第一篇：海峽兩岸提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中自我效能感的策略研究

海峽兩岸提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中自我效能感的策略研究

摘要：近年來，海峽兩岸畢業(yè)生的人數(shù)越來越多，但由于很多畢業(yè)生的自身素質(zhì)不能滿足社會的需求，所以他們的就業(yè)形勢仍然十分嚴(yán)峻，國家和高校對此都高度重視。本文就高校畢業(yè)生就業(yè)競爭力的內(nèi)涵，影響因素，以及提升就業(yè)競爭力的有效策略作出了初步的探討。

關(guān)鍵詞： 海峽兩岸；大學(xué)生；就業(yè)；競爭力；提升策略

一、分析海峽兩岸畢業(yè)生就業(yè)競爭內(nèi)涵

對海峽兩岸畢業(yè)生就業(yè)競爭可以這樣定義：在就業(yè)過程中，大學(xué)畢業(yè)生能找到與自己能力相適應(yīng)的工作崗位，并在其他競爭這一工作崗位的對手中脫穎而出的能力。也就是指畢業(yè)生滿足社會對人才需求所具備的能力。就業(yè)競爭力主要體現(xiàn)在內(nèi)部和外部，而內(nèi)部競爭力又能分為兩種，即隱性與顯性的素質(zhì)能力。

（一）內(nèi)部隱性素質(zhì)能力

隱性的素質(zhì)能力是畢業(yè)生的一種潛在素質(zhì)，包括了自身的科學(xué)文化素養(yǎng)，思想道德水平以及學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等。

首先，需要扎實的科學(xué)文化素養(yǎng)。通過培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)，不僅能激發(fā)學(xué)生的潛能，還能提高學(xué)生的心理素養(yǎng)等。現(xiàn)在，所有的從業(yè)人員都得具備一定的知識才能適應(yīng)工作崗位的要求。所以，現(xiàn)在的人才競爭也越來越激烈了。畢業(yè)生要想讓自己的就業(yè)競爭力得到提高，就應(yīng)當(dāng)擁有各種豐富的知識，掌握完善的知識結(jié)構(gòu)并擁有相應(yīng)的技能，這樣，才有可能獲得自己理想的工作。

其次，還需要較高的思想道德水平。思想道德水平的高低直接決定著一個學(xué)生是否能夠成為人才。主要內(nèi)容包括了品德修養(yǎng)優(yōu)良，政治方向和價值觀念正確，思想情操健康等。在應(yīng)聘工作的過程中，用人單位對學(xué)生的個人品質(zhì)非常在意。而且，在工作中，態(tài)度與價值觀是非常重要的。

再次，是要有終身學(xué)習(xí)的決心以及能創(chuàng)新的能力。對一個在校學(xué)生來說，學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力能夠持續(xù)性地提高自己的綜合能力，為往后畢業(yè)參加工作儲備能力。對學(xué)生來說，這屬于一種綜合性的能力，是由多種智力因素相結(jié)合的，比如對學(xué)習(xí)的主動性、獨立思考的能力、探索與創(chuàng)新能力等的綜合。如果具備了這些綜合能力，那么，進(jìn)入到一個新領(lǐng)域中將不再是一件困難的事。

（二）內(nèi)部顯性素質(zhì)能力

個人的表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、生理素質(zhì)、心理素質(zhì)以及操作能力和適應(yīng)環(huán)境的能力都屬于顯性素質(zhì)能力的范圍，這種素質(zhì)能力在工作中是極其容易被發(fā)現(xiàn)，也容易得到認(rèn)可的。主要包括了以下能力：

第一，有良好的表達(dá)能力，這包括了語言與文字表達(dá)。不管從事什么樣的職業(yè)，表達(dá)能力都是非常重要的。因為幾乎所有的工作都需要解釋以及傳遞信息。而且，良好的語言表達(dá)能力能夠增強自信心，讓畢業(yè)生把自己充滿活力、積極向上的一面展現(xiàn)給用人單位。第二，能夠很好地跟他人進(jìn)行交往與溝通。畢業(yè)生在尋找工作的時候，會和用人單位進(jìn)行有效地溝通，而最終得出的結(jié)果就是畢業(yè)生溝通能力的體現(xiàn)。所以說，在學(xué)校的時候，除了學(xué)習(xí)課程之外，還要加強與他人之間的溝通，積極參與各類活動，不斷培養(yǎng)自己的人際交往能力。

第三，要培養(yǎng)良好的生理素質(zhì)和心理素質(zhì)。其中，生理素質(zhì)是培養(yǎng)各項能力的基礎(chǔ)，包括了身體的健康狀況以及智力因素等。心理素質(zhì)則是指個人的意志與性格特征以及面對困難與不順等逆境所做出的反應(yīng)。

第四，需要有比較強的適應(yīng)能力。對剛從校園中出來的畢業(yè)生來說，“學(xué)生”角色與“職員”角色是極為不同的。來到社會上，可能有很多東西都不明白，需要不斷地學(xué)習(xí)。因此，海峽兩岸的畢業(yè)生一定要自我調(diào)整，盡快適應(yīng)社會。

（三）畢業(yè)生的外部競爭力

除了內(nèi)部競爭力之外，學(xué)生的外部競爭力也是非常重要的一個方面。這些外部競爭的因素包括了社會上的，也包括了學(xué)校和家庭中的。

某些比較傳統(tǒng)的用人單位在選擇人才時，可能會考慮性別和區(qū)域的因素。這對海峽兩岸畢業(yè)生的就業(yè)會帶來一定的限制。同時，國家出臺的某些“就業(yè)政策”也會對學(xué)生的就業(yè)問題帶來影響。

海峽兩岸畢業(yè)生就業(yè)的外部競爭也跟學(xué)校的名氣有著重要關(guān)系。用人單位比較青睞那些名氣比較好的學(xué)校出來的學(xué)生。一般情況下，學(xué)校的知名度越高、社會評價越好，畢業(yè)生的就業(yè)競爭力就越強。同時，學(xué)生所選的專業(yè)在就業(yè)競爭中也起到了非常重要的作用。

就當(dāng)前的社會情況來看，我國的人事制度還沒能實現(xiàn)公平化、公正化與合理化。也沒有一個健全的人才市場機制。在就業(yè)當(dāng)中，畢業(yè)生的社會關(guān)系和家庭背景往往起到了更大的影響。一些單位在聘用人才時，會優(yōu)先考慮“有交情”的人，這些都是畢業(yè)生的外部就業(yè)競爭力。

二、海峽兩岸畢業(yè)生就業(yè)競爭力的制約因素

（一）海峽兩岸大學(xué)生自身因素

第一，在學(xué)習(xí)桑，沒有一個明確的方向與目標(biāo)。從心理學(xué)來分析，由于海峽兩岸畢業(yè)生缺乏目標(biāo)，所以導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)上失去了積極性，沒能養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，自從1999年我國對高校進(jìn)行了擴招之后，高等教育不再是原本的精英教育，而是變成了一種大眾化的教育。隨著高等教育的不斷大眾化，對大學(xué)畢業(yè)生的需求也不再是以前的精英需求，而變成的一種普通的人才需求。所以，海峽兩岸大學(xué)生從以前“挑別人”變成了現(xiàn)在“被人挑”，心理落差極大。在高中時期，很多學(xué)生都把“考大學(xué)”當(dāng)成自己最重要的目標(biāo)，認(rèn)為考上了意味著目標(biāo)的達(dá)成，卻沒能確定更加高遠(yuǎn)的人生目標(biāo)了。

第二，對知識沒引起足夠的重視。不管從事哪個方面的工作，知識都是特別重要，知識儲備得越充足，做起事來就越有底氣。但是，有些學(xué)生對專業(yè)知識一點也不重視，繼而導(dǎo)致專業(yè)不專的遺憾出現(xiàn)。

第三，沒有掌握良好的就業(yè)方式和相應(yīng)的勞動技能。就業(yè)是畢業(yè)生和勞動需求單位之間的雙向選擇的一個過程，所以，畢業(yè)生首先應(yīng)當(dāng)對自己做一個準(zhǔn)確地定位，并結(jié)合自己的實際能力，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，把握眼前的就業(yè)機會。可如今，某些海峽兩岸的畢業(yè)生就業(yè)意識不強，又加上沒能認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，掌握的技能又非常有限，因此，在就業(yè)過程中，無法對自己進(jìn)行準(zhǔn)確地定位，不能滿足用人單位對人才的需求。

第四，各方面的素質(zhì)都不夠高。畢業(yè)生就業(yè)能力的高低是由其身上的各種素質(zhì)綜合體現(xiàn)的。所以，有些海峽兩岸大學(xué)在教育中出現(xiàn)的問題也會嚴(yán)重影響到就業(yè)率。比方說，有些學(xué)校對專業(yè)知識比較重視，而忽略了學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)；有些學(xué)校對學(xué)生的教育只停留在理論階段，而沒有落實到實踐中去；有些學(xué)校則忽略了學(xué)生的生理素質(zhì)和心理素質(zhì)。這都會導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)低下，繼而造成就業(yè)困難的局面。

第五，畢業(yè)生有必要對自己的職業(yè)進(jìn)行精心地設(shè)計與規(guī)劃。目前，大部分海峽兩岸畢業(yè)生都是家中的獨苗，是一個家庭的全部希望。自幼，他們就沒吃過苦，是在長輩的呵護(hù)下長大的，因此，不僅獨立性不強，自主性也非常薄弱。這主要體現(xiàn)在志愿的填報以及專業(yè)的選擇上，很多學(xué)生都不是從自己的興趣愛好或者特長出發(fā)，而是根據(jù)自己的分?jǐn)?shù)，按照家人的意愿或者老師的建議來決定的。因此，學(xué)生對自己無法做出重要的評價，不清楚自己步入社會后改如何從業(yè)，這類學(xué)生充滿了盲目性，根本就沒有顧及到對自己職業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，這一部分人根本就不具備就業(yè)競爭力。

第六，擇業(yè)觀念不正確，功利性太強。海峽兩岸的畢業(yè)生一年比一年多，因此，就業(yè)壓力也越來越大。面對各種困難、挫折，在選擇工作的時候，有些畢業(yè)生對自己的實際情況不夠了解，對優(yōu)勢和不足沒有準(zhǔn)確地把握。一旦陷入困境中，卻沒有足夠的心理素質(zhì)來承受打擊，常常情緒難以控制，甚至走極端。另外，一些畢業(yè)生家庭背景好，從小過慣了優(yōu)越的生活，因此，他們對工作待遇的要求也高，但這部分畢業(yè)生往往吃不了苦，不愿意去環(huán)境一般的中小城市發(fā)展，不愿意從基層做起，不愿意選擇與自己能力相匹配的工作，從而導(dǎo)致就業(yè)的失敗。

（二）學(xué)校方面的因素

在管理上，有的學(xué)校存在著很大的不足。如今各個學(xué)校的競爭越來越激烈，導(dǎo)致一些學(xué)校只是一味地追求辦學(xué)規(guī)模，而再不注重學(xué)校原本的特色，在專業(yè)的建設(shè)中，只停留在表面，而忽視了教學(xué)的內(nèi)涵。導(dǎo)致畢業(yè)生的就業(yè)競爭力低；有些學(xué)校的專業(yè)沒能與社會實際需要結(jié)合起來，讓畢業(yè)生的就業(yè)選擇一致性，繼而導(dǎo)致就業(yè)競爭惡劣發(fā)展。

學(xué)校培養(yǎng)模式不適應(yīng)市場需求?，F(xiàn)在出現(xiàn)一些用人單位招不到人，但海峽兩岸大學(xué)生卻就業(yè)難的狀況。這表明，學(xué)校的教育方式與社會的實際需求存在很大的出入。這不僅嚴(yán)重影響著學(xué)校的辦學(xué)效果，同時，也對學(xué)生的就業(yè)能力也產(chǎn)生了重大的負(fù)面影響。如今，學(xué)習(xí)成績依舊是高校評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，這一點常常會讓學(xué)生對其他的素質(zhì)能力不重視，只一味地追求成績高低，這樣，常常會造成學(xué)生眼高手低。這也是畢業(yè)生選擇從業(yè)，而沒有能力進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的主要原因。學(xué)校沒能對畢業(yè)生進(jìn)行切實可行的就業(yè)指導(dǎo)。雖然，國家在這幾年都特別重視海峽兩岸畢業(yè)生的就業(yè)情況。針對畢業(yè)生的就業(yè)，政府還設(shè)置了專門的就業(yè)指導(dǎo)中心。同時，學(xué)校也開始重視對畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)了，但是，在實施過程中，還是存在諸多不足的。這些不足具體體現(xiàn)在沒能用多種方式對畢業(yè)生進(jìn)行指導(dǎo)，針對性不強，而且，時間不夠連貫，內(nèi)容的科學(xué)性與系統(tǒng)性也不足。

三、提升海峽兩岸大學(xué)生就業(yè)競爭力的策略

（一）海峽兩岸大學(xué)生自身方面

首先，海峽兩岸大學(xué)生要確定明確的階段目標(biāo)，并不斷尋找實現(xiàn)目標(biāo)的動力。具體來說，就是在不同的階段為自己儲備不同的知識與能力。在這一過程當(dāng)中，要想方設(shè)法排除種種不利因素的影響，始終向自己的目標(biāo)靠攏。

其次，海峽兩岸大學(xué)生要不斷學(xué)習(xí)，掌握一定的基礎(chǔ)知識和職業(yè)技能。如今，學(xué)生除了學(xué)習(xí)本專業(yè)的基礎(chǔ)知識以外，還要掌握其他更為豐富的知識。學(xué)習(xí)能力是一中終身實用的能力，它能夠促進(jìn)畢業(yè)生在社會上獲得持續(xù)性的就業(yè)競爭力。學(xué)習(xí)能力是一種核心的素質(zhì)，所以，學(xué)生一定有計劃地制定目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓自己的知識面能夠不斷地拓展，讓自己具備越來越強的個人就業(yè)競爭力。同時，還要對外界的資源和信息進(jìn)行有效利用，讓自己能夠與社會的發(fā)展相適應(yīng)。此外，對自己所掌握的知識，一定要將其系統(tǒng)化、嚴(yán)密化，讓其成為提高就業(yè)競爭力的重要武器。

接著，海峽兩岸大學(xué)生還要進(jìn)行一定的職業(yè)培訓(xùn)。畢業(yè)生在選擇職業(yè)的過程當(dāng)中，常常會出現(xiàn)很多問題。比方說，欠缺工作經(jīng)驗，面試技巧不夠，所掌握的理論知識無法與現(xiàn)實生活相適應(yīng)等等。對于這些問題，是可以通過相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)來解決的。通過職業(yè)培訓(xùn)，畢業(yè)生能事先對企業(yè)的運作方式、技能需求有所了解，繼而，讓自己的就業(yè)競爭力能夠得到有效提升。在就職前，對畢業(yè)生進(jìn)行培訓(xùn)是十分有必要的，這樣一來，在就業(yè)之前，學(xué)生就通過培訓(xùn)，獲得了一定的職業(yè)素質(zhì)與素養(yǎng)，一到工作崗位上，就能很快勝任工作了。在選擇職業(yè)培訓(xùn)的時候，海峽兩岸大學(xué)生要聯(lián)系自己的興趣所在，并對自己的性格做出理性的分析。

然后，海峽兩岸大學(xué)生要努力提升自身的綜合素質(zhì)和各種能力。對思想素質(zhì)的提升，需要學(xué)校加以引導(dǎo)，要有正確的人生觀和價值取向。要培養(yǎng)學(xué)生的求真精神和務(wù)實精神，同時，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)建立合理的知識結(jié)構(gòu)，并時時對知識進(jìn)行更新。另外，還要不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力以及應(yīng)變能力等。同時，學(xué)生不僅要有一個健康的身體，人格與心理也要是健康的。

最后，海峽兩岸大學(xué)生要轉(zhuǎn)變自己的就業(yè)觀。這主要有以下三點：1.確定自己的職業(yè)理想是否科學(xué)、合理，在就業(yè)過程中，不要試圖一步到位，要慢慢發(fā)展。要根據(jù)自己的實際情況適當(dāng)降低期望值。2.選擇適合自己的單位和工作崗位，對一份工作而言，最終要的是鍛煉的機會以及個人發(fā)展的空間，而不是單位的名氣以及地理環(huán)境。3.在擇業(yè)和就業(yè)的過程中，要有積極健康的心態(tài)，不能自卑自傲，不能恐慌躁動，更不能依賴他人。

（二）學(xué)校方面

首先，優(yōu)化學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置。要根據(jù)社會的實際需求，對大學(xué)的專業(yè)與課程進(jìn)行優(yōu)化。對畢業(yè)生的基礎(chǔ)知識和技能進(jìn)行深化性地教育，要強化學(xué)生的綜合性質(zhì)，提高其就業(yè)競爭力。近年來，市場經(jīng)濟得到了飛速地發(fā)展。因此，人才市場對人才的要求也越來越嚴(yán)格了，不僅需要工作人員具備扎實的基本知識和熟練的勞動技能，對一些素質(zhì)高的復(fù)合型人才更為青睞。所以，學(xué)校要緊密配合社會發(fā)展的需要，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行不斷提高，通過對以往的就業(yè)情況進(jìn)行分析，來調(diào)整專業(yè)與課程的設(shè)置，讓培養(yǎng)出來的畢業(yè)生在就業(yè)競爭中更有優(yōu)勢。同時，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，必須對教學(xué)進(jìn)行有效的改革，努力培養(yǎng)適合社會經(jīng)濟發(fā)展的人才。

其次，學(xué)校要通過對就業(yè)率的分析，來對培養(yǎng)學(xué)生的新方式進(jìn)行探索，對原本的教育進(jìn)行深入改革。因為就目前來說，社會上所需求的人才不是單一的。所以，學(xué)校不僅是一個培養(yǎng)高端人才的地方，同時，還需要培養(yǎng)大批技術(shù)型人才。同時，高校要大膽嘗試培養(yǎng)開放型的人才。

最后，學(xué)校要加強對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教育。在大一的時候，學(xué)校就應(yīng)該嚴(yán)抓學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作。在整個大學(xué)生活中，就業(yè)指導(dǎo)的教育都是其中一個必不可少的部分。主要有以下內(nèi)容：教育學(xué)生如何快速適應(yīng)校園生活；教育學(xué)生強化專業(yè)學(xué)習(xí)以及提高自己的綜合素質(zhì)；教育學(xué)生對自己進(jìn)行正確評價；教育學(xué)生了解當(dāng)前的就業(yè)形勢；教育學(xué)生調(diào)整心態(tài)等等。

總的來說，海峽兩岸大學(xué)生就業(yè)競爭力的提升不是一件一蹴而就的事情，它是一項非常系統(tǒng)化的工程。畢業(yè)生就業(yè)能力的提升和學(xué)校有極大的關(guān)系，可以說，學(xué)校針對社會的需求，進(jìn)行相應(yīng)的人才培養(yǎng)就是提升就業(yè)競爭的主要方式。而畢業(yè)生通過自身的刻苦學(xué)習(xí)，不斷提高自己各方面的素質(zhì)則是提高就業(yè)競爭的重要原因。此外，大學(xué)生成功就業(yè)，還離不開一個良好的就業(yè)環(huán)境?？梢哉f，是“學(xué)?！?、“個人”與“環(huán)境”三者形成了一股合力，這對我國高等教育的發(fā)展與改革作出了巨大貢獻(xiàn)，同時，對整個社會而言，這股合力也起到了十分重要的推動作用。

第二篇：海峽兩岸提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中自我效能感的策略研究

海峽兩岸提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中自我效能感的策略研究

【摘要】：大學(xué)生將理論和實踐一同應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)當(dāng)中，可以通過創(chuàng)業(yè)將自我效能感不斷提升，海峽兩岸為了幫助大學(xué)生在畢業(yè)后順利實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，都采取了積極辦法提升他們的自我效能感，這項策略研究對分析和指導(dǎo)大學(xué)生行動產(chǎn)生了積極的影響作用，本論文在研究海峽兩岸提升大學(xué)生自我效能感時，以相關(guān)架構(gòu)和實現(xiàn)自我效能感的維度為出發(fā)條件，總結(jié)了自我效能感量表，用來指導(dǎo)大學(xué)生實施創(chuàng)業(yè)活動，還進(jìn)一步提出培養(yǎng)策略，以更好地提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感，通過驗證，證實了策略研究方案的作用及價值。

【關(guān)鍵詞】：大學(xué)生創(chuàng)業(yè) 自我效能感 海峽兩岸

前言：

阿爾伯特·班杜拉(AlbertBandura，1925—)是美國的一位心理學(xué)家，他被稱為“認(rèn)知理論之父”，他曾經(jīng)對社會學(xué)習(xí)理論進(jìn)行過深入的研究，于1977年提出了自我效能感理論，之后，許多學(xué)者都對自我效能感理論展開了研究。班杜拉提出的自我效能感可分為注意階段、保持階段、動作復(fù)現(xiàn)階段以及動機階段，簡單來說，如果要開展某一項活動，在活動開始前，應(yīng)該對前者的行為有一定的了解，之后學(xué)習(xí)和吸收前者的經(jīng)驗，尋找最佳時機，表現(xiàn)最優(yōu)秀的行為。依照該理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)以及在未來的發(fā)展都受到海峽兩岸提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感的高低來決定。本論文以自我效能感的策略研究為基礎(chǔ)，為了幫助大學(xué)生順利將理論和實際結(jié)合到創(chuàng)業(yè)當(dāng)中，從心理疏導(dǎo)等方面提出了建議和策略。

一、對自我效能感進(jìn)行的研究

就班杜拉對自我效能感的定義來看，他是將人們在一些活動過程中所要有的信念進(jìn)行了總結(jié)，例如執(zhí)行過程、演示過程以及操作過程中的信念等，假如只依照自己的理論經(jīng)驗去推導(dǎo)，則無法對大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中的能力進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。就班杜拉教授定義的自我效能理論來看，我們發(fā)現(xiàn)所有的大學(xué)生在希望獲得創(chuàng)業(yè)成功的時候，或者選擇工作時，他們都具有某些知識，這些知識能夠幫助他們完成創(chuàng)業(yè)項目，對于工作，他們也擁有某些優(yōu)勢可以去勝任，而這些優(yōu)勢或能力都來源于大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中對自我效能感的評估。

二、自我效能感涉及的問題:

1、主體負(fù)責(zé)人執(zhí)行創(chuàng)業(yè)計劃，他們了解自己的行為能力，對自己的能力進(jìn)行衡量以期實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

2、身為創(chuàng)業(yè)主體的大學(xué)生是否有信心完成預(yù)定目標(biāo)。

主體在執(zhí)行項目以及完成項目的活動過程中，會受到效能信念的影響，這種影響并非只是起到客觀因素的作用，它還能在創(chuàng)業(yè)中將個體的意圖滲透進(jìn)去，這種意圖決定了主體付出的努力能達(dá)到何種程度，剛剛創(chuàng)業(yè)時，遇到的困難和挫折比較多，此時創(chuàng)業(yè)主體會遇到資金匱乏、決策不當(dāng)?shù)儒e誤，他們能否像創(chuàng)業(yè)前一樣，滿懷豪情一直堅持下去，換言之，他們是否具有面對挫折尋找成功的能力，或化悲觀為樂觀的精神，這種信念對個體決策起到了絕對影響作用，個體面對這些困難時，是要放棄還是要堅持，是受困于妨礙，還是自我?guī)椭．?dāng)今社會競爭日益加劇，社會格局紛繁復(fù)雜，所有參加創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生應(yīng)該加強嘗試和體驗，以提高自己的應(yīng)變能力，同時表現(xiàn)出自己的個人修養(yǎng)。

提升自我效能感時，可選擇進(jìn)修的方式，此時應(yīng)依照個體掌握的知識、信念、自學(xué)能力、模仿能力等進(jìn)行主觀判斷，在海峽兩岸提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域時，自我效能感通過上述內(nèi)容得以表現(xiàn)，掌握自我效能感，就能獲得正確的前進(jìn)方向，所以，自我效能感的學(xué)習(xí)可以指導(dǎo)已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，也能為那些想要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供幫助。

三、自我效能感對創(chuàng)業(yè)方式的影響

(1)大學(xué)生會制定怎樣的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，這取決于他們受到自我效能感的哪些影響，大學(xué)生的目標(biāo)選擇對創(chuàng)業(yè)結(jié)果也有一定的影響，當(dāng)創(chuàng)業(yè)個體掌握了自我效能感，便可解決創(chuàng)業(yè)中遇到的困難，因此也會較容易獲得成功，通過分析一些成功人士的事例，我們發(fā)現(xiàn)他們借助自我效能感的幫助，選擇的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)往往都是既能發(fā)揮自己的才能，又充滿一定挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。在創(chuàng)業(yè)中獲得成功的人對成功的可能性進(jìn)行分析，他們擁有較高的期望水平，也增強了自己的信心，他們的內(nèi)部動機明顯，為了能夠創(chuàng)業(yè)成功，他們付出了許多努力，因此才能成功。但反觀一些沒有正確運用自我效能的學(xué)生，他們沒有對未來的清晰規(guī)劃，也沒有興趣去實施創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，他們并不期望自己有高成就的未來，這種消極思維影響了他們的行為，他們過多的關(guān)注娛樂以及滿足自我需求，一些學(xué)生為擺脫責(zé)任感和使命感，經(jīng)常沉溺在網(wǎng)絡(luò)中，或只對娛樂活動感興趣。一些學(xué)生在選擇環(huán)境時，考慮到自己的能力，為了穩(wěn)妥起見，他們不會選擇有挑戰(zhàn)性的環(huán)境，因為他們擔(dān)心不能控制未知環(huán)境。這些例子都是自我效能感低的現(xiàn)實反應(yīng)，這些個體面對創(chuàng)業(yè)情緒消極，無法發(fā)揮自我效能感的作用。

(2)學(xué)生可通過學(xué)習(xí)，掌握自我效能感能力，從而解決創(chuàng)業(yè)中遇到的難題和挫折，這樣才能獲得成功的創(chuàng)業(yè)結(jié)果，自我效能感掌握的好與壞，影響個體在創(chuàng)業(yè)困難期做出的反應(yīng)，以及他們面對困境時的毅力，通常情況下，個人的努力程度也決定了一些事能否成功。通過對比可以證明，假如創(chuàng)業(yè)主體的自我效能高，他們就能對自己的行為進(jìn)行很好地控制，將精力投入到某些值得注意的方面，他們的責(zé)任感和使命感比較強，隨時充滿著主人翁意識，面對挫折，從不放棄，他們知道創(chuàng)業(yè)結(jié)果都是由自己決定的，所以他們能夠積極面對困難，選擇正確的解決方法，這可以減少重要決策的失誤，能夠獲得成功的創(chuàng)業(yè)結(jié)果。如果創(chuàng)業(yè)主體的自我效能不高，他們面對困難就會產(chǎn)生畏懼，這種消極思想會讓他們放棄或過分依賴外界，他們?nèi)鄙俸阈?，在?chuàng)業(yè)的道路上不斷遇到困難。

(3)創(chuàng)業(yè)主體的非智力因素也會受到自我效能感的影響，從而對創(chuàng)業(yè)結(jié)果產(chǎn)生一定的影響作用。如果學(xué)生的自我效能感強，他們的目標(biāo)就會清晰，也會努力去實現(xiàn)價值，實施創(chuàng)業(yè)時，他們熱情積極，當(dāng)遭受挫折時，還會積極學(xué)習(xí)，找到辦法，這些學(xué)生都有很強的毅力。相反，如果自我效能感不強，他們的責(zé)任感也不會很強，他們被創(chuàng)業(yè)中遇到的困難嚇倒，影響自己的情緒，經(jīng)常擔(dān)憂，影響了自己的創(chuàng)業(yè)發(fā)展。

四、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中自我效能感的途徑策略：

(1)在制定行動指標(biāo)時，可以加強對成功的期望，或投入更多的總結(jié)。自我效能感能夠判斷自己和創(chuàng)業(yè)環(huán)境的彼此作用，這種判斷是主觀性的，并不是毫無根據(jù)的臆想，它是創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)歷，也是創(chuàng)業(yè)者的總結(jié)或靈感，這些都可讓創(chuàng)業(yè)者提升自我效能感。在評估創(chuàng)業(yè)前期的能力或風(fēng)險時，依照自己的經(jīng)驗以及前人的經(jīng)驗可更好進(jìn)行評估，但如果一直面對失敗，那么創(chuàng)業(yè)者的預(yù)期也就無法發(fā)揮作用，假如創(chuàng)業(yè)者一直享受成功，就會增加足夠的自信心，自我效能感也會加強。因此對海峽兩岸提升大學(xué)生自我效能感的研究，可以幫助學(xué)生獲得指導(dǎo)，從而邁向成功，還能幫助學(xué)生進(jìn)一步提升自我效能感。

(2)想要提升效能感，還可以通過替代性經(jīng)驗來獲得，替代性經(jīng)驗就是一些剛剛創(chuàng)業(yè)的人觀察別人的成功經(jīng)驗及活動，替代性經(jīng)驗并不是自己的經(jīng)驗，但它能夠起到間接評估自己能力的作用。替代性經(jīng)驗無法發(fā)揮直接經(jīng)驗的作用，雖然它只有借鑒性，但它可以被評估或相信，創(chuàng)業(yè)者可以設(shè)想如果自己也遇到相同的境遇，應(yīng)該如何去做，替代性經(jīng)驗也能讓創(chuàng)業(yè)者達(dá)到相同的預(yù)期。這也是自我效能感提升的一個有效方法，它運用的是榜樣的作用。一些同學(xué)在創(chuàng)業(yè)時看到其他創(chuàng)業(yè)的同學(xué)取得了成功，而他們和自己的水平不分上下，實戰(zhàn)經(jīng)驗也比較相似，這時他們就有了創(chuàng)業(yè)成功的信心，當(dāng)他們在創(chuàng)業(yè)時遇到困難，他們相信自己也可以解決這些困難，像其他人一樣獲得成功。

(3)要想提升自我效能感，還可采用語言說服的辦法。語言說服包括其他人的意見、鼓勵、解釋等，它們能夠讓創(chuàng)業(yè)學(xué)生的自我效能感發(fā)生改變。例如，如果正在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生得到其他人的支持和鼓勵，那么他們的觀念也會隨之改變，從而提升自我效能感，此時他們也會改變對自己能力的認(rèn)知。在一定程度上，外界評價勸導(dǎo)起到的影響作用是有差別的，如果評價方缺少威信，評價影響作用偏小，如果評價方威信高，這種評價對創(chuàng)業(yè)個體的影響也會增加。

五、以合作共贏的方式促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的策略

中國有句諺語叫“一人拾柴火不旺，眾人拾柴火焰高”。在促進(jìn)海峽兩岸大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的過程中，合作共贏是極其重要的一個方面。它能夠通過團(tuán)隊的力量，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率，還能夠讓團(tuán)隊核心成員更有自我效能感。在一個合作共贏的團(tuán)隊里，人與人的之間的互動功能尤為突出，團(tuán)隊成員間能夠通過資源共享、協(xié)同合作、經(jīng)驗互補等方式，更快實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊所制定的目標(biāo)。當(dāng)一些創(chuàng)業(yè)項目陷入困境之時，團(tuán)隊的力量以及相關(guān)的指導(dǎo)性思想，還能夠幫其共度難關(guān)。不過值得注意的是，只有在人際互動理論基礎(chǔ)上，通過群體的力量而產(chǎn)生的團(tuán)體策略才是真正現(xiàn)實可行的。

① 關(guān)于群體動力學(xué)的概念

所謂群體動力學(xué)，是指團(tuán)隊協(xié)同合作的能力互動關(guān)系，任何一個團(tuán)隊的產(chǎn)生與壯大都離不開群體內(nèi)部成員之間的相互合作以及對其他群體的相互促進(jìn)。當(dāng)群體內(nèi)部成員的動力與團(tuán)隊相悖之時，團(tuán)隊的核心成員就應(yīng)該從中調(diào)和，使成員與團(tuán)隊的方向相一致。群體動力學(xué)的主要創(chuàng)始人之一庫爾特·勒溫教授曾經(jīng)指出，一個團(tuán)隊的建立，并不是簡單意義上的個人疊加。團(tuán)隊的方向并不會因為單個成員的意向而發(fā)生重大的改變，團(tuán)隊的特征也取決于內(nèi)部成員的共同特征。在任何一個團(tuán)隊中，其內(nèi)部成員之間的狀況和行為都會相互影響、相互制約，而且這個團(tuán)隊的核心人物必須具有改變個體行為的能力。目前世界上有很多專家都對庫爾特·勒溫教授所提出的群體動力學(xué)進(jìn)行深入地研究，并且從民主的角度出發(fā)，具體分析了團(tuán)隊群體對于提高工作效率的作用，以及團(tuán)隊成員間的相互信任、相互合作能否使團(tuán)隊本身更具有創(chuàng)造能力。根據(jù)有關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示，團(tuán)隊成員的行動力多數(shù)取決于團(tuán)隊核心成員的內(nèi)聚力，一個團(tuán)隊的內(nèi)聚力高度集中，可以讓團(tuán)隊成員的士氣更加堅定和壯大。只有當(dāng)團(tuán)隊核心成員擁有明確的目標(biāo)，引導(dǎo)團(tuán)隊個體成員圍繞團(tuán)隊來進(jìn)行各項工作，才能使做事及創(chuàng)業(yè)的效率大大地提升。

② 關(guān)于人際關(guān)系相互作用的分析

美國有一位著名的心理學(xué)家名叫柏恩，他創(chuàng)立了一種心理治療方法，即人際關(guān)系相互作用的指導(dǎo)性分析。這一方法主要以人與人之間的互動與交流為突破口，對于團(tuán)體成員間的相互作用進(jìn)行了詳細(xì)地分析。如果將這一方法運用在團(tuán)體當(dāng)中，則能幫助團(tuán)隊成員發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢以及自身的弱點，從而不斷完善和加強自己的行為方式，促進(jìn)自己與他人的互補關(guān)系。此外，創(chuàng)業(yè)個體想讓自己的意向得到認(rèn)可和采納，也必須促進(jìn)團(tuán)體間的人際關(guān)系。現(xiàn)實中可能有許多人都覺得自己的能力無法得到施展，可是在一個團(tuán)體中，與其他成員的相互交流與溝通卻能給自己帶來全新的認(rèn)知以及更多的機會。良好的人際關(guān)系策略能夠促進(jìn)團(tuán)體中的互動作用，讓團(tuán)體成員對于自身或者其他成員具有更高的覺察能力，共同為團(tuán)體做出更加正確的決定，并且使創(chuàng)業(yè)重點轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊的核心重點。

③ 關(guān)于團(tuán)隊策略的學(xué)習(xí)

大多數(shù)行為專家都認(rèn)為，如果一個人的自我效能感極低，那么他通常不會輕易采取其他更具創(chuàng)造力、更見效果的做事方法。這樣的人通常對自己掌握的技巧及防范策略缺乏一定的自信心，無法根據(jù)自身的優(yōu)勢去選擇更加合理有效的行動方案，使自身的行動力受到限制，也很難將行動付諸于實際。如果一個人的自我效能感極高，那么他在自身以及事業(yè)上的突破正好與班杜拉教授等人的研究結(jié)果相一致，也就是在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中自我效能感所發(fā)揮的積極作用。這種作用能夠?qū)?chuàng)業(yè)者自身的素質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)方案產(chǎn)生重大的影響，并且最終影響到創(chuàng)業(yè)的結(jié)果。每一個大學(xué)生心目中都有一個創(chuàng)業(yè)的夢想，不過現(xiàn)實中的各種制約會讓他們舉步維艱，甚至因為某些打擊而對創(chuàng)業(yè)本身心懷畏懼。如果想要通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)提升創(chuàng)業(yè)的成功率，就要從創(chuàng)業(yè)者本身開始，也就是將自身所擁有知識及經(jīng)驗充分運用到現(xiàn)實的創(chuàng)業(yè)活動中來，而不僅僅像紙上談兵一樣，無法將自己的想法運用到實現(xiàn)中來?，F(xiàn)在我們可以從四個方面對這種學(xué)習(xí)策略進(jìn)行講解和分析：

(1)創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該不斷回顧和反思自己在之前所取得的成功，并且從中總結(jié)出自己的成功經(jīng)驗。

(2)創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該試驗性地制定出現(xiàn)實可行的創(chuàng)業(yè)活動方案，通過比對自己與其他創(chuàng)業(yè)者之間的差距，從他人成功或者失敗的案例中獲取有關(guān)的經(jīng)驗，為團(tuán)體成員提供相互交流與分享的機會，另外還要制定好實戰(zhàn)的策略以及每一天的工作計劃。

(3)在分析和制定創(chuàng)業(yè)實施策略的過程中，要以小組或者團(tuán)隊的形式來進(jìn)行，具體的實施步驟也要考慮到每一位成員的方案及想法。

(4)在創(chuàng)業(yè)活動中運用自我效能感行動模式也要采取團(tuán)隊共同制定的方案。

六、以自我效能感的心理輔導(dǎo)促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的策略

在大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動中，通過心理暗示的方法能夠取得很好的促進(jìn)效果，這種心理暗示也就是權(quán)威人士通過一定的環(huán)境及語言影響團(tuán)隊成員心理的過程。團(tuán)隊成員在進(jìn)行自我暗示之后，可以根據(jù)暗示所取得的功效劃分為積極的自我暗示和消極的心理暗示。一般情況下，消極的自我暗示會直接影響到個體的身心健康，而積極的自我暗示可以幫助個體擴展自我思維能力，并且產(chǎn)生更多的正能量。根據(jù)心理學(xué)家的研究表明，個體的自我暗示與自我效能感有著密不可分的聯(lián)系，比如人們制定了一個行動方案，假如能夠通過積極的自我暗示發(fā)掘自身的優(yōu)勢，并且獲得充足的自信心，那么在重重困難的攔阻下，仍然能夠?qū)⒎桨疙樌貙嵤?。而且，積極的自我暗示還可以讓創(chuàng)業(yè)者擁有積極的心理狀態(tài)，通過積極的心理暗示還能夠有效地提升創(chuàng)業(yè)者的積極情緒以及自我效能感。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：教師自我效能感及其培養(yǎng)策略

教師自我效能感及其培養(yǎng)策略

郭敏，李葆華2008

提示：雖然是博士后寫的文章，但比較淺，建立與培養(yǎng)教師自我效能感的有效策略部分較好

摘要:自我效能感是個人對完成特定任務(wù)所具有的行為能力的自信程度。自我效能感高的教師對自己的教學(xué)能力充滿自信，在教學(xué)中投入大量的精力悉心指導(dǎo)學(xué)生，取得好的教學(xué)效果。教師的自我效能感是影響教育質(zhì)量的重要因素。

本文在分析影響教師自我效能感因素的基礎(chǔ)上，給出了教育教學(xué)中建立與培養(yǎng)教師自我效能感的有效策略。

根據(jù)班杜拉的理論，研究者認(rèn)為教師自我效能感是教師對自己的教育能力及對學(xué)生影響力的一種卞觀判斷和感受，它是促進(jìn)教師發(fā)展的重要驅(qū)動力。izii3]眾多研究表明，教師的自我效能感是影響教師教學(xué)行為的一個重要因素。iaii}i

二、影響教師自我效能感的因素

影響教師自我效能感形成的卞要因素包括外部因素和內(nèi)部因素兩部分:

(1)社會環(huán)境的影響(2)學(xué)校環(huán)境的影響(3)人際關(guān)系的影響2內(nèi)部因素

(1)教師自身行為的成敗經(jīng)驗(2)替代性經(jīng)驗(3)言語說服(4)來自情緒和生理狀態(tài)的信息

第四篇：中職班主任自我效能感提升的途徑

中職班主任自我效能感提升的途徑

職業(yè)教育是教育事業(yè)的一個重要組成部分，承擔(dān)著產(chǎn)業(yè)工人的培養(yǎng)和培訓(xùn)的重任，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)未來合格勞動者和高素質(zhì)人才的歷史使命。然而職業(yè)教育在整個教育系統(tǒng)中一直以來是一個相對弱勢的群體，在弱勢群體中掙扎生存的中職班主任，其自我效能感的形成遭受了諸多的壓抑，這種壓抑不僅僅來自收入、社會聲望和個人的工作成就感，還來自中職學(xué)校管理的特殊現(xiàn)狀。筆者通過對十多家職業(yè)學(xué)校班主任的自我效能感情況的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校班主任的自我效能感方面存在一定的問題，如果這些問題不能引起重視，將在很大程度上影響中等職業(yè)學(xué)校班主任隊伍建設(shè)。

一、中等職業(yè)學(xué)校班主任自我效能感現(xiàn)狀及影響因素

1.職業(yè)倦怠，影響班主任的自我效能感

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，有一半以上的中職教師不愿做班主任。直面教師不愿做班主任的精神狀態(tài)，究其原因是現(xiàn)在生活條件好了，在滿足了物質(zhì)需求的情況下，我們的教育對象在精神方面的需求也就相應(yīng)變化。產(chǎn)生了新的問題，厭學(xué)、輟學(xué)、早戀、網(wǎng)戀、叛逆、說謊、多動、注意力不集中、不良習(xí)慣、多元化性格，缺乏獨立性、自主性、毅力、見識等等現(xiàn)象可謂是層出不窮，為此中職班主任的日常工作就繁瑣而緊張，都是一些重復(fù)的常規(guī)工作，每年如此、每月如此、每周如此、甚至是每日如此，由于長期持續(xù)的疲勞和壓力的積聚，以及缺乏成就感和自我效能感使中職班主任產(chǎn)生疲憊、厭倦和挫敗的情緒感受和心理狀態(tài)，影響中職班主任的自我效能感。

2.對中職學(xué)生的偏見，影響班主任的自我效能感

專家認(rèn)為自我效能感的形成不僅會受到個體直接經(jīng)驗的影響，而且也會受到間接經(jīng)驗的影響。當(dāng)個體看到與自己水平差不多的示范者取得成功時，自我效能感會得到增強，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)；看到與自己能力不相上下的示范者遭遇失敗，個體的自我效能感也會降低，覺得自己不會有取得成功的希望。然而根據(jù)訪談資料顯示，對于中職學(xué)生的負(fù)面看法影響了班主任的自我效能感的提升。這其中有很多因素，既有社會對于中職學(xué)生存在的偏見，也有來自于其他老師的抱怨。比如社會中存在這樣的一些偏見，認(rèn)為中職學(xué)生是被社會所淘汰的，讀職校將來沒有出路，有的班主任也抱怨這幫學(xué)生沒法帶，更有的則干脆認(rèn)為中職學(xué)生是無藥可救的一批人，這種消極的替代性經(jīng)驗對班主任的自我效能感有較大影響。

3.參與學(xué)校管理的無力感，影響班主任的自我效能感

在所有的班主任自我效能感中，影響決策的自我效能感是最低，比如影響班級規(guī)模，影響學(xué)校政策的制訂等，在這些類似的選項中，中職班主任的得分都比較低。這說明中職班主任普遍認(rèn)為自己不能很好的參與到學(xué)校的管理中來，這必然會影響到班主任的自我效能感。一方面班主任的主人翁意識和責(zé)任感就無法很好地體現(xiàn)出來，更容易表現(xiàn)出工作上的被動狀態(tài)；另一方面，由于學(xué)校的規(guī)章制度的制定往往更多的是采取一種自上而下的方式，其評價、激勵等措施就很難如同民主化的管理那樣公平、公正，而這一點對于工作量較大，回報又偏少的中職班主任有著很大的影響。

4.職業(yè)指導(dǎo)工作缺乏，影響班主任的自我效能感

據(jù)調(diào)查顯示，中職班主任缺乏對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，班主任在職業(yè)指導(dǎo)方面的效能感并沒有特別的突出，甚至相對有點偏低，部分班主任本身對職業(yè)指導(dǎo)本身就不了解，對職業(yè)指導(dǎo)的意義，方法知之甚少，學(xué)生接受職業(yè)教育應(yīng)該從理解職業(yè)開始，但是目前我國普遍對職業(yè)指導(dǎo)工作不重視，職業(yè)學(xué)校自身的職業(yè)指導(dǎo)工作停留在畢業(yè)指導(dǎo)，突擊講座等階段，更無從談起對班主任在職業(yè)指導(dǎo)方面進(jìn)行培訓(xùn)和管理，這些都影響了班主任在職業(yè)指導(dǎo)中發(fā)揮自身的作用，從而影響班主任的自我效能感。

二、中職班主任自我效能感提升途徑的思考

1.提高中職班主任的自身素質(zhì)，加強專業(yè)技能的訓(xùn)練

一個班主任要有高的教學(xué)效能感，首先是他必須對自己的教育教學(xué)水平自信，而這種自信來源于教師堅實的業(yè)務(wù)功底，因而中職班主任首先要加強自身的專業(yè)化發(fā)展，努力提高自己的個人素質(zhì)和專業(yè)能力，一個班主任一旦擁有了必要的教育學(xué)、心理學(xué)知識以及相關(guān)的專業(yè)知識，就有底氣自信地、游刃有余地完成相應(yīng)的教育教學(xué)任務(wù)，就自然會提高自我效能感。

2.創(chuàng)造新班主任工作的良好開端，做好職業(yè)生涯規(guī)劃

教育教學(xué)工作，需要的不僅僅是激情，它更需要教學(xué)經(jīng)驗的積累，新任班主任在工作經(jīng)驗上往往有所欠缺，尤其是突然面對職校學(xué)生這一特殊群體，而工作開始時的經(jīng)驗對于班主任自我效能感的形成有著不可替代的作用。學(xué)?？梢钥紤]成立類似班主任委員會這樣的組織，共同探討規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，把每一個階段的任務(wù)落實完成，一點點地積累自己的經(jīng)驗教訓(xùn)，教師才會對自己和自己所從事的職業(yè)有全面的認(rèn)識。因此，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，循序漸進(jìn)，可以幫助自己有的放矢的校正自己的發(fā)展方向，減少不必要的失敗體驗，從而提高自我效能感。

3.正確看待成功與失敗，樹立班主任人格形象

成功的體驗會提高教師的自我效能感，相反，不斷的失敗將打擊人的自信心，降低自我效能感。但是，一時的失敗不能說明自己就沒有教育教學(xué)能力，而應(yīng)該相信，失敗是成功的墊腳石，一個善于從失敗中找原因的教師，一個有堅強意志力的教師，必將在班級管理工作中牢固樹立自己的形象，愛心、民主、求真、踐履是班主任人格形象的主要特征，這些特征同時體現(xiàn)了班主任情感品質(zhì)和理智品質(zhì)的統(tǒng)一，它應(yīng)當(dāng)是所有班主任的畢生追求。

4.制定有效的評價和激勵體制，提高集體效能感

班主任的工作有時很難衡量，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強對班主任的管理和支持，通過有效的管理體制來對班主任的工作做出合理的評價，采取民主的方式，集思廣益，制定一套合理的、科學(xué)的評價機制。如此中職班主任便在一個積極向上的環(huán)境中工作，取長補短，互幫互助，團(tuán)隊有較強的凝聚力，班主任們就會擺脫害怕打壓、得過且過的負(fù)面情緒，把精力放在教學(xué)研究中，通過相互聽課交流班級管理經(jīng)驗、不斷提高自己的管理水平，從而使自己的教學(xué)效能感不斷提高，可以看出，影響班主任自我效能感的因素是多方面的，包括社會的、學(xué)校的和班主任個人的因素。按其作用時間長短和力度的大小又可分為基本因素、經(jīng)常因素、偶發(fā)因素。而提升班主任的自我效能感的途徑則可以著力從學(xué)校的管理層面，和自身發(fā)展層面，兩者相互關(guān)聯(lián)，共同提升中職班主任的自我效能感。

（本文系啟東市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《南通市中等職業(yè)學(xué)校班主任自我效能感研究》階段性研究成果）

第五篇：中職生寫作自我效能感的研究

中職生寫作自我效能感的研究

莫金蓮

寫作是學(xué)生識字寫字、用詞造句、布局謀篇、運用文字表達(dá)思想情感的綜合訓(xùn)練。作文作為一項復(fù)雜的創(chuàng)造性的智力活動，寫作過程必定要受到自我效能機制的影響。大多數(shù)學(xué)生的寫作自我效能感較低，中職生，就更低了。增強學(xué)生在作文學(xué)習(xí)方面的自我效能感，消除學(xué)生寫作前的消極退避行為，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會調(diào)控心理，對于寫好作文來說至關(guān)重要。為此，本文力圖從教育心理學(xué)的角度，教師通過提升中職生寫作的自我效能感來提高其積極性，應(yīng)是一條行之有效的重要途徑。

一、自我效能感的內(nèi)涵淺析

“自我效能感”這一概念是美國心理學(xué)家班杜拉在1977年于《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》中最早提出的。他指出，自我效能感是指人們對自己能夠進(jìn)行某一行為的實施能力的推測或判斷，其基本特征是強調(diào)主體因素對學(xué)習(xí)的必要性及其對人性潛能發(fā)揮的決定性。它直接影響到個體在執(zhí)行這一活動的動力心理過程中興趣、動機、自信、自尊等非智力因素的功能發(fā)揮，對調(diào)節(jié)人的行為有著重要作用。

在寫作中，那些對自己寫作有信心的學(xué)生比沒有信心的學(xué)生更能堅持、越肯付出努力。教師在傳授知識和寫作策略的同時，有意識地注重培養(yǎng)學(xué)生自我效能，非常有利于學(xué)生作文水平的提高。

二、中職生寫作自我效能感現(xiàn)狀分析

要有效地引導(dǎo)學(xué)生提高寫作能力，必須先分析好學(xué)生作文的現(xiàn)狀。因筆者在中職學(xué)校任教，其探討對象是中職生。

目前的中職生的作文現(xiàn)狀主要表現(xiàn)是：

1．結(jié)構(gòu)零散，語言拖沓，錯字連篇。

許多學(xué)生沒有形成良好的寫作習(xí)慣，寫作時，不打草稿，不列提綱，拿起作文本就動筆，結(jié)果導(dǎo)致丟三落四——豬八戒踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。語言拖沓，錯字連篇的情況常在。據(jù)統(tǒng)計，在一次作文訓(xùn)練中，我所教的兩個班的學(xué)生上交的92篇作文，沒有出現(xiàn)一個錯別字的作文寥寥無幾，出現(xiàn)三、四個錯別字的占45%，更有甚者在短短600字的作文中錯字別字以及錯用的標(biāo)點符號竟達(dá)30多處。

2．缺乏創(chuàng)意，人云亦云。

在學(xué)生的習(xí)作中，總能看到千篇一律的開頭、結(jié)尾，甚至文章的事例也大致相同。比如，學(xué)生們在寫《難忘的一件事》時，學(xué)生在文中所提及的難忘之事大都是自己生病發(fā)燒，父母連夜把自己送去醫(yī)院。諸如此類內(nèi)容陳舊而又大同小異的作文可以說是屢見不鮮。學(xué)生中流傳著一句時髦的口頭禪：“作文難，作文難，提起作文心就煩?！睂W(xué)生煩，老師累，沒有實效，以至于學(xué)生寫作積極性不高、主動性不強；學(xué)生一旦上作文便無精打采，或者怕上作文課，怕寫作文，甚至厭惡作文；或是無話可說，作文模式化，行文內(nèi)容空洞、干澀，其結(jié)果是扼殺了興趣，泯滅了靈性，熄滅了靈感。如此狀況，已成為一個比較嚴(yán)重而又普遍的問題。

臺灣學(xué)者吳錦釵先生認(rèn)為影響學(xué)生作文的心理因素主要有：“自認(rèn)厭惡寫作；自認(rèn)是逃避者或拖延者，不肯下筆書寫；對寫作有高度的焦慮和煩惱；不耐煩于花長時間寫作；苛求十全十美，1不允許自己有錯誤；害怕被批評、被評鑒；缺乏寫作技巧?！憋@然，吳先生分析的多因

素中包含著自我效能感。

在作文教學(xué)中重視對學(xué)生“自我效能”的開發(fā)，將有利于推進(jìn)我們的作文教學(xué)改革，提高學(xué)生的寫作水平。為此，本文試探提升中職生的寫作自我效能感的有效策略。

三、提升寫作自我效能感的有效策略

（一）優(yōu)化作文教學(xué)策略，提升中職生寫作自我效能感

1．創(chuàng)造條件讓學(xué)生獲得更多地寫作成功體驗

美國心理學(xué)家桑戴克的“效果律”中這樣說過，要既重視成功的強化作用，也重視失敗的強化作用。因為品味了成功的學(xué)生，會以更高的熱情去追求成功；嘗試了失敗的學(xué)生，一般不會再保持原有的熱情。而在作文教學(xué)中，失敗的人數(shù)、次數(shù)往往高于成功的。失敗的體驗多了，成功的體驗少了，自然導(dǎo)致寫作自我效能感偏低。失敗越多，就越不想寫，如此惡性循環(huán)，最終使學(xué)生討厭作文，不想寫作。對中職生而言，初中時，只有少部分語文成績較好，而絕大部分學(xué)生體驗作文成功的經(jīng)驗比較少，因而就不能增強寫作自我效能感。

自我效能理論研究表明，學(xué)生的寫作自我效能感是建立在以往寫作經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上的。自我效能感理論指出：親身體驗的成敗對自我效能感的影響最大。所以，要想提高學(xué)生的寫作自我效能水平，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生獲得更多地寫作成功體驗，就應(yīng)該在日常的寫作學(xué)習(xí)和生活中讓他（她）們多體驗成功。

在作文教學(xué)中，要使學(xué)生經(jīng)常獲得成功的體驗，對不同層次的學(xué)生提出不同的、具體的、近期的、挑戰(zhàn)性的要求。對全班學(xué)生可提出基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，基礎(chǔ)目標(biāo)涵蓋作文的基本要求，如切合題意、中心突出、內(nèi)容充實、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語言流暢、字跡清晰等，這是所有學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的共性要求；發(fā)展目標(biāo)蘊涵對學(xué)生作文的發(fā)展期待，包括富有文采、生動形象、思想深刻、富有個性等。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以先提出基礎(chǔ)目標(biāo)要求，使其不斷獲得階段性的成功，增強自我效能感水平，促使他（她）們向更高、更富有挑戰(zhàn)性的發(fā)展性寫作目標(biāo)前進(jìn)，形成良性循環(huán)。而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則應(yīng)鼓勵他（她）們力爭達(dá)到發(fā)展性目標(biāo)，如果還是用低目標(biāo)要求，他（她）們可能會感到被“輕視”，容易打擊他（她）們的寫作積極性。

作為教師，我們應(yīng)盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)取得成功的機會，如通過“小步子”、“低起點”、“低標(biāo)準(zhǔn)”等教學(xué)模式，能讓學(xué)生在現(xiàn)實發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)的臨界點上體驗成功，以提高學(xué)生的寫作熱情和積極性。每一點一滴的成功體驗都將為開啟學(xué)生寫作自我效能感的內(nèi)驅(qū)力增添動力因素。

2．為學(xué)生提供合適的榜樣示范

班杜拉認(rèn)為，人類的大量行為都是通過對榜樣（或示范者）的觀察而習(xí)得的，是靠榜樣的影響，并通過他（她）們的信息機能來引起學(xué)習(xí)。這是一種替代優(yōu)化策略，能為學(xué)生提供良好的榜樣示范。

其一，教師要以強烈的教學(xué)效能感影響學(xué)生。

人們把教師對自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績的能力的這種主觀判斷稱為教師的教學(xué)效能感。個體能力的自我評價一定程度上受那些被個體認(rèn)為是重要他人或權(quán)威人物的觀點的影響。對于接受學(xué)校教育的學(xué)生而言，教師是學(xué)生的重要他（她）人之一。因此，教師對學(xué)生寫作結(jié)果的言語反饋，尤其是在課堂上這一環(huán)境下，是積極的還是消極的，是鼓勵的還是批1林崇德.中學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)[M].北京：教育出版社,2001:175-176.評的，是肯定的還是否定的，對學(xué)生寫作的自我效能會產(chǎn)生一定的影響。而對學(xué)生的文章給予積極的、鼓勵的、肯定的評價反饋，可提高學(xué)生的寫作自我效能。

在課堂教學(xué)中，效能感高的教師注意對全班學(xué)生的指導(dǎo)，不斷探索新的教學(xué)方法。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實踐和學(xué)生作品，做專題課件，漸而形成論文，發(fā)表于雜志上，對學(xué)生的說服力更強。此外，有條件的話，教師將自己現(xiàn)在的作文與過去的作文（或是自己當(dāng)時讀高中寫的作文）加以比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師自己成長中的進(jìn)步。也可以是教師幫助指出學(xué)生文章的進(jìn)步之處，以及須改進(jìn)的地方，使學(xué)生感受到自己寫作的進(jìn)步。

其二，讓學(xué)生在同輩的替代性經(jīng)驗中增強寫作自我效能感。

這就是通過觀察學(xué)習(xí)能力相近者的寫作進(jìn)步行為來獲得自信心。名家作品，普高學(xué)生習(xí)作，離我們中職生的距離遠(yuǎn)了些，不易為中職生所接受；同輩的榜樣的成功經(jīng)驗往往更利于個體自我效能的提升。一般來說，當(dāng)一個學(xué)生看到與自己寫作水平差不多的示范者取得成功，就會增強寫作自我效能感，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)。假定給一名寫作成績居中的學(xué)生樹立榜樣，最好是把榜樣定位在寫作能力一度也居中而近來進(jìn)步比較明顯的學(xué)生，這樣易使其接受，讓他（她）感覺自己也是完全有條件有能力通過努力爭取進(jìn)步。同校的師兄師姐的佳作，尤其是獲獎作品，也能促進(jìn)我們中職生寫作的原動力。

就具體地操作而言，教師可以將來自學(xué)生的佳作加以展示，尤其是來自同級甚至是同班學(xué)生的榜樣示范，展示的作品可以是審題、立意、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等方面比較優(yōu)秀的一類作文，也可以是二類文章中的優(yōu)秀段落或是閃光之處。作品可以是教師挑選出來，也可以由學(xué)生互批討論推薦來的。這些作品貼近學(xué)生實際的榜樣，可以很好地提升學(xué)生寫作的自我效能。

其三，指導(dǎo)學(xué)生以自我為參照標(biāo)準(zhǔn)，從自身的進(jìn)步中增加寫作的自我效能感。

學(xué)生的寫作自我效能感不僅受到外部強化的影響，還受到自我強化的作用。正如班杜拉所說:“在個體化班級結(jié)構(gòu)里進(jìn)行自我比較，能夠提高學(xué)生的自我效能感?！币恍懽髦邢滤降膶W(xué)生，如果常以寫作優(yōu)秀的同學(xué)去對比，會覺得自己怎么總不如別人強，再怎么努力也沒有別人的好，這樣，只會越比較自信心越低，越比較越失去寫作發(fā)揮的動力。倘若引導(dǎo)他（她）們同自己的以往相比，個人的進(jìn)步會使他（她）們獲得成功的體驗，從而提升自我效能感。

（二）優(yōu)化作文評價策略，提升中職生寫作自我效能感

1．優(yōu)化寫作評價標(biāo)準(zhǔn)

寫作，是學(xué)生語文素養(yǎng)不可缺少的一部分。教育部2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》課程目標(biāo)的總目標(biāo)對于習(xí)作的要求是：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作?！闭n程目標(biāo)在階段目標(biāo)部分，第一學(xué)段稱為“寫話”，第二、三學(xué)段都稱為“習(xí)作”，第四學(xué)段才稱為“寫作”，以上各個學(xué)段對寫作的要求，其稱呼讓我們不難看出：寫作的難度是循序漸進(jìn)由淺入深的，寫作之目標(biāo)是有層次差異性的。

對于中職生，大都懼怕寫作。中職生在初中時都是處于中等水平，從心理上來說，他（她）們沒有形成很強的自尊和自信；從行為習(xí)慣上說，進(jìn)入中職后，很多學(xué)生都認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要，也愿意憑自己的努力在一個全新的環(huán)境中改變學(xué)習(xí)落后的局面。針對此種情況，寫作評價應(yīng)當(dāng)變相對評價標(biāo)準(zhǔn)為絕對評價標(biāo)準(zhǔn)。寫作中運用絕對評價，給中職生以滿分鼓勵，將有助于提高寫作效能感。

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，平時學(xué)生作文很少滿分。這種評價標(biāo)準(zhǔn)也就是相對評價。但仔細(xì)想想這種相對評價標(biāo)準(zhǔn)是最不可能調(diào)動學(xué)生的寫作積極性的。倘若我們用的是絕對評價，也就是根據(jù)學(xué)生的實際水平和常模來評定學(xué)生每次的作文成績，只要學(xué)生的實踐水平達(dá)到“常模”，就達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，就可以獲得高分。教學(xué)中經(jīng)常提的一句話是“跳一跳摘葡萄”，即

目標(biāo)必須是經(jīng)過一定的努力才可達(dá)到的，它的達(dá)成可以讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，能有效地提高自我效能感，激發(fā)其潛在的學(xué)習(xí)原動力，并有可能在寫作活動中持之以恒，進(jìn)而達(dá)到最終目標(biāo)的實現(xiàn)。

寫作除了作為考試內(nèi)容外，老師們還應(yīng)舉行作文比賽和隨筆展示，每個作文的分?jǐn)?shù)都應(yīng)被記錄在檔案中作為該門課程分?jǐn)?shù)的一部分。這樣，學(xué)生才會感到在每次作文得到一個好分?jǐn)?shù)非常有價值的。采取“百字新事”來進(jìn)行訓(xùn)練，可以讓語言積累、語感培養(yǎng)與思維發(fā)展直接源于生活，要求學(xué)生用百字左右的篇幅記錄當(dāng)天發(fā)生在身邊的，或當(dāng)天聽過、讀過、看過的新聞，做到語言精煉、流暢。百字新事與寫作日記有著區(qū)別，不求長，不求多，唯求精，把更多的精力放在“如何寫”方面。作文訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷“掌握作文特點—掌握寫作方法—不斷在練習(xí)中提高作文能力”三階段。對于中職學(xué)生來說，優(yōu)化寫作評價標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)的絕對評價機制，是提升寫作自我效能感有效的途徑。

2．改革寫作評價手段

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯指出：“人性最深刻的稟賦就是賞識的渴望?！?教師對學(xué)生作文的評價采用固定、簡單的評語模式，諸如“句子通順，條理清楚，結(jié)構(gòu)完整，中心明確??”，這種評語是無關(guān)痛癢的話，多篇文章都通用。很多學(xué)生拿到作文看一下分?jǐn)?shù)便放置一旁。學(xué)生作文久練無長進(jìn)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生寫作的積極性。作為教師，特別是我們中職的語文教師，在批改作文時要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的“亮點”。

23在作文評價上，須變終結(jié)性評價為形成性評價，以正面肯定、鼓勵提高、激勵賞識為

原則，寫得好的地方要充分肯定，存在的問題要提出積極的改進(jìn)意見。

作文實行最低限度批改原則。最低限度批改，顧名思義，就是把作文的批改降到最少。如果不給學(xué)生的作文進(jìn)行任何反饋，那么學(xué)生的寫作動機就激發(fā)不起來，因為學(xué)生沒法知道自己在寫作方面進(jìn)步的情況，從而也就無從知道自己應(yīng)該努力的方向。但是，過度的批改卻又大大降低學(xué)生的寫作動機。海蘭德就曾經(jīng)說過：“顯然，太多的紅墨水是令人灰心喪氣的。

4當(dāng)學(xué)生看到自己的作文到處都是用紅墨水糾正過的痕跡，他們會懷疑自己的能力?！弊鹬貙W(xué)

生的勞動成果，最好是本著“能不改則盡量不改”的原則。對自我效能感弱的學(xué)生來說，讓他（她）們經(jīng)常獲得成就體驗尤為重要。

教師要時刻注意學(xué)生在作文當(dāng)中所取得的進(jìn)步，并及時給予表揚。當(dāng)某位學(xué)生寫出一篇非常超群的作文，教師最好能夠在全班同學(xué)的面前進(jìn)行朗讀。這樣，一來能夠激勵這位寫出好文章的同學(xué)，二來也可以讓其他同學(xué)從中能夠?qū)W到一些寫作技巧，從中受到鼓勵。另外，改革寫作評價手段，還可以盡量通過各種媒介和途徑，擴大學(xué)生作文的讀者群，建立多元性的作文評價反饋系統(tǒng)，使學(xué)生的寫作效能感在多元、及時的反饋中得到強化。

教師的教學(xué)效能感和心理學(xué)修養(yǎng)，對學(xué)生作文效能的影響也至關(guān)重要。教師不再僅僅“講經(jīng)說道”，而且要從“經(jīng)師”變?yōu)椤叭藥煛薄Ｗ魑慕虒W(xué)的“主體性”強度高，這就要求教師對學(xué)生的心理特點、認(rèn)知規(guī)律等有相當(dāng)?shù)牧私夂桶盐?，這對學(xué)生寫作自我效能感的提高有較好的幫助。作為語文教師的我們應(yīng)當(dāng)有意識地在作文教學(xué)中，通過提升學(xué)生的自我效能感來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，能更好地促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

(該論文發(fā)表于2012年5月第3期總第96期《作文教學(xué)研究》P65-68）參考資料：

[1]莫書武,王珍源.增強自我效能感 激發(fā)學(xué)生作文興趣 [J].語文學(xué)刊,2009（7）.2

3終結(jié)性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)后的終結(jié)評價, 是對教學(xué)目標(biāo)達(dá)到程度的檢驗和判斷。形成性評價是指對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。形成性評價和終結(jié)性評價是兩個常用的評價概念。最先由斯卡里溫（Michael Scriven）提出。

4轉(zhuǎn)引自劉洋,劉鳳.自我效能感理論在作文反饋上的應(yīng)用[J].遼寧經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報,2007(4):131.[2]郭淑蓮,周平湘.中學(xué)生作文自我效能感的養(yǎng)成[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報,2006（7）.[3]董農(nóng)美.如何提高高職學(xué)生的寫作自我效能感[J].職業(yè)教育研究,2004（12）.