第一篇：關(guān)愛流動兒童身心健康項(xiàng)目活動匯報(bào)（寫寫幫推薦）

經(jīng)濟(jì)社會飛速發(fā)展，農(nóng)民工“家庭化”遷移的情況越來越常見，大量的農(nóng)民工將其子女帶入城市，形成了龐大的城市流動兒童群體。流動兒童的成長和教育問題也成了地方政府關(guān)注的焦點(diǎn)。為幫助流動兒童更快適應(yīng)新環(huán)境，去年11月，**市**鎮(zhèn)婦聯(lián)聯(lián)合**中心小學(xué)組織開展“**伴我成長”流動兒童融入**增能行動，以此幫助流動兒童，特別是新市民子女更好地認(rèn)識第二故鄉(xiāng)，更好地融入社會。

在項(xiàng)目開展前，**鎮(zhèn)婦聯(lián)對**中心小學(xué)的流動兒童基本情況進(jìn)行了摸底調(diào)查，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，通過評估最終確定了使用小組工作的方法來為流動兒童開展服務(wù)。

一、項(xiàng)目背景

**鎮(zhèn)是**市的西大門，由**、**、**三鎮(zhèn)合并而成，是**市四個(gè)重點(diǎn)中心鎮(zhèn)之一。全鎮(zhèn)目前共有戶籍人口 7.9 萬人，外來人口約6.4萬。全鎮(zhèn)共有9所公辦學(xué)校，其中中學(xué)3所、小學(xué)3所、幼兒園3所，全鎮(zhèn)現(xiàn)有在校中小學(xué)生5571人，其中新市民學(xué)生2544人，流動兒童學(xué)生占比45.7%。

1、流動兒童社會融入特點(diǎn)

流動兒童的社會融入是指流動兒童接受城市文化、進(jìn)入城市原住民及其子女社交圈，并最終實(shí)現(xiàn)與城市原住民子女的融入的過程。

（1）對社會本身及新的社會環(huán)境的雙重適應(yīng)

兒童在成長的過程中需要逐步認(rèn)識社會并且參與社會的各種活動，流動兒童年齡的特殊性使他們面對的是對社會本身及新的社會環(huán)境的雙重適應(yīng)。他們一方面需要適應(yīng)社會需求，參與社會活動；另一方面需要對新的生活環(huán)境，也就是**這個(gè)新興城市環(huán)境的適應(yīng)。在融入**地方文化的過程中，流動兒童通過改變對生活地域的自我認(rèn)同，在角色、身份、生活模式、歸屬感和認(rèn)同感等方面對**的地方制度、城市規(guī)定逐步接受和適應(yīng)。（2）接受和適應(yīng)能力突出

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，**中心小學(xué)的流動兒童，大多是從小就和父母移居到**的，在**居住的時(shí)間在3-6年不等，也有出生在**的第二代移民子女，所以他們中很多都是在成長的早期階段就接觸了這座城市。所以這群兒童不僅很快地接受了**的生活方式，而且也接受了城市人的價(jià)值觀和人生理想，較少有像父輩一樣對于農(nóng)村的依戀。因此，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注到此類流動兒童與其父輩間的這些不同并予以正確處理與引導(dǎo)，避免其對流動兒童社會融入的消極影響。（3）認(rèn)同感和歸屬感的需求更突出。

心理融入是流動兒童融入社會的最高目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了文化上的融合以及社會身份上的認(rèn)同。而這基本就表現(xiàn)在認(rèn)同感和歸屬感上。我們都知道，孩子需要父母、老師、同伴、家庭的愛，愛使孩子有安全感和價(jià)值感。流動兒童在新的環(huán)境中找到同伴，產(chǎn)生歸屬感都可以獲得發(fā)展的必要支持，在面對磨難和挫折時(shí)找到安全感。然而，他們在新的城市成長、發(fā)展，如果不主動地接觸主流文化和主流文化群體，而僅僅局限于自己的小圈子，那么暫時(shí)的同質(zhì)性群體所帶來的安全感反而會封閉流動兒童的視野?，F(xiàn)有的戶籍制度導(dǎo)致了流動兒童有了新的稱號“編外”市民，這些新市民子女表現(xiàn)出比本地兒童更突出的尊重需求，差別對待容易引起流動兒童自卑、焦慮、委屈的負(fù)面情緒，從而影響孩子的成長更不利于社會的和諧和穩(wěn)定。

2、流動兒童融入社會的影響因素（1）文化差異

**中心小學(xué)的流動兒童來自**、**、**、**等地，流出地區(qū)和江南的文化差距相對較大，體現(xiàn)在語言、飲食習(xí)慣、價(jià)值觀等各個(gè)方面。語言是身份識別的象征，也帶給流動兒童最直接的沖擊，雖然現(xiàn)在我們大力推廣普通話，語言障礙逐漸消除，但方言的文化壁壘仍然讓流動兒童切實(shí)感受到了差異。流動兒童很容易被貼上“外地人”的標(biāo)簽。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：78％的流動兒童表明不愿讓別人知道自己的外來身份。這一結(jié)果也許意味著流動兒童的自發(fā)防御。（2）家庭、學(xué)校、社會的系統(tǒng)支持 兒童成長力量的原動力在于支持系統(tǒng)的建立。對流動兒童的支持是“家庭、學(xué)校、社會”的共同責(zé)任。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本地區(qū)流動兒童的父母很多忙于生計(jì)，或是上班族或是經(jīng)營小商鋪，有的家中還有更小的孩子需要照顧，家長常常會犧牲與子女共處的時(shí)間，親子溝通在質(zhì)與量上明顯不足。

學(xué)校為流動兒童提供了很多接觸社會的機(jī)會。對于兒童而言，老師的態(tài)度很大程度上就等同于社會的態(tài)度，因此他們是接受地方文化還是排斥地方文化，老師的態(tài)度和引導(dǎo)非常關(guān)鍵。另外，在校學(xué)生對于同伴的認(rèn)可也對流動兒童融入社會產(chǎn)生了很重要的作用。

社會所營造的氛圍也是流動兒童健康成長的重要因素。政府的政策引導(dǎo)、重視和關(guān)心程度、社區(qū)的支持與否也對流動兒童幼小卻又敏感的心靈產(chǎn)生不可估量的影響。正能量的宣傳有利于為流動兒童成長營造健康的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。（3）流動兒童自身因素

流動兒童自身特質(zhì)同樣也顯著影響其融入水平。自尊、自信、自強(qiáng)的流動兒童往往比內(nèi)向、自卑的兒童更容易適應(yīng)社會，正確的引導(dǎo)和教育可以幫助流動兒童對信息進(jìn)行正確解讀，形成自我肯定的意識，抱有對未來的期待，對其融入社會有很大促進(jìn)作用。

二、項(xiàng)目基本情況

2015年11月—12月初，項(xiàng)目由**鎮(zhèn)婦聯(lián)牽頭，聯(lián)合**中心小學(xué)，面向?qū)W校中低年級的流動兒童為服務(wù)對象開展婦女兒童民生實(shí)事類活動，以“學(xué)一首方言歌”、“當(dāng)一回志愿者”、“大手牽小手，觀一回**新貌”、“品一出**戲”、“繪一幅我心中的**畫”等“五個(gè)一”主題活動為抓手，活動內(nèi)容全部以**地方特色和文化為主題開展，通過語言溝通、社會實(shí)踐、參觀學(xué)習(xí)等方式貫穿實(shí)踐項(xiàng)目之中。

三、項(xiàng)目完成情況

1、目標(biāo)達(dá)成情況

本次小組活動共有5個(gè)單元，通過事先的調(diào)查和走訪，了解到學(xué)生對于地方文化的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)活動相對都很匱乏，所以在設(shè)計(jì)整個(gè)活動的時(shí)候全部以地方特色為重點(diǎn)內(nèi)容開展。我們以方言學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐、參觀學(xué)習(xí)、親子教育、兒歌比賽、繪畫比賽等形式，開展豐富多彩的地方文化學(xué)習(xí)和體驗(yàn)活動，活動中的互動促進(jìn)了流動兒童間的交流，也促進(jìn)了親子交流，使流動兒童積極參與各次活動，使家長感受到了政府對新市民的關(guān)心，增強(qiáng)流動兒童自信、自強(qiáng)、自愛的意識，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀?；仡櫿麄€(gè)小組活動的過程，每次活動之后組員都表示收獲頗多，可以說圓滿達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2、活動參與性

活動的開展在不影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和生活的前提下正常開展，除親子教育活動因安排沖突個(gè)別組員未能參與，其余四次主題活動組員都能全部參與其中。

第一次活動的開展，主持人通過項(xiàng)目實(shí)施人員和同學(xué)們的自我介紹，以及主持人和學(xué)生的互動交流實(shí)現(xiàn)破冰融合，組員們介紹自己從什么地方來，在**住了多久以及自己的喜好等，聲音響亮，紀(jì)律性也較好，大部分學(xué)生能踴躍自我介紹，個(gè)別學(xué)生稍顯內(nèi)向，略微拘謹(jǐn)。然而，鎮(zhèn)婦聯(lián)以兒童樂于接受的圖片、音樂和視頻為主要宣傳內(nèi)容結(jié)合ppt播放，吸引了同學(xué)們的注意力。很多學(xué)生通過這次活動對**有了一個(gè)基本認(rèn)識，并且能通過活動開展交流。

小小志愿者的活動全員參與，結(jié)合“11·9”消防安全日主題活動以及文明城市的創(chuàng)建，鎮(zhèn)婦聯(lián)準(zhǔn)備了文明城市宣傳資料、消防安全資料、新市民積分管理等宣傳冊，由組員們親子動手整理、裝袋，并在志愿者的帶領(lǐng)下在**集鎮(zhèn)街頭開展志愿服務(wù)活動，“叔叔阿姨好，我們是文明城市小小志愿者，請您在生活中注意消防安全，文明城市，從我做起！”同學(xué)們大膽地向市民介紹此次活動的主題和宣傳口號，得到了市民充分的贊許。

親子活動七成家長和孩子參與活動，一開始家長對親子活動并沒有報(bào)太大的期望，然而，鎮(zhèn)婦聯(lián)精心組織的三項(xiàng)活動內(nèi)容，逐漸融化了家長的戒備心，僅僅在羅墩生態(tài)園的哈密瓜大棚參觀活動就充分激發(fā)了家長和孩子對于植物生長知識和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園經(jīng)營情況的好奇心，隨后的三個(gè)文明展示館參觀、**戲演出則使親子活動氣氛達(dá)到高潮?！胺窖詢焊琛北荣?、“我心中的**”繪畫比賽全員參與，小朋友們都做了充分準(zhǔn)備，而且方言兒歌的演唱效果完全超出了我們的預(yù)期，可見流動兒童對此還是非常重視的，繪畫比賽每位小朋友都展示了自己的作品，而鎮(zhèn)婦聯(lián)在評選的環(huán)節(jié)上專門設(shè)計(jì)了民主化評選，組員每人兩票，老師兩票的基礎(chǔ)上多一顆大紅心代表兩票，社會工作者每人兩票，由所有參與者共同民主評選，得票最多的作品勝出。獎(jiǎng)品的設(shè)置鎮(zhèn)婦聯(lián)也選擇了適合小學(xué)生閱讀的培養(yǎng)良好的性情類書籍。

總體而言，組員們積極參與，達(dá)到了我們預(yù)期的目標(biāo)。

3、小組動力

小組成員均為居住在**本鎮(zhèn)的新市民子女，雖然來到**居住在**已經(jīng)有幾年時(shí)間，但對**本地的特產(chǎn)以及**的文化了解甚少，而且平日里社會實(shí)踐類的親子活動參與的很少，幾乎沒有，社會參與度不高。所以在聽說有此類活動開展時(shí)，學(xué)生都非常樂于參與。

四、活動反思

通過五個(gè)主題活動的開展，可以說成效比較明顯，但回顧總結(jié)社會實(shí)踐項(xiàng)目整體，我們進(jìn)行了反思，對今后的工作有幾點(diǎn)思考：

1、小組成員的招募工作還可以將面鋪地更廣一些，多數(shù)成員是自愿報(bào)名的，但也不排除老師的推薦，所參加活動的兒童大多都非常積極，但事實(shí)上還有許多小朋友可能由于膽怯害羞不自信等因素沒有報(bào)名參加，所以今后的實(shí)踐活動開展，對前期宣傳推廣上還應(yīng)該多下功夫。

2、另外活動開展集中在**中心小學(xué)一所學(xué)校，而我鎮(zhèn)還有另外**、王莊小學(xué)兩所學(xué)校，從活動的預(yù)期和開展情況來講可以說比較成功，所以在另外兩所學(xué)校開展活動的話，效果應(yīng)該也可以預(yù)期，但鑒于計(jì)劃和時(shí)間的局促，使得項(xiàng)目開展略顯單薄。今后開展工作中應(yīng)該適當(dāng)以考慮周全。

3、活動中雖然設(shè)計(jì)有互動環(huán)節(jié)，但是在深層次交流上，可能還不夠多，社會工作者對小朋友內(nèi)心的想法和看法還不深入。

4、雖然本次小組活動取得了不錯(cuò)的效果，但缺乏專業(yè)的團(tuán)隊(duì)或人士的指導(dǎo)，項(xiàng)目開展僅僅停留在活動的層面，而沒有真正地達(dá)到項(xiàng)目化操作的目的。

第二篇：關(guān)愛流動兒童

共筑夢想——關(guān)愛流動少年兒童

每個(gè)城市，都有不同身份各種各樣的人組成，他們的生活，組成了塵世中絢爛的色彩?？墒窃谶@綺麗的色彩中，總會有那一星點(diǎn)被人們忽略，被世人遺忘。他們便是那大大世界中的小小色彩，只可惜他們的生活，沒有我們這么多彩多姿，而是處于流動的狀態(tài)。行如流水，在這世界中流走，所到之處都可以是“家”，他們就是——流動兒童。

他們主要是隨著父母的工作而到處流走的孩子，他們的年齡正處于青少年時(shí)期甚至更幼小。社會流動的主要形式是從農(nóng)村到城市，目的是務(wù)工。正是因?yàn)檫@樣，才有了“流動兒童”這個(gè)名詞。

正處于生長中的孩子，所有的愛都來自于家庭和學(xué)校，只可惜因?yàn)楦改傅姆泵?，在學(xué)習(xí)上、生活上難以給他們給予更多的關(guān)心和愛護(hù)。以至于親情淡漠，孩子缺乏安全感和對流他們的心理關(guān)愛難以顧及，與父母的溝通難以實(shí)現(xiàn)。所以很多孩子都有封閉意識過強(qiáng)，行為拘謹(jǐn)，性格內(nèi)向，不愿與人交往的性格。所以我們要關(guān)注、幫助和鼓勵(lì)他們，給予他們正能量，這次實(shí)踐中正能量一直是主旋律。

著時(shí)間的推移，流動兒童的人數(shù)呈上升趨勢，面對著不斷上升的流流動少年兒童的數(shù)量除了我們的努力之外，也需要政府的努力。由于沒有當(dāng)?shù)貞艨?，這些流動兒童的很多權(quán)利無法得到充分保障，這對他們身心的健康成長必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所以希望政府積極出臺相關(guān)政策，來保障流動少年兒童的基本權(quán)利。人都是一樣的，都是平等的。不可以因?yàn)樗麄儧]有本地戶口就歧視他們，種種的不平等會使本來就不富裕的家庭變得更加落寞。政府要給予這些流動少年兒童更多的關(guān)愛，讓他們和我們一樣平等的生活，享受著一樣的權(quán)利，共同生活在陽光下。

因?yàn)榱鲃觾和改傅膶W(xué)歷普遍較低，居住和衛(wèi)生條件較差，流動兒童生活學(xué)習(xí)環(huán)境不盡人意，孩子甚至連做作業(yè)必須的桌椅都不發(fā)擁有。這種種的環(huán)境，又怎能讓他們學(xué)好呢？每天都生活在這種環(huán)境中，還要遭受不公平的白眼，他們的心靈就在這一次次的嘲笑和一目目奇怪的眼神中，逐漸封閉。在內(nèi)心里筑起厚厚的墻，把最真實(shí)的自己封閉起來，從而表現(xiàn)出的是冷漠、麻木，面對這樣的他們我們需要用熱情去感染他們，用言語去鼓勵(lì)他們，用行動去告訴他們——你，不是一個(gè)人。我們和你同在。

讓孩子們的歡笑充滿世界，讓每一抹色彩都綺麗繽紛。雖說每個(gè)人的力量的很渺小，但是許多許多渺小的力量匯聚起來就是足以扭轉(zhuǎn)人心的力量。讓這些力量組合起來，為了流動的而他們而努力吧。

陳鈺

高一（12）班

第三篇：如何關(guān)愛留守兒童身心健康

淺談如何關(guān)愛留守兒童的身心健康

阜南縣新村鎮(zhèn)中心學(xué)校

倪國波 2015年3月18日

淺談如何關(guān)愛留守兒童的身心健康

【摘 要】：在我們的身邊存在著一群這樣的孩子，父母常年在外打工，而他們被迫留在家鄉(xiāng)，留在爺爺奶奶的身邊，對于這些孩子而言，父母已變?yōu)橐荒陜赡瓴怕秱€(gè)臉、見個(gè)面的符號和概念，他們有著一個(gè)共同的名字——“留守兒童”。于此同時(shí)，針對留守兒童的一些問題也逐漸顯露出來，比如說安全問題，教育問題，身心健康問題等。

【關(guān)鍵詞】：留守兒童 教育 身體健康 心理健康

據(jù)調(diào)查，在我國農(nóng)村，有越來越多的留守兒童出現(xiàn)。何為留守兒童，就是隨著中國工業(yè)化、城市化、現(xiàn)代化腳步的加快，大量農(nóng)村青壯勞動力進(jìn)城務(wù)工，其子女卻留在家鄉(xiāng)生活，被稱為留守兒童。我所任教的學(xué)校，是一所典型的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，許多學(xué)生的家長，隨著打工浪潮遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，“孩子在家上學(xué)，父母外出打工”的現(xiàn)實(shí)狀況，讓這些孩子因留守而缺少家庭的親情溫暖，因父母的遠(yuǎn)離而缺少良好的家庭教育。沒有父母之愛的他們感到“孤寂無助”，缺乏安全感，容易產(chǎn)生自卑、叛逆等一系列心理問題。

一、留守兒童心理問題的成因分析

1.缺乏良好的親情教育

“留守兒童”自年幼便遠(yuǎn)離父母，缺乏與父母的聯(lián)系，從而缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系，長期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對、破壞等不良的人格特點(diǎn)。這些不良的人格特點(diǎn)會直接影響到留守兒童的身心發(fā)展，致使“留守兒童”往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂郁；在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問題。

2.監(jiān)護(hù)人不能完全勝任對孩子的管教

調(diào)查結(jié)果表明，有很多的“留守兒童”由祖父母輩進(jìn)行監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)。老一輩的思想觀念比較陳舊，用傳統(tǒng)的教育方法去教育現(xiàn)代的兒童是行不通的；還有一部分是由親朋好友或老師做監(jiān)護(hù)，對于別人的孩子，通常是不敢管、管不了、也沒法管，于是采取通融政策，只要不犯大錯(cuò)誤即可。在這種特殊的教育環(huán)境下，“留守兒童”養(yǎng)成了一些不良的生活習(xí)慣，最后導(dǎo)致出現(xiàn)一系列的不良問題。

3.學(xué)校教育因素

學(xué)校對人格形成與發(fā)展的影響是不可忽視的。學(xué)校是一種有目的，有計(jì)劃地向?qū)W生施加影響的教育場所。現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)校、老師只關(guān)心學(xué)習(xí)“成績好”的學(xué)生，而忽略“成績差”的學(xué)生?！傲羰貎和睂儆谔厥獾纳鐣后w，其生活條件和學(xué)習(xí)條件明顯的比其他同齡兒童差，學(xué)習(xí)方面顯得困難重重，自然而然不引起學(xué)校、老師的注意，加之“留守兒童”性格孤僻，沉默寡言，人際關(guān)系十分敏感，作為老師沒有引起足夠的重視，不能給予及時(shí)的引導(dǎo)，極易產(chǎn)生一定程度的心理問題。

4.社會因素

首先，我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展不合理，工業(yè)發(fā)展快，而忽視了農(nóng)業(yè)發(fā)展，致使農(nóng)村大量的剩余勞動力外流，加之經(jīng)濟(jì)條件的限制，使得父母不得不把孩子留置家中，從而導(dǎo)致“留守兒童”的數(shù)量越來越多。

其次，社會教育制度不夠完善，使得社會上存在大量的行為不良少年，他們整天游手好閑，拉幫結(jié)派，偷摸拐騙，對社會造成了一定的不良影響?！傲羰貎和庇捎谌狈Ω改傅墓芙?，缺乏及時(shí)的引導(dǎo)，很容易受不良分子的誘惑、拉攏，最終誤入歧途。

再次，因有關(guān)部門缺乏對游戲場所的有效監(jiān)管，致使眾多未成年“留守兒童”整天沉迷于游戲場所，產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)干勁不足等不良的學(xué)習(xí)心態(tài)。

5.自我調(diào)控因素

以上引起“留守兒童”心理問題的原因均屬于外部因素，而外因是通過內(nèi)因起作用的?！傲羰貎和北旧淼淖晕艺{(diào)控系統(tǒng)就是其內(nèi)部因素。自控能力差的“留守兒童”比自控能力強(qiáng)或者一般的“留守兒童”在情緒、情感、學(xué)習(xí)心態(tài)和行為方面更容易產(chǎn)生不良的心理問題，從而影響其人格的健康發(fā)展。

二、留守兒童存在的心理問題

1、缺乏父母關(guān)愛

父母對孩子的成長有著巨大的影響，父母的關(guān)愛對孩子的成長不可或缺。對正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中學(xué)生來講，在學(xué)習(xí)、生活、自身的變化等方面有太多的問題，這些問題也只有父母才能有效解決。而留守兒童的家庭不能充分給予孩子們精神上的支持和知識上的幫助，這樣根本不利于孩子的健康成長。好多孩子甚至都希望父母能在家中而不出去打工，或者能跟在父母身邊，他們渴望親情、渴望父母的關(guān)愛。

2、自我封閉，性格孤僻

這些孩子在年幼時(shí)便與父母長期分開，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來較強(qiáng)的孤獨(dú)感。他們由于缺乏感情依靠，性格內(nèi)向，遇到一些麻煩事會顯得柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流。長期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。

3、情緒失控，容易沖動

留守兒童一般年齡在16周歲以下，正處于身心發(fā)育時(shí)期，情緒欠穩(wěn)定，再加上意志薄弱，容易造成情緒失控和沖動。他們還容易對周圍人產(chǎn)生戒備和敵對心理，這種敵對心理的一個(gè)重要表現(xiàn)就是攻擊行為。有些兒童總感到別人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就斤斤計(jì)較，對教師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評也易于產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，嚴(yán)重者往往還有暴力傾向。

三、留守兒童心理問題的解決對策

作為一名教師，我意識到愛是教育的基石，對于長期生活在“孤獨(dú)城堡”中、父母“關(guān)愛缺失”中的“留守兒童”，他們更需要關(guān)愛。教師應(yīng)把關(guān)愛放在首要位置，用平等的愛去溫暖每一個(gè)學(xué)生的心靈。教師應(yīng)與“留守兒童”多進(jìn)行溝通，關(guān)愛并幫助他們。那么作為老師的我們該如何讓這些留守兒童和其他同學(xué)一樣得到全面健康的發(fā)展呢？我覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1、動員留守兒童寄宿在校

由于父母在外務(wù)工，陪伴他們的大都是年邁體弱的老人或親朋好友。他們要么精力有限，思想觀念陳舊；要么有自己的工作事物要忙，根本無暇照顧到留守兒童們。且隔代管理，容易放縱、溺愛，對于留守兒童的成長十分不利。因此，動員留守兒童到學(xué)校寄宿是一個(gè)很好的辦法。因?yàn)閷W(xué)校里有加強(qiáng)對留守兒童的管理，配有專職的全日制管理人員，一方面負(fù)責(zé)留守兒童的日常生活管理，另一方面還能對住校生進(jìn)行思想、情感的教育。學(xué)校能讓他們感受到家一般的溫暖。

2、完善家庭教育，建立良好的親子關(guān)系

“留守兒童”由于缺乏家長的教育和管理，沒有形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、飲食習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此建議一些有條件的學(xué)生家長，把孩子接到身邊，讓其在打工地接受義務(wù)教育，為孩子的健康成長提供條件。對一時(shí)無法把孩子接到身邊的，要認(rèn)真從孩子成長需求的角度出發(fā)，尋找和確立孩子的監(jiān)護(hù)人，細(xì)致地落實(shí)孩子的被監(jiān)護(hù)權(quán)。平時(shí)一定要?；丶铱纯矗⒈M量多地和孩子聯(lián)系，創(chuàng)造更多的時(shí)間與機(jī)會和孩子溝通、交流，在情感上多給孩子安慰。

3、經(jīng)常在班級開展一些感恩父母的活動

當(dāng)前，一些留守兒童感恩意識的缺失較為嚴(yán)重。因?yàn)楦改赋Ｄ暝谕獯蚬げ换兀娓改傅哪鐞?，讓他們只知受惠，不知感恩，享受著別人帶給自己的歡樂。在處理人際關(guān)系中以“我”為中心，人情味淡薄，不能與人為善。在此，我們教師就應(yīng)該責(zé)無旁貸的擔(dān)負(fù)起樹立留守兒童正確的道理理念，召開“留守兒童”座談會，以“父母為我們做了什么和我又為父母做了些什么”為主題展開熱烈討論。通過正面引導(dǎo)，讓他們懂得父母外出務(wù)工的艱辛，使他們更能理解自己的父母。

4、提高監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)

教育者必先受教育，提高隔代教育者應(yīng)具備的基本教育技能和知識儲備，對農(nóng)村留守兒童的教育有著積極的意義。祖輩人素質(zhì)水平低下是學(xué)生不良人格形成的重要因素，在目前不太可能改變父母外出的情況下，舉辦各種形式的祖輩家長教育是解決這一問題的重要途徑。

5、加強(qiáng)學(xué)校管理，提高教師素質(zhì)

作為學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對教師的素質(zhì)培訓(xùn)，使教師具備良好的心理素質(zhì)，能夠做到公平、公正，使“留守兒童”擁有與其他兒童同等對待的教育。教師本身應(yīng)該注重身教而多于言教，給孩子提供一個(gè)良好的榜樣，成為孩子心目中心理健康的表率，引導(dǎo)孩子身心健康發(fā)展。學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)制度管理，不能讓社會上的不良分子進(jìn)入學(xué)校，以免造成不良影響，避免“留守兒童”結(jié)識不良分子，一旦發(fā)現(xiàn)，學(xué)校、老師應(yīng)給予及時(shí)的引導(dǎo)、幫助，使他們朝著正確的方向發(fā)展。

6、幫助他們樹立正確的人生價(jià)值觀

現(xiàn)如今，越來越多的在外務(wù)工人員對子女總體期望過低，留守學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，沒有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和旺盛的求知欲，學(xué)習(xí)中缺乏主動性。就本人踏入工作崗位這么多年所接觸到的父母中，好多父母言談中認(rèn)為，農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的幾率不高，將孩子的學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上，將孩子的前途定位在外出打工上。而留守學(xué)生則認(rèn)為反正初中畢業(yè)之后學(xué)技術(shù)，去打工，照樣掙大錢，成績沒有用；有的認(rèn)為是父母的逼迫才呆在學(xué)校的。因此，給予留守兒童樹立正確的人生觀，價(jià)值觀是非常有必要的。消除他們心中的“讀書無用論”。教師要教育學(xué)生從小就要樹立遠(yuǎn)大的理想，一個(gè)人如果沒有理想，就像大海中迷航的帆船。當(dāng)今社會，信息高度發(fā)展，沒有文化知識，是不能在社會上立足的。父母之所以在外務(wù)工，不能在家里陪伴你們左右，就是因?yàn)榧亦l(xiāng)貧窮落后。因此，你們一定要學(xué)好文化知識，樹立遠(yuǎn)大理想，才能改變這落后的面貌。

十年樹木，百年樹人。留守兒童這一特殊群體的身心健康教育問題，是一項(xiàng)牽扯到家庭、學(xué)校、社會的重大工程，僅僅依靠任何一方或兩方的努力都是不夠的。所以我們大家要集中各種力量，共同努力，一起來重視和參與“留守兒童”的教育，促進(jìn)“留守兒童”身心的健康發(fā)展，凈化他們的心靈，讓他們都成為祖國最美麗而又最燦爛的花朵。

【參考文獻(xiàn)】 [1] 劉祖云.社會轉(zhuǎn)型與社會流動:從理論到現(xiàn)實(shí)的探討.華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會科學(xué)版.1998.4-9 [2] 劉允明.關(guān)愛農(nóng)村“留守兒童”.中國農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版.2005.29-33 [3] 段成榮;楊舸;王瑩.關(guān)于農(nóng)村留守兒童的調(diào)查研究.學(xué)海.2005.25-29 [4] 段成榮[1];周福林[2].我國留守兒童狀況研究.人口研究.2005.29-36 [5] 胡朝陽;張振乾.中國隱隱的痛——農(nóng)村留守兒童問題研究：千萬農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀報(bào)告.決策與信息：財(cái)經(jīng)觀察.2005.6-11 [6] 李金濤.農(nóng)村“留守孩現(xiàn)象”亟待關(guān)注.中國改革：農(nóng)村版.2003.49-50 [7] 吳永勝;喻本云.父母離了鄉(xiāng)，孩子怎么辦[N].光明日報(bào).2004

第四篇：關(guān)愛流動留守兒童工作示范學(xué)校匯報(bào)

滎陽市第七小學(xué)關(guān)愛流動、留守兒童工作總結(jié)

我校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，人口流動性大，加上眾多家長在外經(jīng)商、務(wù)工等原因，造成了許多事實(shí)上的“單親教育”、“隔代教育”、“寄養(yǎng)教育”。為了更好解決此問題，讓流動、留守兒童能夠安心學(xué)習(xí)，我校針對“生活上缺照顧、行為上缺管教、學(xué)習(xí)上缺輔導(dǎo)、思想道德上缺約束、安全上缺保障”等五大問題作了大量的工作，完善了各項(xiàng)制度，制定了各項(xiàng)措施，有力保障了我校“雙關(guān)愛”活動的扎實(shí)高效。

一、調(diào)查了解情況

每學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校以班主任為主，聯(lián)系村委干部到村里了解流動、留守兒童的詳細(xì)情況，研究分析做好記錄。如：學(xué)習(xí)、生活上有無人監(jiān)護(hù)管理，身體狀況如何等。為切實(shí)解決流動、留守兒童教育問題，讓他們更好地融入學(xué)校大家庭，做好切實(shí)的準(zhǔn)備。同時(shí)，我校成立了流動、留守兒童之家，積極開展各項(xiàng)關(guān)愛活動。

二、成立領(lǐng)導(dǎo)小組

為加強(qiáng)對流動、留守兒童工作的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、管理及跟蹤工作，我校研究成立了關(guān)愛留守兒童領(lǐng)導(dǎo)小組，開展豐富的活動，對流動、留守兒童進(jìn)行安全法制教育和思想教育，班主任負(fù)責(zé)他們的學(xué)習(xí)教育及生活教育等，確保關(guān)愛流動、留守兒童活動順利開展，提高流動、留守兒童的自我管理，自我保護(hù)和自我調(diào)節(jié)的能力。

三、組織開展活動

1、營造關(guān)愛氛圍，感受溫暖。我校將關(guān)愛“留守、流動兒童”工作作為師德建設(shè)的一個(gè)重要組成，在校園內(nèi)、在家訪中、在班級內(nèi)對“留守、流動兒童”充分關(guān)注，對他們的學(xué)習(xí)、生活給予關(guān)心，營造了關(guān)愛留守、流動兒童的良好氛圍，讓留守、流動兒童進(jìn)得來、留得住、學(xué)得好，真正讓他們感受到學(xué)校、班級集體這個(gè)大家庭的溫暖。

2、健全“留守、流動”檔案，便于信息捕捉。我們對留守、流動兒童的性格、興趣、學(xué)習(xí)、思想、心理、品格等各個(gè)方面的實(shí)際情況進(jìn)行了解、分析，為每個(gè)留守、流動兒童建立專門的檔案。檔案包括學(xué)生的家庭情況、家長的相關(guān)信息、監(jiān)護(hù)人的信息，并將這些檔案進(jìn)行管理。

3、密切關(guān)注兒童、增強(qiáng)情感投資。學(xué)校是留守、流動兒童的第二個(gè)家，老師就是他們的“代父母”。學(xué)校和教師密切關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和思想變化情況。首先讓班主任做本班留守、流動兒童的“愛心媽媽”，讓全班兒童結(jié)對子。其次，經(jīng)常默默地對學(xué)生進(jìn)行情感投資，讓他們充分感受到“師愛”勝過“母愛”。

4、確定監(jiān)護(hù)人員、家校通力合作。現(xiàn)在學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，家庭的嬌生慣養(yǎng)，無形中給老師在教育教學(xué)上增添了許多麻煩。對此，學(xué)校對留守、流動兒童進(jìn)行集體座談、個(gè)別訪問，真正摸清留守兒童的家庭情況，然后要求確定孩子的監(jiān)護(hù)人，學(xué)校建立班主任、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系制度,便于學(xué)校、班主任、監(jiān)護(hù)人隨時(shí)進(jìn)行溝通，及時(shí)了解他們的具體情況。

5、保持融洽感情、填補(bǔ)深邃溝壑。留守兒童的父母長期在外務(wù)工，工作的繁忙，意識的疏忽，不能隨時(shí)與孩子保持聯(lián)系，造成了孩子情感和心靈的創(chuàng)傷。留守兒童中經(jīng)常會出現(xiàn)品質(zhì)低下、心態(tài)不良、性格倔強(qiáng)等現(xiàn)象。我校積極要求家長定期與子女溝通，期初期末還給每位家長發(fā)去《致家長的一封信》，讓他們了解學(xué)校的辦學(xué)方向和子女的在校情況。不僅填補(bǔ)了父子母子之間的溝壑，還有力地促進(jìn)孩子們的身心健康發(fā)展。

6、開展“五個(gè)一”活動，增進(jìn)孩子與父母的情感。父母是孩子的第一任教師，孩子的教育需要學(xué)校和家庭雙方結(jié)合，共同教育。為此，我們給每個(gè)留守守兒童在外打工的父母寄去“致留守兒童家長的一封信”，呼吁各位家長配合學(xué)校開展“五個(gè)一”活動，即：每周一個(gè)電話，每月一封信，每月與班主任聯(lián)系一次，每月與科任教師聯(lián)系一次，每年至少回家一次。

少年兒童是祖國的未來。新的一年里，我們七小人將繼續(xù)探索，不斷創(chuàng)新，將攜手留守、流動兒童與愛心常伴，與陽光同行！

第五篇：關(guān)愛教師身心健康

關(guān)愛教師身心健康

隨著國家各種人事制度改革的不斷深入，在“分?jǐn)?shù)”、“評比”、“下崗”這種競爭的大環(huán)境大前提下，教師的工作節(jié)奏日趨緊張，教師不僅要抓各種日常事務(wù)如上課、管理班級、輔導(dǎo)學(xué)生，備課、作業(yè)批改以及中繼教教學(xué)習(xí)，而且還要抓各種考試及評聘中教學(xué)質(zhì)量、教育升學(xué)關(guān)，學(xué)歷關(guān)、電腦關(guān)、論文關(guān)、鈔票關(guān)等等，這些工作壓得教師喘都喘不過氣來。教師，特別是中老年教師，為了不下崗，長期埋頭工作（抓學(xué)生學(xué)習(xí)成績，考不上重點(diǎn)那是“教師不會教”的結(jié)果、抓學(xué)生壞行為習(xí)慣教育），“整天就是悶頭干活”。下班回家則要做家務(wù)、備課、看書。缺少文體、娛樂活動，久之積勞成疾，患有各種慢性疾病，如慢性咽炎、粉筆灰塵肺、痔瘡、肛周炎、脊椎疼痛、腦力疲勞、心理疲勞、腫瘤、高血壓、冠心病、潰瘍病等。有的教師患病后擔(dān)心自己不能繼續(xù)從事教育工作，擔(dān)心子女的撫養(yǎng)和全家生活的安排，從而產(chǎn)生嚴(yán)懲的精神負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致心理病態(tài)和心身疾病。國家中小學(xué)心理健康教育課題組對遼寧省168所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2292名教師心理健康檢測表明，半數(shù)教師存在心理障礙。簡而言之，多數(shù)教師患有心理疾病注。

從目前各校的情況看起來，都十分關(guān)心學(xué)生的成才，狠抓教學(xué)質(zhì)量，這無可非議，但或多或少忽視了教師本身，導(dǎo)致了不少教師的身心健康受到影響。因此，作為一個(gè)睿智的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，不應(yīng)該只把自己想達(dá)成的目標(biāo)交給屬下，然后退到一旁，而要牢固樹立以人為本的管理理念，盡一切力量，主動協(xié)助你的屬下把事做好，使之凝聚為一個(gè)有力的團(tuán)隊(duì)；要相信人、依靠人、發(fā)展人，創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的辦學(xué)環(huán)境，把學(xué)校辦學(xué)理念滲透到學(xué)校各項(xiàng)工作中，內(nèi)化為全體教師的實(shí)際行動；在黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，全面貫徹黨的教育方針政策，實(shí)現(xiàn)教書育人的偉大目標(biāo)。

身體是革命的本錢。為了教師的身心健康，也為了不影響學(xué)校教育秩序的正常進(jìn)行，作為學(xué)校，要從工作、學(xué)習(xí)和生活上關(guān)心教師，不要讓教師生病去住院時(shí)才去關(guān)心，要積極采取切實(shí)可行的預(yù)防措施，如定期開展教師文體活動（跳舞、打球、下棋等）、要求教師參加學(xué)生課間操、節(jié)假日登山與郊游、學(xué)習(xí)健身操可收到事半功倍的效果；要按學(xué)生數(shù)要滿教師編制，減輕教師沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)；建立專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍，校內(nèi)、校外相結(jié)合，負(fù)責(zé)學(xué)生課外各種興趣活動的組織、指導(dǎo)以及看護(hù)、管理，把教師解放出來，既有利于教師健康、又有利于學(xué)生全面發(fā)展；建立教師定期離崗輪訓(xùn)制度；建立公開、科學(xué)、規(guī)范的教師工作業(yè)績評價(jià)機(jī)制；構(gòu)建寬松、穩(wěn)定的內(nèi)外環(huán)境；普及心理健康知識的教育，加強(qiáng)教師心理保健、切實(shí)改善教師的生存狀況，保障教師的身心健康。

這樣，校長有心，老師有力，才能進(jìn)一步把教育工作搞好。