第一篇：改進中學(xué)歷史課堂教學(xué)的幾點意見(精)

改進中學(xué)歷史課堂教學(xué)的幾點意見

(征求意見稿)

中學(xué)歷史課程是幫助學(xué)生樹立歷史唯物主義的觀點，了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)，認識人類文明的進步趨勢，培育人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強社會責(zé)任感和歷史使命感的重要途徑。

近年來，隨著教育教學(xué)改革的深入，中學(xué)歷史教師認真學(xué)習(xí)課程改革方案和歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)，在探索教學(xué)模式的實踐中積累了一定經(jīng)驗，取得了相當(dāng)實效。為進一步落實上海二期課程改革的要求，切實貫徹《上海市學(xué)生民族精神教育指導(dǎo)綱要》和《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》的精神，進一步提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，依據(jù)《上海市中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，現(xiàn)提出以下幾點改進課堂教學(xué)的意見。

一、制訂具體目標(biāo)。規(guī)范教學(xué)行為

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的教學(xué)成果，是教學(xué)行為的指向與教學(xué)評價的尺度。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)和一般要求，依據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生實際，圍繞“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面，具體制訂每一主題、每一單元和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。制訂上述三維目標(biāo)時，要綜合考慮，三者兼顧，有主有次，有機整合；要以“知識與技能”為主線，滲透“情感態(tài)度與價值觀”，并充分體現(xiàn)在“過程與方法”之中。

制訂的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)科學(xué)性。依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認知水平，針對具體的課程內(nèi)容所蘊涵的史學(xué)認識，既要求學(xué)生了解人類歷史發(fā)展的重要史實與基本線索，理解人類物質(zhì)文明、政治文明、精神文明和社會文明進步的主要脈絡(luò)與發(fā)展趨勢，又必須關(guān)注歷史思維能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，突出學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生初步形成歷史唯物主義的立場、觀點和方法，初步具備認識人與自然、人與社會關(guān)系的能力，陶冶道德情操，形成健全人格，培育以愛國主義為核心的民族精神，樹立人類多元文明，相互尊重、和而不同、共同發(fā)展的現(xiàn)代意識，增強社會責(zé)任感和歷史使命感。

制訂的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)針對性。要在了解學(xué)生實際、研究教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，將三者整合優(yōu)化，使制訂的教學(xué)目標(biāo)更貼近學(xué)生需求、教學(xué)要求與教學(xué)條件，以取得教學(xué)實效。不同的學(xué)校應(yīng)既有相同的目標(biāo)，又有基于不同群體的不同目標(biāo)；同一班級的目標(biāo)，既要有面向全體學(xué)生的共同需求，又要考慮不同學(xué)力學(xué)生的不同需求，有共同的基本目標(biāo)，又有可靈活調(diào)整的發(fā)展性目標(biāo)，真正貫徹使每位學(xué)生都有進步的教學(xué)原則。

制訂的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)層次性。九年制義務(wù)教育與高中教育的兩個不同階段之間，基礎(chǔ)型、拓展型、研究(探究)型的三種不同功能課程之間，其教學(xué)有著明顯的分層要求。在認知類型上，九年制義務(wù)教育階段的教學(xué)以“生動、具體、形象”為主，其目標(biāo)應(yīng)強調(diào)對重大史實的理解和怎樣了解史實的方法以及與此相應(yīng)的情感體驗；高中階段的教學(xué)以“感性與理性并重”為特征，其目標(biāo)應(yīng)突出對重大史實的洞察和怎樣洞察史實的方法以及與此相應(yīng)的情感體驗。在學(xué)習(xí)自主性上，基礎(chǔ)型、拓展型、研究(探究)型三種不同課程存在著明顯的差異，因而目標(biāo)的制訂要體現(xiàn)不同的發(fā)展階段及其過渡的特征，注意循序漸進、層層遞進。

制訂的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)操作性。既要清晰地闡明目標(biāo)的具體內(nèi)容及其達成度，又要提出切實可行的落實措施。要體現(xiàn)設(shè)定目標(biāo)與達成途徑的有機結(jié)合，如知識與技能的掌握水平與采取的教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計的主要流程與教師的指導(dǎo)方式；能力、方法的獲得與形成“史由證來、證史一致、論從史出、史論結(jié)合”的意識；情感態(tài)度和價值觀的確定與即時引導(dǎo)、激發(fā)策略等，使教學(xué)措施更加務(wù)實而有效。

二、科學(xué)處理教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保證，是教師教和學(xué)生學(xué)的載體。教材是教學(xué)內(nèi)容的基本組成部分。

教師應(yīng)樹立正確的課程觀和教材觀，具備源于教材、高于教材的課程開發(fā)意識。歷史教材精心選取了學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展應(yīng)了解的人類歷史發(fā)展中的基本史實，采用了史學(xué)界普遍認同的理論與觀點，是歷史教學(xué)的重要依據(jù)。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)成的教材資源，在認真研究、領(lǐng)會教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，從學(xué)生實際出發(fā)，科學(xué)、合理地處理教材，可適當(dāng)打破教材中單一目、課、單元、模塊之間的界限，對教學(xué)內(nèi)容作一定的調(diào)整。教師應(yīng)有意識、多方面地圍繞課程內(nèi)容，科學(xué)地把握教學(xué)模塊、單元的內(nèi)容框架，理清線索，增強歷史的“通感”，有針對性地充實科學(xué)、典型、生動、詳略得當(dāng)?shù)臍v史材料，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并有機整合各類相關(guān)課程資源，以實現(xiàn)課程的再開發(fā)。

教師要深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容與要求，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點、難點，這是教師達成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

基礎(chǔ)型課程的教學(xué)，除合理、有效地利用教材資源外，教師要根據(jù)學(xué)生的認知實際，以豐富、翔實的史料(材料)，通過歸納或演繹，使學(xué)生掌握歷史唯物主義的基本觀點和方法，逐步養(yǎng)成歷史學(xué)習(xí)中史料、史實和史觀的證據(jù)意識、邏輯意識和科學(xué)意識，有效提高教學(xué)質(zhì)效。高中基礎(chǔ)型課程的教學(xué)應(yīng)對初中內(nèi)容作必要的回顧，運用初中的基本史實，加深對高中教學(xué)內(nèi)容中史學(xué)觀念的理解，體現(xiàn)歷史認識的“螺旋式上升”。同時，應(yīng)把握中國在世界歷史進程中的地位與作用，有意識地對中外歷史進程進行比較，用具體的史實加強對中國國情與歷史發(fā)展道路的認識。

拓展型課程應(yīng)遵循課程方案的規(guī)定，既要結(jié)合社會熱點和重大歷史紀念日，在專題教育中確保一定的課時，以專題講座等形式加強國家意識、文化認同和公民人格的教育，又應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生按照自己的興趣志向，在規(guī)定的范圍內(nèi)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。要結(jié)合基礎(chǔ)型課程的教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)條件，編寫具有地方特色、適合本校學(xué)生實際的校本教材，充實拓展型課程的教學(xué)內(nèi)容。

研究(探究)型課程應(yīng)從學(xué)生的興趣和經(jīng)驗出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，從基礎(chǔ)型、拓展型課程中發(fā)掘和提升研究(探究)的主題。探究型課程要側(cè)重于理清歷史事件、現(xiàn)象和人物的客觀史實；研究型課程要側(cè)重深入解釋歷史事件、現(xiàn)象和人物的客觀史實，進而作出評價。在實施過程中，要發(fā)揮組織與協(xié)調(diào)作用，并積極為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造和提供實地考察、實物觀察等條件，以增強和提高學(xué)生獨立思考與團隊合作的意識與能力。

三、整合教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式

歷史課堂教學(xué)模式是為了達成教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，發(fā)揮學(xué)校特色和教師特長而建立的反映歷史學(xué)科教學(xué)特點的典型形態(tài)。整合教學(xué)資源是創(chuàng)新教學(xué)模式的有效手段。

在歷史課堂教學(xué)中，目前的歷史教師較多地采用了如“情境活動”、“合作學(xué)習(xí)”、“自主探究”、“問題研討”、“多媒體輔助”、“人機交互”等行之有效的教學(xué)模式。教師要合理繼承多年來在教學(xué)改革中積累的成功教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗。要注意各種教學(xué)模式的優(yōu)化組合，考慮各種模式運用上的交互性與效應(yīng)上的延伸性，力求有所突破，實現(xiàn)創(chuàng)新。教師要根據(jù)不同課程類型的特點，考慮選擇和設(shè)計不同側(cè)重點的教學(xué)模式。

在設(shè)計基礎(chǔ)型課程教學(xué)模式時，要側(cè)重于教學(xué)手段的多樣性。要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展與認知規(guī)律，利用生動的講述、形象的文字、圖片、音像、實物等資料，創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)的氛圍，再現(xiàn)歷史發(fā)展的生動過程，拉近歷史與學(xué)生的距離，讓學(xué)生感受歷史，激起探求史實、尋求真諦的欲望。

在設(shè)計拓展型課程教學(xué)模式時，要側(cè)重于教學(xué)形式的開放性。要綜合運用各種教學(xué)形式，如到歷史遺跡(陳列館)、博物館等現(xiàn)場進行歷史教學(xué)活動，努力拓寬學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在人性化的教學(xué)環(huán)境中，走近歷史、親近歷史、感知歷史。

在設(shè)計研究(探究)型課程教學(xué)模式時，要側(cè)重于教學(xué)關(guān)系的互動性。要順應(yīng)教學(xué)的實際需要，靈活安排活動時間，為學(xué)生在活動中主體地位的實現(xiàn)創(chuàng)造條件，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使學(xué)生在探究中感悟歷史、提升情操，逐步樹立正確的歷史觀和世界觀。

教師在設(shè)計教學(xué)模式時要努力開發(fā)歷史教學(xué)資源。要挖掘與歷史學(xué)科教學(xué)相關(guān)的社會資源，充實教學(xué)內(nèi)容；要主動順應(yīng)時代發(fā)展，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)手段，為創(chuàng)新教學(xué)模式開辟新思路；要提高自身的歷史專業(yè)化水平，挖掘自身的專業(yè)優(yōu)勢，重視人文因素的弘揚，逐步形成具有各自風(fēng)格流派的個性化教學(xué)模式。

四、改革學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)史能力

學(xué)習(xí)方法會直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，甚至?xí)於▽W(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的走向。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法是提升學(xué)史能力的前提，是教師的重要責(zé)任。

教師在教學(xué)過程中，要正確處理接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系。要充分認識歷史學(xué)科的特點決定了最基礎(chǔ)的歷史知識是學(xué)生學(xué)史能力形成和發(fā)展的基石。要從學(xué)生的認知心理規(guī)律出發(fā)，適當(dāng)而必要地傳授歷史知識。同時，教師要充分重視歷史學(xué)習(xí)過程中學(xué)生內(nèi)心感受和自我體驗的客觀影響，著力培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)方式，要創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的實踐活動，通過自主搜集史料、提取信息、交流成果(參觀、訪問、考察、制作、講座、交流)等實踐活動，體驗學(xué)習(xí)的過程。

教師在教學(xué)過程中，要重視對學(xué)生的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)歷史的方法。教師要鼓勵學(xué)生自主進行歷史探究活動，引導(dǎo)學(xué)生在識記與鑒別、領(lǐng)會與詮釋、分析與綜合、評價與論證的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法，通過合作、實踐、探究與作業(yè)、練習(xí)等途徑，在潛移默化之中，學(xué)會自主學(xué)習(xí)的一般方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進一步提升史學(xué)意識，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

五、重視作業(yè)設(shè)計，發(fā)展學(xué)習(xí)成果

作業(yè)是歷史學(xué)習(xí)的有機組成部分，它不僅是為了鞏固歷史基礎(chǔ)知識，而且應(yīng)成為引導(dǎo)學(xué)生掌握基本史學(xué)方法、達成情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，發(fā)展學(xué)習(xí)成果的重要手段。教師要充分認識歷史課程中作業(yè)的地位與作用，具備自主設(shè)計作業(yè)的能力和水平。

作業(yè)設(shè)計要把握課程標(biāo)準(zhǔn)要求，體現(xiàn)課程改革理念。要遵循有利于學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的歷史知識、有利于學(xué)生掌握歷史學(xué)的思想和方法、有利于拉近歷史與現(xiàn)實之間距離的原則。作業(yè)設(shè)計的基本思路是：淡化題型分類，以材料情境、學(xué)習(xí)情境引出問題，為學(xué)生運用合作、交流、探究等方式開展歷史學(xué)習(xí)提供契機；開拓課程資源，引用不同來源和形式的材料豐富作業(yè)的內(nèi)容；拓展練習(xí)空間，注重與其它學(xué)科的有機聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)科的綜合性特色；采用開放式的設(shè)計，在合乎史學(xué)邏輯的前提下張揚學(xué)生的個性。

作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)作業(yè)形式與類型的多樣化。作業(yè)形式要兼顧書面與口頭兩方面；作業(yè)類型要兼顧鞏固性與發(fā)展性，不僅要重視鞏固歷史基礎(chǔ)知識與基本方法的作業(yè)，而且要重視發(fā)展學(xué)生探究、實踐、合作、交流等學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的作業(yè)，從而使作業(yè)成為豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗，完善學(xué)習(xí)經(jīng)歷的重要手段。

作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)個性化和選擇性的原則，應(yīng)為不同層次的學(xué)生鞏固、強化學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)自己的成功與不足提供機會。教師要在分析課堂教學(xué)狀況，體現(xiàn)學(xué)生認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同要求的作業(yè)內(nèi)容。教師既要關(guān)注作業(yè)所體現(xiàn)出的歷史學(xué)習(xí)中的共性問題，又要關(guān)注學(xué)生的個性差異，要使作業(yè)成為進一步改進教學(xué)、提高效益、發(fā)展個性、共同提高的重要環(huán)節(jié)。

六、實施多元評價，凸現(xiàn)激勵功能

中學(xué)歷史課程的學(xué)業(yè)評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程、結(jié)果、效率的價值判斷，也是指導(dǎo)學(xué)生改進和完善歷史學(xué)習(xí)活動的教學(xué)行為。教師要改變單純注重考查學(xué)生對歷史知識的掌握、注重書面考試形式、注重以分數(shù)衡量學(xué)生成績的傳統(tǒng)，改革片面的歷史學(xué)業(yè)評價模式，堅持以學(xué)生發(fā)展為本的價值取向，實施多元評價，力求全面、公正、客觀，充分發(fā)揮其激勵導(dǎo)向功能。

評價標(biāo)準(zhǔn)要多維。要重視學(xué)習(xí)過程的評價，既要重視學(xué)生歷史知識和技能的理解與掌握，也要關(guān)注其正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成與發(fā)展；既要重視學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)結(jié)果。又要關(guān)注其進步與發(fā)展，尤其要關(guān)注學(xué)生學(xué)史方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

評價主體要多位。要采用教師評價、學(xué)生自評互評與社會評價相結(jié)合的方法。其中，特別要發(fā)揮學(xué)生互評的作用，讓學(xué)生在親自體驗評價的過程中，自我反思、自我調(diào)整。

評價方式要多樣。要實施多種評價的方式，采取如歷史小報、歷史故事會、歷史主題辯論賽、歷史知識競賽等方式，結(jié)合平時作業(yè)、書面考查成績，對學(xué)生作出綜合評定。

教師要建立激勵學(xué)生發(fā)展的評價機制。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特長、創(chuàng)新潛能，要大力張揚幫助學(xué)生認識自我，建立自信，使多元評價發(fā)揮激勵學(xué)生自主發(fā)展的良好效應(yīng)。

第二篇：課堂教學(xué)改進意見

課堂教學(xué)改進意見

為了不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，完善課堂教學(xué)，提高學(xué)生教學(xué)質(zhì)量。針對自身的教學(xué)優(yōu)勢和不足，本學(xué)期我們關(guān)注了教師的課堂教學(xué)，現(xiàn)將從改變陳舊的導(dǎo)入與乏味的提問方式進行入手提出一些建議： 改進意見：

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣取決于其學(xué)習(xí)積極性是否在課堂上被充分調(diào)動。針對我以往課堂上面面俱到，愛唱“獨角戲”，堂下一部分學(xué)生呼應(yīng)，一部分學(xué)生當(dāng)聽眾的弊病。本學(xué)期著重在這些方面進行努力：

1、課前作好充分準(zhǔn)備，仔細挖掘教材，把課堂還給學(xué)生。減少老師說的時間、范圍，給予學(xué)生充分的思考討論時間。課前準(zhǔn)備充分了，抓住了課題的主線，就不會面面俱到了，就會避免進行煩瑣的課題分析，把課題分解得支離破碎，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。

2、在利用開題階段，盡量選擇契合學(xué)生要求和興趣的，便于學(xué)生理解和感悟，也能在課堂開始就很好的調(diào)動學(xué)生積極性。

3、充分利用提問，提問始終是可以貫穿于整個課堂和可以增加學(xué)生參與度，使學(xué)生真正成為課堂主體的有效手段。在設(shè)置提問的時候注意單一性，變化不同形式。在進行提問時，在引導(dǎo)方面多下功夫，不提倡灌輸，而是靠學(xué)生自己提出，自己體會。即使提問結(jié)束，也注意點評學(xué)生的回答，從回答中引問題，解決問題。

首先，在導(dǎo)入部分，我采取了聯(lián)系實際的方法，利用學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)問題來激發(fā)學(xué)生對于這節(jié)課的興趣，其次，發(fā)揮學(xué)生的積極動手能力，自主動手調(diào)動了學(xué)生的積極性，第三，在分組回答了尋找線索的問題，理清了數(shù)學(xué)問題思路后，我以自己做個小評委，評一評小組的討論與實際的差距，設(shè)置這一問題的本意是在學(xué)生提高自己動手實際操作水平，但是，由于對于學(xué)生水平估計和提問方面的引導(dǎo)不足，指向性不十分明確，這一部分的任務(wù)完成比較草率，沒有達到預(yù)期的效果。

第四，鑒于學(xué)生具體情況，在分析實際問題階段我沒有直接提問，而是采用了主講。

第五，在拓展階段，我采用了二選一的提問方式，學(xué)生以小組為單位展開了充分的討論，接下來的展示時間也能夠把握好問題重點展開了充分的想象。最后，請一位學(xué)生做小老師對于本節(jié)課進行了總結(jié)。這堂課的環(huán)節(jié)簡言之就是評一評，講一講，在提問方面根據(jù)不同環(huán)節(jié)，我分別采用了引導(dǎo)，換角度和降低難度的方法，意圖激起學(xué)生興趣。

這樣的課堂設(shè)置的效果是學(xué)生的積極性和參與性都得到了提高。課前所設(shè)置的目標(biāo)也基本達成了。

第三篇：《中學(xué)歷史課堂教學(xué)典型案例研究》成果鑒定意見

《中學(xué)歷史課堂教學(xué)典型案例研究》成果鑒定意見

2014年11月7日，江蘇省教育學(xué)會組織五位專家鑒定組對沭陽縣修遠中學(xué)張衛(wèi)東、周守軍兩位同志共同主持的江蘇省教育學(xué)會教育科研“十二五”立項課題《中學(xué)歷史課堂教學(xué)典型案例研究》進行成果鑒定。專家鑒定組通過聽取課題組研究報告與工作報告的匯報、查閱研究資料、座談與質(zhì)疑答辯等手段，對課題研究情況進行了較為充分的了解，經(jīng)合議，形成以下鑒定意見：

⒈該課題能站在深化課程改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人材的高度，針對中學(xué)歷史課堂教學(xué)存在諸多弊端，提出了《中學(xué)歷史課堂教學(xué)典型案例研究》課題研究，選題好，具有較強現(xiàn)實意義與研究探討價值。

⒉該課題組采用了調(diào)查法，調(diào)查總結(jié)了中學(xué)歷史課堂現(xiàn)狀，分析其產(chǎn)生原因，為課題研究奠定了基礎(chǔ)；并以文獻法、行動研究法等科研方法，對歷史課堂教學(xué)典型案例進行分類的研究，探討分析各種案例形成原因，并提出改進策略，發(fā)揮案例研究應(yīng)有價值功能。課題組探討形成了具有本校特色歷史學(xué)科課堂教學(xué)模式，即：教學(xué)導(dǎo)入—歷史概述—問題展示---小組合作---成果呈現(xiàn)—組間辨析---教師總結(jié)---反饋檢測，這些具有較好可操作性、實踐應(yīng)用價值。

⒊幾年多課題研究，實驗學(xué)校教師教育教學(xué)觀念得到了更新，教育教學(xué)藝術(shù)水平與能力得到了提升，教育科研能力也得到了提高，實驗教師有四篇論文在省級刊物發(fā)表，有關(guān)篇論文在省市級評選活動獲獎。

綜上所述，該課題研究思路清晰，研究過程扎實有效，研究目標(biāo)已達成，取得了較為顯著成果，一致同意通過鑒定。

第四篇：中學(xué)歷史課堂教學(xué)反思

中學(xué)歷史課堂教學(xué)反思

劉連娟

一、從歷史教學(xué)的三大任務(wù)的完成情況看

第一、在知識傳授方面，總體看較好，但也存在著需要進一步改進的地方。具體來說，一是在貫徹整體知 識結(jié)構(gòu)的教學(xué)方面，教師應(yīng)注意從總體上把握教材的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡(luò)，尤其還要重視對內(nèi)容的深廣度作出 恰如其分的規(guī)定，便于有的放矢地教學(xué)；二是要重視學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，即將教材的基本知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué) 生自己的認知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力。第二、在學(xué)生的智能培養(yǎng)方面，雖已有所側(cè)重，但與素質(zhì)教育的智能培養(yǎng)目標(biāo)尚有很大的距離。這也是向 素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要內(nèi)容。筆者認為，要想使智能培養(yǎng)真正達到素質(zhì)教育的目標(biāo)，應(yīng)從進一步改進課堂教學(xué)入 手，具體說：一是教師應(yīng)留出更多的時間，讓學(xué)生自己去閱讀教材、思考問題，并進行思辯性的討論；二是教 師講授的側(cè)重點應(yīng)從歷史過程為中心轉(zhuǎn)向歷史發(fā)展的邏輯聯(lián)系為中心；三是歷史教學(xué)要聯(lián)系實際，要談古論今，發(fā)揮歷史的明理、鑒今、育人的作用。第三、在思想教育方面，總體看在歷史課堂上落實不夠是個普遍現(xiàn)象，當(dāng)然學(xué)科的思想教育的陣地作用也 就遠未得到充分地發(fā)揮。思想教育的內(nèi)容籠統(tǒng)地講，在中國史教學(xué)中要著重突出愛國主義教育和民族自尊心及 民族自豪感的培養(yǎng)；在世界史教學(xué)中主要是審美觀、世界觀和社會發(fā)展規(guī)律的教育。相比之下，中國史的思想 教育要好于世界史部分。形成這種情況的原因，與應(yīng)試教育有直接的關(guān)系，歷史教師應(yīng)引以為戒，在今后的教 學(xué)活動中予以重視和進一步地落實。

二、從教學(xué)方法看還比較單

一、陳舊

學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠突出 很多教師，尤其是偏遠地區(qū)的教師在教法的使用上仍是傳統(tǒng)的單一型，即以講解法與講述法結(jié)合為主，學(xué) 生的調(diào)動很不夠，突出的是教師的主導(dǎo)作用。我們提倡的教學(xué)指導(dǎo)思想是啟發(fā)式教學(xué)。據(jù)統(tǒng)計，目前教法已有 14類72種之多。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，采用不同的教學(xué)方法，尤其要重視學(xué)生的主 體地位的體現(xiàn)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，讓學(xué)生主動地去學(xué)，而不是被動地接受。并且要教 會學(xué)生分析歷史人物、事件的立場、觀點，引導(dǎo)學(xué)生去掌握良好的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生更好地去掌握知識、運用知識和駕馭知識。3.從教師的教學(xué)基本功底來看，還有待于進一步強化 關(guān)于教師的教學(xué)基本功，這里從三點來談一下個人想法： 第一，關(guān)于歷史教師的知識結(jié)構(gòu)問題。作為一名中學(xué)歷史教師，首先應(yīng)具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和完善的知識結(jié)構(gòu)，這直接影響到教學(xué)的深度和廣度。這個知識結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括三方面：一是要有貫通古今的通史知識結(jié)構(gòu)；二是要有熟悉中外的全球史知識結(jié)構(gòu)； 三是要具有超出史學(xué)范圍的多學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。第二、關(guān)于歷史教師的語言問題。歷史教學(xué)以其學(xué)科的特點，對教師的語言也有相應(yīng)的要求：一是既要生動、具體，又要準(zhǔn)確、無誤；二是 既要通俗易懂，又要有時代性；三是既要有文采，又不失質(zhì)樸風(fēng)格；四是既要邏輯嚴謹，又要有節(jié)奏感。但要 達到上述要求，教師必須重視教學(xué)語言的培養(yǎng)和訓(xùn)練。第三、關(guān)于歷史教師的板書、板畫問題。板書是歷史教學(xué)的重要組成部分。教師設(shè)計板書的過程，既是一種教學(xué)藝術(shù)再創(chuàng)造的過程，又是教師對教 材分析、把握、濃縮和轉(zhuǎn)化的過程。關(guān)于板書的要求、形式等，這里不作闡述。只想說明的是關(guān)于板書的書寫 時間問題，這是個易被忽略的問題。恰當(dāng)?shù)臅鴮憰r間是在教師說完某一知識后，再掉轉(zhuǎn)頭去板書，而非邊說邊 寫。板畫。筆者只想談?wù)勛岳L地圖，這是歷史教師必備的基本功?？上г诮虒W(xué)實際中，其落實情況是不盡人意 的。故筆者建議歷史教研指導(dǎo)部門，應(yīng)加強對教師自繪地圖的基本功的監(jiān)督和指導(dǎo)。此外，在目前的中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，筆者認為還存在著教學(xué)信息反饋不及時、教學(xué)評估不盡科學(xué)等問題，這些都有待于進一步探討。

第五篇：改進中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點意見

改進中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點意見

（2005年5月修訂）

隨著上海市課程教材改革的不斷推進和深入，廣大數(shù)學(xué)教師通過學(xué)習(xí)和實踐，對數(shù)學(xué)課程理念、改革思路有了更清晰的認識，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革也有了切身的體驗；在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，更重視發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，更重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和方法，更重視教與學(xué)方式的多樣化。但發(fā)展是不平衡的，在轉(zhuǎn)變教育觀念、優(yōu)化教學(xué)過程、關(guān)注學(xué)生個性差異和不同教學(xué)需要等方面仍存在許多問題。為了切實、有效地實施“二期課改”，進一步提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，在此對當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出以下幾點改進意見。

一、合理制訂教學(xué)目標(biāo)

中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的指南，也是制訂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)確立的由“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”等三個維度構(gòu)建的課程目標(biāo)，以及教材和學(xué)生的實際情況，全面理解、整體把握各階段的教學(xué)目標(biāo)，具體制訂章、單元和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含三個維度的內(nèi)容，具有全面性、適切性，簡明、樸實和有數(shù)學(xué)的特點。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)清晰、具體，顯性描述知識技能的教學(xué)要求，切實提出主要的過程經(jīng)歷，列出伴隨過程而進行的能力培養(yǎng)、數(shù)學(xué)思想方法滲透、情感態(tài)度教育等方面的要求；在考慮培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)基本能力的同時，還要發(fā)展學(xué)生的探究能力，交流溝通能力和批判反思能力。

在制訂教學(xué)目標(biāo)時，就考慮在課堂教學(xué)時讓學(xué)生學(xué)習(xí)哪些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能；學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時可能遇到哪些困難；通過哪些教學(xué)方法和技術(shù)來幫助、促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；在教學(xué)中如何滲透數(shù)學(xué)思想方法，如何發(fā)展學(xué)生的能力和提高學(xué)生的思維品質(zhì)；應(yīng)進行哪些思想品德和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。所提出的目標(biāo)要求，應(yīng)符合學(xué)生的認知發(fā)展水平和心理特征，體現(xiàn)先進的教學(xué)理念，并具有針對性、層次性和可操作性；要明確教學(xué)的基本要求和發(fā)展性目標(biāo)，反映統(tǒng)一性和個性化學(xué)習(xí)的需要。教學(xué)目標(biāo)的制定要切忌大、空、虛。不同類型的數(shù)學(xué)課，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有不同的側(cè)重。

例如：新授課的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)著重指明學(xué)生對概念、定義、法則、定理、原理、公式、性質(zhì)等應(yīng)經(jīng)歷的具體過程和要達到的認知水平，如通過哪些操作實驗或問題情景引入新知，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷怎樣的過程；知識學(xué)習(xí)的水平是識記、解釋性理解還是探究性理解，具體要求是什么；同時明確，伴隨學(xué)習(xí)過程學(xué)生在數(shù)學(xué)基本能力的提高、數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟、情感態(tài)度的發(fā)展等的具體表現(xiàn)。

復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)著重指出對所學(xué)知識進行反思總結(jié)的過程要求和達到鞏固提高的水平要求，強調(diào)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的建立以及學(xué)生進行知識系統(tǒng)化的能力、自我調(diào)控和批判性學(xué)習(xí)的能力、運用所學(xué)知識和方法解決問題的能力的培養(yǎng)?？删唧w提出采用哪些方法對知識進行梳理；要把握有關(guān)概念、定義、法則、定理、原理、公式、性質(zhì)的哪些基本聯(lián)系；提出能力發(fā)展和情感體驗的新要求等。

二、科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的確定，其基本依據(jù)是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，還必須強調(diào)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)課本編寫的指導(dǎo)思

想和符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，強調(diào)服從教學(xué)目標(biāo)的需要。教學(xué)內(nèi)容的組織要抓住主線，突出重點，分散難點，確保全體學(xué)生在課堂教學(xué)時間內(nèi)能獲取最基本的數(shù)學(xué)知識、方法和能力；內(nèi)容的安排順序應(yīng)由淺入深，循序漸進，形成內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)。可適當(dāng)考慮安排一些適合不同層次學(xué)生需要的數(shù)學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)分層教學(xué)要求。

教師要認真研讀數(shù)學(xué)課本，不僅要通讀，還要理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，知道它們的來龍去脈；要在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，對教學(xué)內(nèi)容進行加工提煉，化難為易，化繁為簡?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的實際情況和對課本的通盤考慮，對某些數(shù)學(xué)內(nèi)容進行必要的調(diào)整和選擇，創(chuàng)造性地使用課本。在調(diào)整內(nèi)容時要注意內(nèi)容安排的邏輯順序；要切實把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，不能隨意擴展內(nèi)容范圍，切忌繁、難、偏、雜。

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)以學(xué)生具體知識背景和認知發(fā)展水平為依據(jù)，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)直觀、有趣、貼近學(xué)生的生活實際和知識經(jīng)驗；高中教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)也應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際知識背景設(shè)計問題情景，采取適當(dāng)?shù)谋磉_方式。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計不僅要考慮現(xiàn)成結(jié)論的呈現(xiàn)，還要考慮這些結(jié)論的形成過程；內(nèi)容要具有彈性，為不同個性的學(xué)生留有選擇的余地和發(fā)展的空間，滿足多樣化學(xué)習(xí)的需求。

三、精心設(shè)計教學(xué)過程

教學(xué)是由教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。數(shù)學(xué)教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)活動，在師生之間、學(xué)生之間的積極交往和互動中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)共同發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師擔(dān)負著教的職責(zé)，起著主導(dǎo)作用。教師要為學(xué)生提供真實的數(shù)學(xué)情景，要積極引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化、再創(chuàng)造的活動過程；同時，要為學(xué)生提供反省活動的機會，要留給學(xué)生進行質(zhì)疑、討論、思考的時間和空間。教師要認真履行對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織、交流、支持、點拔、咨詢、促進等責(zé)任，但教師的主導(dǎo)并不是教師可以決定、替代和包辦學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計問題。設(shè)計的問題要有層次性，有利于不同水平的學(xué)生進行思考和探究；要有明確指向，有利于學(xué)生開展議論和理解數(shù)學(xué)。問題的提出要適度，符合學(xué)生探索求知的需要，既有思考性又有可行性，既能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又能引起認知沖突。要鼓勵學(xué)生從不同的視角、用不同的思路和方法去分析問題和解決問題；要由教師提出問題逐漸轉(zhuǎn)向由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、給出解決問題的方案。要重視培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識和運用知識的能力，關(guān)注學(xué)生學(xué)會把實際問題抽象為數(shù)學(xué)問題的方法。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)基本要領(lǐng)的抽象和概括過程，基本原理的歸納和推導(dǎo)過程，解題思路的探索和分析過程，基本規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)過程，數(shù)學(xué)模型的建立、求解和解釋過程。要把教學(xué)視為引導(dǎo)學(xué)生參與知識形成的活動過程，積極實施啟發(fā)式、討論式和開放式的教學(xué)，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。要鼓勵學(xué)生在觀察、分析的基礎(chǔ)上，對數(shù)學(xué)的結(jié)論進行歸納、猜測、論證；要指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，對知識深入理解、系統(tǒng)整理，進行反思、質(zhì)疑，幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方式。

對于不同類型的數(shù)學(xué)課，設(shè)計應(yīng)有所不同。

例如：對于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗和實際生活經(jīng)歷，設(shè)計學(xué)生熟悉的、感興趣的問題情景或事例，充分展現(xiàn)概念形成的過程。通過問題討論、事例分析，引導(dǎo)學(xué)生在具體感知的基礎(chǔ)上進行抽象概括，要深入剖析概念的本質(zhì)，闡明概念之間的相互關(guān)系和區(qū)別，注意新舊概念之間的聯(lián)系和比較；要重視對概念的多角度理解，從而使學(xué)生逐步形成新的數(shù)學(xué)概念。

對于數(shù)學(xué)規(guī)律的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)重視發(fā)現(xiàn)、歸納、確認或論證過程的呈現(xiàn)，關(guān)注獲取有關(guān)法則、公式、定理以及把握他們之間相互聯(lián)系的活動和方法；還應(yīng)設(shè)計有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)規(guī)律形成的條件、適用的范圍和思想方法的相關(guān)問題，使學(xué)生逐步形成數(shù)學(xué)知識的基本結(jié)構(gòu)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要由“重教”轉(zhuǎn)為“重學(xué)”，由“讓學(xué)生適合數(shù)學(xué)教學(xué)”轉(zhuǎn)為“創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)”。要體現(xiàn)“教”為“學(xué)”服務(wù)，教師要從知識的傳授者努力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，切實關(guān)注怎樣幫助學(xué)生自己進行知識建構(gòu)，怎樣指導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究能力等等。動手操作、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要方式，要重視接受性學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式的平衡兼顧，倡導(dǎo)多種學(xué)習(xí)方式的有機結(jié)合。教師要改變教學(xué)方式單一的狀況，適當(dāng)?shù)剡\用多種教學(xué)方式的組合實施教學(xué)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生進行操作、探究、質(zhì)疑、交流的課堂環(huán)境和有利于學(xué)生獲得多元學(xué)習(xí)經(jīng)歷的條件，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不斷完善，促使學(xué)生不僅學(xué)會數(shù)學(xué)，而且會學(xué)數(shù)學(xué)。

四、充分重視信息技術(shù)

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用，除了輔助課堂教學(xué)、幫助學(xué)生理解、應(yīng)用有關(guān)數(shù)學(xué)的知識以外，更重要的是促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和行為，促進學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，完善學(xué)習(xí)方式。

數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計，應(yīng)置于現(xiàn)代化信息技術(shù)的背景下考慮。在情景引入、操作實驗、問題展開、探索研究、歸納反思等各個環(huán)節(jié)中，要充分、有效地運用現(xiàn)代信息技術(shù)。要利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一個探索數(shù)學(xué)、欣賞數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到數(shù)學(xué)不僅具有抽象性、嚴謹性，而且是探索性的、動態(tài)的、發(fā)展的學(xué)科。要讓計算器（有條件的學(xué)校使用圖形計算器）參與課堂教學(xué)，通過技術(shù)展現(xiàn)分析、思維的過程，或者進行驗證性實驗和其他體驗性活動，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識、學(xué)會數(shù)學(xué)應(yīng)用。要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，服務(wù)數(shù)學(xué)教學(xué)，同時拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。有條件的學(xué)校可在網(wǎng)絡(luò)上進行數(shù)學(xué)教學(xué)、實施學(xué)習(xí)指導(dǎo)和開展研究性學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代信息技術(shù)的運用要適量和適切，避免由于課堂教學(xué)中信息技術(shù)的不適當(dāng)介入而限制了師生的互動和交流。

五、努力改善學(xué)習(xí)訓(xùn)練

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)訓(xùn)練是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個有機組成部分，是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。教師要從訓(xùn)練的目的、要求、內(nèi)容、形式等方面，不斷地改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的目的是“打好基礎(chǔ)，促進發(fā)展，改進教學(xué)”。要把握基礎(chǔ)教學(xué)的要求，全面關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需要，既有基礎(chǔ)性又有發(fā)展性。學(xué)習(xí)訓(xùn)練的設(shè)計要有層次性，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平提出不同的訓(xùn)練要求；要充分注意學(xué)生個體學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的差異性，提供有選擇的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。要重視學(xué)習(xí)訓(xùn)

練的質(zhì)量和效益，努力體現(xiàn)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能、培養(yǎng)基本觀點和基本方法、提高學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的功效。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的內(nèi)容要根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際，用好課本中的例題，精選習(xí)題；對習(xí)題的解答過程和表達格式，要按照規(guī)范嚴格要求。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的內(nèi)容重點應(yīng)放在幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)上，同時要重視對探究型、開放型、質(zhì)疑型問題等的研究，使重在基礎(chǔ)性的訓(xùn)練與重在發(fā)展性的訓(xùn)練合理搭配、有機整合，建構(gòu)合理的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)訓(xùn)練系統(tǒng)。學(xué)習(xí)訓(xùn)練要適量，要控制訓(xùn)練內(nèi)容的深度和難度，不要隨意拔高訓(xùn)練要求，不能單純追求解題技巧，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的方式不應(yīng)只局限于對習(xí)題的演練，還可以安排動手制作、論文寫作、書面小結(jié)歸納等作業(yè)。要重視對學(xué)生課外作業(yè)的批改和從學(xué)習(xí)訓(xùn)練中反饋教學(xué)信息，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和對教學(xué)實施的調(diào)控；對學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)中出現(xiàn)的問題和獨到的見解，要及時講評。

六、不斷完善教學(xué)評價

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價是對學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所取得的成果和達到的水平作出評判，同時對學(xué)生改善學(xué)習(xí)和完善自我進行導(dǎo)向。必須強調(diào)發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的教育功能，教師應(yīng)更多地肯定學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的進步、鼓勵信心；評價的結(jié)果不應(yīng)只是對學(xué)生的認定，更重要的是激勵和調(diào)控，更多地用于幫助師生改進數(shù)學(xué)的教于學(xué)。

要提倡動態(tài)性的評價，尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的個性特點，師生互相理解，及時溝通；與學(xué)生本人的前期狀態(tài)相比，評價他數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的變化和發(fā)展。要提倡過程性的評價，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中能自然地反映出其個體的數(shù)學(xué)品質(zhì)、數(shù)學(xué)能力和對數(shù)學(xué)獨特的理解，同時學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中又能表現(xiàn)出其個人的品德、習(xí)慣、態(tài)度以及學(xué)習(xí)方式和方法，教師應(yīng)在過程中及時發(fā)現(xiàn)并作出激勵性的評價，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

評價的方式要多樣化。數(shù)學(xué)書面作業(yè)和測試仍是主要的評價方式之一，但要控制測試的難度和頻數(shù)；可展示學(xué)生的數(shù)學(xué)作品，如用函數(shù)圖像畫圖，制作空間立體圖形，由學(xué)生互相評價；還可以有口頭答辯，課堂提問、個別訪談、問卷調(diào)查、小組評議、數(shù)學(xué)實踐的報告、數(shù)學(xué)專題研究的小論文、建立學(xué)生成長記錄袋等評價方式。教師要從根本上改變用一張試卷、一個分數(shù)來評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的方式，努力克服在學(xué)習(xí)評價中存在的重知識輕能力、重結(jié)果輕過程、重鑒別輕發(fā)展等傾向，不斷地完善教學(xué)評價。評價結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)將定性與定量相結(jié)合，要重視利用成長記錄和評語來描述學(xué)生的進步，通過評價引導(dǎo)學(xué)生進一步發(fā)展。

教師也要對自己的教學(xué)思想、教學(xué)行為和教學(xué)效果進行分析和反思，及時聽取學(xué)生、家長和其他數(shù)學(xué)教師的評價意見，不斷改進數(shù)學(xué)教學(xué)方法，促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能力的不斷提高。