第一篇：大學(xué)校長從“職務(wù)”到“職業(yè)”

大學(xué)校長從“職務(wù)”到“職業(yè)”

2012年7月9日，即將迎來110年華誕的北京師范大學(xué)正式“易帥”，新任校長董奇在就職演講中莊嚴(yán)承諾：在擔(dān)任校長期間，做到“四個不”，即不申報新科研課題，不招新的研究生，不申報任何教學(xué)科研獎，個人不申報院士。董奇表示，要把100%的精力用于學(xué)校管理，要用“整個的心”去做“整個的校長”。

這樣的承諾，并非首聞。去年年底，因為承諾擔(dān)任校長期間“不申報新課題”、“不新帶研究生”，湖南大學(xué)新任掌門人趙躍宇一度成為焦點人物。這一次，董奇將“兩個不”擴(kuò)展到“四個不”。而且，這些要求不僅提給自己，也提給了全體新一任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子。

從湖南大學(xué)到北京師范大學(xué)，在向世界一流大學(xué)邁進(jìn)的過程中，我國許多高校已經(jīng)開始將大學(xué)校長從“職務(wù)”推向“職業(yè)”的探索。

選材

不再局限于學(xué)術(shù)權(quán)威，公開選聘打破上級任命慣例，從專家向教育家轉(zhuǎn)變

其實，近一年以來，我國高校探索大學(xué)校長從“專家”到“教育家”的軌跡已經(jīng)清晰可見。

2011年底，我國首次面向海內(nèi)外公開選拔兩所直屬高?！獤|北師范大學(xué)和西南財經(jīng)大學(xué)的校長，教育部明確要求，“熟悉高等教育規(guī)律，有較豐富的辦學(xué)治校經(jīng)驗”是必要條件。

幾乎同一時間，山東大學(xué)校長徐顯明退出“學(xué)術(shù)道德委員會”再度引發(fā)關(guān)注。此舉直指我國高校以行政為中心，校長、處長、院長幾乎掌握學(xué)校的所有學(xué)術(shù)與公共資源，而普通教授、教師卻處于弱勢位置的尷尬現(xiàn)狀。有媒體評論：“大學(xué)校長不一定是學(xué)術(shù)權(quán)威，大學(xué)校長的行政權(quán)力要服務(wù)于學(xué)校之學(xué)術(shù)，這才是根本?！?/p>

2012年2月，清華大學(xué)陳吉寧接任顧秉林擔(dān)任校長，將大學(xué)校長到底應(yīng)不應(yīng)該是“學(xué)術(shù)權(quán)威”的討論推向高潮。很多人驚詫于陳吉寧非“院士”的身份，因為人們似乎已經(jīng)習(xí)慣了我國最知名學(xué)府的領(lǐng)路人，一定是學(xué)術(shù)大家，甚至是學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物。

但中組部給予陳吉寧的評價，已呈現(xiàn)出我國大學(xué)校長選材風(fēng)向標(biāo)的改變——“頭腦清醒，思維敏捷，治校辦學(xué)理念清晰，創(chuàng)新意識較強(qiáng)，有國際化辦學(xué)視野”。果然，上任之后，陳吉寧以其先進(jìn)的管理理念、清晰的學(xué)校規(guī)劃思路，給當(dāng)時的質(zhì)疑者吃了一顆定心丸：這個校長，雖然不是學(xué)術(shù)權(quán)威，但卻是一位懂管理、善管理的管理者。

從這一系列事件中，大學(xué)校長“職業(yè)化”的輪廓正日漸清晰。大學(xué)校長首先應(yīng)該是“學(xué)術(shù)權(quán)威”的概念在逐漸淡化，以往我國大學(xué)校長多從學(xué)術(shù)精英中選拔的方式正在逐漸改變，具有國際視野和豐富管理經(jīng)驗漸成大學(xué)校長的必要條件，公開選聘也已經(jīng)打破完全由上級任命的狀況，成為大學(xué)校長人才選拔的重要方式。職責(zé)

做“將軍”而非“家長”，懂教育、懂管理，帶領(lǐng)團(tuán)隊搭建人才發(fā)展平臺

中國的大學(xué)校長很“累”：學(xué)術(shù)上要做“帶頭人”，科研課題要領(lǐng)軍，博士碩士要逐一教導(dǎo)，接待應(yīng)酬一個不能少，長遠(yuǎn)規(guī)劃與短期任務(wù)一個不能丟……

北京大學(xué)原校長許智宏曾做過比喻：一些西方發(fā)達(dá)國家大學(xué)校長就像一位運(yùn)籌帷幄的將軍，主要職責(zé)是制定學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，吸引“精兵強(qiáng)將”，獲得充足經(jīng)費(fèi)；而中國的校長更像幼兒園的老師或家長，所有問題都扛起來。

據(jù)了解，耶魯大學(xué)現(xiàn)任校長雷文上任之后，就再也沒有帶過一個研究生、博士生，沒有掛名領(lǐng)銜做過一個具體的科研項目。對于大學(xué)校長的職責(zé)，他給出了明確的闡釋：對任何一所大學(xué)的校長來說，壓倒一切的目標(biāo)，是吸引和培養(yǎng)第一流的師生。

不久前，中國民辦教育協(xié)會副會長陳登斌表示，“如果校長沉浸在學(xué)習(xí)、科研，他根本就沒有時間和空間去思考整個團(tuán)隊的建設(shè)。一個校長，要有想法去打造好自己的團(tuán)隊，帶好自己的團(tuán)隊，想方設(shè)法去創(chuàng)造人才發(fā)展的環(huán)境和平臺?！?/p>

而多年前，在第一屆中外大學(xué)校長論壇上，時任柏林工業(yè)大學(xué)校長庫茨勒就提出，“為了使校長能把所有的精力集中在工作上，柏林州的大學(xué)教育法禁止校長在任期內(nèi)從事任何教學(xué)和科研?！碑?dāng)時，我國很多高校校長均表示：“校長職業(yè)化是世界性趨勢，也是大學(xué)現(xiàn)代化管理的需要?！?/p>

幾年來，專家們漸漸達(dá)成共識：從大學(xué)校長的崗位性質(zhì)看，并不要求校長是一流的學(xué)者，而更要求校長人選具有三方面素養(yǎng)——懂教育、懂管理、有較強(qiáng)的社會活動能力，在這個基礎(chǔ)上，如果是某個領(lǐng)域的一流學(xué)者，那是錦上添花。以此要求校長，才有可能使校長安心教育管理事務(wù)，以教育家的情懷辦大學(xué)。

黃岡師范學(xué)院黨委書記程水源曾指出，現(xiàn)行體制下的大學(xué)校長，職務(wù)化特征導(dǎo)致其官本位意識濃厚，在學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的二元結(jié)構(gòu)中，行政權(quán)力一直占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，并支配、凌駕于學(xué)術(shù)權(quán)力之上，這使得學(xué)術(shù)發(fā)展和學(xué)校管理之間經(jīng)常發(fā)生內(nèi)耗。而職業(yè)化的校長更利于形成獨(dú)立的治校理念，提高自主、競爭和敬業(yè)意識，淡化教育行政色彩，可以改變過去管理模式單

一、辦事效率較低、缺乏社會參與、社會支持面窄等問題，從而更好地發(fā)揮大學(xué)校長在大學(xué)發(fā)展中的關(guān)鍵作用。定位

大學(xué)校長是服務(wù)職位，需要遵循職業(yè)規(guī)則，而不應(yīng)具有任何特權(quán)

大學(xué)校長職業(yè)化，盡管已經(jīng)漸成共識，但在實踐中，理念的接受依然需要一個長期的過程。

在不久前的首屆世界未來教育論壇上，國家督學(xué)、北京十一學(xué)校校長李希貴提出，“將教育視為服務(wù)業(yè)，將教育工作者視為服務(wù)提供者，對于許多中國的教育者和教育管理者來說，接受起來是需要過程的”。

而就在董奇的就職演講中，他明確提出了“服務(wù)”的概念——大學(xué)校長是一個全職的崗位，是一個服務(wù)的職位?！澳壳按髮W(xué)管理的難度和復(fù)雜程度前所未有，不但8小時之內(nèi)需要全身心投入學(xué)校管理工作，8小時之外也需要認(rèn)真思考和謀劃學(xué)校的改革發(fā)展?！?/p>

“提倡大學(xué)校長職業(yè)化，重點是要強(qiáng)化職業(yè)觀念。”程水源指出，“大學(xué)校長的任職業(yè)績不僅要得到上級主管部門的認(rèn)可，更要接受市場的檢驗。因此，現(xiàn)代的大學(xué)校長要摒棄過去的職務(wù)觀念或?官本位?思想，真正認(rèn)識到，校長就是一種社會職業(yè)，需要遵循所有職業(yè)都應(yīng)遵循的規(guī)則，而不應(yīng)具有任何特權(quán)?！?/p>

與此同時，給予大學(xué)校長職業(yè)化之后的切實保障也是必要條件。有專家表示，“我國尚未建立大學(xué)校長職業(yè)化的高等教育制度。同時也缺乏對大學(xué)校長履行職務(wù)的有效保障制度?！焙芏嗳嗽趽?dān)任了大學(xué)校長之后，還不愿放棄科研崗位的職務(wù)，認(rèn)為唯有保持學(xué)術(shù)不間斷，才可在卸任校長后仍有立身之本。

為此，有專家指出，應(yīng)該建立完整的職務(wù)保障制度，包括履行職務(wù)時及離開職務(wù)后的制度保障，讓大學(xué)校長以管理、經(jīng)營、服務(wù)大學(xué)作為自己畢生為之奉獻(xiàn)、引以為豪的事業(yè)。（

第二篇：從職業(yè)倦怠到職業(yè)眷戀

從職業(yè)倦怠到職業(yè)眷戀

——淺談如何提升職業(yè)價值觀，化解教師的職業(yè)倦怠

“近來不知何故我開始變得脆弱、多慮，老是擔(dān)心教不好課程，擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量上不去??我變得不喜歡去學(xué)校。辦公室里的笑聲減少了。學(xué)生們總是不停地惹是生非!總之，考不完的試，做不完的活，操不完的心，壓得我透不過氣來，整日心緒不寧，我覺得很累??” 在競爭日益激烈的今天，許多教師發(fā)出這樣的呼聲：我忙、我很忙；我累、我很累；我苦、我很苦。實際上，這就是教師的職業(yè)倦怠。據(jù)調(diào)查，超過80%的教師反映壓力較大，近30%的教師存在工作倦怠。倦怠，已成為當(dāng)前我國學(xué)校教育領(lǐng)域面臨的現(xiàn)實困境!倦怠的教師看起來筋疲力盡、不知所措。隨著倦怠過程螺旋式向后推移，學(xué)生漸漸成為低劣教學(xué)的受害者。有些教師尋找途徑，最終離開了教育職業(yè)。其他教師覺得除了以越來越低的效率繼續(xù)教學(xué)以外，別無選擇。

我們的教育事業(yè)在不斷地發(fā)展，學(xué)校的教育教學(xué)管理也更加規(guī)范，教師的生活水平也在穩(wěn)步提升，但是有的教師不同程度存在抑郁、焦慮等不良心理狀態(tài)，有的教師存在身心健康問題日益嚴(yán)重。也就是說，雖然教師的社會地位提高了，但職業(yè)幸福指數(shù)并沒有得到相應(yīng)的提升。教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象不但極大地危害了無數(shù)教師的身心健康、教師專業(yè)發(fā)展，而且嚴(yán)重影響教育事業(yè)的發(fā)展，影響下一代健康成長。因此，解決教師的職業(yè)倦怠問題刻不容緩。作為教育管理者，我們應(yīng)明確教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)及其危害，深刻分析教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因，采取有效策略預(yù)防和克服教師職業(yè)倦怠問題。

一、什么是教師職業(yè)倦怠

“倦怠”一詞是美國神經(jīng)科醫(yī)生弗登伯格于1974年提出的，用于描述職業(yè)主體不能應(yīng)對工作挫折和有效緩解工作壓力時所處的一種身心耗竭的狀態(tài)。職業(yè)倦怠是一種職業(yè)壓力，是指在職業(yè)環(huán)境中，對長期的情緒緊張源和人際關(guān)系緊張源的應(yīng)激反應(yīng)而表現(xiàn)出的一系列心理、生理綜合癥。職業(yè)倦怠的三個核心成分為：1.情緒衰竭。指個體情緒情感處于極度疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失。2.非人性化或失去個性化。指個體以消極、否定或麻木不仁的態(tài)度對待工作對象。3.低個人成就感。指個體評價自我的意義與價值的傾向降低。

教師職業(yè)倦怠主要是指教師難以應(yīng)付職業(yè)對自己的要求而產(chǎn)生的疲倦困乏的身心狀態(tài)，是個體厭倦和畏懼工作任務(wù)的一種心理反應(yīng)。是指教師不能順利應(yīng)對壓力下所產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)，典型癥狀是工作滿意度低，工作熱情和興趣喪失以及情感的疏離和冷漠。

二、職業(yè)倦怠的表現(xiàn)及成因

（一）教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)

1.在認(rèn)識方面，表現(xiàn)為對工作失去了興趣，缺乏工作的熱情和創(chuàng)新力，開始認(rèn)為工作毫無意義，毫無價值，只是枯燥乏味、機(jī)械重復(fù)的繁瑣事務(wù)；

2.在意向方面，表現(xiàn)為疏于工作，無心投入，感覺工作付出不少，但成績不大，對事業(yè)追求失去了信心，覺得教學(xué)生沒有成就感，在工作上安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，得過且過；

3.在情緒上，由于對工作感到厭倦，所以情緒就會波動很大，常常表現(xiàn)為焦躁不安、緊張、萎靡不振、效能感降低，就會產(chǎn)生壓抑、憂郁、猜疑、自責(zé)，甚至以一種冷漠疏遠(yuǎn)的感情對待學(xué)生等等。

4.在行為上，主要表現(xiàn)為厭倦教學(xué)工作，減少工作投入，甚至不備課，教學(xué)呆板，缺乏創(chuàng)新，盡量逃避教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生冷漠，逃避與同事交往或拒絕與其合作，對學(xué)校環(huán)境和學(xué)校管理牢騷甚多，只注重個人待遇和福利。

（二）教師職業(yè)倦怠的成因

1.社會過高的期望。社會發(fā)展和教育改革對教師素質(zhì)提出了越來越高的要求。給教師造成了很大的工作壓力和心理壓力。在急劇變化的當(dāng)今社會，教師與其他社會成員一樣，不得不面臨著包括價值觀在內(nèi)的各種沖突，承受很大的心理壓力。教師所從事的是助人的職業(yè)，有研究表明，助人職業(yè)者的倦怠程度遠(yuǎn)高于其他職業(yè)者。教師承擔(dān)著為國家培養(yǎng)下一代的歷史重任，這種對社會所承擔(dān)的責(zé)任和職業(yè)的要求又促使教師必須承受著比普通的社會成員更大的心理負(fù)擔(dān)、精神負(fù)擔(dān)。特別是隨著新一輪課程改革的全面展開和不斷深化，新的課程標(biāo)準(zhǔn)相繼出臺，教材更新力度加大，速度加快；新的先進(jìn)的教育、教學(xué)和課程理念廣泛傳播，現(xiàn)代教育技術(shù)手段紛紛涌現(xiàn)。所有這一切都對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。

2.學(xué)校管理的滯后。教師的職業(yè)疲憊很大程度上與學(xué)校的管理有關(guān)。學(xué)校的管理能否提供給教師一個良好的教育教學(xué)環(huán)境，直接影響到教師的情感狀態(tài)。首先，學(xué)校有的管理思想不夠明確，做形式的事情太多，增加了教師的許多壓力。其次，有的規(guī)定沒能考慮到人本思想，對教師信任不夠，一味實行所謂“規(guī)范化管理、制度化管理、細(xì)節(jié)管理”，不斷對教師增加新的要求，使得教師疲憊不堪，心理負(fù)擔(dān)沉重。再次，在對教師的評價機(jī)制上，隨意性強(qiáng)或?qū)處煂嵭薪K結(jié)性評價而不是發(fā)展性評價，使絕大部分教師很難取得彼此認(rèn)同，缺乏職業(yè)成就感。最后，教育管理當(dāng)中檢查過多，評比過多，而給教師成就、發(fā)展的機(jī)會過少，不僅增加教師的負(fù)荷量，也促使人際關(guān)系復(fù)雜，并誘發(fā)急功近利傾向，讓不少的教師在同事之間、教師與領(lǐng)導(dǎo)、教師與學(xué)生、教師與家長的人際關(guān)系中不能順利交往與溝通，導(dǎo)致身心疲憊。

3.學(xué)生問題的困撓。如今的獨(dú)生子女學(xué)生，家庭教育存在問題，個性較強(qiáng)；很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，心理素質(zhì)差，問題行為很多，難于教育?？梢哉f，學(xué)生的學(xué)習(xí)問題、行為問題、思想問題，給教師帶來了難以排解的長期壓力。其次，班級人數(shù)較多，程度參差不齊，要進(jìn)行正常化教學(xué)確實有困難，如果再堅信“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的教師”的教條，教師就真的無能為力了。這給倦怠的發(fā)生，提供了長期的條件刺激。

4.家長過分的苛求。一部分家長一方面是不能正確認(rèn)識到孩子成才的目標(biāo)，另一方面又過多地苛求學(xué)校、教師。通常在獨(dú)生子女的學(xué)生群體中有著這樣兩類家長：一類家長毫不理會子女的學(xué)習(xí)，也不愿配合學(xué)校和教師的措施，在無法溝通的情況下，增加教師的工作難度。另一類家長過于關(guān)心子女的學(xué)習(xí)，常對學(xué)校和教師做無謂的干擾、評價，甚至用媒體輿論來譴責(zé)教師的行為，無限上綱，造成了教師長期不被理解，致使工作行為退化，工作士氣降低。

5.教師職業(yè)特征的影響。教師職業(yè)的價值取向以社會性為主，即教師的付出與回報不是絕對的等價交換，教師不僅要在八小時內(nèi)承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，還要在課堂外對學(xué)生傾注更多的精力和時間。據(jù)調(diào)查，我國中小學(xué)教師人均日勞動時間為9．67小時，比其他崗位的一般職工日平均勞動時間高出1．67小時，其中睡眠時間比一般職工平均少1小時，娛樂時間少0．5小時左右，積累起來，年超額勞動時間為420小時。沒有明確的休息時間，客觀上加大了教師的工作量，使其疲勞狀態(tài)不易得到完全消除，日積月累，在身心兩方面都容易形成倦怠和疲勞。

6.教師自我發(fā)展的困惑。教師是一個多角色的職業(yè)，既要充當(dāng)知識的傳授者、班集體的領(lǐng)導(dǎo)者，又要擔(dān)任模范公民、紀(jì)律維護(hù)者和家長代理人的角色，因此，角色需要不斷轉(zhuǎn)換，這就需要教師發(fā)展多種能力，如情緒調(diào)控能力、專業(yè)能力、管理能力、人際交往能力、表達(dá)溝通能力。而理想與現(xiàn)實是有差距的，發(fā)展能力的要求與自身原有能力水平之間的矛盾，是教師重要的壓力源。另外，教師是一個高成就動機(jī)群體，奮斗中不盡如人意的結(jié)果，又使某些教師產(chǎn)生極大的心理負(fù)擔(dān)，并殃及個體身心健康。

職業(yè)倦怠的危害是多方面的，一是它帶給教師情緒上的困擾，并逐漸發(fā)展為一種消極、感傷的心境，嚴(yán)重?fù)p害和威脅著自身的生理和心理健康，使其個體的生活質(zhì)量受到嚴(yán)重影響，使人處于亞健康狀態(tài)；二是由職業(yè)倦怠帶來的教師敬業(yè)精神不振和工作熱情下降必然影響其教學(xué)水平的發(fā)揮，造成教學(xué)工作的低效化和學(xué)校資源的浪費(fèi)，進(jìn)而影響教育質(zhì)量的提高；三是教師職業(yè)倦怠及由此引發(fā)的對學(xué)生態(tài)度冷漠，對部分后進(jìn)生歧視、排斥及采用強(qiáng)制手段管理班集體等將極大地挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，并對其個性發(fā)展帶來傷害，從而影響學(xué)生的心理健康和人格成長。

三、職業(yè)價值觀是影響教師職業(yè)倦怠的重要因素

我國正經(jīng)歷著社會轉(zhuǎn)型期,教師職業(yè)價值觀也必然出現(xiàn)變化,以往堅定的職業(yè)價值觀受到強(qiáng) 烈沖擊,并導(dǎo)致一系列的職業(yè)倦怠傾向。

1.教師職業(yè)價值的功利性和個體化

與以往相比,教師職業(yè)的社會聲望與社會貢獻(xiàn)等社會性因素在職 業(yè) 評價中的重要性明顯下降;在市場經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下,教師的個體價值目標(biāo)已出現(xiàn)了多 樣化 的發(fā)展趨勢。當(dāng)前,教師在職業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)上較為重視個人的經(jīng)濟(jì)收入、實際權(quán)力、人際交往、受人尊重和穩(wěn)定性等因素,而對職業(yè)的“社會聲望”、“社會貢獻(xiàn)”則考慮較少?？梢哉f教 師在對職業(yè)價值評價時,首要考慮的是經(jīng)濟(jì)利益和自我價值實現(xiàn)等因素,正因為這樣,教師 很容易陷入社會評價與自我評價不相一致的情境中,對自身工作意義的審視也就出現(xiàn)了不可 避免的心理困惑。

2.教師職業(yè)價值的規(guī)范性和務(wù)實性

作為社會個體,教師要受到社會對其職業(yè)的期望和要求的約束。教師雖能認(rèn)同社會有關(guān)教師 職業(yè)的基本價值規(guī)范,但又無法抗拒市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊,他們開始認(rèn)識到教師的價值目標(biāo) 再也不是脫離物質(zhì)利益空談個人價值的實現(xiàn)了,而是實實在在的需要和利益的滿足?！斑@樣 在職 業(yè)價值認(rèn)同上就出現(xiàn)了很多教師并沒有把教師職業(yè)當(dāng)成是促進(jìn)社會與個體發(fā)展的神圣的社會 職業(yè),而僅把教師職業(yè)當(dāng)做是一種謀生的手段,因為熱愛教師事業(yè)而選擇教師職業(yè)的僅占1 8.4%,并且有48%的教師只關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生”。

這種矛盾處理不好,就會使部分教師在工作中出現(xiàn)態(tài)度消極與被動的現(xiàn)象。

3.教師職業(yè)角色期待趨于理想化

研究人員向祖強(qiáng)認(rèn)為,職業(yè)倦怠的產(chǎn)生是教師在全社會范圍內(nèi)進(jìn)行社會比較產(chǎn)生心理上的不 協(xié)調(diào)的 表現(xiàn),角色沖突與角色模糊在倦怠的發(fā)生中起著重要的作用,教師對自己工作的過高期待也 容易引起消極的情感體驗。在我國,長期以來過分強(qiáng)調(diào)教師“身為人師”的角 色,賦予 教師職業(yè)太多的道德倫理色彩,教師真實的自我、多樣化的個性受到壓抑甚至無法顯現(xiàn)與張 揚(yáng),這樣一種不真實的生活自然會引發(fā)教師的心理沖突與厭倦感。從個體而言,教師主觀上 希 望其職業(yè)應(yīng)具有較高的社會地位和經(jīng)濟(jì)待遇,但事實上教師在社會和經(jīng)濟(jì)方面的處境并不理 想。“教師和科研人員一樣,在社會地位的排位上有所降低。教師職業(yè)與經(jīng)貿(mào)、金融和企業(yè) 管理等有較好經(jīng)濟(jì)收入和較高社會地位的行業(yè)相比,越來越失去其對社會優(yōu)秀人才的吸引力 ,使教師的尊嚴(yán)感和榮譽(yù)感大大降低,進(jìn)而影響教師職業(yè)的穩(wěn)定和發(fā)展”。這些都會在很大程度上降低教師的職業(yè)積極性,弱化其職業(yè)的成就動機(jī)。

4.教師職業(yè)研究和創(chuàng)造意識的鈍化

教師職業(yè)是一種創(chuàng)造性的職業(yè),但就其勞動形式和內(nèi)容而言,帶有很大的重復(fù)性。在這樣一 個循 環(huán)的過程中,教師的激情和期望在一點點減退甚至消磨殆盡。研究者王秋絨認(rèn)為, 教師角色不明確、角色過度負(fù)荷及角色沖突是促使教師感到壓力的主要原因。為 提高教學(xué)效率,很多教師與學(xué)生糾纏于升學(xué)、考試、作業(yè)之間無法解脫;隨著學(xué)校班級學(xué)生 人數(shù)的不斷膨脹,過多的授課量和考試增添了教師工作的負(fù)荷;教學(xué)過程和內(nèi)容的單一重復(fù) 使得教師工作缺乏新意并逐漸鈍化了教師的研究意識和創(chuàng)造精神,從而引發(fā)職業(yè)倦怠;教師 本人的學(xué)歷提高和各種繼續(xù)教育培訓(xùn)、職稱評定前的各種達(dá)標(biāo)要求等也使教師身心疲憊,并 逐 漸表現(xiàn)出對職業(yè)的無奈和厭倦。信息社會背景下,教師隨時可能面對沒有學(xué)生知道得多 的尷尬,許多教師幸福感的獲得進(jìn)程逐漸被阻斷,從而導(dǎo)致心理的高度緊張與焦慮。

三、提升職業(yè)價值觀,有效預(yù)防教師職業(yè)倦怠

1.建立合理的職業(yè)期待

由于教育對象的獨(dú)特性、主體性及教育背景的不斷變化性,對教師很難實行嚴(yán)格的程式化、制度化、技術(shù)化和數(shù)量化的管理。教師只有認(rèn)識到自身職業(yè)對社會和學(xué)生健康發(fā)展的重大作 用,才能對工作持有果敢與剛毅的態(tài)度,才能從瑣碎的工作中獲得幸福的感覺。作為教師應(yīng) 了解到自己事業(yè)的可能性與局限性,不要因為自己的現(xiàn)狀與預(yù)期目標(biāo)相差太遠(yuǎn)而產(chǎn)生消極情 緒;教師要熱愛學(xué)生,多看其優(yōu)點,用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,這樣不但有助于師生關(guān)系的改 善,也有益于師生的心理健康。論文百事通

2.建構(gòu)堅實的職業(yè)認(rèn)同

職業(yè)認(rèn)同是指一個人對所從事的職業(yè)在內(nèi)心認(rèn)為它有價值、有意義,并能夠從中找到樂趣的 心理過程。職業(yè)認(rèn)同既是教師從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)自己的教師角色的過程,又是教師對 自己當(dāng)前所從事的教師職業(yè)的認(rèn)同程度。教師職業(yè)倦怠的克服和幸福感的激活正依靠這種 堅實 的職業(yè)認(rèn)同。而建構(gòu)職業(yè)認(rèn)同的基本前提就是教師的教學(xué)欲望,即教師能把教學(xué)視為自己的 內(nèi)心渴望和自覺傾向,在這一過程中享受到教書育人的樂趣、自由創(chuàng)造的喜悅和自我價值的 升華。

如果我們把教書當(dāng)作一種職業(yè)，可以享受課堂帶來的親切感，感知學(xué)生目光中的求知欲，體會童心未泯的快樂；如果把教育當(dāng)作一種事業(yè)，可以感受學(xué)生成才的光榮感，體驗教書育人的成就感，實現(xiàn)自我價值的升級。就如同馬斯洛的需求理論，我們有一種安全的幸福感、有一種舒適生活的幸福感、有一種自我成就的幸福感。一個知識分子追求的目標(biāo)應(yīng)該是一種價值體現(xiàn)的幸福感。教師應(yīng)用自己的精神來影響學(xué)生，把這種“幸福感”傳染給學(xué)生，那么，學(xué)生才能真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂幸福的，這種“幸福感”的教育才會在學(xué)生的心中生根發(fā)芽。

幸福不是任何物質(zhì)形態(tài)，幸福是一種心境，一種感覺，一種心態(tài)。

許多教師，有時覺得教師的工作多么煩瑣、枯燥，教師的生活也是單調(diào)、清貧的，再加上來自方方面面的壓力，使有些人對教師的工作有一種負(fù)重感。其實，生活是一種心態(tài)。那么，當(dāng)老師也可以是一種心態(tài)。你回過頭來細(xì)數(shù)著自己教育生涯的點點滴滴，駐足回守自己走過來的教育之路，才驚訝的發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們曾經(jīng)給我們帶來過無窮的歡樂，每天的一聲聲“老師好！老師再見！”只有我們做老師的才有；逢年過節(jié)時那一張張飽含深情的卡片，只有老師才有；平日里，看到孩子們把一張張獎狀捧至我們面前時，那種喜悅和幸福也只有老師才有??在教育生涯中，是學(xué)生們促使我們不斷地進(jìn)步，感悟生活的真諦。學(xué)生們天真爛漫的笑容，純潔閃亮的心靈時時感染著我們，才使我們的生活充滿溫馨。原來，我們其實是被幸福包圍著而渾然不知，其實我們在教育別人的同時也在享受著教育的幸福，只不過是自己未能覺察罷了。

面對紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)實，我們應(yīng)該以怎樣的心態(tài)來面對這樣的世界，我們應(yīng)該以怎樣的狀態(tài)來行走我們?nèi)俗诌@一生，如何幸福地行走在教育之路上，這是我們大家應(yīng)該思考的話題。

教師的幸福感，首先來自于對自己事業(yè)的態(tài)度。陶行知、蔡元培等老一輩的教育家，把自己終身的心血都撲灑在教育事業(yè)上，是一種什么樣的動力促使他們?yōu)榱俗约旱氖聵I(yè)鞠躬盡瘁？那就是對教育事業(yè)的忠誠和執(zhí)著。熱愛自己的工作，才會有更大的動力去做好它；熱愛自己的工作，才會有更多的時間去鉆研它；熱愛自己的工作才會有更高的熱情去點燃它。對于每個人來說，缺少了對事業(yè)的熱情和探究心，也就丟掉了自己從事這項事業(yè)的意義。當(dāng)你全心全意的投入到自己工作中的時候，才會找到個人價值所在，才會體會到在其他方面找不到的幸福。這種幸福感，在獲得事業(yè)成就的時候，來的更為強(qiáng)烈。

教師的幸福感，還來自于對學(xué)生的態(tài)度。有了對學(xué)生積極負(fù)責(zé)的態(tài)度，才能為師者，學(xué)生，才是教師幸福的載體。當(dāng)學(xué)生有所作為時、當(dāng)學(xué)生在自己的教育下成材時感覺到幸福的不僅僅是學(xué)生本人，這種幸福也會延伸到教師，這是教師的一種在成就感中油然而生的幸福。對學(xué)生有積極的態(tài)度，才會促使教師鉆研適合學(xué)生的教學(xué)方法，才會用自己的責(zé)任心剖析各個學(xué)生，這種態(tài)度，是一種從責(zé)任感中盛放的幸福。

“態(tài)度決定一切”，態(tài)度決定幸福，有著對教育事業(yè)的積極態(tài)度，才會發(fā)現(xiàn)教育的閃光點，有著對學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度，才能更好的履行自己作為教師的責(zé)任和義務(wù)。所以教師對自身的職業(yè)要正確定位,積極評價,實現(xiàn)快樂從教。

3.激發(fā)高度的職業(yè)熱情

研究表明,對待“奉獻(xiàn)與索取應(yīng)是平等的”這一觀點,75%的人表示“同意”,15%的人 表示 “完全同意”,7.6%的人表示“極不同意”,2.4%的人表示“不同意”。從以上數(shù)字看,可以認(rèn)為追求 奉獻(xiàn)與索取的平衡和統(tǒng)一已成為現(xiàn)階段教師主要的職業(yè)價值取向。國家要盡可能提高教師的 工資待遇,學(xué)校要建立科學(xué)、公正的教學(xué)質(zhì)量評價體系,從定性到定量對教師全面考核,實 行目標(biāo)管理,嚴(yán)格獎懲兌現(xiàn),改善他們的工作條件和住房條件;政府也要采取切實措施,逐 漸 縮小教師職業(yè)與其他行業(yè)以及行業(yè)內(nèi)教師之間在待遇上的差距,逐漸解除教師們因貢獻(xiàn)與待 遇不匹配造成的心理失衡狀態(tài)。

4.提高發(fā)展的職業(yè)能力

為了能使人們尤其是教師認(rèn)識到教師職業(yè)對社會和個人的全面價值,提高教師職業(yè)的吸引 力業(yè)者的幸福感,教師應(yīng)以高漲的熱情投入工作并善于發(fā)現(xiàn)工作的價值和快樂,努力提 高處理學(xué)生問題的能力,使教學(xué)得以在有組織、有紀(jì)律、有針對性的情境下進(jìn)行,從而增強(qiáng) 自 我效能感;教師應(yīng)努力提高自己的耐壓能力,倦怠往往源于自己所遇到的壓力,而一個具有 自信和耐壓能力強(qiáng)的人是不容易倦怠的;教師應(yīng)以進(jìn)取的態(tài)度不斷學(xué)習(xí),提高自己解決問題 和選擇策略的能力,使自己通過學(xué)習(xí)、內(nèi)省、立志和實踐等方法加強(qiáng)自身的職業(yè)道德 修養(yǎng) ,樹立正確的價值觀和學(xué)生觀;教師還可以通過寫教學(xué)心得、觀摩示范課、參加教研活動等 形式提高職業(yè)的自我發(fā)展能力。

“高‘自我’的教師,傾向于以積極的方式看待自己,能夠準(zhǔn)確地、現(xiàn)實地領(lǐng)悟他們自 己 和所處的世界,對他人有深切的認(rèn)同感,具有自我滿足感、自我信賴感、自我價值感”??。只有將教師的職業(yè)價值提升到與個體對生命價值追求相一致的高度,才能最大程 度地 激發(fā)教師對職業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感,才能使教師從職業(yè)倦怠的困境中走出并充滿激情地投身 于教育事業(yè)。

教師的幸福感，首先來自于對自己事業(yè)的態(tài)度。陶行知、蔡元培等老一輩的教育家，把自己終身的心血都撲灑在教育事業(yè)上，是一種什么樣的動力促使他們?yōu)榱俗约旱氖聵I(yè)鞠躬盡瘁？那就是對教育事業(yè)的忠誠和執(zhí)著。熱愛自己的工作，才會有更大的動力去做好它；熱愛自己的工作，才會有更多的時間去鉆研它；熱愛自己的工作才會有更高的熱情去點燃它。對于每個人來說，缺少了對事業(yè)的熱情和探究心，也就丟掉了自己從事這項事業(yè)的意義。當(dāng)你全心全意的投入到自己工作中的時候，才會找到個人價值所在，才會體會到在其他方面找不到的幸福。這種幸福感，在獲得事業(yè)成就的時候，來的更為強(qiáng)烈。

教師的幸福感，還來自于對學(xué)生的態(tài)度。有了對學(xué)生積極負(fù)責(zé)的態(tài)度，才能為師者，學(xué)生，才是教師幸福的載體。當(dāng)學(xué)生有所作為時、當(dāng)學(xué)生在自己的教育下成材時感覺到幸福的不僅僅是學(xué)生本人，這種幸福也會延伸到教師，這是教師的一種在成就感中油然而生的幸福。對學(xué)生有積極的態(tài)度，才會促使教師鉆研適合學(xué)生的教學(xué)方法，才會用自己的責(zé)任心剖析各個學(xué)生，這種態(tài)度，是一種從責(zé)任感中盛放的幸福。

“態(tài)度決定一切”，態(tài)度決定幸福，有著對教育事業(yè)的積極態(tài)度，才會發(fā)現(xiàn)教育的閃光點，有著對學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度，才能更好的履行自己作為教師的責(zé)任和義務(wù)。

二年一班國慶長假安全教育稿

同學(xué)們，國慶長假即將來臨，很多同學(xué)已經(jīng)計劃著痛痛快快地玩它一下?？墒峭瑢W(xué)們的安全就成了老師和家長們最掛心的事兒.老師在這里提醒同學(xué)們幾點，希望能幫助同學(xué)們度過一個快樂而安全的國慶假期。

一、交通篇——要記住安全第一

假期里，我們外出的機(jī)會大大增加，在車水馬龍的街道上，交通安全格外讓人擔(dān)心。假期道路上來往的人比較多，切記不要單獨(dú)在馬路上騎自行車，有家人陪同才可。還有些孩子過馬路時不走斑馬線，見到車流縫隙就跑著橫穿馬路，有時發(fā)現(xiàn)跑不過去，再突然掉頭跑回來，這樣的做法都非常危險。橫過馬路，一定要走斑馬線，如果橫過大型路口走到人行橫道中間時，遇到人行橫道的指示燈變成了紅燈，千萬不要和兩側(cè)來往的機(jī)動車搶行，也不要急著后退，而是要站在斑馬線內(nèi)的黃色三角形框內(nèi)，這是行人二次過街的“安全島”，等綠燈亮了后再過街；如果是乘坐公交車，一定要在車停穩(wěn)之后，再上車、下車，千萬不要圖一時之快，搶上搶下，以免發(fā)生意外事故。

二、居家篇——陌生人叫門不要開

即便不出門，我們獨(dú)自在家，也是一件讓家長不太放心的事。過去，就曾經(jīng)發(fā)生過一些歹徒誘騙獨(dú)自在家的兒童開門，然后入室搶劫的案件。民警提示，一些不法之徒往往利用未成年人戒備不足，警惕性差、容易哄騙的特點，騙取孩子信任后實施犯罪。所以我們遇有陌生人敲門，盡量不要答話，更不要透露自己是一個人在家的實情，可以用“爸爸正在睡覺”或是“大人到樓下買菜”等來暗示、嚇退陌生人。即便是認(rèn)識的同事、鄰居或是遠(yuǎn)房親屬，一個人在家時也應(yīng)提高警惕，開門前最好先打電話大聲通知家長，并盡量讓門外人聽到。

三、家電使用篇——安全用電莫大意

微波爐 ：微波爐不能加熱帶殼、帶皮的食品，如雞蛋、玉米等。其次微波加熱的時間不能過長，否則容易燒焦食物，甚至引發(fā)危險。微波會產(chǎn)生輻射，所以微波爐啟動后，不要貼近爐體觀察爐內(nèi)的食物，并盡量與爐體保持一定距離。

熱水器 ：不論是煤氣熱水器還是電熱水器，操作過程中都有很多注意事項，對于我們來說，獨(dú)自使用熱水器存在一定的危險性，最好不要用。

三、飲食篇——食物忌涼宜新鮮

我們小孩抵抗力相對較低，如果飲食不當(dāng)很容易引起腹瀉、食物中毒或其他消化道疾病。吃東西之前要洗手；不吃霉變的食物；不在小攤上買一些沒有生產(chǎn)日期的食物。

四、健康篇——小心外傷、燒燙傷

雖到秋天，但穿衣還比較單薄，肌膚裸露較多，容易造成磕碰傷和燒燙傷。萬一一個人在家被燙著了應(yīng)該怎么辦？下面介紹幾種。由熱油、熱水等造成的小面積燙傷如未造成皮膚裂傷，應(yīng)立即脫離熱源，并用冷水沖或用冰塊、冷毛巾冷敷20分鐘左右，這樣既可以減輕疼痛，又可降低損傷程度。在燙傷兩小時內(nèi)，最好不要將油性外用藥涂在傷口上，以免阻止熱量散發(fā)。尤其要注意的是，如果表皮起泡，千萬不要將泡弄破，以免造成傷口惡化或感染。人們燙傷后，習(xí)慣將牙膏、大醬或醬油抹在傷處，豈不知這樣不但不會減輕癥狀，而且阻止了熱量散發(fā)，會使癥狀加重。一旦燒燙傷引起皮膚破裂或傷到眼睛，應(yīng)立即與家長取得聯(lián)系，及時到燒傷專科就醫(yī)。

五、防火篇 ——獨(dú)自在家別玩火

俗話說，水火無情。獨(dú)自一人在家時，千萬不要玩火。不能劃火柴，更不能擺弄打火機(jī)玩。一旦發(fā)生火災(zāi)，自己沒有能力撲救，千萬不要驚慌，要撥打119報警，然后想辦法逃離出去。如果煙霧嗆人，要用濕毛巾捂住嘴，逃離現(xiàn)場?？傊?天長假我們既要休息好，娛樂好，也能忘記老師布置的作業(yè)。10月6日上午準(zhǔn)時來校上課。

最后祝同學(xué)們過一個溫馨、詳和、安全的“國慶佳節(jié)”。

從職業(yè)倦怠到職業(yè)眷戀

——淺談如何提升職業(yè)價值觀，化解教師的職業(yè)倦怠

南

一

劉

小

學(xué)

洋

第三篇：廖斌：從國企掌門人到職業(yè)PE

致富好項目 jiam.shgao.com qyue

廖斌：從國企掌門人到職業(yè)PE

2009年7月，南車株洲電力機(jī)車研究所有限公司執(zhí)行董事廖斌辭職，一時間，資本市場對其辭職原因以及“時代系”前景猜測頗多。

第四篇：美國大學(xué)校長的職業(yè)特征

美國大學(xué)校長的職業(yè)特征

縱覽世界高等教育史，每一所著名大學(xué)的成長都與校長密切相關(guān)。數(shù)百年的大學(xué)發(fā)展史，就是一部大學(xué)校長和學(xué)者、學(xué)生共同探索的歷史，留下了校長們上下求索的光輝思想和生動實踐。作為大學(xué)的靈魂人物和引領(lǐng)者，大學(xué)校長始終與大學(xué)的變革和發(fā)展緊密相連，對于大學(xué)的變革發(fā)展發(fā)揮著不可替代的重要作用。當(dāng)然，大學(xué)校長的職業(yè)特征也隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和高等教育的進(jìn)步而不斷變化。

大學(xué)校長一直深受人們的關(guān)注，對于大學(xué)校長的研究也層出不窮。近年來，美國教育理事會(America Council on Education)于1986至2012年對美國高校校長進(jìn)行了5次大規(guī)模的調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括當(dāng)今美國高校校長的年齡、學(xué)歷、性別、任期、學(xué)科背景、職業(yè)背景等基本特征。本文借鑒美國教育理事會對全美各大學(xué)校長所做調(diào)查的模式，對我國116所“211工程”大學(xué)校長的職業(yè)特征做了詳細(xì)調(diào)查，以期對我國現(xiàn)任大學(xué)校長的職業(yè)特征有較為全面、清晰的認(rèn)識，并在比較中美大學(xué)校長職業(yè)特征異同的基礎(chǔ)上，對我國大學(xué)校長發(fā)展提出相關(guān)政策建議。

61歲男性白人，多樣化學(xué)科背景

美國教育理事會先后在1986、1990、1995、2001、2012年對美國高校校長進(jìn)行了5次大規(guī)模的調(diào)查。2012年最新調(diào)查的對象是全美1662所大學(xué)的校長，調(diào)查的主要內(nèi)容包括校長個人的年齡、性別、種族、學(xué)歷、職業(yè)經(jīng)歷以及工作內(nèi)容和職責(zé)。可以從四個維度對調(diào)查的內(nèi)容進(jìn)行歸類，主要分為自然特征(性別、年齡、種族)、教育背景特征(最高學(xué)歷、最后學(xué)歷學(xué)科)、職業(yè)背景特征(前一職業(yè)、校長來源、校長任期、新聘校長)、工作特征(工作對象、時間分配、不同類型大學(xué)校長的時間分配、校長的其他工作)等。

1.自然特征：任職年齡較大、以男性為主、少數(shù)民族占一定的比例

從性別、年齡、種族來看，典型的美國高校校長可以被描述為“61歲男性白人”。在被調(diào)查的校長中，男性占74%，與2006年(占77%)相比有所下降，其中85%的校長已婚，與2006年(83.2%已婚)相比有所上升。此外，美國大學(xué)校長中少數(shù)民族校長占一定的比例，達(dá)到10%以上。

校長們的平均年齡為61歲，與2006年時的校長平均年齡(60歲)相比有所提高。值得一提的是，年齡在60歲以上的校長所占比例從2006年的49%上升到58%。

2.教育背景特征：學(xué)歷高、教育專業(yè)出身的比例高、學(xué)科背景多樣化

從最后學(xué)歷與學(xué)科來看，美國大學(xué)校長所學(xué)學(xué)科中，教育學(xué)科所占比例最大，其次為人文學(xué)科、社會學(xué)科。教育學(xué)科約占38%，人文學(xué)科約占14.2%，社會學(xué)科約占11.9%，法律、醫(yī)學(xué)、商業(yè)學(xué)科共占15%，數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科共占11%。其中，有博士學(xué)位授予權(quán)的大學(xué)的校長，大約有20%在數(shù)學(xué)、理學(xué)、工程、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域獲得博士學(xué)位，有28%的校長取得社會學(xué)科博士學(xué)位，還有16%的校長獲得教育學(xué)博士學(xué)位。

從最高學(xué)歷來看，美國大學(xué)校長擁有博士學(xué)位的占84%，其中哲學(xué)博士占55.5%，教育博士占21.3%，法學(xué)博士占7%，醫(yī)學(xué)博士占1.3%。

3.職業(yè)背景特征：任職時間長、工作經(jīng)歷豐富

前一職業(yè)：有85%的校長在擔(dān)任現(xiàn)職之前在高校工作，其中以前就是校長的占20.4%，以前為常務(wù)副校長等其他高層管理者的占32.7%，以前為學(xué)術(shù)主管的占27.8%，以前為普通教師的也有4.4%。擔(dān)任校長之前在高等教育系統(tǒng)之外工作的占16.7%，該比例與2001年(14%)相比有較大提高。其中，有博士授予權(quán)的大學(xué)有42%的校長擔(dān)任過教務(wù)長或者首席行政官。

校長來源：總體上看，美國高校校長中只有約1/4來自本校，大部分來自其他高校。其中，公立高校校長中，來自本校的占32.8%，來自外校和非高等教育系統(tǒng)的分別為67.2%和13.9%；在私立高校校長中，三種來源的比例分別為34.3%、65.7%、27.6%。在這些校長中，擔(dān)任過全職教師的人占69.7%。其中，有博士學(xué)位授予權(quán)的大學(xué)越來越傾向于在學(xué)校之外招聘校長，有15%的大學(xué)從教育機(jī)構(gòu)之外的領(lǐng)域招聘校長，而2006年這一比例只有7%。

校長任期：本次統(tǒng)計的是到調(diào)查時為止，校長們擔(dān)任現(xiàn)任職務(wù)的時間。由于校長們的現(xiàn)職還將繼續(xù)，所以，校長們已任現(xiàn)職的時間將短于從任職到離職的平均時間。2011年，美國高校校長擔(dān)任現(xiàn)職的時間平均為7年，其中公立高校略短，為6.7年，私立高校為7.4年；男性校長為7.2年，女性校長為6.5年(見表1)。

表1：美國校長的任期(年)

表1：美國校長的任期(年)

4.工作特征：主要工作職責(zé)為籌資、規(guī)劃、預(yù)算、在非營利組織擔(dān)任職務(wù)、從事科研工作

在美國，大學(xué)校長的主要職責(zé)為負(fù)責(zé)財政計劃、籌資、預(yù)算、公共關(guān)系、學(xué)生事務(wù)、教師和行政人員的選聘等。對于公立大學(xué)的校長來說，在規(guī)劃、籌資和預(yù)算方面校長要承擔(dān)更多的職責(zé)，而在私立高校中，籌款是校長所需要承擔(dān)的最為重要的職責(zé)。同時，大學(xué)校長較多參與社會活動，其中有87%的校長在非營利組織中擔(dān)任一定的職務(wù)。雖然日常的工作任務(wù)繁忙，但美國的大學(xué)校長仍會留出時間進(jìn)行學(xué)術(shù)論文的撰寫、科研課題的研究等學(xué)術(shù)活動。（原載中國教育報）

第五篇：從實習(xí)到嚴(yán)謹(jǐn)北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)生制作

處于青少年時期的我們尚不能知道自己應(yīng)該成為怎樣的人，注意力常被多向發(fā)展的可能性所吸引，被自己人生目標(biāo)的意向所左右。無論是以前所走過的，還是眼下待走的，都是支岔紛紛、線路盤曲的路徑。就像雨后山中的流水遍地的橫溢，無法測算其流程。就在這時2011年的寒假卷著片片身不由己的花瓣脫離了大學(xué)這座溫雅、美好的象牙塔，初次嘗試到這種不去定性的目標(biāo)，初次接觸到我們所學(xué)的專業(yè)對口工作，從此所有的夢都變了……

王進(jìn)喜說過：我們不能一有成績，就象皮球一樣，別人拍不得，輕輕一拍，就跳得老高。在學(xué)校我們可以犯錯，填錯了票據(jù)我們可以毫無顧忌的再拿一張重新填寫；不會的知識我們可以很好意思的向老師請教一遍又一遍；做不完作業(yè)我們也可以請求老師拖延一天又一天；上課遲到了我們還可以很大方有理的下課跟老師商量商量?？墒钱?dāng)我們走向社會、走向了工作崗位，我身上所有的弦都繃緊了，原來再也沒有像學(xué)校一樣那么包容我們的家了。陌生的地方、身邊陌生的同事每天都忙碌的自己所管轄的工作，沒有人停下來說話，即便是我做錯了也沒有人好好指點指點我。開始當(dāng)我接到任務(wù)填寫支票時我全身心的注意力都聚集在了一張長寬加起來不足30厘米的支票上，我甚至還在空白紙上打一遍草稿。當(dāng)然我也不是絕對的不能出錯，只是我不想讓別人看扁我、看扁我的能力、看扁我的學(xué)校，所以我記住了一個詞——嚴(yán)謹(jǐn)。只有嚴(yán)謹(jǐn)才能讓我少犯錯誤，不是別人不幫我，是大家都很忙，是大家都在忙著自己的嚴(yán)謹(jǐn)。開始時覺得這種工作生活很讓我壓抑，所以我每天都想著上學(xué)期間周末睡懶覺的美好，而且還有時間發(fā)呆和做夢，可是實習(xí)期間我每天都只能繃緊了弦工作，不斷告訴自己不能遲到、不能犯錯誤、不能多說話、不能因為我的原因讓別人看扁了我的學(xué)校。突然覺得一個寒假我的洞察力驚奇的飆升，我只能看著別人怎么做，然后我再學(xué)著做，有時我就在想如果我現(xiàn)在真的畢業(yè)了我肯定受不了，實習(xí)是一個過渡階段，它讓我明白我不能再像以前懶散了，嚴(yán)謹(jǐn)一詞從此要鉆入我的心中，時時刻刻警戒我。同學(xué)們或許我們從現(xiàn)在開始嚴(yán)格要求自己，那么畢業(yè)后嚴(yán)謹(jǐn)就是拿來形容和贊美我們的詞了。美麗之所以永恒，正在于生命底蘊(yùn)中，始終流淌著人類對世界最純粹的良知與渴望。生命之所以精彩，也正在于它有血有肉的過程中，始終高揚(yáng)著一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹黝}；同學(xué)們嚴(yán)謹(jǐn)是我們對待工作和生活的態(tài)度，態(tài)度決定高度，那么讓我們以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S及行為、揚(yáng)起自信的風(fēng)帆、邁著鏗鏘的步伐踏入充滿挑戰(zhàn)的職場吧！