第一篇：賈志敏教學(xué)實(shí)錄——《給予樹》

賈志敏教學(xué)實(shí)錄——《給予樹》

板畫一棵樹，寫好課題。有課件。

組織教學(xué)：

這組小朋友坐的真好。坐正坐直，眼睛看老師了，表示對老師的尊敬。

１、讀課題。為什么一個(gè)是方括好，一個(gè)圓括號。

給是多音字

在中國小朋友最喜歡過年了，??掌燈結(jié)彩??希奇洋洋??拜年，??洋人也過年，他們也過年。１２月２５日是什么節(jié)？

圣誕節(jié)！以及圣誕樹中給予樹的來由。（在講述中讓孩子明白什么是給予上樹）

２、解決字詞。

Ｔ：這個(gè)小朋友坐的特別直。（在表揚(yáng)中提出了聽讀的要求；坐正，眼看，耳聽）

（１）聽老師讀文。

（２）讀生字：予 圣 誕 享 默 糖 逛 援 仁 償（有拼音）指讀，齊讀。

（３）檢查詞語：如愿以償 讀，說意思。

Ｔ：什么是“如愿以償”？

Ｓ；就是夢想成真。

Ｓ：就是愿望實(shí)現(xiàn)了。（教師在其中進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)法的滲透）

寬裕 卡片

老師寫“?！钡囊伦峙?，指導(dǎo)“捺”變成了點(diǎn)。

豐衣足食的謎底是什么？為什么？（書寫的指導(dǎo)。用猜字謎的方式讓孩子記住）

卡的指導(dǎo)。

學(xué)生把“?！薄翱ā睂憙杀?。“字如其人” 表揚(yáng)學(xué)生的寫字。

三、初讀課文。

Ａ

１、自由讀。老師拉了２個(gè)學(xué)生上臺讀。（評）

２、劃自然段

３、交流；５個(gè)小節(jié)。“我讀的是第幾節(jié)?！比缓笤陂_始讀。

４、指讀。

Ｔ；不錯(cuò)，不錯(cuò)，所謂不錯(cuò)，就是“馬馬虎虎”。

Ｔ：讀是讀了，可不是一字一頓的讀。

（一次次的糾正，要求學(xué)生連貫的讀，要求快?。?/p>

Ｔ：就是這么讀，鼓掌！

繼續(xù)讀。老師邊聽邊點(diǎn)評。

Ｔ：小男孩，握握手，我就需要你的這種讀法。（掌聲）

Ｔ：誰來讀第一段？

Ｓ；??

Ｔ：你為什么不高興？

（老師點(diǎn)出文章這第一段的基調(diào)）

老師示范讀。無奈。Ｓ：

Ｔ：對了，你很聰明。

Ｂ

讀人物的語言。

Ｓ；讀第四節(jié)。Ｔ：還有么？

Ｓ：??

齊讀“我緊緊地?fù)肀??以及一個(gè)陌生女孩的如愿以償?shù)男δ?。?/p>

能背么？

出示：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。

齊讀。

出示：我 極了，緊緊??。

Ｓ我填“激動(dòng)”

Ｔ：為什么？

Ｓ：我填“驕傲”

Ｔ：為什么。驕傲是不好的詞。

Ｓ我填“高興?！?/p>

Ｓ我填“自豪。”

Ｔ：我激動(dòng)幾了，我驕傲接了，我高興接了，我自豪接了，為有這樣的餓女還感到驕傲！

Ｔ：母親為什么“擔(dān)心”，后來為什么“生氣”，最后又變成“高興”？

Ｓ：??（交流）

（其實(shí)是對課文內(nèi)容的歸納）

Ｃ

指讀“紙條上的內(nèi)容”。Ｓ１：“我一直??娃娃??”

為什么用“我”？

編輯叔叔的問題：“我”“洋‘

齊讀

Ｓ２：

“我叫揚(yáng)科，我喜歡音樂??”

“我叫凡卡，我的爺爺是一個(gè)善良的老人。他死了，我很傷心。我盼望圣誕老人能帶我去天堂陪伴我的爺爺?！?/p>

“我是一個(gè)買火柴的小女還，我盼望圣誕老人送給我一只火爐，一只靠額，還帶我去見奶奶?！?/p>

（出現(xiàn)一個(gè)文學(xué)作品中的人物，老師補(bǔ)充）

還補(bǔ)充《假如給我三天光明》

出示圣誕圖?？偨Y(jié)；“給予”

第二篇：賈志敏給予樹課堂實(shí)錄

賈志敏《給予樹》課堂實(shí)錄

T：（黑板上畫著一顆圣誕樹）人要坐正，坐直，看看兩排哪一排做得最好。生坐正好，聽老師說話要用什么。S：耳朵。

T：不對，不是耳朵，是眼睛。你眼睛看著老師，你耳朵一定得專心的聽著，你眼睛看著別人，表示對別人的一份尊重。平常我們說要尊重老師，尊重別人嘛，那么你聽我說話，眼睛一定要注視著對方，你看這位小朋友傳遞給我的信息非常清晰，“老師，我正聽著你在說話呢”（學(xué)生語氣），你看這個(gè)小朋友的眼睛在說話，“老師我也聽著呢”（學(xué)生語氣）。好，坐正，我們準(zhǔn)備上課了。哪位小朋友說起立的，大聲點(diǎn)。上課。S：起立。

T：小朋友好。S：老師好

T：請坐。小朋友，你喜歡過年嗎？ S：喜歡

T：好的，我小時(shí)候也喜歡過年，到了春節(jié)，大街小巷張燈結(jié)彩，人們的臉上喜氣洋洋，小朋友更樂了，放鞭炮，看電視，吃糖葫蘆?？墒牵@個(gè)時(shí)候你有沒有想到，有些小朋友卻不能這樣，因?yàn)樗募揖潮容^困難，小朋友大概沒有想到吧。我中國人過年，洋人也過年，但他們過的是洋年，小朋友，你知道洋人過的年是哪一天哪，知道嗎？外國人過年是哪一天??？好，你知道的，說。S：圣誕節(jié)。

T：對了，是圣誕節(jié)，他們把12月25日，他們認(rèn)為的圣人叫耶穌，圣人耶穌誕生的這一天，他們把誕生的這一天作為節(jié)日，像過年一樣，叫做什么節(jié)呀？ S：圣誕節(jié)。

T：對，圣誕節(jié)這一天哪，大街小巷也張燈結(jié)彩，這圣誕樹上過著許多糖果、彩鈴，他們期望圣誕老人在圣誕節(jié)那天早上，送給他許多圣誕禮物。但是那些貧困的小孩就沒有這個(gè)福分，于是一些慈善機(jī)構(gòu)、援助中心想出了一個(gè)辦法，在圣誕樹上，讓那些小孩把自己的愿望做成卡片，一張一張地貼在圣誕樹上（貼卡片到樹上）。讓有愛心的人了解他們的心愿，隨后根據(jù)自己的能力來幫助這些貧困的孩子，所以這些樹就叫做給予樹。小朋友，今天我們就學(xué)習(xí)這樣一篇課文。第31課給予樹，大家一起讀，預(yù)備。S：第31課給予樹。T：這個(gè)字念什么？ S：予yu T：唉，我不懂了，這里是個(gè)小括號，這里為什么是個(gè)中括號??？（課件出示標(biāo)題）誰知道嗎，為什么這里是個(gè)中括號？ S：他是一個(gè)多音字。

T：對了，除了念給ji，還念什么？ S：給gei。

T：給，所以念給ji予，我們許多大人把這個(gè)詞都念錯(cuò)了，讀給gei予給gei予，都錯(cuò)了，應(yīng)該念什么？ S：給ji予。

T：樹有桃樹、楊樹、柳樹、梧桐樹，可怎么叫給予樹呢，到底講了一篇什么樣的文章呢，講了一個(gè)什么樣的故事呢？小朋友把書本打開，聽老師念一遍，人坐正。師范讀課文。

T：老師念完了，把書放下，接下來，我在念的時(shí)候，還注視小朋友的坐姿，只有這個(gè)小朋

友坐得最好。課文里有十個(gè)生字（課件出示帶拼音生字），有十個(gè)生字哪個(gè)小朋友能借讀拼音大聲念生字，請這位小孩來讀，大聲一點(diǎn)。S：讀生字5個(gè)，每個(gè)生字念兩遍。（不要讀拼音，指導(dǎo)糾正讀音）

T：最后一個(gè)是默mo。這位小朋友真了不起，五個(gè)能讀對三個(gè)，誰能把這五個(gè)生字再讀一遍。

S：讀生字。

T：誰能把下面一行生字來念一下。S：讀生字。

T：嗯，越讀越好。哪個(gè)小朋友能把這十個(gè)生字一起讀一遍。要像她一樣，就算念錯(cuò)也舉手。S：讀生字。

T：好，念得真好，沒有漢語拼音了，請你。S：讀生字（指導(dǎo)學(xué)生讀音享第三聲）

T：沒有漢語拼音，她念對了九個(gè)，我們一起來一遍。予、予，預(yù)備起。S：齊讀生字。

T：真好，有一個(gè)詞會念嗎（課件出示如愿以償）？也會念哪，念念看。S：讀詞。

T：對，大家跟著他念，預(yù)備起。S：齊讀

T：如愿以償什么意思，誰知道??？誰知道啊，什么叫如愿以償?。窟@小孩知道，把手舉得高高的，你說。

S：就是滿足他的要求。

T：滿…要…倒過來講，不是滿足了他的要求 S：要求滿足了。

T：要求實(shí)現(xiàn)了，滿足了。有一個(gè)成語意思跟他差不多的，第一個(gè)字是夢。你說 S：夢想成真。

T：對了，真聰明。夢想成真跟這個(gè)詞的意思是差不多的，如愿以償，你再看，這個(gè)詞會念嗎，一起讀。（出示課件 寬裕 裕

卡片

卡）S：寬裕 T：再讀 S：寬裕

T：看這個(gè)下邊，一起讀。S：卡片

T：好，看這兩個(gè)字。寬裕的裕，左邊是什么，左邊是什么？ S：衣字（板書裕）

T：對了，是一個(gè)衣，好衣服的衣。右邊是什么？是設(shè)什么 S：谷

T：對了，稻谷的谷。哎呀，我寫到這的時(shí)候發(fā)生困難了，怎么辦哪？我一個(gè)口沒地方寫了，你說。

S：衣字旁的那個(gè)撇（其實(shí)是捺）改成點(diǎn)。

T：對了，這時(shí)候我寫口寫不下了，這時(shí)候呢把捺變成什么了（生：點(diǎn)），點(diǎn)，然后留出位置寫這個(gè)口，念，念什么，大聲點(diǎn)。S：裕

T：好，寬裕的裕。有一次我參加一個(gè)新年晚會，走到一個(gè)三年級的課堂里邊，上面掛著許多謎語，讓我猜。其中有一條謎語的謎面是這么寫的，豐衣足食。要我猜一個(gè)字，我猜了半

天沒猜出，你們能猜出來嗎？豐衣足食，你說。S：應(yīng)該是裕。T：為什么？

S：因?yàn)樨S衣足食就是糧食很豐，就是很多，然后裕也代表這個(gè)意思。

T：嗯，好的，有了衣服穿，有了糧食吃，所以這個(gè)裕，嗯，好的。再看，還有一個(gè)字，卡片的卡，這是一個(gè)字，一個(gè)連體嬰兒，一個(gè)上，一個(gè)下，中間一橫是大家共有，念什么？ S：卡。

T：什么卡？（師舉手動(dòng)作示意）你說。S：卡片的卡 T：還有？ S：卡車的卡 T：對的。S：卡紙的卡

T：對呀。S：賀卡的卡

T：對呀。S：卡通的卡

S：刷卡的卡

T：嗯，對的，還有啊。S：塑料板的那種卡

T：這種卡我沒看到過。好的，你說。S：IC卡的卡

T：這小朋友真有啊在上。還有啊。S：銀行卡的卡

T：誒，銀行卡的卡，好不說了。這個(gè)卡字啊很多地方有用，但這個(gè)字寫的時(shí)候要注意了，上邊一豎，下邊一豎，上邊一豎寫得短一點(diǎn)，上邊一豎寫得短一點(diǎn)，下邊一豎寫得長一點(diǎn)，然后一點(diǎn)。念什么？ S：卡

T：拿出筆把這兩個(gè)字各寫一遍，看誰寫得快，看誰寫得好，看誰坐得端正。哎呦，這小孩動(dòng)作真快，已經(jīng)在寫了，有的小朋友現(xiàn)在筆還沒找到呢。（師走下去巡視）嗯，自要寫得工整。

（指點(diǎn)學(xué)生）頭提起來，快些。各寫一個(gè)。就寫兩個(gè)生字，快點(diǎn)快點(diǎn)，你寫。（指點(diǎn)生）嗯，寫得漂亮。上面一豎短一點(diǎn)，下面一豎長一點(diǎn)。（指點(diǎn)生）頭抬起來，快寫。

（指點(diǎn)生）這位小朋友寫得漂亮，練過毛筆字嗎，嗯，練毛筆字的，看得出來，這位小朋友寫得認(rèn)真，過來。（請兩位字寫得漂亮的學(xué)生，帶著本子上臺）動(dòng)作快一點(diǎn)，好了嗎？嗯，這位小朋友字也寫得很好，過來。

T：好，小朋友不寫了，人坐正，老師不可能每個(gè)小朋友寫的字都去檢查，都去欣賞。但這兩個(gè)孩子寫的字我發(fā)現(xiàn)了。這個(gè)小孩，女孩子寫的字真漂亮，大家看不出來，我問她，我說你練過毛筆字嗎。她一個(gè)勁地點(diǎn)頭，說練過。誒，字寫得漂亮，人也就漂亮。自如其人，你要寫好字嗎，你要漂亮嗎，就把字寫好。這個(gè)男孩字也寫得非常瀟灑，很好，向他們學(xué)。好，字會念了，詞的意思理解了，有些難寫的字也寫過一遍。我們就可以看課文了，拿出卡片，把課文輕聲地讀一遍，快。對，讀出聲來。S：自由讀課文。

T：人坐正，坐正。（指點(diǎn)：）你讀得很好。人坐正。（師走下去巡視，并請一位同學(xué)到講臺）好，不念了。小朋友念得都很認(rèn)真，認(rèn)真、投入，有的念得很連貫，有的還念出感情來呢。這個(gè)小孩，她念得真好，她的方法是對的，讀得很連貫，不信，我們請她把最后一段念給大家聽。

S：念最后一段。

T：嗯，就應(yīng)該向她這么念，不是一字一頓地讀，讀得很流暢，很連貫。好，謝謝你給大家示范。好，小朋友拿出筆，在每一小節(jié)前面加一個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字，1、2、3、4、5、6、7、8.嗯，這位小朋友動(dòng)作真快（師手指點(diǎn)著生）。好，告訴老師，這篇課文一共分幾個(gè)小節(jié)，舉手說啊，好的，哪邊小朋友動(dòng)作快，這篇文章一共有幾個(gè)小節(jié)??？ S：5個(gè)小節(jié)。

T：好的，誰再來回答？這篇文章一共有幾個(gè)小節(jié)啊，你說。S：5個(gè)小節(jié)。

T：你跟她說的不是一樣的嗎？回答不一樣的說，這篇文章一共有幾個(gè)小節(jié)??？（師舉手），你說呢？

S：我覺得是6個(gè)小節(jié)。

T：6個(gè)小節(jié)，我問的是這篇文章一共有幾個(gè)小節(jié)（重讀強(qiáng)調(diào)）。你把話說完整啊，誰來啊 S：這篇文章一共有6個(gè)小節(jié)。

T：對了，這兩個(gè)小朋友回答沒錯(cuò)，5個(gè)······6個(gè)小節(jié)？幾個(gè)小節(jié)？1、2、3、4，不是5個(gè)嗎？你5沒有了。啊，5個(gè)小節(jié)，但回答是“這篇文章一共有5個(gè)小節(jié)”。話說完整，好的，你任選一節(jié)讀給我聽，好嗎？隨便你讀哪一小節(jié)，好，就請你告訴我讀幾節(jié)。S：我讀第4節(jié)。

T：好，第4節(jié)，看著。停，S：讀第4節(jié)

T：不要這么讀，好嗎，不要“一回到家”（一字一頓），“一回到家”（連貫）連著一起“一回到家”。S：繼續(xù)讀······（師評價(jià)：唉

對

慢一點(diǎn)，稍微慢一點(diǎn)

對）她一直盼望 T：這個(gè)“一直”讀得好，如果這個(gè)一在平常中讀一（一聲），她這是“一（四聲）直”，“一直”讀出有味道來。S：她一直······可是，媽媽

T：嗯，這里邊大家聽，她讀出變化來，前面是金吉亞說的話，一個(gè)八歲女孩說的話，她受到委屈，她也很無奈，所以說話的時(shí)候呢慢、低沉，但后來是作者說的話，唉，她又馬上恢復(fù)到原來的語調(diào)，這就是讀出變化，讀出感情，最后讀讀。S：繼續(xù)讀

T：嗯，讀得不錯(cuò)，好，看口齒不清楚，要大聲地練。誰再來讀，第四段讀過了。S：我讀第3段。T：好，第3段。S：讀第3段。（師知道：嗯，念得真好。

指導(dǎo)什么讀音）

T：這小孩比第一個(gè)同學(xué)讀得還要好，還要好。一美元是一百美分，五十美分就是半個(gè)美元，相當(dāng)于人民幣4塊左右，能買到一大把棒棒糖，所以這棒棒糖不值錢。請你來讀，第3，第4段都

S：我讀第一段。

T：好，第一段，讀好啊。S：讀。

T：等一等，你把這一段再讀得響一點(diǎn)，好吧，“圣誕節(jié)快要到了”。

S：讀。

T：我聽你讀，好像很高興。圣誕節(jié)快要到了，該選購圣誕禮物了，媽媽高興的起來嗎？大家說，高興的起來嗎？ S：高興不起來。

T：高興不起來，為什么高興不起來??？

S：因?yàn)樗粩€了100美元，卻給5個(gè)孩子買禮物。T：嗯，還有呢，家境怎么樣？ S：很貧窮。

T：你怎么知道很貧窮?。?S：因?yàn)樗粩€了100美元 T：還有呢，還有呢？

S：他這里說，家里并不寬裕。

T：唉，寬裕，不寬裕跟貧窮不一個(gè)意思，貧窮是一分錢都沒有，錢很少，寬裕是錢不夠用叫寬裕。所以她這里邊是無奈，不能讀成“圣誕節(jié)快要到了，該選購圣誕禮物了”（高興、興奮語氣），不是這個(gè)意思，要這么讀，你聽老師讀，看著老師“圣誕節(jié)快要到了，該選購圣誕禮物了”（低沉語氣）一口氣回放，“圣誕節(jié)快要到了，該選購禮物了”（低沉語氣）行不行啊，試試看。

S：讀

（師評價(jià)：對啊

對了

嗯

對呀

嗯）·····我只攢了100美元，卻要五個(gè)孩子來分享

T：這句話對得太好了，非常的無奈，你完全讀懂這句話了。攢了100美元，并不寬裕，卻要五個(gè)孩子來分享。這句話，你再示范一下。S：讀“讓我擔(dān)心····”（對呀

多美啊

對）

T：對得好，越讀越好，一個(gè)比一個(gè)讀得好，誰再來讀，誰再來選，好，這小孩用于挑戰(zhàn)。請你讀，我讀第幾節(jié)，快 S：我讀第5節(jié)。T：好，第5節(jié)。S：讀

T：等一等，打斷你一下，你讀得很好，是不是能夠讀得更好。不要“我緊緊地?fù)肀е保ㄒ蛔忠活D），一個(gè)地跳過去，“我緊緊地?fù)肀е保焖龠B貫），“我緊緊地?fù)肀е保焖龠B貫），好吧，“我緊緊地?fù)肀е保焖龠B貫），來。

S：讀（師評價(jià)：對了，對了，就是這么讀，知道嗎

對呀

對呀

對了）T：越讀越好，到現(xiàn)在為止，他讀得最好，有沒有同學(xué)（舉手）。你敢挑戰(zhàn)，好，你讀第幾節(jié)？

S：第2小節(jié)。

T：好，第二小節(jié)，讀好。S：讀。

T：讀得很親切。文章有5個(gè)小節(jié)，小朋友們都讀了，文章里邊有一部分寫人物的語言的，找到了嗎，找找看，寫人物語言的，把句子找出來，找出了嗎，寫人說的話的，找出來。找到了，一個(gè)同學(xué)找到了，其他同學(xué)沒有找到呢，哦，兩個(gè)找到了，三個(gè)找到了。寫人物語言的話有嗎？哦，他也找到了。好，你只讀人物語言，注意讀人物語言是誰說的，他的身份是怎樣，那么決定他的語氣呀、語調(diào)呀、語速呀，好，請你讀，在第幾節(jié)？ S：第4節(jié)。

T：好，第4節(jié)里邊有人物語言，大家看著，聽著。S：讀。

T：嗯，還有嗎？好，還有。S：我也是在第4節(jié)。T：我讀的也在第4節(jié)。S：我讀的也在第4節(jié)。讀

T：你選的這一句話，是個(gè)小女孩寫的。盡管是一個(gè)小女孩說的一句話，但是她有兩層意思，前面是很無奈，很委屈，但后邊呢很興奮，這個(gè)小朋友讀出變化來，前面的是低沉、低調(diào)，后邊呢是激昂、激動(dòng)。你把這段話，你再讀一遍，讀得真好。S：讀。

T：聽到了嗎？“我的錢”“我的錢”，再讀。S：讀

（對呀

對呀）

T：對了，讀得真好，就該這么讀，下面我們來把最后一段一起來讀。最后一段，“我緊緊地?fù)肀е鸺獊啞保焖龠B貫），“我緊緊地”輕一點(diǎn)，一起讀要輕，越輕越好?！拔揖o緊地”預(yù)備起。S：讀。（一字一頓）

T：不對，不對，不要“我”“我”，“我緊緊地”（快速連貫）“我緊緊地”（連貫），不要“我緊緊地”（一字一頓），“我緊緊地”（快速連貫）預(yù)備起 S：齊讀（師一起讀）

T：不不不，等一等，等等，小朋友等一等，等一等，不要這樣讀，不要“這個(gè)圣誕節(jié)”（一字一頓），“我緊緊地?fù)肀е鸺獊啞保焖龠B貫）看著我，“我緊緊地?fù)肀е鸺獊?，這個(gè)圣誕節(jié)”（快速連貫）“這個(gè)圣誕節(jié)”（快速連貫），不要“這個(gè)圣誕節(jié)”（一字一頓），“我緊緊地?fù)肀е鸺獊?，這個(gè)圣誕節(jié)”（快速連貫）預(yù)備起。S：讀。（師一起讀）

T：好，就這么讀，再來一遍，“我緊緊地?fù)肀е鸺獊?，這個(gè)圣誕節(jié)”（快速連貫）預(yù)備起?！拔揖o緊地?fù)肀е鸺獊啞保焖龠B貫）預(yù)備起。S：讀。

T：好，能不看書的就不看書，需要看書的看書，看著我，看著我的手勢，哪個(gè)小朋友的眼神有，“我緊緊地?fù)肀е鳖A(yù)備（手勢動(dòng)作）S：讀

T：只有兩個(gè)小朋友孩子看書，現(xiàn)在都不好看了，坐正，“我緊緊地?fù)肀е鸺獊啞?，流利啊，“我緊緊地?fù)肀е鸺獊啞鳖A(yù)備起。（動(dòng)作）S：背。

T：誰會背？嗯，誰會背，好，請你。S：背。

T：多了個(gè)小字，很了不起，這個(gè)小朋友的記憶驚人哪。（第二個(gè)學(xué)生背誦）想找一個(gè)詞，說他們倆讀得一樣好可以用一個(gè)成語是什么？一樣好，讀得，讀得一樣好，你知道的，你說。S：不相上下

T：對了，不分上下，不是不相上下，不分上下，還有嗎，還有嗎，還有啊 S：一模一樣

T：不是一模一樣，讀得一樣好，還有嗎？平平，平分，平分什么？哦，不知道了，平分秋色，他們倆讀得真好。好，小朋友會讀了，那我們看看這句話（課件展示“我緊緊地?fù)肀е鸺獊啞保?，我們一起讀，好，“我緊緊地?fù)肀е保焖龠B貫），千萬不要讀成“我緊緊地?fù)肀е保ㄒ蛔忠活D），“我緊緊地?fù)肀е保焖龠B貫）預(yù)備讀。S：齊讀。

T：這個(gè)小朋友讀得對，其他同學(xué)慢半拍，“我緊緊地?fù)肀е鸺獊啞保焖龠B貫）預(yù)備起。

S：“我緊緊地?fù)肀е鸺獊啞保焖龠B貫）T：再讀 S：“我緊緊地?fù)肀е鸺獊啞保焖龠B貫）T：再讀 S：齊讀。

T：讀得真好。好，看下面這句話（我 極了，我緊緊地?fù)肀е鸺獊啠?，一個(gè)空格里面填上一個(gè)詞，“我緊緊地?fù)肀е鸺獊喫徒o我們·····以及······”現(xiàn)在我讓你填一個(gè)詞，你填什么？

S：我填激動(dòng)。讀

T：好的，請坐，是激動(dòng)，為什么激動(dòng)，為什么她激動(dòng)？

S：因?yàn)榻鸺獊啺炎约旱腻X買了洋娃娃給了那個(gè)女孩，自己卻買了一些棒棒糖，母親很激動(dòng) T：母親很激動(dòng)，你說呢？ S：我填驕傲。

T：等一下，驕傲不是不好的嗎？她驕傲了不是不好嘛？ S：因?yàn)榻鸺獊嗁I了洋娃娃給小女孩，媽媽為金吉亞感到驕傲

T：對，為了這么一個(gè)出色的女兒而驕傲，還有嗎，還可以填什么詞？還可以填，你說。S：還可以填高興。

T：高興，讀讀看，我高興極了。S：讀

T：還有嗎？還有。S：我填自豪。T：好，你說。S：讀

T：跟驕傲一樣。我高興極了，我興奮極了，我自豪極了，我驕傲極了，為這么一個(gè)出色的女兒感到高興。好，大家想，除了高興，課文里寫心里活動(dòng)的詞語，還有兩個(gè)，一個(gè)是擔(dān)心，一個(gè)生氣，找到嗎？你來說一說，母親為什么擔(dān)心，母親為什么后來生氣，她最后為什么高興啊？你說說看，看著老師。

S：母親擔(dān)心的是孩子們買不到自己喜歡的禮物會傷心，T：還有呢，她為什么生氣呢？

S：母親生氣的是金吉亞白用了自己的錢，所以才生氣。

T：后來呢，為什么高興呢？沒關(guān)系，想想看，母親為什么擔(dān)心，為什么后來生氣，什么事讓母親生氣，什么事讓母親高興？能不能說一大段話。

S：剛開始母親她家里不富裕，所以孩子們買不到很好的禮物而感到擔(dān)心。后來她發(fā)現(xiàn)金吉亞買了一些棒棒糖，其他還有很多錢被她浪費(fèi)掉了，而感到生氣。最后，母親知道了金吉亞把它捐到了援助中心的禮品區(qū)感到驕傲。

T：這位小朋友說得是對的，但話說的不連貫，誰能用讓母親擔(dān)心的是什么，讓母親生氣的什么，讓母親高興的又是什么連貫說說。

S：讓母親擔(dān)心的是她只攢了一百美元，怕孩子買東西不夠。母親生氣的是她發(fā)給金吉亞的20美元以為她到網(wǎng)吧里玩游戲

T：沒有到網(wǎng)吧，這個(gè)網(wǎng)吧是你自己想象出來的，好再說下去。S：讓她高興的是她把剩下來的錢捐給了援助中心。

T：好，買了洋娃娃送給了那個(gè)孩子。下面看，這小女孩不是送給需要幫助的那個(gè)小女孩的卡片，就掛在這，哪個(gè)小朋友能找出來。請你把它找出來。快點(diǎn) S：拿

T：書上說這句話，你把它讀出來 S：其中一張是一個(gè)······洋娃娃 T：再讀一遍。S：她一直····

T：這個(gè)上面寫的是不是這句話 S：不是

T：那這個(gè)上面應(yīng)該寫的是什么？

S：這個(gè)上面寫：我一直盼望圣誕老人送給我一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。T：那為什么書上寫的是她，你現(xiàn)在變成我了呢

S：因?yàn)闀蠈懙牟皇撬约?，而是說那個(gè)小女孩；這個(gè)是她自己寫的，所以說要說我。T：對了，現(xiàn)在你把這句話再讀一遍。

S：我一直盼望圣誕老人送給我一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。

T：你發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子里面有什么毛病嗎？這不是你的問題，是編書的人的問題。你說 S：我太多了

T：不多，有一個(gè)字多余的，哪一個(gè)字多余的 S：我

T：不對，有一個(gè)字是編者疏忽了，是哪一個(gè)？ S：她

T：不對，不對，一個(gè)洋字多了，為什么一個(gè)洋字是多的呢 S：因?yàn)樗抢锉緛砭褪茄髧?/p>

T：他們本來就是洋人，我們中國人稱那些高鼻子，藍(lán)眼睛，金頭發(fā)的叫洋，他們自己稱自己不叫洋。好的，下面書上應(yīng)該這樣（出示課件句子）一起讀，預(yù)備。S：我一直盼望圣誕老人送給我一個(gè)穿著裙子的娃娃。

T：嗯，是娃娃，不是洋娃娃。還有四張，我請一個(gè)同學(xué)把它摘下來，給大家讀一讀，好嗎？請你來。上面不是有很多卡片嗎，現(xiàn)在一張一張讀。

S：我叫楊科，我喜歡音樂，我盼望圣誕老人送給我一把小提琴。T：楊科是誰，是波蘭作家。顯克微支寫的《小音樂家楊科》，一個(gè)貧窮的孩子，用樹皮做了一個(gè)小提請，滴滴答答地拉著，不好聽啊，后來地主人家毒打，想知道這個(gè)故事嗎，找文章《小音樂家楊科》，第二張卡片。

S：我叫凡卡，我的爺爺是善良的老人，他死了，我很傷心，我盼望圣誕老人能帶我去天堂陪伴我的爺爺。

T：凡卡是誰呢？是德國作家契訶夫?qū)懙眯≌f《凡卡》里面的主人公。寫得可有趣了，可漂亮了，凡卡有個(gè)慈祥的爺爺，獵人，他跟在一起很快活，后來死了，他一個(gè)人在地主家干活。所以他說是慈祥的老人，他死了很傷心，盼望著去見爺爺。去看《凡卡》小說。

S：我是一個(gè)賣火柴的小女孩，我盼望圣誕老人送給我一只火爐，一只烤鴨，還帶我去見奶奶。

T：賣火柴的小女孩，這篇文章的作者是誰我忘了，你知道嗎？你說。S：安徒生

T：是哪個(gè)國家的知道嗎？一起說。S：丹麥。

T：丹麥的童話作家叫安徒生，他寫過許多優(yōu)秀的童話，其中賣火柴的小女孩寫得棒極了，要自己去找來看，最后一張。

S：我是一個(gè)雙目失明的孩子，我盼望圣誕老人送給我三天光明，讓我看看這美麗的世界，讓我看看我善良的母親，讓我看看我四周的小朋友。

T：多感動(dòng)，多感人啊，我們睜開眼睛就能看到這美麗的世界，睜開眼睛看到美麗的校園，可愛的老師和同學(xué)，還有慈祥的奶奶爺爺和照顧我們的媽媽。但是海倫筆下的小女孩雙目失明，她從來沒看過世界究竟是怎么樣的，她不知道什么叫美麗，什么叫紅黃藍(lán)，她不知道，所以她盼望著圣誕老人給他三天光明，一天讓她看看世界是什么樣的，一天看看母親的笑容，再看看她的小伙伴，真感人那。海倫寫的《假如給我三天光明》。這小朋友讀得真好。過年了，過節(jié)了，我們興高采烈，我們歡欣鼓舞，但是我們要有愛心，我們還想到那些弱勢群體，那些需要幫助的孩子，如果我們也能像金吉亞那樣，給一份同情、善良、關(guān)愛，那么我們學(xué)的這篇課文，我教你們的這篇課文，我老人的心愿也如 S：如愿以償。T：下課

S：起立，老師再見。

第三篇：賈志敏《推敲》教學(xué)實(shí)錄

賈志敏《推敲》教學(xué)實(shí)錄 第一課時(shí)

（師：葉圣陶：語：口頭語言，文，書面語言。讓學(xué)生學(xué)會說話，學(xué)會書寫。

一本：以學(xué)生為主。二主：以訓(xùn)練為主。以鼓勵(lì)為主。環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏。你聽了累不累？如果累了，語言不精煉，如果不累，課堂充滿生命的活力。教材僅是教學(xué)的材料，教無定法，因?yàn)槲臒o定法?，F(xiàn)在目標(biāo)有了，關(guān)鍵是我們對教材的處理。）師：我們的祖先真聰明，發(fā)明了火藥，指明針等，對社會的發(fā)展起了推動(dòng)作用。還發(fā)明了許多有趣的文字，比如上節(jié)課我們說的那個(gè)“木”字。（師板書，畫“木”），（寫“休”，）一個(gè)人在樹邊上休息。再比如說，“步”，上面指鞋子，下面也是鞋子，兩腳跨出去，不是一步嗎？詞也很有意思，“左右”，（讓生舉左右手）“左右”又有了新的意思，再比如說“東西”。表示方向，兩個(gè)字?jǐn)[一起就變成了物件。（生讀）

師：這是什么？生：書。師：這是什么、生：粉筆。師：我是東西嗎？生：你不是東西。師：變成罵人的話了。師：中國的漢字很有意思。來看看這個(gè)詞：板書斟酌。這斟酌分別指倒酒的意思，擺在一起變成考慮了。師：再看這個(gè)詞、板書上：推敲。假如這是門，誰來推？你來敲。（敲桌子）師：誰把課題讀一讀。（生讀題。齊讀課題）師：這講了一個(gè)什么故事呢？把書念一念。（師范讀）

師：黑板上有幾個(gè)生字，借著拼音誰來讀一讀？（生讀生字）師：不錯(cuò)，四個(gè)字都念對了。誰來讀下面五個(gè)字。（生讀）

師：哪個(gè)小朋友能把九個(gè)字都念對了。（指名讀，再指名讀，齊讀）

師：大家看這個(gè)字“皎”，左邊什么？右邊什么？合在一起什么意思？不知道？和哪個(gè)字連在一起“生：皎潔。

師；什么意思？生：很白的意思？師：一般表示什么?生：表示月亮。師：換個(gè)偏旁，變成其他字。（生說：校，郊等）師：生：駛，馳，螞，驢。師：這些字會讀了，自己把課文念念。（生自讀課文）師：第一個(gè)同學(xué)讀書流利，還帶有一點(diǎn)感情，第二位同學(xué)嗓音好聽，第三位同學(xué)讀書姿勢最好，待會兒請你們來展示。（生描紅）

師：看一看練習(xí)的第三題，有八個(gè)詞語，哪個(gè)小朋友來讀一讀。（生讀，再指名讀）師：避讓什么意思？生：避讓是讓開的意思。、（表演避讓）師：躲開，讓出路來，給別人走。）師：沉睡是什么意思？生：睡得很沉。師：家境貧寒。生：家里很窮。師：貧是什么意思，寒是什么意思。生說。師：家庭狀況很差。

師：給每個(gè)小節(jié)加個(gè)節(jié)號。幾個(gè)小段，每個(gè)小朋友來讀一小節(jié)，隨便你讀哪個(gè)小節(jié)。先告訴大家你讀第幾節(jié)。生：第二節(jié)。生：第七段。

（師打斷，幫助學(xué)生強(qiáng)調(diào)“也”是一位詩人，“過了一會”。生：我也喜歡讀第七自然段。師：（師打斷）你能不能讀得快一些。（示范，并給予表揚(yáng)，再示范）

師：孩子們，聽著，他很會讀書，前后語調(diào)有變化，這就叫有感情地朗讀。繼續(xù)。（生繼續(xù)讀第七自然段）

生：我想讀第三自然段。師：這一段中這句.話讀得最好，“大街上人的看到他這個(gè)樣子，”這個(gè)樣子，這個(gè)樣子，你給大家示范一下。（生示范）

生：讀第八自然段。師：剛才六個(gè)小朋友中讀得是第六個(gè)。但你讀得很認(rèn)真，再給你一次機(jī)會。（生讀）

生：我想讀第五自然段。生：我想讀第四自然段。（齊讀第一自然段）

師：這個(gè)故事發(fā)生在距今天好幾百年前了了。說到賈島，他生于，死于，活了68歲。如果把唐朝放在前面怎么說？生：唐朝的賈島是一名詩人。師：如果把詩人放在前面怎么說？生：詩人賈島是唐朝的。

師：唐朝盛，詩歌旺。出了好多詩人，你還知道哪些唐朝的詩人。生：李白，杜甫，賀之章。師：誰能背李白的詩。生：背《望廬山瀑布》師：賈島雖然沒有李白有名，但也寫了一些詩。這首詩的全詩是這樣的。（師讀，并解釋。）生：他明明是敲的，為什么詩里是推呢？ 師：還有什么不明白的問題嗎？生：這為什么叫《題李凝幽居》。師：題是寫，李凝是他的朋友，幽是幽靜，居是房子。（生連起來解釋）。

生：鳥已經(jīng)沉睡了，怎么還被驚醒？生：比比劃劃是什么意思。？師：我也不知道，你一邊走，一邊比比劃劃。（生來表演，教鞭當(dāng)馬）

生：“簇?fù)怼笆鞘裁匆馑肌煟骸按亍笆鞘裁匆馑?，許多，許多東西或許多人擁擠在一起，什么意思。

生：“猶豫不決”是什么意思？師：拿不定主意。生：吟哦是什么意思？師：朗讀，唱。

第二課時(shí) 師：黑板上有四個(gè)填空?？春诎濉＃?）賈島在（）到（），去（）。生：賈島在去看朋友，沒有遇到李凝，留下了一首詩。師：看第二個(gè)。（2）他對詩中哪個(gè)字猶豫不決，甚至（）。生：他對詩中用“推”還是用“敲”猶豫不決，甚至一路走，一邊比比劃劃。

師：誰能把兩個(gè)問題連在一起說。（生把一二兩個(gè)問題連起來說。）師：（3）結(jié)果他沖撞了（），和（）商量了起來，認(rèn)為還是用（）好。師：介紹韓愈。師：把一二三個(gè)問題連在一起說。師：（4）用敲的理由有哪三個(gè)。生：（1）有禮貌。（2）這樣更能襯托出夜色寧靜。（3）讀起來也比較響亮。

師：自己把黑板上四個(gè)問題連起來說，待會看看誰說的好。師：我請三個(gè)同學(xué)。（指名）生：賈島在一個(gè)夜深人靜時(shí)去拜訪李凝，沒有遇到朋友，留下了一首詩。他對詩中的推字猶豫不決，甚至騎在毛驢上比比劃劃，沖撞了韓愈的依仗隊(duì)，和韓愈商量起來，決定用“敲”，理由有三：一是表現(xiàn)自己有禮貌，二是更能襯托出夜色寧靜，三是讀起來也響亮好聽。后人便用“推敲”來表現(xiàn)斟酌文字。

師：真好，表揚(yáng)。第二位要后來居上。（第二位說）師：第三位不能看黑板，我把它擦了，你說。（生說）師：也不錯(cuò)，難度大了些。（師復(fù)述）

師：把書翻開，59頁有一句話，“月夜訪友”這一句自己讀一讀。（指名讀，再指名讀，齊讀）師：我說上半句，你說下半句。不好，下雨了，教室的窗子沒關(guān)，即使我摔倒了，我也要 媽媽是個(gè)守時(shí)的人，即使再忙。生：即使再忙，也要按時(shí)到崗。師：我是個(gè)愛勞動(dòng)的人，即使我功課再多。生：我也會媽媽分擔(dān)家務(wù)。

師：我說下半句，你說下半句。風(fēng)很猛，雨很大，我也要到車站去接?jì)寢?。生：即使我淋濕了，我也要到車站接?jì)寢?。（請兩名學(xué)生在黑板造句，其他小朋友在下面造）師：請四位同學(xué)來交流。生：四人交流

師：你們這些句子是對的，但是沒有好的。下面看黑板上。

生：媽媽生病了，我即使功課再多，也要師：我很著急，沒有人送她上醫(yī)院怎么辦了？即使風(fēng)再大，我也要把她送到醫(yī)院里去。

出示詩《泊船瓜洲》“京口~~你聽的出里面的毛病嗎？我問媽媽你在干什么？媽媽回答我：我在冰箱里找東西呢！生：我在廚房里找東西呢！

師：是要從冰箱里拿東西呀！生：我要從冰箱里拿東西。師：《大宅門》我從小看著你長大呢！生：我看著你從小長大呢！生：我看著你長大！

師：我的家住在白玉蘭小區(qū)。生：家怎么住在白玉蘭小區(qū)呢？應(yīng)該是我住在白玉蘭小區(qū)。師：如果一定要把家放進(jìn)去呢？生：我家住在白玉蘭小區(qū)。師：這里，環(huán)境幽雅，道路兩旁種著許多高大的樹木。生：~~，道路兩旁種著許多高大的樹。師：你真了不起，跟他們不是一個(gè)檔次的。樹木是砍倒的，死了樹去種它干嗎呢？什么樣的樹？生：道路兩旁種著高大的參天大樹。

師：既然是高大了，就不要參天大樹了。什么樣的樹呢？生：道路兩旁種著高大的梧桐樹。師：好文章是推敲出來的，修改出來的，細(xì)細(xì)推敲。

第四篇：賈志敏《驚弓之鳥》教學(xué)實(shí)錄

驚弓之鳥

更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外打獵。一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸仔細(xì)看了看，指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！?/p>

“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”

更羸說：“請讓我試一下?！备]有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

“??！”魏王看了，大吃一驚，“真有這本事！”更羸笑笑說：“不是我本事大，是因?yàn)槲抑溃@是一只受過箭傷的鳥?！蔽和醺悠婀至?，問：“你怎么知道的？”

更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉下來了?！?/p>

賈志敏《驚弓之鳥》教學(xué)實(shí)錄

師：今天，我們來學(xué)一篇課文，是一個(gè)成語故事，叫——(生讀題)《驚弓之鳥》

這“驚”——(生接)是害怕。對!這“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。這“之”在這里是“的”的意思。

師：那么：“驚弓之鳥”的意思是——

生：害怕弓弦聲的鳥。

生：被弓弦聲吁怕了的鳥。

(在審題的過程中，要讓學(xué)生自己體會字詞的含義，理解課題的意思)

師：同學(xué)已預(yù)習(xí)課文的生字，讀讀——(卡片認(rèn)瀆)

悲慘can愈合yu 什么意思?(生答：傷好了!)

魏國嘣beng 注意后鼻音

孤單失群，失，什么意思?

生：離開，孤零零的，離開了大家。

師：示“更贏”。(讀lei)

生：我記住”贏”是“亡、口、月、羊、凡”組成。

師：挺好。我們接著自己學(xué)。聽清要求——

生:一邊讀，一邊標(biāo)上自然段的序號，在重要的值得研究的詞句下做上“~~~~”在不理解的有疑問的詞句下做上“——?”(板書，1．、2．~~~、——?)

這些都叫“讀書記號”，其實(shí)，不少同學(xué)平時(shí)也已經(jīng)在用了，是嗎?好，我們開始自學(xué)。

生：(自學(xué)，做讀書記號)

師：(巡查，邊查邊交流)幾個(gè)自然段?

生：八個(gè)!

師：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”?沒有疑問!

生：我有疑問的!(指書)我覺得這樣寫不妥當(dāng)!

生：我也有疑問的??

師：不錯(cuò)，能發(fā)現(xiàn)疑問的孩子就在鉆研課文了2現(xiàn)在，我們就以第一句為例，談?wù)勀阊芯苛四膫€(gè)詞?

生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。

生：(自由接話)我也是的，我也是的!

師：那么，有沒有不理解的詞，打上“?”的 生：(靜場)

師：建議你們再仔細(xì)讀讀，看看有不明白的詞語嗎?

生：(再接，仍表示沒有疑問)

師：那么，老師請教大家古時(shí)候的魏國是現(xiàn)在的什么地方嗎?

生：(搖頭)不知道。

師：有知道嗎?(眾都說不知道)那么，怎么不打上“?”呢?(生笑，并問，什么地方?)

師：古時(shí)候的魏國是現(xiàn)在山西一帶。以后，可要認(rèn)真讀呀!好，我們接著往下研究”

(以一個(gè)學(xué)生可能疏忽的詞作例子，不僅讓學(xué)生學(xué)會用讀書記號，而且促進(jìn)形成認(rèn)真鉆研課文的習(xí)慣)

師：剛才你們打“～～～”的是哪個(gè)詞?(生齊答，射箭能手)

師：第一自然段中，哪一句話說明更贏是個(gè)“射箭能手”?讀一讀，用～～～表示。

生：(讀，并做“～～～”記號)

師：請讀：

生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！?/p>

生：(舉手說)x x把“更贏指著大雁對魏王說?！币泊蛏稀?，我認(rèn)為沒有必要吧?

師：你們認(rèn)為呢?

生：(自由答)不該劃!應(yīng)準(zhǔn)確I

師：對，我同意。應(yīng)準(zhǔn)確。誰來讀讀這句話，我想該讀出更贏的氣魄是嗎?

生：我來試試：“大王!??”

師：怎么樣?

生：還可以，但不是更贏，還是他自己!

師：我來試試?(范讀)

生：(評價(jià))很不錯(cuò)!

師：謝謝。你們再試試。(生練)

(x在教學(xué)過程中，教師始終要以平等的身份與孩子一起學(xué)習(xí)、交流，抓時(shí)契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)孩子提高。)

師：你們發(fā)現(xiàn)了沒有?剛才我們讀的哪句話中，有一個(gè)詞是用錯(cuò)的!

生：(紛紛接上說)對啊，是“射!”

師：是啊!不用箭，怎么可以說是“射”?我們給他改!

生：(眾)改成“驚”改成“嚇”。

師：那么拿起筆——(生紛紛拿筆欲改)

師：真改?是課文的錯(cuò)誤?(一生悟，大Du‘‘沒錯(cuò)!是故意這樣寫的！”——不少人響應(yīng)!)

師：好，我們別爭，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，請先討論討論。(生立即進(jìn)入自由議論、熱烈)

生A：不改!作者用“射”，自有他的道理，讀下去自然會明白。

生B：不用改!這不是錯(cuò)誤，而是有意這樣安排的。

生C：不改!這是讓我們帶著問題讀，越讀，越有味道。

師：大家說得有道理，作者這么寫，激起我們讀者的興趣，吸引我們往下學(xué)!

繼續(xù)學(xué)!請找一找，課文中哪一個(gè)字置大雁于死地?

注意!把讓大雁送命的字圈出來!(x設(shè)置一個(gè)“研究點(diǎn)”貼近學(xué)生最近發(fā)展的研究 點(diǎn)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終讓全體參與、全體投入。)

生：(紛紛將團(tuán)好的課本遞給老師看。)對嗎?是嗎?

師：(巡視，批改，給學(xué)生以肯定與否定的表示，對團(tuán)錯(cuò)的學(xué)生示意再想想。??)

師：一齊說，哪個(gè)字：

生：“嘣”!

師：為什么“嘣”置大雁于死地!

生：(齊說，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來。”

師：這是課文的第幾自然段?

生：第四自然段?

師：對，我們好好地讀一遍，行嗎?

生：(較整齊地朗讀了第四自然段)

師：不錯(cuò)!(打開投影)請大家仔細(xì)看。這幅圖畫的是課文第四段中哪一句話?

生：(立即看書，并主動(dòng)動(dòng)筆)

師：哪句話?

生：大雁忙往上飛??從半空中直掉下來。

師：“大雁忙往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?(生紛紛舉手，但不是絕大多數(shù))

師：不著急，還是請你從課文中劃出來。(生又投入課文中)

生：“忙往上飛”是因?yàn)樗睦锖ε隆?/p>

生：“直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了!

師：剛才同學(xué)們劃的詞句都在??

生：第八自然段。

生：第八自然段的最后兩句。

師：對，請大家再讀讀這兩句話。

生：“它一聽到弦響，JLl里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來?！?/p>

師：讀得好!請大家看黑板，我們看看誰說得清楚??

我說第一句：因?yàn)檫@只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以??

(生接上：心里害怕)(板書嘣害怕)

生：因?yàn)樗睦锖ε?，所以拼命往上飛。(板書往上飛)

生：因?yàn)槠疵巷w，所以傷口又裂開了。(板書裂開)

生：因?yàn)閭诹验_了，所以就直掉下來。(板書直掉下來)

師：能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎?大家自己試著說說。

生：(經(jīng)過準(zhǔn)備后，一組同學(xué)一個(gè)接一個(gè)練習(xí)說話)

師：能變一種形式說嗎?先說結(jié)果，再說原因——比如：大雁直掉下來，是因?yàn)閭谟至验_了??

生：能：能：(很自覺地投入先果后因的句式練習(xí))

師：你們的思路很清楚!(打開投影，試動(dòng)了一下)是活動(dòng)的，誰能把它受驚后的活動(dòng)演示一下?

生：(紛紛舉手)我來!我來!

師：(x，來演示，大家仔細(xì)看!我們說“嘣”后你就表演，明白嗎?)

生：(齊)嘣——演示的同學(xué)讓“驚弓之鳥”忙往上飛，然后又讓它“直掉下來”!

師：對不對?是這樣嗎?

生：(齊)對!

師：這個(gè)“忙”和“直”演示得特別好，是嗎?

生：(笑)

(x無論是句式的練習(xí)，還是詞義的演釋，盡量都讓孩子們在歡愉的氣氛中進(jìn)行，讓孩子們通過自己的實(shí)踐，在同伴的評價(jià)中掌握知識，獲得能力。)

師：好了，大家都明白了，誰置大雁于死地?

生：“嘣”!

師：(指名)小A，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動(dòng)這張弓，也會“嘣”的一響，這只大雁會不會掉下來?

生：小A(楞了一下，搖搖頭)不會。

師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是小A的“嘣”?(眾楞了，又頓悟!)

生：(齊)不是!不是!它怕的就是“嘣”!

師：你們是說，不管淮拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會怕：對嗎?小A拉出“嘣”，他也會掉，是嗎?

生：(響亮地)是!

師：(故作不解)那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本

事，誰都有，小A也有，更贏算得上射箭能手嗎?

生：(紛紛發(fā)言：更贏有本事的，有本事的。)

師：更贏的本事是什么?你能用這個(gè)句式寫話嗎?

更贏的本事不是（）而是（）。

有困難的同學(xué)可以參考書上的第六段，完成練習(xí)六的第二題。其他同學(xué)按自己的想法寫。

(x將作業(yè)設(shè)計(jì)成梯度形式，讓各類學(xué)生在自己的起點(diǎn)上練習(xí))

生：(作業(yè))

師：(巡視，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo))

師：完成的，可以先讀給大家聽。

生：更贏的本事不是會拉弓，而是看出這是只嫁弓之鳥。

生：更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁，而是他能從雁鳴聲中知道這是一只驚弓之鳥。

師：不錯(cuò)，誰再說說。

(繼續(xù)巡視，繼續(xù)講評)

這“一眼識破”用得好,你讀一下：

生：更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁，而是他能一眼識破這是一只驚弓之烏。

師：好嗎：(眾：好!)“這是一只”改成“那是一只”更妥，是嗎?

生：對，因?yàn)榇笱氵h(yuǎn)在天上。

師：好，做完的同學(xué)自由交流，我們第一節(jié)課學(xué)到這里。

下課!

第二課時(shí)

師：我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——

(生接)：驚弓之烏。

請大家考慮一下，更贏是根據(jù)什么一眼識破那是一只驚弓之鳥?

生：(紛紛舉手)

師：不忙回答，請大家翻開書，請?jiān)诘谝欢?，?zhǔn)確地劃出答案。

生：(認(rèn)真地劃句)

師：答案是——請一生讀：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！?/p>

師：對嗎(生：對2)一齊讀——

師：慢慢地飛是因?yàn)檫咃w邊鳴是因?yàn)椤蛟谡n文(生搶接——第八段)

師：(笑。對搶者說)以后請別搶著答，讓大伙兒也想一想。

好?，F(xiàn)在，在第八段劃答案，并完成《作業(yè)本》上的練習(xí)。

師：x x請把答案寫在黑板上。(生寫：受過箭傷、孤單失群)

師：(評價(jià))因?yàn)樗苓^箭傷，所以它飛得慢(板書：飛慢)

生：(補(bǔ)充)我認(rèn)為“孤單失群”也是飛得慢的原因。因?yàn)樗鼪]有領(lǐng)頭雁的帶領(lǐng)。

師：你理解得很深。課文中說它——叫得慘，是因?yàn)樗x開同伴，得不到幫助。

同學(xué)們看，最后一段話，第一句話是寫什么?

(指名)：飛得慢是更贏看出來的，叫得慘是他聽出來的。

師：說明他看得仔細(xì)，聽得很認(rèn)真。大雁飛得慢你看不看得出來。

生：看得出來。

師：這不稀奇。叫得慘你聽不聽得出來。

生：聽不出來。

師：請念第二句話。(生念)(眾笑!)它叫得那么慘，你們念得那么愉快?再念一遍。

生：(齊讀)

師：我們看得出嗎?聽得出嗎?有這樣的本事嗎?

生：沒有!常人是沒有這種本領(lǐng)的!

師：更贏有這種本事。更贏不但（）而且（）(示黑板)誰能按這個(gè)要求說話。請準(zhǔn)備一下，寫在課文旁邊。

生：(思考、書寫、舉手)

生A：更贏不但能一眼識破那是一只驚弓之鳥，而且馬上作出用弦聲嚇?biāo)臎Q定。

生B：更贏不但知道它是驚弓之鳥，而且馬上想出嚇?biāo)霓k法。

生C：更贏不但善于分析，而且能果斷作出決定。

師：說得好!我們來看：這“飛??，叫??”是更贏觀察出來的。

飛得慢受過箭傷

嘣

叫得慘孤單失群

觀察分析判斷

師：準(zhǔn)備一下，再來一次。

生：(再讀，再評)

師：這次大家滿意了吧!同學(xué)們注意了沒有，這篇課文是先講結(jié)果，再講原因的。能用“||”符號將課文分成兩大段嗎?

生：(立即投入分段練習(xí))

師：(“巡視”分段情況)說說第一段()節(jié)——()節(jié)。第二段()節(jié)——（）節(jié)。分對的請舉手。(生舉手)好，都正確!

師：現(xiàn)在，我們來練習(xí)“對話”了。你們喜歡演更贏，還是喜歡演魏王?

生：更贏!魏王!(意見不一)

師：要不，我先演更贏，我們不讀提示語，就開始“對話”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”

生A：“是嗎?你有這樣的本事?”(生繪聲繪色地表演，眾鼓掌)

生B：“是嗎?你有這樣的本事?”(更生動(dòng)，眾鼓掌)

師：我往下演了，你們一齊問。

生：“是嗎?你有這樣的本事?”

師：(傲慢地)當(dāng)然!

生：(眾一楞，隨即叫起來。)老師，你臺詞錯(cuò)了。和書上不一樣!

師：(不服地)更贏是否肯定能把那只驚弓之鳥嚇下來?

生：是的。

師：那我為什么不可以把更贏的話改成“當(dāng)然!”我實(shí)事求是嗎!

生：你太不合情理了！

生：怎么不合情理?

生：你面對的是大王，能這樣放肆?

生：再說，究竟能不能射下來，還沒有把握呢?

生：更贏是個(gè)很謙恭，很尊重事實(shí)的人，不會說“當(dāng)然“。

師：說得對極了!在大王面前，更贏說話很注意自己的身份，謙虛、有禮。再說，當(dāng)時(shí)大雁還沒掉下來呢!

師：我再來念：“我可以試一下。”這次對了嗎?

生：對了!

師：(讀“拍兩下翅膀忽然從半空中直掉下來。”過渡)

生：“?。　薄罢嬗羞@樣的本事?”

師：你這“啊!”讀得捧極了!讀出了魏王的驚訝，非常到位，再來一次!

生：(大受鼓勵(lì)，又來了一次。)

師：我們讀完了，老師還有一個(gè)問題想和大家討論討論——

生：(頓時(shí)來勁)什么問題?什么問題?

師：究竟是誰害死了這只驚弓之鳥?討論一下。

生：(熱烈議論)

生A：我說!是更贏害它，是更贏的“嘣”!

生B：我不同意。更贏根本沒碰到它，是先前那個(gè)獵人，大雁的傷是以前受的。生C：以前那個(gè)獵人又沒射死它，它不是活得好好地，在飛嗎?

生D：是那群大雁，干嘛不回來找找它?要不，它也不會這么孤單失群了!

生E：我認(rèn)為關(guān)鍵是它自己!它要是心理素質(zhì)好，不嚇自己，更贏的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不礙事!(眾大笑!)

師：你說得真好：我覺得這只大雁在于自己嚇自己。因?yàn)樗谝淮问艿搅思膫?，第二次碰到類似的情況就驚了，其實(shí)它只要不驚，不往上飛，傷口也就不會裂開，也不會直掉下來了??

那么，我們學(xué)這個(gè)成語故事有什么意義?

生：(立即接)不要當(dāng)驚弓之鳥!(眾笑，你是鳥嗎?)

生：心理素質(zhì)要好。不要自己嚇自己。

生：不要太心虛了，否則會自投羅網(wǎng)。

師：“自投羅網(wǎng)”?(學(xué)生笑，插話，你是壞人?。?

生：我想這個(gè)故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯(cuò)誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。

師：不錯(cuò)，我想他說的就是這個(gè)故事的積極意義了吧!

這個(gè)作業(yè)，不知你們能做嗎?請寫寫看。

這只受箭傷的大雁，只要（），就（）。

生：寫作業(yè)。(提醒寫字姿勢)

(x恰當(dāng)穿插進(jìn)行書面練習(xí)，既鞏固所學(xué)的知識，又調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，動(dòng)靜搭配，說、寫結(jié)合)

師：(巡視，給予個(gè)別指導(dǎo))。做完了?我們交流一下。

生A：這只受過箭傷的大雁，只要心理素質(zhì)好，就不會喪命。

生B：這只受過箭傷的大雁，只要不自己嚇自己，就不會命歸黃泉。

生C：這只受過箭傷的大雁，只要冷靜、沉著，就平安無事。

師：好!這個(gè)“只要??就”，立即就檢驗(yàn)出大家的學(xué)習(xí)水平。這每句句子都正確，哪一句比較優(yōu)秀?

生：第三句!用詞簡煉，意思明確!

師：我同意。

課文已經(jīng)學(xué)完了。能總結(jié)一下，我們學(xué)會了什么?

生：(立即舉手)??

師：建議大家先想想，理一理，做個(gè)準(zhǔn)備，然后再有條理地說。

(x教師適時(shí)作引導(dǎo)，教會學(xué)生有條理的按要求發(fā)言。)

師：準(zhǔn)備好了?好，請發(fā)言。

生：我懂得了“不動(dòng)筆墨，不讀書”學(xué)會了讀書時(shí)做讀書記號。

師：很好!學(xué)會做讀書記號，(指黑板)這是本單元的訓(xùn)練目標(biāo)。希望大家常用。

生：學(xué)會了本課的字詞，特別記住了這個(gè)“贏”怎么寫。

師：真的，能默給大家看嗎?

(生上講臺，在黑板上默寫“贏”)

生：我學(xué)會了“驚弓之鳥”這個(gè)成語的含義。

師：應(yīng)該說“我懂得了??”或“我明白了??”是嗎?

生：我能把大家說的作個(gè)總結(jié)：

1．學(xué)會了讀書要作讀書記號。

2．學(xué)會本課的字詞，像孤單失群、悲慘、愈合等??

3．明白了“驚弓之鳥”這個(gè)成語的含義。

生：我補(bǔ)充，學(xué)會了用“只要??就”等關(guān)聯(lián)詞造句。知道這篇課文按“結(jié)果、原因”分段。

師：你們總結(jié)得非常全面，把老師想說的都說了，現(xiàn)在——

下課!(眾笑)

板書：

飛得慢——受過箭傷——裂開

叫得慘——孤單失群——往下飛

害怕

更贏——射箭能手

害怕——直掉下來

嘣 驚弓之鳥

第五篇：讀賈志敏教學(xué)實(shí)錄有感

再次走近名師——讀賈志敏老師作文教學(xué)實(shí)錄有感

發(fā)表日期：2007年10月18日 作者：許琰 已經(jīng)有4324位讀者讀過此文

記得幾年前，曾經(jīng)沖著賈老師的名聲，到他所在的一所民辦學(xué)校擔(dān)任語文老師。和他共事的五年中，有幸聆聽到許多賈老師那濃濃的“語文味”的示范課，親身接受他對我課堂教學(xué)的指導(dǎo)，真是獲益匪淺。如今，雖然離開了那個(gè)學(xué)校，賈老師也不再擔(dān)任那里的校長，但他那獨(dú)特的文化修養(yǎng)，教學(xué)風(fēng)格以及鮮明的藝術(shù)教學(xué)特色卻深深地影響著我。

不久前，教研組活動(dòng)，組長發(fā)了一份賈老師《感動(dòng)在一瞬間》作文教學(xué)實(shí)錄讓我們學(xué)習(xí)，雖然沒有親自到課堂上去觀摩，去聆聽，但細(xì)細(xì)讀來，感觸頗多。在此，我想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何提高學(xué)生寫作能力淺談幾點(diǎn)方法。

一、寫好作文，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手

我們有些教師一上作文課，就對學(xué)生提了一大堆寫作要求，學(xué)生不產(chǎn)生害怕情緒才怪，但他們殊不知興趣才是成功的關(guān)鍵所在。

賈老師的這堂作文課就給了我們很好的啟示。上課伊始，賈老師一連背了兩篇有趣的學(xué)生作文，并告訴學(xué)生：“作文就是把自己親身經(jīng)歷的感受寫下來，作文并不難，作文是件樂事?！逼淠康奈蚁刖褪菫榱俗寣W(xué)生感受到作文有趣。從而消除了對寫作文的害怕情緒，激起學(xué)生們的寫作興趣。

此外，組織豐富的課外活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生參與各項(xiàng)實(shí)踐，親身經(jīng)歷、親身感悟，在活動(dòng)中積累豐富的感性材料、生動(dòng)的具體事例也有利于激發(fā)寫作興趣 為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我定期在班中開展作文競賽活動(dòng)，同時(shí)留心讓學(xué)生參加各級舉辦的作文競賽活動(dòng)。在作文競賽活動(dòng)中，既鼓勵(lì)學(xué)生力爭獲獎(jiǎng)，更強(qiáng)調(diào)重在參與和鍛煉。作文比賽還可以與演講比賽結(jié)合起來，因?yàn)楦阊葜v，也得先寫好稿子，這會激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)力。每次作文訓(xùn)練后，我總請學(xué)生把寫得好的作文等到學(xué)校的童樂網(wǎng)上，還有時(shí)選出優(yōu)秀的習(xí)作向小雨點(diǎn)欄目投稿。這樣做，學(xué)生有了展示自己能力的機(jī)會，心里充滿了成功的喜悅，因而激發(fā)了強(qiáng)大的寫作熱情。葉老說過：“世界如果有所謂作文寫法，也不過順著說話想心思的自然規(guī)律加以說明而已?！币馑家簿褪钦f，實(shí)踐活動(dòng)豐富，充實(shí)了學(xué)生的生活，學(xué)生才有不竭的寫作源泉。學(xué)生有了生活體驗(yàn)，寫文章就會思路清晰，言之有物，寫作積極性大大提高。

二、指導(dǎo)讀寫結(jié)合，訓(xùn)練觀察思維

寫作本身是一種綜合能力的體現(xiàn)，所以必須多讀、多積累、多練，方能逐步提高。教師要盡可能地運(yùn)用一切手段來加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，做到閱讀與寫作緊密結(jié)合。教師在閱讀教學(xué)中要善于捕捉名篇佳作中的閃光點(diǎn)，通過對課文的仿寫、改寫、縮寫、抄寫、補(bǔ)寫等各種形式，培養(yǎng)學(xué)生多角度利用課文的能力。例如：賈老師指導(dǎo)學(xué)生同中求異，不斷拓寬寫作思路達(dá)到創(chuàng)新的目的。

在語文閱讀教學(xué)中，注重對學(xué)生的積累感悟能力的培養(yǎng)是一種指導(dǎo)寫作的行之有效的方法。因此，在平時(shí)，我培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的好習(xí)慣。平時(shí)讓學(xué)生準(zhǔn)備積累本，積累自己喜歡的成語和名言名句，積累課文中的優(yōu)美詞語和精彩片段，積累課內(nèi)外、國內(nèi)外的優(yōu)美詩文，積累文學(xué)文化知識等，并且經(jīng)常在課上交流，不定期地對學(xué)生積累的內(nèi)容進(jìn)行檢查，了解學(xué)生積累、掌握的情況。經(jīng)過一段時(shí)間循序漸進(jìn)的閱讀、摘記、背誦，學(xué)生的語感有了明顯提高，而且閱讀能力大大提高，表達(dá)能力也有較快的增強(qiáng)，學(xué)生的寫作也得心應(yīng)手了。

學(xué)生練習(xí)寫作，主動(dòng)發(fā)展自己作文能力的動(dòng)力，從某種意義上說，主要來源于獲取的素材。而觀察是思維，想象諸能力的基石，是獲取信息的手段及本領(lǐng)。訓(xùn)練學(xué)生觀察思維的能力可以結(jié)合閱讀教學(xué)，喚起學(xué)生重視觀察。因此要訓(xùn)練學(xué)生細(xì)心觀察，真切感受。如我校每年召開運(yùn)動(dòng)會，舉辦聯(lián)歡會等，我事先向?qū)W生提供一些題目，并提出觀察要求，幫助學(xué)生打開思路，指導(dǎo)他們注重描寫，渲染氣氛。學(xué)生觀察細(xì)了，感受深了，創(chuàng)作的欲望也就更加強(qiáng)烈了。

三、教會修改方法，培養(yǎng)自評能力

“授之以魚不如授之以漁”，教師教給學(xué)生修改方法，培養(yǎng)學(xué)生修改能力，是提高學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵。聽賈老師改作文，總是被他那敏銳的耳朵所折服，才真正體會到修改的必要性、科學(xué)性、規(guī)范性和藝術(shù)性。賈老師結(jié)合習(xí)作當(dāng)堂示范修改，將習(xí)作修改的方法滲透給學(xué)生，如“文章不厭百回改”、“好題文一半”、“三分文章七分讀”等等，這種潛移默化很有必要。但我認(rèn)為這種整堂課都是由教師來點(diǎn)評的方式現(xiàn)在已經(jīng)不可取了。

完成一次習(xí)作后，我采用的方法往往是從學(xué)生交上來的作文中選出一篇認(rèn)真修改，再把改稿與原作各打印一份由投影展示，讓學(xué)生逐詞、逐句、逐段地進(jìn)行對照和體會，找出不同之處，總結(jié)出修改作文的一般方法。既要對遣詞造句，謀篇布局等方面的優(yōu)缺點(diǎn)加以總結(jié)，又要在具體比較中，讓學(xué)生鑒別優(yōu)劣，品味得失，然后，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析自己的作文，綜合學(xué)生、老師的意見，學(xué)習(xí)用人家作文的優(yōu)點(diǎn)，改出高質(zhì)量的作文。教師教給學(xué)生修改作文的方法，不僅能使學(xué)生把語文中學(xué)到的字、詞、句、篇等方面的知識在修改作文時(shí)得以應(yīng)用，還能使學(xué)生的修改能力都得到鍛煉和檢驗(yàn)。

教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課外閱讀，生活積累，寫作思維等方面多下工夫。傳承傳統(tǒng)的有效的教法，引入一些創(chuàng)新的教法，相信我們很快就會在這艱難的作文教學(xué)中取得新的突破