第一篇：完善作業(yè)批改方式,提高課堂教學(xué)有效性

完善作業(yè)批改方式，提高課堂教學(xué)有效性

數(shù)學(xué)教研組

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化理解，是教學(xué)的重要組成部分。作業(yè)包括三個(gè)重要環(huán)節(jié)：⒈作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，⒉作業(yè)的批改與分析，⒊作業(yè)的講評(píng)與輔導(dǎo)。這三個(gè)環(huán)節(jié)同等重要，缺一不可。在教學(xué)中教師往往比較重視第一和第三個(gè)環(huán)節(jié)，而對(duì)作業(yè)的批改與分析重視不夠，方法不多。教師批改作業(yè)往往是只批對(duì)號(hào)或錯(cuò)號(hào)，最后再批一個(gè)等第和一個(gè)日期，這樣就造成了學(xué)生不重視老師批改的作業(yè)，而老師批改作業(yè)又耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，最后的教學(xué)效果也不顯著。用什么方式方法批改作業(yè)，能使教學(xué)效果最大化，是我們?cè)谝痪€的教師的共同課題。

作業(yè)批改的方式有很多，包括傳統(tǒng)的批改方式，面對(duì)面地批改方式，學(xué)生互相批改的方式，小組內(nèi)批改的方式。選擇什么方式進(jìn)行作業(yè)批改，要根據(jù)學(xué)生的不同，學(xué)習(xí)程度的不同，作業(yè)內(nèi)容的不同來(lái)確定。

一 傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式

傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式就是老師對(duì)學(xué)生做的作業(yè)全批全改，在作業(yè)本上往往是只批對(duì)號(hào)或錯(cuò)號(hào)，最后加一個(gè)日期，然后發(fā)還給學(xué)生訂正。教師批改作業(yè)大多用此方法，此方法優(yōu)點(diǎn)是有利于教師了解學(xué)生知識(shí)掌握的情況，缺點(diǎn)是學(xué)生不夠重視，而使批改的效果大打折扣。改進(jìn)的措施有兩個(gè)。

第一，批改作業(yè)時(shí)多加評(píng)語(yǔ)。教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來(lái)；如種子，能深埋在學(xué)生的心里，因此教師不要吝嗇自己的語(yǔ)言。評(píng)語(yǔ)的作用有很多，1它有指導(dǎo)，思考改錯(cuò)的作用。當(dāng)學(xué)生作業(yè)在審題、觀察、分析、判斷等方面出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，可以在錯(cuò)誤處的下面畫線，然后用評(píng)語(yǔ)提示錯(cuò)誤習(xí)題訂正的思路，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的解答過(guò)程進(jìn)行回顧、檢查，找出錯(cuò)誤原因及正確的解答過(guò)程。如學(xué)生解題時(shí)出現(xiàn)理解性錯(cuò)誤，批上“認(rèn)真審題，想清意思，再解題好嗎？”學(xué)生根據(jù)評(píng)語(yǔ)能很快找出錯(cuò)誤原因，并能因此留下深刻的印象。2它有激勵(lì)，增強(qiáng)信心的作用。當(dāng)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生寫出前面一部分答案時(shí)，應(yīng)該激勵(lì)“你一定行的，再想一想就能想出來(lái)了！”“你的字很漂亮，再思考一下，題目也會(huì)解出來(lái)的?！睂?duì)于基礎(chǔ)比較好的，解題方法新穎有創(chuàng)意的同學(xué)，也要給予激勵(lì)“你真聰明，方法真好?！? 它有點(diǎn)撥，拓寬思路的作用。利用評(píng)語(yǔ)適當(dāng)給予點(diǎn)撥，以幫助激發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識(shí)。利用評(píng)語(yǔ)：“解得巧、方法妙”肯定有獨(dú)特見解的學(xué)生，這樣的評(píng)語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),啟迪心靈。鼓勵(lì)他們敢于大膽做出假設(shè)、驗(yàn)證歸納等嘗試。

4它有促進(jìn)，養(yǎng)成習(xí)慣的作用。及時(shí)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)指出學(xué)生在作業(yè)書寫、格式以及計(jì)算過(guò)程中的不足之處，學(xué)生易于接受并隨之加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點(diǎn),那就更好了！”、“結(jié)果正確，但格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)便方法！”等。對(duì)于學(xué)生由于粗心出錯(cuò),首先要肯定其長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信,再提出希望，改正缺點(diǎn)。如，“搬開你前進(jìn)的絆腳石──粗心，你會(huì)更好!”、“告別粗心吧，與細(xì)心交朋友哦！”、“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的！”。這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

第二，批改作業(yè)時(shí)多用符號(hào)語(yǔ)言。傳統(tǒng)的批改作業(yè)方式只打“×”“√”，不能認(rèn)真分析學(xué)生的錯(cuò)誤，找出學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的原因。為此，我們?cè)趯?shí)際作業(yè)批改時(shí)可多設(shè)計(jì)幾種符號(hào)。這些符號(hào)能使學(xué)生清楚地知道，自己錯(cuò)在什么地方，屬于哪一類錯(cuò)誤。這樣學(xué)生訂正比較容易，大大節(jié)省了訂正時(shí)間，也便于老師分析，找出錯(cuò)誤規(guī)律，為今后教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整。如“√”完全正確但無(wú)創(chuàng)意 ；“×”全錯(cuò) ；“√×”部分錯(cuò)，這種往往在應(yīng)用題列式正確計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)用；“！×”粗心大意造成的錯(cuò)誤，意圖是指錯(cuò)的同時(shí)告訴學(xué)生要認(rèn)真仔細(xì)；“？”運(yùn)算不合理，這一符號(hào)常與“×”一起使用，明確指出錯(cuò)誤原因；“√good” 優(yōu)秀且有創(chuàng)意。當(dāng)然使用這些符號(hào)之前，要讓學(xué)生知道符號(hào)的意義。利用多種符號(hào)合理組合批改作業(yè)，有利于教師更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也有利于學(xué)生接受科學(xué)合理地作業(yè)批改后的反饋信息，提高做作業(yè)的興趣。

二 面對(duì)面地批改方式

面批作業(yè)就是老師和學(xué)生面對(duì)面地批改作業(yè)，這種批改作業(yè)的方法主要用于經(jīng)常犯同類錯(cuò)誤的學(xué)生和基礎(chǔ)比較差的學(xué)生。面對(duì)面地批改方式有利于教師及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握的情況，面對(duì)學(xué)生指出錯(cuò)誤的原因，做出反饋的同時(shí)及時(shí)訂正，也有利于教師分層輔導(dǎo)，補(bǔ)缺補(bǔ)差。這種批改方式能使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的成功與不足之處，及時(shí)面對(duì)學(xué)生做出反饋，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性有一定的推動(dòng)作用，而且還能使師生的關(guān)系融洽。尤其是對(duì)待作業(yè)錯(cuò)誤率較高的學(xué)生,采用當(dāng)面批改方式會(huì)收到很好的效果。這就要求教師對(duì)學(xué)生的基本狀況極為熟悉,對(duì)每次教授的內(nèi)容心中有數(shù),對(duì)困難學(xué)生可能出現(xiàn)的作業(yè)問(wèn)題做出預(yù)見性的準(zhǔn)備。為保護(hù)困難學(xué)生的自尊心,教師可以到班級(jí)里面批,也可以個(gè)人、團(tuán)體形式面批,只是注意面批的范圍要相對(duì)集中。教師一邊批改一邊講解、糾錯(cuò),使困難學(xué)生明確知道錯(cuò)在何處、錯(cuò)誤原因及正確解法,同時(shí)要注意發(fā)現(xiàn)困難學(xué)生的思維火花和作業(yè)進(jìn)步,給予充分肯定和鼓勵(lì),激發(fā)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三 學(xué)生互相批改的方式

學(xué)生互相批改作業(yè)就是在老師講解的基礎(chǔ)上，學(xué)生互相批改對(duì)方的作業(yè)。這種批改作業(yè)的方法主要用于知識(shí)思維量不大，書寫要求嚴(yán)密或錯(cuò)誤比較普遍的作業(yè)。比較常規(guī)的做法是同座或前后座同學(xué)互相交換作業(yè)本，老師邊講解學(xué)生邊批改。這種批改方式存在的問(wèn)題是學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因不清，改進(jìn)的措施有兩個(gè)。第一，學(xué)生互相交流，探討錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因。具體做法是老師將作業(yè)全部講解完，學(xué)生在批改時(shí)，互相交流，找到錯(cuò)誤產(chǎn)生的根源。學(xué)生互改作業(yè)，可以從中找到自己難以發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，而且在互改中可以發(fā)現(xiàn)、學(xué)到別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。別人的缺點(diǎn)和短處，自己要引以為戒。通過(guò)批改別人的作業(yè)，還能拓寬自己的思路。

比如：在一元一次不等式解法的一次作業(yè)中，有這樣一題：解不等式10－4（x－3）≤2（x－3）＋4，大部分同學(xué)都是用先去括號(hào)后移項(xiàng)得出的結(jié)論，而在互批中學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)對(duì)此不等式進(jìn)行了靈活處理，即：

解：將此不等式移項(xiàng)，合并得

－6（x－3）≤－6

x－3≥1

x≥4

使運(yùn)算簡(jiǎn)便。

第二，教師參與探討，發(fā)現(xiàn)糾正出現(xiàn)的問(wèn)題。如果僅是學(xué)生互批，教師就不能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況。因此在學(xué)生交流探討時(shí)，教師要參與其中，在探討中發(fā)現(xiàn)并糾正問(wèn)題。在學(xué)生互批后教師再改，教師的改不是面面俱到，而是找出學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤，課上進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生認(rèn)真分析作業(yè)的錯(cuò)誤原因，改正作業(yè)的錯(cuò)誤，掌握正確的方法。遇到獨(dú)特的解法、有創(chuàng)造性的見解，加以肯定，及時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索解題的途徑與方法。

用這種方式批改作業(yè)，能夠激發(fā)各種水平學(xué)生的積極思維，不僅為他們創(chuàng)設(shè)了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還使學(xué)生之間研究學(xué)習(xí)的風(fēng)氣更濃了，可讓作業(yè)批改煥發(fā)出生命的活力。

四 小組內(nèi)批改的方式

小組內(nèi)批改的方式就是將學(xué)生按水平不同每三到四人分為一組，小組內(nèi)互相批改。這種批改作業(yè)的方法主要用于思維量不大，易產(chǎn)生普遍錯(cuò)誤，又易于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的作業(yè)。在進(jìn)行小組批改時(shí)，選一人做組長(zhǎng)，在小組內(nèi)交流探討的基礎(chǔ)上，由組長(zhǎng)批改。如何選組長(zhǎng)呢？“輪流坐莊”的辦法好，讓每一個(gè)人都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，包括學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在批改作業(yè)的過(guò)程中，既鍛煉了學(xué)生的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)樹立了他們的自信心。小組內(nèi)批改時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題，1 要重視小組內(nèi)的交流探討，在交流中找到錯(cuò)誤的根源，并加以糾正。2 教師在分組時(shí)要合理，根據(jù)需要可以調(diào)整部分座位，使每個(gè)組搭配不同程度的學(xué)生，這樣有利于探討交流互相幫助。3 在學(xué)生交流探討時(shí)，教師要深入到小組中，和學(xué)生一起探討，及時(shí)糾正同學(xué)們犯的錯(cuò)誤。

教師選擇適當(dāng)作業(yè)批改方式，能使學(xué)生在作業(yè)批改時(shí)變被動(dòng)為主動(dòng)，使教師在作業(yè)批改時(shí)變獨(dú)角演員為導(dǎo)演，充分發(fā)揮教與學(xué)雙方的互動(dòng)作用。在平時(shí)批改作業(yè)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的不同，作業(yè)內(nèi)容的不同，選擇不同的作業(yè)批改方式，使教學(xué)效能最大化。

第二篇：作業(yè)批改方式

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方式

姜堰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)錢忠蘭

【內(nèi)容摘要】批改作業(yè)作為重要的教育手段之一，其終極目的在于激勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，不斷進(jìn)步。教師在作業(yè)批改方式上從內(nèi)容到語(yǔ)言，都應(yīng)體現(xiàn)出激勵(lì)特點(diǎn)，教師要通過(guò)科學(xué)批改去點(diǎn)燃學(xué)生希望之火，使評(píng)價(jià)成為激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)的推動(dòng)手段。批改方式既注意層次，又兼顧點(diǎn)面，從而提高數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 批改作業(yè)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式提高數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量

上學(xué)期結(jié)束時(shí)，我們同年級(jí)的老師坐在辦公室里偶然發(fā)現(xiàn)：從外觀看學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)本和數(shù)學(xué)作業(yè)本差別很大，語(yǔ)文作業(yè)本既干凈又整齊，而數(shù)學(xué)作業(yè)本既沒有那么干凈也沒那么整齊，甚至有的已經(jīng)破得掉下來(lái)了，再打開看看語(yǔ)文作業(yè)的書寫也比數(shù)學(xué)工整美觀。這讓作為數(shù)學(xué)老師的我很是汗顏。我不禁陷入思考：同樣的學(xué)生做出的作業(yè)，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？是學(xué)生的原因還是我們數(shù)學(xué)老師的原因呢？老師肯定有不可推卸付責(zé)任。

數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的一種手段，是引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)的階梯。但是現(xiàn)在很多學(xué)生都覺得數(shù)學(xué)作業(yè)枯燥無(wú)味，對(duì)做數(shù)學(xué)作業(yè)敷衍了事，以致于數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量普遍都不高，造成這種情況，肯定也與數(shù)學(xué)老師對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方式有關(guān)，于是這學(xué)期我開始探索提高數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的方法，既要全面開花，還要兼顧個(gè)別現(xiàn)象。

一、批改方式多樣化

批改好作業(yè)是數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，它對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著十分重要的作用。但很多時(shí)候數(shù)學(xué)老師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)更多地追求題目結(jié)果的正確，追求批改作業(yè)的速度，采用單一的批改方式，沒有向?qū)W生傳送多少溫暖，卻帶給了學(xué)生太多的冷漠。單一的批改方式不僅不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，而且不能激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性，更會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要多對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，首先我們采用奪星比賽的方式，正確率高得一顆，書寫工整得一顆，以此來(lái)提高作業(yè)的質(zhì)量。開始同學(xué)們積極性很高，作業(yè)質(zhì)量也確實(shí)有所提高了?？梢欢螘r(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：作業(yè)質(zhì)量好的學(xué)生一直好，中間和后面的似乎麻木了，不太在乎得不得星了?？磥?lái)，我的奪星比賽并不是對(duì)所有人都適用。

二、批改方式要把握好尺度

教師要關(guān)注學(xué)生之間存在的差異，那就不能一刀切，要根據(jù)學(xué)生的差異，以各層學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”為標(biāo)準(zhǔn)，確定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不同層次的學(xué)生在同一題目上，我們可采用不同的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)困生達(dá)到較低標(biāo)準(zhǔn)時(shí)也有得優(yōu)的機(jī)會(huì),使優(yōu)等生在較高要求的標(biāo)準(zhǔn)下，追求更高質(zhì)量的作業(yè)。

例如用兩個(gè)三角板拼一個(gè)直角，對(duì)于學(xué)困生只要想出一種合理的方法，就可以給一個(gè)優(yōu)，1

而對(duì)于優(yōu)等生則要求想出更多更合理更簡(jiǎn)便的方法。評(píng)價(jià)因?qū)佣?，重在激?lì)。教師要用欣賞的眼光看待每一種方法，以期待的神情激勵(lì)每一位學(xué)生，切不用一把尺子，去丈量全班學(xué)生。

三、批改方式關(guān)注個(gè)體，溝通心靈

學(xué)生之間除了存在層次差異，還存在個(gè)體差異。因此，教師在作業(yè)批改中，除了評(píng)星外，我還和個(gè)別學(xué)生作心靈的對(duì)話，讓作業(yè)批改架起老師和學(xué)生心靈溝通的橋梁，以此來(lái)促使學(xué)生肯做作業(yè)，做好作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

比如說(shuō)，華某某是全年級(jí)出了名的無(wú)法交流的學(xué)生。雖然已經(jīng)上二年級(jí)了，老師無(wú)論上課喊她回答問(wèn)題還是問(wèn)她作業(yè)情況，她就哭且一臉委屈無(wú)法形容，一哭就是至少一節(jié)課怎么勸也不停，所以老師上課沒人敢喊她回答問(wèn)題，作業(yè)經(jīng)常不做。開學(xué)第一次做課堂作業(yè)，我布置好任務(wù)開始巡視時(shí)，故意拿她的數(shù)學(xué)書看她的名字，發(fā)現(xiàn)她名字寫的不錯(cuò)就大聲說(shuō)：“恩！華某某字寫的真好看！”然后又低下頭輕輕地跟她說(shuō)：“今天別人做三道題，你只要做一題。”下課時(shí)她竟然把課堂作業(yè)本交上來(lái)了，雖然是錯(cuò)的但我給了她一顆星，同時(shí)寫道：看到你的作業(yè)很高興，字寫的真好！看來(lái)你是一位能按要求完成作業(yè)的好學(xué)生。就這樣由一道題到兩道題，現(xiàn)在已經(jīng)能全做。

以后，我一直留心觀察華某某，發(fā)現(xiàn)他并不是真的很笨，只是懶，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，對(duì)學(xué)習(xí)沒有信心。第斯多惠說(shuō)“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。每次捕捉到華某某一絲一毫的閃光點(diǎn)，我都會(huì)在作業(yè)本上寫幾句悄悄話：“今天你的作業(yè)完做全了”、“老師發(fā)現(xiàn)你上課的時(shí)候很認(rèn)真”、“恭喜你，今天的作業(yè)你做對(duì)了3道題，其實(shí)你真的很聰明”、“你已經(jīng)趕上別的同學(xué)了”??我漸漸地發(fā)現(xiàn)華某某作業(yè)不僅能按時(shí)完成，而且正確率也越來(lái)越高了，課堂上也逐漸積極發(fā)言也不哭了，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)逐漸有了興趣。

還有一位叫石某某的同學(xué)，平時(shí)是非常文靜、內(nèi)向的女孩，從不聽見她說(shuō)一句話，笑一下對(duì)她來(lái)說(shuō)也很吝嗇，成績(jī)很不好。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心?！睘榱吮Ｗo(hù)石某某的自尊心、自信心，我從沒有在班上指出她的缺點(diǎn)，而是想辦法尋找她的優(yōu)點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)她的數(shù)學(xué)作業(yè)格式很規(guī)范，字寫得很工整。于是，我在她的作業(yè)本上寫道：“批改你的作業(yè)，是一種享受。”“你的作業(yè)和你的人一樣漂亮?！比欢粋€(gè)月后，石某某還是沒有一點(diǎn)變化，依然冷漠、依然不合群。

真正對(duì)她有所了解的是與她媽媽的交流后。石某某家庭條件很優(yōu)越，從小在父母的寵愛中長(zhǎng)大，然而前段時(shí)間，爸爸在一次意外中死去，石某某突然失去父愛又要面對(duì)整天以淚洗面的媽媽，本來(lái)膽小內(nèi)向的她顯得更孤僻、更憂郁，成績(jī)也直線下降。于是，我又在她的作業(yè)本上寫道：“愛你的爸爸走了，但還有愛你的媽媽。做媽媽的乖女兒，努力學(xué)習(xí)，用最好的成績(jī)報(bào)答媽媽?！薄袄蠋熎诖愕倪M(jìn)步?！?/p>

經(jīng)過(guò)多次在作業(yè)本上的心靈對(duì)話，漸漸地石某某走出了失去父親的陰影，上課偶爾發(fā)言，也能和同學(xué)在一起玩耍了，成績(jī)也有所提高。

另外，李某某是一個(gè)非常聰明，卻又是令人十分頭痛的男孩。他課堂上反應(yīng)敏捷、發(fā)言積極，但是作業(yè)卻是字跡潦草、敷衍了事。我多次找他談話，他總是當(dāng)面虛心接受，背后屢教不改。又批改到李某某的作業(yè)，我又一次不由地緊鎖眉頭：字寫得橫不直、豎不平，不是單位名稱漏了，就是把題目抄錯(cuò)了，而且隨便涂改。批評(píng)他，不行，他對(duì)批評(píng)已習(xí)已為常了，我強(qiáng)忍住怒火，在他的作業(yè)本上寫道：“你是一個(gè)非常聰明的同學(xué)，課堂上你的發(fā)言很積極，你解題的方法真獨(dú)特。如果你能把這字寫好一點(diǎn)，細(xì)心一點(diǎn)，老師會(huì)更加喜歡你了?！比欢坷蠋熞淮喂膭?lì)性評(píng)語(yǔ)，是不能改變李某某長(zhǎng)期養(yǎng)成的粗心馬虎的習(xí)慣，這就要老師有耐心、恒心。作業(yè)本上李某某做了這樣一道題目：6÷2=3＋2=1×2。我用商榷性的評(píng)語(yǔ)說(shuō)：“仔細(xì)想想，看看錯(cuò)在哪里了？” 經(jīng)過(guò)了無(wú)數(shù)次在作業(yè)本上的“商討”，李某某的作業(yè)總算有了一些進(jìn)步。當(dāng)然我不會(huì)忘記及時(shí)用飽含感情的文字將我的鼓勵(lì)傳達(dá)給他。

教師要更新評(píng)價(jià)觀念，在批改作業(yè)時(shí)作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，送去一句悄悄話。通過(guò)作業(yè)本這個(gè)舞臺(tái)，用心體會(huì)心靈的溝通，讓學(xué)生感受到老師在學(xué)習(xí)、生活上的關(guān)心，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

在這期間我還發(fā)現(xiàn)：教師巡視學(xué)生的字跡是否清楚，并及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)整潔作業(yè)本的意識(shí)。在學(xué)生做作業(yè)的同時(shí)，提出這樣一些具體可操作的要求，能大大提升完成作業(yè)的質(zhì)量。也就是，在提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量上，過(guò)程性批改也能起到很大的作用。

數(shù)學(xué)作業(yè)作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，若能在學(xué)生心中建立起積極的情感，學(xué)生不僅會(huì)飽含熱情地投入到作業(yè)中，而且作業(yè)也會(huì)成為師生交流和聯(lián)系情感的重要紐帶，作業(yè)的質(zhì)量自然也就得到提高。

【參考文獻(xiàn)】

1、教育部：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社

2、劉兼、孫小天：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北京師范大學(xué)出版社

第三篇：提高課堂教學(xué)有效性

提高課堂教學(xué)的有效性

一、制定準(zhǔn)確、明確且有層次的教學(xué)目標(biāo),提升教學(xué)目標(biāo)有效性。

教學(xué)目標(biāo)是信息技術(shù)課堂教學(xué)的前提，有了教學(xué)目標(biāo)，也就有了教育的依據(jù)。我們就可以按計(jì)劃推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的進(jìn)程。學(xué)生也就可以在這樣的基本框架內(nèi)去學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。這些個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成了整個(gè)成長(zhǎng)歷程的總和。然而我們現(xiàn)在的信息技術(shù)課堂教學(xué)，很多時(shí)候卻沒有發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的作用。教師很隨意，想怎樣上就怎樣上；學(xué)生也很隨意，玩得開心就很滿意。經(jīng)常會(huì)有的教師把信息技術(shù)課上成一節(jié)或是枯燥無(wú)味的文化課，或是亂成一氣的游戲課。我們說(shuō)，有效的信息技術(shù)課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首要的就是準(zhǔn)確和明確。目標(biāo)的制定既要重視學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)和技能的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力。其次，目標(biāo)的制定要有一定的層次?？梢愿鶕?jù)學(xué)生基本條件、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)過(guò)程的有效性。

（一）、教師角色定位

在有效性課堂的教學(xué)中，教師要明白新課程的基本價(jià)值取向：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。也正因?yàn)槿绱?，作為一名信息技術(shù)教師就必須為自己正確定位，找到自己努力的方向，不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)自己的教學(xué)水平。

１、角色轉(zhuǎn)換

我們以前的課堂只需要“傳授”，教師的基本職能就是“照本宣科”，一句一句的教，不照顧個(gè)別特殊的學(xué)生，對(duì)學(xué)生“一刀切”、“齊步走”。然而這樣的課堂抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于教師因材施教。新課程要求教師必須由“傳授者”向“合作者、引導(dǎo)者、組織者、研究者”的角色轉(zhuǎn)變。

2、方式轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的教學(xué)幾乎是“口耳相傳”，教師往往只是知識(shí)的傳授者，由教師主宰著課堂教學(xué)，而學(xué)生則是完全地處于被動(dòng)的接收狀態(tài)。隨著新課程改革的到來(lái)，課堂也出現(xiàn)了變化，教師的教學(xué)方式也發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。由教師一人“傳授型”向“師生互動(dòng)型”轉(zhuǎn)變。這樣就把教學(xué)過(guò)程變成了師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。

3、加強(qiáng)調(diào)控

良好的課堂教學(xué)秩序是教學(xué)有效性的重要保障。信息技術(shù)教師必須在課堂中明確自己的任務(wù)導(dǎo)向，把課堂教學(xué)組織好，尤其是信息技術(shù)課的課堂，教師應(yīng)該把有限的課堂教學(xué)時(shí)間盡最大限度地應(yīng)用于實(shí)際內(nèi)容的教學(xué)中。要做到這一點(diǎn)，就要求教師要對(duì)教學(xué)的速度、難度及學(xué)生的情緒進(jìn)行調(diào)控，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

4、教學(xué)行為

鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書中提到老師至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：“清晰授課，多樣化教學(xué)，任務(wù)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程，確保學(xué)生成功率。”教師的教學(xué)行為切實(shí)地關(guān)系到每位學(xué)生。如何提高教學(xué)行為的有效性，對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)，學(xué)生只有積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，才能得到發(fā)展。而教師的職責(zé)就是運(yùn)用各種教學(xué)行為來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

5、教學(xué)策略

信息技術(shù)課堂教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的知識(shí)和技能的理解能力和運(yùn)用能力，最終使學(xué)生形成信息技術(shù)應(yīng)用自如的技能，而目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依賴于教師的教學(xué)策略。

（二）、學(xué)生角色定位

1、發(fā)揮學(xué)生主體作用

2、提高學(xué)生參與程度

3、學(xué)習(xí)策略

（1）、鼓勵(lì)學(xué)生思考質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（2）、引導(dǎo)學(xué)生參與合作，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。

（3）、倡導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、不斷完善學(xué)習(xí)方法。

第四篇：提高課堂教學(xué)有效性

淺論提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

張江平

摘要：伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化，以往的“師問(wèn)生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成了“自由活動(dòng)”，“師說(shuō)生聽”變成了“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異?；钴S。然而，在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學(xué)卻丟失了寶貴的東西——“有效”，本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課堂教學(xué)有效性進(jìn)行一些有益的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，課堂教學(xué)，有效性

目前，伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化，新教學(xué)方法的運(yùn)用，在某方面取得了積極的效果，像學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異?；钴S，但又一個(gè)新的問(wèn)題又凸現(xiàn)出來(lái)——課堂教學(xué)有效性缺失。筆者結(jié)合自己多年來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

一、創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?！币粋€(gè)好的問(wèn)題情境，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂有了新的變化，教師都樂于去創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，這確實(shí)給課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)。然而，有些課創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境復(fù)雜、牽強(qiáng)附會(huì)，學(xué)生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學(xué)流程舒緩有余而緊湊不足，教學(xué)效果不高。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。那么，如何去創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境呢？

1、問(wèn)題要有現(xiàn)實(shí)性——構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情境。構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情境，有助于兒童發(fā)現(xiàn)那些對(duì)他們個(gè)人來(lái)說(shuō)是真實(shí)的挑戰(zhàn)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動(dòng)中。尤其對(duì)于年齡較小的兒童，問(wèn)題必須是真實(shí)的或者能夠想象的，這樣才能真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“真實(shí)的問(wèn)題”是指必須與兒童生活直接相關(guān)的

1問(wèn)題。

2、問(wèn)題要有思考性——為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的核心是要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須要有思考性，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的思考空間。

3、問(wèn)題要有針對(duì)性——緊扣有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解，掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并形成數(shù)學(xué)思考的能力。因而，問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須要有針對(duì)性。一方面，教師要認(rèn)真鉆研教材，把握教材內(nèi)容的“數(shù)學(xué)內(nèi)涵”及其相互關(guān)系，抓住其核心和相關(guān)的問(wèn)題。另一方面，要注意為學(xué)生提供一些數(shù)學(xué)知識(shí)的“原型”問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。

4、問(wèn)題要有挑戰(zhàn)性——讓學(xué)生的思維經(jīng)受來(lái)自問(wèn)題的挑戰(zhàn)。兒童與生俱來(lái)就有一種探索的欲望，他們常常把自己當(dāng)作或者希望自己是一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。而富有挑戰(zhàn)性、開放性的問(wèn)題情境，能使學(xué)生的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律靈活地處理教材，給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學(xué)生享受到成功的樂趣。

5、問(wèn)題要有趣味性—將問(wèn)題置于生動(dòng)有趣的情境中。將問(wèn)題置于生動(dòng)有趣的情境中，使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與解決問(wèn)題的活動(dòng)中來(lái)，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到輕松的發(fā)展。問(wèn)題情境的呈現(xiàn)要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)做出適當(dāng)?shù)倪x擇：小學(xué)低、中年級(jí)學(xué)生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年級(jí)的學(xué)生對(duì)“有用、有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)感興趣。教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以從生活中的具體事實(shí)或有趣現(xiàn)象引出問(wèn)題；從情節(jié)生動(dòng)的童話和故事情節(jié)引出問(wèn)題；從游戲活動(dòng)中引出問(wèn)題；從直觀演示或?qū)嶋H操作引出問(wèn)題；從數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用引出問(wèn)題；從新舊知識(shí)的矛盾引出問(wèn)題等，讓學(xué)生在生動(dòng)具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。

總之，富有情境的課堂影響著學(xué)生的心靈與人格，在每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心不斷建構(gòu)一方美麗的精神樂土；富有情境的課堂，能釋放出無(wú)窮的魅力，在學(xué)生的心

田上綻開絢麗的花朵；富有情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上涌動(dòng)。

二、組織有效的探究活動(dòng)

探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下和課堂集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，是學(xué)生自己探索問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要理念之一。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但要在課堂有效的時(shí)間與空間里有效地開展探究性學(xué)習(xí)，教師的組織尤其重要。具體做法是：

1、創(chuàng)設(shè)良好的探究情境。學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性往往起源于新穎的問(wèn)題、情境或材料，因此，在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生營(yíng)造仿真性的探究情境，幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中通過(guò)解決一些相對(duì)復(fù)雜而靈活的挑戰(zhàn)性問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)。

2、靈活采用探究的形式。探究形式通常有學(xué)生個(gè)人獨(dú)立探究、學(xué)生臨時(shí)以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據(jù)不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進(jìn)行，使探究活動(dòng)更加深入充分。

3、熱情地參與學(xué)生的探究。教師的參與是對(duì)學(xué)生莫大的支持與鼓勵(lì)，教師的熱情對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的感染力，它能激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和探究熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。

4、促進(jìn)學(xué)生在探究中的互動(dòng)與交流。在探究過(guò)程中，教師要做的首先是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的交流與互動(dòng)。其次，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行對(duì)話，并為這種交往、交流提供條件。此外，教師還要組織好全班學(xué)生的交流，使全體學(xué)生在演示與觀察、表達(dá)與傾聽、質(zhì)疑與爭(zhēng)論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

5、寬容與欣賞學(xué)生探究的過(guò)程和結(jié)果。教師要善于對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并利用評(píng)價(jià)來(lái)有效地組織探究學(xué)習(xí)。

三、建立有效的合作方式

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來(lái)越多地引入課堂。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“與人合作”，并與同伴交流思想的過(guò)程和結(jié)果，不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主，也給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)，是學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)，因而，在新課程的背景下，很多的課堂

上都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學(xué)中的“點(diǎn)綴”，成了形式和走過(guò)場(chǎng)的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

首先，教師要明確提出的問(wèn)題有沒有合作的必要。對(duì)于那些學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題，就不需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些學(xué)生單獨(dú)不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的問(wèn)題，才是有價(jià)值的合作，是為了學(xué)生發(fā)展的有效合作。其次，在具體操作中教師至少應(yīng)注意：①分工明確。讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。②建立機(jī)制。必須有意識(shí)的強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。③適時(shí)引導(dǎo)。合作過(guò)程中學(xué)生活動(dòng)相對(duì)分散，干擾因素相對(duì)增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。

四、運(yùn)用有效的課堂評(píng)價(jià)。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程??要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信?！边@是新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)的宗旨。有效的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。

首先，評(píng)價(jià)的原則應(yīng)該是客觀公正。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，才是富有魅力有價(jià)值的評(píng)價(jià)。作為教師我們一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能把激勵(lì)評(píng)價(jià)用到極端，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出解題思路，然后才能做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。對(duì)那些有錯(cuò)誤，但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時(shí)，再給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。

其次，教師應(yīng)錘煉課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。具體做到：（1）準(zhǔn)確不能模糊。教學(xué)中準(zhǔn)確語(yǔ)言能給學(xué)生以提醒和糾正，對(duì)于學(xué)生的回答，教師要給予恰如其分的評(píng)價(jià)。（2）生動(dòng)還要豐富。多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能使學(xué)生如沐春雨，促進(jìn)思維發(fā)展。（3）嚴(yán)謹(jǐn)不失幽默。幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)手段。可以打破課堂內(nèi)的枯燥局面，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程達(dá)到師生和諧、充滿

情趣的美好境界，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。（4）中聽更要中用?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程?！边@就要求教師不光對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你說(shuō)得真好”、“你說(shuō)得真棒”之類的評(píng)價(jià)語(yǔ)，更要從思考的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生。（5）獨(dú)特不乏創(chuàng)新。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是天真爛漫的學(xué)生，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言也應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因果而異，因發(fā)生的情況而異。

總之，課堂教學(xué)的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對(duì)這一問(wèn)題的關(guān)注和探索。

第五篇：提高課堂教學(xué)有效性

如何提高課堂教學(xué)的“有效性”

課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標(biāo)、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學(xué)生充滿活力，課堂教學(xué)變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來(lái)，反思那些已經(jīng)被廣大教師認(rèn)同并積極采用的新的教學(xué)方法，比如情境設(shè)置、動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)、算法多樣化等，感到我們?cè)诶斫庑抡n程、新理念上還有誤區(qū)。有些教師過(guò)于追求課堂教學(xué)改革的形式，而忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，丟掉了教學(xué)方法中的一些優(yōu)秀傳統(tǒng)，失去了課堂教學(xué)的“有效性”。

數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。要在有限的教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生得到充分發(fā)展。因此，如何提高課堂教學(xué)的“有效性”，在當(dāng)前課程改革中必須引起我們的足夠重視。

如何提高課堂教學(xué)的“有效性”呢？在經(jīng)歷了三年的課改之后，反思我們的做法和效果，越加感到對(duì)新理念、新課標(biāo)、新教材、新教法應(yīng)該有個(gè)科學(xué)的、理性的、切實(shí)的理解。

一、怎樣理解“算法多樣化”“一題多解”和“算法最優(yōu)化”

現(xiàn)代教育的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就要尊重學(xué)生的個(gè)性，不搞一刀切，要?jiǎng)?chuàng)造促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到長(zhǎng)足發(fā)展的數(shù)學(xué)教育。因此，針對(duì)過(guò)去計(jì)算教學(xué)中往往只有一種算法的弊端，在新課程中提出了“算法多樣化”。

二、怎樣擺正“情境設(shè)置”與“教學(xué)內(nèi)容”、教學(xué)“有效性”的位置

在新課程的課堂上，我們看到一些教師為“情境設(shè)置”花了很多工夫，的確使課堂活躍了許多、精彩了許多。但是某些課堂在這一環(huán)節(jié)上教師花費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間與精力，卻偏離了課堂教學(xué)內(nèi)容，丟失了課堂教學(xué)高效率性。

三、怎樣看待“動(dòng)手實(shí)踐”“自主探索”“合作學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！薄皠?dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！比私贪嫘W(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材在編寫中很注重學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，注意在學(xué)生認(rèn)真聽講、課堂練習(xí)的同時(shí)，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生去親自探索、操作實(shí)踐、與同學(xué)交流和分享探索的結(jié)果，從而更好地了解數(shù)學(xué)的基本知識(shí)、形成基本技能、掌握數(shù)學(xué)方法。

四、怎樣繼承和發(fā)展中國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)

教育改革、課程改革已是一種世界趨勢(shì)，世界各國(guó)的教育專家們都在研究教育。但是課程改革是教育的不斷創(chuàng)新，不是忽左忽右的運(yùn)動(dòng)。因此，我們要以平常心態(tài)冷靜地看待課改，課程改革不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定，而是要繼承和發(fā)展優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)。比如“學(xué)生預(yù)習(xí)”就是一種很好的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。預(yù)習(xí)之前可以給出問(wèn)題提綱，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；或者提出問(wèn)題：預(yù)習(xí)之后，你們知道了什么？培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、整理資料的能力。

其實(shí)，通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的“有效性”，就是在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)出的教學(xué)效果和教學(xué)效率。教學(xué)要講求效率，教學(xué)方法要講求效果。面對(duì)新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學(xué)方法，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價(jià)值。