第一篇：做一個(gè)善于反思的教師

做一個(gè)善于反思的教師

李鳳

武漢之行，收獲頗多，感觸最深。印象最深的一點(diǎn)便是：作為教師，需要反思。那么，該反思什么？如何反思呢？

一、反思自己的教育行為是否有效 有效的行為才能創(chuàng)造價(jià)值，我們要反思自己的教育行為是否有效，反思自己的備課是否充分，教學(xué)內(nèi)容是否適合學(xué)生，反思自己的授課方式是否調(diào)動(dòng)了每位學(xué)生的注意力，自己的課堂是否生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否高漲，反思自己的教育方式是否為學(xué)生接受，對(duì)于學(xué)生的思想教育是否能引起學(xué)生的共鳴，反思今后如何提高課堂效率等。所以，對(duì)于學(xué)生的反思應(yīng)成為我們教師的一種常態(tài)。

二、反思自己是不是一個(gè)學(xué)習(xí)者

做一輩子教師，就要做一輩子學(xué)生。教師職業(yè)注定要“活到老，學(xué)到老”。首先要不斷更新自己的教育理念，提高自己的教育技能。這就需要我們向書本學(xué)習(xí)，向同事學(xué)習(xí)，向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)。其次，要給自己制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，如計(jì)劃每學(xué)期至少閱讀一本有關(guān)的教育專著，每周寫一篇教學(xué)反思，每隔一段時(shí)間與外校的同行進(jìn)行一次交流等，通過(guò)閱讀，聆聽(tīng)，實(shí)踐提升文化素養(yǎng)和教學(xué)技能，避免職業(yè)倦怠。

三、反思自己是不是一個(gè)創(chuàng)造者

今天的教育，已不能停留在完成傳遞文化知識(shí)和技能之上，而應(yīng)該把學(xué)生的探索欲望，創(chuàng)造的潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)。所以我們應(yīng)該反思自己的教育是否只是停留在簡(jiǎn)單的應(yīng)試技能和方法的傳授上，反思自己的教育理念是否滿足學(xué)生未來(lái)幾十年的發(fā)展需求，我們要不斷更新理念，不斷創(chuàng)造新的教育教學(xué)方法等。只有這樣，才能引導(dǎo)好學(xué)生，做好教育的弄潮兒。

四、反思自己是不是一個(gè)學(xué)生的知心人 唐代詩(shī)人白居易說(shuō)“感人心者，莫先乎情”，我們要做學(xué)生的知心人，唯有與學(xué)生的心靈和諧共振，才能產(chǎn)生巨大的教育力。學(xué)生做錯(cuò)事，我們要理解學(xué)生，與學(xué)生達(dá)成共鳴后，再去指出他們存在的問(wèn)題與不足，讓學(xué)生欣然接受教導(dǎo)。這比嚴(yán)厲的訓(xùn)斥更有效。用一顆包容的心去對(duì)待他們，從尊重愛(ài)護(hù)他們出發(fā)。此外，我們要反思自己是否給學(xué)生一個(gè)善意的微笑，課堂上是否有一個(gè)關(guān)愛(ài)的眼神，是否有一句信任與鼓勵(lì)的話語(yǔ)。因此，做學(xué)生的知心人，就是要給學(xué)生陽(yáng)光，讓他們燦爛。

五、反思自己是不是一個(gè)研究者

研究，不是專家的專利。每位教師都有研究的權(quán)利。研究可以小到一次活動(dòng)的小結(jié)，一次微課題的反思，大到做課題，寫論文。課堂教學(xué)沒(méi)有一蹴而就的成功，需要不斷地反思與研究探索。我們要反思自己在平時(shí)工作中是得過(guò)且過(guò)呢，還是不斷尋找在教學(xué)上的突破，以達(dá)到精益求精？我們要反思針對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題是否都追根溯源等。有反思，有研究，教育教學(xué)才能推陳出新，充滿生機(jī)和活力。

總之，反思是我們生活和工作中不可缺少的一部分，我們要堅(jiān)持反思，把它們記錄下來(lái)，并經(jīng)常翻閱這些反思，養(yǎng)成好的反思習(xí)慣。習(xí)慣決定成功，堅(jiān)信在教育的道路上，經(jīng)常反思才不會(huì)迷茫，才能真正體會(huì)到教育的真諦。

第二篇：做一個(gè)善于反思的教師

做一個(gè)善于反思的教師

楊惠君

江蘇省綜合考試越來(lái)越臨近，學(xué)校教務(wù)處組織安排了一次模擬摸底考試，結(jié)果個(gè)別文科班里有一部分學(xué)生理科綜合的成績(jī)很差，班主任對(duì)此很著急，心情很沉重。放晚學(xué)前，他來(lái)到班上，準(zhǔn)備找那部分同學(xué)好好談?wù)劊酱偎麄冏ゾo最后一個(gè)星期認(rèn)真復(fù)習(xí)，爭(zhēng)取通過(guò)會(huì)考。走進(jìn)教室，他見(jiàn)學(xué)生們正認(rèn)真自修，仔細(xì)一看，絕大多數(shù)學(xué)生都在認(rèn)真背英語(yǔ)單詞，心里不由得十分生氣：都什么時(shí)候了，還一個(gè)勁地死背單詞，還不趕快復(fù)習(xí)綜合學(xué)科。他十分沖動(dòng)地命令學(xué)生把英語(yǔ)書丟到一邊去。這學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)，他對(duì)英語(yǔ)老師經(jīng)常默寫單詞，占用學(xué)生很多課外時(shí)間早就很不滿意了，現(xiàn)在甚至認(rèn)為這次模擬考試成績(jī)不好就是英語(yǔ)學(xué)科占用了學(xué)生大量時(shí)間導(dǎo)致的。

班主任這一缺乏理智的舉動(dòng)引起了英語(yǔ)老師的不滿，第二天他沒(méi)有到這個(gè)班級(jí)去上課，罷課了。

這是最近發(fā)生的一個(gè)教學(xué)事件，它值得許多人反思，學(xué)生、班主任、英語(yǔ)老師、綜合學(xué)科的老師以及學(xué)校行政管理人員都可以從各自不同的角度對(duì)此進(jìn)行反思。在這里我認(rèn)為班主任至少可以從下面三個(gè)角度進(jìn)行反思：

1、善于多角度歸因

歸因是指對(duì)行為發(fā)生的原因進(jìn)行解釋或推斷。文科班學(xué)生理科綜合成績(jī)比較差，班主任主要應(yīng)從學(xué)生、綜合學(xué)科老師、綜合學(xué)科教材、省里對(duì)綜合考試的政策規(guī)定等方面去歸因。眾所周知，當(dāng)初選科時(shí)，有些學(xué)生就是因?yàn)閷?duì)理科不感興趣，理科成績(jī)較差，于是就選擇文科。文理分科以后，盡管理科綜合的課程照樣開(kāi)設(shè)，但上課時(shí)就不那么投入了，課后也不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固了，再加上前兩年省里對(duì)綜合考試的要求比較低，學(xué)生對(duì)此就更放松了。

如何歸因，影響到后繼行為。假如班主任能夠正確歸因的話，他就不會(huì)沖動(dòng)地把矛頭指向英語(yǔ)老師，就可以避免那些消極的后果，就可以采取積極的措施幫助學(xué)生有效應(yīng)對(duì)綜合考試。

2、培養(yǎng)情境敏感

新課程改革，特別強(qiáng)調(diào)課堂的生成，課堂是不斷變化的，它不斷發(fā)生著教學(xué)事件，它需要教師具有豐富的教育教學(xué)的智慧，智慧通常被理解為“一種對(duì)情境的特殊敏感性并知道在其中如何表現(xiàn)”，一些研究人員評(píng)估教師“平均每分鐘就要做一個(gè)決定”。這意味著教師在不斷變化的情境中要不斷地采取行動(dòng)，在教育者意識(shí)到他們說(shuō)了本不應(yīng)該說(shuō)的話，或者在做一些他們可能會(huì)感到后悔的事之前就停頓下來(lái)，就是一種對(duì)情境的敏感性。這在教育生活中是以一種下意識(shí)的方式主動(dòng)地參與教育實(shí)踐。假如班

第三篇：做一個(gè)善于反思的園長(zhǎng)

做一個(gè)善于反思的園長(zhǎng) 巾山幼兒園

馬惠紅

21世紀(jì)是信息時(shí)代，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是創(chuàng)新的時(shí)代，是人才需求的時(shí)代。新的幼教政策、理念層出不窮，行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的形勢(shì)下，想在行業(yè)中立于不敗之地，成為一個(gè)優(yōu)秀管理者，不僅要保持清醒頭腦，敏捷的思維和判斷能力，還要有危機(jī)感和憂患意思，并能經(jīng)常進(jìn)行自我反思。

記得2009年8月，經(jīng)歷了痛苦的角色轉(zhuǎn)換。我?guī)е鴿M腔熱情從工作22年的巾山小學(xué)集團(tuán)學(xué)前部大組長(zhǎng)轉(zhuǎn)換成新改建的幼兒園任園長(zhǎng)，最初不知道怎么做園長(zhǎng)的我，對(duì)自己提出的要求是“至少讓自己看起來(lái)像個(gè)園長(zhǎng)”，于是，我開(kāi)始模仿。不管是處事風(fēng)格、工作理念，還是待人接物的態(tài)度與方式，我都有小學(xué)校長(zhǎng)的影子。在籌備開(kāi)園階段，哪里有臟活、累活、重活哪里就有園長(zhǎng)的身影，在我的帶領(lǐng)下，全園職工大干苦干，籌備工作很快完成。這時(shí)，我自鳴得意地想，管理無(wú)非就是帶頭苦干，原先當(dāng)大組長(zhǎng)也是這樣，當(dāng)園長(zhǎng)無(wú)非管得多一點(diǎn)，只要你能吃苦，管理一個(gè)幼兒園恐怕不成問(wèn)題。然而，問(wèn)題很快就出現(xiàn)了，園長(zhǎng)在的地方人人能干，園長(zhǎng)看不到的地方，事事無(wú)人干。這時(shí)，有個(gè)別老師對(duì)我說(shuō)：哪有像你這樣的園長(zhǎng)啊，這么大的幼兒園你干得完嗎？跟著你非累死。

我這才意識(shí)到管理上的失敗，同時(shí)也明白了一個(gè)道理，要掌握管理技巧，善于處理管理中的雜事，不是來(lái)干活的。確實(shí)，作為園長(zhǎng)，我的面前擺著一個(gè)又一個(gè)難題，大到幼兒園的整體辦園思路和發(fā)展方向，小到自身的角色定位，甚至是作為園長(zhǎng)的舉手投足。當(dāng)時(shí)我毫無(wú)頭緒，也沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，唯一能做的就是不斷地自我反思，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)問(wèn)題。??就這樣，在短短2年半的管理工作中，在磕磕碰碰中摸索前行，慢慢變得得心應(yīng)手，原先沒(méi)有答案的難題漸漸明朗，許多問(wèn)題迎刃而解，探索出了以下一些不成熟的管理體會(huì)。

一、為什么園長(zhǎng)總有干不完的事？反思：“讓賢”不等于放手

園長(zhǎng)只要到了幼兒園那就有干不完的事，這與幼兒園的工作特點(diǎn)有關(guān)。我們常常聽(tīng)到一些園長(zhǎng)抱怨，忙死了，累死了，如果園長(zhǎng)是“兩眼一睜，忙到熄燈”，就應(yīng)該檢查一下，你是不是每天限于具體事務(wù)中，那你就成了事物的奴隸，難以發(fā)揮管理者的主體作用。要想成為管理的主人，園長(zhǎng)一定要抓不能不抓的事，而要抓能干的人干事。作為園長(zhǎng)，首先要了解每一個(gè)教職工的特點(diǎn)，尊重她們的自身價(jià)值觀，同時(shí)各項(xiàng)任務(wù)的安排要能促進(jìn)下屬的個(gè)性發(fā)展，帶給他們事業(yè)上的成就感，滿足他們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愿望。

每月初或周日我都給自己列一張?jiān)掠?jì)劃和周計(jì)劃安排表，然后召開(kāi)周前會(huì)議，逐一分配，學(xué)會(huì)授權(quán)，能做到：敢于放權(quán)——讓賢，并注意分配工作要因人而異。自己抓重點(diǎn)工作的落實(shí)布局，為他們?cè)O(shè)計(jì)框架。我運(yùn)用以下方法：“沒(méi)問(wèn)題，這是你的特長(zhǎng)”——讓老師積極

主動(dòng)去干；“你的這個(gè)主意很好，就這樣做”——讓老師有條不紊地干；“工作進(jìn)展如何，考了吧細(xì)致點(diǎn)”——讓老師認(rèn)真負(fù)責(zé)干；“你覺(jué)得我的建議怎樣，可能效果會(huì)更好”——讓老師心悅誠(chéng)服地干； “沒(méi)事，相信你能行”——讓老師放心大膽地干。例：2010年六一聯(lián)歡會(huì)，我放手讓年輕教師去策劃，結(jié)果秩序比較亂，各項(xiàng)工作落實(shí)不到位，我一點(diǎn)沒(méi)責(zé)怪她?；顒?dòng)后，我反思，是一臺(tái)聯(lián)歡會(huì)，一個(gè)人的力量有限，太放手了，有時(shí)候還需經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組團(tuán)把關(guān)。

現(xiàn)在我園每逢大的活動(dòng)都會(huì)有不同的策劃小組，全權(quán)負(fù)責(zé)活動(dòng)的策劃和組織，園長(zhǎng)不再為這些事而忙亂，而幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)因?yàn)榻M織策劃者的不同，活動(dòng)內(nèi)容更加豐富多彩，收到了意想不到的效果

二、當(dāng)事事等你表態(tài)？反思：中層威信靠放手樹立

“大事小事好壞事，樣樣等園長(zhǎng)表態(tài)；急事難事麻煩事，件件等園長(zhǎng)拍板”這是我們一些園長(zhǎng)常訴的苦衷。然而，我們想過(guò)沒(méi)有其他中層的威信如何樹立，該授的權(quán)授下去了嗎？作為園長(zhǎng)首先要開(kāi)明一些，對(duì)他人分管的工作要放心，相信他們能認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好工作。其次要開(kāi)放一些，對(duì)他人分管的工作要放手，相信他們能夠有創(chuàng)新地開(kāi)展工作。該放權(quán)的放權(quán)，該放手的放手，該放心的放心，大膽讓教師去干，從不婆婆媽媽地說(shuō)三道四。

比如幼兒園的請(qǐng)假制度，我們有規(guī)定，2個(gè)小時(shí)或者半天先和配班老師調(diào)節(jié)好，再請(qǐng)求組長(zhǎng)和當(dāng)周值周領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，病假或者事假一天 3

先報(bào)組長(zhǎng)再報(bào)值周領(lǐng)導(dǎo)，最后交給我批準(zhǔn)。第一學(xué)年，老師們經(jīng)常來(lái)找我直接批準(zhǔn)，這無(wú)疑剝奪了中層領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力，因?yàn)榻M長(zhǎng)要做好功課安排和調(diào)課工作的。本學(xué)期我們進(jìn)行了層層責(zé)任落實(shí)，有時(shí)候保育員請(qǐng)假也過(guò)來(lái)和我說(shuō)，我回應(yīng)：你先找組長(zhǎng)再找后勤園長(zhǎng)然后我再告訴我。

另外，我園的課題剛剛起步，以往教科研活動(dòng)總是園長(zhǎng)和業(yè)務(wù)助理一手把持，教師常處于被動(dòng)接受狀態(tài)。本學(xué)期采取了自定課題、自由組合的方式，布置各大組結(jié)合本人實(shí)際和興趣，按意愿參與不同的課題組，1個(gè)助理、2個(gè)大組長(zhǎng)、2個(gè)骨干推出學(xué)科帶頭人，結(jié)果規(guī)劃更具體，針對(duì)性更強(qiáng)，課題開(kāi)展的有聲有色，申報(bào)的市級(jí)5個(gè)課題全部立項(xiàng)。我在深深反思，少一些管理痕跡，多一些支持、協(xié)調(diào)與服務(wù)，園長(zhǎng)對(duì)中層要放手、放心，讓教師用心扮演好自己的角色，調(diào)動(dòng)教師的積極性，形成工作的合力，為教師的成功提供保障和基礎(chǔ)。這種給予中層領(lǐng)導(dǎo)充分的自主權(quán)，給她們提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)的做法，有利于激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。這樣，身先士卒，各大組長(zhǎng)和2位園長(zhǎng)助理也在團(tuán)隊(duì)里樹立了威信。

三、面對(duì)各種沖突？反思：尊重寬恕為了顧全大局

幼兒園是個(gè)復(fù)雜的小社會(huì)，對(duì)外要面對(duì)上級(jí)部門、姐妹園、家長(zhǎng)，對(duì)內(nèi)要面對(duì)廣大教職工和幼兒，由于資源有限，認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度不同，不可避免會(huì)出現(xiàn)各種矛盾和沖突。處理這些矛盾，園長(zhǎng)把握的基本原則是對(duì)幼兒負(fù)責(zé)，對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)幼兒園負(fù)責(zé)。

孩子之間發(fā)生沖突要轉(zhuǎn)班，園長(zhǎng)怎樣做。案例一：有托班一位家長(zhǎng)，因?yàn)楹⒆釉趫@遭受同伴抓傷面積很小，老師都道歉很多次，家長(zhǎng)的意思如果在本班繼續(xù)就讀，要老師保證沒(méi)有下一次，并且要求園方讓那個(gè)調(diào)皮的男孩轉(zhuǎn)班，否則說(shuō)要轉(zhuǎn)園。這年頭哪個(gè)小孩的家長(zhǎng)不把他孩子看得比什么都重要，把事情鬧大對(duì)大家都不利的。我找到家長(zhǎng)和她心貼心的溝通，看著孩子?jì)寢屵€挺著大肚子，我們安慰她，孩子不管到哪個(gè)班都一樣，首先要進(jìn)行自我保護(hù)，教育孩子看到調(diào)皮的孩子就跑到老師身邊尋求老師的保護(hù)；其次，我們安排2位孩子一起外出游玩，一起游戲，這樣在雙方家長(zhǎng)交往中建立信任、友愛(ài)就會(huì)包容，也會(huì)忍讓。聽(tīng)了這些建議，家長(zhǎng)總算放心了。至于老師，我們真心和他們交流，在履行職責(zé)上更加落實(shí)到位，盡量避免再發(fā)生類似事件。案例二：三天兩頭狀告老師：座位床位調(diào)換引起的爭(zhēng)執(zhí)，面對(duì)難纏的家長(zhǎng)。孩子的床位和坐位老師在不定期更換，然而個(gè)別家長(zhǎng)卻為這些小事告到我這里。當(dāng)時(shí)，我找到班主任問(wèn)清事由，班主任老師說(shuō)這個(gè)家長(zhǎng)就是難纏，不調(diào)床位就退學(xué)。我在反思，雖然是小事可以折射出這是老師的管理問(wèn)題和家長(zhǎng)溝通問(wèn)題。原打算當(dāng)面和家長(zhǎng)交流并幫助她解決，后來(lái)反復(fù)思考，我找老師談話，并和她分析事情的輕重。為了維護(hù)老師的尊嚴(yán)，讓她自己出面穩(wěn)定家長(zhǎng)情緒，用心安撫，最后家長(zhǎng)滿意的對(duì)我說(shuō)：現(xiàn)在我不會(huì)為位置的事情而傷腦筋了。

細(xì)節(jié)決定成敗，要解決好日常生活中的細(xì)小矛盾，在于管理藝術(shù)、溝通技巧。讓家長(zhǎng)滿意是幼兒園立命之本，其落腳點(diǎn)是促進(jìn)幼兒的發(fā) 5

展上，園長(zhǎng)要抓住這個(gè)主要問(wèn)題，以此來(lái)推動(dòng)各方面的工作，解決好各種矛盾與沖突，家長(zhǎng)滿意了，才會(huì)把孩子送到幼兒園。

四、幼兒園成績(jī)的得與失？反思：組織與成績(jī)成正比

成績(jī)是大家努力的結(jié)果，應(yīng)該讓大家感受到它所帶來(lái)的快樂(lè)。對(duì)于成績(jī)不要過(guò)于謙虛，要宣傳、要表?yè)P(yáng)，把它轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，發(fā)揮它的激勵(lì)作用。就本學(xué)期申報(bào)浙江省二級(jí)幼兒園評(píng)定，申報(bào)工作材料十分繁瑣，我們?cè)陂_(kāi)學(xué)時(shí)就進(jìn)行合理分工，12月13日上午，通過(guò)檢查組認(rèn)真評(píng)估后，反饋給我們的是：管理到位，班子團(tuán)結(jié)，辦學(xué)行為規(guī)范、有序。省二級(jí)幼兒園的取得，不是一個(gè)人能做好的，需要團(tuán)隊(duì)合力才能完成，成績(jī)?nèi)〉脮r(shí)，沒(méi)忘團(tuán)隊(duì)多少個(gè)挑燈夜戰(zhàn)，但是辛苦的背后，我們值得。

古城教師獨(dú)唱比賽：我通過(guò)園內(nèi)三次公開(kāi)選拔，然后推出參賽者，最后對(duì)他們進(jìn)行量身定做，專人負(fù)責(zé)落實(shí)，最后雙雙取得了一等獎(jiǎng)。然而這次迎新年幼兒現(xiàn)場(chǎng)繪畫比賽，我忽略了，沒(méi)有認(rèn)真擇賢輔導(dǎo)，只交給本班老師落實(shí)，雖然說(shuō)重在參與，給孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，但是也讓我看到，我園教師在繪畫技能上的缺陷。

五、能做到身教勝于言傳？反思：榜樣作用言行一致

其一

古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！?/p>

就從教師到班及禮儀說(shuō)起。我們幼兒園基本上都有規(guī)定：早班晚班時(shí)間不同，教師進(jìn)班不穿高跟鞋，不披長(zhǎng)發(fā)，不留長(zhǎng)指甲抹指甲油，不戴耳環(huán)、戒指、手鐲等過(guò)多的飾品，帶班不接聽(tīng)手機(jī)，工作時(shí)間上網(wǎng)不串班，孩子午休時(shí)不聊天等等。園長(zhǎng)們：假如我們自己到園時(shí)8點(diǎn)半或者更晚，那么作息時(shí)間制度有何用，如果自己指甲長(zhǎng)不剪，佩戴過(guò)多飾品，那么你如何來(lái)約制你的員工，帶好你的團(tuán)隊(duì)。因此，身為園長(zhǎng)，要做到言行一致，合理、合情、合法，自己要做自己所說(shuō)話的忠實(shí)示范者、忠實(shí)執(zhí)行者、忠實(shí)履行者。在制度的制定之時(shí)，就要身先士卒，做好模范帶頭作用，否則冠冕的說(shuō)詞也很難牽強(qiáng)。只有這樣，你才能成為一名群眾擁護(hù)的好園長(zhǎng)。其

二、靜時(shí)常思自己過(guò),閑時(shí)莫論他人非。

女同事多的單位嘴巴多，閑話多，喜歡扎堆談?wù)?，尤其是?duì)漂亮的老師。如果園長(zhǎng)喜歡帶頭畫圈，拉關(guān)系，背后議論老師，那么這個(gè)團(tuán)隊(duì)也是如此，何談團(tuán)隊(duì)的凝聚力。因而，我們通過(guò)組織教職工活動(dòng)，拉近大家的距離，并自制新年小卡片，送新年心語(yǔ)，讓溫暖走進(jìn)每個(gè)老師心靈，也讓老師在學(xué)期結(jié)束時(shí)，回贈(zèng)卡片：我最想對(duì)你說(shuō)的悄悄話，以此打消同事間彼此產(chǎn)生的誤會(huì)。

然而，我想說(shuō)：當(dāng)我們?cè)絹?lái)越提倡教師要成為反思型教師的同時(shí)，是否也應(yīng)該提倡園長(zhǎng)要成為反思型的園長(zhǎng)呢？因?yàn)?/p>

經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)

最后，我用自己寫的一首隨筆詩(shī)結(jié)束今天的匯報(bào)——

收獲伴隨著忙碌 走過(guò)了又一個(gè)四季 播種伴隨著耕耘 撒向無(wú)數(shù)個(gè)晝夜 一步步艱辛的向前 那么執(zhí)著而無(wú)悔

成功與失敗 艱難爬行

蘊(yùn)含著辛勤的付出 深深的足跡下

烙著汗水、和著淚珠 那么晶瑩剔透

我退怯過(guò) 傍徨過(guò) 哭泣過(guò)

在那十字路口 倔強(qiáng)的

真想一走了之 然而 漸漸地

理智告訴自己

——我喜歡 委屈與煩惱 吞沒(méi)在一聲聲

親昵呼喚的快樂(lè)中、、、、、驀然回首

這兩年走過(guò)的路 充滿委屈 載滿喜悅

只緣于---------那無(wú)悔的選擇

第四篇：做一個(gè)善于反思的好教師

做一個(gè)善于反思的好教師

——讀《教師 做反思的實(shí)踐者》有感

商城小學(xué) 俞菊珍

這學(xué)期學(xué)校為我們每位教師買了本書，我選擇了《教師，做反思的實(shí)踐者》這本書，在我的印象中，這些書都會(huì)讓我覺(jué)得這是一本非常理論的書，我害怕自己看不下去，所以一直沒(méi)認(rèn)真去看，在辦公室沒(méi)事時(shí)偶爾去翻翻，我卻被這本書的內(nèi)容吸引了。加上這本書是《名師工程》叢書中的其中一冊(cè)，而且是自己母校（西南師范大學(xué)）出版的，感覺(jué)上特親切。它設(shè)置棘手學(xué)生、課堂切入、引導(dǎo)藝術(shù)、班主任的教導(dǎo)力、互動(dòng)藝術(shù)、課堂效率、心靈教育等，這些鮮明的主題從教育的細(xì)節(jié)出發(fā)，從教育實(shí)際情況出發(fā)，有針對(duì)性地解決問(wèn)題，讓教師在閱讀中學(xué)有所指、讀有所獲。它采用了通俗的創(chuàng)作方法，以案例為主，分析、評(píng)點(diǎn)為輔，把最先進(jìn)的教育理念和方法融入有趣的情境中。經(jīng)典的案例，情境式的敘述，流暢的語(yǔ)言，充滿感情的評(píng)述，發(fā)人深省的剖析，讓教師更充分地領(lǐng)會(huì)先進(jìn)、有效的教育方法。

哪么，應(yīng)從那些方面進(jìn)行反思呢？我覺(jué)得有以下幾個(gè)方面值得自己反思以下。

一、反思課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)的主陣地，因此我們應(yīng)該重視課堂上的教學(xué)及其課后的反思。

可以把自己的教學(xué)過(guò)程計(jì)錄下來(lái)。平時(shí)，我們?cè)谡n堂上的注意力都集中在學(xué)生以及學(xué)科知識(shí)的傳授上，而很少研究自己的教學(xué)行為。一堂課的記錄可以讓我們看到自己精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是否起到了作用，提問(wèn)是否有啟發(fā)性，是否注意了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否選擇了學(xué)生饒有興趣而又疑惑不解的問(wèn)題作為講解的突破口?？梢杂?jì)算時(shí)間，我們花了多少時(shí)間給學(xué)生以信息和引導(dǎo)，又有多少時(shí)間讓學(xué)生自己去分析、反思或?qū)嵺`。通過(guò)觀察、反思自己的教學(xué)實(shí)踐，會(huì)為我們提供一個(gè)很好的改正不足的機(jī)會(huì)。

在課堂教學(xué)的反思中，我們可以反思自己的教案是否合理，是否符合學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生的接受能力怎樣？學(xué)得是否扎實(shí)，每堂課都這樣反思一下，這樣長(zhǎng)此以往，相信對(duì)老師和學(xué)生都有長(zhǎng)足的進(jìn)步，所以我要堅(jiān)持這樣的反思。

二、反思自己的經(jīng)歷

經(jīng)歷是我們每一個(gè)人最寶貴的財(cái)富，從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)對(duì)教師尤為重要。人們?cè)谟龅嚼щy時(shí)往往獨(dú)自摸索而不愿意去請(qǐng)教別人，但是有些技藝摸索練習(xí)遠(yuǎn)不如讓技藝精深者直接指正、幫助。比如學(xué)習(xí)吹橫笛，一次直接指導(dǎo)要?jiǎng)龠^(guò)自己一個(gè)月的摸索。這就啟示我們，人們普遍存在害羞心理，只是用他們感到舒適和熟悉的方式來(lái)學(xué)習(xí)，這樣會(huì)嚴(yán)重限制他們的發(fā)展。那么我們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，是不是也如此？教師要找到一種方法來(lái)了解大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)新的和困難的事情時(shí)所形成的恐懼，然后有針對(duì)性的加以指導(dǎo)。我們大多傾向于教我們自己喜歡學(xué)習(xí)的東西，可能從一開(kāi)始就沒(méi)有感覺(jué)到這種學(xué)習(xí)的焦慮，所以不可能理解學(xué)生的這種恐懼。如果我們經(jīng)常性地努力學(xué)習(xí)一些新的或困難的東西，就可以利用這種經(jīng)歷了解學(xué)生的恐懼和焦慮，這就會(huì)成為一種教學(xué)優(yōu)勢(shì)，幫助我們調(diào)整教學(xué)行動(dòng)。

我們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷更值得反思，成長(zhǎng)中的某位老師可能會(huì)給你留下深刻的印象，究竟他的哪一方面給你留下了這種印象，或者教師的哪種行為讓你感到消沉、被疏遠(yuǎn)，這對(duì)你的教學(xué)有什么幫助？你是否意識(shí)到在教師看起來(lái)學(xué)生很小的進(jìn)步，教師由衷的表?yè)P(yáng)可能對(duì)學(xué)生具有轉(zhuǎn)折的意義？如我班有個(gè)學(xué)生叫樓鴻翔的，這個(gè)學(xué)生每天作業(yè)都完不成，不管事數(shù)學(xué)還是英語(yǔ)還是語(yǔ)文，反正什么都不想做好，人家做作業(yè)，他就在教室里做小動(dòng)作，到放學(xué)時(shí)就什么也沒(méi)有，結(jié)果一會(huì)兒被這個(gè)老師批評(píng)，一會(huì)兒被那個(gè)老師批評(píng)，這樣長(zhǎng)此以往，他就變得什么也無(wú)所謂，破罐子破摔，所以成績(jī)?cè)絹?lái)越差，有一次數(shù)學(xué)考試他考了87，老師也很高興九及時(shí)表?yè)P(yáng)，結(jié)果他像換了一個(gè)人一樣，認(rèn)真寫作業(yè)認(rèn)真聽(tīng)課，成績(jī)慢慢好起來(lái)了，可見(jiàn)表?yè)P(yáng)的力量有多大，所以在平時(shí)的教學(xué)中要反思自己的學(xué)生，你是否把它與你的教學(xué)聯(lián)系起來(lái)？這些經(jīng)歷是情感性的，它比理性思維給人的感覺(jué)更加真切、深刻。當(dāng)注意到重要的或有意義的事情，明顯感到不同于平常，三、反思自己的學(xué)生

教師與學(xué)生在教育教學(xué)中是一對(duì)應(yīng)的主體。教師可以學(xué)生為鏡子來(lái)反觀自己的教學(xué)實(shí)踐。教師課上得究竟如何，傳統(tǒng)上是由教育專家、領(lǐng)導(dǎo)、聽(tīng)課教師評(píng)定。他們固然不乏理論高度，但課畢竟是上給學(xué)生的，學(xué)生對(duì)一節(jié)課的成敗更有發(fā)言權(quán)。所以最權(quán)威的評(píng)判人是學(xué)生，只有學(xué)生才是教學(xué)價(jià)值、教師價(jià)值的最終體現(xiàn)者。在教師所面臨的所有教育教學(xué)任務(wù)中，了解學(xué)生們的想法是最棘手、也是最關(guān)鍵的因素。

作為教師，要了解學(xué)生的心理，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，用學(xué)生的眼光和心理去觀察和理解問(wèn)題，站在學(xué)生發(fā)展的角度去思考問(wèn)題，及時(shí)了解學(xué)生的困惑。我們不妨做些換位思考，回憶一下自己當(dāng)學(xué)生時(shí)的苦惱。通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解，可以得到對(duì)教師授課情況更近乎客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。

如何了解學(xué)生？可以采用定期座談的方式讓學(xué)生談?wù)剬?duì)所上課的接受情況及主觀感受，也可以邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)我們的行動(dòng)提出匿名評(píng)論，或者要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)日志，或者干脆設(shè)計(jì)一個(gè)課堂事件調(diào)查表讓學(xué)生填寫。調(diào)查表內(nèi)容如下：⑴今天對(duì)我的學(xué)習(xí)最有幫助的事件是什么；⑵今天對(duì)我的學(xué)習(xí)造成最大障礙的事件是什么；⑶教師或?qū)W生中誰(shuí)采取的什么行動(dòng)最能確證和幫助我；⑷教師的哪些行為讓我最欽佩；⑸教師的哪些行為讓我最反感；⑹對(duì)教學(xué)方法的使用有何感想。對(duì)出現(xiàn)的主要問(wèn)題做總結(jié)性分析，及時(shí)變化教學(xué)策略，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

值得注意的是，一般認(rèn)為，良好的教學(xué)總是以受到學(xué)生一致的好評(píng)為標(biāo)志。事實(shí)卻不是這樣，學(xué)生的個(gè)性、文化背景、能力、學(xué)習(xí)方式、理想以及個(gè)人經(jīng)歷不同，再加上學(xué)生缺少專業(yè)的“慧眼”，難免帶有主觀的好惡。對(duì)于他們的意見(jiàn)或建議，我們應(yīng)有所甄別、遴選，要正確看待學(xué)生這面鏡子。

四、從同事眼中反思自己

教師在獨(dú)立反思的基礎(chǔ)上，需要與同事、特別是有經(jīng)驗(yàn)的同事進(jìn)行溝通，與專職教研人員、教育專家對(duì)話。這樣會(huì)豐富反思的內(nèi)涵，擴(kuò)張反思的效果，修正自己反思的偏差。同事是教學(xué)信息和靈感的巨大源泉，同事間的相互合作與學(xué)習(xí)，是每個(gè)教師成長(zhǎng)最直接的實(shí)踐資源之一。

多多觀摩教育專家和優(yōu)秀教師的課，以旁觀者的身份為課堂實(shí)例來(lái)“會(huì)診”、反思，會(huì)受到啟示，甚至突發(fā)靈感，這是提高教學(xué)能力最有效的方式。教師之間要建立積極的伙伴關(guān)系，搭建一個(gè)互助平臺(tái)，交流信息，合作備課，相互觀摩課堂教學(xué)，共同進(jìn)步。

“深入探索，自覺(jué)反思”是教師自身成長(zhǎng)的主要途徑。作為老師“教書育人”的過(guò)程只有同時(shí)是一個(gè)探索的過(guò)程，它才是真正意義上的教學(xué)，教師的思想深刻，學(xué)生的心靈才會(huì)豐厚，教師的知識(shí)貧乏，品格低下，就有可能把學(xué)生引向陰暗卑劣的境地，一句話，在教育實(shí)踐的反思過(guò)程中，讓我們成為一名“有思想的教師”，“做一名有效的教師”，《教師，做反思的實(shí)踐者》值得大家好好學(xué)習(xí)。

2010 12 18

第五篇：做一個(gè)善于總結(jié)的教師

做一個(gè)善于總結(jié)的教師

教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，不僅要善于學(xué)習(xí)，更要善于總結(jié)積累自己教學(xué)中的具體做法。比如我在教時(shí)刻表達(dá)法時(shí)，就總結(jié)了這樣的口訣：要記時(shí)刻表達(dá)法，方法有二記住它。先說(shuō)鐘點(diǎn)后說(shuō)分，按表面數(shù)字來(lái)說(shuō)明；先說(shuō)分鐘后說(shuō)點(diǎn)，past和to把數(shù)字連。past表“過(guò)” to表“差”，記住正確應(yīng)用它?！斑^(guò)”不能超過(guò)半小時(shí)，“差”不能差過(guò)三十分。

具體說(shuō)

一、先說(shuō)鐘點(diǎn)后說(shuō)分，按表面數(shù)字來(lái)說(shuō)明。說(shuō)整點(diǎn)鐘時(shí)，用It’s…o’clock.9:00It’s nine o’clock.或It’s nine.5:30It’s five thirty.8:45It’s eight forty-five.10:05.It’s ten o five.二、先說(shuō)分鐘后說(shuō)點(diǎn)，past和to把數(shù)字連。英語(yǔ)習(xí)慣以30為分界線，30分鐘前包括30分說(shuō)：幾點(diǎn)過(guò)幾分，用介詞past,30分后說(shuō)：幾點(diǎn)差幾分，用介詞to表示?？嚏娍捎胊 quarter 表示，半小時(shí)可用half表示。如：

3:30It’s half past three.但不說(shuō)It’s half to four.8:15It’s a quarter past eight.但不說(shuō)It’s forty-five past six.6:45It’s a quarter to seven.但不說(shuō)It’s forty-five past six.總的說(shuō)來(lái)，善于總結(jié)的教師是屬于學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀的老師。