第一篇：對教師聽課記錄的分析與思考

對教師聽課記錄的分析與思考

我于2006年9月25日，對39位教師（21名徒弟18名師傅另2名師傅未交）開學以來三個星期的聽課記錄進行了比較細致的閱讀和分析，借此機會向老師們做簡要匯報。

一、聽課情況統(tǒng)計：

師徒聽課情況記錄表（九月）

篇數(shù) 2+12/2 14+2/2 7+5/1 5+8/4 7+6/？ 8+5/2 10+1/2 7+6/5 7+2/2 6+6/3 6+6/3 12+1/2 8+3/2 6+3/3 12+6/4 6+6/2 1+9/7

點評

有總評/評議和總評 師徒均有評議總評 師徒均有評議和總評

記錄詳細點評簡要/一課兩上評價簡單 記錄詳細僅有一句評議/ 有總評和簡單的評議/有評議總評 有簡單總評/有簡單總評 師徒均有評議總評/一課兩上

無目錄，4節(jié)有簡單的總評/有簡單總評 無目錄無評點/無目錄有簡單評議、總評 無目錄無點評/有簡單的評議和總評 師徒均無目錄無點評

無目錄有個別簡單的點評/無評價 無目錄、表頭有個別點評和總評/無評價 師徒均有評議總評

有3課簡單總評/無目錄有評議總評 師徒均有簡單的評議和總評，一課兩上。

備注

A/B A/B A/A A/A A/? A/A A/A A/A☆☆ A/A B/A/？ B/A B/B A/B A/B A/A☆☆ A/B A/A☆☆

7+4/3 8+4/6 9+3/3 6+6/3 師徒均有評議總評/一課兩上評議詳細。有簡要總評/有簡單的評議和總評 師徒均有評議總評 有總評/全無

A/A☆☆ A/A A/A☆☆ A/B

二、聽課情況分析： 1.值得肯定和發(fā)揚的

⑴從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看：普遍聽課較多。21名徒弟累計聽課254 節(jié)，人平均聽課達到12.1節(jié)。最多的聽課18節(jié)，最少的也有9節(jié)。⑵從聽課記錄情況看：普遍聽課比較認真，記錄較詳細。

⑶從聽課后的個人評議看：85.7%的老師寫有或詳或簡的聽課評議。

⑷從涉及的學科和年級看：聽課的范圍較廣、面較寬。不僅是聽指導老師的課，也聽別的老師的課；不僅聽同年級的課，也有跨年級的；甚至有小學聽中學的、中學聽小學的；不僅聽同學科的課，也有跨學科的。盡管各學科各有特征，但畢竟有一定的統(tǒng)一性，受共同的教學規(guī)律制約，有相通、相融的共性。倘若跨入多門學科聽課，就能從多種角度來審視課堂教學，領(lǐng)悟教學的普遍規(guī)律，并從其他學科的教學中獲取改進自己所教學科教學的方法。2.需要改進和完善的

⑴有些老師的聽課記錄存在幾無，即：無目錄（一篇一篇地數(shù)三次）、無聽課時間、無聽課科目、無聽課班級、無課題、無執(zhí)教者姓名。（不能確定是否聽夠徒弟的課）關(guān)于“幾無”現(xiàn)象，我想不算什么問題，只要提醒大家引起注意，養(yǎng)成習慣就好了。

⑵少數(shù)教師只是聽和記，而不評不議；多數(shù)教師即使有評議，也是極其簡單或空洞的，幾乎沒有自己的見解和建議，看不出他與講課人有沒有值得交流和探討的地方。我想主要原因有三：有的可能是個人的認識和態(tài)度問題，有的（比如跨學科的）也可能“ 聽其然不知其所以然 ”而無從下筆評析，有的可能因為“有言必錄” 造成沒有時間思考和分析。

三、幾點思考：

結(jié)合上述分析，我有三點思考要和大家做個交流。1.為什么要聽課? 首先解決認識和態(tài)度的問題。于丹教授在百家講壇講了一則故事：有個人到了建筑工地，看到人們都在忙碌著搬磚，他上前詢問第一個人：這個人沒有好氣地說：“沒看見我在搬磚嗎？服苦役呢！”又走了幾步，問第二個搬磚的人：“你在干什么？”回答說：“我在砌墻?！苯又鴨柕谌齻€同樣是搬磚的人：“你在干什么？”得到的回答是：“我在蓋一座教堂?！?/p>

于丹教授把這三類人分別叫做悲觀主義者（認為搬磚是天底下最差勁的事）、職業(yè)主義者（雖然無聊，但足以養(yǎng)家糊口）、樂觀主義者（覺得自己是何等幸運，可以建筑教堂，參與一項偉大的工程建設(shè)）。

我們也不妨捫心自問：為什么要聽課? 我很難說清楚自己為什么要去聽課，可能聽每節(jié)課的目的并不完全一樣，但至少不是悲觀主義者。我認為自己講課是實踐，聽他人講課也是一種實踐。頭腦里多裝幾部他人上課的“電影”，可以增加若干參照坐標，使自己學有方向，及時改進教學。既然聽課是教師的一項必不可少的經(jīng)常性任務(wù)，那我們怎樣聽課才有效？ 2.怎樣去聽課? ⑴課前充分準備，明確目的。（同學科）

做事的盲目性是效率的大敵，聽課也是如此，教師盲目進行聽課與有所準備去聽課的效果大不一樣。打算聽誰的課,應(yīng)該事先知道他教什么內(nèi)容，把課本找來自己也設(shè)想一下，粗線條勾勒大體的教學框架，聽課時帶著“藍圖”進教堂，才能在“他教”與“我教”之間構(gòu)建對比的態(tài)勢，有利于在觀摩中找異同。如果不準備，匆匆忙忙走進教室，不理解上課教師的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。

⑵課中翔實記錄，積極推敲。

聽課是復雜的腦力勞動，需要聽課者多種感官和大腦思維的積極參與。①聽看結(jié)合，詳細記錄。

教師在課堂上不僅要聽還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環(huán)節(jié)和教學方法。教師要一邊聽一邊觀察思考，對熟悉的教師、班級，可

著重就其課堂上對學生學習習慣的培養(yǎng)做跟蹤式的動態(tài)分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對于名家的課，宜著重領(lǐng)略其教學風格及其相應(yīng)的學術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。

②集中精力，認真分析。

在鮮活的課堂中，有些細節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，過去的不可能再“回放”。聽課者如忽略某些細節(jié)，感知就會出現(xiàn)斷裂，影響對教學的整體認知與評價。聽課者要全身心地投入，積極思維，認真分析，做到前瞻性與對照性兼顧。前瞻性是指聽課者的思維要先與教學進程，遵循教育教學規(guī)律，進行多種合理預測，摸索課堂發(fā)展的趨向，為分析評價贏得時間，變被動聽課為主動聽課。對照性是指在聽課過程中，將實際教學與課前預設(shè)的方案及以往經(jīng)驗（聽過的優(yōu)秀課）進行對照，以便尋找課堂中突出的亮點和教學中存在的問題。

③剖析問題，歸納小結(jié)。

對于課堂教學中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)缺點，應(yīng)依據(jù)教育教學理論和課程標準給予過程性評價。即指出優(yōu)點在于體現(xiàn)了課標哪一方面的理念、依據(jù)什么教學原理等，同時指出缺點與不足怎樣改可能效果更好，依據(jù)什么等，并將這些環(huán)節(jié)點評及時納入聽課記錄。

⑶課后思考整理，客觀評析。

俗話說：思之思之鬼神通之。教師聽完課后不能一聽了之，要對課堂實況過幾遍電影，應(yīng)進行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄、或與執(zhí)教者交流切磋，或?qū)坠?jié)“互相牽連”的課做比較，或?qū)懸黄犝n體會，或干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試等。

對課堂評價應(yīng)從兩個方面去看： 一看教師的教，主要關(guān)注以下四個維度：

①組織能力，包括教學內(nèi)容的組織、教學語言的組織、教學活動的組織等。核心是教學活動的組織能力。

②調(diào)控能力，看教師能否根據(jù)課堂教學進展情況與出現(xiàn)的問題，采取有效措施調(diào)整教學環(huán)節(jié)，保證課堂教學任務(wù)順利完成。

③教學機智，觀察教師敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學資源果斷處理課堂偶發(fā)事件，激活課堂教學。

④練習設(shè)計，看教師能否依據(jù)學生個體差異設(shè)計具有彈性、開放性、實踐性的練習題，達到鞏固、拓展、提高的目的，以滿足不同類型學生的需要。二看學生的學，主要觀察學生學習中的四種狀態(tài)： ①參與狀態(tài)，看學生是否全員參與，參與的面有多大。

②看課堂上是否有多項信息聯(lián)系與反饋，人際交往是否有良好的合作氛圍，交往的過程中學生的合作技能怎樣。

③看學生是否具有問題意識，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，發(fā)表自己的見解；看學生提出 的問題是否有價值，探究問題是否能積極主動、是否具有創(chuàng)造性。④看學生是否具有適度的緊張感和愉悅感，能否自我調(diào)控學習情緒。3.如何做好聽課記錄? 聽課記錄是重要的教學研討資料，是教學指導與評價的依據(jù)，它應(yīng)該反映課堂教學的原貌，使聽課者依據(jù)聽課記錄，通過合理想象與彌補，在頭腦中再現(xiàn)教學實況。

聽課記錄既有別于教師的教學設(shè)計，又與課堂的教學實錄有所不同。它應(yīng)該是對課堂教學一種簡要、合理的再現(xiàn)，又是對課堂教學環(huán)節(jié)、方法、效果的一種記錄和思索。

⑴聽課記錄的基本內(nèi)容

在我們的聽課記錄簿上體現(xiàn)為兩個方面：一是教學實錄（包括：聽課時間、學校、班級、科目、內(nèi)容、執(zhí)教、教學過程以及板書設(shè)計）；二是教學過程右側(cè)的評議（對教學各環(huán)節(jié)的評議）和最后的總評。

教學過程記到什么程度，要根據(jù)每次聽課的目的和教學內(nèi)容來確定，通常有三種形式：

①是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等。例：《走一步再走一步》 ②是詳錄，即以第三人稱記錄課堂情景，這種做法較易把握教學的重要環(huán)節(jié)，比較詳細地把教學步驟都記下來。例：《紫藤蘿瀑布》

③是實錄，盡可能地將課堂情況全面記錄下來，較“忠實”地反映原貌。這種做法可以讓聽課者從全局的角度分析課堂的設(shè)計和流程，對提高自身的課堂設(shè)計能力和整體把握能力有幫助。但這種記錄沒有經(jīng)過篩選，也缺乏比較深入細致的思考，更多的是師生的言語記錄。

評議，是記錄聽課者對本節(jié)課教學的優(yōu)缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。寫教學評議分兩種形式：

① 是簡評，把師生雙邊活動后所產(chǎn)生的反饋感應(yīng)，隨時記錄下來。

*教師的講述照本宣科太死板，缺少趣味性，因而學生們沒情緒。說得再多，講的再細不如動筆一畫。一畫見效，一畫生趣。*讀例題讀得聲音響亮清晰，全都是眾口一聲的唱書

② 是總評，就是對簡評綜合分析后所形成的意見或建議記在記錄本上。待課后與教者互相交流，取長補短。

*課堂節(jié)奏慢、密度小，這樣的課很容易把學生上懶，上散漫。

*總體來說，這節(jié)課是比較成功的。老師最大限度的調(diào)動起了學生的積極性，鍛煉了學生動口、動腦的能力，給學生提供了一片自由發(fā)展讓思維火花任意點燃的空間。而且可以看出，學生的習慣養(yǎng)成非常好，回答問題積極、思考認真，語言表達規(guī)范。因此可以看出老師的確是進步了。

*本節(jié)課盡管最大限度的給了學生自由發(fā)揮的空間，但這還僅僅是一種形勢，實質(zhì)上一些問題并沒有深入學生心中。

值得一提的是，在做聽課記錄時許多教師偏于記課堂實錄或簡錄，而不做評點。顯然這種聽課記錄其價值是不太大的。好的聽課記錄應(yīng)是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點，記下自己的主觀感受和零星評析往往比實錄更重要。以此記錄為檔案，長期積累，必有益處。

（2）好的聽課記錄應(yīng)關(guān)注的幾個問題

一堂課的內(nèi)容很豐富，但并非要面面俱到地去關(guān)注課堂的每個方面，事實上，我們要非常詳細地記錄每一細節(jié)，是很難辦到的。因此，應(yīng)該有選擇地做好記錄，著重點應(yīng)放在體現(xiàn)教學設(shè)計、教學方法、學法指導等方面，避免記成“流水帳”。

①記教學的各個環(huán)節(jié)。不同的學科、不同的任課教師、不同的課型所采用的教學方法也不同，只有把教學的各個環(huán)節(jié)用標題式記好，聽后才能對一堂課有一個整體感受。

②記執(zhí)教者情況。執(zhí)教者對課文重難點、詳略以及各個教學環(huán)節(jié)的時間是如何處理的；執(zhí)教者如何處理課堂上生成的東西以及課堂應(yīng)變能力；執(zhí)教者的教學藝術(shù)、體態(tài)、語言；執(zhí)教者在面向全體學生、面向?qū)W生的全面發(fā)展和促進學生積極思考、探索創(chuàng)新方面是如何做的？這些都是值得記錄的。例如，教師的導入和過渡語體現(xiàn)了教師對教學的設(shè)計和構(gòu)思，經(jīng)驗豐富的教師都非常重視課的導入以及不同教學活動之間的過渡和銜接，力求流暢、自然、吸引學生的注意力和興趣。再如，記錄教師對學生回答問題或完成情況的反饋，可以看出教師是否貫徹了有效教學的一些原則。

③記學生活動。學生積極參與課堂學習的程度，如何自主、合作、探究學習以及在動腦想、動口說、動手做（寫）方面表現(xiàn)如何。記錄學生的回答和表現(xiàn)可以學生的學習效果。記錄上課開始的時間和各項活動實際占用的時間則有助于了解教學結(jié)構(gòu)和時間分配。

④記對這課的簡要分析。在聽課的過程中，聽課者要善于及時地將課堂教學分析和聽課心得簡要地記于聽課內(nèi)容之側(cè)，以備后查。聽課的目的不是聽課之后，照搬照抄，而是在于學習別人成功的經(jīng)驗，接受別人失敗的教訓，用別人的方法指導自己教學。聽課記錄不需拘泥于一定的形式，只要記錄的內(nèi)容有利于課后的思考。

4、整理聽課記錄

整理聽課記錄的主要任務(wù)有兩個：一是理清課堂教學的結(jié)構(gòu)和思路。整理聽課記錄的同時也是聽課者集會教師的設(shè)計思路和教學活動安排的過程，聽課結(jié)束后，作為聽課者，雖然說出課堂教學的基本結(jié)構(gòu)和基本思路不成問題，但是重新看一遍課堂記錄，對課堂教學的過程和思路進行再次梳理仍然是必要的，有利于對教師的教學設(shè)計和結(jié)構(gòu)安排作出統(tǒng)籌考慮和評價。二是把重要的細節(jié)補充完整。聽課時，由于來有及把細節(jié)記錄下來，只是大概地記

一、兩個擦去霧水性的

關(guān)鍵詞，所以聽課結(jié)束后要及時整理，時間一長就回憶不起來了，就會損失很多有意義的內(nèi)容。

盡管各學科各有特征，但畢竟有一定的統(tǒng)一性，受共同的教學規(guī)律制約，有相通、相融的共性。倘若跨入多門學科聽課，就能從多種角度來審視課堂教學，領(lǐng)悟教學的普遍規(guī)律，并從其他學科的教學中獲取改進自己所教學科教學的方法。

淺談小學數(shù)學教師的課堂調(diào)控能力

作者：八門城鎮(zhèn)中圈中心小學

李彩文

【內(nèi)容簡介】：

由于課堂情境教學具有自主性、開放性等特點，對教師課堂組織教學能力的要求也相應(yīng)提高了。加強教師的課堂駕馭和調(diào)控能力，就是最大限度的調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在教學實踐中，我們應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容，不同的學習對象，明確教學目標，科學設(shè)計教學程序，靈活運用，優(yōu)化組合各種調(diào)控方法，對教學過程進行適時動態(tài)調(diào)控，以充分發(fā)揮教學的整體功能，達到課堂教學的優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】：

小學數(shù)學

課堂

調(diào)控能力

教學是一門藝術(shù)，更是一門科學。有效的教學必須有大量的師生、生生互動。數(shù)學來源于生活，只有在情境中進行才顯得生動而有生命力。由于課堂情境教學具有自主性、開放性等特點，對教師課堂組織教學能力的要求也相應(yīng)提高了。加強教師的課堂駕馭和調(diào)控能力，就是最大限度的調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。小學數(shù)學教學中為了獲得最佳效果，必須根據(jù)學生的興趣所在，以及在活動中所反饋的信息，對教學內(nèi)容、方法和過程等作恰當、適時的調(diào)控，使其

能得到較好的效果。

現(xiàn)代教學理念認為，課堂教學是千變?nèi)f化的。它具有極強的現(xiàn)場性，復雜性和不可預測性，它的豐富性、多變性、不確定性使得再好的預設(shè)也不能遇見課堂上出現(xiàn)的新信息、新情境。教師在授課過程中常常會遇到一些意想不到的事件，如何處理這些突如其來的問題，是對教師課堂調(diào)控能力的考驗。我們教師必須積極探索教學過程及方法等的調(diào)控規(guī)律，按規(guī)律進行教學，努力提高教學實效。

一、處理課堂偶發(fā)事件技巧

教師上課之前，方案越是詳盡，考慮可能出現(xiàn)的問題越是細致周到，效果越好。因此，上課之前的鉆研教材、備課就要有精心、完善的預設(shè)。

但是，課堂如戰(zhàn)場，它是千變?nèi)f化的，是難以預測的，即使課堂前的預設(shè)再精細、再完美，都不可能完全預知課堂上出現(xiàn)的情況。因為，學生是活生生的人，情況是會發(fā)生變化的，他們在課堂上的表現(xiàn)往往出乎你的想象，有些問題是突如其來，無法預料的。這時候，就需要教師有隨機應(yīng)變的臨場智慧和極強的課堂調(diào)控能力。擴大知識儲備量，夯實教學基本功；增強思維的敏捷性，提高應(yīng)變能力。所以能夠處理課堂偶發(fā)事件是教師的必備技能之一。

1、不動聲色

教師在課堂上，那炯炯有神的目光，親切安祥的態(tài)度，從容穩(wěn)重的舉止，都是無聲的語言，對學生有著一定的教育影響，可大大減少偶發(fā)事件的發(fā)生。然而，偶發(fā)事件可以說是不可避免的。例如有人坐立不安、玩小刀、看圖書或打瞌睡等等。碰到這類事情，教師可一面講課，一面不動聲色地走到有關(guān)同學身邊站站，他們一定會立即改正，而且效果肯定比大聲訓斥一頓好。

2、目光注視

在講課中，當發(fā)現(xiàn)有人竊竊私語，低聲談笑時，教師可暫停講課，用目光注視有關(guān)同學。此時無聲勝有聲，全班頓時一片寂靜，違紀的同學會羞愧地低下頭來。

3、指名答問

當發(fā)現(xiàn)某些同學注意力分散時，就請他們回答問題或演算習題，強制把他的注意力集中到學習上來。

4、消除不安定因素

課堂上，當兩個鄰座同學為某些小事爭吵起來甚至動手動腳時，為了防止事態(tài)發(fā)展，教師可將其中一人暫時調(diào)換坐位，避免接觸，留待課后解決。

5、因勢利導，結(jié)合教材教育人

有經(jīng)驗的教師，往往能有意識地針對課堂上的動向，結(jié)合教材有機地進行教育。例如：教師在講相遇應(yīng)用題時，剛要請同學上來表演“相遇”的樣子，發(fā)現(xiàn)一對同桌在雙人課桌上用粉筆畫“楚河漢界”，誰的手臂過了界，就會嘗到對方“鐵掌”劈下的滋味。她靈機一動，把這兩個同學請到講臺前，讓他們相對站在兩端，然后同時用不同的速度走向中間，并要求相遇時握握手。這兩個同學沒法，只好照此做了。老師表揚了他們表演成功，同時批評了先前的錯誤做法。兩個同學又高興又慚愧，回到座位上就把“楚河漢界”擦掉了。

6、提出警告，課后談話

對于較嚴重的違紀行為，教師要嚴肅地提出警告并立即制止。為了不影響上課，課堂上不必過多追究，但課后必得談話教育。

7、根據(jù)情況，穿插講述故事

喜歡聽故事，是孩子的天性。夏日炎炎，接連上了好幾節(jié)課，孩子們出現(xiàn)了倦怠，注意力普遍有些分散。這時教師可在講課的間隙，穿插講述一則富有教育意義的簡短的童話或故事，以振奮精神，喚起注意。

8、隨機應(yīng)變，特殊處理

在處理課堂偶發(fā)事件時，應(yīng)該從關(guān)心愛護學生出發(fā)，不損害孩子的自尊心，同時教師應(yīng)盡量做到公正、客觀。

如，在《小數(shù)性質(zhì)》一課，教師先告訴學生小數(shù)的性質(zhì)，然后組織學生小組討論找理由，解釋這個性質(zhì)的正確性。組一，從元、角、分來驗證的。商場里一件上衣的價格是86.00元，媽媽買它時付了86元，所以86.00元=86元。組二，我們是從長度單位換算來驗證的。1分米=0.1米，10厘米0.10米，100毫米=0.100米，因為1分米=10厘米=100毫米，所以0.1米=0.10米=0.100米。在解決問題中學習，實現(xiàn)互動式、交流式的合作學習，教師應(yīng)在課堂里營造學生主動參與的學習環(huán)境，形成互動的學習氛圍。教師要對師生之間的信息交流起到引導調(diào)控和組織保證作用，使學生在積極愉快的求知氣氛中獲取知識，實現(xiàn)師生情感共鳴。教師課堂駕馭和調(diào)控能力的提高還意味著教師在課堂上密切注視學生的反應(yīng)，努力調(diào)動學生的學習積極性，隨時準備有效應(yīng)付情境教學中的偶發(fā)事件，做學生學習活動的促進者。

二課堂調(diào)控暗示方法。

課堂中合理地、適當?shù)剡\用暗示法，可以使師生之間產(chǎn)生默契，使學生保持大腦的激活狀態(tài)。

1、語言暗示

語言是暗示教育最重要的手段，運用語言進行暗示，首先要注意語言的準確性，把要表達的思想最簡明地表達出來，做到言簡意賅。其次，要使暗示的語言具有激勵性和啟發(fā)性，使受暗示者樂于接受。例如，有的學生懶得動腦筋，在做作業(yè)時碰到難題就想讓教師幫助解決，教師便可以用“你能夠做出”等語言的語氣、聲調(diào)。同一句話用不同的語氣說“你能夠”，會激發(fā)學生去努力完成作業(yè)；如果用嚴厲口吻說，好像就變成了“你能做不做”，反而會傷害學生的自尊心。

2、環(huán)境暗示

環(huán)境暗示主要是利用具體的課堂環(huán)境來實施對學生的暗示。課堂環(huán)境是教學活動的一種背景，一種基調(diào)。如果室內(nèi)雜亂無章、布局零亂、異彩紛呈、刺激強烈，就會使學生情緒波動、注意分散，影響課堂氣氛。此外，教師教學用品的放置、直觀教具的擺放，教師教學時的情感狀態(tài)的變化都勾勒了一種具體的教學情境，無不對學生產(chǎn)生各種不同效果的影響。

3、表情暗示

課堂上教師的面孔往往是幾十雙眼睛最關(guān)注的目標。他們時時從教師的表情上獲得有關(guān)信息，以確定自己作出怎樣的反應(yīng)。教師充分運用自己的表情，創(chuàng)造一種輕松愉快的課堂氣氛，也可以說教師在運用表情調(diào)控課堂。

此外還有許多其他暗示方法，如目光暗示法，姿態(tài)暗示法，手勢暗示法等等。教師應(yīng)該綜合運用這些暗示方法，創(chuàng)造出一種和諧的教學氛圍。

三、課堂上的幽默

幽默是指一種語言表達和動作行為，能夠引發(fā)喜悅，帶來歡樂，或以愉快的方式使別人獲得精神上的快感。其主要特點表現(xiàn)為：教師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。課堂教學中，幽默開場，可以活躍課堂教學氣氛；幽

默糾錯，可以調(diào)動學生積極性；幽默點拔，可以開啟學生心智的大門；幽默批評，可以維護學生的自尊心

如：一位姓何的老師在一次公開課上設(shè)計了這樣的開場白：“同學們，你們知道我姓什么嗎？隨便猜猜。”（學生猜了幾次，均沒猜對）“這樣吧，我給大家出個字謎，‘可愛的人！’答案就是我的姓?！保ㄒ晃粚W生很快講出是‘何’字）我便接著說：“是，我是一個可愛的人，一位可愛的老師，（生笑）但老師發(fā)現(xiàn)同學們更是可愛的學生?？蓯鄣睦蠋熀涂蓯鄣膶W生共同努力，我們一定能把這堂課上好，是不是？”學生響亮地回答：“是！”這樣，師生關(guān)系一下子融洽了，為整堂課的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。在這種課堂氛圍中，學生心情愉快，樂于學習，變機械模仿為心領(lǐng)神會，變被動接受為主動思考，真正把課堂當成精神樂園。

總之，在教學實踐中，我們應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容，不同的學習對象，明確教學目標，科學設(shè)計教學程序，靈活運用，優(yōu)化組合各種調(diào)控方法，對教學過程進行適時動態(tài)調(diào)控，以充分發(fā)揮教學的整體功能，達到課堂教學的優(yōu)化。

淺談小學數(shù)學教師的課堂調(diào)控能力

第二篇：對教師聽課記錄的分析與思考

對教師聽課記錄的分析與思考

我于2006年9月25日，對39位教師（21名徒弟18名師傅另2名師傅未交）開學以來三個星期的聽課記錄進行了比較細致的閱讀和分析，借此機會向老師們做簡要匯報。

一、聽課情況統(tǒng)計：

師徒聽課情況記錄表（九月）

篇數(shù) 2+12/2 14+2/2 7+5/1 5+8/4 7+6/？ 8+5/2 10+1/2 7+6/5 7+2/2 6+6/3 6+6/3 12+1/2 8+3/2 6+3/3 12+6/4 6+6/2 1+9/7

點評

有總評/評議和總評 師徒均有評議總評 師徒均有評議和總評

記錄詳細點評簡要/一課兩上評價簡單 記錄詳細僅有一句評議/ 有總評和簡單的評議/有評議總評 有簡單總評/有簡單總評 師徒均有評議總評/一課兩上

無目錄，4節(jié)有簡單的總評/有簡單總評 無目錄無評點/無目錄有簡單評議、總評 無目錄無點評/有簡單的評議和總評 師徒均無目錄無點評

無目錄有個別簡單的點評/無評價 無目錄、表頭有個別點評和總評/無評價 師徒均有評議總評

有3課簡單總評/無目錄有評議總評 師徒均有簡單的評議和總評，一課兩上。

備注

A/B A/B A/A A/A A/? A/A A/A A/A☆☆ A/A B/A/？ B/A B/B A/B A/B A/A☆☆ A/B A/A☆☆ 7+4/3 8+4/6 9+3/3 6+6/3 師徒均有評議總評/一課兩上評議詳細。有簡要總評/有簡單的評議和總評 師徒均有評議總評 有總評/全無

A/A☆☆ A/A A/A☆☆ A/B

二、聽課情況分析： 1.值得肯定和發(fā)揚的

⑴從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看：普遍聽課較多。21名徒弟累計聽課254 節(jié)，人平均聽課達到12.1節(jié)。最多的聽課18節(jié)，最少的也有9節(jié)。⑵從聽課記錄情況看：普遍聽課比較認真，記錄較詳細。

⑶從聽課后的個人評議看：85.7%的老師寫有或詳或簡的聽課評議。

⑷從涉及的學科和年級看：聽課的范圍較廣、面較寬。不僅是聽指導老師的課，也聽別的老師的課；不僅聽同年級的課，也有跨年級的；甚至有小學聽中學的、中學聽小學的；不僅聽同學科的課，也有跨學科的。盡管各學科各有特征，但畢竟有一定的統(tǒng)一性，受共同的教學規(guī)律制約，有相通、相融的共性。倘若跨入多門學科聽課，就能從多種角度來審視課堂教學，領(lǐng)悟教學的普遍規(guī)律，并從其他學科的教學中獲取改進自己所教學科教學的方法。2.需要改進和完善的

⑴有些老師的聽課記錄存在幾無，即：無目錄（一篇一篇地數(shù)三次）、無聽課時間、無聽課科目、無聽課班級、無課題、無執(zhí)教者姓名。（不能確定是否聽夠徒弟的課）關(guān)于“幾無”現(xiàn)象，我想不算什么問題，只要提醒大家引起注意，養(yǎng)成習慣就好了。

⑵少數(shù)教師只是聽和記，而不評不議；多數(shù)教師即使有評議，也是極其簡單或空洞的，幾乎沒有自己的見解和建議，看不出他與講課人有沒有值得交流和探討的地方。我想主要原因有三：有的可能是個人的認識和態(tài)度問題，有的（比如跨學科的）也可能“ 聽其然不知其所以然 ”而無從下筆評析，有的可能因為“有言必錄” 造成沒有時間思考和分析。

三、幾點思考： 結(jié)合上述分析，我有三點思考要和大家做個交流。1.為什么要聽課? 首先解決認識和態(tài)度的問題。于丹教授在百家講壇講了一則故事：有個人到了建筑工地，看到人們都在忙碌著搬磚，他上前詢問第一個人：這個人沒有好氣地說：“沒看見我在搬磚嗎？服苦役呢！”又走了幾步，問第二個搬磚的人：“你在干什么？”回答說：“我在砌墻?！苯又鴨柕谌齻€同樣是搬磚的人：“你在干什么？”得到的回答是：“我在蓋一座教堂。”

于丹教授把這三類人分別叫做悲觀主義者（認為搬磚是天底下最差勁的事）、職業(yè)主義者（雖然無聊，但足以養(yǎng)家糊口）、樂觀主義者（覺得自己是何等幸運，可以建筑教堂，參與一項偉大的工程建設(shè)）。

我們也不妨捫心自問：為什么要聽課? 我很難說清楚自己為什么要去聽課，可能聽每節(jié)課的目的并不完全一樣，但至少不是悲觀主義者。我認為自己講課是實踐，聽他人講課也是一種實踐。頭腦里多裝幾部他人上課的“電影”，可以增加若干參照坐標，使自己學有方向，及時改進教學。既然聽課是教師的一項必不可少的經(jīng)常性任務(wù)，那我們怎樣聽課才有效？ 2.怎樣去聽課? ⑴課前充分準備，明確目的。（同學科）

做事的盲目性是效率的大敵，聽課也是如此，教師盲目進行聽課與有所準備去聽課的效果大不一樣。打算聽誰的課,應(yīng)該事先知道他教什么內(nèi)容，把課本找來自己也設(shè)想一下，粗線條勾勒大體的教學框架，聽課時帶著“藍圖”進教堂，才能在“他教”與“我教”之間構(gòu)建對比的態(tài)勢，有利于在觀摩中找異同。如果不準備，匆匆忙忙走進教室，不理解上課教師的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。

⑵課中翔實記錄，積極推敲。

聽課是復雜的腦力勞動，需要聽課者多種感官和大腦思維的積極參與。①聽看結(jié)合，詳細記錄。

教師在課堂上不僅要聽還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環(huán)節(jié)和教學方法。教師要一邊聽一邊觀察思考，對熟悉的教師、班級，可著重就其課堂上對學生學習習慣的培養(yǎng)做跟蹤式的動態(tài)分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對于名家的課，宜著重領(lǐng)略其教學風格及其相應(yīng)的學術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。

②集中精力，認真分析。

在鮮活的課堂中，有些細節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，過去的不可能再“回放”。聽課者如忽略某些細節(jié)，感知就會出現(xiàn)斷裂，影響對教學的整體認知與評價。聽課者要全身心地投入，積極思維，認真分析，做到前瞻性與對照性兼顧。前瞻性是指聽課者的思維要先與教學進程，遵循教育教學規(guī)律，進行多種合理預測，摸索課堂發(fā)展的趨向，為分析評價贏得時間，變被動聽課為主動聽課。對照性是指在聽課過程中，將實際教學與課前預設(shè)的方案及以往經(jīng)驗（聽過的優(yōu)秀課）進行對照，以便尋找課堂中突出的亮點和教學中存在的問題。

③剖析問題，歸納小結(jié)。

對于課堂教學中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)缺點，應(yīng)依據(jù)教育教學理論和課程標準給予過程性評價。即指出優(yōu)點在于體現(xiàn)了課標哪一方面的理念、依據(jù)什么教學原理等，同時指出缺點與不足怎樣改可能效果更好，依據(jù)什么等，并將這些環(huán)節(jié)點評及時納入聽課記錄。

⑶課后思考整理，客觀評析。

俗話說：思之思之鬼神通之。教師聽完課后不能一聽了之，要對課堂實況過幾遍電影，應(yīng)進行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄、或與執(zhí)教者交流切磋，或?qū)坠?jié)“互相牽連”的課做比較，或?qū)懸黄犝n體會，或干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試等。

對課堂評價應(yīng)從兩個方面去看： 一看教師的教，主要關(guān)注以下四個維度：

①組織能力，包括教學內(nèi)容的組織、教學語言的組織、教學活動的組織等。核心是教學活動的組織能力。

②調(diào)控能力，看教師能否根據(jù)課堂教學進展情況與出現(xiàn)的問題，采取有效措施調(diào)整教學環(huán)節(jié)，保證課堂教學任務(wù)順利完成。

③教學機智，觀察教師敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學資源果斷處理課堂偶發(fā)事件，激活課堂教學。④練習設(shè)計，看教師能否依據(jù)學生個體差異設(shè)計具有彈性、開放性、實踐性的練習題，達到鞏固、拓展、提高的目的，以滿足不同類型學生的需要。二看學生的學，主要觀察學生學習中的四種狀態(tài)： ①參與狀態(tài)，看學生是否全員參與，參與的面有多大。

②看課堂上是否有多項信息聯(lián)系與反饋，人際交往是否有良好的合作氛圍，交往的過程中學生的合作技能怎樣。

③看學生是否具有問題意識，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，發(fā)表自己的見解；看學生提出 的問題是否有價值，探究問題是否能積極主動、是否具有創(chuàng)造性。④看學生是否具有適度的緊張感和愉悅感，能否自我調(diào)控學習情緒。3.如何做好聽課記錄? 聽課記錄是重要的教學研討資料，是教學指導與評價的依據(jù)，它應(yīng)該反映課堂教學的原貌，使聽課者依據(jù)聽課記錄，通過合理想象與彌補，在頭腦中再現(xiàn)教學實況。

聽課記錄既有別于教師的教學設(shè)計，又與課堂的教學實錄有所不同。它應(yīng)該是對課堂教學一種簡要、合理的再現(xiàn)，又是對課堂教學環(huán)節(jié)、方法、效果的一種記錄和思索。

⑴聽課記錄的基本內(nèi)容

在我們的聽課記錄簿上體現(xiàn)為兩個方面：一是教學實錄（包括：聽課時間、學校、班級、科目、內(nèi)容、執(zhí)教、教學過程以及板書設(shè)計）；二是教學過程右側(cè)的評議（對教學各環(huán)節(jié)的評議）和最后的總評。

教學過程記到什么程度，要根據(jù)每次聽課的目的和教學內(nèi)容來確定，通常有三種形式：

①是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等。例：《走一步再走一步》 ②是詳錄，即以第三人稱記錄課堂情景，這種做法較易把握教學的重要環(huán)節(jié)，比較詳細地把教學步驟都記下來。例：《紫藤蘿瀑布》

③是實錄，盡可能地將課堂情況全面記錄下來，較“忠實”地反映原貌。這種做法可以讓聽課者從全局的角度分析課堂的設(shè)計和流程，對提高自身的課堂設(shè)計能力和整體把握能力有幫助。但這種記錄沒有經(jīng)過篩選，也缺乏比較深入細致的思考，更多的是師生的言語記錄。

評議，是記錄聽課者對本節(jié)課教學的優(yōu)缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。寫教學評議分兩種形式：

① 是簡評，把師生雙邊活動后所產(chǎn)生的反饋感應(yīng)，隨時記錄下來。

*教師的講述照本宣科太死板，缺少趣味性，因而學生們沒情緒。說得再多，講的再細不如動筆一畫。一畫見效，一畫生趣。*讀例題讀得聲音響亮清晰，全都是眾口一聲的唱書

② 是總評，就是對簡評綜合分析后所形成的意見或建議記在記錄本上。待課后與教者互相交流，取長補短。

*課堂節(jié)奏慢、密度小，這樣的課很容易把學生上懶，上散漫。

*總體來說，這節(jié)課是比較成功的。老師最大限度的調(diào)動起了學生的積極性，鍛煉了學生動口、動腦的能力，給學生提供了一片自由發(fā)展讓思維火花任意點燃的空間。而且可以看出，學生的習慣養(yǎng)成非常好，回答問題積極、思考認真，語言表達規(guī)范。因此可以看出老師的確是進步了。

*本節(jié)課盡管最大限度的給了學生自由發(fā)揮的空間，但這還僅僅是一種形勢，實質(zhì)上一些問題并沒有深入學生心中。

值得一提的是，在做聽課記錄時許多教師偏于記課堂實錄或簡錄，而不做評點。顯然這種聽課記錄其價值是不太大的。好的聽課記錄應(yīng)是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點，記下自己的主觀感受和零星評析往往比實錄更重要。以此記錄為檔案，長期積累，必有益處。

（2）好的聽課記錄應(yīng)關(guān)注的幾個問題

一堂課的內(nèi)容很豐富，但并非要面面俱到地去關(guān)注課堂的每個方面，事實上，我們要非常詳細地記錄每一細節(jié)，是很難辦到的。因此，應(yīng)該有選擇地做好記錄，著重點應(yīng)放在體現(xiàn)教學設(shè)計、教學方法、學法指導等方面，避免記成“流水帳”。①記教學的各個環(huán)節(jié)。不同的學科、不同的任課教師、不同的課型所采用的教學方法也不同，只有把教學的各個環(huán)節(jié)用標題式記好，聽后才能對一堂課有一個整體感受。

②記執(zhí)教者情況。執(zhí)教者對課文重難點、詳略以及各個教學環(huán)節(jié)的時間是如何處理的；執(zhí)教者如何處理課堂上生成的東西以及課堂應(yīng)變能力；執(zhí)教者的教學藝術(shù)、體態(tài)、語言；執(zhí)教者在面向全體學生、面向?qū)W生的全面發(fā)展和促進學生積極思考、探索創(chuàng)新方面是如何做的？這些都是值得記錄的。例如，教師的導入和過渡語體現(xiàn)了教師對教學的設(shè)計和構(gòu)思，經(jīng)驗豐富的教師都非常重視課的導入以及不同教學活動之間的過渡和銜接，力求流暢、自然、吸引學生的注意力和興趣。再如，記錄教師對學生回答問題或完成情況的反饋，可以看出教師是否貫徹了有效教學的一些原則。

③記學生活動。學生積極參與課堂學習的程度，如何自主、合作、探究學習以及在動腦想、動口說、動手做（寫）方面表現(xiàn)如何。記錄學生的回答和表現(xiàn)可以學生的學習效果。記錄上課開始的時間和各項活動實際占用的時間則有助于了解教學結(jié)構(gòu)和時間分配。

④記對這課的簡要分析。在聽課的過程中，聽課者要善于及時地將課堂教學分析和聽課心得簡要地記于聽課內(nèi)容之側(cè)，以備后查。聽課的目的不是聽課之后，照搬照抄，而是在于學習別人成功的經(jīng)驗，接受別人失敗的教訓，用別人的方法指導自己教學。聽課記錄不需拘泥于一定的形式，只要記錄的內(nèi)容有利于課后的思考。

4、整理聽課記錄

整理聽課記錄的主要任務(wù)有兩個：一是理清課堂教學的結(jié)構(gòu)和思路。整理聽課記錄的同時也是聽課者集會教師的設(shè)計思路和教學活動安排的過程，聽課結(jié)束后，作為聽課者，雖然說出課堂教學的基本結(jié)構(gòu)和基本思路不成問題，但是重新看一遍課堂記錄，對課堂教學的過程和思路進行再次梳理仍然是必要的，有利于對教師的教學設(shè)計和結(jié)構(gòu)安排作出統(tǒng)籌考慮和評價。二是把重要的細節(jié)補充完整。聽課時，由于來有及把細節(jié)記錄下來，只是大概地記

一、兩個擦去霧水性的關(guān)鍵詞，所以聽課結(jié)束后要及時整理，時間一長就回憶不起來了，就會損失很多有意義的內(nèi)容。

盡管各學科各有特征，但畢竟有一定的統(tǒng)一性，受共同的教學規(guī)律制約，有相通、相融的共性。倘若跨入多門學科聽課，就能從多種角度來審視課堂教學，領(lǐng)悟教學的普遍規(guī)律，并從其他學科的教學中獲取改進自己所教學科教學的方法。

第三篇：教師聽課記錄

聽課是我們中學教師最經(jīng)常的活動，也是自我學習提高、促進專業(yè)發(fā)展的最有效途徑。每學期除各教研組組織的正常的同事間的相互聽課外，還有學校教務(wù)處組織的新教師的展示課、過關(guān)課，優(yōu)秀教師的示范課、研討課等等，提供許多聽課學習機會。但是，在不少學校里，許多老師卻將聽課這種有意義的活動流于形式，把聽課當作一項不得不完成的任務(wù)，敷衍了事，在聽課過程中無所事事，精力不集中，甚至出現(xiàn)打瞌睡的現(xiàn)象，尤其是在聽非本專業(yè)的課時這種現(xiàn)象更加普遍。聽課時更是很少做聽課記錄，即使做聽課記錄，也僅僅是了了幾筆，記下的僅是施教者板書的部分內(nèi)容，而且聽過就算了，很少對聽課記錄進行回顧整理，更沒有進行深入剖析與反思。

聽課記錄是聽課的第一手資料，是課后進行教學反思交流的材料和依據(jù)，更是促進教師專業(yè)成長和提高教學水平的極其寶貴財富。不僅要做好聽課記錄，而且課后要再次回顧，要對教學活動進行剖析與反思，多一份思考就多一份提高，反之，不愿做聽課記錄，不愿對聽過的課再次作深入思考的教師，即使聽N節(jié)課，也許只是一節(jié)課的N次重復，不可能有什么改進和提高。那么如何做聽課記錄，聽課時應(yīng)記錄什么呢?

一、記錄施教者亮點即成功之處

俗話說：三人行必有我?guī)煟覀冊诼犝n時首先要抱著學習取經(jīng)的態(tài)度和目的，哪怕是才從學校畢業(yè)剛剛走上講臺的新老師，也一定有值得我們學習的東西，何況一般施教者都精心準備，是其才華和智慧的充分展示，一定會有許多地方值得我們學習和借鑒，我們要及時捕捉并記錄下來。比如一種好的教學方法，一個巧妙的教學設(shè)計，一種新的思維方式，對某一問題的獨特的處理技巧，一個意外事件巧妙處理，一個巧妙的引入過渡承轉(zhuǎn)，獨具匠心的留白，甚至是一句實用的話，一個貼切的詞語。例如，有一次作為地理教師的我，聽一位數(shù)學教師講授函數(shù)單調(diào)性的公開課，用“每況愈下”描述減函數(shù)的圖象，用“蒸蒸日上”來形容增函數(shù)的圖象，十分貼切形象。聽課時就在聽課記錄上記錄下來，促使我在以后的地理教學中，也學習使用精妙的貼切的成語來形象地描述地理事物，給學生留下很深的印象并取得較好的教學效果，獲得較大的反響?！?。

二、記錄施教者瑕點即不足之處

聽課時還要帶著批判和審視的目光，無論多么資深的教師，準備得多么充分，教學過程中也難免有疏漏失誤之處，也一定會有“敗筆”之處的，記錄下來，回顧、梳理和剖析這些“敗筆”之處，吸取教訓。作重新思考設(shè)計，以便在以后自己教學時得以改進和提高，同時以此為鑒，也可以使我們在以后的教學中少犯或不犯同類錯誤，減少失誤，提高教學水平。

三、記錄學生的困惑

每個學生都有自己的思維，他們會從各自角度去考慮問題，有時他們往往會有一些不同的問題和困惑，把它記錄下來，這些可以促進教師尋找和探求新的好的方式、方法加以突破。例如，聽一位教師在講地球的公轉(zhuǎn)，他安排學生讀圖1．19北緯40~地IX--~----至日正午太陽高度和晝夜長短的變化，并計算其晝長。這時學生發(fā)現(xiàn)這個地區(qū)冬至日和夏至日的晝長之和是24小時，并產(chǎn)生這樣的困惑：全球各個地區(qū)是否都如此呢?我及時將學生的困惑記錄下來，促使我課后進一步思考并尋找好的方法，來講清這個問題。最后請教數(shù)學教師，通過引導學生利用數(shù)學平面幾何知識加以證明，得出肯定結(jié)論，這才徹底地講清這個問題。借助數(shù)學知識解決學生的困惑，提高了教學效率，增強了教學能力。

四、記錄學生的獨特見解和發(fā)現(xiàn)

每個學生都有自己的思維，他們會從各自角度去考慮問題，有時他們往往會有獨特見解和發(fā)現(xiàn)。例如，我在聽一位新教師講授“中國南北氣溫的差異”，他安排學生閱讀“我國1月平均氣溫”和“我國7月平均氣溫”兩幅圖，讓他們觀察兩個月份的最高溫和最低溫以及相應(yīng)的地點，使學生得出我國“冬季南北溫差大，夏季普遍高溫”的結(jié)論。這時學生卻發(fā)現(xiàn)并提出：為什么7月等溫線圖里有許多虛線，如在1CC和24℃兩條之間加了一條虛線(20℃等溫線)，而1月等溫線圖上卻沒有這種情況?我不僅為之贊嘆：真是個好問題啊!把它記錄下來，并在以后進行這部分內(nèi)容教學時，就利用這個學生發(fā)現(xiàn)的問題引導學生分析討論發(fā)表見解。

有的學生認為，從圖中后加的20℃等溫線分布狀況分析，可以看出夏季我國大部分地區(qū)普遍高于20％，屬于高溫季節(jié)。所以加上這條等溫線可以幫助人們得出我國夏季氣溫的總體特點。有的學生認為，7月等溫線圖中的虛線出現(xiàn)在有山脈的地區(qū)，說明山區(qū)海拔變化大，等溫線密集，溫度變化大。而1月等溫線圖上沒有虛線，說明冬季氣溫隨著海拔的變化而變化不如隨著緯度的變化明顯。這就使學生對“我國南北氣溫的差異”理解更加透徹。所以，記錄并利用學生在課堂教學中提出的獨到的見解和發(fā)現(xiàn)，是對教學設(shè)計疏漏的補充和完善，不僅可以拓寬了教師的教學思路，也提高了教師教學能力，增強了教學效果。

五、記錄自己昕課中閃現(xiàn)的靈感

在聽課過程中，聽課教師往往會因為一些特殊情景或一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，“這些智慧的火花”若不及時去捕捉并記錄下來，就會因時過境遷而煙消云散。例如，一位教師講述正午太陽高度在一年中的變化時，分析強調(diào)太陽直射北回歸線時，南半球各地正午太陽高度達到一年中的最大值，而不能說北半球各地正午太陽高度達到一年中的最大值，只能說北回歸線以北的地區(qū)正午太陽高度達到一年中的最大值。講述了半天，還是有學生不是很清楚。剛巧我看到教室里的學生南北坐向，突然想到以中間一排為赤道，前后第三排為回歸線，教師為太陽，進行演示，請不同位置的學生觀察并回答其所代表的緯度地區(qū)，在一年中其正午太陽高度的變化及何時達到最大值。在聽課時將此想法及時記錄下來，在下節(jié)課自己施教時就加以運用，發(fā)現(xiàn)此演示做法極大地調(diào)動學生積極性，活躍了課堂氣氛，而且耗時不多，效果十分顯著，有效地提高了課堂教學質(zhì)量。甚至是一句實用的話，一個貼切的詞語。例如，有一次作為地理教師的我，聽一位數(shù)學教師講授函數(shù)單調(diào)性的公開課，用“每況愈下”描述減函數(shù)的圖象，用“蒸蒸日上”來形容增函數(shù)的圖象，十分貼切形象。聽課時就在聽課記錄上記錄下來，促使我在以后的地理教學中，也學習使用精妙的貼切的成語來形象地描述地理事物，給學生留下很深的印象并取得較好的教學效果，獲得較大的反響。

二、記錄施教者瑕點即不足之處

聽課時還要帶著批判和審視的目光，無論多么資深的教師，準備得多么充分，教學過程中也難免有疏漏失誤之處，也一定會有“敗筆”之處的，記錄下來，回顧、梳理和剖析這些“敗筆”之處，吸取教訓。作重新思考設(shè)計，以便在以后自己教學時得以改進和提高，同時以此為鑒，也可以使我們在以后的教學中少犯或不犯同類錯誤，減少失誤，提高教學水平。

三、記錄學生的困惑

每個學生都有自己的思維，他們會從各自角度去考慮問題，有時他們往往會有一些不同的問題和困惑，把它記錄下來，這些可以促進教師尋找和探求新的好的方式、方法加以突破。例如，聽一位教師在講地球的公轉(zhuǎn)，他安排學生讀圖1．19北緯40~地IX--~----至日正午太陽高度和晝夜長短的變化，并計算其晝長。這時學生發(fā)現(xiàn)這個地區(qū)冬至日和夏至日的晝長之和是24小時，并產(chǎn)生這樣的困惑：全球各個地區(qū)是否都如此呢?我及時將學生的困惑記錄下來，促使我課后進一步思考并尋找好的方法，來講清這個問題。最后請教數(shù)學教師，通過引導學生利用數(shù)學平面幾何知識加以證明，得出肯定結(jié)論，這才徹底地講清這個問題。借助數(shù)學知識解決學生的困惑，提高了教學效率，增強了教學能力。

四、記錄學生的獨特見解和發(fā)現(xiàn)

每個學生都有自己的思維，他們會從各自角度去考慮問題，有時他們往往會有獨特見解和發(fā)現(xiàn)。例如，我在聽一位新教師講授“中國南北氣溫的差異”，他安排學生閱讀“我國1月平均氣溫”和“我國7月平均氣溫”兩幅圖，讓他們觀察兩個月份的最高溫和最低溫以及相應(yīng)的地點，使學生得出我國“冬季南北溫差大，夏季普遍高溫”的結(jié)論。這時學生卻發(fā)現(xiàn)并提出：為什么7月等溫線圖里有許多虛線，如在1CC和24℃兩條之間加了一條虛線(20℃等溫線)，而1月等溫線圖上卻沒有這種情況?我不僅為之贊嘆：真是個好問題啊!把它記錄下來，并在以后進行這部分內(nèi)容教學時，就利用這個學生發(fā)現(xiàn)的問題引導學生分析討論發(fā)表見解。

有的學生認為，從圖中后加的20℃等溫線分布狀況分析，可以看出夏季我國大部分地區(qū)普遍高于20％，屬于高溫季節(jié)。所以加上這條等溫線可以幫助人們得出我國夏季氣溫的總體特點。有的學生認為，7月等溫線圖中的虛線出現(xiàn)在有山脈的地區(qū)，說明山區(qū)海拔變化大，等溫線密集，溫度變化大。而1月等溫線圖上沒有虛線，說明冬季氣溫隨著海拔的變化而變化不如隨著緯度的變化明顯。這就使學生對“我國南北氣溫的差異”理解更加透徹。所以，記錄并利用學生在課堂教學中提出的獨到的見解和發(fā)現(xiàn)，是對教學設(shè)計疏漏的補充和完善，不僅可以拓寬了教師的教學思路，也提高了教師教學能力，增強了教學效果。

五、記錄自己聽課中閃現(xiàn)的靈感

在聽課過程中，聽課教師往往會因為一些特殊情景或一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，“這些智慧的火花”若不及時去捕捉并記錄下來，就會因時過境遷而煙消云散。例如，一位教師講述正午太陽高度在一年中的變化時，分析強調(diào)太陽直射北回歸線時，南半球各地正午太陽高度達到一年中的最大值，而不能說北半球各地正午太陽高度達到一年中的最大值，只能說北回歸線以北的地區(qū)正午太陽高度達到一年中的最大值。講述了半天，還是有學生不是很清楚。剛巧我看到教室里的學生南北坐向，突然想到以中間一排為赤道，前后第三排為回歸線，教師為太陽，進行演示，請不同位置的學生觀察并回答其所代表的緯度地區(qū)，在一年中其正午太陽高度的變化及何時達到最大值。在聽課時將此想法及時記錄下來，在下節(jié)課自己施教時就加以運用，發(fā)現(xiàn)此演示做法極大地調(diào)動學生積極性，活躍了課堂氣氛，而且耗時不多，效果十分顯著，有效地提高了課堂教學質(zhì)量。

第四篇：聽課記錄普查分析

教學常規(guī)之聽課記錄普查分析

重慶市巫山大昌中學校教科室戴直楷

各位老師：

近兩周，教科室對全校老師們的聽課記錄進行了一次調(diào)查了解，要說檢查，說不上，我們都是同樣的人，在座的各位比我們的學歷要高，能力要強，收集各位老師的聽課記錄有兩方面的原因，一是向各位討教學習；二來教科室的職責，例行公事，對照上級要求核對聽課情況，若有不對，敬請海涵。

一、本次抽查了解的基本情況

首先對2013年到我校的新老師的聽課情況進行了了解，收到的聽課記錄（包括陸續(xù)交來的）達95%，可能還有極少數(shù)教師沒有上交，請老師自己一定要引起重視；而后對全校教師的聽課情況進行了了解，收到的聽課記錄（包括陸續(xù)交來的）達90%，也有少部分教師沒交，我們也只能提醒老師們要引起重視。從交來的聽課記錄來看，具體情況如下：

1、優(yōu)點：

（1）部分老師的聽課記錄記述較為詳細具體，書寫較為工整、規(guī)范。

（2）平均都在10節(jié)課的聽課記錄以上，有的已達到20節(jié)課之多。

（3）個別老師能自覺主動的向同行聽課學習，上進心、自覺性較強。

（4）大部分教師的聽課記錄上反映的內(nèi)容較為屬實，如聽課班級、時間、執(zhí)教教師、星期幾、第幾節(jié)、課題、導入、新授課、教學過程、學生活動、課堂教具的使用、課間評價、小結(jié)、作業(yè)布置、教師總結(jié)評價（優(yōu)點、不足、自己的感受）、隨同聽課教師等，這樣的聽課或許才有所收獲。

2、不足：

（1）絕大部分教師的聽課節(jié)數(shù)都沒有達到教委81號文件規(guī)定量，在此也只能特別提醒老師們，至少不得低于學校常規(guī)考核規(guī)定的聽課節(jié)數(shù)。

（2）閉門造車，胡編亂造的現(xiàn)象不少，其實我們都清楚，實際在課堂聽的課與找教案自編的聽課記錄，是有很大的區(qū)別的，僅從書寫上就能區(qū)別得開。

（3）部分教師的記錄，雜亂潦草、簡單隨意，這樣的聽課是不一定有收獲的。

（4）除了教研活動時間，老師們積極聽課的以外，平時除個別老師主動自覺聽課以外，很少有老師自覺主動聽課。

二、在此再次對老師們提醒相關(guān)部門的聽課要求

教委2013年81號文件規(guī)定：教師每學期聽課不少于20節(jié)（三年內(nèi)教齡的教師每學期聽課不少于30節(jié)）。尤其要提醒近年來的新教師，因涉及到轉(zhuǎn)正定級的問題，請每學年務(wù)必聽滿60節(jié)課，記錄詳實、完整規(guī)范，并完善相關(guān)檔案材料。當然教師的聽課也是一項教學常規(guī)，學校教學常規(guī)也應(yīng)有具體的實施方案，請老師們嚴格按學校教學常規(guī)履行職責，上次教委熊科長也提到聽課常規(guī)及其要求，請各位老師要引起高度重視。

三、對于如何聽課，在此做一個簡單的提示：

關(guān)于如何聽課，在網(wǎng)絡(luò)上也有很多的聽課知識與技巧，包括評價用語，請老師們利用課余時間學習學習，在這里我謹對聽課的主要環(huán)節(jié)及內(nèi)容做個提示：

1、組織教學：涉及導入新課，課堂秩序，教學過程等。

2、教學目的：涉及有無明確的教學目的，教師設(shè)計的教學目標是否結(jié)合學生特點，符合大綱和教材要求，過程上是否寓德于教。

3、教學內(nèi)容：涉及教師駕馭教材能力，講解準確度，課堂的容量、詳略，以及重點、難點處理。

4、教學態(tài)度：涉及教師上課的精神狀態(tài)，衣著，舉止等。

5、教學語言：涉及教師語言的運用，是否用普通話，音量等。

6、板書：涉及教師的設(shè)計、字跡、知識框架等。

7、教學方法：涉及教師教學方法的選擇，重點、難點的處理，引導學生的方法，調(diào)動學生的方法等。

8、教學效果：涉及課堂師生的配合，課堂氣氛，學生的積極性等。

9、作業(yè)布置：涉及教室布置的作業(yè)是否適量，是否與教材緊密相關(guān)等。

10、教師的感悟：教師這堂課的收獲及建議等。

以上僅屬個人淺見，不對之處，望請批評，懇請海涵。

第五篇：教師怎樣寫聽課記錄

教師怎樣寫聽課記錄

一、什么是聽課

聽課不單單是用耳朵聽，重要的是用“心”去聽，即運用多種感官（眼、耳、鼻、手，還包括一定的觀察工具）去收集課堂信息。

聽課追求者追求的是用心靈感受課堂，欣賞課堂、體悟課堂。

聽課是聽課者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具（如：記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等），直接地從課堂情境中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。聽課是教學的常規(guī)工作之一。

二、聽課技術(shù)

聽課是一種綜合性的技術(shù)，聽課總是聽課者以認真和高度集中的注意力為前提；以自己原有教學思想和教學經(jīng)驗參與為基礎(chǔ)；以看、聽、想、記多種活動協(xié)調(diào)作用為保證。

（一）心理準備

（1）態(tài)度上的準備聽課者要以學習者的身份來聽課。要做到五心：誠心、虛心、專心、細心、公心。

（2）情緒上的準備坐得住、聽得進、看的準、記得清。

（二）進入聽課角色

進入學生角色

進入教師角色要避免兩種態(tài)度：一是以局外人的身份去挑剔，冷眼旁觀，看不到長處，不理解講課者的良苦用心；二是低調(diào)地同情、理解，對講課者的某些失當做法，也覺得理所當然，看不到短處。

進入“指導者”的角色一要居高臨下，能對課堂教學做出分析和判斷；二要細心觀察發(fā)現(xiàn)課的閃光點；三要提出改進的建議。

聽課四個要點、四個關(guān)注、四個形體

四個要點：認真聽、仔細看、勤記錄、多思考、敢交流

四個關(guān)注：關(guān)注學生（個性水平、個性發(fā)展）；關(guān)注知識（知識的科學性、形成和運用）；關(guān)注探究（問題、內(nèi)容、過程與方法）；關(guān)注思維（水平、形式與特征、方法與過程）

四個形體：點、面、線、體

（三）聽課的基本要領(lǐng)

聽課應(yīng)從單一的聽教師“講”變?yōu)橥瑫r看學生的“學”。做到既聽又看，聽看結(jié)合，注重觀察。

１聽什么

一聽教師是否講到點子上，重點是否突出，祥略是否得當；二聽課講得是否清楚明白，學生能否聽懂，教學語言是否簡練、準確，富有感染力。三聽教師啟發(fā)是否得當。四聽學生回答是否準確、全面、有層次。

（四）看課的基本要領(lǐng)

看什么（看教師，看學生，看師生）

1看教師

精神是否飽滿，教態(tài)是否自然親切。實驗操作是否科學、熟練，實驗效果是否有效。教具設(shè)計是否新穎，有效。教法選擇是否得當。指導學生是否得法，問題處理是否巧妙。活動組織十分嚴謹、調(diào)控得當。

2看學生

一看學生學習的興趣與合作。二看學生活動廣度、深度與時間。三看學生活動的內(nèi)容與方式。四看學生的思維與發(fā)展

五看學生的知識形成與運用（接受式－探究式）

六看學生學習的效果

3看師生

教與學。問答與交流。指導與自主。

四、想課的要領(lǐng)

1想什么

一想教學思想是否先進，二想教學思路是否科學，三想教學目標是否全面，四想教材處理是否合理，五想活動設(shè)計是否典型，六想過程安排是否綜合，七想教學策略是否得法。

2怎樣想

聽課過程及時想，?聽課之余綜合想，聯(lián)系課標想理念，運用經(jīng)驗想修改，（四）聽課記錄

１課堂記錄的形式

一是簡錄，簡單記錄教學步驟、方法、板書等；二是詳錄，比較詳細地把教學步驟都記錄下來；三是記實，把教師開始講課，師生活動，直到下課都 記錄下來。注意：要根據(jù)課型、內(nèi)容和自己的情況，選擇適當?shù)挠涗浶问?。做到重點突出，言簡意賅，適當采用符號和標示，來不急記錄時可留下空位，下來補充。

（五）怎樣作聽課記錄

２課堂評點（感言）聽課者對本節(jié)課的優(yōu)缺點的初步分析與評價并提出合理的建議。

（１）內(nèi)容： 感受、評價、建議、質(zhì)疑（２）方法： ①間評 ②總評 對間評綜合分析后所形成的意見或建議（3）方式：文字、符號、標記

評課

一 評課的原則與形式

（一）評課的原則：１ 實事求是的原則，２ 坦率誠懇的原則 肯定優(yōu)點，找準問題，成績說夠，缺點說透。３ 兼顧整體的原則 整體入手，點面結(jié)合，由此及彼。

（一）評課的原則

5差異性原則評課時也要因人而已，從教師的教學水平層次給于恰當?shù)脑u價。

A教師的教學水平層次及評課側(cè)重點：

（1）骨干教師要抓住教學中的獨特之處，進行分析概括，并加以提煉升華，鼓勵他們形成自己的風格。

（2）優(yōu)秀教師（經(jīng)驗、風格、藝術(shù)）應(yīng)從活動設(shè)計、教學過程、指導策略上，多發(fā)現(xiàn)，多指導、多總結(jié)提高。

（3）一般教師應(yīng)找準薄弱之處，有重點的加以點撥指導。

（4）困難教師應(yīng)從教材、教學、教法、指導策略等方面，提出教學中的問題及修改建議。

（一）評課的原則

B目的不同的課及評課要點

（1）觀摩課應(yīng)突出一個“研”字，倡導一個“爭”字。評課時要圍繞教改主題，肯定成績，找準問題，提出改進建議。

（2）評優(yōu)課應(yīng)突出一個“嚴”字，倡導一個“學”字。

（3）檢查課應(yīng)突出一個“實”字，倡導一個“足”字。

二、評價課堂教學的標準

（一）什么樣的課是好課？

──這樣的課算不上好課

１、“中評不中用”的課不是好課。2．“教師唱主角”的課稱不上好課。3．“達到教學目標”的課也不一定是好課。

──這樣的課才算好課

1．好課應(yīng)讓學生主動參與。2．好課能讓學生受益一生。3新課程課堂評價應(yīng)該關(guān)注什么？

評價一堂好課的標準

第一，一堂好課應(yīng)該是一堂有意義的課。第二，一堂好課應(yīng)該是一堂有效率的課。第三，一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。第四，一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課。第五，這種課應(yīng)該是一堂有待完善的課。

我對優(yōu)質(zhì)課的分類（定性）

評課的水平

假大空法。就事定性法（是什么）究其原因法（為什么）。提出建議法（怎樣做）論證法（問題－論述－新的問題）

評課建議

1簡述該教學環(huán)節(jié)是怎樣的；2優(yōu)點或缺點是什么；3為什么（簡述理論依據(jù)）；4怎樣做會更好（建議）。

（三）評課的標準

2構(gòu)思與設(shè)計的過程

3評課評什么

目標（點）。主線［過程］（線）。內(nèi)容方法與過程（面）。教學結(jié)構(gòu)。結(jié)果與評價。教師素質(zhì)。教學特色。

（三）評課的技巧和方法

1評課的技巧

1.先大后?。合仍u析主要目標的完成情況，再看細節(jié)處理。2.先學后教：先分析學生的學習質(zhì)量，而后再看教師的課堂教學。3.先過程后結(jié)果：先看過程展開的充分性、合理性，再看結(jié)果的實效性。4先定性后定量：先定性分析，后定量說明，定性定量相結(jié)合。6.先近效后遠效：先顯性的、現(xiàn)實性的教學效果，后看預見性的、長久發(fā)展的遠期效果。

評課的技巧

語言描述與繪圖說明性結(jié)合。個案分析與群案比較相結(jié)合。提出問題與理性分析相結(jié)合。否定內(nèi)容與提出建議相結(jié)合。圖式法

2一節(jié)課的評課方法－－綜合評析法

所謂綜合評析法是指評課者對一節(jié)課從整體上做出全面、系統(tǒng)、綜合性的評價。通常做法是先分析后綜合。

1從教學目標上分析。2從處理教材上分析。3從教學思路上分析。4從教學方法與手段上分析。5從教學基本功上分析。6從教學評價上分析。7從教學效果上分析。8從教學特色上分析。

(1)從教學目標上分析。(2)從教學內(nèi)容上分析?？磧?nèi)容是否科學、有趣，是否多樣、綜合，是否便于操作、易于情景化，是否重點突出，是否有利于學生探究與思考。

教學內(nèi)容存在的問題：內(nèi)容欠科學（實驗原理、知識層次、知識準確性）。教學內(nèi)容單

一。教學內(nèi)容深度不夠。教學內(nèi)容沒有重點。(3)從教學程序上分析：看教學思路的設(shè)計

教學思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生的水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學策略怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略等。評教學思路要看：

①是否符合教學內(nèi)容和學生的實際；②是否有一定的獨特性，超凡脫俗給學生以新鮮的感覺；③是否有層次，脈絡(luò)清晰；④是否運作效果好。

看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學設(shè)計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學環(huán)節(jié)。

看課堂結(jié)構(gòu)安排就是看課的結(jié)構(gòu)是否嚴謹，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配，密度和效率。

從教學活動時間看課堂結(jié)構(gòu)

(4)從教學方法和手段上分析

（5）從教師的基本功上分析

①看教師的表達能力；②看教師的專業(yè)教學技能；③看教師課堂調(diào)控能力。

（6）從教學評價上分析

①多樣性②全面性③激勵性

2單項評析法

單項評析法是評課者從自己觀察中，體會最深，感觸最大中，選擇一個角度，或某個側(cè)面進行評課。評課時要避免與別人重復。

3尋找特點法

千方百計尋找執(zhí)教者的特點進行評析的方法。尋找特點法可以采用單項分析法也可以采取綜合評析法。

教學的特點就是執(zhí)教者成功的教學閃光之處。

4教學診斷法

這種評析方法側(cè)重提出問題、研究問題和提出解決問題的策略。

診斷的主體可以是學校領(lǐng)導、聽課教師、作課者、學生。教學診斷通常要經(jīng)歷“診－－斷－－治”三個階段：

診就是通過對課的分析，找出優(yōu)點和缺點，分析特點。

斷就是對于提出的問題進行原因分析。治就是對癥下藥，提出改進的意見。追求教育的幸福，我們應(yīng)該不做機械重復的事，做出靈氣來；不做不動腦子的事，做出思想來；不做人云亦云的事，做出個性來；不做應(yīng)付檢查的事，做出實效來。