第一篇：將歷史劇引入中學歷史課堂教學

將歷史劇引入中學歷史課堂教學

李慶平

內(nèi)容提要：長期以來，歷史課本給人的感覺是呆板、枯燥，歷史課不受學生重視成為不爭的事實，而電視熒屏播放的歷史劇卻大受學生的歡迎，如何在這兩者之間架設起一座橋梁，使歷史劇為中學歷史課堂教學增添一道亮麗的色彩，是歷史教師思考的一個重要問題。本文擬從學生喜愛歷史劇著手，將它們引入歷史教學課堂，把課本上的歷史事件與歷史劇聯(lián)系起來，同時將一些歷史劇中虛構(gòu)的情節(jié)、錯誤的觀點與歷史史實區(qū)分開來，既提高了學生學習歷史的興趣，又發(fā)揮了歷史課堂的育人功能。

關(guān)鍵詞：歷史劇 中學歷史 課堂教學

近幾年，電視熒屏上的歷史劇是越來越多，打開電視機，滿眼的花翎頂戴、長衫馬褂，滿耳的貝勒、格格、皇阿瑪，從先秦的梟雄好漢到清末的奸佞小人，你方唱罷我登場，好不熱鬧。一直以來，收視率居高不下的歷史劇對歷史知識的傳播功不可沒，2006年11月底，由南開大學學生開展的《社會大眾歷史知識調(diào)查報告》顯示，71.5%的被調(diào)查者是從歷史劇中獲得歷史知識，可見歷史題材的影視作品已成為大眾獲取歷史知識的第二課堂，僅次于歷史教科書和教師。歷史劇的功用，體現(xiàn)在它的認識價值、審美價值和娛樂價值上，這與一切文藝作品的功能是相同的，不同的只是表現(xiàn)對象和手段。歷史劇是以某一時期歷史事件和歷史人物為藍本進行的藝術(shù)創(chuàng)造，作為一門藝術(shù)，歷史劇允許藝術(shù)的夸張，允許情節(jié)乃至人物的虛構(gòu)。一部優(yōu)秀的歷史劇之所以能夠打動人，不僅要有感人的故事情節(jié)，更重要的還要有感人的典型形象，同時還要承擔起為人們提供鑒戒的重任。如郭沫若的歷史劇《屈原》，不僅故事感人，而且塑造了屈原這一典型形象，他的坎坷經(jīng)歷、憂國憂民、不畏強暴的精神，在人們的心中引起了強烈的震撼，1942年《屈原》在陪都重慶首演當晚暴風雨將至，舞臺上的朗誦應和著劇場外的雷鳴，在抗日戰(zhàn)爭那個特殊的時期，轟動了整個山城，激起了人們強烈的愛國熱情。

南開大學學生開展的《社會大眾歷史知識調(diào)查報告》還顯示：社會各階層92.5%的人對歷史表示“感興趣”，其中41%的人表示“很感興趣”，“不感興趣”的只占7.5%。這組數(shù)據(jù)表明：只要歷史教育和普及方法得當，歷史知識將與人們的生活結(jié)合得更緊密，其社會功用也會得到更好的發(fā)揮。然而，令人遺憾的是，獲取歷史知識的主渠道——歷史教學課程卻大受冷落。由于歷史教學受到諸多因素的制約，目前全國正在進行的教學改革雖然取得了一定成績，但是也存在不少問題，一是教材編排體例的程式化和內(nèi)容的單調(diào)化，二是教學模式和標準的統(tǒng)一和僵化。如一些教師認為只要高考不取消，就應該以分數(shù)論英雄，歷史教育就是幫助學生記住教材中的歷史知識，幫助學生應對各種考試和在考試中獲得好成績。還有一些教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力時，“穿新鞋走老路”，往往片面追求課堂里的熱鬧，整個教學設計充滿著各種各樣的活動，而真正留給學生思考的時間很少，思維能力并沒有提高。在現(xiàn)實生活中，學生了解歷史知識的途徑十分有限，他們很容易將歷史題材的影視作品與史實等同起來，或是完全由作品中的情節(jié)代替史實。但是近幾年不少歷史劇脫離史實，隨意編造，對史實無理“加工”甚至歪曲，對公眾造成了誤導。出現(xiàn)“劇作家不拿歷史當歷史，歷史迷不拿電視劇當電視劇，而更多的觀眾是在拿電視劇當歷史”的現(xiàn)象。歷史系教授翟國璋評析當今歷史劇與真實歷史的偏差時，曾用一首打油詩這樣調(diào)侃：“電視頻道，戲說歷史的影視劇真不少，戲說康熙，戲說乾隆，戲說慈禧……一個比一個熱鬧，乾隆能說粵語，大臣敢在皇宮大殿前撒尿，慈禧能奏鋼琴一曲，皇帝可與武林高手過招。真真假假，假假真真，嚴肅的歷史被搞的亂七八糟。這歷史課喲，我們今后怎么教?!”全國政協(xié)委員、著名演員鮑國安在參與拍攝電視劇《拯救少年犯》期間，曾經(jīng)十幾次到少管所調(diào)查，結(jié)果每一次回來都是一身冷汗，他說他在問一些青少年為何犯罪的時候，很多青少年居然告訴他是“模仿電視上做的”。由此可見，如果教師對學生不加以引導，長此以往，不僅進一步降低歷史課堂對學生的吸引力，更嚴重地是造成學生對歷史的曲解甚至是誤解，嚴重影響學生的身心發(fā)展和正確價值觀、人生觀的形成。

其實歷史課堂教學和歷史劇都是對歷史的再現(xiàn)，歷史課堂教學是科學地再現(xiàn)歷史，歷史劇則是藝術(shù)地再現(xiàn)歷史，二者同歷史都有割不斷的聯(lián)系，歷史課堂教學和歷史劇之間并不是對立的、矛盾的，完全可以相輔相成、相得益彰。歷史教師——作為歷史知識的主要傳播者，應該作為歷史劇與歷史課堂教學之間的橋梁，充分發(fā)揮它們應有的作用。

一、欣賞歷史劇，激發(fā)學生學習歷史的興趣，讓歷史課堂教學豐富多彩，情感教育真正落到實處。

歷史劇是有聲音的“歷史”，它最有魅力的地方就在于它的直觀性、生動性，它能營造出一種歷史氛圍，讓學生更容易加深對歷史知識和概念的理解和記憶。將歷史劇用于課堂教學，一定要結(jié)合教材內(nèi)容，明確主題，精心篩選，要在教師語言描述不能到達預期效果的時候，這樣所采用的資源才能真正起到輔助教學的功效。如果過多過濫，喧賓奪主，就會適得其反。如在講授岳麓版必修一第3課《中央集權(quán)與地方分權(quán)的斗爭》東漢外戚宦官互相傾軋時，我給學生介紹了東漢和帝后繼位的10位皇帝中有5位年齡在10歲以下，同時引用了《三國演義》第1集里一段先后出現(xiàn)和帝、殤帝、安帝、順帝、沖帝、質(zhì)帝的畫面，加深了學生的印象，并引導學生分析得出東漢外戚宦官專政的根本原因不是皇帝年幼，而是皇權(quán)專制造成的。又如講述第17課《五四運動》的結(jié)果時，我剪輯了影片《我的1919》中顧維鈞正義凜然拒絕簽約的一幕，讓學生受到很大的震動，同時強調(diào)里面的一句臺詞：“當我們拒絕在和約上簽字的時候，代表團也曾未收到北京關(guān)于拒絕簽字的任何指示?！弊寣W生進一步明確代表團拒絕簽約的真正原因是國內(nèi)開展的轟轟烈烈的五四運動。再如講授岳麓版必修二第12課《民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》，盧溝橋事變后日本為適應侵略需要，從占領區(qū)掠奪大量物資，民族工業(yè)面臨破產(chǎn)。我播放了電視劇《大染坊》最后一集中的一段影片，雖然陳六子這個人物是虛構(gòu)的，但他是中華民族資本家的突出代表之一，當他得知山東省主席韓復渠在日軍進攻時放棄濟南自己逃跑時，發(fā)出了“這是什么樣的軍隊，這是什么樣的國家”的感慨，毅然下令燒毀自己辛苦建立的工廠，絕不讓日本人拿走一塊布，在個人利益和國家利益面前，他選擇的是犧牲自己，使學生對當年艱難創(chuàng)業(yè)的中華民族工業(yè)和民族資本家有了更為真實深刻感受。

二、解讀歷史劇，加深學生對所學歷史知識的記憶和理解，提高藝術(shù)鑒賞能力和辨別意識。

學生經(jīng)過一段時間的學習后，已經(jīng)掌握了一定的歷史知識，這時教師可以選取典型的、影響比較大的、學生觀看比較多的歷史劇為對象，可以加深學生對所學知識的記憶和理解，同時幫助學生辨別相關(guān)史實的真?zhèn)?，樹立辨別的意識。如學習完岳麓版必修三第一單元《中國古代思想寶庫》、第二單元《中國古代文藝長廊》，學生對中國古代的著名思想家、文學藝術(shù)成就有所了解，結(jié)合教材內(nèi)容，我剪輯了《大漢天子》、《漢武大帝》兩部歷史劇中的一些畫面，要學生找出它們的錯誤并加以糾正。學生很快找出了如下錯誤：第一是讀音，“大夫”是古代官名，電視劇里念的是“大（音代）夫”，應念“大（音大）夫”，第二是用詞，袁盎所說的“天下興亡，匹夫有責”是明末清初思想家顧炎武所說的，第三是漢字字體，東方朔測字所寫的字全部用行書，而漢代的字體應該用隸書，第四是紙張，張騫遞給東方朔用白紙寫的“騫”字，西漢雖然出現(xiàn)了紙，但是紙質(zhì)比較粗糙，不適于書寫等等。另外教師也可以借用《百家講壇》的形式，利用課外活動時間開展歷史影視劇的賞析講座等活動，也可以對歷史劇“戲說有余，虛構(gòu)過多”的不足進行有效的勘誤。

三、編演歷史劇，培養(yǎng)學生的合作意識，挖掘?qū)W生的表演潛力，給學生提供展示自我的舞臺。

編演歷史劇可以改變學生以往的學習方式，通過學生的自編、自導、自演，再現(xiàn)歷史事件的發(fā)生、發(fā)展過程，使學生深切地體驗和感悟歷史，促進了自主學習、合作交流，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。如在學習岳麓版必修一第6課《雅典城邦的民主政治》后，學生編演的歷史劇《雅典人的一天》，巧妙地把陶片放逐法、公民大會的議事程序、民眾法庭的審判等歷史事件結(jié)合在一起，加深了全體學生對雅典民主制局限性的理解。但是這項措施在實行過程中受到的阻力比較大，一是高中學生學習任務重，科目多，編演歷史劇需要的時間比較多，花費的精力也大，在學生和家長眼里，歷史是副科，大多數(shù)學生不愿意參加；二是歷史教師所教的班級比較多，課時少，在完成課本的教學任務后基本上沒有時間去開展課外活動。

教必有法，教無定法，作為一名歷史教師，在傳播和普及歷史知識方面，愿在受冷落的歷史課堂和受歡迎的歷史劇這兩者之間架設起一座橋梁，使歷史劇為中學歷史課堂教學增添一道亮麗的色彩。

第二篇：將謎語引入語文課堂教學

將謎語引入語文課堂教學

晴隆民族中學 陳清龍

謎語是一個文化底蘊十分豐富的語文教學資源寶庫，將巧謎佳構(gòu)引入語文課堂教學，就如在菜肴里加上少許味精，又如在平靜的湖面投進一顆石子，不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的求知欲望，同時還能開闊學生的閱讀視野，鍛煉他們的思維能力，并提高其文化素養(yǎng)，陶冶其品德情操，可謂一舉多得。

我在上《林黛玉進賈府》一課時，嘗試著將謎語引進課文，收到了極好的教學效果。

一、巧用謎語，導入新課。

新課導入是一門藝術(shù)，或設疑激趣，或以情動人，方法不一而足，全在教師一個“活”字。而以謎語導入新課，尤為富于情趣。筆者在上《林黛玉進賈府》這一課的時候，先在黑板上板書以下三條謎語：①朱閣枕黃粱 ②金陵地方志 ③碑文（要求各打一古典文學名著）。

學生見一上課就猜謎語，頓時興趣倍增，很快進入課堂角色。在老師的誘導點撥下，聰敏的學生一下子就猜出來了：前一條是《紅樓夢》，后二條都是《石頭記》（金陵古稱“石頭城”，而“碑文”當然是記在石頭上的文章了）。三條謎語殊途同歸，教師不但很自然地導入了新課，還順理成章地給學生講解了《石頭記》和《紅樓夢》這兩個不同名稱的來歷，進而一步步引導學生走進《紅樓夢》博大精深、異彩紛呈的藝術(shù)天地。

二、舉辦謎會，寓教于樂。

《林黛玉進賈府》選自《紅樓夢》第三回。在這一回里，作品中一大批主要人物都先后登場亮相。作者曹雪芹傾其藝術(shù)匠心，將這些人物的出場寫得騰挪跌宕，變化多姿，這正是本課教學的重點。既然如此，何不組織一場“《林黛玉進賈府》人物燈謎猜射會”，讓作品中的人物在謎語中來個“群芳會”，使這篇膾炙人口、影響深遠的名篇佳作與構(gòu)思精巧、引人入勝的佳謎珠聯(lián)璧合、添趣增輝呢？為此，筆者在完成本文的教學任務后，專門留出十多分鐘時間來組織這項活動。

當學生聽說又可以猜謎的時候，都表現(xiàn)出濃厚的興趣。我先將下列謎語掛在黑板上：①和氏璧 ②不是真品 ③妃 ④巧娘 ⑤落英拂面 ⑥新年聯(lián)歡 ⑦借問酒家何處有 ⑧共君今夜不須睡（以上打《紅樓夢》人名一）⑨為有暗香來（打《紅樓夢》人名二）⑩黛玉幼時即聰穎（打一我國現(xiàn)代女醫(yī)學家）

然后，我對學生說：“《紅樓夢》是女性的頌歌，女性的悲劇，在《林黛玉進賈府》一文中，‘金陵十二釵’和其他幾個主要女性大都在本課中出場亮相了。今天，我們舉辦‘《林黛玉進賈府》人物燈謎猜射會’，讓她們再一次在詩謎的天地里相愛相聚吧。下面請大家開動腦筋，踴躍競猜。”

學生顯然被這些謎語吸引住了，每個同學都在認真思考，苦思冥索，繼而交頭接耳，議論紛紛，課堂氣氛十分活躍。最后，除了少數(shù)幾個沒猜中外，其余均被學生猜中。這些謎語的謎底是：①寶玉 ②賈寶玉（“賈”、“假”諧音）③王夫人（別解為“帝王的夫人”）④王熙鳳（將“巧娘”別解為“巧姐的娘”，“巧姐的娘”就是王熙鳳了）⑤花襲人 ⑥迎春 ⑦探春（“借問”扣“探”，“酒家何處

有”及下句“牧童遙指杏花村”扣“春”）⑧賈惜春（謎面為唐代詩人賈島的詩，詩歌表達了詩人賈島的惜春之情）⑨（迎春、花襲人）⑩林巧稚（“林”扣黛玉，“巧”扣聰穎、“稚”扣幼時）。

謎語猜完后，我對這些謎語進行了詳細講解。學生聽了，一個個都為這些構(gòu)思精巧，渾然天成的佳謎嘖嘖稱奇。同時，許多學生第一次認識到，原來猜謎語不但如此生動有趣，可以娛情益智，并且還需要廣博的知識、敏捷的思維和豐富的聯(lián)想能力，語文學習的天地真廣闊。

三、趁熱打鐵，以謎“煽情”。

在謎會即將結(jié)束的時候，趁著學生興味正濃，筆者最后來個以謎“煽情”：大家還想猜《紅樓夢》謎語嗎？與《紅樓夢》有關(guān)的謎語還多著呢。不但如此，《紅樓夢》本身就是一部內(nèi)容豐富、寓意深刻的謎書。比如，第五回寫賈寶玉夢游太虛幻境，翻看了金陵十二釵又副冊、副冊、正冊及其中的十四首圖詠，但“看了不甚明白”。這些圖與判詞就用謎語的形式展示了大觀園里女兒們的悲慘命運；第二十二回《制燈謎賈政悲讖語》，賈母、賈政、元春等十人制作了十條燈謎，不但體現(xiàn)了各人不同的個性，還預兆著這些人物將來的命運。

此外，《紅樓夢》還為我們遺留下了十三首（其中有十首在第五十一回）沒有交代謎底的詩謎。是曹雪芹一時疏忽，還是故意留給后人去費思量呢？如何破解這部書中的各種謎中之謎、謎外之謎？至今許多紅學家還在不斷地猜射、尋味、研究。你想揭開這一切奧秘嗎？那就請你走進這部偉大的作品中去吧！說不定將來在我們的同學中能產(chǎn)生新一代的紅學大師呢！

第三篇：將辯論賽引入歷史課堂教學

將辯論賽引入歷史課堂的教學實踐

新課程研究 2014年2月21日出版

高一新教材必修一第四單元“反侵略、求民主的潮流”第二課既是“太平天國運動”，課堂原本很順利，但是疑問在做到最后一道習題時產(chǎn)生了：李大釗的一句話太平天國運動禁了鴉片，卻采用了宗教；不建設民國，而建設天國，這反映了太平天國運動從理論到實踐上的落后。部分學生對太平天國是不是真正的近代民主革命心存疑問，而史學界對此也有三種不同看法：是在一場單純的、舊式的農(nóng)民起義；是單純的農(nóng)民戰(zhàn)爭兼具資產(chǎn)階級革命性質(zhì)；是一場資產(chǎn)階級性質(zhì)的農(nóng)民運動?；诖藸幾h，采用辯論賽方式幫助學生深入探討此問題。

打破常規(guī)，開展課堂型的研究性學習：角色深入研究法；問題討論研究法；成果交流研究法； 課堂辯論研究法

本案例屬于最后一種研究法，適用于一些重大的且有爭議的歷史事件。組織一堂辯論課一般有以下幾個步驟：

（一）提出辯題。

辯題要落在每個單元的主干知識點上并體現(xiàn)歷史的發(fā)展潮流，促使學生對單元知識進行梳理，在新授課結(jié)束后構(gòu)建知識體系，并對后面的學習起到啟發(fā)的作用。

（二）辯論課的準備

（1）學生按自愿和男女混合的原則組織辯論小組，辯論的正反方由學生自行選擇。（2）了解辯論的規(guī)則

（3）正反方進行研究工作，包括理解辯題，收集并整理資料，模擬辯論，站在對手角度對上述研究提出挑戰(zhàn)和批判，完善論證。

教師在這一階段可對學生的資料收集提供幫助，輔導學生理解辯題中的關(guān)鍵詞，對學生提出的疑問進行點撥，但對研究工作不做具體指導。

（三）辯論課的進行

（1）教師導言引入辯題，介紹辯論雙方

（2）正反方進行辯論：陳述觀點，自由辯論，觀眾提問和總結(jié)陳辭。

（3）由同學組成的評為討論雙方表現(xiàn)（包括說服力、反駁力、口才風度和整體合作，）評定成績，選出最佳的辯手；教師利用這段時間，重點針對思維的得失，進行總結(jié)。

（4）課后，教師反思本場辯論，分析學生在歷史知識、能力和情感方面的不足，調(diào)整教學設計。

初次組織可能會有些不適應，可能不會達到預期的效果，辯論中學生可能會有很多謬誤，但是只要給予他們機會，她們會表現(xiàn)的越來越出色。通過這樣的活動，學生獲得親自參與研究探索的積極體驗，學會合作，交流和溝通，發(fā)展學生樂于合作團隊精神，從而達到有學、有感、有思的目的。

信息技術(shù)課“問題驅(qū)動”的有效設計

作為非考試類學科，信息技術(shù)課在實際教學過程中所遇到的問題比其它學科要多得多。一是內(nèi)容難以創(chuàng)新。信息技術(shù)的高速發(fā)展，學生現(xiàn)有信息技術(shù)水平的不斷提升，而學科教師技術(shù)水平卻往往長期停留在師范生的水平上，教學內(nèi)容常常難以滿足學生的興趣和愛好。二是活動難以展開。由于一收就死，一放就亂的原因，現(xiàn)有的信息技術(shù)教學目標往往停留在知識層面，就技術(shù)講技術(shù)，重知識輕能力，重技術(shù)輕應用。三是課堂難以活潑。老師指揮學生操作，這樣的課堂缺少了對于實際問題的討論和爭辯，不能觸動學生的思維和情感，缺乏人文性。四是評價難以落實。信息技術(shù)學科的評價最然提出了過程性和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式進行，但因為缺乏具體的操作和有效的監(jiān)管，往往落實不到位，從而影響實際的課堂教學。

一、情境驅(qū)動-----問題情境的真實性

新課標指出，要在真實的情境中通過實際問題的解決培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

選取學生身邊的生活問題，也可以選取社會的熱點問題，在做到源于生活的同時，又要高于生活。

二、興趣驅(qū)動-----問題旨趣的創(chuàng)造性

三、目標驅(qū)動----問題設計的任務性

一所不像學校的學校---北京亦莊實驗小學（北京十一學校亦莊分校）

第四篇：略論歷史劇對中學歷史教學的影響

略論歷史劇對中學歷史教學的影響

[摘 要]歷史劇與中學歷史教學的結(jié)合不失為一種教學的好方式。歷史劇對中學歷史教學有積極作用，但是一些不負責任的歷史劇也會對歷史教學產(chǎn)生消極影響，這就需要歷史教師在教學過程中對學生進行必要的引導，使其學會選擇和判斷，做歷史劇的主人。

[關(guān)鍵詞]歷史劇 中學歷史教學 積極作用 消極影響

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）190085

中學時期是一個人世界觀、價值觀、人生觀逐步形成的一個重要階段，而歷史教育將對中學生三觀形成起到非常重要的作用。如何幫助學生逐步學會運用辯證唯物主義及歷史唯物主義的觀點思考和看待歷史事件、歷史人物以及當今社會政治、經(jīng)濟、文化、軍事、科技等一系列問題，是每個歷史教師以及歷史學工作者的時代使命，因此，中學歷史教學的重要性不言而喻。

那么，當前的中學歷史教學現(xiàn)狀如何呢？筆者從事中學歷史教學多年，對此有所了解。首先，師資力量薄弱。在高校里，歷史學并不是熱門學科，師范類學校亦是如此，導致中學歷史專業(yè)教師奇缺，甚至由其他學科教師兼任，其歷史教學能力、水平可想而知。其次，很多歷史教師拿不出“料”來，教學方法單

一、古板，學生對照本宣科的教法根本就不買賬。最后，歷史學科在中高考中屬于小科目，占分有限，很多學校都由教學能力差的教師擔任，這更加劇了中學歷史教學的尷尬程度。

與中學歷史教學的尷尬地位相比，歷史題材的影視劇卻大受歡迎。很多學生（包括普通民眾）對歷史知識的獲取往往是通過歷史劇，這讓我們歷史學工作者心中不免產(chǎn)生苦澀的味道。既然存在著這么多的歷史劇，學生又那么喜歡，教師是否可以在中學課堂上引入呢？筆者認為，這不失為教學的一個好辦法。

一是學生通過歷史劇能了解基本的史實。很多歷史劇都是根據(jù)歷史事實通過影視的方式再現(xiàn)歷史事件、歷史人物。優(yōu)秀的影視作品對人們的影響是顯而易見的，有些人看了歷史劇，為了了解更多的常識而去翻閱相關(guān)資料，有些人甚至是通過歷史劇喜歡上歷史學科的。

二是將直觀、感性的歷史影視劇植入歷史課堂可以大為提高學生的學習興趣。歷史劇植入課堂改變了照本宣科以及單一的灌輸式教學，學生一聽說有歷史劇看都興奮不已，課后還津津有味地談論劇中的事件和人物。因此，直觀感性的教學方式很容易提高學生的學習熱情。

三是學生觀看愛國題材的歷史劇，能增強自身對祖國、家鄉(xiāng)的認同感、歸屬感以及自豪感，激發(fā)學生勤奮學習、建設家鄉(xiāng)、報效祖國的熱情。在中學歷史課堂上植入歷史劇，使學生通過直觀的方式了解國家和家鄉(xiāng)的歷史發(fā)展歷程，了解到幸福生活的來之不易，逐步樹立起建設家鄉(xiāng)、報效祖國的理想信念，提高思想品質(zhì)。

四是學生觀看歷史劇，能提高運用唯物史觀審視歷史和現(xiàn)實社會的能力，逐步樹立起正確的歷史觀、價值觀和人生觀。通過還原和學習歷史，實現(xiàn)歷史學以史為鑒、面向未來的功能。在歷史教學中，教師要逐步教會學生運用歷史唯物主義看問題，學會辯證地看問題。

綜上所述，我們可以知道，歷史劇對中學歷史教學具有許多積極的意義。那么，歷史劇對中學歷史教學只有積極意義嗎？當然不是，消極影響也不少。

一是目前粗制濫造的歷史劇仍比比皆是，這些作品往往錯漏百出、違背歷史事實，誤導學生和普通百姓。比如在新《三國演義》中呂布的臺詞“我家貂蟬可是四大美女之首”，古裝劇中的房子不小心就被看出有空調(diào)，清宮戲中種種不可能的事到處可見。這些不嚴肅的歷史劇往往會讓觀眾誤以為是歷史事實。

二是部分無良的歷史劇制作者和片商為了收視率和博眼球，不惜違背歷史事實，在劇中采用粗俗、暴力、色情和血淋淋的場面。這些作品的危害很大，特別是對未成年的中學生來說，他們年紀小，辨別能力比較差，過多接觸這類影視劇，對他們往往有害無益。

三是各種歷史“神劇”不顧歷史事實，嘩眾取寵，嚴重影響中學生對歷史事實的了解，不利于學生樹立正確的歷史觀、價值觀和人生觀?，F(xiàn)在的歷史“神劇”泛濫成災。最典型的是最近幾年的抗日神劇，學生看到的是我國軍隊攻無不克、戰(zhàn)無不勝，上天能攬月、下海能捉鱉，以一殺十，甚至以一頂百，甚至有“手撕鬼子”等神技，而事實上抗戰(zhàn)初期日軍的戰(zhàn)斗素養(yǎng)、武器裝備等都遠遠優(yōu)于我軍。以上所述對年紀小、辨別能力欠缺的中學生樹立正確的歷史觀、價值觀和人生觀有明顯的不良影響，作為歷史教師，必須引導學生客觀、正確地了解基本史實。

總之，歷史劇與中學歷史教學的結(jié)合不失為一種教學的好方式，但是一些不負責任的歷史劇也會對歷史教學產(chǎn)生消極影響，這就需要歷史教師在教學過程中對學生進行必要的引導，讓學生學會選擇和判斷，做觀看歷史劇的主人。

（責任編輯 龐丹丹）

第五篇：將音樂劇引入課堂

將音樂劇引入課堂，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

【內(nèi)容摘要】：

讓學生了解音樂劇，創(chuàng)新音樂課堂教學模式是在音樂教學過程中貫徹新課程標準的一次大膽的嘗試。在教學上本著“以音樂審美為核心，培養(yǎng)興趣愛好；重視音樂實踐，增強創(chuàng)造意識”的理念，圍繞著音樂劇開展音樂活動。通過學生主動的探究學習、排練、表演音樂劇，突出學生的主體性，使過去“被動的學”成為現(xiàn)在“主動的演”，在實踐中發(fā)展學生的表演才能和創(chuàng)造才能，從而提高學生的審美能力和鑒賞水平?！娟P(guān)鍵詞】：音樂劇 培養(yǎng) 創(chuàng)新能力 【正 文】：

音樂情景劇是綜合藝術(shù)實踐課，它涉及音樂（聲樂、器樂、音效）、舞蹈（中外、民族、現(xiàn)代）、美術(shù)（圖畫、布景、道具、服裝、化妝、制作）、戲?。ū硌?、道白、情節(jié)、矛盾、沖突）、文學（劇本、語言、朗誦）、曲藝、笑話等學科領域。是綜合性很強的戲劇藝術(shù)形式。近幾年來，音樂情景劇正逐步從劇場走進校園，如：藝術(shù)節(jié)增加了校園劇的比賽項目。雖然，音樂情景劇是一種很受學生喜愛的戲劇形式，但是，現(xiàn)有的資源十分匱乏，師生迫切需要好的音樂劇本。那么，充分發(fā)揮師生的創(chuàng)造性思維，將課本中的可用素材改編成音樂情景劇劇本,就顯得尤為重要，對貫徹落實新課程標準具有重大意義。音樂情景劇引入課堂，以音樂為主線的綜合藝術(shù)實踐活動與中學音樂教材有機結(jié)合，使音樂課堂教學傳統(tǒng)模式發(fā)生了根本的變化：“新的音樂教學應是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受美的全過程?！倍鴮和魳穭　靶⌒突保虻刂埔说亟Y(jié)合新教材進行創(chuàng)作、改編，并把演出、評價的全過程引入課堂教學，是學校音樂課堂教學、藝術(shù)課堂教學改革一個非?？尚械?，具有創(chuàng)新意義的嘗試。

通過一個階段的教學實踐，師生們對音樂劇的知識從一無所知到略知一二，從看別人表演到自己表演，這個過程使師生共同體驗到了其中的樂趣，既增長了知識、也增進了友誼，有很大的收獲。

（一）激發(fā)興趣，引領學生走“近”音樂劇

音樂劇對于學生來說，是一個既新鮮又陌生的領域，開學初，當老師在課堂上將開展音樂劇的研究和學習的的想法告訴大家時，學生的表情是很茫然，但是又充滿了好奇，他們不知道音樂劇到底是什么，我們要怎么學……

于是，老師采取以下方法，幫助學生解決了一系列的問題。

1、深入學生，調(diào)查研究

開學初，我們對學生進行了音樂劇相關(guān)知識的調(diào)查問卷。通過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，有80%以上的學生不知道，不了解，沒接觸過音樂劇，但是卻表現(xiàn)出了極大地興趣，都表示想要了解它。

2、發(fā)動學生，查閱資料

結(jié)合調(diào)查問卷的結(jié)果，我們開始讓學生自己先搜集一些與音樂劇的起源和發(fā)展有關(guān)的資料，觀看著名的音樂劇的錄像，如美國著名的音樂劇《貓》、《音樂之聲》《悲慘世界》等。通過了解，學生們知道了很多與音樂劇相關(guān)的知識，并對自己參與學習和表演音樂劇充滿了信心，一個個摩拳擦掌，躍躍欲試。

3、觀摩學習，深入了解

觀看音樂劇《貓》、《音樂之聲》、《悲慘世界》等的片斷，讓學生歸納出音樂劇包括的藝術(shù)形式。（如：唱歌、舞蹈、對白、故事情節(jié)、服裝道具、場景、表演動作……）以及表演音樂劇的排練步驟等相關(guān)的知識點，為今后的學習打下基礎。

（二）二度創(chuàng)作，引領學生走“進”音樂劇

音樂劇的排練過程，也是對文學作品的二度創(chuàng)作過程，在整個過程中，學生要將自己的想法體現(xiàn)在作品中，這也是對學生進行創(chuàng)造性思維訓練的一次很好的機會。

1、搜集劇本，修改完善

當學生躍躍欲試想要參與表演音樂劇時，劇本的選擇成了首先面臨的一大難題，于是，我給學生提出了一些解決的方法，供學生選擇：

1、可以請語文老師，結(jié)合語文教材或文學作品（小小說），改編成課本劇的劇本

2、找名劇的片段或從網(wǎng)上搜索一些原創(chuàng)作品

3、請家長幫助找（寫）劇本

經(jīng)過大家的共同努力，學生們找來了很多的劇本，但是有一些，不適合學生的年齡特點，需要進行修改和加工。

2、組織成員，成立劇組

劇本確定后，學生們根據(jù)劇本的需要，成立了一個個劇組，每個劇組有專人負責。大家積極地熟悉劇本，認領角色，為排練做好了充分的準備。

3、表演展示，匯報成果

學生們將自己搜集有關(guān)音樂劇的材料（劇本、相關(guān)資料、歌曲、伴奏、道具……），自己組織人員、自己排練，老師適當給與指導。通過排練，七年級六個班都排練出了自己喜歡的節(jié)目。并分別利用課上時間進行了展示，并且錄制了下來。七一班《美麗的五彩裙》、（團結(jié)友愛主題）、《白雪公主》（英語音樂劇）、《二顧茅廬》（新編）、《凝聚每份愛》（互相幫助）。八二班《野天鵝》（童話故事）、《灰姑娘》（童話故事）、《白雪公主》（新編）、《小草》。七三班《完璧歸趙》（歷史故事）、《快樂的童年》、《三只小豬》（童話故事）

通過排練，學生學會了許多課本以外的歌曲，增強了學生對音樂的興趣。同時，各方面的能力也有了不同程度的提高，表演能力的提高——通過排練音樂劇，學生最大的收獲就是鍛煉了自己的膽量。有些學生平時在課堂上從不主動舉手發(fā)言，老師要求他發(fā)言時，聲音也很小。通過反復的排練，表演，修改，再排練、再表演……反復幾次后，膽量越來越大，聲音也越來越洪亮，加上老師及時的表揚和鼓勵，學生從開始的膽怯到最后的落落大方的表演，這是一次質(zhì)的飛躍。同時也滿足了一些喜歡表演的學生的愿望，有了很大的成就感，對自己更加自信，為今后的人生打下了良好 的基礎。鑒賞能力的提高——通過觀看錄像和別人的表演，相比之下，學生能夠指出不足，找出優(yōu)點，無形當中提高了學生的鑒賞水平。組織能力的提高——每個小組的負責人，通過組織排練，提高了組織能力和領導能力。

（三）自編、自導、自演音樂劇，使學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)得到升華

七年級學生經(jīng)過一個學期表演音樂劇的活動，對音樂劇有了更加深入的了解并且積極性越來越高，下一個階段，將進入自編、自導、自演的階段。自編：就是讓學生結(jié)合音樂教材的內(nèi)容，創(chuàng)編出能夠反映一定思想主題和具有一定的教育意義的劇本。如學生們?yōu)椤段沂巧倌臧⒎蔡帷芬徽n編寫了劇本。劇本反映了環(huán)保的主題。另外，結(jié)合08年汶川大地震，學生們根據(jù)媒體上介紹的在地震中老師如何用自己的生命保護學生的感人事跡，創(chuàng)編了一些有價值的劇本。自導：學生們自己組織人員，將自己編寫的劇本進行排練，學生們既是演員又是導演，在排練的過程中，互相指導，共同進步。自演：學生利用音樂課時間，對這些劇本進行了修改和排練，并錄像。如：學生們結(jié)合教材內(nèi)容，進行音樂童話故事《彼得與狼》的表演。學生自備了道具以及具有代表性的頭飾，自編了與角色相符的動作，跟隨音樂的發(fā)展，進行充滿想象力的表演。學生們的表演，將自己的天分充分表現(xiàn)出來，涌現(xiàn)出了許多具有表演天賦的人才。如：原泉飾演的大灰狼張牙舞爪，左撲右跳，非常逼真；張疊一同學模仿老爺爺走路，生氣，嘮叨也非常形象。經(jīng)過一段時間的學習，我們將學生對音樂劇的學習情況進行了又一次的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果出乎意料，有90%以上的學生表示對音樂劇的學習很感興趣，并且提出了一些意見和建議，很有價值。

通過一個學期的教學實踐，師生們對音樂劇的知識從一無所知到略知一二，從看別人表演到自己表演，這個過程使師生共同體驗到了其中的樂趣，既增長了知識、也增進了友誼，有很大的收獲。我們將學生對音樂劇的學習情況進行了又一次的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果出乎意料，有90%以上的學生表示對音樂劇的學習很感興趣，并且提出了一些意見和建議，很有價值。

（一）興趣上：提高了學生對音樂學習的興趣

以前，學生大多喜歡音樂，但是不愛上音樂課，分析其主要原因，就是教材不能夠吸引學生，有些跟不上時代的發(fā)展，如：有些歌曲還是很久以前的老歌，雖然很有教育意義，但是曲調(diào)缺乏現(xiàn)代感，在當時還可以滿足人們的欣賞要求，而現(xiàn)在，流行的音樂到處可以聽到，學生自己就可以學到很多的流行歌曲，所以，教材上的歌曲已經(jīng)不能滿足學生們的需求，所以，造成了這種喜歡音樂但是不愛上音樂課的后果。而自從開展了音樂劇進課堂的教學內(nèi)容以來，學生們解除了很多國際上先進的東西，開闊了音樂的視野，他們發(fā)現(xiàn)：原來音樂課的學習不只是學習書本上的內(nèi)容，還要學習很多書上沒有的音樂知識，于是他們越來越愛上音樂課了。

（二）知識上：使學生從對音樂劇一無所知到略知一二：

開學初，當老師在課堂上將編排音樂劇的想法告訴大家時，學生的表情是很茫然，但是又充滿了好奇，他們不知道音樂劇到底是什么，我們要怎么演……

于是，我就讓學生搜集有關(guān)音樂劇的起源和發(fā)展的資料，觀看著名的音樂劇的錄像如美國音樂劇《貓》、《音樂之聲》等。通過了解，學生知道了什么叫做音樂劇，并對自己表演音樂劇充滿信心。通過排練，學生開闊了音樂視野，學會了許多課本以外的歌曲，增強了學生對音樂的興趣。

（三）能力上：挖掘了學生的潛力，展示學生自我：

1、表演能力——通過排練音樂劇，學生最大的收獲就是鍛煉了自己的膽量。有些學生平時在課堂上從不主動舉手發(fā)言，老師要求他發(fā)言時，聲音也很小。通過反復的排練，表演，修改，再排練、再表演……反復幾次后，膽量越來越大，聲音也越來越洪亮，加上老師及時的表揚和鼓勵，學生從開始的膽怯到最后的落落大方的表演，這是一次質(zhì)的飛躍。同時也滿足了一些喜歡表演的學生的愿望，有了很大的成就感，對自己更加自信，為今后的人生打下了良好的基礎。例如：我知道學生結(jié)合教材內(nèi)容，進行音樂童話故事《彼得與狼》的表演。學生自備了道具以及具有代表性的頭飾，自編了與角色相符的動作，跟隨音樂的發(fā)展，進行充滿想象力的表演。學生們的表演，將自己的天分充分表現(xiàn)出來，涌現(xiàn)出了許多具有表演天賦的人才。如：五三班原泉飾演的大灰狼張牙舞爪，左撲右跳，非常逼真；五二班張疊一同學模仿老爺爺走路，生氣，嘮叨也非常形象。通過表演，為今后的學習打下了良好的基礎。

2、鑒賞能力——通過觀看錄像和別人的表演，相比之下，學生能夠指出不足，找出優(yōu)點，無形當中提高了學生的鑒賞水平。例如：在欣賞美國音樂劇《貓》時，學生被劇中出現(xiàn)的各種貓的形象以及優(yōu)美的音樂深深吸引，從而，對音樂劇有了更加感性的認識。

3、組織能力——每個小組的負責人，通過組織排練，提高了組織能力和領導能力。

（四）、人際關(guān)系上：增強了學生的團隊意識：

通過排練，學生親身體驗了從找劇本、分角色、背臺詞、排練、表演、道具的準備……整個過程，僅靠一兩個人的力量是遠遠夠的，要靠大家共同努力才能夠完成。再排練的過程中，大家還要友好相處，發(fā)生了矛盾要盡快解決，否則就會影響排練的進度，就會落后于別的組。所以團隊精神很重要，只有團結(jié)才能取得最后的勝利。

（五）信念上：懂得成功來之不易，需要付出和努力：

平時通過影視節(jié)目，學生看到演員們的表演非常羨慕，感到他們很風光，自己也想有朝一日像他們一樣。通過一個學期的排練，學生深刻體驗到了演員的辛苦和成功的來之不易。也深刻懂得了“臺上一分鐘，臺下十年功”這句話的深刻含義。明白了任何一點成績的取得都不是輕而易舉的，需要付出大量的努力才行。再排練的過程中，他們也曾為一個細節(jié)不知如何處理而苦惱過，有時甚至想要放棄，但是最后他們還是堅持下來，重新振作了起來，繼續(xù)排練。功夫不負有心人，最后，終于完成了任務，得到了老師和同學們的認可。并且在豐臺區(qū)校園劇比賽中獲得了三等獎的成績。

總之，學生參與編排音樂劇，創(chuàng)新音樂課堂教學模式的一次嘗試，學生對音樂劇進課堂的活動感覺很好，非常喜歡。他們覺得，通過排練不僅增長了知識，還懂得了許多做人的道理。通過匯報表演，學生增強了自信心，鍛煉了膽量，使學生在歡樂中長大。