第一篇：學(xué)生作文中畏難心理解析

學(xué)生作文中畏難心理解析

語文在二期課改和新基礎(chǔ)教育理念的引領(lǐng)下，正進(jìn)行大刀闊斧地改革。語文教學(xué)的“半壁江山”——作文教學(xué)也面臨新的挑戰(zhàn)。長期以來，“談作色變”已引起了廣大教師的關(guān)注和研究。但研究似乎只停留于作文的技能，如觀察、審題、描寫等指導(dǎo)，而忽視了作文作為表達(dá)和交流所包含的情感、興趣、意志等心理成分，從而形成了作文教學(xué)指導(dǎo)低效和學(xué)生的畏難心理。

本文擬從心理學(xué)基本原理和心理輔導(dǎo)的方法切入作文教學(xué)過程，分析、探究學(xué)生畏難心理現(xiàn)象，為提高作文教學(xué)的質(zhì)量作一嘗試。

一、學(xué)生作文心理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。

認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程是個(gè)體對(duì)外來信息知覺、編碼、貯存、重組、激活、提取的信息加工過程。作文是體現(xiàn)學(xué)生的文字表達(dá)能力和思想認(rèn)識(shí)水平的一種高級(jí)的形式，也是使學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力、思考力等得到綜合訓(xùn)練的一種途徑。用心理學(xué)的理論剖析學(xué)生作文的過程，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：產(chǎn)生文章的過程是個(gè)異常復(fù)雜的心理過程，是一定社會(huì)生活的感受移入學(xué)生頭腦并加以改造的過程。是學(xué)生通過觀察感受，把自己熟悉的、印象深的一部分社會(huì)生活和自然現(xiàn)象印映或貯存在頭腦中，形成表象；然后通過思考、想象、分析綜合、抽象概括等思維活動(dòng)，對(duì)生活素材加工、去粗取精；再經(jīng)過語言文字把它表達(dá)出來，形成獨(dú)立于人腦之外的精神產(chǎn)品——文章。

由此可見，學(xué)生的作文不是被動(dòng)的對(duì)客觀現(xiàn)象的反映，而是學(xué)生生活感受、感情因素、心理思維、文字表達(dá)諸方面的綜合運(yùn)用，是一個(gè)多維的、連續(xù)的、復(fù)雜的心理過程，它始終伴隨著學(xué)生的情趣、興趣、意志等心理因素的影響。所以，運(yùn)用心理學(xué)的基本理論，正確認(rèn)識(shí)和研究學(xué)生作文時(shí)以畏難心理為主的心理障礙的突破，就成為深化學(xué)生作文教學(xué)改革、大面積提高學(xué)生習(xí)作水平的一項(xiàng)重要研究課題。

二、學(xué)生作文畏難心理現(xiàn)象的分析。

學(xué)生作文過程自始自終貫穿著復(fù)雜、連續(xù)的心理活動(dòng)，同時(shí)也存在著消極的心理障礙。主要表現(xiàn)在畏難、麻煩、應(yīng)付、自卑等，其中以畏難心理為最。筆者認(rèn)為，作文教學(xué)的成人化、文學(xué)化、程式化傾向是造成小學(xué)生畏難心理的重要原因之一。

1、成人化傾向

所謂成人化，指教師在作文教學(xué)中，從成人（其實(shí)是教師）的立場出發(fā)，用成人對(duì)社會(huì)生活、客觀事物的感受、態(tài)度、體驗(yàn)和情感要求小學(xué)生。這種超越小學(xué)生心理發(fā)展水平的要求導(dǎo)致了他們懼怕作文心理的產(chǎn)生。即使在無可奈何情況下硬著頭皮寫出的作文，也是既沒有孩子的稚趣，也沒有成年人的感受。

2、文學(xué)化傾向

在小學(xué)作文教學(xué)中，有些教師忽視語言表達(dá)能力的基本功訓(xùn)練，把教學(xué)的重點(diǎn)放在寫作技巧的訓(xùn)練上，這就是作文教學(xué)中的文學(xué)化傾向。這種錯(cuò)誤傾向造成作文教學(xué)的兩極分化。教師在作文教學(xué)中追求的是“錦上添花”，把教學(xué)重點(diǎn)放在少數(shù)尖子生的寫作技巧的培養(yǎng)和提高上，期望他們作文獲獎(jiǎng)，忽略了廣大學(xué)生的基本功訓(xùn)練，使中差等生被冷落。其結(jié)果，學(xué)生語言表達(dá)基本功不扎實(shí)，不能準(zhǔn)確、具體、有條理地表情達(dá)意。

3、程式化傾向

程式化指作文教學(xué)中的形式主義傾向。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是脫離小學(xué)生實(shí)際，片面強(qiáng)調(diào)作文內(nèi)容的思想性。于是，在小學(xué)生作文中就出現(xiàn)了喊口號(hào)、貼標(biāo)簽的現(xiàn)象。二是文章結(jié)構(gòu)的形式主義傾向。有些教師為了應(yīng)付考試，教給學(xué)生一些所謂的作文捷徑，規(guī)定作文的固定結(jié)構(gòu)格式；一篇作文分幾段，每段寫什么內(nèi)容，都做硬性規(guī)定。這種做法不但無益于學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，而且還有害于學(xué)生的身心健康的發(fā)展。

以上弊端，集中到一點(diǎn)，就是忽視了學(xué)生表現(xiàn)自我的個(gè)性特點(diǎn)，遏制了學(xué)生的作文個(gè)性心理的發(fā)展。

三、學(xué)生作文畏難心理的輔導(dǎo)。

從上述內(nèi)容可以看出：學(xué)生作文的畏難心理，在很大程度上影響了學(xué)生作文水平的提高，也造成了高耗低效的原因之一。現(xiàn)根據(jù)作文教學(xué)原則、心理學(xué)基礎(chǔ)理論和心理輔導(dǎo)的方法作如下設(shè)想。

（一）一種基調(diào)——時(shí)時(shí)激發(fā)學(xué)生的寫作激情。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，“每一個(gè)兒童就其天資來說，都是‘詩人’，只要在教學(xué)方法上‘打開創(chuàng)作的源泉’，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。”我想這是一種比任何教學(xué)方法都高明的提示，尤其在學(xué)生畏難心理障礙的作文教學(xué)中更是一種貫穿始終不容忽視的思想。如果說生活是寫作的源泉，那么激情就是驅(qū)動(dòng)孩子們進(jìn)行寫作的酵母。劉勰說過，“情動(dòng)而言行，理發(fā)而文見”。教師的作文教學(xué)，除了幫助孩子們學(xué)會(huì)攝取生活素材、教授他們一定的寫作規(guī)范和技巧，還有一個(gè)重要的內(nèi)容，那就是必須想方設(shè)法激起學(xué)生的寫作激情。因?yàn)楦星?、熱情、激情都是激發(fā)寫作欲望的基本心理因素。

當(dāng)然激情的產(chǎn)生要靠外界刺激的結(jié)果。我們都知道，酒仙李白、大文豪魯迅那樣的文學(xué)天才要用喝酒、抽煙來刺激文思，而要求我們的孩子端坐在教室寫脫離生活實(shí)際的“一件有意義的事”！這如何能寫出孩子們的所想、所思呢？因此，組織學(xué)生搞點(diǎn)活動(dòng)、做點(diǎn)游戲，引導(dǎo)學(xué)生多觀察社會(huì)、生活的同時(shí)，教師應(yīng)時(shí)時(shí)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，進(jìn)一步激發(fā)其內(nèi)在力量和價(jià)值，使他產(chǎn)生作文的自信和興趣。我們不僅要在學(xué)生寫出優(yōu)秀之作的時(shí)候給予激勵(lì)，更要在他寫作不順利的時(shí)候，甚至寫作失敗的時(shí)候，給予精神上的支持。因?yàn)榧?lì)向上，激發(fā)熱情要針對(duì)學(xué)生的努力，而不是他的成就，是要求學(xué)生努力進(jìn)步，而不是苛求完美，是要學(xué)生有勇氣去嘗試，而不是注重有多少成果。記得剛開始寫日記時(shí)，班中一位女同學(xué)，這樣寫道：“本星期我很開心，又懂得了幾個(gè)道理。1、2、3??”不知從哪里抄來的幾句話。我當(dāng)天就把它作為聽寫材料進(jìn)行了聽寫訓(xùn)練，并以贊賞的口吻告訴同學(xué)們：“這幾句是某某同學(xué)提供的。她可真看了不少書?！苯酉聛淼娜兆?，這位原本寫作興趣和水平都不高的學(xué)生，表現(xiàn)出了前所未有的興趣，并不斷地提高著自己的寫作水平。

心理學(xué)家曾打過這樣一個(gè)比喻：學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生并不是沒有才能和潛能，只是他自己對(duì)自己不信任，缺乏寫作的熱情，所以他的才能和潛能就被緊閉在他自己所設(shè)的地牢里，但是它并沒有死亡，它每日每時(shí)在用摩斯電碼敲打著地牢的墻壁，希望有朝一日有人能聽到它的聲音。教師的信任和激勵(lì)對(duì)于這個(gè)學(xué)生來說就像是一種回音，就像是幫助打開緊閉著的地牢的門。教師的期待使他發(fā)揮出自己的才能，這時(shí)這個(gè)學(xué)生的心情就像是一個(gè)長年被關(guān)在地牢里有朝一日走出地牢的心情，并且從此他將用肯定的態(tài)度來對(duì)待自己，用積極的態(tài)度去發(fā)展自己。

（二）四種途徑——命題求開放、感想表達(dá)上求開放、習(xí)作體裁和內(nèi)容求開放、評(píng)價(jià)求開放

心理學(xué)研究表明，人在民主、寬松、愉悅、和諧的環(huán)境下能更快地接受信息，提高效率。那么，開放，就是開放寫作的環(huán)境，營造一個(gè)和諧的氛圍；開放取材的渠道，拓寬認(rèn)識(shí)的新視野；開放命題的題材，展示立體層次的新畫面。實(shí)行開放性作文，就是尊重寫作個(gè)體的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，為他們提供一個(gè)充分展示自我并完善自我的機(jī)遇。這里的開放不僅指作文教學(xué)形式上的自由開放，更重要的是觀念上的開放，即作文要回歸本原，讓作文與學(xué)生的健康成長同步。

1、命題求開放

傳統(tǒng)的作文教學(xué)由于過分注重命題作文，常常把學(xué)生的思路逼向死胡同，學(xué)生沒有話可說，寫作文成了“擠牙膏”。在新課標(biāo)要求下作文命題需要開放性、靈活性、多樣性。作文題目恰當(dāng)是否，是激發(fā)學(xué)生寫作欲望的重要因素。因此，命題一定不能脫離生活實(shí)際，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并要“新”、“活”、“趣”，給學(xué)生留有空間，讓學(xué)生覺得有興趣寫。

1、教師的命題和學(xué)生的自由命題“優(yōu)化組合”，即教師出寬題，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自由命題。熟悉的、豐富多采的校園生活給孩子們提供了大量的寫作素材。我出寬題《多彩的校園》，我要求同學(xué)們抓住契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生觀察校園生活，根據(jù)各自生活體驗(yàn)擬題。如：《真糟糕！》——教室的門進(jìn)不了啦！《咦，地震？》——原來是虛驚一場?！哆@是好消息嗎？》——老師告訴的是參加撿紙屑勞動(dòng)??！《香，香，真香！》——聞香識(shí)桂花的活動(dòng)。從這些有驚，有喜，有趣的題目還怕寫不出真實(shí)、自然、樸實(shí)、清新的文章嗎？學(xué)生不再為找不到合適材料而皺眉、而困窘了，不再起胡編亂造之心。他們所感受到的是作文所帶來的歡樂。

2、把部分命題權(quán)放給學(xué)生。我曾做過嘗試，讓高年級(jí)學(xué)生自由出題特別受到歡迎，學(xué)生完全能擬出新穎的、合適的題目，用學(xué)生喜歡的，有話可說的題目寫作，對(duì)于同一事件，學(xué)生會(huì)從不同角度，擬出不同的題目進(jìn)行寫作，例如：上學(xué)期，我組織學(xué)生做了一個(gè)有趣的游戲：我在黑板上出示小圓點(diǎn)、H、J等字母，想象它們像什么？然后讓學(xué)生自由說、自由上黑板畫。游戲結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生自由命題，學(xué)生的寫作熱情空前高潮。題目真是五花八門：《字母變戲法》、《超級(jí)變變變》、《黑板擠不下了》、《我的創(chuàng)想》，《有趣的語文課》等，由于命題的開放，學(xué)生審視的角度不同，確定的題目也不同，作文當(dāng)然迥然不同，克服了老師指導(dǎo)下的“千篇一律”、“千人一面”的作文模式，寫出了自我、展示了個(gè)性。最近我指導(dǎo)學(xué)生寫生活中的喜、怒、哀、愁，學(xué)生不僅內(nèi)容豐富多彩，題目更是各具特色，如：《都是“小賊”惹的禍》、《我真冤哪？》、《感動(dòng)》等有個(gè)性、有創(chuàng)新的題目。

2、感想表達(dá)上求開放

作文與一個(gè)人的社會(huì)生活閱歷和文化底蘊(yùn)密切相關(guān)。由于學(xué)生的閱讀視野、生活經(jīng)歷不同，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)各異，感受不一，因而表現(xiàn)在文章中的思想情感，認(rèn)識(shí)能力也千差萬別，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些差別，張揚(yáng)每一位學(xué)生的寫作個(gè)性。因?yàn)樽魑牟粏问且环N寫作技巧的傳授，更多的則是一種生命狀態(tài)的燃燒與釋放，或者說是一種寫作個(gè)體心路歷程的自我展示。在這一過程中，寫作個(gè)體將已內(nèi)化為情感認(rèn)識(shí)的客觀對(duì)象外化為語言形式，這必然會(huì)打上主觀差異性的烙印。為此，我作了兩點(diǎn)的努力：

1、從情感入手奠定思想基礎(chǔ)。要鼓勵(lì)學(xué)生無拘無束地毫無保留說出來，不要總以“思想健康”為由去壓抑學(xué)生，或者文中學(xué)生的錯(cuò)誤行為而加以指責(zé)。如陳國強(qiáng)在一次作文中寫了如何打電腦游戲而作業(yè)不做影響學(xué)習(xí)的一件事，文中細(xì)膩地寫出了他打游戲的興奮感受和心里想法，我撇開事件就作文而言，真是一篇不錯(cuò)的文章，我及時(shí)表揚(yáng)他寫出了自己的真情實(shí)感，這大大調(diào)動(dòng)了他的寫作動(dòng)力。因此，教學(xué)中教師要促使學(xué)生樹立“因情而感，因情而發(fā)”的寫作觀點(diǎn)。教育學(xué)生做真實(shí)的人，寫真實(shí)的話，讓學(xué)生做到作文就是生活，鼓勵(lì)學(xué)生寫出原汁原味的社會(huì)生活。

2、指導(dǎo)學(xué)生寫隨意作文，培養(yǎng)思維的豐富性和多樣性?！半S意”即自由表達(dá)。即讓學(xué)生用自己的話說自己心里想說的，想到什么寫什么，喜歡什么寫什么，引導(dǎo)學(xué)生在作文中盡情地繪我所見，寫我所聞，抒我所感，用鮮嫩的語言表達(dá)自己獨(dú)特的感受。讓表現(xiàn)自我在作文中成為學(xué)生一個(gè)寫作的基點(diǎn)，現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活通過學(xué)生的心靈折射，通過學(xué)生的情感過濾，再寫到作文中來，寫出來的作文也就自然具有了學(xué)生情感的溫度，烙上了學(xué)生心靈的色彩。對(duì)于個(gè)性鮮明，有新意的文章，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，要倍加贊賞，多加鼓勵(lì)，激發(fā)其創(chuàng)造意識(shí)。一旦發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的苗子，就細(xì)心培植，精心呵護(hù)，使之茁壯成長。

3、習(xí)作體裁和內(nèi)容求開放

要允許學(xué)生在自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上“自定”所要達(dá)到的寫作目標(biāo)，淡化文體意識(shí)。諸如文體、材料選擇、表達(dá)手法運(yùn)用、表達(dá)技巧的借鑒等方面，不搞統(tǒng)一要求，也不提統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。一般地說學(xué)生“自定”的目標(biāo)總是較切合他們的實(shí)際水平，而且正因?yàn)槭恰白远ā钡?，若目?biāo)含有一定的挑戰(zhàn)性，會(huì)極大地激發(fā)他們的自覺性、征服心和自信心。具體做法有以下幾種：一是可讓學(xué)生從不同角度寫。從多角度認(rèn)識(shí)和表達(dá)，如“校園”，可寫校園的景色宜人、過去的校園、未來的校園、校園中的新人新事新風(fēng)尚、老師的辛勤耕耘等。二是多寫想象作文，培養(yǎng)思維的敏捷性的獨(dú)創(chuàng)性。亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會(huì)思想?！毕胂笫且环N創(chuàng)造性的思維方式。對(duì)于小學(xué)生來說，其思維方式以形象思維為特點(diǎn)，他們有著敏銳的感知能力和豐富的想象能力。讓他們寫想象作文，能使他們自由的天性得到最大的發(fā)揮。

1、讀詞想象。給學(xué)生一組詞語，例如：“嘩嘩、嗡嗡、喳喳、沙沙、哈哈”這樣一組看似毫無關(guān)聯(lián)的象聲詞，讓形式自由想象構(gòu)思出完整的情節(jié)。

2、看圖想象。給學(xué)生展示一組或幾組畫面，根據(jù)畫面展開想象，構(gòu)思出完整的故事。

3、聽音想象。讓學(xué)生欣賞一段音樂，邊聽邊寫出自己的想象和感受。

4、換位想象。將自己與作者換位或與文中的角色互換進(jìn)行想象。

5、拓展想象。給學(xué)生一篇文章，讓學(xué)生將文中未盡之意，按原文思路加以想象與延伸，做到妙筆開生面，續(xù)出新格局；或者對(duì)一些童話和寓言故事進(jìn)行拓展想象，想象出更豐富多彩的結(jié)尾。

6、憧憬想象。即讓學(xué)生對(duì)未來美好生活，美好理想等進(jìn)行想象。如《未來的學(xué)校》、《我的明天》等相關(guān)的習(xí)作練習(xí)。

7、探索想象。讓學(xué)生以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行大膽想象如讓學(xué)生寫研究小報(bào)告、實(shí)驗(yàn)小論文等。

4、評(píng)價(jià)求開放

目前的作文教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生畏懼的心理，這與教師在評(píng)價(jià)中慣用的“糾謬法”——羅列學(xué)生習(xí)作中的不足，不肯定學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)有很大的關(guān)系。據(jù)心理學(xué)家分析，缺乏肯定與鼓勵(lì)的批評(píng)，會(huì)使人的情緒低落。所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務(wù)也就完成得越糟糕，進(jìn)而陷入更為低落的情緒中。如果這時(shí)有一句鼓勵(lì)的話，或者找到習(xí)作中的一個(gè)“亮點(diǎn)”，那么情緒狀態(tài)就會(huì)提升，從而促進(jìn)自己更好地完成任務(wù)。因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，要變“糾謬法”為“評(píng)優(yōu)法”。具體做法是：

1、珍視習(xí)作“亮點(diǎn)”，張揚(yáng)個(gè)性體驗(yàn)。讓學(xué)生在開放的評(píng)價(jià)中，多角度、多層次地從內(nèi)容、形式、表達(dá)、情感等人文性與工具性方面最大限度地尋找“亮點(diǎn)”，大到選材、立意，小到優(yōu)美的詞句段落等，均可確定為“亮點(diǎn)”對(duì)象，鼓勵(lì)多多益善。然后展示“亮點(diǎn)”，一個(gè)人的付出，總希望得到別人的肯定。對(duì)于學(xué)生來說，同樣渴望自己的創(chuàng)造勞動(dòng)能得到他人的珍視和賞識(shí)。根據(jù)學(xué)生的這種心理需求，教師組織學(xué)生以同桌、小組、全班等形式，讓評(píng)價(jià)者將習(xí)作中的“亮點(diǎn)”有聲有色地讀給大家聽，并說出“亮”在何處。拓展“亮點(diǎn)”，如果評(píng)價(jià)在充分肯定并使其拓展，那么不僅能鼓勵(lì)學(xué)生寫出富有個(gè)性化的題目、個(gè)性化內(nèi)容、個(gè)性化形式、個(gè)性化觀點(diǎn)、個(gè)性化語言的文章來，還能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性得到充分張揚(yáng)，創(chuàng)造性潛能也得到有效開發(fā)。

2、改革作文評(píng)語引導(dǎo)學(xué)生做人?！白鋈恕魑摹苯虒W(xué)理念告訴我們，作文評(píng)語也要改革，朝著”以做人為作文之本，用作文促進(jìn)做人“的方向改革，作文評(píng)語不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣，更重要的是能夠與學(xué)生實(shí)現(xiàn)心靈上的交流和溝通，喚起學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。如：談心式評(píng)語、詢問式評(píng)語、激勵(lì)式評(píng)語、激情式評(píng)語等，這些評(píng)語的共性是尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，著眼于做人的引導(dǎo)，立足于寫作心態(tài)的矯正和師生情感交流，使學(xué)生在”隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲“的生動(dòng)評(píng)語中提高寫作能力，發(fā)展人格修養(yǎng)。

通過以上對(duì)策，我班學(xué)生的作文興趣和作文能力均有了很大的提高。因此，從心理學(xué)角度疏導(dǎo)學(xué)生的作文畏難心理的方法也是行之有效的?？偠灾覀兊淖魑慕虒W(xué)就是要調(diào)動(dòng)、激發(fā)、轉(zhuǎn)化、延續(xù)學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生一種想寫的沖動(dòng)。一旦學(xué)生能以情入文，那么學(xué)生都會(huì)變得能寫、樂寫、愛寫作文了。

第二篇：心理輔導(dǎo)在小學(xué)生作文中的運(yùn)用

心理輔導(dǎo)在小學(xué)生作文中的運(yùn)用

摘要：心理因素使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了恐懼，心理輔導(dǎo)在作文中的運(yùn)用

關(guān)鍵詞：心理、作文、輔導(dǎo)

我們學(xué)習(xí)語文的目的是什么？除了傳承幾千年的語言文明外，就是要學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭或書面語言準(zhǔn)確、生動(dòng)地傳情達(dá)意，起到交際的功能。簡單地說就是：“我口言我心，我手寫我心?！彼?，良好的口頭和書面表達(dá)能力是語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。長期以來，作文占據(jù)了語文學(xué)習(xí)的半壁江山，寫作水平的高低直接影響著學(xué)生語文成績的好壞。但毋庸置疑的是，作文是師生最頭疼的問題。對(duì)絕大部分學(xué)生來說，作文是他們的命門要穴：害怕作文、厭煩作文、寫不好作文。一聽作文課，心理就產(chǎn)生排斥、恐懼。那么作為一名語文老師如何來幫助這些同學(xué)走出作文恐懼的心理誤區(qū)呢？我想關(guān)鍵在于營造寬松環(huán)境，進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使作文回歸到自主、自發(fā)、自動(dòng)、自然的狀態(tài)。

學(xué)生對(duì)作文的心理恐懼和厭煩也是心理不健康的一種表現(xiàn)。聯(lián)合國衛(wèi)生組織認(rèn)為：“健康，不但是沒有身體的缺陷和疾病，還要有完整的生理，心理和社會(huì)適應(yīng)能力?！边@就告訴我們健康包含生理健康，心理健康，社會(huì)健康三方面。其中，心理健康在三因素中占核心地位，它在一定程度上影響著人的生理和社會(huì)健康。長期以來，我國教育有一個(gè)深刻的教訓(xùn)，就是忽視學(xué)生的心理健康教育，把學(xué)生中存在的厭學(xué)、離家出走、情感脆弱、承受力差等問題歸納為思想品質(zhì)問題，從而出現(xiàn)認(rèn)識(shí)誤區(qū)。實(shí)質(zhì)上這些都是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)偏頗、意志薄弱、內(nèi)心矛盾而產(chǎn)生的苦惱困惑，或受到刺激、挫折而引起的心理失衡所致。如果沒有正確的排解渠道，不但影響學(xué)習(xí)效果，還會(huì)引發(fā)嚴(yán)重的心理、甚至社會(huì)問題。心理學(xué)家認(rèn)為：凡出現(xiàn)心理問題者，多半是“小學(xué)有苗頭，中學(xué)現(xiàn)癥狀，大學(xué)出悲劇?！?由此我聯(lián)想當(dāng)前我班學(xué)生的作文現(xiàn)狀，分析其中的原因，雖然審題選材、譴詞造句、謀篇布局等作文基本功有待提高，但心理因素占了很大的比例。作文內(nèi)容空洞，無病呻吟，“口是心非”。它就像一個(gè)小小的窗口，折射出形形色色的心理問題。如果得不到及時(shí)的調(diào)適，不但作不出象樣的文，而且做不了健康的人。因此我及時(shí)的學(xué)了些心理學(xué)理論并對(duì)每個(gè)作文差的學(xué)生進(jìn)行長期的觀察、耐心的交談、仔細(xì)的分析，了解他們對(duì)作文恐懼的原因，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，積極尋求解決的辦法。我認(rèn)為有如下幾種情況：

第一種是有的同學(xué)把“作文”定位太高，產(chǎn)生畏懼心理。作文的本質(zhì)特點(diǎn)就是通過語言文字再現(xiàn)生活，反映生活。它是作者心靈的流露，是對(duì)生活的思考，而不是矯揉造作，亂唱高調(diào)。而有的教師過分強(qiáng)調(diào)作文高雅的意境，華麗的詞藻，這個(gè)要求對(duì)小學(xué)生來說太高了。正因?yàn)榻處熯@種過高的要求，學(xué)生感到作文太難了，未寫先怵。久而久之，就形成了畏懼作文的心理障礙。這時(shí)我告訴學(xué)生：作文面前人人平等，不管你是一個(gè)大文豪，還是一個(gè)小作者，只要你有了寫作的沖動(dòng)，寫出你心底最真實(shí)的感受，那么你就是一個(gè)真誠的作者。有了真情實(shí)感，你的作文就有了靈魂。孩子們聽了恍然大悟：作文其實(shí)就是寫自己的心 1

聲，寫自己在生活中的所見、所聞、所想，我拒絕作文，就是封閉自己呀！排除了心理障礙，學(xué)生跟作文的關(guān)系親近了許多。因此，在概念上講清作文的本質(zhì)，可以幫助學(xué)生克服對(duì)作文的畏難情緒。有一次，學(xué)校組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)——到涂山雕塑公園包餃子、做樹葉剪貼畫?；貋砗?，我讓他們就那天的活動(dòng)內(nèi)容，自擬題目寫一篇文章。開始，學(xué)生覺得腦子里一盤散沙，無從下筆，很多人咬著筆桿發(fā)呆。因?yàn)槿绾伟涯切┝阈瞧斡行虻亟M織成一篇條理清楚，中心突出的文章，對(duì)孩子們來說的確不是一件容易的事。于是我耐心地加以引導(dǎo)，首先讓他們把那天自己覺得最有趣的一件事或一個(gè)片段說出來，然后把事情的過程和自己的感受寫清楚就可以了。效果果然不錯(cuò)，同學(xué)們一氣呵成，都按時(shí)交了作文，而且還有幾篇文質(zhì)兼美的好文章。

第二種是作文曾經(jīng)的挫敗感讓他們產(chǎn)生自卑心理，破罐破摔。有的學(xué)生絞盡腦汁，費(fèi)了九牛二虎之力也只能寫出一段甚至幾句詞不達(dá)意，結(jié)構(gòu)散亂，中心渙散的文字。家長一看，頓時(shí)氣得七竅生煙，稀里嘩啦撕得粉碎，還伴隨著幾句“狗屁不通”的指責(zé)令其自信心喪失到極點(diǎn)。如果老師再加上幾句“一派胡言”“不知所云”的評(píng)語，甚至被充當(dāng)反面教材在班上宣讀，對(duì)作文的反感和厭惡就油然而生了。是的，我們?cè)谂喿魑臅r(shí)經(jīng)常會(huì)遇到一些讓我們讀起來頭疼的文章，但我們一定不要輕易地妄下貶語。作為老師，你要做的除了真誠地給他指出不足以外還要在他的習(xí)作中找到亮點(diǎn)作為激勵(lì)他的資本。我想：只要你用心，準(zhǔn)會(huì)找到。比如：“這個(gè)句子你寫得比較通順”“運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)男揶o手法”（如：比喻、擬人、排比等）或者說：“這個(gè)詞你用得很準(zhǔn)確”；“你的觀察很仔細(xì)”??實(shí)在沒有優(yōu)點(diǎn)，你可以這樣說：“你這次作文態(tài)度很好，能按時(shí)完成”。找出或者加強(qiáng)他的亮點(diǎn)，喚起他的自尊，自信。建立了自尊、自信，他會(huì)改變對(duì)作文的態(tài)度，竭盡全力地去寫好句子，用好詞，然后慢慢地學(xué)會(huì)作文。我教過一個(gè)女學(xué)生，她資質(zhì)平平，成績一般。可她很喜歡讀文學(xué)方面的書籍，也喜歡寫作，但水平不敢恭維。為了讓她這點(diǎn)星星之火燎原，我經(jīng)常在她的作文本上批注：“你是一個(gè)有文學(xué)天賦的孩子，對(duì)文字也很有悟性。再努力一點(diǎn)，你就會(huì)離夢想更進(jìn)一步！”果然，她的作文越寫越精彩，語文成績很快在班上名列前茅。上中學(xué)后，她在給母校的感謝信中說到：“對(duì)我人生影響最大的是我的小學(xué)語文老師，是她讓我找回了自信，看到了未來的美好，找到了努力的方向，我感謝她！”能用你的愛心點(diǎn)燃一顆希望的火種，那是為師者最大的幸福！

第三種就是以消極、敷衍的態(tài)度去應(yīng)對(duì)作文。這類同學(xué)往往是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。他們違背了作文的本質(zhì)，認(rèn)為作文就是寫寫形式，喊喊口號(hào)，再加上一點(diǎn)技巧就完事了。因此作文不是抒寫自己的心聲，而是胡編亂造，說空話、大話、假話，沒有一絲寫作的愉悅感。這種情況在我班比較普遍：寫好人好事一律是拾金不昧和給老人讓座；寫父母的愛一律是“我”晚上生病送“我”去醫(yī)院，還伴隨著傾盆大雨；寫老師辛苦一律是頭發(fā)花白，滿臉皺紋，半夜還在窗前批改作業(yè)??如此生編硬造的作文再優(yōu)美的詞句也難掩內(nèi)容的蒼白空洞，更談不上情真意切打動(dòng)人了。比如我班有位學(xué)生，他的父親出了車禍，把人撞死了。由于拿不出巨額賠款，被判刑坐牢了。他是個(gè)要強(qiáng)的孩子，不希望自己因?yàn)橛胁恍业募彝ザ屚瑢W(xué)們小看他，同情他，他希望和大家一樣有個(gè)正常的家庭。所以他處處掩蓋自己，掩蓋自己的家庭，掩蓋自己的憂傷。在同學(xué)們面前故意高聲談笑，裝得若無其事。像刺猬一樣，把柔軟藏在心底，把堅(jiān)硬留在外面。在寒假作文里，我布置了《難忘的除夕》。文中，他盡量地轉(zhuǎn)化角色，去想象、體驗(yàn)正常家庭除夕之夜的快樂：一家人幸福地團(tuán)聚在一起吃年夜飯，看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)，放鞭炮、禮花??但這不是他真實(shí)的生活，所以有些地方就顯得比較的生硬和造作。熱鬧的文字里藏著他孤獨(dú)憂傷的心！于是我告訴他：作文就是表達(dá)我們內(nèi)心的真情實(shí)感，這種感情可以是快樂的、幸福的、感動(dòng)的，也可以是痛苦的、不幸的、難堪的。只要是真實(shí)的，它一樣可以打動(dòng)人，一樣有意義。而你的真誠一定也可以換來別人的關(guān)心和幫助，你會(huì)生活得更快樂！通過心理輔導(dǎo)，他不但作文一改過去的敷衍造作，而且為人也更真誠了，贏得了很多朋友。

第四種是由于興趣單一而引起的作文題材狹窄。既然作文是生活的再現(xiàn)，那么，作文中就需要學(xué)生有一定的生活閱歷。而小學(xué)生由于年齡小，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)膚淺，生活的接觸面也窄，作文的題材自然也有限。一部分學(xué)生感到作文難，并不是他們不會(huì)寫，而是難于沒有東西可寫。常言道：“巧婦難為無米之炊！”由于生活閱歷不豐富，興趣單一，每一篇文章千篇一律都是一個(gè)題材，只是改頭換面應(yīng)付老師。比如我班有位學(xué)生特別喜歡電腦，曾在重慶市計(jì)算機(jī)技能比賽中獲過獎(jiǎng)。他自己也常以此為榮，對(duì)不懂電腦的同學(xué)嗤之以鼻，甚至連老師也不放在眼里。（除了計(jì)算機(jī)老師）于是他把自己的這項(xiàng)特長在作文中進(jìn)行了淋漓盡致地發(fā)揮。無論我布置什么作文，他萬變不離其中，一律都是什么程序啊、系統(tǒng)啊、游戲啊、Flash啊??一學(xué)期下來，大大小小的作文包括周記清一色都與電腦有關(guān)。一看到他的作文，我就氣不打一處來：你這么沉迷電腦，真當(dāng)自己是比爾.蓋茨？但我沒有表示出對(duì)他的不滿。為了尋求和他之間的共同語言，我也努力學(xué)習(xí)電腦知識(shí)，找機(jī)會(huì)和他交流。一來二去，漸漸地他不再排斥我，而且開始對(duì)我刮目相看。這時(shí)，我首先肯定了他的遠(yuǎn)大志向和他在電腦方面的才能。但生活中除了電腦還有其他的事情值得我們?nèi)リP(guān)注。比如：自然界的風(fēng)、雨、雷、電、花、草、樹木、太陽、星星、月亮；人類社會(huì)的親情、友情、愛情都是值得我們關(guān)注和歌頌的。春意融融的大自然，五顏六色的廣告牌，琳瑯滿目的商品，人間的冷暖真情??生活中并不是缺少美，而是看你有沒有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。生活是豐富多樣的，生命是多姿多彩的，作文也該是絢麗的萬花筒。我們不能一葉障目，看不見生活的本質(zhì)。

通過一年的輔導(dǎo)和訓(xùn)練，我班學(xué)生的作文水平整體上有了較大幅度的提高。更重要的是，學(xué)生們?cè)絹碓浇】祷顫?，積極向上。所以，心理輔導(dǎo)是作文教學(xué)中必須要做的功課，是值得我們老師一試的行之有效的方法。

第三篇：三年級(jí)學(xué)生作文中存在的問題

三年級(jí)學(xué)生作文中存在的問題，原因分析(轉(zhuǎn)載學(xué)習(xí)心得)

作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。但是，農(nóng)村學(xué)生，生活范圍狹小，見識(shí)少，經(jīng)歷少，交際活動(dòng)也少，所以作文中存在的問題主要是：第一，寫作思路打不開,經(jīng)常是無話可說，或者是重復(fù)啰嗦，內(nèi)容也缺乏新鮮感，讓人“嚼之無味”。而且層次不清，段落不分明，敘述一件事總是寫不具體，不知如何分段。第二，不能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。第三，手法不靈活，平鋪直敘。遣詞造句能力差，缺乏想象力。第四，不善于表達(dá)個(gè)人的獨(dú)特感受，缺乏寫作的興趣、自信心和創(chuàng)新能力。

因?yàn)槿昙?jí)是作文起步階段。俗話說：萬事開頭難。出現(xiàn)這樣的原因是多方面的。主要是：學(xué)生生活空間小，找不到可以讓他樂于去寫的材料，沒有學(xué)會(huì)從觀察生活中積累材料。有一種見怪不怪的的態(tài)度。有時(shí)候雖然觀察了，但是因?yàn)闆]有寫作的經(jīng)驗(yàn)，在寫作過程中不知從何入手。同時(shí)，三年級(jí)的孩子語言表達(dá)能力比較弱，不會(huì)用抽象、美好、感性的詞語來進(jìn)行描述，才導(dǎo)致作文寫得短，枯燥無味，寫不具體。再有，識(shí)字量有限，閱讀積累的篇目少，使文章不夠流暢。缺乏新意。

我國著名教育家葉圣陶先生指出：“寫任何東西決定于認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有什么樣的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，才能寫出什么樣的東西來。反之，沒有表達(dá)認(rèn)識(shí)的能力，同樣也寫不出好作文”。所以，在培養(yǎng)作文能力方面，提高認(rèn)識(shí)事物和表達(dá)事物的能力尤為重要。所以，我積極為學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)識(shí)事物的空間，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，開展各種游戲活動(dòng)，社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，班級(jí)管理評(píng)比，市場見聞心得。有了這樣開闊的空間，學(xué)生提高了認(rèn)識(shí)，言之有物。并樂于觀察，勤于動(dòng)腦，善于捕捉素材。

但是，作文非一日之功所能成就的。在整個(gè)語文課程教學(xué)中，及班級(jí)管理中，我都注重對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。首先，運(yùn)用好詞說一句完整的話，是從一年級(jí)就開始訓(xùn)練的項(xiàng)目。逐漸到運(yùn)用老師給出的兩個(gè)、三個(gè)??好詞，說一段話，循序漸進(jìn)，提高學(xué)生表達(dá)能力。同時(shí)，充分利用課上，課外資源，讓學(xué)生抄寫好的句段，積累語言素材，模擬表達(dá)方法，修辭方法。并堅(jiān)持寫積累摘抄和日記。第三，給孩子提供較為豐富的課外生活，豐富學(xué)生的閱歷。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。這樣學(xué)生慢慢變得言之有物，言之有理，言之有情。言之有序。提高了語言表達(dá)能力和分析評(píng)價(jià)的方法角度與層面。第四，注意，聽說讀寫能力的結(jié)合。第五，注重作文評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。首先是學(xué)生自閱自評(píng)：自評(píng)是學(xué)生提高作文能力的有效途徑，經(jīng)過大家的指點(diǎn)，吸納精粹，完善文章，使之更接近完美。最后，教師評(píng)點(diǎn)，在寫作訓(xùn)練活動(dòng)中，我注重捕捉學(xué)生寫作的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，給予客觀、公正的評(píng)價(jià)，并做好日?？疾橛涊d，評(píng)價(jià)等級(jí)向評(píng)價(jià)對(duì)象公開。對(duì)學(xué)生作文中寫得特別精彩的地方進(jìn)行專評(píng)和推介，同時(shí)，參與學(xué)生的互評(píng)自評(píng)，掌握學(xué)生的思想動(dòng)向，最后對(duì)學(xué)生作出綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果的表現(xiàn)形式為自評(píng)，小組評(píng)，加之教師畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)評(píng)，以此更加激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生寫作能力及評(píng)價(jià)能力的提高。

因?yàn)檫@些直接體驗(yàn)，留給學(xué)生新鮮感、深刻的印象以及探索后的滿足和快樂是無法比擬的。所以，學(xué)生作文能力明顯提高。

他們走出學(xué)校封閉的空間，把社會(huì)作為課堂，打開通向世界的窗口：使得他們熱愛生活善于觀察，激發(fā)了寫作興趣、創(chuàng)作欲望。培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。不再人云亦云，有自己的感受，有獨(dú)特的見解；在表達(dá)中有話可說，不說套話、假話，有自己的想象，自己的觀察，自己的真情實(shí)感，在與眾不同中透出新意。把作文看成是表達(dá)自己獨(dú)特思想的陣地。

第四篇：作文中的游戲

作文中的游戲

大家看到這個(gè)題目，一定迷惑不解，心想“游戲”與“作文”有神馬關(guān)聯(lián)呢？這就是我們——美貌與智慧并存的陳老師最近在研究的問題，怎么將科學(xué)小游戲帶入作文課里呢。

今天上午，老師就把我們帶入了“游戲作文”的世界，一起來看看我們?cè)趺赐嬗螒虻陌伞?/p>

第一個(gè)游戲的名字是：“三秒定格”。游戲規(guī)則：甲說：“一二三，定”！后乙做好姿勢不可以動(dòng)，甲用語言描繪出乙的樣子和神態(tài)。

我和同桌一起玩，我說：“一二三，定”！劉鎮(zhèn)杭做出了一個(gè)極似瘋子的動(dòng)作，他翹著二郎腿，身體坐在椅子上，背有一點(diǎn)駝，手臂平放在腿上，臉上呆呆的笑，襯托著一對(duì)大大的斗雞眼，我看完后差一點(diǎn)眼淚都要笑出來了。十秒后，我雙手抱拳，含著眼淚，笑嘻嘻的對(duì)他說：“怎么瘋狂的動(dòng)作只有你劉鎮(zhèn)杭才做得出來呀”。他居然還謙虛的說：“哪里，哪里；一般一般，世界第三”！額！

這個(gè)游戲名叫“逗笑木頭人”游戲規(guī)則：甲當(dāng)逗笑者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)甲可以采取說，學(xué)，逗，唱，演等方法逗笑當(dāng)木頭人的乙。如果在規(guī)定時(shí)間內(nèi)乙笑了，那么乙就輸了。如果甲沒笑，那么甲就輸了。

游戲已近尾聲，我們下課鈴聲響起的那瞬間都笑了。

這節(jié)游戲作文課使我們學(xué)會(huì)了描寫別人細(xì)節(jié)，讓我們?cè)跉g聲笑語中結(jié)束了一節(jié)課。下節(jié)作文課又是什么時(shí)候呢？

五年級(jí):朱忠萍

第五篇：在作文中成長

在作文中成長

失敗乃成功之母這句話在我一年級(jí)就會(huì)了，可想不到竟然會(huì)在我身上發(fā)生了。

在我二年級(jí)時(shí)，我最討厭的就是寫作。每次寫作文總會(huì)讓我頭疼，那時(shí)我總是想不出用什么材料寫作文。又一次，我發(fā)現(xiàn)班上有許多同學(xué)拿作文書來抄襲，于是，我也加入了抄作文的行列。我為了避免老師的發(fā)現(xiàn)，我常常這本抄一點(diǎn)，那本抄一點(diǎn)，然后成了自己的。

有許多次，我嘗試著自己寫，可無論怎么寫，都寫不出好的作文，我覺得自己不是寫作的料。后來，媽媽發(fā)現(xiàn)了，對(duì)我說：女兒，老師常說失敗乃成功之母，你多試幾次，媽媽相信你一定能行。

聽了媽媽的話，我信心十足，每次寫作的不看作文書，寫完后拿給媽媽看，并牢牢記犯住錯(cuò)誤，下次不再犯。漸漸地，我的作文從60到70，再到80。以后每次寫作，我都覺得易如反掌，有時(shí)老師還當(dāng)范文讀，我心里甜滋滋的，我知道，這離不開媽媽的鼓勵(lì)。

成長中，作文成了我不可少的一部分；成長中，作文成了我不可少的糧食；成長中，作文成了我不可少的一員。

三年級(jí):你好包包yes