第一篇：聲樂專業(yè)開設重唱課的必要性探析

摘要：聲樂專業(yè)開設重唱課在國外早已實行，它有助于學生聲樂演唱知識和綜合能力的提高，是培養(yǎng)聲樂演唱專業(yè)學生的重要課程之一。因此，我國聲樂專業(yè)開設重唱課勢在必行。

關鍵詞：聲樂教學；重唱課；必要性；課程設置

什么是重唱？重唱，就是聲樂演唱的一種形式，它對聲樂專業(yè)學生的演唱技巧、歌唱水平、扎實的聲音訓練、提高多聲部聲音立體化，提高視唱練耳水平、音樂準確的表現(xiàn)力，以及提高文化修養(yǎng)、提高舞臺表演能力、集體協(xié)作能力都具有極其重要的作用。重唱課作為一種教學形式已經(jīng)被國內外聲樂教育界廣泛認同。國外的音樂院校和音樂教育家在多年前就已經(jīng)對學生開展的重唱課極為重視，并認定開設重唱課是提高學生演唱能力、表演能力的一項重要手段。因此，它的訓練價值和教學價值一直被國外的音樂教育界所重視。目前我國一些音樂院校在聲樂教學中也在嘗試開設重唱課的教學，進行著重唱課的研究與探索。

1設置重唱課的必要性

（1）重唱能提高學生的演唱和協(xié)作能力。重唱能提高學生的演唱和協(xié)作能力，這是各國聲樂教學中公認的。重唱包括二重唱、三重唱、四重唱、六重唱等。還包括男聲、女生、男女混聲等。重唱相當于幾個人的小獨唱，每個人都有自己的聲部，每個人都有自己的音色特點，這就需要培養(yǎng)一種合作意識。特別是歌劇的表演更需要重唱的藝術形式來襯托，它為劇情的突出和進展提供了有利和恰當?shù)匿亯|，使重唱這種獨特的藝術形式，博得了人們的青睞。重唱能使劇情呈現(xiàn)出更加引人入勝的狀態(tài)，使作品更加好看。它既豐富了學生課上學習的內容，也拓展了學生的思維與想象力，提高了學生的合作能力和實踐能力。通過重唱和表演的形式，展現(xiàn)給學生一種音樂的美感，激發(fā)了學生的學習欲望，使學生們相互配合，相互學習，最終達到共同完成一部音樂作品的目的，并在共同的協(xié)作中共同進步。例如，莫扎特歌劇《費加羅的婚禮》中不斷出現(xiàn)的重唱選曲，其中由伯爵、巴西利奧、蘇珊娜三人進行的重唱《讓那偷情的卷鋪蓋》和由伯爵、伯爵夫人等人演唱的六重唱《我親愛的兒子，親愛的爸媽》等曲目把劇情推向了高潮，這就是多人密切配合和協(xié)作的結果。

（2）重唱能使學生的演唱能力和音樂理論水平增強。重唱是多聲部的，這對于學生來說，不僅在聲樂演唱上是個鍛煉，對樂理知識的學習也會有很大地提高。在演唱時，演唱者不僅要熟練自己扮演的角色，還要對其他聲部的表演者所演唱的曲調和旋律有所掌握，特別是在調性、節(jié)奏和音準上要熟悉。只有這樣，才能與其他聲部的演唱或樂器伴奏的配合上銜接自然。因此，歌劇中的重唱更是一種不可缺少的藝術表現(xiàn)形式。偉大的作曲家莫扎特利用重唱藝術形式把歌劇的戲劇效果挖掘到了極致。例如，他在歌劇《唐?璜》中，就大量地運用重唱，強化了人物形象的塑造，突出了不同角色的性格、情緒以及在同一事件中表現(xiàn)不同人物的心理狀態(tài)，使劇情矛盾更加沖突，增加了歌劇的可看性。因而，莫扎特在劇情的展開、高潮的進入等關鍵之處，都采用了重唱。使重唱效果達到了前所未有的高度，完美地推動了劇情的發(fā)展，也使重唱成為歌劇《唐?璜》音樂結構的基礎。國外音樂院校經(jīng)常排演這部歌劇或其他歌劇，對學生的演唱和表演鍛煉大有益處，既培養(yǎng)了學生的演唱能力，又鍛煉和提高了學生的視唱練耳水平，這一點是值得我們學習和借鑒的。

（3）重唱課能提升學生文化素質。重唱對于聲樂演唱專業(yè)的文化素質提高非常有利。學生除了要學習扎實的演唱技巧，還需要學習和具備較為豐富的文化基礎。要學會對演唱曲目的精神領會和對作品的仔細揣摩，對總譜中的每個字、每個樂句甚至是每個表情術語都要反復尋味，認真練唱。對歌曲的調式、調性、節(jié)奏、速度等要有詳細分析和總體把握，對歌詞要有深刻的理解，把握原作者的創(chuàng)作意圖，再通過自己的理解進行二次創(chuàng)作，這樣即鍛煉了學生的演唱能力、也提升了學生的文化修養(yǎng)和音樂素質。

（4）重唱對于提高學生的表演能力極有幫助。學生在舞臺上的實踐經(jīng)驗較少，而重唱則正好彌補了這些不足，在課堂上，不僅能學習演唱技能，同時在排演的過程中，可以學到很多表演知識，這可以有效地提高學生的舞臺綜合表演能力。在表演中還能進行互相學習。如果只依靠一種演唱形式，就不能將劇中人物的性格和特征完美的烘托出來。重唱課的增設就是把課上在了舞臺上，學生在參與實踐活動的過程中，獲得了對聲樂演唱和舞臺表演的直接經(jīng)驗，為掌握聲樂相關的知識和舞臺表演打下了堅實的基礎。

2重唱課的設置

重唱課的設置應該是一個逐步推進的過程，如果在聲樂學習之初，在基本功還不扎實的情況下，就讓學生學習和演唱較大的重唱曲目，無論在音色上、在旋律的把握上、在語言的準確上、在與音樂的配合及聲部之間的配合上，都會產(chǎn)生一定的難度，這不但不能使學生產(chǎn)生極大的學習興趣，反而還會使學生產(chǎn)生畏難情緒。所以，要根據(jù)具體情況，先易后難，逐步推進。當然還要加強歌唱語言的學習，目前很多音樂院校聲樂專業(yè)都開設了語言課程，因為語言的準確是演唱外國歌劇非常重要的一面，如對意大利語、德語、法語的掌握程度等。但如果掌握了歌唱語言，再演唱外國歌劇的重唱曲目時就會不顯得太笨拙了，才能達到最終的聲樂教學目的。

（1）重唱課開設之初，首先要讓學生在思想上有充分的認識，從理論上了解和熟悉重唱的演唱歷史、了解重唱曲目，掌握一些表演的知識，熟悉著名音樂家的作品和一些重唱曲目等等。

（2）依托聲樂外語的學習，首先教學生演唱意大利藝術歌曲和意大利民歌，以及改編的意大利藝術歌曲和意大利民歌的重唱曲目。這樣可以把學到的外語知識運用到實踐當中去，還能逐步提高學生的演唱能力和表演能力。

（3）理論部分的課程按共同課來完成授課，演唱部分要根據(jù)曲目來進行，一對一、一對二或一對三等來完成授課，學期課程結束要以音樂會的形式來進行考核。

（4）專業(yè)之間的密切合作是開好重唱課的保證。例如，同理論專業(yè)、器樂專業(yè)、鋼琴伴奏和藝術指導的配合等等。

（5）課程應分四個學期完成重唱課教學。開設時間為兩學年。第一學期：講解重唱的基本概念、重唱的藝術特點、重唱的類型、重唱的聲部等具體問題。第二學期：講解重唱的發(fā)展歷史、重唱作品，進行重唱的聲音訓練、語言訓練等。演唱意大利藝術歌曲的重唱曲目，演唱一些比較短小的、經(jīng)典的重唱曲目。第三學期：講解世界著名音樂家重唱作品，進行包括多聲部的聽覺能力、演唱能力、反應能力、合作意識、配合能力及舞臺表演等方面的訓練。第四學期：重點講述意大利、德國、法國等國家經(jīng)典歌劇重唱作品。進行多聲部的聽覺能力、演唱能力、反應能力、合作意識、配合能力的演唱訓練。包括男聲、女聲、混聲重唱歌劇作品的表演和演唱訓練?？荚囈砸魳窌男问竭M行。

總之，新開一門課程，無論是從理論上還是實際操作上，都需要有一個逐步認識和實踐的過程，并在實踐中不斷總結、不斷完善，最終使學生能夠學以致用。因此，重唱課的開設要根據(jù)聲樂專業(yè)學生學習的具體情況而定，使重唱課最終成為聲樂專業(yè)學生的一門必修課程。

第二篇：學前教育專業(yè)開設國學經(jīng)典課程的必要性

學前教育專業(yè)開設國學經(jīng)典課程的必要性

[內容摘要]國學經(jīng)典蘊含了中華民族的文化精髓，我們應該懂得借鑒古代培養(yǎng)幼兒的傳統(tǒng)蒙學中的精華教育內容與教育方法,本文闡述了在學前教育專業(yè)開設國學經(jīng)典課程的重要意義。

[關 鍵 詞]國學經(jīng)典 學前教育 課程 學前教育關系億萬兒童健康成長，關系國家和民族的未來。胡錦濤在黨的十八大報告中指出：“辦好學前教育”，這是繼黨的十七大提出“重視學前教育”之后，對學前教育發(fā)展提出的新要求。國家也出臺了系列政策為學前教育的發(fā)展保駕護航。近年來，學前教育加速發(fā)展，保教水平大幅提高，均衡發(fā)展逐步推進。

學前教育屬于基礎教育范疇。學前教育的成功,為幼兒成長打下良好基礎。因為學前時期是幼兒心理刻痕最為深刻之時期,對幼兒的認知結構有極大的影響。在皮亞杰的發(fā)生認識論里,學齡前兒童處于“前運算階段”時,有“前概念”和“直覺”兩個亞階段。此時幼兒對事物的判斷是基于感性的概念特征內容,接著進入依照概念圖式對人與事進行直覺的判斷。由此看來,這時幼兒獲得的行為與認知,很可能進入深層意識里,形成內在的行為、認知,并外顯為幼兒的行為與禮儀舉止。以后如不是遇到特別的變故與環(huán)境,幼兒的行為與認知結構就只有量的補充,而不是質的變化。反復誦讀經(jīng)典，是一個“思想—行為—習慣—性格—命運良性循環(huán)和互動過程。這就提高了他們的人際智能,增加了社會的和諧度,減少了幼兒今后可能遭遇的人際矛盾。

我們的祖先給我們留下一份國學典籍的豐厚遺產(chǎn)，是中華民族的文化精髓。中國是一個有著自己偉大“文統(tǒng)”和“道統(tǒng)”的國度，是一個向世界貢獻了孔子、孟子、老子、等無數(shù)杰出人士的國度。今日,開展偉大民族復興的重任使得我們的教育包括學前教育也擔負重大責任。偉大的民族復興首先是現(xiàn)代文明人的培養(yǎng)，而借鑒古代培養(yǎng)幼兒的傳統(tǒng)蒙學中的精華教育內容與教育方法,顯然是可行的。今日之學前教育,學習臺灣地區(qū)和日本、韓國,把國學典籍納入課程內容結構里,也有著不一般的意義。它能夠使幼兒們在接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶的同時,養(yǎng)成良好的思想品德和行為規(guī)范：如“孝”的美德、禮儀習慣等。2011年，民政部原副部長李寶庫出席園長高峰論壇致辭指出當前國學經(jīng)典教育的重要性與緊迫性。

目前，隨著“國學熱”的加溫，人們認識到了國學的重要，有些幼兒園已經(jīng)把國學啟蒙教育引入幼兒保育工作中，但只是停留在教師說說孩子背背，幼兒對國學經(jīng)典只有背誦的量的積累，沒有質的深入和理解上的吸納，沒形成啟發(fā)式教學：比如游戲、競賽、表演、親子閱讀等方式，死記硬背的方式會淹沒很多本該開發(fā)出的寶貴潛能。這種現(xiàn)象的造成，幼兒教師的教育引導不當應該是最大的一個因素。以學前教育專業(yè)的學生為代表的當代大學生，對國學經(jīng)典敬畏有余而親近不足，“經(jīng)典文學遭遇著庸俗文化、快餐文化的沖擊”，即便是有機會閱讀經(jīng)典，當代大學生也存在對經(jīng)典的淺層次閱讀問題，其原因在于“對經(jīng)典閱讀深層次要義的放逐，閱讀主體的閱讀動機、閱讀習慣、與閱讀方法，倒退到基礎教育階段的應試起點上，甚至退的更遠。”如果說幼兒教師“囫圇吐棗”幼兒“囫圇吞棗”的說法有些夸張，但是在給予幼兒一杯水之前，幼兒教師要有一桶水的水平是絕對的。所以，學前教育專業(yè)國學經(jīng)典課程的開發(fā)是非常有必要的，學生一要學習國學經(jīng)典，二要學習國學蒙篇的教學方法，與他們自身，與幼教事業(yè)都是非常有益的。

教育部副部長魯昕透露：近700所“專升本”的地方本科院校將逐步轉型職業(yè)教育，專家指出，這次高教重大調整和改革，課程改革是關鍵。高職學前教育專業(yè)國學經(jīng)典課程校本教材開發(fā)研究成果可應于高職課程改革研究，應算當務之急。參考文獻：

《淺談“國學禮儀傳承”在幼兒園的探索與實踐》 廈門市西林幼兒園 宋遠輝

第三篇：學前教育專業(yè)《學前聲樂課》說課稿

學前教育專業(yè)《學前聲樂課》說課稿

一、課程設置

學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是綜合能力很強的技能應用型人才，不僅要掌握學前教 育方面的基本理論和基礎知識，還應具備一定的演唱、演奏、舞蹈、繪畫等實踐操作技能，歌唱能力的發(fā)展占有相當大的比重。所以我們學院針對歌唱能力的重要性，專門開設了學前聲樂課這一課程。

1、課程定位

學前聲樂課作為學前音樂課的子課程，主要是培養(yǎng)學生的音樂素質，為學生 將來從事幼教音樂活動提供必備的知識和技能，掌握幼兒的音樂生活中啟發(fā)、引 導幼兒感受音樂、體驗音樂和表達情感的能力。具有鮮明的“幼教”特色。

2、課程目標

學前聲樂課的培養(yǎng)目標：構建音樂知識技能與創(chuàng)造能力、實踐能力相結合的，符合幼兒教育發(fā)展需要的課程體系和教學模式，讓學生開口唱、能演唱、能彈唱。

3、課程設計

學前聲樂課是學前教育專業(yè)音樂課程中的重要一環(huán)，聲樂課在相關音樂課程的支撐下，有一定的識譜、視聽、視唱能力后，課程設計沿著聲樂基礎、兒歌帶詞練習、兒歌表演唱、兒歌自彈自唱的順序，以拓展?jié)u進式開展教學活動。

二、教材及教學內容

我院選用的教材是西南師范大學出版的學前專業(yè)音樂教育系列教材——《音 樂欣賞、聲樂》，配合我院校本教材《幼兒歌曲彈唱》。

學院通過和用人單位的多次教研，選取了序列性科學、針對性強的教學內容：

1、聲樂基礎（課時的20%）

針對學生入學前沒有接受過正規(guī)聲樂訓練的特點，一是要選擇適合的藝術歌曲；二是要考慮到專業(yè)特點，選擇一些中外少兒歌曲。

2、兒歌帶詞練習（課時的20%）

既訓練了學生的音準、節(jié)奏、樂曲風格的把握，又能結合專業(yè)特點，一舉 兩得。

3、兒歌表演唱（課時的30%）

與舞蹈課中的韻律活動內容相結合。唱和演的結合，教學內容中的重點。

4、兒歌自彈自唱（課時的30%）

將彈和唱合二為一，融會貫通。針對性適用性強。

聲樂課以上內容的安排，充分結合了學生的認知特點，緊貼將來就業(yè)的實用 性，和其他相關課程結合緊密，學生按照螺旋型階梯式軌跡循序學習。

三、教學設計

1、教學模式（“創(chuàng)情境、重探究、多合作、獲知識、享應用”五步教學模式）我系聲樂課程的教學模式在以往基礎上發(fā)生了很大變化。采用創(chuàng)設現(xiàn)實的、有趣的、有思考性的問題情境；然后組織學生自主探索，合作交流，主動獲取知識，最后拓展應用。體現(xiàn)了教和學的統(tǒng)一，最后應用到實際中去。

2、方法手段

主要采用的教學方法有：體驗性音樂教學方法、實踐性音樂教學方法、語言性音樂教學方法和探究性音樂教學方法。如兒歌表演唱的教學，是練習法、律動教學法、創(chuàng)作教學法和游戲教學法的結合，學生參與度高，增強了課堂的興奮點，發(fā)展了學生的創(chuàng)新精神，教學內容在不知不覺的游戲中學生掌握了，而且還能學以致用，一舉多得。在學生表演結束后，還可以應用探究式教學法，以探究、發(fā)現(xiàn)為主，通過創(chuàng)設的情景激發(fā)學生學習動機、觀察、分析、綜合、比較、收集、交流等能力綜合發(fā)展，引導學生從多角度學習和思考。并總結出結論。

整個教學過程中，采用鋼琴、電子琴、打擊樂等樂器、多媒體、各種聲像資料等教學手段。

3、保障條件

我院師資力量雄厚，擁有一支老中青結合，教學教研氣氛濃厚的教師隊伍。高級和中級職稱的教師數(shù)量占老師總數(shù)一半以上，間周開展針對性強、實用性高的教研活動。每學期都會邀請幼教方面的專家來我院講座，座談，對新興的教學方法、教育教學中存在的問題展開討論。

我院教研活動豐富，如目前開展的課題《大專（三年制）學前教育專業(yè)教學內容和教學方法研究》。

校內外實訓設施設備完善，擁有標準音樂教室、數(shù)碼鋼琴室、多媒體教室、合唱教室、舞蹈室、仿真模擬教室等多種專業(yè)課教室，學生琴房四十余間。校外選擇的實訓基地多為省級示范幼兒園，如荊州市機關幼兒園、荊州市實驗幼兒園、沙市教育幼兒園等。

四、教學組織與實施

1、組織實施

教學過程分成五個環(huán)節(jié) 第一環(huán)節(jié)：課程引入 承上：在視唱練耳課中已經(jīng)具備了一定的識譜能力，掌握了一些基本節(jié)奏型，音程視

唱中的音準也有了很大的提高。

啟下：在本單元中，主要引導學生通過帶詞視唱曲來創(chuàng)編兒歌。不僅提高視唱水平，還遞進到創(chuàng)編成兒歌表演唱，從而增強學前聲樂課的實用性。

第二環(huán)節(jié)：發(fā)聲練習----練聲曲

發(fā)聲練習的設計時都要針對實際演唱歌曲的需要。針對學前音樂課上大集體課的特點，練聲曲主要采用兒歌式帶詞練習。好的練聲曲不僅能拓展學生的音域，還能在練習過程中獲得發(fā)聲方法，解決學生存在的聲樂技巧問題。并且，學生感受到了幼兒在歌唱時的狀態(tài)、感覺和氣氛。比起單純的母音練習，學生的積極性會提升很多。從我院實踐的情況來看，學生的接受度高，課堂氣氛熱烈，教學效果良好。最重要的是，可以用在今后的教學中。

第三環(huán)節(jié)：帶詞視唱歌曲，如：《勞動最光榮》

在學唱歌曲中，分四個步驟來完成。（1）欣賞歌曲的示范音樂，同時范唱，讓學生獲得對此歌曲的整體感受。這首兒歌是）（2）電影美術片《小貓釣魚》的插曲，注意體會歌曲的情緒，感受歡快熱烈的歌曲氣氛。

（3）跟鋼琴視唱歌曲的歌譜，在視唱中鞏固C大調視唱，注意學生音準節(jié)奏的把握。特別是每一節(jié)的結尾處，節(jié)奏較難把握。

（4）帶詞視唱，在唱好音準節(jié)奏的基礎上，提示學生唱出歌曲的風格，把握樂曲歡快、節(jié)奏感強的特點。

運用多媒體，跟伴奏音樂演唱歌曲，鼓勵學生擊掌、點頭、配合自發(fā)的簡單身體律動。提示學生跟著音樂表現(xiàn)情感，注意聲音的狀態(tài)。在愉快的歌曲聲中，學生熟練地掌握歌曲的節(jié)奏、音準、音樂表現(xiàn)力等音樂基本要素。

第四環(huán)節(jié)：學前音樂課和兒童韻律活動教學結合，將帶詞視唱曲創(chuàng)編成兒歌 表演唱。

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維，在學好歌曲的基礎上，引導學生將歌曲和兒童韻律活動相結合，把帶詞視唱曲創(chuàng)編成兒歌表演唱。引導學生在朗誦和演唱歌詞中，結合歌詞所表現(xiàn)的內容，配以適當?shù)捻嵚苫顒?。激發(fā)了學生的學習興趣，學生能結合歌詞，創(chuàng)編出各種兒童韻律動作，使得歌曲在演唱時更加生動有趣。學生也領悟到，兒歌的演唱不僅是唱而已，還要在唱中舞蹈，在唱中游戲，愉悅身心，獲得知識。

第五環(huán)節(jié)：課堂拓展 通過課堂拓展這一環(huán)節(jié)，滲透給學生思想教育方面的內容，還要引導學生將來在她自己的教學活動中，選擇有主題思想、有教育意義的歌曲，寓教于樂，讓兒童在游戲中學習，在游戲中成長，貫徹蒙臺梭利教學法的思想精髓。

2、教學效果

依靠以上五個環(huán)節(jié)，引導學生從視聽到視唱，由演唱向表演唱過渡。該教學環(huán)節(jié)實用性很高，學生在掌握步驟和方法后，基本能適應幼兒園的藝術教育領域的兒歌教學。

五、特色與創(chuàng)新

開展的課題研究，鼓勵教師自己編寫講義，發(fā)表專業(yè)論文，撰寫校本教材。教研活動分為本學科教研和跨學科兩種，注重各個課程的“平行發(fā)展”，如兒歌表演唱和自彈自唱，就是和舞蹈課、鋼琴課教學的協(xié)調配合。

定期在用人單位實地考察，捕捉一線幼兒教師的新型課程和教改方案，開發(fā)學院培養(yǎng)特色。如配合幼兒園中的雙語教學模式，在“說”中融合英語故事和英語詩歌的朗誦。在“唱”中，不僅要求學生能唱藝術歌曲，還要有兒歌表演唱、自彈自唱的能力。

六、結語

我們培養(yǎng)的專科層次的學前教育學生，遍布全國各個省市地區(qū)。就業(yè)率年年百分之九十以上，學生供不應求。到2020年，我國的幼師需求量還有兩百萬的缺口。這就是我們這個專業(yè)大力發(fā)展的契機。只有我們在培養(yǎng)過程中重視了理論和技巧的結合，重視了學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，那么，我們所培養(yǎng)的學生才能適應幼教機構的需求，才能適應國家教育改革發(fā)展的需要。

第四篇：學前教育專業(yè)《學前聲樂課》說課稿

鍵盤自彈自唱課《可愛的家》說課稿

一、課程設置

學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是綜合能力的技能應用型人才，不僅要掌握學前教 育方面的基本理論和基礎知識，還應具備一定的演唱、演奏、舞蹈、繪畫等實踐操作技能，自彈自唱能力的發(fā)展占有相當大的比重。

1、課程定位

自彈自唱課作為學前音樂課的子課程，主要是培養(yǎng)學生的音樂素質，為學生 將來從事幼教音樂活動提供必備的知識和技能，掌握幼兒的音樂生活中啟發(fā)、引 導幼兒感受音樂、體驗音樂和表達情感的能力。具有鮮明的“幼教”特色。

2、課程目標

自彈自唱課的培養(yǎng)目標：構建音樂知識技能與創(chuàng)造能力、實踐能力相結合的，符合幼兒教育發(fā)展需要的課程體系和教學模式，讓學生能彈奏，能開口唱。

3、課程設計

自彈自唱課是學前教育專業(yè)音樂課程中的重要一環(huán)，學生有一定的識譜、視奏能力后，課程設計沿著鍵盤基礎、兒歌自彈自唱，兒歌表演以拓展?jié)u進式開展教學活動。

二、教材及教學內容。

我選用的教材是人教幼師教材第一冊的內容配合校本教材《幼兒歌曲彈唱》。針對學生入學前沒有接受過正規(guī)鍵盤訓練的特點，為學生確定每周、每月、每學期、每學年彈奏曲目。每周學彈《孩子們的拜爾》（第一冊）的曲目（天天練習）；每月學彈考證曲目，并結合學前教育專業(yè)工作實際，學習兒歌伴奏編配及兒歌彈唱；每學期選彈世界鋼琴名曲及趣味流行鋼琴曲。因為學生兩人共用一臺琴，所以在課堂中會適當采用四手聯(lián)彈的演奏形式。兒歌自彈自唱將彈和唱合二為一，融會貫通。針對性適用性強鍵盤課以上內容的安排，充分結合了學生的認知特點，緊貼將來就業(yè)的實用性，和其他相關課程結合緊密，學生按照螺旋型階梯式軌跡循序學習。

三、教學設計

1、教學模式（“創(chuàng)情境、重探究、多合作、獲知識、享應用”五步教學模式）采用創(chuàng)設現(xiàn)實的、有趣的、有思考性的問題情境；然后組織學生自主探索，合作交流，主動獲取知識，最后拓展應用。體現(xiàn)了教和學的統(tǒng)一，最后應用到實際中去。

2、方法手段

主要采用的教學方法有：體驗性音樂教學方法、實踐性音樂教學方法、語言性音樂教學方法和探究性音樂教學方法。如自彈自唱課的教學，是練習法、律動教學法、創(chuàng)作教學法和游戲教學法的結合，學生參與度高，增強了課堂的興奮點，發(fā)展了學生的創(chuàng)新精神，教學內容在不知不覺的游戲中學生掌握了，而且還能學以致用，一舉多得。在學生表演結束后，還可以應用探究式教學法，以探究、發(fā)現(xiàn)為主，通過創(chuàng)設的情景激發(fā)學生學習動機、觀察、分析、綜合、比較、收集、交流等能力綜合發(fā)展，引導學生從多角度學習和思考。并總結出結論。

整個教學過程中，采用鋼琴、電鋼琴琴、打擊樂等樂器、多媒體、各種音像資料等教學手段。

四、教學組織與實施

1、組織實施

教學過程分成五個環(huán)節(jié)

第一環(huán)節(jié)：課前表演，每節(jié)課前請三至五位同學上臺表演兒歌彈唱。

第二環(huán)節(jié)：復習舊課，全班學生移調彈唱帶歌詞練聲曲： 《我的小貓》（1=C—F）6 4 3 1 2 1 2 3 5 – 3 3 3 5 5 5 3 3 2 2 1 我愛 我 的 小 貓 小 貓 怎 樣 叫

喵 喵瞄

喵 喵 瞄 喵喵瞄 喵喵 難點：可以將小貓的歌詞換成小鴨、小牛、小羊的叫聲，讓學生發(fā)揮想象編歌詞，很適合在幼兒園教小朋友練聲用，很實用?？梢怨膭顚W生上網(wǎng)查資料，多找?guī)讞l帶歌詞的練聲曲，也可以把簡單的兒歌拿來當練聲曲，移調彈唱，即熟悉了鍵盤又鍛煉了唱歌，還可以加上簡單的律動，自制打擊樂伴奏，活躍課堂氣氛。

第三環(huán)節(jié)：

1、學唱歌曲《可愛的家》（C—F、Ｆ－Ｃ）（1）分析樂曲，這是著名的英國歌曲，旋律親切而豐滿，表現(xiàn)家的溫馨、對家的熱愛。這首適合在幼兒園上語言課讓小朋友介紹自己的家人的同時，教小朋友唱，場面很溫馨。第一樂段（第1-9小節(jié)），有兩個樂句，第二樂段（第9-17小節(jié)）也是兩個樂句，四句均為弱起，第一句和第二句是變化重復的，第三句和第四句是變化重復的。Andante行板，我們在彈的時候要放慢速度，樂曲的情緒抒緩柔和，很簡單易學，解除學生的彈奏畏懼心理。

（2）師移調范唱、范奏《可愛的家》（C—F）

學生跟著琴聲唱歌詞，經(jīng)過幾遍的練唱將歌詞背下來。記在腦子里，彈奏時就不容易來不及看歌詞而忙亂。

2、雙手配合彈奏《可愛的家》

（1）教師范奏（用大屏幕播放教師雙手彈奏視頻，邊彈邊講解，可放慢速度彈奏，讓學生看清手位和鍵盤位置）。（2）學生分組練習，首先將全班38位學生分成兩大組，第一組齊奏旋律部分，第二組齊奏伴奏部分，同時彈奏，要求每個人都要聽到自己沒有彈奏的部分，聽聽樂曲的整體效果。反之，第一組彈伴奏部分，第二組彈旋律部分，同樣要聽整體效果。

a、教師范奏兩種彈法

第一種：雙手不分強弱地彈奏

第二中：旋律部分稍突出，伴奏部分稍弱。

b、講解強弱的處理

首先是左右手旋律與伴奏的區(qū)別，旋律聲部應當讓人聽得清晰、優(yōu)美，線條明晰；伴奏聲部不能老讓人聽到清晰的每個音，伴奏既為伴奏，就要伴著主旋律來彈奏，左手要控制音量。

3、學生彈唱《可愛的家》 解決難點：

（1）雙手配合彈唱必須建立在雙手能夠流暢地彈奏的基礎上，因此我們要將雙手配合得更加熟練才能在加入唱歌時盡量少地影響到彈奏。

（2）唱這首歌時，我們一般兩個小節(jié)換一口氣，樂譜上也是兩個小節(jié)畫一個大連音線，在彈奏中也要跟唱一致，兩個小節(jié)換氣一次。學生練習邊彈邊唱。“吸氣”是用人的呼吸、情緒帶動，將手稍抬離琴鍵，作為一個呼吸的氣口，再往下彈奏。彈唱的時候，人和手的吸氣要同步。樂曲的表達重在處理好強弱變化，每個人對音樂的理解不同，樂感不同，（3）教師要根據(jù)學生的不同情況引導她們對自己的彈唱做出個性化的處理，彈唱時特別要注意移調彈唱歌曲，因為幼兒園小朋友的音域跟我們成人是不一樣的，注意保護小朋友的聲帶，注意音量的調整，如果自己的歌聲音量太小，彈奏時要盡量控制好音量。主要的原則是要讓聽眾聽懂你所表達的音樂。

（4）鼓勵學生上臺展示，多媒體演示觀摩，將學生的彈唱視頻拍攝下來，并講評，有據(jù)可依，直觀又有說服力。第四環(huán)節(jié)：

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維，在學好彈唱歌曲的基礎上，引導學生將歌曲和兒童韻律活動相結合，創(chuàng)編兒歌表演。引導學生結合歌詞所表現(xiàn)的內容，配以適當?shù)捻嵚苫顒?。?chuàng)編出各種兒童韻律動作，使得歌曲在演唱時更加生動有趣。學生也領悟到，彈唱不僅是邊彈邊唱而已，還要在彈唱中舞蹈，在彈唱中游戲，愉悅身心，獲得知識。第五環(huán)節(jié)：課堂拓展

通過課堂拓展這一環(huán)節(jié)，滲透給學生思想教育方面的內容，還要引導學生將來在她自己的教學活動中，選擇有主題思想、有教育意義的彈唱曲，寓教于樂，讓兒童在游戲中學習，在游戲中成長，貫徹蒙臺梭利教學法的思想精髓。

2、教學效果

學生在掌握步驟和方法后，基本能適應幼兒園的藝術教育領域的兒歌彈唱教學。

五、特色與創(chuàng)新

在“彈”中，不僅要求學生能彈考證曲目，還要有自彈自唱、表演的能力。

六、結語

到2020年，我國的幼師需求量還有兩百萬的缺口。這就是我們這個專業(yè)大力發(fā)展的契機。只有我們在培養(yǎng)過程中重視了理論和技巧的結合，重視了學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，那么，我們所培養(yǎng)的學生才能適應幼教機構的需求，才能適應國家教育改革發(fā)展的需要。

第五篇：淺析幼師專業(yè)聲樂課教學

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淺析幼師專業(yè)聲樂課教學

作者：李裔

來源：《科技創(chuàng)新導報》2012年第17期

摘 要:聲樂課是中職幼師專業(yè)中重要的技能課程,也是幼師教育專業(yè)的重要組成部分。其教學目標不僅要求學生具有一定的演唱技能、技巧,還要掌握幼兒教師必備的聲樂理論知識和具備課堂唱歌、欣賞、彈唱等內容的教學能力。因此,幼師的聲樂教學必須選擇恰當有效的教學方法,才能取得良好的教學效果。本文就此作一些探討。

關鍵詞:幼師專業(yè) 聲樂課 教學

中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)06(b)-0187-01

聲樂課作為學前教育幼師專業(yè)的專業(yè)基礎課,其培養(yǎng)目標是構建音樂知識技能與創(chuàng)造能力、實踐能力相結合的符合幼兒教育發(fā)展需要的課程體系和教學模式,讓學生開口唱、能演唱、能彈唱。不僅要求學生掌握聲樂基本理論知識、正確的發(fā)聲方法,還要求學生具備一定的演唱技能和技巧。

聲樂是音樂藝術中最易學為學生接受、喜愛、理解的一種藝術形式,是貫徹音樂教育目的的重要手段。歌曲中的音樂形象建立在詞、曲統(tǒng)一完整而又鮮明的藝術形象之中,只有充分發(fā)揮歌曲音樂形象的感染力,才能揭示歌曲的思想性、藝術性,使學生有感情地歌唱,并受到歌曲藝術形象的感染和教育。

聲樂教學不但可以使學生獲得基本的唱歌知識和呼吸、發(fā)聲、咬字、吐字等基本技能技巧,自然、圓潤地發(fā)聲和富有感情地齊唱或合唱、還能鞏固和提高他們的視唱、聽音等基本技能。唱歌教學應根據(jù)學生的年齡特征和生理、心理條件,注意保護學生變聲期嗓音的發(fā)育與成長,促進學生的身心健康發(fā)展。本人在吸取他人改革經(jīng)驗的基礎上,對幼師專業(yè)的聲樂教學模式及內容應進行相應改革。總結了有以下幾種切實可用的教學方法,供同行參考。因材施教,激發(fā)學生的學習積極性

(1)在聲樂課教學中應該因材施教。由于每一個人的聲音條件都不一樣,教師要認真鑒定學生的聲部和聲音類型,仔細研究學生的聲音特點,制定教學計劃與授課方案,并按照每個學生的特點,決定其教學內容與教學方法。(2)聲樂教學中的因材施教,還表現(xiàn)在教師對學生耐心的啟發(fā)誘導上,學生的個別差異,決定了教師在聲樂教學中,必須注意將抽象的聲樂理論與聲音概念,用簡單形象的比喻啟發(fā)學生。

由此可見,在聲樂教學中,把嚴格要求與循循善誘結合起來,營造一種和諧輕松的課堂氣氛,便能很好地激發(fā)學生的學習積極性與強烈的歌唱欲望。歌唱得科學訓練

王蘇芬老師說過,“歌唱得科學訓練”。的確,歌唱要有:

(1)正確的歌唱姿勢,正確的歌唱姿勢,是良好歌唱發(fā)聲的前提,是學習歌唱的第一步。在聲樂教學中。要培養(yǎng)和訓練學生建立正確、良好的歌唱姿勢。正確、良好的唱歌姿勢不僅是歌唱者良好的心態(tài)的表現(xiàn),而且還關系到氣息的運用。共鳴的調節(jié)以及歌唱的效果。

(2)正確的呼吸方法,中職學生沒有專業(yè)基礎,呼吸訓練就顯得尤為重要。因為在整個聲樂功能系列中,歌唱呼吸是最重要的一環(huán),是整個歌唱建筑的基礎,因此必須明確呼吸的重要性,重視練好歌唱呼吸的基本功。聲音應建立在平穩(wěn)而堅定的呼吸支持之上,可以自如地獲得音色和音量的變化。

(3)科學的發(fā)聲方法,每一位歌唱者一定要充分理解和運用氣息發(fā)聲和氣息控制的方法。打開喉嚨,穩(wěn)定喉頭,是歌唱基本功訓練的核心,這是歌唱者聲樂技巧能否順利發(fā)展的關鍵之一,很多歌唱者聲音上的毛病,多是由于歌唱時喉頭不打開、不穩(wěn)定造成的,而正確的喉頭位置是協(xié)調呼吸器官的運動,獲得穩(wěn)定、流暢聲音效果的關鍵。

(4)恰當?shù)剡\用好歌唱的共鳴,要使聲音傳得遠,充滿劇場,且圓潤,優(yōu)美動聽,這是要經(jīng)過專門訓練的,對于中職學生來說,更是比較難掌握的課題。由于共鳴訓練常常與其它發(fā)聲基礎要求分不開,因此要求歌唱者通過母音的轉換,穩(wěn)定喉頭打開口腔,調節(jié)氣息等手段,把聲音振響在鼻咽腔以上的高位置頭腔共鳴點上,來增大音量,擴展音域,美化音色,統(tǒng)一聲區(qū),使高、中、低三個聲區(qū)的聲音協(xié)調一致,天衣無縫,走動自如靈活。注重聲樂課的課堂教學

根據(jù)幼師學生聲樂學習的目的和要求,以及教師的教學和學校聲樂教學設施等現(xiàn)狀,我們必須充分地利用聲樂集體課,發(fā)揮聲樂集體課的優(yōu)勢和潛力。聲樂集體課就是把兩三節(jié)聲樂課連排,讓每個學生增加三倍四倍的演唱時間,多個人一起上課,一個人唱,其他人聽,老師指點大家進行評議對比,能讓學生很快地區(qū)別好與差的聲音形象,區(qū)分聲音的優(yōu)劣,能夠幫助正確歌唱狀態(tài)的形成。

在集體課的聲樂教學中,有唱的也有聽的,教師在糾正一個學生的毛病時,另外的學生也會從中受益。有時也可以一個人在教室里唱,其他人在外面聽,讓學生區(qū)別在室內室外的不同效果和聲音穿透的能力。老師在糾正一個學生發(fā)音位置過低時,其他學生也就會思考從中獲得高位置共鳴。糾正發(fā)音吐字上的問題時,他們彼此評估,也有所收獲。這也是幼教專業(yè)學生應該掌握的技能,要想培養(yǎng)一名合格的幼兒教師,就必須培養(yǎng)她們標準的視聽能力,這樣她們才能勝任今后的教學任務。分層教學,激發(fā)學生的潛能

所謂的聲樂分層次教學,主要是指教師在教學中,根據(jù)學生的自身素質以及每個人對音樂的感受和接受能力等方面的差異,將學生分成若干個層次,分別制定教學目標,以此來完成聲樂教學計劃的教學方法。

學生在聲樂學科的能力發(fā)展水平不平衡現(xiàn)象極為嚴重。尤其是中職學生的聲樂基礎更不均勻,每個學生原有的知識技能水平差參不齊,個體發(fā)展的差異十分明顯。針對這種情況,合理的利用分層教學就能很好的完成教學任務,并且聲樂課利用分層教學還能激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的學習效率,也能夠加強學生的合作、競爭意識。

聲樂是一門看不見,摸不著的,比較抽象,很難理解的一門學科,如果只靠老師耐心的教和學生刻苦努力的學是不夠的,還需要通過老師具有吸引人、感染人、生動形象化的語言來啟發(fā)學生,進行聯(lián)想,再加上老師準確的示范才能使學生準確地把握歌曲的藝術形象,掌握其技能技巧。又由于聲音是時間性的藝術,也是零的藝術,它是多變的,今天唱得好,明天不一定唱得好。通過采用啟發(fā)式教學法,使學生學會自己去分析、去掌握,便于他們課后的自習、練習。聲樂教學是一門技術性與實踐性很強的藝術學科。聲樂的課堂教學,內容豐富,形式各異,對象不同,方法靈活多變,解決問題的手段和途徑各不相同。啟發(fā)式教學法應用于聲樂教學中,如同一把金鑰匙,幫助同學們打開聲樂殿堂的大門。