第一篇：教師怎么寫聽課記錄

教師怎么寫聽課記錄

一、聽課記錄的基本要點 聽課記錄包括兩個主要方面：

1、教學(xué)實錄：

聽課時間、學(xué)科、班級、執(zhí)教者、課題、第幾課時等； 教學(xué)過程。包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)時采用的方法（多以記板書為主）；

各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排； 學(xué)生活動情況； 教學(xué)效果。

教學(xué)實錄通常有下面三種形式：一種是簡錄，簡要記錄教學(xué)步驟、方法、板書等；二種是詳錄，比較詳細地把教學(xué)步驟記下來；三種是記實。

2、教學(xué)評點

聽課者對本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。包括：教材處理與教學(xué)思路、目標；

教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵；、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計； 教學(xué)方法的選擇； 教學(xué)手段的運用； 教學(xué)基本功；

教學(xué)思想； 其他。寫教學(xué)評點可以采取兩種形式：

一種是間評，把師生雙邊活動后所產(chǎn)生的反饋感應(yīng)，隨時記錄下來； 二種是總評，就是對間評綜合分析后所形成的意見或建議記在記錄本上。待課后與執(zhí)教者互相交流，取長補短。

這里值得提出來的是，在做聽課記錄時許多人偏于記課堂實錄，而不做評點。甚至相當(dāng)一部分人，記錄的內(nèi)容多是教者板書什么就記什么，成了講授者的“板書”，此外別無它記。顯然這種聽課記錄其價值是不大的。好的聽課記錄應(yīng)是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往比實錄更重要。

二、進入聽課現(xiàn)場，記錄聽課重點

三、課堂聽課評價

1、記時間分配。在聽課過程中，對各部分的教學(xué)步驟分別占用多長時間要做好記錄。因為通過時間記錄可以判定該堂課的時間分配是否合理，是否能突出教學(xué)重點內(nèi)容，完成教學(xué)目標。

2、記語言評價。講解語言是否規(guī)范、條理、生動、形象，有無明顯的口誤；課堂即時評價是否及時到位，能否調(diào)動學(xué)生練習(xí)積極性，并結(jié)合實際對學(xué)生進行有效的思想品德教育。

3、記師生活動。教師如何參與教學(xué)活動，有效解決課堂偶發(fā)事件，及時解決學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題，這樣能體現(xiàn)教師駕馭課堂的能力，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生有效參與課堂學(xué)習(xí)和活動，始終處在積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

4、記組織教學(xué)環(huán)節(jié)。要記好整堂課的各個教學(xué)環(huán)節(jié)。教師如何組織各部分教學(xué)、導(dǎo)入新課、復(fù)習(xí)鞏固等，完成新授課如何分組練習(xí)，分幾個層次讓學(xué)生逐步掌握技能等。能否以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，圍繞學(xué)生的自主、合作、探究、接受等學(xué)習(xí)方式來選擇、確定教學(xué)方式以及教法手段。

5、記教學(xué)組織方式。認真記錄講課人如何組織教學(xué)、分組輪換的形式，學(xué)生練習(xí)次數(shù)，怎樣導(dǎo)入新課、教學(xué)內(nèi)容各部分之間如何承接過渡等。教學(xué)方式的選擇，必須主題明確，符合教材和學(xué)生實際，確保一節(jié)課教學(xué)過程的完整性和流暢性。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計必須圍繞整體教學(xué)目標，簡單實用。

6、記場地布置。

如果認為場地布置科學(xué)合理、安全，器材做到一物多用，有效利用現(xiàn)有教學(xué)資源，發(fā)揮現(xiàn)有體育場地器材的多種功能與作用，可以把主要安排形式記下來。

另外還要把自己當(dāng)時尚不能理解、判定的問題先記下來，虛心向他人請教。做到這幾個方面，博采眾長，做好聽課記錄，就會提高自己的教學(xué)水平，提高課堂效率。

怎樣寫聽課記錄

聽課的主要目的是為了吸取他人精華，縮小與他人的差距，提高自己的教學(xué)藝術(shù)，從而提高教書育人的質(zhì)量。那么，如何才能寫好聽課筆記呢？我認為：

一是聽課之前的準備工作。

聽課之前一定要熟悉對方所講的內(nèi)容，先設(shè)計自己的教法，聽課時帶著“藍圖”進教室，才能在“他教”與“我教”之間構(gòu)建對比的態(tài)勢，有利于在觀摩中找出異同。如果是所聽與專題有關(guān)的公開課，聽課之前有必要了解一下與專題有關(guān)的理論，便于在聽專題性的研討課、觀摩課時，透過“熱鬧”看“門道”。如李吉林開創(chuàng)了“情境教學(xué)”，方法獨特，自成體系，合影偶爾聽一課，就很難領(lǐng)會真諦，倘若先讀他的專著，便于工作可由點及面，通過課堂上的具體“情景”取到“真經(jīng)”。

二是記框架結(jié)構(gòu)。

任何一位教師，為了把一節(jié)課上好，順利完成教學(xué)任務(wù)，做到條理清晰，都會安排好課的結(jié)構(gòu)。課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分的順序和時間的分配。課型的不同，課的結(jié)構(gòu)也不同。例如：在實現(xiàn)教學(xué)目標時，是采用何種方式最大限度地引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的動機；是如何把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的思維的興奮點結(jié)合起來，與學(xué)生已知的經(jīng)驗結(jié)合起來，與學(xué)生的興趣愛好、學(xué)生的生活、課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，提出的問題具有思維價值；是如何在教學(xué)過程中實現(xiàn)學(xué)生的價值觀，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的；是如何創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課程的等，把教學(xué)過程的導(dǎo)語、提問、過渡、結(jié)語記載下來，以便自己從中體會，有所領(lǐng)悟與收獲。

三是記板書設(shè)計。

板書設(shè)計是教學(xué)設(shè)計中的一項重要的內(nèi)容，它是根據(jù)教學(xué)要求，用精要而醒目的文字和圖形，提綱挈領(lǐng)的把教學(xué)內(nèi)容概括化、系統(tǒng)化、圖表化的一種形式，板書是反映教學(xué)水平的鏡子，是課堂教學(xué)的眼睛，它凝聚授課人的心血，板書設(shè)計具有訓(xùn)練學(xué)生的隨意注意的主動性，它具有開啟學(xué)生的思路，理清課文結(jié)構(gòu)，掌握作者的寫作方法，體會作者的思想感情，加深直觀印象，增強記憶的效果，達到融會貫通的目的，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，自覺的去掌握知識。在記板書時，必需要注意板書的先后順序，便于自己思考，體會使用這種方法的妙處。

做聽課記錄要注意以下幾點：

（1）聽記要分清主次。聽課應(yīng)該以聽為主，要把注意力集中在聽和思考上。

（2）記錄要有重點。要詳略得當(dāng)，對內(nèi)容要選擇，文字要精煉。一般要記

教學(xué)過程、板書設(shè)計、教師的重點提問、學(xué)生的典型發(fā)言、師生的互動情況、有效的教學(xué)方法和手段、教學(xué)中的失誤等。

根據(jù)聽課的類型，有些記錄應(yīng)該全面一些，有些記錄則要突出某一個方面。一般來說，記錄要簡明扼要。講課中符合教學(xué)規(guī)律、有創(chuàng)新、有特色的好的做法或存在的問題和不足等可以詳細地記錄，對一些問題的思考或見解也可詳細記錄，以免遺忘。

四是要思考。

思考什么、怎樣思考：①教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好；②對教師的成功、不足或錯誤，要思考原因，并預(yù)測對學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)性影響；③如果是自己來上這節(jié)課，應(yīng)怎樣上，進行換位思考；④如果我是學(xué)生，我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容；⑤課程建設(shè)的新理念、方法、要求如何體現(xiàn)在日常教學(xué)中，并內(nèi)化為教師自覺的教學(xué)行為；⑥這節(jié)課是否是反映教師實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上等。

總之，應(yīng)該根據(jù)聽課的目的和要求，有所側(cè)重地將聽、看、記、思的內(nèi)容有機靈活地結(jié)合起來。如教師講和學(xué)生發(fā)言時，以聽為主，兼顧觀察；教師板書和學(xué)生演練時，以看為主，兼顧其他；學(xué)生練習(xí)時，以思考為主等。

可以從授課內(nèi)容是不是符合課堂要求，學(xué)生目標是否達成，師生互動是否積極有效、框架結(jié)構(gòu)是否合理，課堂檢測效果如何等方面進行評價！另外說明一點再好的一堂課也有不足之處，再差的一堂課也有可以從授課內(nèi)容是不是符合課堂要求，學(xué)生目標是否達成，師生互動是否積極有效、框架結(jié)構(gòu)是否合理，課堂檢測效果如何等方面進行評價！另外說明一點再好的一堂課也有不足之處，再差的一堂課也有可取之處可取之處

聽課記什么，評課說什么

聽課記錄是聽課的第一手資料，是課后進行教學(xué)反思交流的材料和依據(jù)，更是促進教師專業(yè)成長和提高教學(xué)水平的極其寶貴財富。

那么聽課時記什么？如果是傳統(tǒng)的聽課，應(yīng)該從以下六個方面動手：

第一，劃步驟，即記錄全課教學(xué)環(huán)節(jié)。如導(dǎo)入新課，進入新課后，按照幾個小環(huán)節(jié)逐層學(xué)習(xí)新課，總結(jié)全課，鞏固提高升華，布置作業(yè)等。

第二，抓轉(zhuǎn)換。就是記錄教學(xué)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)折和銜接。這種轉(zhuǎn)換，既有對前面講課內(nèi)容的小結(jié)，又有對下面要講內(nèi)容的啟發(fā)和開端。因此，教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時，教師關(guān)鍵性的話，要記上一兩句，千萬不能放過。

第三，加備注。就是對課堂教學(xué)中教師語言以外而又有記錄必要的東西，用加備注的方式記載下來。如教師使用教具，進行演示、實驗、板書，學(xué)生活動次數(shù)、回答問題、提出問題、學(xué)生聽課反應(yīng)等。

第四，記時間。聽課過程中，對教師主要教學(xué)步驟，各用了多少時間，要計算記錄，以考察教學(xué)時間安排是否合理，是否突出重點。

第五，勤評點。聽課過程中，對講課教師的教學(xué)步驟環(huán)節(jié)，所采用的教學(xué)方法，學(xué)生反應(yīng)等，聽課者要及時進行思考、整理，迅速作出反應(yīng)，用隨堂短評形式記錄下來。從教育教學(xué)理論角度，對講課教師的做法或加以肯定或提出建議，或進行理論上的總結(jié)。

第六，錄板書。一堂課結(jié)束時，一個完整的板書也就出來了。如認為板書設(shè)計有可取之處，可在最后將板書主要內(nèi)容、形式記載下來。

要使聽課真正達到促進教師成長的作用，必須在聽后進行思考評價，并同授課老師切磋交流，進行評課。當(dāng)然如果是聽公開課，評課是絕對少不了的。那么，評課評什么？無論用何種方法進行評課，都要反映以下幾方面內(nèi)容：

（1）本節(jié)課的主要優(yōu)點或經(jīng)驗或特色是什么？

（2）本節(jié)課的主要特點或不足或需要探討的問題是什么？（3）你的建議是什么？如改進教學(xué)的建議，推廣經(jīng)驗的建議等等。

評課具體內(nèi)容分成以下幾項：

一、評教學(xué)思想

二、評教材處理

1、教學(xué)目的的確定是否明確、全面，有針對性、導(dǎo)向性。

2、教學(xué)重點是否把握準確，教學(xué)過程是否做到突出重點。

3、教學(xué)難點是否把握準確，教學(xué)過程中難點是否得到突破。

4、教材的組織、處理是否精心。

三、評教法選擇

1、教法選擇是否符合教改方向。

2、教法選擇的依據(jù)是否科學(xué)合理。

四、評學(xué)法指導(dǎo)

1、學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確。

2、學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否付諸實施。

3、學(xué)法指導(dǎo)的方式是否可行。

五、評能力培養(yǎng)

六、評師生關(guān)系

1、充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位。2的課堂教學(xué)氛圍。、努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主

第二篇：教師聽課記錄

聽課是我們中學(xué)教師最經(jīng)常的活動，也是自我學(xué)習(xí)提高、促進專業(yè)發(fā)展的最有效途徑。每學(xué)期除各教研組組織的正常的同事間的相互聽課外，還有學(xué)校教務(wù)處組織的新教師的展示課、過關(guān)課，優(yōu)秀教師的示范課、研討課等等，提供許多聽課學(xué)習(xí)機會。但是，在不少學(xué)校里，許多老師卻將聽課這種有意義的活動流于形式，把聽課當(dāng)作一項不得不完成的任務(wù)，敷衍了事，在聽課過程中無所事事，精力不集中，甚至出現(xiàn)打瞌睡的現(xiàn)象，尤其是在聽非本專業(yè)的課時這種現(xiàn)象更加普遍。聽課時更是很少做聽課記錄，即使做聽課記錄，也僅僅是了了幾筆，記下的僅是施教者板書的部分內(nèi)容，而且聽過就算了，很少對聽課記錄進行回顧整理，更沒有進行深入剖析與反思。

聽課記錄是聽課的第一手資料，是課后進行教學(xué)反思交流的材料和依據(jù)，更是促進教師專業(yè)成長和提高教學(xué)水平的極其寶貴財富。不僅要做好聽課記錄，而且課后要再次回顧，要對教學(xué)活動進行剖析與反思，多一份思考就多一份提高，反之，不愿做聽課記錄，不愿對聽過的課再次作深入思考的教師，即使聽N節(jié)課，也許只是一節(jié)課的N次重復(fù)，不可能有什么改進和提高。那么如何做聽課記錄，聽課時應(yīng)記錄什么呢?

一、記錄施教者亮點即成功之處

俗話說：三人行必有我?guī)?，我們在聽課時首先要抱著學(xué)習(xí)取經(jīng)的態(tài)度和目的，哪怕是才從學(xué)校畢業(yè)剛剛走上講臺的新老師，也一定有值得我們學(xué)習(xí)的東西，何況一般施教者都精心準備，是其才華和智慧的充分展示，一定會有許多地方值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，我們要及時捕捉并記錄下來。比如一種好的教學(xué)方法，一個巧妙的教學(xué)設(shè)計，一種新的思維方式，對某一問題的獨特的處理技巧，一個意外事件巧妙處理，一個巧妙的引入過渡承轉(zhuǎn)，獨具匠心的留白，甚至是一句實用的話，一個貼切的詞語。例如，有一次作為地理教師的我，聽一位數(shù)學(xué)教師講授函數(shù)單調(diào)性的公開課，用“每況愈下”描述減函數(shù)的圖象，用“蒸蒸日上”來形容增函數(shù)的圖象，十分貼切形象。聽課時就在聽課記錄上記錄下來，促使我在以后的地理教學(xué)中，也學(xué)習(xí)使用精妙的貼切的成語來形象地描述地理事物，給學(xué)生留下很深的印象并取得較好的教學(xué)效果，獲得較大的反響。’。

二、記錄施教者瑕點即不足之處

聽課時還要帶著批判和審視的目光，無論多么資深的教師，準備得多么充分，教學(xué)過程中也難免有疏漏失誤之處，也一定會有“敗筆”之處的，記錄下來，回顧、梳理和剖析這些“敗筆”之處，吸取教訓(xùn)。作重新思考設(shè)計，以便在以后自己教學(xué)時得以改進和提高，同時以此為鑒，也可以使我們在以后的教學(xué)中少犯或不犯同類錯誤，減少失誤，提高教學(xué)水平。

三、記錄學(xué)生的困惑

每個學(xué)生都有自己的思維，他們會從各自角度去考慮問題，有時他們往往會有一些不同的問題和困惑，把它記錄下來，這些可以促進教師尋找和探求新的好的方式、方法加以突破。例如，聽一位教師在講地球的公轉(zhuǎn)，他安排學(xué)生讀圖1．19北緯40~地IX--~----至日正午太陽高度和晝夜長短的變化，并計算其晝長。這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個地區(qū)冬至日和夏至日的晝長之和是24小時，并產(chǎn)生這樣的困惑：全球各個地區(qū)是否都如此呢?我及時將學(xué)生的困惑記錄下來，促使我課后進一步思考并尋找好的方法，來講清這個問題。最后請教數(shù)學(xué)教師，通過引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)平面幾何知識加以證明，得出肯定結(jié)論，這才徹底地講清這個問題。借助數(shù)學(xué)知識解決學(xué)生的困惑，提高了教學(xué)效率，增強了教學(xué)能力。

四、記錄學(xué)生的獨特見解和發(fā)現(xiàn)

每個學(xué)生都有自己的思維，他們會從各自角度去考慮問題，有時他們往往會有獨特見解和發(fā)現(xiàn)。例如，我在聽一位新教師講授“中國南北氣溫的差異”，他安排學(xué)生閱讀“我國1月平均氣溫”和“我國7月平均氣溫”兩幅圖，讓他們觀察兩個月份的最高溫和最低溫以及相應(yīng)的地點，使學(xué)生得出我國“冬季南北溫差大，夏季普遍高溫”的結(jié)論。這時學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)并提出：為什么7月等溫線圖里有許多虛線，如在1CC和24℃兩條之間加了一條虛線(20℃等溫線)，而1月等溫線圖上卻沒有這種情況?我不僅為之贊嘆：真是個好問題啊!把它記錄下來，并在以后進行這部分內(nèi)容教學(xué)時，就利用這個學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題引導(dǎo)學(xué)生分析討論發(fā)表見解。

有的學(xué)生認為，從圖中后加的20℃等溫線分布狀況分析，可以看出夏季我國大部分地區(qū)普遍高于20％，屬于高溫季節(jié)。所以加上這條等溫線可以幫助人們得出我國夏季氣溫的總體特點。有的學(xué)生認為，7月等溫線圖中的虛線出現(xiàn)在有山脈的地區(qū)，說明山區(qū)海拔變化大，等溫線密集，溫度變化大。而1月等溫線圖上沒有虛線，說明冬季氣溫隨著海拔的變化而變化不如隨著緯度的變化明顯。這就使學(xué)生對“我國南北氣溫的差異”理解更加透徹。所以，記錄并利用學(xué)生在課堂教學(xué)中提出的獨到的見解和發(fā)現(xiàn)，是對教學(xué)設(shè)計疏漏的補充和完善，不僅可以拓寬了教師的教學(xué)思路，也提高了教師教學(xué)能力，增強了教學(xué)效果。

五、記錄自己昕課中閃現(xiàn)的靈感

在聽課過程中，聽課教師往往會因為一些特殊情景或一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，“這些智慧的火花”若不及時去捕捉并記錄下來，就會因時過境遷而煙消云散。例如，一位教師講述正午太陽高度在一年中的變化時，分析強調(diào)太陽直射北回歸線時，南半球各地正午太陽高度達到一年中的最大值，而不能說北半球各地正午太陽高度達到一年中的最大值，只能說北回歸線以北的地區(qū)正午太陽高度達到一年中的最大值。講述了半天，還是有學(xué)生不是很清楚。剛巧我看到教室里的學(xué)生南北坐向，突然想到以中間一排為赤道，前后第三排為回歸線，教師為太陽，進行演示，請不同位置的學(xué)生觀察并回答其所代表的緯度地區(qū)，在一年中其正午太陽高度的變化及何時達到最大值。在聽課時將此想法及時記錄下來，在下節(jié)課自己施教時就加以運用，發(fā)現(xiàn)此演示做法極大地調(diào)動學(xué)生積極性，活躍了課堂氣氛，而且耗時不多，效果十分顯著，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。甚至是一句實用的話，一個貼切的詞語。例如，有一次作為地理教師的我，聽一位數(shù)學(xué)教師講授函數(shù)單調(diào)性的公開課，用“每況愈下”描述減函數(shù)的圖象，用“蒸蒸日上”來形容增函數(shù)的圖象，十分貼切形象。聽課時就在聽課記錄上記錄下來，促使我在以后的地理教學(xué)中，也學(xué)習(xí)使用精妙的貼切的成語來形象地描述地理事物，給學(xué)生留下很深的印象并取得較好的教學(xué)效果，獲得較大的反響。

二、記錄施教者瑕點即不足之處

聽課時還要帶著批判和審視的目光，無論多么資深的教師，準備得多么充分，教學(xué)過程中也難免有疏漏失誤之處，也一定會有“敗筆”之處的，記錄下來，回顧、梳理和剖析這些“敗筆”之處，吸取教訓(xùn)。作重新思考設(shè)計，以便在以后自己教學(xué)時得以改進和提高，同時以此為鑒，也可以使我們在以后的教學(xué)中少犯或不犯同類錯誤，減少失誤，提高教學(xué)水平。

三、記錄學(xué)生的困惑

每個學(xué)生都有自己的思維，他們會從各自角度去考慮問題，有時他們往往會有一些不同的問題和困惑，把它記錄下來，這些可以促進教師尋找和探求新的好的方式、方法加以突破。例如，聽一位教師在講地球的公轉(zhuǎn)，他安排學(xué)生讀圖1．19北緯40~地IX--~----至日正午太陽高度和晝夜長短的變化，并計算其晝長。這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個地區(qū)冬至日和夏至日的晝長之和是24小時，并產(chǎn)生這樣的困惑：全球各個地區(qū)是否都如此呢?我及時將學(xué)生的困惑記錄下來，促使我課后進一步思考并尋找好的方法，來講清這個問題。最后請教數(shù)學(xué)教師，通過引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)平面幾何知識加以證明，得出肯定結(jié)論，這才徹底地講清這個問題。借助數(shù)學(xué)知識解決學(xué)生的困惑，提高了教學(xué)效率，增強了教學(xué)能力。

四、記錄學(xué)生的獨特見解和發(fā)現(xiàn)

每個學(xué)生都有自己的思維，他們會從各自角度去考慮問題，有時他們往往會有獨特見解和發(fā)現(xiàn)。例如，我在聽一位新教師講授“中國南北氣溫的差異”，他安排學(xué)生閱讀“我國1月平均氣溫”和“我國7月平均氣溫”兩幅圖，讓他們觀察兩個月份的最高溫和最低溫以及相應(yīng)的地點，使學(xué)生得出我國“冬季南北溫差大，夏季普遍高溫”的結(jié)論。這時學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)并提出：為什么7月等溫線圖里有許多虛線，如在1CC和24℃兩條之間加了一條虛線(20℃等溫線)，而1月等溫線圖上卻沒有這種情況?我不僅為之贊嘆：真是個好問題啊!把它記錄下來，并在以后進行這部分內(nèi)容教學(xué)時，就利用這個學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題引導(dǎo)學(xué)生分析討論發(fā)表見解。

有的學(xué)生認為，從圖中后加的20℃等溫線分布狀況分析，可以看出夏季我國大部分地區(qū)普遍高于20％，屬于高溫季節(jié)。所以加上這條等溫線可以幫助人們得出我國夏季氣溫的總體特點。有的學(xué)生認為，7月等溫線圖中的虛線出現(xiàn)在有山脈的地區(qū)，說明山區(qū)海拔變化大，等溫線密集，溫度變化大。而1月等溫線圖上沒有虛線，說明冬季氣溫隨著海拔的變化而變化不如隨著緯度的變化明顯。這就使學(xué)生對“我國南北氣溫的差異”理解更加透徹。所以，記錄并利用學(xué)生在課堂教學(xué)中提出的獨到的見解和發(fā)現(xiàn)，是對教學(xué)設(shè)計疏漏的補充和完善，不僅可以拓寬了教師的教學(xué)思路，也提高了教師教學(xué)能力，增強了教學(xué)效果。

五、記錄自己聽課中閃現(xiàn)的靈感

在聽課過程中，聽課教師往往會因為一些特殊情景或一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，“這些智慧的火花”若不及時去捕捉并記錄下來，就會因時過境遷而煙消云散。例如，一位教師講述正午太陽高度在一年中的變化時，分析強調(diào)太陽直射北回歸線時，南半球各地正午太陽高度達到一年中的最大值，而不能說北半球各地正午太陽高度達到一年中的最大值，只能說北回歸線以北的地區(qū)正午太陽高度達到一年中的最大值。講述了半天，還是有學(xué)生不是很清楚。剛巧我看到教室里的學(xué)生南北坐向，突然想到以中間一排為赤道，前后第三排為回歸線，教師為太陽，進行演示，請不同位置的學(xué)生觀察并回答其所代表的緯度地區(qū)，在一年中其正午太陽高度的變化及何時達到最大值。在聽課時將此想法及時記錄下來，在下節(jié)課自己施教時就加以運用，發(fā)現(xiàn)此演示做法極大地調(diào)動學(xué)生積極性，活躍了課堂氣氛，而且耗時不多，效果十分顯著，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：教師怎樣寫聽課記錄

教師怎樣寫聽課記錄

一、什么是聽課

聽課不單單是用耳朵聽，重要的是用“心”去聽，即運用多種感官（眼、耳、鼻、手，還包括一定的觀察工具）去收集課堂信息。

聽課追求者追求的是用心靈感受課堂，欣賞課堂、體悟課堂。

聽課是聽課者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具（如：記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等），直接地從課堂情境中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評價及研究的教育教學(xué)方法。聽課是教學(xué)的常規(guī)工作之一。

二、聽課技術(shù)

聽課是一種綜合性的技術(shù)，聽課總是聽課者以認真和高度集中的注意力為前提；以自己原有教學(xué)思想和教學(xué)經(jīng)驗參與為基礎(chǔ)；以看、聽、想、記多種活動協(xié)調(diào)作用為保證。

（一）心理準備

（1）態(tài)度上的準備聽課者要以學(xué)習(xí)者的身份來聽課。要做到五心：誠心、虛心、專心、細心、公心。

（2）情緒上的準備坐得住、聽得進、看的準、記得清。

（二）進入聽課角色

進入學(xué)生角色

進入教師角色要避免兩種態(tài)度：一是以局外人的身份去挑剔，冷眼旁觀，看不到長處，不理解講課者的良苦用心；二是低調(diào)地同情、理解，對講課者的某些失當(dāng)做法，也覺得理所當(dāng)然，看不到短處。

進入“指導(dǎo)者”的角色一要居高臨下，能對課堂教學(xué)做出分析和判斷；二要細心觀察發(fā)現(xiàn)課的閃光點；三要提出改進的建議。

聽課四個要點、四個關(guān)注、四個形體

四個要點：認真聽、仔細看、勤記錄、多思考、敢交流

四個關(guān)注：關(guān)注學(xué)生（個性水平、個性發(fā)展）；關(guān)注知識（知識的科學(xué)性、形成和運用）；關(guān)注探究（問題、內(nèi)容、過程與方法）；關(guān)注思維（水平、形式與特征、方法與過程）

四個形體：點、面、線、體

（三）聽課的基本要領(lǐng)

聽課應(yīng)從單一的聽教師“講”變?yōu)橥瑫r看學(xué)生的“學(xué)”。做到既聽又看，聽看結(jié)合，注重觀察。

１聽什么

一聽教師是否講到點子上，重點是否突出，祥略是否得當(dāng)；二聽課講得是否清楚明白，學(xué)生能否聽懂，教學(xué)語言是否簡練、準確，富有感染力。三聽教師啟發(fā)是否得當(dāng)。四聽學(xué)生回答是否準確、全面、有層次。

（四）看課的基本要領(lǐng)

看什么（看教師，看學(xué)生，看師生）

1看教師

精神是否飽滿，教態(tài)是否自然親切。實驗操作是否科學(xué)、熟練，實驗效果是否有效。教具設(shè)計是否新穎，有效。教法選擇是否得當(dāng)。指導(dǎo)學(xué)生是否得法，問題處理是否巧妙?；顒咏M織十分嚴謹、調(diào)控得當(dāng)。

2看學(xué)生

一看學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與合作。二看學(xué)生活動廣度、深度與時間。三看學(xué)生活動的內(nèi)容與方式。四看學(xué)生的思維與發(fā)展

五看學(xué)生的知識形成與運用（接受式－探究式）

六看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果

3看師生

教與學(xué)。問答與交流。指導(dǎo)與自主。

四、想課的要領(lǐng)

1想什么

一想教學(xué)思想是否先進，二想教學(xué)思路是否科學(xué)，三想教學(xué)目標是否全面，四想教材處理是否合理，五想活動設(shè)計是否典型，六想過程安排是否綜合，七想教學(xué)策略是否得法。

2怎樣想

聽課過程及時想，?聽課之余綜合想，聯(lián)系課標想理念，運用經(jīng)驗想修改，（四）聽課記錄

１課堂記錄的形式

一是簡錄，簡單記錄教學(xué)步驟、方法、板書等；二是詳錄，比較詳細地把教學(xué)步驟都記錄下來；三是記實，把教師開始講課，師生活動，直到下課都 記錄下來。注意：要根據(jù)課型、內(nèi)容和自己的情況，選擇適當(dāng)?shù)挠涗浶问?。做到重點突出，言簡意賅，適當(dāng)采用符號和標示，來不急記錄時可留下空位，下來補充。

（五）怎樣作聽課記錄

２課堂評點（感言）聽課者對本節(jié)課的優(yōu)缺點的初步分析與評價并提出合理的建議。

（１）內(nèi)容： 感受、評價、建議、質(zhì)疑（２）方法： ①間評 ②總評 對間評綜合分析后所形成的意見或建議（3）方式：文字、符號、標記

評課

一 評課的原則與形式

（一）評課的原則：１ 實事求是的原則，２ 坦率誠懇的原則 肯定優(yōu)點，找準問題，成績說夠，缺點說透。３ 兼顧整體的原則 整體入手，點面結(jié)合，由此及彼。

（一）評課的原則

5差異性原則評課時也要因人而已，從教師的教學(xué)水平層次給于恰當(dāng)?shù)脑u價。

A教師的教學(xué)水平層次及評課側(cè)重點：

（1）骨干教師要抓住教學(xué)中的獨特之處，進行分析概括，并加以提煉升華，鼓勵他們形成自己的風(fēng)格。

（2）優(yōu)秀教師（經(jīng)驗、風(fēng)格、藝術(shù)）應(yīng)從活動設(shè)計、教學(xué)過程、指導(dǎo)策略上，多發(fā)現(xiàn)，多指導(dǎo)、多總結(jié)提高。

（3）一般教師應(yīng)找準薄弱之處，有重點的加以點撥指導(dǎo)。

（4）困難教師應(yīng)從教材、教學(xué)、教法、指導(dǎo)策略等方面，提出教學(xué)中的問題及修改建議。

（一）評課的原則

B目的不同的課及評課要點

（1）觀摩課應(yīng)突出一個“研”字，倡導(dǎo)一個“爭”字。評課時要圍繞教改主題，肯定成績，找準問題，提出改進建議。

（2）評優(yōu)課應(yīng)突出一個“嚴”字，倡導(dǎo)一個“學(xué)”字。

（3）檢查課應(yīng)突出一個“實”字，倡導(dǎo)一個“足”字。

二、評價課堂教學(xué)的標準

（一）什么樣的課是好課？

──這樣的課算不上好課

１、“中評不中用”的課不是好課。2．“教師唱主角”的課稱不上好課。3．“達到教學(xué)目標”的課也不一定是好課。

──這樣的課才算好課

1．好課應(yīng)讓學(xué)生主動參與。2．好課能讓學(xué)生受益一生。3新課程課堂評價應(yīng)該關(guān)注什么？

評價一堂好課的標準

第一，一堂好課應(yīng)該是一堂有意義的課。第二，一堂好課應(yīng)該是一堂有效率的課。第三，一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。第四，一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課。第五，這種課應(yīng)該是一堂有待完善的課。

我對優(yōu)質(zhì)課的分類（定性）

評課的水平

假大空法。就事定性法（是什么）究其原因法（為什么）。提出建議法（怎樣做）論證法（問題－論述－新的問題）

評課建議

1簡述該教學(xué)環(huán)節(jié)是怎樣的；2優(yōu)點或缺點是什么；3為什么（簡述理論依據(jù)）；4怎樣做會更好（建議）。

（三）評課的標準

2構(gòu)思與設(shè)計的過程

3評課評什么

目標（點）。主線［過程］（線）。內(nèi)容方法與過程（面）。教學(xué)結(jié)構(gòu)。結(jié)果與評價。教師素質(zhì)。教學(xué)特色。

（三）評課的技巧和方法

1評課的技巧

1.先大后小：先評析主要目標的完成情況，再看細節(jié)處理。2.先學(xué)后教：先分析學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而后再看教師的課堂教學(xué)。3.先過程后結(jié)果：先看過程展開的充分性、合理性，再看結(jié)果的實效性。4先定性后定量：先定性分析，后定量說明，定性定量相結(jié)合。6.先近效后遠效：先顯性的、現(xiàn)實性的教學(xué)效果，后看預(yù)見性的、長久發(fā)展的遠期效果。

評課的技巧

語言描述與繪圖說明性結(jié)合。個案分析與群案比較相結(jié)合。提出問題與理性分析相結(jié)合。否定內(nèi)容與提出建議相結(jié)合。圖式法

2一節(jié)課的評課方法－－綜合評析法

所謂綜合評析法是指評課者對一節(jié)課從整體上做出全面、系統(tǒng)、綜合性的評價。通常做法是先分析后綜合。

1從教學(xué)目標上分析。2從處理教材上分析。3從教學(xué)思路上分析。4從教學(xué)方法與手段上分析。5從教學(xué)基本功上分析。6從教學(xué)評價上分析。7從教學(xué)效果上分析。8從教學(xué)特色上分析。

(1)從教學(xué)目標上分析。(2)從教學(xué)內(nèi)容上分析?？磧?nèi)容是否科學(xué)、有趣，是否多樣、綜合，是否便于操作、易于情景化，是否重點突出，是否有利于學(xué)生探究與思考。

教學(xué)內(nèi)容存在的問題：內(nèi)容欠科學(xué)（實驗原理、知識層次、知識準確性）。教學(xué)內(nèi)容單

一。教學(xué)內(nèi)容深度不夠。教學(xué)內(nèi)容沒有重點。(3)從教學(xué)程序上分析：看教學(xué)思路的設(shè)計

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學(xué)策略怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略等。評教學(xué)思路要看：

①是否符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際；②是否有一定的獨特性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感覺；③是否有層次，脈絡(luò)清晰；④是否運作效果好。

看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)設(shè)計，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)。

看課堂結(jié)構(gòu)安排就是看課的結(jié)構(gòu)是否嚴謹，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配，密度和效率。

從教學(xué)活動時間看課堂結(jié)構(gòu)

(4)從教學(xué)方法和手段上分析

（5）從教師的基本功上分析

①看教師的表達能力；②看教師的專業(yè)教學(xué)技能；③看教師課堂調(diào)控能力。

（6）從教學(xué)評價上分析

①多樣性②全面性③激勵性

2單項評析法

單項評析法是評課者從自己觀察中，體會最深，感觸最大中，選擇一個角度，或某個側(cè)面進行評課。評課時要避免與別人重復(fù)。

3尋找特點法

千方百計尋找執(zhí)教者的特點進行評析的方法。尋找特點法可以采用單項分析法也可以采取綜合評析法。

教學(xué)的特點就是執(zhí)教者成功的教學(xué)閃光之處。

4教學(xué)診斷法

這種評析方法側(cè)重提出問題、研究問題和提出解決問題的策略。

診斷的主體可以是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、聽課教師、作課者、學(xué)生。教學(xué)診斷通常要經(jīng)歷“診－－斷－－治”三個階段：

診就是通過對課的分析，找出優(yōu)點和缺點，分析特點。

斷就是對于提出的問題進行原因分析。治就是對癥下藥，提出改進的意見。追求教育的幸福，我們應(yīng)該不做機械重復(fù)的事，做出靈氣來；不做不動腦子的事，做出思想來；不做人云亦云的事，做出個性來；不做應(yīng)付檢查的事，做出實效來。

第四篇：教師聽課記錄檢查簡報

2013—2014學(xué)年第二學(xué)期教師聽課記錄檢查簡報

按照學(xué)校要求，教務(wù)處于3月1日下午組織教研組長對全校教師聽課記錄進行檢查。現(xiàn)將各組檢查情況匯總?cè)缦拢?/p>

語文組：全組44位教師均能按時送查，聽課節(jié)數(shù)符合要求，大部分老師記錄詳細，點評到位。其中較好的有：張玲（聽課15節(jié)）、樊世巧、李剛、鄭家英、邵立霞、楊帆、唐翠玲、萬慧善、徐霞、王慧敏、柏會枝、趙統(tǒng)常、李大學(xué)等。

數(shù)學(xué)組：達到5個及以上的人數(shù)有：王冬亮、王繼琴、文高才、王謨廣、朱貴慶、鄭家業(yè)、李家鶴、王麗敏、左仁龍、李彩、陳靜、劉從波、秦瑋、張睿、王善森、韋長運，特別是七年級數(shù)學(xué)備課組聽課數(shù)量較多。蘇春高、朱貴慶、劉從波、張從健、董淑珍、王香、文高才、程建軍、王繼琴、莫永華、王冬亮老師的記錄翔實，評課有隨堂評課和總體評課，并且點評質(zhì)量較高。

外語組所有教師都能及時送查，同步點評和總評具體詳實。環(huán)節(jié)齊全的有：徐維俠、王麗（?。⑺谓?、張瑩、王莎、邱麗花、張慶大、徐進艷、楊忠玲、仲艷芳、王麗（大）、王濟芳等。但部分老師或缺少同步點評或字跡過于潦草。

思品組的老師都能按要求積極聽課，聽課節(jié)數(shù)足，曹家秀、徐立青、韓民善、高春香、王芳、張麗等老師聽課節(jié)數(shù)足，點評到位；個別教師聽課點評不夠及時到位。

歷史組都能按要求聽足課時，有的老師超要求聽課，尤其是蔣寧老師聽課節(jié)數(shù)達到6節(jié)。全體教師記錄詳細，點評到位。個別教師也存在聽課記錄閉門造車的現(xiàn)象，有的無同步點評或缺總體評價。

地理組全組聽課記錄都達到要求，較好的有孟詳斌、王紅兵、盧穎穎三位老師。

生物組均聽了足夠時數(shù)的課，王保元聽課超一課時，并且王保元、王芳兩位老師同步點評和總評細致到位，體現(xiàn)了聽課者思想。但個別老師同步點評簡單，需加強。

物理組全組均不少于3節(jié)，聽課達4節(jié)的有仲崇學(xué)、謝君善、高銀玲、董自勤、顧介頂，幾乎都有同步點評。

化學(xué)組聽課足數(shù)，記錄翔實，點評到位，有總評、有指導(dǎo)性評價，能及時記下自己的思悟等。

信息技術(shù)組人員都能完成聽課節(jié)數(shù)，但個別記錄過于簡單、書寫有點潦草。

音樂組七位教師聽課數(shù)量足，并超聽課節(jié)數(shù)，聽課過程記錄詳盡，點評同步、規(guī)范到位，課后總評恰到好處。超聽課教師有：霍建秀、陳洪霞（6個），趙世玲、董娟、柏琳（5個）。

體育組各位教師聽課記錄內(nèi)容翔實，有同步點評、總評，評價客觀、合理；部分教師欄目不齊。

美術(shù)組聽課節(jié)數(shù)都超3節(jié)，多數(shù)記錄圖文并茂。

校綜和心理都能聽課3節(jié)以上，記錄翔實，點評到位，但部分教師缺少本組聽課。

他山之石可以攻玉，希望各位教師對照本次檢查，向受表揚教師看齊、學(xué)習(xí)，找出自身不足，努力改進，切實提高自身的業(yè)務(wù)水平，為我校教育教學(xué)水平的再提高做出自己的努力。

二〇一二年三月二日

第五篇：聽課記錄

聽課記錄

《離騷》第一課時

1、屈原簡介及《離騷》創(chuàng)作背景

屈原，我國歷史上第一個偉大的愛國詩人，名平，字原，戰(zhàn)國時期楚國人，杰出的政治家和愛國詩人。“楚辭”的創(chuàng)立者和代表作者。他出身于楚國貴族，學(xué)識淵博，善外交辭令。

在政治上他推崇“美政”，后來遭到群小的誣陷和楚懷王的疏遠及頃襄王的放逐。頃襄王二十一年(前278)，秦將白起攻破郢都，屈原悲憤難捱，遂自沉汨羅江，以身殉了自己的政治理想。

2、題目“離騷”解讀

離，遭受。騷，憂愁。離騷就是遭受憂愁。

3、課文解讀（1）字詞解釋

朕（我。先秦時期“朕”字貴賤通用）考（亡父）貞（正當(dāng)）

惟（句首發(fā)語詞）肇（開始）

錫（通“賜”，賜給）

名（名詞活用為動詞，取名）字（名詞活用為動詞，去表字）句子分析

肇錫余以嘉名（狀語后置句）

名余曰正則兮，字余曰靈均（屈原名平，字原）（2）結(jié)構(gòu)分析

第一段寫了屈原高貴的出身、奇特的生日、美好的名字，顯示出他強烈的使命感

4、布置作業(yè)：翻譯第一段。

《離騷》第二課時

1、復(fù)習(xí)回顧（知識點提問）

2、新課教學(xué) 字詞解釋

紛（眾多的樣子）

美（形容詞活用為名詞）修能（優(yōu)秀的才能）扈（楚方言，披）

紉（名詞用作動詞，連結(jié)）

汩（水流很快的樣子，這里比喻時間過得很快）辟（通“僻”）及（趕上）忽（迅速）

美人（指楚懷王）不（省略“何不”）

以（連詞，表目的，用來）道（通“導(dǎo)”）句子分析：

不吾與（“不與吾”賓語前置，不我等?不等我）

紉秋蘭以為佩（以為：①認為，以為。②以之為，把什么作為）“江離”、“辟芷”、“秋蘭”這里運用象征，用移情法，比喻美好的品德。“莽”經(jīng)東不枯，比喻在艱難困苦的生活中，表現(xiàn)堅毅的品質(zhì)。

“日月忽其不淹兮，春與秋其代序。惟草木之零落兮，恐美人之遲暮。”（作文素材，描寫時光飛逝的句子）

“乘騏驥以馳騁兮，來吾道夫先路！”（騏驥，馬?？释毁p識，被重用，為國效力）

結(jié)構(gòu)分析：

第二段寫了屈原美好的品德、杰出的才能、忠貞的理想，表現(xiàn)了屈原對美好的品德追求以及感受到報國的緊迫感。

3、布置作業(yè)：翻譯第二段

《離騷》第三課時

1、復(fù)習(xí)回顧（知識點提問）

2、新課教學(xué) 字詞解釋

昔（從前）

純粹（古今異義，沒有雜質(zhì)，比喻品德純正，完美）固（確實）何（何等）彼（那）

夫（助詞，無實義）惟（只）夫（那些）及（趕上）舍(舍棄，終止)正(通“證”)惟(只是)遁（變心）數(shù)（多次）句子分析

“昔三后之純粹兮，固眾芳之所在?！保ㄏＭ淹跄芟袢痪?，招賢納士。）所在：所+動詞=名詞性詞組

所在的地方。眾芳：申椒、菌桂、蕙茝，象征高尚品質(zhì)。

“彼堯、舜之耿介兮，既遵道而得路。何桀紂之昌披兮，夫惟捷徑以窘步。”（用堯舜與桀紂對比，借古喻今。）

而、以：表原因，因果關(guān)系關(guān)聯(lián)詞?！拔┓螯h人之偷樂兮”（之，取消句子獨立性，用在主謂間）“路幽昧以險隘”（以，表目的）豈余身之憚殃兮，恐皇輿之?dāng)】儯。ū砻髑揖龕蹏模瑧n國憂民）余固知謇謇之為患兮（為，動詞，招來）“指九天以為正兮”（以為正：以之為正，即以九天為正）

（做人應(yīng)像銅錢，外圓內(nèi)方。屈原是“回”字，內(nèi)外都是方正。而小人是外方內(nèi)圓。）結(jié)構(gòu)分析：

第三段寫了屈原期待的德政、表現(xiàn)幽昧的現(xiàn)實、不公的遭遇，表達對圣君賢臣的向往之情，憂國恨奸焦憤之情

3、布置作業(yè)：翻譯第三段。

《離騷》第四課時

1、回顧上節(jié)課（知識點提問）

2、新課講解

《離騷》塑造了一個什么樣的人物形象？

屈原：高大的抒情主人公。

1、突出的外部形象特征。血統(tǒng)高貴，氣度不凡。（“皇覽揆余初度兮，肇錫余以嘉名?！保┥砼ú荩A彩美麗。（“扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩?！保?/p>

2、鮮明的高潔品格。勤勉修行，自強不息。（“朝搴阰之木蘭兮，夕攬洲之宿莽?！保┏嗄懼倚?，主張美政。“昔三后之純粹兮，固眾芳之所在。雜申椒與菌桂兮，豈唯紉夫蕙茝？彼堯舜之耿介兮，既遵道而得路?！薄爸妇盘煲詾檎?，夫唯靈修之故也?！?嫉惡如仇，鄙視群小。（唯夫黨人之偷樂兮，路幽昧以險隘。追求真理，堅強不屈(“豈余身之憚殃兮，恐皇輿之?dāng)】儭?。

《離騷》有什么突出的藝術(shù)特色？

大量運用比喻象征的手法，富有積極浪漫主義的色彩。用香草喻美德，采摘香草喻加強自身修養(yǎng)，用美人喻理想中的君王，荃草喻現(xiàn)實中的君王，用黃昏婚期而中道變卦喻君王失信。詩人 抒情不是空洞蒼白的喊叫，而是用美麗的想象、詩化的語言表現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界，形象鮮明而有韻味。詩篇充滿激情，想象奇幻，塑造了一個為理想而獻身的偉大愛國者的形象。詩人想象的羽翼飛翔于天上地下，風(fēng)伯雨師、虬龍鸞鳳，重華佚女，無不召之筆下，為抒情主人公所驅(qū)使，完全打破了天國與人間、神話與現(xiàn)實的界限。瑰麗的色彩，奇妙的情節(jié)，紛至沓來，編織成一幅宏偉壯麗的畫卷，使《離騷》成為精彩絕艷的浪漫主義杰作?？偨Y(jié)文中的古文知識：（并詳細講解）通假字

肇錫余以嘉名（通“賜”）扈江離與辟芷兮（通“避”）來吾道夫先路（通“導(dǎo)”）指九天以為正兮（通“證”）

詞類活用

名余曰正則兮（名→動：取名）字余曰靈均（名→動：取字）紉秋蘭以為佩（動→名：佩飾）

朝搴阰之木蘭兮（名→狀語：在早晨）夕攬洲之宿莽（名→狀語：在黃昏）不撫壯而棄穢兮（形→名：穢政）

特殊句式 恐年歲之不吾與 ——賓語前置 肇錫余以嘉名——介詞結(jié)構(gòu)后置 紉秋蘭以（之）為佩——省略句（美人）不撫壯而棄穢兮——省略句

《迢迢牽牛星》

1、導(dǎo)入

你知道哪些牛郎織女的傳說？

2、《迢迢牽牛星》簡介

《迢迢牽牛星》選自《古詩十九首》，《古詩十九首》是東漢末年一批文人詩作的選輯。這十九首詩沒有題目，一般拿每首第一句作題目。詩作表現(xiàn)了動蕩、黑暗的社會生活，抒發(fā)了對命運、人生的悲哀之情，藝術(shù)風(fēng)格含蓄動人，樸素凝練。劉勰《文心雕龍》稱之為“五言之冠冕”，鐘嶸《詩品》贊頌它“天衣無縫，一字千金”。

3、重要考點

從形態(tài)和聲響方面寫織女勤勞的詩句（纖纖擢素手，札札弄機杼。）直接描寫織女相思之苦的詩句（終日不成章，泣涕零如雨。）含蓄而深沉地表達相思之苦的詩句（盈盈一水間，脈脈不得語。）4.賞析 討論：《迢迢牽牛星》全詩沒有一字直接寫織女對牛郎的思念，卻處處能感受到她的深切思念，這種藝術(shù)效果是如何達到的?疊詞在其中起了什么作用?

《迢迢牽牛星》塑造了一位飽含離愁的少婦形象，表達的是愁苦哀怨之情。開頭兩句“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”，寫出了牽牛和織女夫婦相距之遙遠。然后，“纖纖擢素手，札札弄機抒。終日不成章，泣涕零如雨?！彼木湔婷鑼懣椗利惽趧诘男蜗蠛退谋辞閼选＝酉聛淼摹昂訚h清且淺，相去復(fù)幾許？”又寫織女的內(nèi)心獨白，那阻隔了他們夫婦的銀河既清且淺，相去也并不甚遠，卻偏偏成了不可逾越的障礙，因此，當(dāng)織女回眸河漢時，強烈的相思再也無法抑制，情感達到了高潮?！坝凰g，脈脈不得語?！边@兩句生動地寫出了凝視對岸、悄然無語、外表極平靜而內(nèi)心極凄苦的思婦形象，“此時無聲勝有聲”，令人回味無窮。

5、思想感情

本詩寫了牛郎織女隔河相望，不能團聚，比喻人間男女相愛，但受壓制不能歡聚。

6、本詩寫作特色:

1、情景交融，哀婉動人。

2、疊音疊詞，瑯瑯上口。

思考:運用疊音詞對詩歌表達的影響（找出疊音詞，從內(nèi)容和情感兩方面思考）。這首詩共運用了六個疊音詞：

“迢迢”是寫牽牛星之遠，“皎皎”是寫織女星之明，“纖纖”是寫素手之細，“札札”是寫機杼之聲，“盈盈”是寫銀河之水，“脈脈”是寫相視之態(tài)。

疊音詞的運用與全詩纏綿哀怨的感

情十分和諧，顯得意韻深長。

《“布衣總統(tǒng)”孫中山》第一課時

1、導(dǎo)入

傳記：記述人物生平事跡的一種文體。

“讀傳記，學(xué)做人”從傳記中，你可以了解一個人的生活經(jīng)歷，體悟一個人的情感世界，追尋一個人的思想演變的線索，剖析一個人成敗的緣由。

2、作者簡介

陳廷一，當(dāng)代傳記文學(xué)作家。陳廷一先生在文學(xué)界被譽為我國傳記文學(xué)的扛鼎作家。著有《宋氏三姐妹》。“讀傳記文學(xué)不讀陳廷一不可；寫傳記文學(xué)史不寫陳廷一不行?！?/p>

3、孫中山簡介

孫中山，名文，字德明，號日新，后改號逸仙。廣東香山（今中山市）翠亨村人。在日本從事革命活動時曾化名中山樵。中國民主主義革命先行者，中國同盟會主要創(chuàng)始人。1911年武昌起義后，被推舉為中華民國臨時大總統(tǒng)。

4、字詞積累

籍貫（jí）

菜肴（yáo）

水泄不通（xiè）

推崇（chóng）鹵水（lǔ）

奢侈（chǐ）

喧鬧（xuān）鹵水：用鹽水加五香或用醬油煮。一介：形容小。

卻之不恭：對于別人的饋贈、邀請等，如果拒絕，就顯得不恭敬。

5、走進課文

解題： “布衣總統(tǒng)”

孫中山“布衣總統(tǒng)”的稱呼由何而來？ 與張之洞的交往

張之洞上聯(lián)：持三字帖，見一品官，儒生妄敢稱兄弟。孫中山下聯(lián)：行千里路，讀萬卷書，布衣亦可傲王侯。思考：

從孫中山和張之洞的交往中，你認為孫中山表現(xiàn)了什么品性？ 血氣方剛，不畏權(quán)貴；沉著機智，富有才華；胸懷大志 張之洞轉(zhuǎn)變態(tài)度接見孫中山說明了什么？ 1.孫中山不同凡響，早懷大志，年少多才。2.張之洞愛才、重才。閱讀課文，整體感知

文中從哪些方面體現(xiàn)孫中山先生身上的“布衣”色彩？

住：房間不大；擺設(shè)數(shù)目少，簡單；外面，客廳兼飯廳 衣：衣著樸素（改“中山裝），外表整潔

《布衣總統(tǒng)“孫中山”》第二課時

1、回顧上節(jié)課內(nèi)容。

2、新課講解 食：（正面描寫）孫中山儉樸，每餐三元左右

（反面描寫）唐紹儀，伍延方奢侈

行：著普通制服，制止巡官，繞道回府，不事張揚，關(guān)心群眾

3、孫中山性格

富有才情，心懷大志 甘于淡泊，生活簡樸 不事張揚，心裝民眾 推翻帝制，政績卓著

4、寫作特色

1、緊扣標題

2、選材角度的“獨特性”

3、于細微處見真情，以小見大

5、寫作技法借鑒（寫人記事）

1、從日常生活角度入手，以小見大，表現(xiàn)人物品格與情懷；

2、選材真實、典型，緊扣文題；

3、恰當(dāng)運用對比手法，增強文章的表現(xiàn)力；

4、詳略得當(dāng)，穿插有致。

6、小結(jié)

記取了孫中山先生成為中華民國臨時大總統(tǒng)之后的衣、食、住、行的幾個生活片斷，以小見大地突出了孫中山先生作為世紀偉人所具有的非凡品質(zhì)和精神：早年便懷有大志，在取得一定的成就后又甘于淡泊，關(guān)心群眾，并由此輻射出永不褪色的個人魅力。

《荷塘月色》第一課時

1、導(dǎo)入

散文有什么特點？ 形散神聚

2、作者簡介

朱自清，原名自華，號秋實，取“春華秋實”之意，為勉勵自己在困境中不喪志，不灰心，保持清白，不與壞人同流合污，便取《楚辭·卜居》，“寧廉潔正直以自清”中“自清”二字，改名“朱自清”，字“佩弦”。著名詩人、作家、教授、民主戰(zhàn)士。散文名篇有《春》、《綠》、《背影》、《威尼斯》、《匆匆》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。

3、課文字詞

4、解題“荷塘月色”（荷塘：地點

月色：時間）

5、課文講解

（1）“這幾天心里頗不寧靜”直抒胸臆

（2）請同學(xué)們把第二段描寫的畫面畫出來

（3）請同學(xué)們把第四段描寫的畫面畫出來，并展示畫面圖片 月光下的荷塘（素淡寧靜）荷塘—曲曲折折

荷葉—田田

亭亭的舞女的裙

荷花—裊娜

羞澀

星星

明珠

美人 荷香—遠處高樓上渺茫的歌聲 荷波—閃電

凝碧 流水—脈脈

《荷塘月色》第二課時

1、回顧上節(jié)課內(nèi)容，分析第四段句子

“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”（比喻）“有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”（擬人）

“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”（博喻）“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”（通感）.博喻：用兩個或兩個以上的喻體從不同角度反復(fù)描繪說明同一個本體的比喻句。２.用博喻寫出了月光下的荷花的各種姿態(tài)，形象生動。通感

通感是一種特殊的比喻。它是把人們的各種感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）通過比喻或形容詞溝通起來的修辭方式。通感也稱之為移覺。舉例：（1）她笑得很甜。（視覺轉(zhuǎn)為味覺）

（2）自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。（視覺轉(zhuǎn)為感覺）

（3）微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。（嗅覺轉(zhuǎn)為聽覺）

（4）塘中的月色并不均勻；但光和影有

著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。（視覺轉(zhuǎn)為聽覺）

2、荷塘上的月色（朦朧柔和）月光：瀉、浮、洗、籠 月影：畫

光與影：梵阿玲上奏著的名曲 荷塘的四面

楊柳：遠遠近近

高高低低

陰陰的 乍看像煙霧般 樹梢：遠山 樹縫：燈光 樹上：蟬聲 水里：蛙聲

由遠及近、由靜及動

《荷塘月色》第三課時

1、回顧上節(jié)課內(nèi)容

2、新課講解

“忽然想起采蓮的事情來了”—觸景生情

“只不見一些流水的影子，是不行的?！保ū磉_美中不足的遺憾）

“這令我到底惦著江南了”（寫出作者對江南眷戀之深）

“不覺已是自己的門前”（回到現(xiàn)實）

3、總結(jié)本文的三“美”：畫面美、語言美、情調(diào)美

畫面美：

文中寫景的語段，勾勒了一幅幅經(jīng)典的畫面。

第4段：月光下的荷塘 第5段：荷塘上的月色 第6段：荷塘四周的景色

語言美： 1.疊詞美

如“曲曲折折”的荷塘、“田田”的荷葉、“亭亭”的荷花、“縷縷”的清香、“脈脈”的流水、“高高低低”的綠葉、“隱隱約約”的遠山……一連串的疊詞,訴諸人的視覺、聽覺、嗅覺,使人如見其形,如聽其聲,如聞其香,非仔細品味不足以體會其妙處。

2.動詞美

動詞錘煉得很形象。

如“薄薄的青霧浮起在荷塘里”，一個“浮”字又突出了霧的輕飄朦朧。

3.比喻美

4.擬人美

情調(diào)美

月光下的荷塘 荷塘上的月色 荷塘四周的景色 畫面——美麗 氣氛——寧靜 格調(diào)——雅致