第一篇：教師要不斷學習善于反思

教師要不斷學習善于反思

1．喚醒對自己教學行為的不滿足意識。

教師要不斷地進步，除了要堅持不斷地研究外，還應該具有一顆不安分的心，那就是要不斷地喚醒自己對教學行為的不滿足意識，因為一旦對自己很滿意了，那么你的前進步伐就會停滯不動了。

要喚醒對自己對教學行為不滿足的意識，就應該具有能夠發(fā)現問題的眼光。往往我們對別人的教學中的缺點可以評頭品足，可以在講評的時候條條是道地條分縷析，可是卻很難發(fā)現自己的缺點和不足，因此每上完一節(jié)課的時候，認真地審視自己的教學行為，從中發(fā)現問題，這是一種難能可貴的精神。

當然，發(fā)現問題不是目的，重要的是怎樣去解決問題。只有在不斷地發(fā)現問題解決問題的過程中，教師的水平才會不斷地提高，才會使自己越來越接近自己所制定的目標，從而實現由講授型教師向研究型教師的跨越。

2．學會合作，在同伴互助中提高自己。

在課程改革的形勢下，一名教師要想有快速發(fā)展，還必須要學會與他人合作，要不斷地從同伴互助中汲取營養(yǎng)，要不斷地從合作中提高自己的能力，否則一個不善于與他人合作的教師，他不會走得太遠。

合作，首先要體現在備課過程中的集思廣益。備課是為教學設計藍圖的階段，備課效果如何直接影響到教學行為，因此在備課時，對于怎樣才可以使自己的教學成為受學生歡迎的好課，就應該不放過任何一個細小的問題，不僅要認真鉆研，還要廣泛地聽取別人的意見，為自己的思維開辟一條可以輻射多種信息來源的通道。實踐證明在備課過程中多與他人溝通，是一條極為有效的合作途徑，對于保證教學效果是極為有利的。

合作，其次要體現在講課后與其他教師的及時交流上。一般地說，我們自己上課時，對于自己的缺點和毛病往往是意識不到，而如果有其他教師在聽課的時候，他們往往就會及時地發(fā)現，這樣如果我們懷著一顆誠摯的心虛心地接受別人的評價或批評，那么你就會從中獲取到許多真知灼見，這種建立在相互交流基礎上的合作，對于發(fā)現和糾正教學行為中的不足是極為有利的。

當然，合作應該是互相的，只要你水平達到一定的高度，那么你在指點別人的時候，自己也同樣會有享受到合作的幸福與快樂。

3．樹立良好的學習意識。

現在知識更新的速度在不斷地加快，教育教學理論不斷地在推陳出新，作為一名教師如果沒有堅持終生學習的思想，就不會達到一個新的境界，因此不斷地學習就成為當今社會對教師的要求，所以作為一名教師勤于學習、學會學習就顯得十分重要了。

樹立良好的學習意識，就要不斷地激發(fā)自己的學習內驅力，樹立危機意識和憂患意識，勤于學習，學會學習，把學習看成是提高自己的有效途徑，就要為自己的學習創(chuàng)造條件，充分利用一切可利用的時間、空間，使自己的教學生涯變?yōu)閷W習的過程，這樣就會產生巨大的動力，促使自己在學習的過程中不僅有收獲，還會有無窮的樂趣。4．勤于積累，善于反思。

每一位教師在教學過程中，都會有很多寶貴的經驗，如果我們經常地不斷地積累起來，那就是一筆財富，如果忽視積累的作用，就會形成寶貴資源的浪費，這個損失是巨大的。勤于積累就需要不斷地總結自己的經驗和教訓，善于從經驗教訓中尋求自己的努力方向，從而使教學變?yōu)橐环N不斷反思的過程，變成一種不斷進步的過程。

第二篇：教師要不斷學習

教師要不斷學習，充實自己

一位教育家說過，教師的定律就是你一旦今日停止成長，明天你就將停止教學。身為教師，必須成為學習者。作為一名教師，若想有所作為，不被時代所淘汰，唯一的出路就是學習，多學一點知識和本事，就多一份競爭的實力。要保證自己在幾十年的從教中處于優(yōu)勢地位，就必須不斷長本事，走終身學習的道路。不但要更新自己的觀念，拓展自己的知識面，完善自己的知識結構，而且要磨礪自己的思想品格，積淀自己的人文底蘊，提升自己的整體素質，使自己始終跟上社會發(fā)展的需要。學習最重要的不外乎就是要“注意方法、抓住重點”，具體地說，就是要在四個方面下工夫：

一是向書籍學習，好書是思想的精華。莎士比亞說“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就像鳥兒沒有翅膀?！睍杂衅渖?，自有其精華，自有其靈性。學會從書中吸取智慧、讀出思想、讀出見解、讀出創(chuàng)造。教育工作者，必須不斷閱讀教育學科專業(yè)類書籍和教育理論專著。人世間的知識是相互聯系、相互滲透的，如果僅僅局限于某一個領域，勢必眼光狹窄，孤陋寡聞。這就好比一個，除了吃主糧之外，還應該吃點五谷雜糧，這樣才能使人強壯。我們研讀理論著作，方知邏輯之嚴謹、思維之美麗、創(chuàng)新之偉大；讀了科普類書籍，方知宇宙之浩瀚、自然之美妙、探索之艱辛；讀罷歷史典籍，方知滄桑之悠久、人文之厚重、使命之神圣；讀了文藝類書籍，方知生活之多彩、藝術之精湛、人格之圣潔??博覽群書，日積月累，自然會在我們眼前豁然出現一片新的天地！讀書使我們更充實、更明理、更文明、更高尚，更有智慧了。

二是要圍繞更新觀念、思考問題去學習。一個教師不可能掌握具體知識的方方面面，而是要了解大趨勢、大方向。優(yōu)秀教師固然因為他們有著執(zhí)著的追求、高尚的師德和精湛的教育藝術，但他們的成功更是因為他們有著比普通教育工作者更為超前的教育觀念，他們總能超前地認識到一個時代應該具備什么樣的教育觀念。

三是向他人學習，他山之石，可以攻玉?！叭诵校赜形?guī)熝伞?，我們要向教學有成的名師學習，博采眾長。向他人學習，其實也包含著模仿，模仿的實質就是學，慢慢地學精了，自然能出新、能創(chuàng)造。大凡富于創(chuàng)造的人，往往是一個善于模仿的人，一個連模仿都不會的人，很難說會有什么成就。我們雖是老師，也須銘記“唯有學，才能生”的警句，還應始終把自己當作一名“學生”。著名教育家陶行知說：“我們要虛心跟一切人學：跟先生學，跟大眾學，跟小孩學??跟大自然學，也跟大社會學，要學得專，也學得博?！?/p>

四是在工作中學習，在學習中工作。教師的工作過程本身就是一個學習的過程，和同行交流、和學生交流、處理棘手的事情、深入了解教學情況，等等。在這些過程中，如果善于傾聽、留心記憶、主動提問，就很容易發(fā)現新的知識點、了解新的動態(tài)，進而找到需要學習的重點。學習伴隨人的一生，教師要確立終身學習的理念。一句話，要留心學習、主動學習、勤于學習。

第三篇：領導干部要作不斷學習、善于學習的表率

中共中央辦公廳近日印發(fā)了《關于推進學習型黨組織建設的意見》，并發(fā)出通知，要求各地區(qū)各部門結合實際認真貫徹執(zhí)行。

《意見》指出，建設學習型黨組織，應當“堅持領導干部作表率……先學一步，學深一些，作不斷學習、善于學習的表率”。（詳見2月9日《》人民日報）

竊以為，領導干部要作不斷學習、善于學習的表率，既是認真貫徹落實《意見》的具體體現，也是大力推進學習型黨組織建設的關鍵環(huán)節(jié)，必須引起高度重視。

我們黨歷來有重視學習、善于學習，領導干部帶頭學習的優(yōu)良傳統(tǒng)，無論是戎馬倥傯的戰(zhàn)爭年代，還是和平建設、改革開放時期，每逢迎接重大任務和新的挑戰(zhàn)，黨中央總是引導各級領導干部率先垂范，大興學習之風，不斷提高全黨的理論素養(yǎng)。

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在這方面，老一輩無產階級革命家為我們做出了榜樣。一生信奉“槍桿子里面出政權”的一代偉人毛澤東，摸得最少的是槍，而最放不下的卻是書、是學習。伴隨偉人更多的，是手不釋卷、博覽群書；改革開放總設計師鄧小平，把學習當作是對“是知識的積累、精神的寄托，當作是對民族前途的苦苦探求，對國運興衰的深刻反思”而不斷學習、善于學習。

在這些偉人的身上，學習、學習、再學習已成為他們一生的寫照。

改革開放特別是進入新世紀新階段以來，黨中央堅持把學習放在更加突出的位置，從“三講”中將“講學習”居于首位，到中央政治局作為制度堅持數年帶頭集體學習，為我們各級領導干部和全體黨員不斷學習、善于學習，作出了表率。

推進學習型黨組織建設，是黨始終走在時代前列、引領中國發(fā)展進步的重要基礎，是領導人民奪取全面建設小康社會新勝利、開創(chuàng)中國特色社會主義事業(yè)新局面的必然要求，也是提高黨的執(zhí)政能力、保持和發(fā)展黨的先進性的緊迫任務。而對各級黨員領導干部來講，作不斷學習、善于學習的表率，還是黨員領導干部在錯綜復雜形勢下始終保持政治上清醒和堅定的迫切需要，是拒腐防變、經受考驗的重要舉措。

不可否認，面對新形勢、新任務、新發(fā)展，我們一些黨組織和黨員干部，忽視、放松了學習，學習現狀和理論素養(yǎng)同黨的執(zhí)政能力和先進性建設的要求還不完全適應。尤其是少數領導干部，把學習當作軟指標，對學習是思想上唱“高調”、言語中?！白哒{”，進而導致“雷語”不斷，“雷人”一片。其影響和教訓都極其深刻！

我們必須清醒地看到，改革開放的進一步深化和構建社會主義和諧社會步伐的進一步加快，決定了各級領導干部必須在學習上下真功夫、實功夫，作不斷學習、善于學習的表率，夯實理論根基，儲備豐富的知識，具備必備的學識和技能。只有這樣，才能真正保持共產黨人的先進性，不斷增強和駕馭全局、勝任本職的能力。

否則，不注重學習、不善于學習，工作再努力，思想水平和決策能力也只能在低層次徘徊；對黨的創(chuàng)新理論和路線方針政策理解不透、把握不清，“以其昏昏，使人昭昭”，工作也不會有活力、有闖勁；勢必導致觀念陳舊、認識膚淺，抓工作不得要領，攬全局不知所措，不僅誤事、壞事甚至會“闖禍”。

作不斷學習、善于學習的表率，理應成為黨員干部尤其是各級領導干部帶頭推進學習型黨組織建設的不懈追求和神圣職責！

第四篇：教學要善于反思

教師要善于反思

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教學反思，或稱為“反思性教學”，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學，與r。學會學習“結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教摯效能的過程。簡單地說，反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。學會反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，對后繼行為產生影響。對此，我想談一談自己在課程改革中的一點感受和啟發(fā)。

怎么看待學生，把學生看成什么樣的人，對學生采取什么態(tài)度，一直是教育理論和實踐的重要問題。‘‘一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。教師要真情對待學生，關心愛護學生。公平的對待學生，尊重學生的人格，讓學生能意識到自己的存在，體驗到自己作為人的一種尊嚴感和幸福感。

依稀記得剛從師范畢業(yè)歸來時的雄心壯志：用一顆真誠的心去對待學生，不管他們犯了什么錯，自己都要耐心的去輔導，用自己的循循善誘去使他們改正錯誤，使他們的童年生活如花朵般美麗?？烧嬲龔膸煼兜男ｉT跨進小學的校門，聽到了同辦公室老師對學生的大呼小斥，忠言相告：“你們年輕人一開始對學生一定要嚴格要求，不要給他們好臉色看，不然他們會欺侮你的!”“在班里一定不要對著他們笑，你微笑他大笑，你大笑他狂笑!’’這種話聽多了，卻把自己的雄心壯志全推倒一邊去了。

我在課堂中不敢對學生笑，整天一幅嚴肅的表情，就這樣班里的紀律很好，學生也很“聽話“，領導也經常表揚?？勺罱l(fā)生的一件事，卻令我的心里波瀾起伏，久久難以平靜，剛畢業(yè)時的豪言壯語又歷歷在目，新課改的種種理念也在我的腦海中回蕩，讓我不得不靜心認真思考。

事情是這樣的，我們二年級學生每次都是統(tǒng)一到圖書室去借閱圖書，又選一個統(tǒng)一的時間歸還。每次望著同學們捧著書拿愛不釋手的樣子，那如饑似渴的表情，我的心都在震撼：學生的求知欲是多么強呀!可這一次還書的時候，卻有一個女生把書弄丟了，我一聽很生氣，責令她再重新買一本。一是為她這么不珍惜愛護書而生氣，再是想讓她養(yǎng)成一個犯了錯誤要想辦法彌補，要負責任的習慣。可一次、兩次??她還是沒有帶來，滿臉委屈的說她家里沒有，她媽媽又不給她買。而我卻絲毫沒有在意她的委屈，生氣的對她大聲呵斥道：‘‘下午再不帶來，別來上學了!”她一聽就嚇得哭了，而我卻渾然不顧她的心情，覺得自己沒有錯，埋怨家長怎么這么不負責任。就這樣她下午仍然沒有帶來。不得已我把她的家長請到了學校。一聽家長的話我覺得自己真是愧于為人師表。她家有兩個孩子，她還有個小弟弟，她媽媽忙于照顧小弟弟，無暇管她，而她在家卻是個懂事的孩子，回家寫完作業(yè)就幫媽媽照顧孩子。丟書的事她跟媽媽說了，可她媽媽不相信也沒放在心上，再加心情煩躁，也是對她冷言冷語?？捎幸惶焱砩纤X 時，她媽媽卻發(fā)現她躺在床上翻來覆去地睡不著，嘴里不住的嘀咕：·怎么辦呢?怎么辦昵?”她是在為怎樣向老師交代犯愁呢?_個二年級的學生竟會發(fā)愁到躺在床上睡不著? 聽了這些事，我內心開始深深的自責：我為什么不能心平氣和的處理這件事呢?我為什么不早跟家長聯系昵?我為什么會給孩子造成這么大的負擔呢?一個二年級的學生怎能承受這樣無端的壓力昵?本來我的初衷是讓她能明白自己犯了錯誤要自己想辦法彌補，想讓她養(yǎng)成一種做事負責任的習慣，可僅僅因為我的粗暴態(tài)度，卻給孩子的心靈造成那么大的傷害!可想而知，她這一個星期的日子是怎樣度過的。老師、父母沒有一方為她著想，沒有一方去用溫情來對待她，我都有點難以想象她的心情是怎樣的。她的媽媽開始自責自己，而我這個人師表的班主任，不更應該受到責備嗎? 自責之余想起了自己剛畢業(yè)時的雄心壯志，想起了新課改的理念：要求老師提高素質、更新觀念、轉變角色，為了每一位學生的發(fā)展。教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重有過錯的學生。而我作為一名新課改的實驗教師，真的應該受到深深的責備。我主動找她道了謙，我想我應該向全班同學認錯，請他們原諒我平時的粗暴態(tài)度。

自古以來就有老師是學生的“良師益友“之說，可我卻在不知不覺中玷污了“老師”這個太陽底下最光輝的稱呼。自己仿佛又回到了起點，我想自己剛畢業(yè)時的想法是對的，新課改的新理念也是必須學習的，不管自己處于一個怎樣的環(huán)境中，都應堅持自己正確的理念不放，做一個學生真正的“良師益友”!我相信有了善于反思的老師，就一定會有善于反思的學生，而人類不正是在反恩中才能進步的嗎?

第五篇：教師要善于“推波助瀾”

教師要善于“推波助瀾”

王士吉

（山東 王士吉）

常常有這樣的情形，剛開始上課學生的思維積極，課堂氣氛活躍，但隨著時間的推移，課堂氣氛轉為沉悶。學生只是被動地聽講，以旁觀者的態(tài)度看待自己與教學過程的關系，教學失去了主體，教學效益低下。

造成這種狀況的原因是多方面的，從心理學的角度看，是由于學生的大腦興奮中心進入疲勞“波谷區(qū)”所 致。

（附圖 {圖}）

學生在聽講過程中，其大腦興奮中心是隨著時間的演進呈曲線變化的。而且，這種興奮中心不是長時間固 定在大腦皮層的一定區(qū)域里，而是隨著刺激物的變化而不斷轉移、變化的。刺激的強度降低，就會導致學生的 求知欲下降，這時學生的大腦興奮中心就會進入疲勞“波谷區(qū)”。在這種“波谷區(qū)”里學習，學生感到疲倦、厭煩，對老師施加的影響漠然置之，學習不再是他們的自覺行動，而變成了與自己無關的事情。

要想改變這種不良狀況，教師必須善于“鋪路搭橋”，精心設置教學中的“波瀾”，刺激學生的興奮，讓 “波谷區(qū)”產生“振蕩”，使學生的疲乏感在短期內消失或不產生疲乏感，在愉悅的情緒中順利地接收教師所 傳授的知能信息，全身心地參與教學活動。

所謂“波瀾”，就是指在教學主體部分的一定發(fā)展階段，教師科學地利用教學方法、教學手段，創(chuàng)造出良 好的教學審美情境，使學生的心理、情緒在認知需要的發(fā)展進程中，形成某種程度的亢進和起伏狀態(tài)。在教學 實踐中，我主要采用了以下幾種方式設計“波瀾”。

一、設置懸念，啟動“內驅力”

古人云：“學起于思，思源于疑?！痹趯W生進入迷津的地方，教師要抓住關鍵創(chuàng)設問題情境，啟動學生的 “內驅力”，誘發(fā)其探索意向，把學生引入求知的境界，形成教學中的“波瀾”，使疲勞“波谷區(qū)”產生“振 蕩”。

如在《七根火柴》的教學中，我發(fā)現學生不能準確地理解課文的含義，及時地提出了“這篇小說的主人公 是誰？”這樣一個問題，由此激活了學生的思路。一部分同學認為：課文對盧進勇的描寫較多，對無名戰(zhàn)士所 寫甚少，盧進勇是小說的主人公；另一部分同學認為，無名戰(zhàn)士持有七根火柴，圍繞火柴所發(fā)生的一切體現了 作者想要闡發(fā)的一種精神，無名戰(zhàn)士是小說的主人公；還有的同學認為，課文描寫盧進勇的筆墨較多，對無名 戰(zhàn)士的敘寫也重要，兩人都是小說的主人公……學生思維的積極性被調動起來了。這時，我對學生見解的是非 曲直不立即作判斷，而是鼓勵學生對疑難問題去做進一步的思考、探索，故意設置多重懸念，制造學生的缺憾 感。進一步發(fā)問道：“如果說小說的主人公是無名戰(zhàn)士，作者為什么還要花那樣多的筆墨來寫盧進勇呢？”這 樣的提問激起了學生思維的“波瀾”。學生緊扣課文，抓住一個個具有典型意義的細節(jié)，深入地領悟著文章的 含義，無形中，無名戰(zhàn)士的形象越來越高大了，同學們的心被深深地觸動了。我接著問道：“無數的革命先烈 為我們今天的幸福生活獻出他們寶貴的生命，我們應該怎么辦？”這一問，激起了學生更大的感情波瀾，很多 同學發(fā)表了自己的見解，課堂氣氛異?；钴S。疲勞“波谷區(qū)”由于“波瀾”的出現輕松地度過了，填滿了“波 谷區(qū)”的是同學們思考問題的緊張活動。

二、運用討論，求“共生效應”

采用討論的方法設計教學中的“波瀾”也是一種有效的方法。贊可夫指出：“當我們給兒童提供機會，讓 他們和同學、教師交流自己的知識時，這會使他們歡欣鼓舞，使課上得生動活潑，造成一種集體工作的氣氛。”（《和教師的談話》）從心理學的角度講，人都有一種自我表現的欲望，特別是青年學生，為了闡明自己的 觀點，他們會竭盡全力找理由、查依據，在相互激發(fā)中得到共同的提高和發(fā)展，即產生“共生效應”。

教學《驛路梨花》時，我引導學生理清課文的思路，重擬了課文順序，又進行了片斷朗讀，變序復述等教 學活動，課的內容即將完成，學生松了一口氣，注意力開始分散，我發(fā)現這種情況后，及時提出了“課文不是 按時間順序排列的，不按時間順序排列的方法是否就這一種呢？你還有其它的組材順序嗎？”這樣一些問題讓 學生討論，仿佛在一池靜水中投入了一塊石頭，激起一層一層的浪花。一位同學說：可以從瑤族老人打獵寫起 ；另一位同學說：可以從老余第二天早上修房子寫起；還有一位同學說：可以從梨花姑娘出嫁寫起。全體同學 思維極為活躍，注意力完全集中到創(chuàng)造的對象上來。在相互的激發(fā)中，人人都想找一個與眾不同的方法，學生 在積極進取的情景中獲取了新知識，享受到了創(chuàng)造和勞動的自豪感。這樣的討論不僅使學生的疲乏感消失，而 且有效地培養(yǎng)了學生的思維能力，收到了良好的教學效果。

三、運用直觀，激趣解難

心理學的研究成果表明，人通過視覺獲取的信息約占大腦獲取信息的百分之八十五。要想使疲勞“波谷區(qū) ”振動，必須重視發(fā)揮視覺的優(yōu)勢，利用板書、圖示、錄像等增強刺激物的強度，協(xié)同各種感官，使教學過程 由抽象變具體，化靜態(tài)為動態(tài)，以提高感知效率。

學習《大堰河——我的保姆》一課，把詩歌的內在節(jié)奏轉化為學生的心理節(jié)奏是實現教學目標的關鍵。我 在范讀課文、理清作者的思路之后讓學生朗讀全詩體會詩歌的內在節(jié)奏時，學生出現了焦慮狀態(tài)，活躍的課堂 氣氛受到壓抑。發(fā)現這種情況后，我及時給學生出示了表明作者思想感情變化的圖示：

（附圖 {圖}）

圖示把抽象的思想感情變?yōu)榫唧w可感的形象，利用視覺的刺激，有效地引起了學生的注意。學生看著圖示，吟著詩歌跨越了思維的荒漠，體會出了詩人懷念的深長、感激的沉重、控訴的淋漓、謳歌的熱情、咒語的酣 暢，把握住了詩歌的內在“節(jié)奏”。

再如，《荷塘月色》的描寫意深景清，但讓學生體會意境時，很多學生茫然無措。他們由于對“舞女的裙 ”、“凝碧的波痕”、“籠著輕紗的夢”、“光與影有著合諧的旋律”等形象費解，造成了思路的阻滯，進入 不了意境。我適時地放映了電視片《荷塘月色》，讓學生看著電視，對照著課文去體會，形象與思維有效對接，互相激發(fā)，抓住了學生，使他們順利進入了意境，享受到了審美的愉悅。

上述兩例均運用了直觀教學的方法，借助視覺形象，化難為易，有效地激發(fā)了學生的情感和想象，避免了 疲勞“波谷區(qū)”的出現。

在教學過程中，設計教學“波瀾”的方法不止以上三種，而是多種多樣的。但不論何種方法，其意圖都應 在于用極短的時間迅速創(chuàng)設一個良好的心理氛圍，將學生引入預期的情境，使其注意力在審美感染影響下向更 高層次集中，形成對“波谷區(qū)”的強有力的沖擊，以提高課堂教學的效率。從這個意義上講，教師善于“推波 助瀾”既是一種教學的基本功，也可以算是一門教學調控的藝術。