第一篇：作文中卒的堅守

中 卒 的 堅 守

西安鐵一中高一M2-2鄧懷瑾

一身黑袍，一把長槍，一頂沉重的頭盔，前方是楚河，漢界，而正后方我能感到將軍冷峻的雙目直視著戰(zhàn)場。沒錯，我是一名中卒，一名懷揣著夢想的守望者。

兩軍在黃沙漫天的戰(zhàn)場上蓄勢待發(fā)，連天的旌旗在高空默默地注視著楚河漢界的兩岸。一次重要的戰(zhàn)役，今天我可以實現(xiàn)夢想嗎？事實上每次開戰(zhàn)前我都會這么想，我上過正面戰(zhàn)場的次數(shù)屈指可數(shù)，而就是那么幾次，我有幸目睹了戰(zhàn)友們的魅力所在。

我不是車（jū），不能自如地穿梭在戰(zhàn)場，雙車交錯，奮勇殺敵，大刀剜心，力擒敵方主帥，這便是車的魅力。每次他越過戰(zhàn)線時，我只能無聲地望著他遠去的背影，心中無比壓抑。順著車駛過留下的轍痕，我望到了凱旋。

我不是戰(zhàn)馬，不能游刃有余地踏遍戰(zhàn)場的每個角落。記得那次身臨前線，我看到他們舞動著矯健的身姿，奔襲盤旋，左踏右跳，攻勢凌厲，協(xié)作緊密，不愧為“雙馬飲泉”如絞刀。因為馬的魅力，只見敵方元帥寸步難行，勝利的號角又一次在耳邊回響。

我不是炮，不能毫無顧忌地縱身一躍，飛過重重戰(zhàn)友向敵方發(fā)起進攻。一炮鎮(zhèn)中，一炮潛入敵后，天地雙炮牢牢地牽制住敵方防御，這便是炮的魅力。身邊一輛車呼嘯而過，直搗軍營，生擒元帥，我又一次在戰(zhàn)場的邊緣迎來了大捷。

我不是車、馬或者炮，而是一名弱小的中卒，但我更清楚，我不

是失敗者。在戰(zhàn)場上，我有著屬于我自己的魅力，我固守著重要的戰(zhàn)略關(guān)卡，即使面對大軍壓境，我也絲毫不會退縮，需要做的，那便是做到最好的自己——腳踏實地，勇往直前。

前線再次有了我的身影，我屏住呼吸，穿越戰(zhàn)線，一步一步殺向敵方主帥，戰(zhàn)友們已經(jīng)為我遏制住了兩頭兇猛的戰(zhàn)象，沒有了退路，面對連環(huán)雙士，我毫不猶豫地沖上去瓦解了最后的防線，戰(zhàn)死，勝利，一次同車、馬、炮的完美配合。

倒下的一瞬間，我仿佛聽到了戰(zhàn)友們的歡呼，為我嗎？不，我已經(jīng)戰(zhàn)死在了沙場，苦笑，無奈。遺憾嗎？不——這不正是我一直所追求的嗎，在戰(zhàn)場上盡顯中卒的魅力，盡管只是一霎那，但我證明了自己。戰(zhàn)場上，我一步一步地行軍；人生中，我一步一步地努力，發(fā)掘自己的魅力，終于在楚河漢界的彼岸走完了一生。

六道輪回之后，我仍希望是一名中卒，那時我不會再一味地仰慕戰(zhàn)功顯赫的戰(zhàn)友們，同身為戰(zhàn)士，并無一二等之分，只是職責不同罷了。希望繼任者們能在成長的歷程中明白這一切。

我是一名中卒，永不回頭的中卒，我守望著戰(zhàn)場，用自己的沉穩(wěn)、執(zhí)著、堅毅和無畏換來凱旋。一身黑袍，一把長槍，一頂沉重的頭盔，一顆執(zhí)著于夢想的心，一種永不言棄的信念，一種屬于中卒的魅力。我只會一步一步地向前走去，做到最好的自己。

------------------------聯(lián)系電話：***（爸爸）本人：***

第二篇：作文中的游戲

作文中的游戲

大家看到這個題目，一定迷惑不解，心想“游戲”與“作文”有神馬關(guān)聯(lián)呢？這就是我們——美貌與智慧并存的陳老師最近在研究的問題，怎么將科學小游戲帶入作文課里呢。

今天上午，老師就把我們帶入了“游戲作文”的世界，一起來看看我們怎么玩游戲的吧。

第一個游戲的名字是：“三秒定格”。游戲規(guī)則：甲說：“一二三，定”！后乙做好姿勢不可以動，甲用語言描繪出乙的樣子和神態(tài)。

我和同桌一起玩，我說：“一二三，定”！劉鎮(zhèn)杭做出了一個極似瘋子的動作，他翹著二郎腿，身體坐在椅子上，背有一點駝，手臂平放在腿上，臉上呆呆的笑，襯托著一對大大的斗雞眼，我看完后差一點眼淚都要笑出來了。十秒后，我雙手抱拳，含著眼淚，笑嘻嘻的對他說：“怎么瘋狂的動作只有你劉鎮(zhèn)杭才做得出來呀”。他居然還謙虛的說：“哪里，哪里；一般一般，世界第三”！額！

這個游戲名叫“逗笑木頭人”游戲規(guī)則：甲當逗笑者在規(guī)定時間內(nèi)甲可以采取說，學，逗，唱，演等方法逗笑當木頭人的乙。如果在規(guī)定時間內(nèi)乙笑了，那么乙就輸了。如果甲沒笑，那么甲就輸了。

游戲已近尾聲，我們下課鈴聲響起的那瞬間都笑了。

這節(jié)游戲作文課使我們學會了描寫別人細節(jié)，讓我們在歡聲笑語中結(jié)束了一節(jié)課。下節(jié)作文課又是什么時候呢？

五年級:朱忠萍

第三篇：在作文中成長

在作文中成長

失敗乃成功之母這句話在我一年級就會了，可想不到竟然會在我身上發(fā)生了。

在我二年級時，我最討厭的就是寫作。每次寫作文總會讓我頭疼，那時我總是想不出用什么材料寫作文。又一次，我發(fā)現(xiàn)班上有許多同學拿作文書來抄襲，于是，我也加入了抄作文的行列。我為了避免老師的發(fā)現(xiàn)，我常常這本抄一點，那本抄一點，然后成了自己的。

有許多次，我嘗試著自己寫，可無論怎么寫，都寫不出好的作文，我覺得自己不是寫作的料。后來，媽媽發(fā)現(xiàn)了，對我說：女兒，老師常說失敗乃成功之母，你多試幾次，媽媽相信你一定能行。

聽了媽媽的話，我信心十足，每次寫作的不看作文書，寫完后拿給媽媽看，并牢牢記犯住錯誤，下次不再犯。漸漸地，我的作文從60到70，再到80。以后每次寫作，我都覺得易如反掌，有時老師還當范文讀，我心里甜滋滋的，我知道，這離不開媽媽的鼓勵。

成長中，作文成了我不可少的一部分；成長中，作文成了我不可少的糧食；成長中，作文成了我不可少的一員。

三年級:你好包包yes

第四篇：作文中如何審題

作文中如何審題

題目是文章的材料和中心思想最精煉的概括，是文章的“眉目”是文章的“眼睛”。仔細分析和反復考究題目文字是寫好作文的先決條件。審題的成功與否，關(guān)系到文章中心思想的確立，材料的選擇，將影響全篇內(nèi)容是否符合題目要求，決定著構(gòu)思能否按正確的方向展開。審準了題意，文章才會切題；否則，就會偏題，甚至出現(xiàn)“下筆千言，離題萬里”的現(xiàn)象。所以學生在審題過程中應掌握這幾方面的知識能力：

一、審清題目蘊涵的主題。題目是一篇文章的名字，主題是一篇文章的中心思想。它們之間既不相同，但又有一定的關(guān)系。如《上學路上》、《我的爸爸》、《集市見聞》??從題目上看不出表達什么中心?！吨藶闃返膞 x x》、《秋景》、《一堂有意義的課》??從題目上明顯可以看出要表達什么中心。像《園丁》、《溫暖》、《鏡子》??題目中則含蓄地表明主題或象征意義。

二、審清要求寫作的內(nèi)容。審題時要弄清，記人寫什么人，用幾件事寫人；寫事寫什么性質(zhì)，有意義的、有趣的、還是內(nèi)疚的、接受教訓的??寫什么限制條件下的事。如《校園見聞》、《我的老師》、《不平常的星期天》、《歡樂的“六一”節(jié)》??

三、審清要求取材的范圍。要從題目上理解取材的時間范圍如《上學路上》，空間范圍如《校園見聞》，數(shù)量范圍如《一堂有意義的課》，關(guān)系范圍如《我的老師》

四、審清寫作的重點。要從題目上揣摩重點。如《老師笑了》，中點在笑，老師為什么笑？《這件事我做對了》重點在“做對”在什么地方？為什么是“做對了”？對一些范圍廣泛的半命題作文，我們要選擇自己能寫的內(nèi)容，再把題目補充完整。

五、審清要求所用的人稱。不少題目對人稱有明確的要求，千萬不要混淆，對一些沒有人稱要求的作文題，就要從內(nèi)容上判斷采用哪種人稱。如《一件使我感動的事》就只能用第三人稱“他”；《給xx的一封信》就要用第二人稱“你”或“您”了。而像《一件有意義的事》就可以用第一人稱“我”也可以用第三人稱“他”。

六、審清題目喲安全的體裁。即要審清是寫景狀物，還是寫人，記事？

總之審清題目，明確題目的要求你的作文就成功了一半。

快速作文審題的四種方法

快速作文的特點是一個“快”字，它要求迅速準確地審題立意，快速高速地構(gòu)思成文。因此，作為作文第一步的審題就顯得尤為重要，作文審題的準確與否，就直接決定了文章質(zhì)量的優(yōu)劣，寫作的成敗。要想準確無誤地審清題目，就要掌握一些審題的方法，這樣才能為順利成文打好基礎(chǔ)。下面就介紹四種審題方法：

1．審清“標志”，確定文章體裁。

審題首先是確定文章體裁，一般情況下，每種體裁的文章，都有它自身的“標志”，抓住了顯現(xiàn)體裁“標志”的關(guān)鍵詞語，就可以確定所給題目屬于哪種體裁，應寫成什么體裁的文章。

記敘文的“標志”常見的有“回憶”、“記??”、“??的事”、“??的生活”、“??的人”等。如《回憶我的母親》、《記我的同桌》、《一件有教益的事》、《我的中學生活》、《值的贊美的人》。

說明文的“標志”主要有“介紹??”、“??的自白”、“??的話”、“??的制作方法”等。如《介紹一本工具書》、《蜜蜂的自白》、《秋天話菊花》、《西紅柿醬的制作方法》。

議論文的“標志”主要有“說”、“議”、“談”、“論”、“評”、“辨”、“駁”、“從??談起”、“從??說開去”、“由??想到的”、“??的啟示”、“讀??有感”等。如《說謙虛》、《談骨氣》、《“友邦驚詫”論》、《讀〈荔枝蜜〉有感》、《由“愚公移山”想到的》。

2．審清題目要求，確定文章范圍。

審題不僅要確定文章的體裁，還要確定題目所劃定的范圍。在題目所給的范圍內(nèi)選材，才能

使文章內(nèi)容切題，重點突出。這種審題方法既適用于記敘文，也適用于說明文。

以記敘文為例，記敘文的題目范圍主要分為兩大類，即寫人記事。題目劃定的范圍不同，選材的側(cè)重點就不同。

寫人的記敘文要側(cè)重于人物形象的描繪，要著重表現(xiàn)人物的精神風貌，道德情操，性格特征等，并適當?shù)剡\用外貌、語言、動作、心理等描寫方法，穿插議論、抒情等表達方式來刻畫人物。如《我的老師》、《媽媽》、《我尊敬的一個人》、《英雄》等題目都可以寫成寫人的記敘文。

記事的記敘文要扣住記敘的要素來寫，把記敘的諸要素交待清楚，把事件的脈絡及發(fā)展過程敘述明白，使讀者有個清晰完整鮮明的印象。如《童年拾趣》、《挫折》、《難忘的一節(jié)語文課》、《成功的喜悅》等題目都可以寫成記事的記敘文。

3．審清題目“題眼”，確定文章重點。

審題還要根據(jù)題目所給的條件來確定文章的重點，而確定文章重點的關(guān)鍵就是抓住題目的“題眼”，“題眼”是題目的靈魂，是題目的核心，把握住了“題眼”，也就把握住了文章的重點。如《我欽佩的一個人》與《我喜歡的一個人》，二者的內(nèi)容雖都側(cè)重于寫人，但“題眼”不同，就決定了選材重點不同。前者的“題眼”是“欽佩”，后者的“題眼”是“喜歡”，兩篇文章的重點分別為“欽佩”、“喜歡”，兩篇文章的選材也要從“欽佩”和“喜歡”入手。

如何抓“題眼”呢？

一般說來，題目是主謂句，“題眼”往往在謂語或謂語中心詞上。如《我贊成這件事》，“題眼”是“贊成”，重點就要扣住“贊成”來寫，文章也要圍繞著“贊成”展開。

如果題目是動賓短語，“題眼”往往在動詞上。如《過生日》，“題眼”是“過”，文章就要寫清“生日”是在什么樣的情況下或氣氛中“過”的，是怎樣“過”的。

如果題目是偏正短語，“題眼”往往是定語或狀語。如《課余生活》，“題眼”是“課余”，要寫出課堂學習生活之外還有哪些生活及這些生活帶來的樂趣。

4．審清題目因素，確定文章內(nèi)容。

有些題目所給因素較少，表意也比較概括寬泛，有的甚至抽象朦朧，這就給審題增加了難度。這類題目常常是由一個詞構(gòu)成，學生遇到此類題目往往無從下手。對于這類題目，只要審清已知因素，并在已知因素上增加相關(guān)連的新的因素，就能準確地確定文章的寫作內(nèi)容，題旨就能清楚地顯現(xiàn)出來，審題的困難就會迎刃而解了。如《成功》這個題目的已知因素只有一個，即“成功”，意思比較概括籠統(tǒng)，如果在“成功”這個因素上增加幾個相關(guān)因素“誰成功了”，“什么事成功了”、“怎樣成功了”，文章的寫作內(nèi)容就具體了。同樣《笑容》、《失敗》、《過錯》、《懺悔》、《歡樂》、《渴望》等題目都可以用這種方法審題。

作文審題立意

審題立意是作文的一項基本功，主要是指研究和領(lǐng)會題旨，確立主題的能力。學生在作文中只有正確理解了題意，并按照題目的要求去構(gòu)思，才有可能寫出符合題意的作文來。因此，怎樣訓練好學生的審題立意能力，可以說是作文教學的主旋律和首要環(huán)節(jié)。

一、命題作文的審題立意。

1、判定體裁。命題作文給定題目后，我們就要根據(jù)作文題目中所含有關(guān)字詞來確定文章的體裁是屬于哪一種文體。如題目中含有談、評、議、駁斥、啟示、有感、想到的等字詞，可確定要寫的文章體裁應是議論文；如含有記、憶等字或題目直接體現(xiàn)記敘要素的，則是記敘文；而直接以事物名稱為題目的大半是說明文，如《我們的學校》、《碗》等等。

２、分析題目。即通過對題目結(jié)構(gòu)，尤其是對題目中關(guān)鍵字詞即“題眼”的分析，來確定作文的內(nèi)容、范疇而立意。如《記寒假中一件有意義的事》，文題中“記??事”這個動賓結(jié)構(gòu)既表示文體（記），又表示內(nèi)容（事），而“寒假中”是時間范疇，“一件”是數(shù)量范圍，“有意義的”則是關(guān)于所記事件性質(zhì)的特定要求，即“題眼”。文章的中心就要從“有意

義的”中引伸出來，這便是“立意”了。

二、半命題作文的審題立意。

半命題作文是指只給一半題目，另一半由學生自行確定，如《第一次××》、《××贊》等等，要領(lǐng)是先補充完整題目，然后作文。這類作文比命題作文的限制要小得多，題材也就相應地寬得多，其審題立意的要領(lǐng)同命題作文相同。

三、給材料作文的審題立意。

給材料作文的審題立意與命題作文的審題立意有著較大的區(qū)別，關(guān)鍵在于這里多出了材料，審題立意必須依據(jù)所給材料進行。

給材料作文審題立意的基本方法是中心升華法。運用這種方法審題立意時，不論所給的材料是記敘性的、議論性的、說明性的，還是寓言、漫畫等，均應先讀懂材料，然后在正確概括材料中心的基礎(chǔ)上，再根據(jù)材料的中心提煉、升華。如《畫蛋》的材料中心是：達·芬奇成長是因為他在名師教導下打下堅實基礎(chǔ)和堅持不懈勤學苦練的結(jié)果，為此，就可依據(jù)這個中心提煉升華出名師出高徒、天才出于勤奮、勤奮出成果等方面的立意。

綜上所述，審題立意是寫好作文至關(guān)重要的一環(huán)。因此，我們在平時的寫作教學中應對此給予足夠重視。

記敘文審題“三要”

小學生寫記人、敘事文章常犯的毛病之一是“文不切題”。其原因主要是學生缺乏審題能力和正確的審題方法。應該如何幫助學生審題呢？我認為應該做到“三要”。

一要幫助學生審清題目是要求寫人的還是記事的。寫人必記事，記事必寫人。寫人盡管必記事，但敘述的重點是通過具體事件，表現(xiàn)人物的語文、行為等，來刻劃人物的性格，揭示人物的精神風貌。寫事盡管必寫人，但寫人是為寫事服務的，敘述的重點不在表現(xiàn)人物的語文行動，刻劃人物的性格上，而是通過事件因果過程生動具體的敘述來表現(xiàn)主題。

何謂寫人，何謂記事，小學生往往分不清楚，因此必須首先在指導學生作文的過程中，反上面這些簡單的分辨標準教給學生。在此基礎(chǔ)上，讓學生依據(jù)題目，判斷文章應該是寫人的還是記事的。一般來說，我們給小學生命的作文題都有明顯的，利于學生審題的文字標志。審題時應該提示學生注意。例如，《我們的老師》《我心目中的媽媽》、《助人為樂的紅領(lǐng)巾》等文題中有“老師”、“媽媽”、“紅領(lǐng)巾”表示人物信號標志的中心詞，因此這類文章是寫人的?！队∠笊羁痰囊患隆贰斗艑W路上的奇遇》《在回家的公共汽車上》、《難忘的星期天》等文章中有表示事件、場所、時間信號標志的中心詞，因此這類文章一般是詞的。學生掌握了這些，就會避免由于審題不清，寫人寫事發(fā)生錯位的現(xiàn)象。

二是幫助學生審清題目規(guī)定的題材范圍。題材除了受思想內(nèi)容制約以外，還要受人稱、時間、場所和人物、事件數(shù)量的限制如《我的媽媽》、《我的輔導員》等題目受敘事述人稱的限制，只能用第一人稱來寫，用別的人稱就不合要求；《他們都是我的好老師》、《我的同桌》、《一件小事》、《假日新事二則》等題目受人物、事件數(shù)量的限制；《難忘的時刻》、《電影放映之前》等題目受時間的限制：《放學路上的奇遇》、《賽場見聞》等題目受場所的限制。在審題中，一定要幫助學生弄清題目中規(guī)定的題材范圍。這樣才不會在取材范圍上偏離題目。

三要幫助學生審清題目所要表現(xiàn)的主題思想。小學階段命題作文題目一般對主題思想也作了規(guī)定和提示，審題時應該引導學生仔細分、辯別、推敲，找出“題眼”。題眼總是在中心詞的修飾成份里，去掉表示人稱、場所、時間、數(shù)量等修飾成分外，剩下的就是“題眼”如《假日趣事》的“題眼”就是“趣”；《一件小事》的“題眼”就是“小”。題眼找出來了，要認真辨別它的內(nèi)涵與外延，然后依據(jù)它去立意、取材。如《一件小事》的題眼“小”字，要啟發(fā)學生理解事件雖小，但它的意義是大的。通過一件小事的敘述來反映一個崇高的品質(zhì)，反映一種社會風貌，說明一個深刻的道理。只有這樣寫出來的“小事”才算切題，才能啟發(fā)人、教育人。有些文題看不出題眼，如《我的爸爸》、《在回家的公共汽車上》等等，這類文章的主題思想可

以引導學生自己來確定，但必須鮮明、健康。找到并抓住了題眼，學生寫出來的文章，在思想內(nèi)容上才不會離題，才會生動感人。

幫助學生審題是老師工作的一個方面。另外，在針對小學生的特點以及大綱、教材的要求，擬重慶市題時應該盡量避免太含蓄，杜絕不切實際地將小學階段記敘文題目論文化、詩歌化、散文化。文題中記人記事種類、題材范圍題眼等內(nèi)涵宜直露為好。到了小學高年級，文題的內(nèi)涵可以有目的、有計劃地縮小。逐步提高要求，有步驟地培養(yǎng)小學生審題和自己確定文章中心思想的能力。

第五篇：小學生作文中積累

小學生作文中積累

與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的辯證統(tǒng)一

吳民

學生作文是一種融語言文字和邏輯思維為一體的創(chuàng)造性勞動，它要求學生具備充足的知識儲備，暢達的表達傾吐和強烈的創(chuàng)造意識。21世紀的門檻已跨越，今天的人們正處于瞬息萬變的信息時代。小學生作文教學的關(guān)鍵性正逐步被人們所認識，已改變了原有的“強化閱讀訓練，淡化作文訓練”的觀念?？山處熒焚M苦心地傳遞寫作技巧，學生仍被動接受，痛苦地承受作文訓練的現(xiàn)狀，沒有大的改變。究其原因，是教師沒有為學生的積極性、生動性、創(chuàng)新性能力的發(fā)展提供廣闊的智力背景，作文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與智力的培養(yǎng)割裂開來了。那么如何改變這種現(xiàn)狀呢？可從以下幾個方面著手：

一、廣泛積累材料，為作文教學培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

1、廣泛積累的含義。積累不同于蓋房建塔，累磚式的羅列，積累表面上被看作是詞語、句子數(shù)量的累計，其實嚴格考慮積累應包括對材料、觀點、方法、語言、價值觀、情感、態(tài)度等多方面的攝取和整理。

2、積累的方法和途徑。積累的能力應靠觀察力、思考力、聯(lián)想力和想像力多重作用來培養(yǎng)。觀察是積累寫作素材的重要途徑。通過觀察獲得親身的體驗，積累豐富的表象材料，為日后的作文提供大量的素材；通過觀察，還可以獲得寫作的靈感，通過觀察把學生引到大自然或社會生活中去，讓他們感到可寫的東西是那么豐富，從而激發(fā)

學生的寫作欲望。

⑴、要想使學生的作文呈現(xiàn)“以我手，創(chuàng)我意”的境界，就一定要不斷充實學生的作文素材，著名修辭學家陳望道先生談到觀察與寫作的問題時指出“無論記載實有、描寫、假設(shè)，都須預先有了這如實攝取情態(tài)的功夫，然后下筆。

⑵、把觀察到的事物或現(xiàn)實充實成作文的素材，擴展成備用的材料。積累信息應是加工后有目的的、有感情的記憶過程。在觀察階段運用思考，可以在大家習以為常的生活中看出那些閃光的東西，整理成豐富的寫作內(nèi)容，在這方面，可這樣做：

a、設(shè)立課前三分鐘，即利用一天中一節(jié)課組織教學的時間，請同學們交流記錄現(xiàn)象最深的事，再簡明地談談自己的看法，在交流中加深認識。

b、寫好日記，孟偉哉在談到寫日記的體會時說過：“寫日記的結(jié)果，一是鍛煉了我的語言，文字的能力，二是鍛煉了我的觀察能力和習慣，硬豐富了我的詞匯，四是養(yǎng)成了我拿起筆就寫的習慣。我確實親身嘗到了寫日記的甜頭?！边@段話對寫日記的好處作了很好的概括，同時寫日記有利于學生積累作文素材，有效地解決作文時感到“無話可說”的問題。

b、鼓勵學生做摘抄日記和筆記，把自己搜集到的資料及時

整理，指導他們分門別類，方便查找。

c、提供班級展示平臺或指導編報活動，提供多元指導，克

服想法、簡單認識膚淺的不足。

⑶、充分調(diào)動學生的習作情感，把積累到的信息提取出來，再次加工、創(chuàng)造性地表達出來。多向命題，激發(fā)情感。學生作文是傾吐生活積累的過程，是學生實際生活的反應。作文命題可以是借鑒型命題、智能型命題，也可是實用型命題?？傊?，好的命題才能引發(fā)學生的文思，使他們感到有事可敘，有論要發(fā)，有情可抒，積累可用。在教師引導積累和寫作中，要樹立以學生為中心的觀念，引導學生抒真情，寫真事，誘發(fā)動機，讓學生自由選材，傾吐自己的心聲。

⑷、在積累中，鼓勵求同存異，汲取別人的思想或技巧。在積累古人或他人傳下來的東西時，要鼓勵批判。對他人（自己）多元認知中，難免有不深刻不全面的現(xiàn)狀，對古人遺傳的知識、經(jīng)驗，也有與現(xiàn)代社會不融的地方，教師應創(chuàng)造氛圍，提倡學生之間，學生與老師之間的辯駁、討論，更正錯誤思想，培養(yǎng)科學客觀的精神。

二、開展形式多樣的活動，拓展創(chuàng)新能力培養(yǎng)的渠道。

1、開放學生多種觀感，提供實踐機會，讓學生在活動中提高語文表達能力和創(chuàng)新能力。

⑴、可以繪畫與寫文結(jié)合、實踐與寫文結(jié)合、操練與寫文結(jié)合、表演與寫文結(jié)合。將積累的技能、知識、態(tài)度應用于寫作中。

⑵、充分挖掘課文中積累語文材料的習作資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。一篇優(yōu)秀的文章，蘊含著極其豐富的，可供學生進行創(chuàng)新習作的資源。美文大家都愿意欣賞，學生在積累鑒賞時，教師要抓住這個良好的契機，指導創(chuàng)新性習作的主要形式有：a、模仿型。抓住原諒中的原型特征，調(diào)動已儲備的表象，把思維甲遷移到乙上。例如：學

《鳥的天堂》一課，讓學生寫《我喜歡的一種樹》；學了《凡卡》，b、變通型。變通教材東方的寫法來命題，屬于必定性質(zhì)的作文訓練。例如：我教了《竹石》一詩后，請學生寫《我對竹石的看法》，根據(jù)“養(yǎng)不教，父之過”這一《三字經(jīng)》讓學生寫《我與爸爸》。c、感想型。即讀后感或觀后感。d、讀寫型。如根據(jù)《凡卡》寫《凡卡夢見了爺爺》，根據(jù)〈〈少年閏土〉〉寫〈〈長大的閏土〉〉。（3）在學校和班級的板報和墻報上開辟“我書”、“我寫”、“小評論家”、“新發(fā)現(xiàn)”等欄目。

（4）不斷豐富班隊活動內(nèi)容，為學生提供寫作機會。

三、抓住創(chuàng)新思維的特征，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1、創(chuàng)新的生理基礎(chǔ)。人的大腦左半球是智力活動區(qū)，而右半腦具有創(chuàng)新能力，所以創(chuàng)新需要有分析、計算、排列等作為基礎(chǔ)，需要左右兩個半球的配合，但是，集其大成者是右腦的創(chuàng)造功能。

2、創(chuàng)新思維有三個特征。即：發(fā)散性、變通性和獨特性。根據(jù)創(chuàng)新思維的特征，安排系統(tǒng)的作文訓練。

3、沖破定式，引導學生多向思維，在作文訓練時，方式有：同一題目多角度選材；同一中心多種選材；同一材料多種立意；同一材料多種體裁。

4、引導學生運用多種想象，訓練思維的變通性。

5、引導學生展示個性，訓練思維的獨特性。

總之，積累與創(chuàng)新是學生作文教學中必不可少的環(huán)節(jié)，作為新世紀的教師，我們一定是抓住這兩個環(huán)節(jié)，使學生的作文有一個更大的提高。