第一篇：教師要善于運用表情教學(xué)

教師要善于運用表情教學(xué)

永豐小學(xué)——鄭永靈

教師，被譽為人類靈魂的工程師。在課堂教學(xué)中，“傳道、授業(yè)、解惑”是“工程師”最主要的活動，二十多年的教學(xué)實踐告訴我：這“最主要的活動”的主觀手段是多種多樣的，通常情況下，除語言、動作外，注意借助于表情也是不可少的。

人們常說：人的表情是內(nèi)心狀態(tài)的感光板。有經(jīng)驗的教師往往善于從學(xué)生的表情所提供的信息及時窺探出他們的內(nèi)心世界，從而及時調(diào)整教學(xué)方案。例如：當(dāng)學(xué)生面部表情豐富而雙眼很有神采時，這表明學(xué)生對教師所教知識不僅感興趣，而且已聽懂，這時教師可進(jìn)一步深化最大限度地滿足其求知欲望。如果學(xué)生雙眉緊鎖，眼珠不動，神情靜默，表明學(xué)生對老師所講內(nèi)容正在思考，這時就應(yīng)該放慢速度，給學(xué)生以思考余地。如果學(xué)生面帶疑惑的表情或者發(fā)呆，這表明學(xué)生對教師講解的知識理解不透，這時教師應(yīng)及時為學(xué)生“搭橋”,幫助他們順利到達(dá)知識海洋的彼岸。如果學(xué)生面部表情呆滯或昏昏欲睡，這表示學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識不感興趣，教師要調(diào)整教學(xué)手段，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師應(yīng)該怎樣運用表情來提高教學(xué)效果呢？通過教學(xué)嘗試，我認(rèn)為：首先，表情要服務(wù)于明確的教學(xué)目的，運用恰當(dāng)。高明的教師往往用不同的表情體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的喜怒哀樂以增強(qiáng)感染力，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，以達(dá)到增強(qiáng)效果的目的。為組織好課堂教學(xué)，這些教師若聽到學(xué)生回答問題準(zhǔn)確流利，教師就面帶微笑，給學(xué)生一個滿意的表情。如果學(xué)生精力不集中，說話，做小動作，老師就立即停止講解，以嚴(yán)肅的表情來提醒學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終注意用表情和學(xué)生進(jìn)行交流，以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及增強(qiáng)師生的感情。

其次，要做到各種主觀教學(xué)手段的和諧完美結(jié)合。教師表情的運用不是單獨進(jìn)行的，它應(yīng)和相應(yīng)的眼神、動作、語調(diào)相結(jié)合，形成一個完善的有機(jī)體，使課堂教學(xué)有聲有色，神形并茂。如果表情和其它主觀教學(xué)手段配合不協(xié)調(diào)，或面部表情呆板，或表情過于夸張，不但不能達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，還會使學(xué)生感到莫名其妙，啼笑皆非，莫衷一是。

無數(shù)的優(yōu)秀教師教學(xué)實踐證明，表情在主觀教學(xué)手段中是十分重要的。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗，巧妙的運用好表情，以使自己的教學(xué)能上一個新臺階。

教育教學(xué)隨筆、感悟

教師要善于運用表情教學(xué)

學(xué)校：中衛(wèi)市永康鎮(zhèn)永豐小學(xué) 電話：***

郵箱：zheng-yongling@163.com 教師：鄭永靈

第二篇：教師要善于“推波助瀾”

教師要善于“推波助瀾”

王士吉

（山東 王士吉）

常常有這樣的情形，剛開始上課學(xué)生的思維積極，課堂氣氛活躍，但隨著時間的推移，課堂氣氛轉(zhuǎn)為沉悶。學(xué)生只是被動地聽講，以旁觀者的態(tài)度看待自己與教學(xué)過程的關(guān)系，教學(xué)失去了主體，教學(xué)效益低下。

造成這種狀況的原因是多方面的，從心理學(xué)的角度看，是由于學(xué)生的大腦興奮中心進(jìn)入疲勞“波谷區(qū)”所 致。

（附圖 {圖}）

學(xué)生在聽講過程中，其大腦興奮中心是隨著時間的演進(jìn)呈曲線變化的。而且，這種興奮中心不是長時間固 定在大腦皮層的一定區(qū)域里，而是隨著刺激物的變化而不斷轉(zhuǎn)移、變化的。刺激的強(qiáng)度降低，就會導(dǎo)致學(xué)生的 求知欲下降，這時學(xué)生的大腦興奮中心就會進(jìn)入疲勞“波谷區(qū)”。在這種“波谷區(qū)”里學(xué)習(xí)，學(xué)生感到疲倦、厭煩，對老師施加的影響漠然置之，學(xué)習(xí)不再是他們的自覺行動，而變成了與自己無關(guān)的事情。

要想改變這種不良狀況，教師必須善于“鋪路搭橋”，精心設(shè)置教學(xué)中的“波瀾”，刺激學(xué)生的興奮，讓 “波谷區(qū)”產(chǎn)生“振蕩”，使學(xué)生的疲乏感在短期內(nèi)消失或不產(chǎn)生疲乏感，在愉悅的情緒中順利地接收教師所 傳授的知能信息，全身心地參與教學(xué)活動。

所謂“波瀾”，就是指在教學(xué)主體部分的一定發(fā)展階段，教師科學(xué)地利用教學(xué)方法、教學(xué)手段，創(chuàng)造出良 好的教學(xué)審美情境，使學(xué)生的心理、情緒在認(rèn)知需要的發(fā)展進(jìn)程中，形成某種程度的亢進(jìn)和起伏狀態(tài)。在教學(xué) 實踐中，我主要采用了以下幾種方式設(shè)計“波瀾”。

一、設(shè)置懸念，啟動“內(nèi)驅(qū)力”

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”在學(xué)生進(jìn)入迷津的地方，教師要抓住關(guān)鍵創(chuàng)設(shè)問題情境，啟動學(xué)生的 “內(nèi)驅(qū)力”，誘發(fā)其探索意向，把學(xué)生引入求知的境界，形成教學(xué)中的“波瀾”，使疲勞“波谷區(qū)”產(chǎn)生“振 蕩”。

如在《七根火柴》的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能準(zhǔn)確地理解課文的含義，及時地提出了“這篇小說的主人公 是誰？”這樣一個問題，由此激活了學(xué)生的思路。一部分同學(xué)認(rèn)為：課文對盧進(jìn)勇的描寫較多，對無名戰(zhàn)士所 寫甚少，盧進(jìn)勇是小說的主人公；另一部分同學(xué)認(rèn)為，無名戰(zhàn)士持有七根火柴，圍繞火柴所發(fā)生的一切體現(xiàn)了 作者想要闡發(fā)的一種精神，無名戰(zhàn)士是小說的主人公；還有的同學(xué)認(rèn)為，課文描寫盧進(jìn)勇的筆墨較多，對無名 戰(zhàn)士的敘寫也重要，兩人都是小說的主人公……學(xué)生思維的積極性被調(diào)動起來了。這時，我對學(xué)生見解的是非 曲直不立即作判斷，而是鼓勵學(xué)生對疑難問題去做進(jìn)一步的思考、探索，故意設(shè)置多重懸念，制造學(xué)生的缺憾 感。進(jìn)一步發(fā)問道：“如果說小說的主人公是無名戰(zhàn)士，作者為什么還要花那樣多的筆墨來寫盧進(jìn)勇呢？”這 樣的提問激起了學(xué)生思維的“波瀾”。學(xué)生緊扣課文，抓住一個個具有典型意義的細(xì)節(jié)，深入地領(lǐng)悟著文章的 含義，無形中，無名戰(zhàn)士的形象越來越高大了，同學(xué)們的心被深深地觸動了。我接著問道：“無數(shù)的革命先烈 為我們今天的幸福生活獻(xiàn)出他們寶貴的生命，我們應(yīng)該怎么辦？”這一問，激起了學(xué)生更大的感情波瀾，很多 同學(xué)發(fā)表了自己的見解，課堂氣氛異?；钴S。疲勞“波谷區(qū)”由于“波瀾”的出現(xiàn)輕松地度過了，填滿了“波 谷區(qū)”的是同學(xué)們思考問題的緊張活動。

二、運用討論，求“共生效應(yīng)”

采用討論的方法設(shè)計教學(xué)中的“波瀾”也是一種有效的方法。贊可夫指出：“當(dāng)我們給兒童提供機(jī)會，讓 他們和同學(xué)、教師交流自己的知識時，這會使他們歡欣鼓舞，使課上得生動活潑，造成一種集體工作的氣氛?！保ā逗徒處煹恼勗挕罚男睦韺W(xué)的角度講，人都有一種自我表現(xiàn)的欲望，特別是青年學(xué)生，為了闡明自己的 觀點，他們會竭盡全力找理由、查依據(jù)，在相互激發(fā)中得到共同的提高和發(fā)展，即產(chǎn)生“共生效應(yīng)”。

教學(xué)《驛路梨花》時，我引導(dǎo)學(xué)生理清課文的思路，重擬了課文順序，又進(jìn)行了片斷朗讀，變序復(fù)述等教 學(xué)活動，課的內(nèi)容即將完成，學(xué)生松了一口氣，注意力開始分散，我發(fā)現(xiàn)這種情況后，及時提出了“課文不是 按時間順序排列的，不按時間順序排列的方法是否就這一種呢？你還有其它的組材順序嗎？”這樣一些問題讓 學(xué)生討論，仿佛在一池靜水中投入了一塊石頭，激起一層一層的浪花。一位同學(xué)說：可以從瑤族老人打獵寫起 ；另一位同學(xué)說：可以從老余第二天早上修房子寫起；還有一位同學(xué)說：可以從梨花姑娘出嫁寫起。全體同學(xué) 思維極為活躍，注意力完全集中到創(chuàng)造的對象上來。在相互的激發(fā)中，人人都想找一個與眾不同的方法，學(xué)生 在積極進(jìn)取的情景中獲取了新知識，享受到了創(chuàng)造和勞動的自豪感。這樣的討論不僅使學(xué)生的疲乏感消失，而 且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，收到了良好的教學(xué)效果。

三、運用直觀，激趣解難

心理學(xué)的研究成果表明，人通過視覺獲取的信息約占大腦獲取信息的百分之八十五。要想使疲勞“波谷區(qū) ”振動，必須重視發(fā)揮視覺的優(yōu)勢，利用板書、圖示、錄像等增強(qiáng)刺激物的強(qiáng)度，協(xié)同各種感官，使教學(xué)過程 由抽象變具體，化靜態(tài)為動態(tài)，以提高感知效率。

學(xué)習(xí)《大堰河——我的保姆》一課，把詩歌的內(nèi)在節(jié)奏轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理節(jié)奏是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。我 在范讀課文、理清作者的思路之后讓學(xué)生朗讀全詩體會詩歌的內(nèi)在節(jié)奏時，學(xué)生出現(xiàn)了焦慮狀態(tài)，活躍的課堂 氣氛受到壓抑。發(fā)現(xiàn)這種情況后，我及時給學(xué)生出示了表明作者思想感情變化的圖示：

（附圖 {圖}）

圖示把抽象的思想感情變?yōu)榫唧w可感的形象，利用視覺的刺激，有效地引起了學(xué)生的注意。學(xué)生看著圖示，吟著詩歌跨越了思維的荒漠，體會出了詩人懷念的深長、感激的沉重、控訴的淋漓、謳歌的熱情、咒語的酣 暢，把握住了詩歌的內(nèi)在“節(jié)奏”。

再如，《荷塘月色》的描寫意深景清，但讓學(xué)生體會意境時，很多學(xué)生茫然無措。他們由于對“舞女的裙 ”、“凝碧的波痕”、“籠著輕紗的夢”、“光與影有著合諧的旋律”等形象費解，造成了思路的阻滯，進(jìn)入 不了意境。我適時地放映了電視片《荷塘月色》，讓學(xué)生看著電視，對照著課文去體會，形象與思維有效對接，互相激發(fā)，抓住了學(xué)生，使他們順利進(jìn)入了意境，享受到了審美的愉悅。

上述兩例均運用了直觀教學(xué)的方法，借助視覺形象，化難為易，有效地激發(fā)了學(xué)生的情感和想象，避免了 疲勞“波谷區(qū)”的出現(xiàn)。

在教學(xué)過程中，設(shè)計教學(xué)“波瀾”的方法不止以上三種，而是多種多樣的。但不論何種方法，其意圖都應(yīng) 在于用極短的時間迅速創(chuàng)設(shè)一個良好的心理氛圍，將學(xué)生引入預(yù)期的情境，使其注意力在審美感染影響下向更 高層次集中，形成對“波谷區(qū)”的強(qiáng)有力的沖擊，以提高課堂教學(xué)的效率。從這個意義上講，教師善于“推波 助瀾”既是一種教學(xué)的基本功，也可以算是一門教學(xué)調(diào)控的藝術(shù)。

第三篇：教師要善于錘煉教學(xué)語言

教師要善于錘煉教學(xué)語言

王

興

教育家季米良捷夫說過：“教師不是傳聲筒，把書本的東西傳達(dá)出來；也不是照相機(jī)，把現(xiàn)實復(fù)寫下來，而是藝術(shù)家和創(chuàng)造者?！比藗兂Ｕf：“言如其人?！币粋€人的語言運用水平如何，能直接反映其精神面貌、道德修養(yǎng)、知識水平。作為教師，如果教學(xué)語言啰唆，易使學(xué)生內(nèi)心反感，情緒煩躁，產(chǎn)生抑制作用，導(dǎo)致重點不突出，難點未突破，教學(xué)效率低下，影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，也影響教師自身的威信教師教學(xué)語言啰唆主要表現(xiàn)在以下幾方面：

第一，信口開河漫無邊際，未經(jīng)思考，想說什么就說什么；第二，車轱轆話來說，翻過來，倒過去，生怕學(xué)生聽不懂，學(xué)不會，語無倫次，顛三倒四；第三，節(jié)外枝，沒事找事，時常把學(xué)生當(dāng)出氣筒；第四，時間觀念不強(qiáng)，一堂課的時間總也不夠用??大家知道，教學(xué)語言是教師在課堂上使用的一種職業(yè)語言，既是教師必須認(rèn)真掌握的一種教學(xué)技能，又是教師需要刻苦修煉的一種教學(xué)藝術(shù)。那么，在課堂上怎樣才能做倒教學(xué)語言簡明扼要、言簡意賅且富有吸引力呢？下面，筆者談一點膚淺的看法，供大家參與。

一、立足自找，及時反思。如果你的教學(xué)語言啰唆，自已就要從多方面去進(jìn)行深刻反思，究竟在哪些地方出了問題，這些問題是否經(jīng)常出現(xiàn)等。同時，可以請同事，甚至學(xué)生一起來會診，聽一下他們的看法。放下架子，不恥下問，虛心聽取別人的意見。

二、愛崗敬業(yè)，加強(qiáng)修養(yǎng)。德是立師之本，無德便無以為師。不 論你有多少煩惱事、有多么不愉快，一進(jìn)入課堂，都要把它拋到九霄云外，把自己的全部身心都融入到教學(xué)情境之中去；同時自己要勤奮學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知識更新，不斷充實自我。不斷積累、總結(jié)，拓寬自己的知識面。作為教師，要精通所教學(xué)科的知識與技能，這自不待言，還要熟悉相關(guān)學(xué)科的知識，更要知曉教育理論。人們常說：“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水，而且要長流水”。這是有道理的。

三、鉆研業(yè)務(wù)，提升自找。作為教師要以提高自己業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力為已任，力爭使學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

一是認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計。備課是上好課的前提，教師的創(chuàng)造性勞動也正體現(xiàn)于此。教學(xué)設(shè)計是對教師提出的更高要求，它是教師通過研究教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)過程，制定教學(xué)方案的一種過程和方法。

二是勇于鉆研，“吃透兩頭”。一頭是指教學(xué)媒介——教材，另一頭指教學(xué)對象——學(xué)生。所謂“吃透”，就是對教材要做到“懂、透、化”，熟悉精通，駕馭自如。對學(xué)生要做倒“識、知、愛”，充分了解，有的放矢。

三是明確教學(xué)任務(wù)，樹立目標(biāo)意識。教學(xué)目標(biāo)是具體化的教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)任務(wù)，它是課堂教學(xué)的出發(fā)點，也是課堂教學(xué)的歸宿，具有始動、指向和維持的調(diào)節(jié)功能，可以有效地防止師生活動偏離既定方向，從根本上克服一講就多、一練就深、一考就偏的現(xiàn)象。

四是確定教學(xué)重點、難點和弱點。重點教學(xué)的策略是“搞清弄透，突出重點”，難點教學(xué)策略是“化難為易，突破難點”，弱點教學(xué)的策略是防患未然，杜絕弱點。

五是優(yōu)化教學(xué)方法。“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。”各種教學(xué)方法無所謂孰優(yōu)孰劣，沒有一種最好的、萬能的可以適用各種教學(xué)情境的教學(xué)方法。我們只有所說的教學(xué)方法最優(yōu)化也是相對而言的。“沒有最好，只有更好”，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特征、學(xué)科特點、教師專長、教學(xué)條件以及學(xué)校已形成的教學(xué)理念等，來優(yōu)化選擇教學(xué)方法。

四、錘煉語言，力求簡潔。教學(xué)語言是教師從事教學(xué)工作最基本的功夫，要想登堂入室，必須刻苦修煉，除此以外，無規(guī)律可尋。實踐證明，教學(xué)語言可以通過不斷練習(xí)，使之日臻完善；只要持之以恒，必得心應(yīng)手。寫文章講究“文約而豐”，教學(xué)語言也是如此。莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾?！蹦敲矗鯓硬拍苁菇虒W(xué)語言簡潔？建議注重四點：

一是抓住問題的實質(zhì)，圍繞中心組織教學(xué)語言。抓住了問題的實質(zhì)，就可以一語中的，少費口舌，否則會喧賓奪主，廢話連篇，叫人如墜五里云外，摸不著頭緒，理不清脈絡(luò)。

二是慎重重復(fù)說過的話，克服隨意性。教學(xué)語言的重復(fù)，一般來說有兩種情況：一種是必要的重復(fù)，也就是說，有意義的重復(fù)，目的是為了讓學(xué)生更好地理解和記憶，但也要適度。另一種是必要的重復(fù)，即無意義的重復(fù)，堆砌繁冗、啰啰唆唆，這是使用教學(xué)語言的不良習(xí)慣，教師自己往往習(xí)以為常而不覺得。

三是剔除教學(xué)語言中的雜質(zhì)和贅瘤。教學(xué)語言中的雜質(zhì)是指老師 口語中那些表情達(dá)意不起作用的音節(jié)，如“嗯、啊、唉、呀”之類的，基在語句中頻繁出現(xiàn)，便無任何實際意義了，而且容易使學(xué)生注意力分散，有的學(xué)生在課堂上不去關(guān)注老師講的內(nèi)容，面專門去數(shù)老師一堂課說了多少個“啊”或“唉”。教學(xué)語言中的贅瘤俗稱“口頭禪”，有的教師幾乎說每一句話都帶一句“是不是”或“對不對”等毫無意義的話，讓人聽了特別不舒服、不順耳。含有雜質(zhì)、贅瘤的教學(xué)語言，就不能是干凈利落的教學(xué)語言，對聽者來說是一種精神折磨，教者要下決心剪除。

四是“工欲善其事，必先利其器”。教師要履行好教書育人的職責(zé)，就必須有一個具有像阿拉丁神燈一樣魔力的工具，這個工具不是別的，就教學(xué)語言。

總之，我們“只要想努力，任何時候都不晚”，就從現(xiàn)在開始，好好錘煉自己的教學(xué)語言，讓它抹上蜜，帶著香，伴著愛，潛入學(xué)生心田，滋潤學(xué)生成長吧！

第四篇：思想政治工作者要善于運用心理學(xué)

摘要：本文針對新形勢下職工思想政治工作存在的問題，提出了運用心理學(xué)知識研究職工的心理狀態(tài)和心理特點，可以準(zhǔn)確地識別工作對象在各種矛盾支配下所表現(xiàn)出的認(rèn)知、情感、意志、態(tài)度等心理反應(yīng)，有助于掌握思想苗頭和思想動態(tài)，從而確立科學(xué)的工作策略和工作方法。

關(guān)鍵詞：職工思想；心理特點；自我完善；成長

想要做好新形勢下的思想政治工作，就需要掌握職工思想活動的新情況和新特點。最有效的思想工作就是把工作做到對方的心坎上，引起對方的共鳴，這就需要了解和掌握對方的心理。心理學(xué)是研究人們心理活動及其規(guī)律的一門科學(xué)，在日常工作中注重運用心理學(xué)知識，能夠提高思想政治工作的科學(xué)性、預(yù)見性、針對性和實效性。

一、思想政治工作者要進(jìn)行不斷的自我完善和成長。

只有自己具有強(qiáng)大的內(nèi)心力量，才有能力去幫助別人。這個道理同樣適用于思想政治工作者，也就是我們常說的政工干部。試想，如果一位政工干部思想消極，多愁善感，無端焦慮，總是存在錯誤評價和認(rèn)知，他怎么能做好職工的思想工作呢？因此，應(yīng)該在基層政工干部中廣泛普及心理學(xué)常識，使這部分政工干部能夠自我調(diào)整心態(tài)，消除不良情緒，正確對待別人和評價自己，形成良好的意志品質(zhì)，促使身心健康成長。一是學(xué)習(xí)精神分析心理學(xué)，掌握潛意識決定論，發(fā)掘自己潛能，處理好本我、自我和超我三者的關(guān)系；二是學(xué)習(xí)人本主義心理學(xué)，掌握需要層次理論，明確實現(xiàn)自我的人生最高需要層次目標(biāo)；三是學(xué)習(xí)認(rèn)知心理學(xué)，掌握埃利斯的abc理論，改變個體的非理性觀念，消除不良情緒。政工干部要努力使自己成為具備良好心理素質(zhì)的典范。工作中，注重彌補(bǔ)個人性格、情緒等方面的缺陷，讓自己始終保持健康的心態(tài)和良好的心境。要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，襟懷坦白，誠實正直，公道正派，言行一致，從而通過自身的良好心理素質(zhì)和人格魅力，去影響人，感召人，激勵人。

二、思想政治工作者要在堅持傳統(tǒng)工作方法的基礎(chǔ)上，運用心理學(xué)知識進(jìn)一步開拓和創(chuàng)新思想政治工作。

只有抓住心理活動規(guī)律的本質(zhì)，有預(yù)見性和針對性地開展思想政治工作，才能提高工作效率和有效性。將心理學(xué)知識引入思想政治工作領(lǐng)域，會起到事半功倍的效果，也是思想政治工作從經(jīng)驗型向科學(xué)型轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。這就要求思想政治工作者加強(qiáng)心理學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，掌握一定的心理學(xué)知識，遵循心理學(xué)原則，靈活有效地運用心理引導(dǎo)、心理相容、心理共振以及心理威懾、心理趨同等一系列方法，提高工作效率和管理效能。要關(guān)注人的心理過程，掌握職工的個性傾向性和個性心理特征，針對存在心理問題的人員，幫助他們在實現(xiàn)既定目標(biāo)中克服不良心理傾向，增強(qiáng)排除困難的決心和毅力。要了解人的心態(tài)變化，從心理學(xué)的角度把握職工思想意識形成的規(guī)律，調(diào)動各方面的積極因素，減少他們的心理壓力和矛盾沖突，保持心理平衡，激發(fā)職工的工作熱情。要堅持以人為本，思想政治工作必須尊重人、理解人、關(guān)心人、體貼人，做到情理結(jié)合，情真意切，在企業(yè)內(nèi)部營造一個充滿情感和相互理解的工作氛圍。

我們在實際工作中，所碰到的工作對象是一個個以個體形式存在的人，只有了解和掌握了每個工作對象的個性心理特征，才能因人而異地采取不同的工作方式，達(dá)到主、客觀的統(tǒng)一，減少盲目性。心理學(xué)研究表明，人的氣質(zhì)有多種。對不同的氣質(zhì)特征采取不同的工作方式，使各類型氣質(zhì)的人積極的一面得到發(fā)展、發(fā)揮，消極的一面被抑制和克服，達(dá)到用人之所長的目的。心理學(xué)還表明，人的性格特征一般是有內(nèi)、外之分的。對不同性格的人，思想政治工作的方式也應(yīng)有所區(qū)分，對具體的人和具體的問題用不同的工作方式，做到一把鑰匙開一把鎖。還有人的能力特征。心理學(xué)認(rèn)為，人們的能力千差萬別，就每個人來說，能力在不同的方面、不同的時間的體現(xiàn)也是不一樣的。在思想政治工作中，要注意揚長避短，把處在不同狀態(tài)下具有不同能力的人的積極性都調(diào)動起來，讓最合適的人做最適合的工作。

三、結(jié)合工作實際，運用心理學(xué)知識，開展了不同層面的有針對性的思想政治工作。

第一，基層干部層面，以緩解壓力和提高自我認(rèn)同感為重點?；鶎痈刹空w素質(zhì)較高，工作主動性強(qiáng)，存在的主要問題是工作壓力大，易引發(fā)焦慮情緒，因此，我們開設(shè)了心理健康知識專欄，給他們提供了一些減壓訓(xùn)練、放松訓(xùn)練的有效方法，取得了較好效果。下一步，我們將定期組織開展基層干部小型運動會、撲克比賽、乒乓球比賽等活動，實現(xiàn)工作生活有張有弛，讓基層干部時刻充滿活力。基層干部對于自己的職業(yè)發(fā)展有明顯的要求，如果長期得不到滿足，會影響其工作積極性。但是在現(xiàn)實情況中，能夠取得進(jìn)步的畢竟只有少數(shù)人，大部分人還是需要在原崗位上工作很長時間，那如何提高這部分人的工作積極性呢？在心理學(xué)層面，對這部分人應(yīng)該是提高自我認(rèn)同感，要讓他們看到自己的價值，感受到領(lǐng)導(dǎo)對他們貢獻(xiàn)的認(rèn)可，體現(xiàn)出專業(yè)技能的權(quán)威等，給他們提供多種發(fā)揮才能的渠道，幫助開闊思路，拓寬成功這個概念的外延。另外，我們將邀請心理學(xué)專家進(jìn)行專題講座，幫助基層干部提高自我認(rèn)同感。

第二，普通職工層面，以提高歸屬感為重點。只有抓住職工的真正需求，做到有的放矢，才能提高思想政治工作的有效率。目前大部分職工較低層次的需求已經(jīng)基本得到滿足，但是企業(yè)提供的關(guān)心和幫助還不夠，職工愛與歸屬的需要沒有得到充分滿足，所以職工對企業(yè)沒有足夠歸屬感，不能真正做到以隊為家，以公司為家，以廠為家。企業(yè)方面應(yīng)該多做一些雪中送炭的事情，這樣會增加職工與企業(yè)的感情，也會讓他們覺得自己的工作不僅僅是為了獲取報酬。通過自籌資金設(shè)立了職工互助基金，在職工或職工直系親屬生大病時候給予資助，由公司領(lǐng)導(dǎo)、隊干部親自送到職工家中；基層隊結(jié)合本隊實際，制訂了生日祝福餐、生日雞蛋等制度，為過生日的職工送去隊上的美好祝愿。通過這一系列工作，密切了干群關(guān)系，也增加了職工對企業(yè)的感情和歸屬感。

第三，新員工層面，則抓住了他們喜歡挑戰(zhàn)自我的特性。年輕人的本質(zhì)就是初生牛犢不怕虎，他們對勞動紀(jì)律的約束往往會有逆反心理，如果引導(dǎo)好的話，他們能做出很好的成績，如果引導(dǎo)不好，則會起到反作用，甚至還會影響到周圍的同事。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，開展了青工成長導(dǎo)航活動，通過座談會、參觀教育基地、輪崗培訓(xùn)等方式，引導(dǎo)新員工學(xué)習(xí)優(yōu)良傳統(tǒng)，協(xié)助他們提高技能，幫助他們進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。下一步，企業(yè)應(yīng)該結(jié)合他們的共性，再多提供一些形式多樣的舞臺，給他們展示才藝的機(jī)會。在日常工作中應(yīng)以鼓勵為主，批評為輔，采用心理咨詢中的陽性強(qiáng)化法，一旦有小小的進(jìn)步就及時給予肯定和表揚，也可給其物質(zhì)獎勵，這樣，他們將會向更好的方向發(fā)展。

第四，老職工層面，以滿足尊重的需求為重點。老職工已經(jīng)沒有什么發(fā)展上的需求，但是他們有對尊重的強(qiáng)烈需求。他們的青春都獻(xiàn)給了企業(yè)，在即將離開企業(yè)的時候，企業(yè)方面應(yīng)當(dāng)給予充分的關(guān)注。在日常工作中非常注重與老職工的溝通，領(lǐng)導(dǎo)干部經(jīng)常和老職工談心，了解他們的想法及需求，向他們請教工作經(jīng)驗，安排他們帶領(lǐng)年輕的徒弟，傳道授業(yè)，發(fā)揮余熱；同時在政策允許范圍內(nèi)，盡可能地幫助他們解決工作生活中的困難。通過以上舉措，讓老職工感受到了來自企業(yè)的尊重與溫暖。

五、結(jié)論

總之，結(jié)合干部職工的心理特征，利用心理學(xué)知識原理，分層次、科學(xué)地、有針對性地開展工作，讓思想政治工作的效力得到很大程度的提高。

第五篇：教師要善于運用語言激勵學(xué)生

班主任要善于肯定學(xué)生

教育契機(jī)的捕捉是一門藝術(shù),抓住良好的教育契機(jī)運用激勵語言會起到事半功倍的效果,班主任在學(xué)生發(fā)展中不僅要成為促進(jìn)者和引導(dǎo)者,更應(yīng)是學(xué)生成長中的放大鏡,耐心細(xì)致的發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點,適時對學(xué)生肯定, 能發(fā)展學(xué)生的潛能,能讓學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),喚起學(xué)生的求知欲望,促進(jìn)其知識的掌握.能讓”強(qiáng)者更強(qiáng),若者進(jìn)步”.在學(xué)習(xí)生活中，每個人總會接受這樣或那樣的心理暗示，而一些比較敏感、脆弱，獨立性不強(qiáng)的人，特別是未成年的孩子，就更容易接受心理暗示。那些積極的心理暗示，如贊許，鼓勵，肯定等，他們能讓孩子正確地認(rèn)識自己，形成正確的自我觀念和恰當(dāng)?shù)淖晕艺J(rèn)知，利于他們成年后在社會上找到正確的位置；反之，消極的心理暗示，如指責(zé)，嘲諷，羞辱……會使孩子的情緒受到波動，影響其認(rèn)知思維過程，形成不良的心理反應(yīng)和行為模式，嚴(yán)重的影響心理健康。不良的心理反應(yīng)一旦形成和固定下來，甚至能影響孩子一生的發(fā)展。

有一位心理學(xué)家研究和概括了孩子與成長環(huán)境的14種關(guān)系，認(rèn)為對孩子的態(tài)度（即心理暗示）將會影響孩子成長為什么樣的人，他做了如下的論述：

1、指責(zé)中長大的孩子，將來容易怨天尤人；

2、嘲諷中長大的孩子，將來容易消極退縮；

3、羞辱中長大的孩子，將來容易心存內(nèi)疚；

4、寬容中長大的孩子，將來容易極富耐心；

5、鼓勵中長大的孩子，將來容易充滿自信；

6、贊許中長大的孩子，將來容易愛人愛已； ……

在很大程度上，教育的效果取決于受教育者所處的環(huán)境，我們的態(tài)度將會影響孩子成長為什么樣的人。大人就是這樣用語言和態(tài)度來塑造孩子的，成人的評價對孩子的成長有至關(guān)重要的影響。對孩子實行積極的暗示教育，讓他們在肯定，認(rèn)可和贊許中長大.如果你問：“今天的孩子最渴望什么?”

有人會回答你：“渴望肯定?！?/p>

如果你再問：“今天的孩子最缺少什么?”

有人還會回答你：“缺少肯定?！?肯定是什么？那就是認(rèn)可孩子取得的點滴進(jìn)步，寬容孩子做的錯事，關(guān)注孩子的以后而不對他以前的行為耿耿于懷。想想看，我們平時對學(xué)生肯定得多，還是否定得多？我們雖然明白“責(zé)罵孩子不好，肯定和認(rèn)可才會使孩子變得更好”的道理，可是我們往往是重批評、教育，輕肯定、引導(dǎo)。眼看孩子不用功學(xué)習(xí)，甚至搗亂，不罵他反而肯定他，這的確很難做到。此刻最重要的是，充分地理解孩子、相信孩子，不吝嗇自己的肯定之辭。

我們可以從下面三個方面去肯定學(xué)生： 一 在課堂上肯定學(xué)生

我聽過這樣一個故事：有個學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生，上課特別愛舉手。有時老師的問題還沒說完，他的手就舉起來了，可讓他回答，他又答不上來。老師課后跟這個同學(xué)聊天，問他原因?！巴瑢W(xué)們總笑我成績不好，說我笨，我不服氣。所以老師提問我總舉手，想讓大家看看，我不笨，可實際上我不會?！睂W(xué)生對老師實話實說。老師了解了真相，表揚了他的積極性，并且跟他訂下“君子協(xié)議”：“以后老師再提問的時候，如果真會回答，你舉左手；如果不會，你舉右手?！崩蠋熜睦镉辛说?，以后上課時抓住這名學(xué)生舉左手的機(jī)會，讓他回答問題，并經(jīng)常表揚他。從此以后，這個學(xué)生在學(xué)習(xí)上很有起色，天天在進(jìn)步。

故事里的老師像哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸一樣去發(fā)現(xiàn)孩子，特別善于肯定這個后進(jìn)學(xué)生的每一個小進(jìn)步。從這個故事中我讀懂了“肯定”的價值，明白了期望孩子成人、成才、成功，最佳的辦法就是：永遠(yuǎn)作孩子的欣賞者，肯定孩子的點滴進(jìn)步。

學(xué)生的個體差異是很重要的,關(guān)注學(xué)生個體差異,促進(jìn)每一個學(xué)生發(fā)展,不僅是學(xué)法和教法所關(guān)心的問題,而且它也是評價所關(guān)注的問題.有的學(xué)生接受能力的差,基礎(chǔ)差,膽子小,這些學(xué)生在課堂上總是很少回答問題.而成績好的學(xué)生稍微努力就會成為”一枝獨秀”.這種現(xiàn)象是不可能在短時間內(nèi)改變的,所以班主任在激勵學(xué)生的時候,要盡量照顧到學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生.但是這種”照顧”不是單純的偏向,是班主任在面向全體學(xué)生的同時,對部分學(xué)生給予關(guān)注.新學(xué)期伊始，我沒有忙著查詢學(xué)生過去的成績，給學(xué)生過早的定位。開學(xué)第一次面對全班學(xué)生，我告訴他們：“現(xiàn)在，這個教室里的每一個人，在老師心目中都像是一張白紙。老師希望看到在未來的一年里，這里的每個人都能成為班級里一顆閃亮的星星。”在后來的時間里，在課堂上，我善于“錦上添花”，肯定學(xué)生，對學(xué)生的答案或方法，用“你的方法很有創(chuàng)意”、“你的答案比我的更好”等語言，充分加以贊賞；我更善于“雪中送炭”，學(xué)生答錯時，也從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定。對于膽子小的學(xué)生,只站起來回答問題時,聲音很小,我就鼓勵他能不能再大點,其實你的聲音很好聽,能大膽的站起來回答問題,是個勇敢的學(xué)生,希望你以后能積極舉手,大聲回答問題,你將成為很棒的學(xué)生.課堂里，當(dāng)然也會遇到學(xué)生答不出問題的情況，這時要用期待的目光對他，微笑著引導(dǎo)他答出來，尤其是對性格比較內(nèi)向的學(xué)生，盡量減少他的尷尬，答錯了問題，先表揚他不怕錯的精神，敢于獨立思考,再對他說：“下次還請你，老師相信你能成功?！痹儆校褪翘釂柋M量不遺漏哪個學(xué)生，不讓學(xué)生有被遺忘的感覺，因為每個人都不希望被忽略。用心，真誠地為答對問題的學(xué)生微笑著鼓掌.一段時間下來，我可喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們已經(jīng)基本進(jìn)入了狀態(tài)。我把每位孩子的可喜表現(xiàn)記錄在他們的成長檔案里，每位學(xué)生都有一大堆優(yōu)點，每位學(xué)生在我的眼里都是優(yōu)秀的。

二 在批改作業(yè)中肯定學(xué)生

教師在批改作業(yè)中,不能只是一個對與一個錯來判斷一個學(xué)生.耐心地傾聽學(xué)生遲到或沒交作業(yè)的理由并且相信他們，是尊重；允許學(xué)生發(fā)表自己的見解，要求學(xué)生為班級盡義務(wù)、承擔(dān)責(zé)任甚至是接受懲罰，這也是尊重，并且潛移默化地教學(xué)生學(xué)會尊重！

我班的學(xué)生A，由于說話能力，表達(dá)能力極差，所寫文章常常前言不搭后語，沒有一句完整的話，更不用說表達(dá)一個中心意思了。面對他的作文，我沒有批評，反而用紅筆將他寫得比較好的詞語圈出來，并當(dāng)著全班同學(xué)的面大肆渲染，表揚他用詞準(zhǔn)確，讓全班同學(xué)都為他喝彩。教師的“肯定”給了他精神上的滋潤，使他產(chǎn)生了自信，擁有了積極爭取成功的心態(tài)，此后，他每次寫作都絞盡腦汁，爭取用好更多的詞語，寫出更優(yōu)美的句子讓老師賞識，作文越寫越好。我不斷地鼓勵他，在他作文簿上寫上這樣一段話：“你天資聰穎，具有寫作才能，真了不起！老師為你感到自豪！只要你繼續(xù)努力，你也會成為我們班內(nèi)的又一名?小作家?”。正是在這肯定的氛圍中，他對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，開始留心觀察周圍事物，堅持記日記；并認(rèn)真閱讀有關(guān)作文輔導(dǎo)書，摘錄好詞佳句。今年五月份，在班級的作文比賽中榮獲二等獎。我們班有幾個學(xué)生作業(yè)書寫不工整,于是我勸他買本字帖要好好地練習(xí),但是每次看到的作業(yè)還是歪歪扭扭的字跡.于是我換了一種方式去鼓勵他, 在每次的作業(yè)本上,我都會寫上幾句, “作業(yè)書寫有進(jìn)步,希望你繼續(xù)努力,你將會很棒的!”每次改他的作業(yè),我都會給予他肯定,”這次作業(yè)書寫有進(jìn)步,下次爭取打了優(yōu).”.通過一段時間的訓(xùn)練,他的字寫的很工整了能寫一手漂亮的字了.蘇霍姆林斯基說過：“沒有任何才能的人是不存在的，事實上，每一個人能做的比他現(xiàn)在做的和相信自己能做的要多得多。”的確，學(xué)生在身心發(fā)展過程中，各方面都存在著潛力，有待于我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去挖掘，幫助學(xué)生找回自信，讓他充滿信心地去面對生活和學(xué)習(xí)。

三 在生活中肯定學(xué)生

在生活中，我用自己的眼睛去認(rèn)識學(xué)生，用我的愛與每一位學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通，用我的真誠與每一位學(xué)生進(jìn)行情與情的交流，我努力讓每一位學(xué)生都成為我心中的好學(xué)生。因為，我知道孩子的心靈像干涸的小苗，渴望被肯定，渴望得到積極的評價!我們班上有個新轉(zhuǎn)來的學(xué)生,由于地域的不同,學(xué)校管理機(jī)構(gòu)的不同,她一時很難適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活,做什么事情總是比別人反應(yīng)慢些.她本身膽子又小,有一次,在上課時,喊她站起來回答問題,她不會回答.我把她留了下來,說打電話要她爸爸來接她才能回去,結(jié)果她爸爸沒有來,她乖乖地留在了教室,幸虧幾個學(xué)生告訴我,她沒有回家,我當(dāng)時急了,她是走路回家的,沒有排隊回家,讓她一個人回家,我可不放心.我真是哭笑不得.但我沒有在學(xué)生面前做出難為的樣子,于是說:某某同學(xué),其實你很忠誠,這一點精神是值得大家學(xué)習(xí)的.后來,我慢慢的去發(fā)現(xiàn)她的閃光點,在每次碰到她,都會給予她一個微笑,讓她能感受到一瞬間的溫暖.在此，我想告訴每一位老師：要給自己增加一個意念，那就是每一位學(xué)生都是最優(yōu)秀的。用肯定的眼光看待孩子的每一個進(jìn)步，是我們送給孩子最好的禮物。

四鼓勵學(xué)生善于肯定自己

蘇霍姆林斯基說過“只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育”，他又說“沒有不想成為好孩子的兒童”。自勵主要是自已肯定自己,激勵自己。高年級階段的學(xué)生主體意識逐漸增強(qiáng)，但有時還存在過高或過低評價自已的現(xiàn)象，因此在班主任工作中要堅持引導(dǎo)學(xué)生對自已的思想、行為進(jìn)行實事求是的反省與評價，適時誘導(dǎo)萌發(fā)新的需求，使其不斷追求新的目標(biāo)，讓學(xué)生“心中的我”（理想中的我）引導(dǎo)“現(xiàn)實中的我”不斷前進(jìn)。

（一）自我打分激勵

自我打分可增強(qiáng)學(xué)生對自已在學(xué)校表現(xiàn)的認(rèn)同感，從而提高他們的自我激勵程度。讓學(xué)生結(jié)合一段時期來自已在各個方面的表現(xiàn)打分，然后跟班主任的評分相參照。班主任的評分要適當(dāng)拔高，以表示對學(xué)生的信任和期望。學(xué)生參與了對自已的判斷以后，就會明確將要達(dá)到的目標(biāo)，從而激發(fā)上進(jìn)心。

（二）分步目標(biāo)激勵

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生十分看重自己的努力成果。努力而沒有取得預(yù)期結(jié)果便成為不再努力的借口，從而變得不求上進(jìn)，甚至自甘落后。分步目標(biāo)激勵是把要完成的事情分割成一個個小步驟，分段完成，通過完成一個個小步驟，達(dá)到完成整個事情的目的。讓學(xué)生在這其中逐步體驗成功，感受“我也能行”的喜悅，通過自我激勵使學(xué)生一步步由成功走向成功。

在實施自勵策略時，教師應(yīng)加強(qiáng)督促和指導(dǎo)。不同年齡的學(xué)生自控能力和自我意識也不同。如果沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生掌握不了“自我打分”和“目標(biāo)分步”的方法，沒有督促就可能使自勵流于形式，徒有其名。

陶行知曾說過：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生？沒有！”孩子的心靈就像一個銀行，如果你不斷存貯肯定，那么你就能支取進(jìn)步和成功的喜悅，豐厚的利息不可估量。如果你存貯的只是失望、埋怨和嘲諷。那么你只能支取退步和失敗的苦果，甚至耽誤孩子一生的前途。我們的孩子不僅需要智慧的大腦，也需要健全的體魄，更需要健康的心靈，旨在關(guān)注孩子全面發(fā)展和健康成長的人性化“肯定教育”，我們教師對孩子的肯定，會是孩子成長的最好的營養(yǎng)。那些肯定的語言就像陽光，是孩子們在成長中最最需要的東西。的確應(yīng)該贏得全社會的肯定！我們還猶疑什么呢？不要再吝嗇贊美之詞，讓我們的孩子在積極的心理暗示的燦爛陽光里健康成長吧。批評的藝術(shù)——教師要善于化消極因素為積極因素

現(xiàn)在的學(xué)生，獨生子女居多，在家是長輩們的掌上明珠，嬌慣遷就在所難免，往往養(yǎng)成懶惰、自私、任性的性格，聽不得不順耳的話，再加之，社會上賭搏機(jī)、電腦游戲等不良誘惑又多，學(xué)生往往不聽教育，難以專注于學(xué)習(xí)。老師們常常感嘆：現(xiàn)在的學(xué)生真難教。當(dāng)學(xué)生不聽教導(dǎo)時，常常忍不住要發(fā)火，要嚴(yán)厲地批評或懲罰學(xué)生，結(jié)果，師生關(guān)系緊張，學(xué)生視老師為敵人于教育教學(xué)極為不利，有違教師的初衷。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教師批評的教育力量取決于批評的道德性質(zhì)，取決于批評的分寸和威信。??如果教師不是進(jìn)行細(xì)膩的、恰當(dāng)?shù)呐u，而是代之以采取痛罵一頓的辦法，刺傷學(xué)生的自尊心，這樣做會使學(xué)生變得冷酷、絕望、兇橫和孤僻。他們會以敵意的態(tài)度對待教師，批評的藝術(shù)在于嚴(yán)厲與善良的圓滿結(jié)合：學(xué)生應(yīng)該在教師的批評中感受到的不僅是合乎情理的嚴(yán)厲，而且是對他充滿人性味的關(guān)切。”學(xué)生做了錯事，有了不良表現(xiàn)，要不要批評呢？當(dāng)然要，但這是不利的、消極的因素。作為教師不批評教育學(xué)生，使學(xué)生不辨是非曲直，不僅會害了這一學(xué)生，而且這種消極因素還會如瘟疫一樣蔓延，也會害了其他學(xué)生，導(dǎo)致教育學(xué)生的失敗。然而很多學(xué)生愛面子、任性、倔強(qiáng)，有時在批評學(xué)生時，會遇到頂嘴、譏諷、漫罵、出走等現(xiàn)象，會搞得老師下不了臺。為了我們的工作能順利進(jìn)行，為了把學(xué)生培養(yǎng)成人、成材，我們老師必須注意批評的藝術(shù)性，善于化消極因素為積極因素。

那么，在教育教學(xué)工作中，如何注意批評的藝術(shù)性，怎樣才能化消極因素為積極因素呢？

我認(rèn)為要：改換角度、轉(zhuǎn)化矛盾、變批評為表揚。在這方面，我的體會是很深的。

去年上半年，我?guī)С跞嘀魅?，一次下午放學(xué)后，我到班上去，一名同學(xué)向我報告，有一張桌子的桌面子脫開了。我很自然的說：“AAAA，你明天帶點釘子來修一下。”當(dāng)著全班同學(xué)的面，他噘著嘴，不高興的嘀咕了一句：“又要我修。”這時全班同學(xué)的眼睛都看著我，看我如何處置這件事。我很平靜地笑著說：“怎么不愿意了？你想老師為什么叫你修？因為老師沒忘記你三年來多次為班集體服務(wù)、不怕吃虧的一幕幕呀！”話沒說完，AAAA便低下了頭，但又迅速地抬起頭來，說：“老師，我明天帶釘子來修?！边@時班上好學(xué)生的擔(dān)心，調(diào)皮生想看笑話的心理全都被會心的微笑取而代之了。放學(xué)時，AAAA走到我的面前，誠懇地說：“老師，對不起，我不該那樣說。”老師面帶微笑的平靜的三言兩語，竟受到奇跡般的功效。其實，我只不過避開了眼前的矛盾，從肯定學(xué)生的過去入手，這樣將批評轉(zhuǎn)化為表揚（實則，看起來老師是在表揚肯定學(xué)生的過去，言外之意也是在批評學(xué)生的現(xiàn)在。），學(xué)生聽起來順耳，好接受，再說這又是真實的事情，說得又誠懇，叫學(xué)生怎會不心悅臣服呢？就這樣巧妙的一兩句話，不但老師自己找了臺階下，維護(hù)了自己的威信，也給了學(xué)生的面子，這樣，學(xué)生與老師的距離更近了。試想，如果是一頓嚴(yán)厲的批評，效果會如何呢？

去年下半年，我?guī)С跻?，五班有個叫BBBB的同學(xué)，很調(diào)皮，第一次作業(yè)批改后，我及時反饋，將做得好的提出來表揚，并展示他們的作業(yè)，當(dāng)我念到BBBB的名字時有的同學(xué)便冷笑的重復(fù)BBBB的名字，我邊一邊展示他的作業(yè)，一邊說：“在駱老師的眼中，沒有差生。你們看，BBBB的作業(yè)做得多么認(rèn)真、字跡多么工整，至于那漏的兩題，我相信他今天會補(bǔ)上，今后不會再有這種事的。BBBB，你說是嗎？”BBBB連忙點頭，面露喜色。后來這個學(xué)生格外聽我的話，上課守紀(jì)律，認(rèn)真聽講，作業(yè)認(rèn)真做。而別的科就不一樣了，因為其他科的老師常常找班主任反映BBBB如何不守紀(jì)律，如何不交作業(yè)?？梢?，改換角度、轉(zhuǎn)化矛盾、變批評為表揚，就能將消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。不過，要恰到好處的運用這種批評的藝術(shù)，除了要學(xué)習(xí)這種方法技巧外，更重要的是要具備對學(xué)生的“愛”。只有真正的愛學(xué)生，你才會寬容、冷靜、理智，你才會想出解決問題的辦法，才會真正的幫助學(xué)生。而學(xué)生在領(lǐng)會老師情感方面是那么的聰明敏感。因此，愛是一切力量的源泉，是搞好教育教學(xué)的關(guān)鍵。