第一篇：大學(xué)生心理健康教育研究視角中存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略[大全]

大學(xué)生心理健康教育研究視角中存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略

摘要：本文闡釋了大學(xué)生心理健康教育視角基本內(nèi)涵，透視目前大學(xué)生心理健康教育視角的存在的主要問(wèn)題：總體處于單一性而非整體性研究。探討了改進(jìn)設(shè)想：厘清研究對(duì)象（物質(zhì)基礎(chǔ)）復(fù)雜的本質(zhì)屬性，客觀(guān)分析已經(jīng)積累的本土基礎(chǔ)、協(xié)同推進(jìn)本土探索和域外借鑒等。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康教育視角問(wèn)題發(fā)展

“范式是標(biāo)示一門(mén)學(xué)科成為獨(dú)立學(xué)科的‘必要條件’或‘成熟標(biāo)志’”。經(jīng)過(guò)20余年探索，當(dāng)前我國(guó)（不包括香港、澳門(mén)與臺(tái)灣）大學(xué)生心理健康教育正處在由注重實(shí)踐拓展轉(zhuǎn)向追求專(zhuān)業(yè)（科學(xué)）提升的關(guān)鍵階段，但依舊沒(méi)有躍升到成為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科的時(shí)期里，深入梳理此過(guò)程中積累體現(xiàn)我國(guó)大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)特點(diǎn)的，并對(duì)大學(xué)生心理健康教育研究活動(dòng)具有一定規(guī)范作用的大學(xué)生心理健康教育獨(dú)特研究視角，而這個(gè)研究視角則是其（未來(lái)）作為一個(gè)獨(dú)立大學(xué)生心理健康教育學(xué)科的核心要素（類(lèi)似于范式）“雛形”、“胚胎”。因此在今天，準(zhǔn)確透視大學(xué)生心理健康教育研究視角存在的問(wèn)題，科學(xué)闡述推進(jìn)改進(jìn)構(gòu)想。這對(duì)促進(jìn)其自身發(fā)展，以及在此基礎(chǔ)上推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的學(xué)術(shù)發(fā)展以及構(gòu)建中國(guó)特色的大學(xué)生心理健康教育理論體系都有深刻、深遠(yuǎn)的意義。

一、大學(xué)生心理健康教育的研究視角與當(dāng)前存在的問(wèn)題

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里對(duì)“視角”解釋為（同視閾②）“視野”，即“眼睛看到的空間范圍”[2]，這是視角本義，其實(shí)在學(xué)術(shù)論文中使用“視角”時(shí)，其涵義稍微發(fā)生了變化，即觀(guān)察問(wèn)題的角度、方式等。

大學(xué)生心理健康教育研究視角，也即在研究中考察大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)的特定方式，并且這種方式、角度對(duì)在靜態(tài)意義上規(guī)范著大學(xué)生心理健康教育研究活動(dòng)的開(kāi)展；在動(dòng)態(tài)意義上標(biāo)示著大學(xué)生心理健康教育學(xué)術(shù)發(fā)展的形態(tài)更替（目前主要局限于靜態(tài)層面）?！耙暯堑母淖儗⒂绊懜锩蠼炭茣?shū)和研究著作的結(jié)構(gòu)”。目前大學(xué)生心理健康教育研究視角是類(lèi)似于沒(méi)有明確約束力，但具有定隱蔽約束力的范式，從而在定程度維持著大學(xué)生心理健康健康教育科學(xué)研究日趨快速的發(fā)展。

因此從學(xué)術(shù)發(fā)展內(nèi)在演化進(jìn)程來(lái)透視，當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育研究視角暫時(shí)還是屬于個(gè)具體領(lǐng)域中的范式，即與經(jīng)典學(xué)科論范式相對(duì)應(yīng)的研究領(lǐng)域論范式，或者說(shuō)是在大學(xué)生心理健康教育成為

個(gè)獨(dú)立科學(xué)以前的范式（類(lèi)似于前學(xué)科時(shí)期范式），這就是當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育研究視角在學(xué)術(shù)發(fā)展歷史中的基本定位。

區(qū)別在于只不過(guò)在不同學(xué)者看來(lái)，大學(xué)生心理健康教育屬于相異學(xué)科中個(gè)領(lǐng)域而已，代表性觀(guān)點(diǎn)包括：是思想政治教育學(xué)個(gè)研究領(lǐng)域，高等教育學(xué)中個(gè)研究領(lǐng)域、心理學(xué)中一個(gè)研究領(lǐng)域、心理衛(wèi)生學(xué)（精神醫(yī)學(xué)）研究領(lǐng)域等等。相對(duì)來(lái)說(shuō)，目前認(rèn)為主要屬于思想政治教育（德育）個(gè)研究領(lǐng)域的觀(guān)點(diǎn)得到政府的支持和多數(shù)學(xué)者的認(rèn)可。

二、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育研究視角存在的主要問(wèn)題

經(jīng)過(guò)20余年艱辛探索，整體透視，要肯定大學(xué)生心理健康教育研究視角對(duì)彰顯大學(xué)生心理健康教育研究特殊性所形成的區(qū)別作用，從而初步使大學(xué)生心理健康教育研究成為“個(gè)清晰透明的領(lǐng)域”，維持大學(xué)生心理健康教育研究活動(dòng)的開(kāi)展和發(fā)展。

然而作為

個(gè)研究領(lǐng)域論范式而存在的大學(xué)生心理健康教育研究視角而導(dǎo)致的根本問(wèn)題是沒(méi)有全面、充分反映大學(xué)生心理健康教育（即研究對(duì)象）本質(zhì)屬性，而是偏重于其某屬性來(lái)展開(kāi)單研究，總體是初步而分割的。即呈現(xiàn)出般科學(xué)發(fā)展早期階段學(xué)派林立的特征和由此而產(chǎn)生的出共同問(wèn)題。目前側(cè)重于大學(xué)生心理健康教育某屬性，而非整合性描述和解釋方式。

1.側(cè)重于教育（主要是思想政治教育）屬性的研究。這類(lèi)研究往往從思想政治教育或政治角度來(lái)考量和把握大學(xué)生心理健康教育。注重對(duì)大學(xué)生心理健康教育文化意蘊(yùn)闡發(fā)，往往聚焦于在思想政治教育語(yǔ)境內(nèi)探索大學(xué)生心理健康教育論域

在研究中自覺(jué)不自覺(jué)移植或套用思想政治教育學(xué)術(shù)思維來(lái)參照性闡述大學(xué)生心理健康教育專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。而對(duì)于大學(xué)生心理健康教育所蘊(yùn)含獨(dú)特的原理、學(xué)理等方面求索不夠，由此決定研究成果理論有時(shí)“缺乏證支撐和科學(xué)精神，把人（即大學(xué)生，引者注）心理健康研究主觀(guān)化、經(jīng)驗(yàn)化”。側(cè)重于心理屬性的研究。這類(lèi)研究善于運(yùn)用心理學(xué)普遍研究方法（而不是大學(xué)生心理健康教育特殊性研究方法）來(lái)研究大學(xué)生心理健康教育中涉及到基礎(chǔ)心理學(xué)部分的基本原理，優(yōu)勢(shì)在于維持和強(qiáng)化大學(xué)生心理健康教育的心理學(xué)意蘊(yùn)，但往往對(duì)大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐運(yùn)行、技術(shù)操作等方面關(guān)懷相對(duì)不足。

此外，在研究中對(duì)大學(xué)生心理健康教育特殊學(xué)術(shù)秉性關(guān)照不夠，時(shí)常存在用心理學(xué)般思維來(lái)代替、取代大學(xué)生心理健康教育所特有思維的現(xiàn)象。“在開(kāi)展理論研究時(shí)，往往是循沿心理學(xué)范式來(lái)探討心理健康教育規(guī)律，而對(duì)大學(xué)生心理健康教育的特殊規(guī)律、特殊范式關(guān)注、重視和研究不夠”。

2.側(cè)重于健康（生理健康）屬性的研究。大腦是心理健康的物質(zhì)基礎(chǔ)，這類(lèi)研究關(guān)注于大學(xué)生心理健康狀況（包括正常和異常的）生理基礎(chǔ)，內(nèi)容圍繞大學(xué)生心理健康活動(dòng)的腦機(jī)制，心理健康的醫(yī)學(xué)干預(yù)方案和效果評(píng)估。在研究方法上，注重于對(duì)先進(jìn)生物、醫(yī)學(xué)儀器使用及其檢測(cè)結(jié)果的分析或者臨床觀(guān)察，因而尤其強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理和臨床規(guī)程。

其優(yōu)勢(shì)在于大學(xué)生心理健康教育的研究成果中自然科學(xué)色彩濃厚，研究結(jié)果客觀(guān)化，強(qiáng)烈展現(xiàn)出實(shí)證、實(shí)驗(yàn)方法的長(zhǎng)處，便于世界范圍內(nèi)交流。其不足之處在于缺乏“人文關(guān)懷，把有血有肉、充滿(mǎn)情感和靈性的心理數(shù)字化、機(jī)械化”，不時(shí)出現(xiàn)“人學(xué)空?qǐng)觥被颉耙?jiàn)物不見(jiàn)人”、“見(jiàn)病不見(jiàn)人”的現(xiàn)象。

三、改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育研究視角的策略

最終所要建構(gòu)大學(xué)生心理健康教育視角為：與我國(guó)大學(xué)生心理健康教育20余年所累積、豐富、凝結(jié)而成的屬性相契合的研究視角應(yīng)該是政治、科學(xué)、規(guī)范三個(gè)維度的有機(jī)融合、同時(shí)觀(guān)照、深度整合。如此來(lái)看，大學(xué)生心理健康教育教育研究視角內(nèi)涵更加清晰了、特質(zhì)更加鮮明了，從而約束也就更加明確、有力了。從外在來(lái)看，大學(xué)生心理健康教育的視角估計(jì)也會(huì)從研究領(lǐng)域論范式躍升到學(xué)科論范式了。

（一）厘清研究對(duì)象（物質(zhì)基礎(chǔ)）復(fù)雜的本質(zhì)屬性

由于國(guó)情原因和實(shí)踐積累，我大學(xué)生心理健康教育是以思想政治教育（德育）為文化母體，以大學(xué)生為對(duì)象，心理學(xué)、健康學(xué)、高等教育學(xué)等嫁接而成一門(mén)新研究領(lǐng)域，因而整體蘊(yùn)含著心理、健康、教育（思想政治教育、高等教育等）等方面某些本質(zhì)屬性，但又不是這三個(gè)方面屬性的簡(jiǎn)單匯合，而是按自身內(nèi)在發(fā)展規(guī)律而有機(jī)融合成個(gè)具有復(fù)雜性特點(diǎn)的客觀(guān)活動(dòng)，然而長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)我國(guó)大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)所蘊(yùn)含這個(gè)復(fù)雜屬性認(rèn)識(shí)雖然在逐步提高，但至今沒(méi)有達(dá)到與其客觀(guān)要求相

致的水平。

這是制約大學(xué)生心理健康教育理論研究提升（包括改進(jìn)大學(xué)生心理健康研究視角在內(nèi)）的根本因素。有鑒于此，要從與國(guó)外比較中、回顧從我國(guó)大學(xué)生心理健康教育發(fā)展歷史中、展望其發(fā)展趨勢(shì)中，來(lái)把握大學(xué)生心理健康教育研究對(duì)象復(fù)雜的本質(zhì)屬性。這是新時(shí)期改進(jìn)大學(xué)心理健康教育的本體基礎(chǔ)。

（二）客觀(guān)分析已經(jīng)積累的本土基礎(chǔ)

在大學(xué)生心理健康教育經(jīng)過(guò)20余年探索后今天，改進(jìn)研究視角所積累的本土基礎(chǔ)主要包括知識(shí)體系基礎(chǔ)和方法論基礎(chǔ)。這是我們改進(jìn)大學(xué)生健康教育研究視角邏輯起點(diǎn)

（1）知識(shí)體系基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)眾多大學(xué)生心理健康教育專(zhuān)家、學(xué)者的不懈努力所積累的本土化的知識(shí)體系。主要包括大學(xué)生心理健康教育政治屬性方面基本理論：科學(xué)屬性（目前還不是科學(xué)形態(tài)）方面的基本理論：大學(xué)生心理健康教育基本理論、大學(xué)生心理健教育的內(nèi)容體系、大學(xué)生心理健康教育教材體系等。規(guī)范屬性方面基本實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)：如大學(xué)生心理咨詢(xún)、心理危機(jī)、心理測(cè)驗(yàn)、大學(xué)生心理健康教學(xué)等方面基本滿(mǎn)足需要的操作標(biāo)準(zhǔn)，以及比較有效的大學(xué)生心理健康教育實(shí)施系統(tǒng)等。

（2）方法論基礎(chǔ)。方面是探明改進(jìn)研究視角的根本目的。實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育研究對(duì)象的本質(zhì)屬性、理論體系之間的高度致。具體說(shuō)來(lái)，通過(guò)努力，使大學(xué)生心理健康教育的理論體系完整反映、符合我國(guó)大學(xué)生心理健康教育本質(zhì)特點(diǎn)，以上述理論體系來(lái)建構(gòu)、完善大學(xué)生心理健康教育的方法體系，以方法體系來(lái)彰顯理論體系的獨(dú)特性、自洽性等。

另一方面是梳理了改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育研究視角的學(xué)理資源譜系。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究，認(rèn)為國(guó)內(nèi)外以下理論可資成為建構(gòu)三維整合型研究視角的思想資源：范式理論、科際整合理論、復(fù)雜性理論和規(guī)訓(xùn)理論等。

（三）協(xié)同推進(jìn)本土探索和域外借鑒

長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的學(xué)術(shù)研究中，普遍存在著本土化和國(guó)際化的分隔。側(cè)重本土化研究的往往聚焦于大學(xué)生健康教育的所蘊(yùn)含國(guó)情特點(diǎn)（思想政治教育屬性）探索，而對(duì)符合大學(xué)生心理健康教育自身特點(diǎn)的科學(xué)性和規(guī)范性求索好像不夠。而側(cè)重于國(guó)際化研究的人，常常注重對(duì)國(guó)外（主要是美國(guó)）大學(xué)生心理健康教育的理論和技術(shù)的介紹，而較少結(jié)合國(guó)情特點(diǎn)和時(shí)代需要來(lái)批判性反思這些國(guó)外的理論和技術(shù)對(duì)當(dāng)下中國(guó)的啟示，尤其是對(duì)改進(jìn)我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的理論與技術(shù)的有益啟發(fā)。

而且這兩類(lèi)研究者缺乏有效溝通、基本互補(bǔ)。有鑒于此，要利用全球化進(jìn)程縱深發(fā)展有利條件，在保持大學(xué)生心理健康教育本土化研究的基礎(chǔ)上，適度借鑒域外理論，可為促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育研究視角提發(fā)展供有益的思維啟發(fā)和資源支撐，從而協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育研究的本土化和國(guó)際化的深度融合，同時(shí)，也增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育視角的時(shí)代意蘊(yùn)。

第二篇：高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略

高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略

【摘要】：高中物理作為一門(mén)重要的學(xué)科，教學(xué)質(zhì)量和方法不容忽視。本文針對(duì)高中物理實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生普遍反應(yīng)的“物理難學(xué)”“聽(tīng)不懂”“不愿學(xué)物理”等各種問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)反思，從而探討高中物理的教學(xué)方法和教學(xué)手段改進(jìn)的具體措施。以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的?！娟P(guān)鍵詞】：教學(xué)反思

問(wèn)題原因

改進(jìn)策略

培養(yǎng)興趣

關(guān)注基礎(chǔ)生

由于高中物理的教學(xué)方法及學(xué)生基礎(chǔ)等多種原因,高中物理的學(xué)習(xí)效果總體上不能令人滿(mǎn)意，部分學(xué)生甚至對(duì)物理望而生畏。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)原因如下幾點(diǎn)： 一．物理教學(xué)中存在問(wèn)題：

（1）物理知識(shí)運(yùn)用不夠靈活，缺乏創(chuàng)新實(shí)踐能力。（2）很多學(xué)生對(duì)物理望而生畏，缺乏學(xué)習(xí)興趣。（3）基礎(chǔ)生學(xué)習(xí)物理吃力，跟不上教學(xué)步伐。二．問(wèn)題原因分析：（1）部分教師仍然堅(jiān)持陳舊教學(xué)觀(guān)念和方法，教學(xué)方式過(guò)于古板；教學(xué)創(chuàng)新理念有待加強(qiáng)。（2）研討過(guò)于面面俱到，導(dǎo)致使課堂氣氛沉悶，難以提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（3）教學(xué)過(guò)程中，對(duì)基礎(chǔ)生關(guān)注不足，導(dǎo)致他們認(rèn)知不夠，跟不上步伐，容易產(chǎn)生放棄心理。

三、改進(jìn)策略和方法：

1．轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力，更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的核心，是素質(zhì)教育的靈魂和追求的最高培養(yǎng)目標(biāo)。但是，一些老師仍然采用舊的教學(xué)方法，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)新教育理論，并把這一理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際中。在物理教學(xué)中，采取靈活多樣的形式，故意布惑巧設(shè)學(xué)習(xí)障礙等引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)創(chuàng)新思維。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)物理情景，提供探究素材，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，力求讓學(xué)生自己動(dòng)手做，這樣使學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)中不僅親身經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程而且培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力。

2．轉(zhuǎn)換學(xué)生學(xué)習(xí)方式，將物理學(xué)習(xí)與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)地參與課堂的研討中來(lái)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做到師生互動(dòng)。

“興趣是最好的老師”著名物理學(xué)家愛(ài)因斯坦這樣說(shuō)過(guò)。教育心里學(xué)指出：興趣是產(chǎn)生注意的基礎(chǔ)，求知的動(dòng)力。學(xué)生一旦對(duì)物理學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會(huì)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效，所以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理上的興趣有著十分重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣首先要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，多進(jìn)行動(dòng)腦動(dòng)手的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)中，獲得新知，掌握學(xué)習(xí)技能和方法。讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)，習(xí)慣于形象思維的特點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的體驗(yàn)、感知等實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)提供材料、提示思路方法等，搭建學(xué)生認(rèn)知的平臺(tái)，使其獲得成就感、榮譽(yù)感。其次由于物理教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)嚴(yán)重，所講授的知識(shí)規(guī)律不能引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生興趣低下，失去探究的樂(lè)趣。教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生們走向生活，用他們的慧眼去發(fā)現(xiàn)隱含在身邊的物理。在教學(xué)中，我們應(yīng)該將現(xiàn)行教材中枯燥、脫離學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容還原為取之于學(xué)生生活實(shí)際、并具有一定真實(shí)意義的物理問(wèn)題，以此來(lái)溝通物理與生活實(shí)際的聯(lián)系，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，并讓他們?cè)谔骄可顔?wèn)題的過(guò)程中理解、學(xué)習(xí)和發(fā)展物理。

3．加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)生的關(guān)注，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，多想想他們認(rèn)知的水平和規(guī)律，力爭(zhēng)在課堂上多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，揚(yáng)起自信風(fēng)帆，和其他學(xué)生共同進(jìn)步。尊重學(xué)生是進(jìn)行教育的前提。一個(gè)優(yōu)秀的教師不應(yīng)該以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)把學(xué)生等級(jí)化。在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)所有學(xué)生一視同仁，讓每個(gè)學(xué)生有與教師平等溝通的權(quán)利，有獨(dú)立發(fā)揮自己想象力創(chuàng)造力的自由；讓基礎(chǔ)生在平等交流和輕松愉快的課堂氛圍中全面發(fā)展，獲得成功的心理體驗(yàn)?；A(chǔ)生的心理放松，就會(huì)形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，能積極思考，主動(dòng)探究。反之，課堂氣氛嚴(yán)肅，會(huì)抑制基礎(chǔ)生的積極性，阻礙他們的思維。在課堂上，教師要注意形象和風(fēng)度，適時(shí)利用好體態(tài)舉止增強(qiáng)親和力，如用點(diǎn)頭、微笑、目光、拇指來(lái)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生。盡量滿(mǎn)足基礎(chǔ)生在學(xué)習(xí)上的需要、心理上的疏導(dǎo)、生活上的關(guān)懷、情感上的溝通……讓學(xué)生“親其師，信其道”，在心靈深處喚起基礎(chǔ)生的親近感，拉近師生距離，他們才能大膽地和其它同學(xué)、教師、教材進(jìn)行平等的對(duì)話(huà)。如學(xué)生講錯(cuò)時(shí)，沒(méi)有關(guān)系；提出問(wèn)題時(shí)，有人關(guān)注；不認(rèn)同教師時(shí)，不會(huì)受批評(píng)；對(duì)教材質(zhì)疑時(shí)，沒(méi)有人指責(zé)。這樣師生、生生多邊互動(dòng)，交流情感，傳遞信息,實(shí)現(xiàn)智慧共享和教學(xué)相長(zhǎng)，讓所有學(xué)生在和諧的課堂氛圍中共同學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。總結(jié)：在物理教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)大綱的要求；積極改進(jìn)教學(xué)方法，豐富課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。作為人民教師肩負(fù)著培養(yǎng)下一代的重要使命，因此還要在教學(xué)過(guò)程中更進(jìn)一步的研究，更進(jìn)一步的探討。

第三篇：當(dāng)前土地管理中存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略

當(dāng)前土地管理中存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略

摘 要：土地資源是一個(gè)國(guó)家最為寶貴的資源之一，提升土地利用效率是土地管理的基本追求之一。在土地資源短缺而城鎮(zhèn)化又急需大量土地的背景下，我們必須提升土地管理水平。該文分析當(dāng)前土地管理存在的問(wèn)題，確定了下一步土地管理改革的方向和路徑。

關(guān)鍵詞：土地管理 問(wèn)題 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：F301 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）10（c）-0112-02

土地資源是國(guó)家的寶貴資源，同時(shí)也是人們生產(chǎn)和生活賴(lài)以維持的基礎(chǔ)。為了更好地進(jìn)行土地管理，我國(guó)的土地管理制度也處于不斷的變革和完善當(dāng)中。從管理模式上看，土地管理經(jīng)歷了統(tǒng)管（建國(guó)至1955年）―分管（1955―1986年）―統(tǒng)管（1986年至今）3個(gè)階段[1]，每一階段的改革都旨在使土地管理更加科學(xué)與合理。在當(dāng)前城鎮(zhèn)化快速推進(jìn)的背景下，土地管理科學(xué)化意義重大。我們要審慎地、客觀(guān)地觀(guān)察當(dāng)前土地管理中存在的問(wèn)題，并找到改進(jìn)我國(guó)土地管理的策略。土地管理科學(xué)化的背景及意義

1.1 土地管理科學(xué)化的背景

土地管理科學(xué)化的背景可以從較為宏觀(guān)的城鎮(zhèn)化大背景下土地用量和存量之間的矛盾，以及較為中觀(guān)的土地管理中存在的問(wèn)題兩個(gè)方面進(jìn)行分析。從宏觀(guān)的角度來(lái)看，城鎮(zhèn)化是未來(lái)幾十年我國(guó)發(fā)展的主旋律，而城鎮(zhèn)化又面臨開(kāi)發(fā)空間不足的約束[2]。城鎮(zhèn)化的趨勢(shì)勢(shì)不可擋，其對(duì)土地的需求也是客觀(guān)的，如何更好地開(kāi)發(fā)和利用土地資源成為一個(gè)棘手的問(wèn)題。從中觀(guān)的角度來(lái)看，我國(guó)土地管理盡管幾經(jīng)改革，但不可否認(rèn)的是，土地管理仍然存在著規(guī)劃水平待提升、規(guī)劃約束力待強(qiáng)化、管理信息化程度不足、公眾參與待加強(qiáng)等問(wèn)題。一方面是土地資源有限，另一方面則是管理水平不高，二者共同促成了提升土地管理水平的急迫性。

1.2 土地管理科學(xué)化的意義

土地管理科學(xué)化的意義，一則從土地作為資源本身的角度來(lái)講，土地作為一種資源，也決定了其價(jià)值。提高土地管理的科學(xué)化水平，自然可以充分地利用這種有限的資源，充分地發(fā)揮其人類(lèi)生存和棲居的作用[3]，將土地作為資源的效用發(fā)揮到最大。二則從土地資源有限對(duì)城鎮(zhèn)化等其他生產(chǎn)生活產(chǎn)生的約束作用來(lái)看，土地管理科學(xué)化意味著通過(guò)土地資源效用最大化又可以推動(dòng)人們生產(chǎn)活動(dòng)的開(kāi)展，提升人們的生活水平。而且從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)看，因?yàn)橥恋毓芾泶嬖诘娜毕荩霈F(xiàn)了各種沖突性事件。土地管理科學(xué)化也可以在這些方面發(fā)揮作用。當(dāng)前我國(guó)土地管理存在的問(wèn)題

2.1 土地規(guī)劃的科學(xué)性、約束力不足

土地資源充分利用的前提在于科學(xué)的規(guī)劃以及規(guī)劃所具有的權(quán)威性。沒(méi)有科學(xué)的規(guī)劃，規(guī)劃的指引作用難以發(fā)揮。規(guī)劃沒(méi)有權(quán)威性，其約束力也難以發(fā)揮。正因?yàn)槿绱?，土地管理特別要重視規(guī)劃的作用，將規(guī)劃視為做好土地管理的第一道門(mén)檻。從當(dāng)前來(lái)看，規(guī)劃工作受到諸多約束。比如，土地?劃服務(wù)于地方招商引資等事項(xiàng)。地方政府在財(cái)政壓力之下，發(fā)展土地經(jīng)濟(jì)，在土地資源上做文章，形成了土地規(guī)劃科學(xué)性和地方招商引資、發(fā)展地產(chǎn)行業(yè)等之間的矛盾，而在有的地方，規(guī)劃的科學(xué)性就讓位于后者了。不僅如此，土地使用規(guī)劃制定出來(lái)之后，能否發(fā)揮必要的約束作用也是一個(gè)問(wèn)題。李克強(qiáng)總理在研究部署“三十五”國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃時(shí)強(qiáng)調(diào)，規(guī)劃不是要掛在墻上，而是要落到地上。事實(shí)上，土地規(guī)劃也是一樣的，若缺乏權(quán)威性和約束力，則其作用將難以發(fā)揮，但當(dāng)前土地規(guī)劃約束力不足卻是一個(gè)現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題。

2.2 土地管理方式有待改進(jìn)

當(dāng)前我國(guó)土地管理存在的問(wèn)題還包括土地管理方式有待改進(jìn)。土地管理內(nèi)容龐雜，對(duì)管理技術(shù)要求較高，特別是在土地調(diào)查工作和土地資源檔案管理方面。[4]土地管理也不能囿于傳統(tǒng)的管理方式，也要與時(shí)俱進(jìn)，將一些先進(jìn)的技術(shù)、方法等應(yīng)用到管理當(dāng)中，增強(qiáng)土地管理的精準(zhǔn)度、科學(xué)性等。從當(dāng)前來(lái)看，這方面的工作不盡如人意。受制于工作人員應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的水平、遙感技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用不充分等因素，土地管理的精準(zhǔn)度尚有提升空間。而且在土地管理中，信息化水平又直接影響到后續(xù)的監(jiān)管工作，監(jiān)管不力，必然會(huì)出現(xiàn)違法違規(guī)用地的現(xiàn)象，而且不借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，這些都很難察覺(jué)。各個(gè)環(huán)節(jié)相扣，致使土地管理部門(mén)處于尷尬和被動(dòng)的地位。

2.3 土地管理的公眾參與尚須加強(qiáng)

土地管理的諸多問(wèn)題中，公眾參與尚須加強(qiáng)較為突出。判斷這一問(wèn)題較為突出是從土地管理的根本目的和這一問(wèn)題本身產(chǎn)生的社會(huì)影響兩方面來(lái)看的。從土地管理的根本目的來(lái)看，就是要充分發(fā)揮土地資源的作用，并最終表現(xiàn)為提升人們的生產(chǎn)和生活水平。既然是服務(wù)于廣大社會(huì)公眾的需要，那么，在土地管理過(guò)程中就需要積極地倡導(dǎo)公眾參與。遺憾的是，當(dāng)前的土地管理對(duì)公眾參與重視程度不夠。這又導(dǎo)致了與之相關(guān)的公眾參與不足等社會(huì)影響問(wèn)題，即近年來(lái)影響較大的各地因?yàn)橥恋貑?wèn)題產(chǎn)生的沖突性事件。從根本上看，沖突表現(xiàn)為利益沖突，當(dāng)一方認(rèn)為自身利益受到侵犯時(shí)，若制度內(nèi)難以找到利益表達(dá)的途徑，就會(huì)采取激烈的制度外的參與方式。這些不僅不能發(fā)揮土地管理的作用，甚至?xí)?duì)社會(huì)穩(wěn)定產(chǎn)生負(fù)面影響，是土地管理工作需要正視的問(wèn)題。改進(jìn)當(dāng)前我國(guó)土地管理的策略

3.1 科學(xué)地進(jìn)行土地規(guī)劃 全面增強(qiáng)土地規(guī)劃的權(quán)威性

要改進(jìn)當(dāng)前我國(guó)土地管理工作，首先就需要做好土地規(guī)劃工作，科學(xué)地進(jìn)行規(guī)劃，并增強(qiáng)土地規(guī)劃的權(quán)威性和約束力。從科學(xué)規(guī)劃的角度來(lái)看，主要是協(xié)調(diào)好土地規(guī)劃和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系。從土地規(guī)劃的權(quán)威性和約束力的角度來(lái)看，關(guān)鍵點(diǎn)也在于此。但若深挖原因，其實(shí)還是在于土地管理的法律依據(jù)尚未完善。我們有《土地管理法》《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》《森林法》等作為依據(jù)，但這些法律在執(zhí)行過(guò)程中存在的不協(xié)調(diào)、沖突等都暴露了土地管理上位法律依據(jù)的缺失。特別是《土地管理法》中對(duì)于“土地”的理解以及由此造成的適用沖突。為此，我們可以考慮通過(guò)出臺(tái)《中華人民共和國(guó)土地法》的方式來(lái)解決這一問(wèn)題，促進(jìn)土地規(guī)劃科學(xué)進(jìn)行以及土地規(guī)劃能夠切實(shí)得到執(zhí)行。

3.2 優(yōu)化土地管理的方式

要改進(jìn)當(dāng)前我國(guó)土地管理工作，還有一個(gè)操作性的或者技術(shù)性的問(wèn)題就是要通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用來(lái)優(yōu)化土地管理的方式。在土地管理中，可以充分運(yùn)用的信息技術(shù)很多，目前來(lái)看可以考慮引進(jìn)并充分利用地理信息系統(tǒng)（GIS）、遙感技術(shù)、3S技術(shù)等的作用[5]，當(dāng)然，若已經(jīng)引進(jìn)這些技術(shù)則需要充分發(fā)揮這些技術(shù)的作用，而不是將其束之高閣。地理信息系統(tǒng)可以應(yīng)用到空間數(shù)據(jù)的處理和分析，以更加直觀(guān)地呈現(xiàn)土地全貌。遙感技術(shù)可以應(yīng)用到土地詳查、城鎮(zhèn)地籍調(diào)查、土地資源動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)、耕地保護(hù)等方面。3S技術(shù)則是對(duì)衛(wèi)星定位系統(tǒng)、遙感技術(shù)和地理信息系統(tǒng)的集合，借此實(shí)現(xiàn)對(duì)土地資源的全程動(dòng)態(tài)監(jiān)控。

3.3 構(gòu)建制度化的土地管理公眾參與渠道

要改進(jìn)當(dāng)前我國(guó)土地管理工作，還要構(gòu)建制度化的土地管理公眾參與渠道。公眾參與涉及土地管理的全程，在土地規(guī)劃制定階段、土地規(guī)劃執(zhí)行階段等階段都要積極吸納社會(huì)公眾的參與。在土地規(guī)劃階段，信息搜集階段充分吸納信息，規(guī)劃制定出來(lái)后要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、海報(bào)等方式充分征求公眾意見(jiàn)。在土地規(guī)劃執(zhí)行階段，調(diào)動(dòng)社會(huì)公眾參與的積極性，則在于全民動(dòng)員監(jiān)督?劃的執(zhí)行。參與渠道的特點(diǎn)要便于社會(huì)公眾，降低公眾參與的成本，并對(duì)社會(huì)公眾表達(dá)的信息及時(shí)反饋。結(jié)語(yǔ)

土地管理的嚴(yán)肅性和重要性在快速城鎮(zhèn)化的背景下更加凸顯?；仡櫧▏?guó)后幾十年的土地管理工作，在積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還是要關(guān)注其中存在的問(wèn)題，為后續(xù)的管理工作開(kāi)展提供經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。當(dāng)然，我們也必須認(rèn)識(shí)到土地管理是服務(wù)于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的，土地管理本身的問(wèn)題也是不斷暴露的。這些都表明改進(jìn)土地管理工作本身也是一項(xiàng)常態(tài)化的工作，需要持續(xù)性地改進(jìn)，不斷地提升水平。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：學(xué)校心理健康教育存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

學(xué)校心理健康教育存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

一、學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，中小學(xué)的心理健康教育取得了一些成績(jī)，如各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教師大都能夠認(rèn)識(shí)到心理健康教育是一項(xiàng)思想性、科學(xué)性、技術(shù)性和經(jīng)常性的教育工作，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)具有重要的作用；許多學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，設(shè)立了各種形式的學(xué)生心理輔導(dǎo)中心，一些學(xué)校還定期開(kāi)展學(xué)生心理健康普查的工作。但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)中小學(xué)心理健康教育仍然存在的一些問(wèn)題：

第一，對(duì)開(kāi)展心理健康教育重要性認(rèn)識(shí)不足或者不清，導(dǎo)致各校發(fā)展?fàn)顩r極不平衡。有些學(xué)校把開(kāi)展心理健康教育當(dāng)成是擺設(shè)，只是為了應(yīng)付檢查，把一些不相關(guān)或不稱(chēng)職的教師安排做心理輔導(dǎo)教師，他們既沒(méi)有心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)心理健康教育更是一無(wú)所知，使學(xué)校心理健康教育似有實(shí)無(wú)；有些學(xué)校把心理輔導(dǎo)室僅僅當(dāng)作是針對(duì)少數(shù)有障礙的學(xué)生進(jìn)行事后處理的機(jī)構(gòu)，把心理健康教育當(dāng)作是類(lèi)似于一般衛(wèi)生知識(shí)學(xué)習(xí)的事情；少數(shù)學(xué)校對(duì)心理咨詢(xún)中心究竟掛靠在哪個(gè)部門(mén)還不清楚，存在著相關(guān)部門(mén)相互推諉、怕麻煩的現(xiàn)象，或干脆強(qiáng)調(diào)沒(méi)有條件，至今都沒(méi)有建立學(xué)生心理輔導(dǎo)的機(jī)構(gòu)。由于認(rèn)識(shí)跟不上，落實(shí)在組織管理、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、人員定編與辦公設(shè)備條件建設(shè)等問(wèn)題上的投入就顯得不夠力度。“三無(wú)”和“三不”現(xiàn)象在不少學(xué)校中仍是一種很普遍的現(xiàn)象，所謂“三無(wú)”就是無(wú)咨詢(xún)服務(wù)機(jī)構(gòu)、無(wú)專(zhuān)職咨詢(xún)?nèi)藛T、無(wú)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；“三不”就是咨詢(xún)?nèi)藛T定位不明，機(jī)構(gòu)掛靠不明，責(zé)權(quán)利不明。造成上述現(xiàn)象的關(guān)鍵原因就是領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)跟不上，或者認(rèn)識(shí)上有誤區(qū)。

第二，多數(shù)學(xué)校的心理健康教育課程開(kāi)設(shè)情況不夠理想。學(xué)校的心理健康教育重在預(yù)防教育和提高學(xué)生心理素質(zhì)，課堂是進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)和咨詢(xún)的主要渠道。然而，目前各校心理健康教育課程開(kāi)設(shè)情況仍不夠滿(mǎn)意：一方面是部分學(xué)校教務(wù)部門(mén)以課程緊為由，沒(méi)有將心理健康教育課程正式納入教學(xué)管理體系；另一方面是少數(shù)學(xué)校同類(lèi)課程開(kāi)設(shè)處于無(wú)序狀況，課程或講座由一些人獨(dú)自開(kāi)設(shè)，協(xié)調(diào)性欠缺，或者課程內(nèi)容僅僅講授某些個(gè)人偏好的心理調(diào)節(jié)方法，心理健康教育缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。更重要的是在中小學(xué)心理健康教育課中，存在著成人化、課程化與認(rèn)知化的模式。有些學(xué)校采用簡(jiǎn)單生硬的說(shuō)教，生搬硬套心理學(xué)概念，使心理健康教育變成了以傳授心理學(xué)知識(shí)為主的學(xué)科教學(xué)，有的教師甚至要學(xué)生背大量名詞解釋?zhuān)械倪€規(guī)定不同年級(jí)每學(xué)期的訓(xùn)練目標(biāo)和任務(wù)，這不但不利于學(xué)生的心理健康，反而增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

第三，學(xué)校心理咨詢(xún)工作條件普遍較差。心理咨詢(xún)不同于一般的教學(xué)活動(dòng)和行政辦公，對(duì)工作環(huán)境有特定要求，而目前各校心理咨詢(xún)的工作條件普遍簡(jiǎn)陋，辦公室面積不足，或與學(xué)生科辦公室混在一起，或與學(xué)生處或其他掛靠單位共用一部辦公電話(huà)，沒(méi)有固定值班時(shí)間，僅有的辦公桌椅只是一個(gè)擺設(shè)，這不符合心理咨詢(xún)工作的基本要求。

第四，缺少專(zhuān)業(yè)人員，心理咨詢(xún)?nèi)藛T的業(yè)務(wù)素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高。目前中小學(xué)的心理健康教育工作大部分都是團(tuán)隊(duì)干部、政治教師或班主任兼任，他們中多數(shù)教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的心理健康教育的培訓(xùn)，在工作中不能自覺(jué)地運(yùn)用心理科學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生。心理健康教育有它自身獨(dú)特的原則和方式方法，與我們傳統(tǒng)的思想政治工作有較大的區(qū)別。如果僅僅憑個(gè)人熱情而缺少一種科學(xué)的精神，或是因?yàn)楣ぷ餍枰艔氖逻@項(xiàng)工作，不但起不到應(yīng)有的作用，甚至還可能帶來(lái)嚴(yán)重的后果。

第五，輔導(dǎo)中往往偏重于學(xué)校的作用，忽視家庭和社會(huì)的配合。我國(guó)當(dāng)前的教育存在著“關(guān)起門(mén)”來(lái)搞教育的現(xiàn)象，心理健康教育也是如此。雖然我們的學(xué)生心理健康教育工作在某些地區(qū)已經(jīng)取得了一些成績(jī)，但大多還是僅僅限于上幾節(jié)課、搞幾個(gè)所謂的心理健康活動(dòng)，或者請(qǐng)一些專(zhuān)家教授來(lái)開(kāi)幾次講座，看上去挺熱鬧的，但心理健康教育的真正目的并沒(méi)有達(dá)到。脫離了家庭的支持、社會(huì)的配合的心理健康教育必然是片面的，是達(dá)不到什么教育效果的。

第六，理論體系龐雜，沒(méi)有自己的特色。目前中小心理健康教育讀本、教材和教師參考書(shū)層出不窮，這說(shuō)明大家都很重視學(xué)生的心理健康教育事業(yè)，但也存在著對(duì)于心理健康教育中的一些基本概念和基本理論認(rèn)識(shí)不一致的現(xiàn)象。西方心理學(xué)發(fā)展較早，理論比較成熟，這是值得我們學(xué)習(xí)的，但是各國(guó)實(shí)際情況不同，我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)不能不考慮文化背景、價(jià)值取向的作用。學(xué)校心理健康教育是影響人、啟迪人、協(xié)助人的事業(yè)，我們?cè)趹?yīng)用國(guó)外某些理論或采用某種研究工具的時(shí)候，一定要考慮它們的適用性。

二、加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的途徑和措施

教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中，對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作的任務(wù)、內(nèi)容、原則、途徑與方法作了明確的闡述，要求各級(jí)教育工作部門(mén)和各學(xué)校本著重在建設(shè)和立足教育的原則，以課堂教學(xué)、課外教育指導(dǎo)為主要渠道和基本環(huán)節(jié)，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢(xún)與自助緊密結(jié)合的心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)和體系。我認(rèn)為，進(jìn)一步加強(qiáng)和完善學(xué)校的心理健康教育工作，具體應(yīng)做好以下幾項(xiàng)工作：

第一，開(kāi)展學(xué)校心理健康教育，學(xué)校教育工作者要形成共識(shí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育的重視是決定學(xué)校心理健康教育工作成敗的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，哪一個(gè)學(xué)校的主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)高，對(duì)心理健康教育的投入就到位，該項(xiàng)工作就開(kāi)展得積極活躍。一些學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)表明，是否能充分認(rèn)識(shí)心理健康教育工作的重要性，是否能將其納入到學(xué)生思想教育和素質(zhì)教育中進(jìn)行管理，是否能理順心理健康教育工作與學(xué)生事務(wù)工作的關(guān)系，是否能消除對(duì)心理健康教育的種種誤解，是搞好工作的先決條件。具體而言，就是必須首先建立一個(gè)以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為首的心理健康教育的機(jī)構(gòu)。因?yàn)樾睦斫】到逃ぷ饕鄠€(gè)部門(mén)合作才能完成。學(xué)校必須先組織好一個(gè)機(jī)構(gòu)，這個(gè)機(jī)構(gòu)最好是由主管的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，成員由教務(wù)部門(mén)、學(xué)生工作部門(mén)、學(xué)生會(huì)、家長(zhǎng)代表及教師代表共同組成。這個(gè)機(jī)構(gòu)要在每學(xué)期的開(kāi)學(xué)初制定計(jì)劃，明確工作任務(wù)，定期進(jìn)行總結(jié)。開(kāi)展心理健康教育工作，機(jī)構(gòu)的搭建是關(guān)鍵。

第二，建立學(xué)校、家庭與社會(huì)“三位一體”的整體教育網(wǎng)絡(luò)。我們應(yīng)該在以學(xué)校教育為主的情況下，對(duì)家庭教育進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)指導(dǎo)，使家長(zhǎng)掌握心理健康教育的基本知識(shí)，規(guī)范教子行為，創(chuàng)建健康的家庭氛圍，幫助孩子形成良好的心理品質(zhì)；學(xué)校還要爭(zhēng)取社會(huì)力量的支持，充分利用各種社會(huì)資源，如醫(yī)療、少年活動(dòng)中心等，開(kāi)展多形式、多渠道的心理健康教育活動(dòng)，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。只有學(xué)校、家庭與社會(huì)三種教育途徑形成一種合力，才能取得最佳的教育效果。

第三，定期檢查，建立學(xué)生心理檔案。學(xué)校心理健康教育工作者應(yīng)本著科學(xué)的態(tài)度，通過(guò)科學(xué)的手段和方法，定期對(duì)學(xué)生的心理健康狀況、學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行檢測(cè)，為每個(gè)學(xué)生建立心理檔案，提高工作針對(duì)性，有效地減少學(xué)生心理障礙的發(fā)生率。

第四，學(xué)校要全員、全方位、多層次、多形式開(kāi)展心理健康教育。一是要建立和建好學(xué)校的心理咨詢(xún)中心。實(shí)踐證明，要切實(shí)開(kāi)展好這項(xiàng)工作，學(xué)校必須建立一個(gè)學(xué)生心理輔導(dǎo)中心，心理輔導(dǎo)中心應(yīng)隸屬于學(xué)生工作部門(mén)，并配備一到兩位專(zhuān)職教師；二是在學(xué)校中開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，通過(guò)課堂教學(xué)向廣大學(xué)生傳授心理健康知識(shí)和心理調(diào)節(jié)方法，幫助學(xué)生提高適應(yīng)社會(huì)生活的能力和養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)；三是要有自己的宣傳陣地，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)立心理咨詢(xún)熱線(xiàn)電話(huà)、心理健康知識(shí)宣傳欄、心理健康教育系列講座等活動(dòng)來(lái)普及心理健康知識(shí)，也可以定期出版小報(bào)或刊物。

第五，大力開(kāi)展師資培訓(xùn)，逐步建立一支專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)硬，既有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)的心理健康教育的隊(duì)伍。把對(duì)心理健康教師的培訓(xùn)列入學(xué)校師資培訓(xùn)計(jì)劃中，通過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，使從事心理健康教育的教師提高對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，掌握進(jìn)行心理健康教育的知識(shí)和技能。

第六，開(kāi)展心理健康科研活動(dòng)，使學(xué)校心理健康教育工作走向?qū)嵦?。心理學(xué)是一門(mén)年輕的科學(xué)，隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校心理健康教育不斷會(huì)有新的問(wèn)題出現(xiàn)，如網(wǎng)絡(luò)發(fā)展帶來(lái)的學(xué)生心理問(wèn)題，學(xué)校中貧困生的心理問(wèn)題等。各個(gè)學(xué)校可以根據(jù)自身的一些特點(diǎn)來(lái)開(kāi)發(fā)心理健康教育的新課題，以促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展和提高。

第五篇：基礎(chǔ)教育課程改革中存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略

基礎(chǔ)教育課程改革中存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略 標(biāo)簽： 教育雜談

我市基礎(chǔ)教育課程改革中存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略 作者：羅繼遠(yuǎn)

來(lái)源：吉安教育信息網(wǎng)

2002年以來(lái)，基礎(chǔ)教育課程改革在我市小學(xué)階段已實(shí)施了五年，初中階段實(shí)施了二年，今年秋季，小學(xué)課改進(jìn)入六年級(jí)，初中進(jìn)入三年級(jí)。這次課程 改革是一場(chǎng)由課程教材改革帶動(dòng)的中國(guó)基礎(chǔ)教育的全面整體的改革，是我國(guó)教育領(lǐng)域一場(chǎng)廣泛深入的教育創(chuàng)新。課改的目標(biāo)是全面實(shí)施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是人的全 面發(fā)展的教育，其基本內(nèi)涵是：①全面貫徹黨的教育方針；②以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨；③以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)；④堅(jiān)持向全體學(xué)生、為學(xué)生的 全面發(fā)展創(chuàng)造條件。胡錦濤總書(shū)記指出：全面實(shí)施素質(zhì)教育，核心是要解決好培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題，這應(yīng)該成為教育工作的主題。

一、課改的收獲

經(jīng)過(guò)廣大中小學(xué)教師和教育工作者五年來(lái)艱苦探索和積極實(shí)踐，我市中小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革取得了不少令人矚目的成就，教師的教育教學(xué)觀(guān)念發(fā)生了許多可喜的變化，學(xué)校的辦學(xué)水平正在逐步提升。這些變化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本的育人觀(guān)已成為廣大教育工作者的共識(shí)；

2、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生主體地位、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法在課堂教學(xué)中得到不 同程度的落實(shí)；

3、多樣化的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方式正在形成；

4、校本教研制度已在各中小學(xué)校全面推廣，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)正在不斷提升；

5、學(xué)校和教師由過(guò)去 單純追求統(tǒng)考學(xué)科的考試分?jǐn)?shù)逐步向追求學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展轉(zhuǎn)變。

課改的收獲在學(xué)生身上也得到了明顯的體現(xiàn)，根據(jù)調(diào)查座談，課改實(shí)驗(yàn)班的老師一致認(rèn)為：

1、使用新教材的學(xué)生思維能力和靈活運(yùn)用問(wèn)題的能力比過(guò)去使用老教材的學(xué)生強(qiáng)得多，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)更強(qiáng)。

2、學(xué)生搜集和處理信息的能力提高了，能 夠圍繞一篇課文或一個(gè)主題搜集各種相關(guān)資料，學(xué)習(xí)不再局限于一本書(shū)而是拓展延伸到社會(huì)生活、科學(xué)世界和網(wǎng)絡(luò)世界的各個(gè)角落。

3、交流表達(dá)能力提高了。

4、動(dòng)手實(shí)踐能力增強(qiáng)了。這些成績(jī)充分說(shuō)明，我市中小學(xué)的課改正在朝著國(guó)家預(yù)期的目標(biāo)有序?qū)嵤?、不斷深入、穩(wěn)步提高。

二、存在的問(wèn)題

用全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求和課程改革的目標(biāo)來(lái)衡量，我市中小學(xué)課程改革還存在很多不盡人意之處，這些問(wèn)題歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：

（一）課改培訓(xùn)虎頭蛇尾，不培訓(xùn)不上崗的要求沒(méi)有真正落實(shí)。應(yīng) 該說(shuō)各級(jí)教育行政部門(mén)在剛進(jìn)入課改的第一個(gè)年頭，對(duì)課改培訓(xùn)工作是非常重視的，不僅投入了大量的財(cái)力，而且對(duì)剛進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)起始年級(jí)教師進(jìn)行了全員培訓(xùn)。此后隨著課改年級(jí)的延伸，第一批實(shí)驗(yàn)教師基本上每年都要進(jìn)行新教材培訓(xùn)。第一批實(shí)驗(yàn)教師既是課改實(shí)驗(yàn)的先行者，也是接受培訓(xùn)最多的受益者。但是隨著課改年 級(jí)的不斷延伸，參與實(shí)驗(yàn)的老師不斷增多，教育部門(mén)組織的培訓(xùn)便顯得力不從心。一是培訓(xùn)范圍達(dá)不到全員化的要求，只能是骨干教師培訓(xùn)；二是教研部門(mén)開(kāi)展的各 種課改交流活動(dòng)也相對(duì)更少；三是對(duì)第二批以后進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)的老師教學(xué)要求不高。如此一來(lái)，剛從高年級(jí)下來(lái)?yè)?dān)任課改起始年級(jí)的老師，由于沒(méi)有接受良好的培 訓(xùn)，對(duì)新的教育理念的理解和新教材的把握不到位。四是第一批實(shí)驗(yàn)老師是經(jīng)過(guò)挑選的，個(gè)體素質(zhì)相對(duì)更強(qiáng)。此后進(jìn)入課改的老師總體素質(zhì)相對(duì)更弱。因此，在教學(xué) 中必然出現(xiàn)穿新鞋走老路的現(xiàn)象。

（二）應(yīng)試教育的陰影依然揮之不去，甚至占主導(dǎo)地位。

從對(duì)學(xué)校的調(diào)查和教師 座談中，我們了解到，當(dāng)前應(yīng)試教育的傾向在小學(xué)雖然不如過(guò)去嚴(yán)重，但依然陰魂不散，絕大數(shù)學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中仍然只重視語(yǔ)數(shù)兩個(gè)學(xué)科，近二年縣教研室增加了 對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的抽測(cè)，學(xué)校又轉(zhuǎn)為抓語(yǔ)數(shù)英三個(gè)學(xué)科，一言以敝之，上面考什么，學(xué)校就教什么、抓什么，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師都被考試牽著鼻子走。到了六年級(jí)抓應(yīng)試教 育的傾向更為突出，老師和學(xué)生成天圍著語(yǔ)、數(shù)、英三個(gè)考試學(xué)科轉(zhuǎn)，家長(zhǎng)和老師都覺(jué)得六年級(jí)的學(xué)生很可憐。一位校長(zhǎng)坦言：從內(nèi)心來(lái)講，我真不希望六年級(jí)的學(xué) 生天天只上語(yǔ)數(shù)外，但很無(wú)奈，因?yàn)榻逃綄?dǎo)部門(mén)在評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量時(shí)，主要看小考分?jǐn)?shù)；教研部門(mén)每次抽考之后都把各學(xué)校的考試分?jǐn)?shù)打印下發(fā)所有學(xué)校，這就 促使各個(gè)學(xué)校在統(tǒng)考、抽考學(xué)科的考試分?jǐn)?shù)上較勁，客觀(guān)上造成了對(duì)其它學(xué)科的教學(xué)沖擊，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展非常不利，影響了綜合素質(zhì)的提高和個(gè)性的張揚(yáng)。

在 初中學(xué)校雖然初

一、初二使用的是新教材，按理說(shuō)，根據(jù)教材內(nèi)容除了英語(yǔ)在正常教學(xué)課時(shí)內(nèi)完不成教學(xué)任

務(wù)，其它學(xué)科都能完成。遺憾的是任課老師為了提高考試 分?jǐn)?shù)，無(wú)休無(wú)止地加班加點(diǎn)，拼足力氣、想方設(shè)法擠占學(xué)生的課外時(shí)間或考查學(xué)科的課時(shí)，原來(lái)每天下午放學(xué)前的25分鐘課外活動(dòng)課，現(xiàn)在變成了一節(jié)沒(méi)有時(shí)間限 制的最長(zhǎng)的學(xué)科輔導(dǎo)課，自習(xí)課也被各統(tǒng)考學(xué)科的老師瓜分了，變成了學(xué)科教學(xué)課。

（三）課程計(jì)劃難以落實(shí)，完美無(wú)缺的課程表的背后，掩蓋著太多的虛假成份。

從 課程表上看，幾乎每一所學(xué)校都在認(rèn)真執(zhí)行課程計(jì)劃，課程開(kāi)齊了，也開(kāi)足了，但實(shí)際上90%的學(xué)校都沒(méi)有認(rèn)真執(zhí)行國(guó)家的課程計(jì)劃，老師隨意給課程表做加減法 的現(xiàn)象普遍存在，音樂(lè)、美術(shù)、生物、地理、計(jì)算機(jī)等考查學(xué)科的課程被統(tǒng)考學(xué)科的老師嚴(yán)重?cái)D占，有的是統(tǒng)考學(xué)科的老師要求其它學(xué)科的老師讓課，有的是將考查 學(xué)科的課程用來(lái)上統(tǒng)考學(xué)科的課程，有的是將考查學(xué)科的課一分為二，中途調(diào)包，上十多二十分鐘后便用來(lái)做統(tǒng)考學(xué)科的作業(yè)。初中的地理、生物按照課程計(jì)劃每星 期要開(kāi)三節(jié)，因缺乏專(zhuān)職教師，且近幾年由過(guò)去的統(tǒng)考改為會(huì)考，便減少一個(gè)課時(shí)，到了小學(xué)六年級(jí)，除體育課照常開(kāi)設(shè)外，其它考查學(xué)科課程基本不上。

（四）由于整天沉緬于課堂，承負(fù)著過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生走進(jìn)了校園卻失去了生氣勃勃的生活世界。

根 據(jù)調(diào)查，家長(zhǎng)和老師普遍反映現(xiàn)在的小孩不會(huì)玩，不知道怎么玩，更不知道自己動(dòng)手制作玩具，創(chuàng)造條件玩。因?yàn)闊o(wú)論是當(dāng)前的家庭教育，還是學(xué)校教育都沒(méi)有留給 學(xué)生玩的時(shí)間，也沒(méi)有留給學(xué)生動(dòng)手制作玩具的機(jī)會(huì)和條件。導(dǎo)致的結(jié)果一是教育的共性壓抑了學(xué)生發(fā)展的個(gè)性；二是影響了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)揮；三是培養(yǎng)的 學(xué)生老氣橫秋，學(xué)生失去了原本應(yīng)該屬于自己的生氣勃勃的精神家園。六七十年代我們?cè)趯W(xué)生時(shí)代所經(jīng)歷過(guò)的那些興趣盎然的體育活動(dòng)，如今已變得非常少見(jiàn)。女同 學(xué)不會(huì)動(dòng)手做踺子，即使偶爾看見(jiàn)幾個(gè)女同學(xué)踢踺子，動(dòng)作也顯得笨拙可笑；男同學(xué)不會(huì)滾鐵環(huán)做彈弓、削乒乓球拍??。教育應(yīng)該是培養(yǎng)擁有人生智慧和美好生活 的人，而絕不是只會(huì)生產(chǎn)分?jǐn)?shù)的機(jī)器，在一個(gè)崇尚分?jǐn)?shù)的教育環(huán)境中，怎么可能產(chǎn)生智慧的交流，怎么可能創(chuàng)造充滿(mǎn)人性的美好生活？當(dāng)學(xué)校生產(chǎn)出一個(gè)個(gè)分?jǐn)?shù)的追 隨者，也就注定多了一個(gè)精神的流浪者。我們的孩子走進(jìn)了校園，卻失去了生活的家園、精神的家園。不管是以什么名義、出于什么目的，孩子們應(yīng)該擁有屬于自己 的生活和屬于自己的家園，在這樣的家園中，他們可以自由地沐浴春風(fēng)，無(wú)拘無(wú)束地享受童年的樂(lè)趣，可是我們當(dāng)前的教育，卻似乎正讓孩子們失卻原本應(yīng)該屬于自 己的生氣勃勃的生活世界，而生活世界恰恰是教育世界的根基，失去根基的教育，其有效性和意義從何談起。

美國(guó)著名教育家杜威早就提出“教育即生活”，如果學(xué)校能夠沖破分?jǐn)?shù)與功利的桎梏，在孩子接受教育的過(guò)程中，呈現(xiàn)出生活的鮮活、生動(dòng)和豐富的特質(zhì)，讓教育成為孩子生活的一部分，讓健康、快樂(lè)、自主學(xué)習(xí)和自由創(chuàng)造成為這段生活的主旋律。他們就能在感受生活的過(guò)程中幸福成長(zhǎng)。

（五）老師陳舊的灌輸式的教學(xué)方式依然是一個(gè)古老而沉重的話(huà)題，學(xué)校教育由接受性教育向“創(chuàng)新性教育”轉(zhuǎn)變的路途還非常遙遠(yuǎn)。

教 學(xué)方式方法問(wèn)題是教研部門(mén)提得最多的問(wèn)題，但也是最為普遍的問(wèn)題，涉及面最廣的問(wèn)題，同時(shí)又是老大難問(wèn)題，這是每次調(diào)研幾乎所有的校長(zhǎng)都要談到的問(wèn)題。產(chǎn) 生這一問(wèn)題的因素有的怪師資年齡老化，教育理念、教學(xué)方法根深蒂固，跟不上課改形勢(shì)的需要。如青原區(qū)東固小學(xué)70%的老師是民辦教師轉(zhuǎn)正的。有的怪老師因 循守舊不敢把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，在理念和實(shí)踐面前顯得非常矛盾，最終還是滿(mǎn)堂灌。有的怪教師斷層，青黃不接，近年分配的教師素質(zhì)不高。由于教學(xué)方式方法 與新課程改革的教學(xué)理念大相徑庭，所以難以達(dá)到課改預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)要求，以接受式為主的教學(xué)模式，使學(xué)生走進(jìn)死讀書(shū)、讀死書(shū)的老胡同，成為分?jǐn)?shù)的奴隸，極 大的束縛了學(xué)生的創(chuàng)新精神，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，質(zhì)疑問(wèn)難的品質(zhì)難以形成，而學(xué)生由接受性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變正是21世紀(jì)我國(guó)教育改革發(fā)展的重 要使命。

（六）校本教研、合作備課制度在許多農(nóng)村中小學(xué)還沒(méi)有落到實(shí)處，即使在一些城區(qū)中小學(xué)也層次不高，形式單一，內(nèi)容缺乏深度和廣度。

調(diào)查表明，我市校本教研的現(xiàn)狀是小學(xué)好于初中，2006年以來(lái)小學(xué)基本上普及了以合作備課為主要形式的校本教研活動(dòng)，而初中則相對(duì)滯后。校本教研中呈現(xiàn)的問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：

（1）形式傳統(tǒng)單一。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師認(rèn)為開(kāi)展幾次教研組活動(dòng)，相互聽(tīng)聽(tīng)課、評(píng)評(píng)課，上幾節(jié)公開(kāi)課、教研課、示范課就是校本教研；（2）合作備課有瓜分備課傾 向，除主備課人以外，其它合作伙伴參與度不高，討論不深入；（3）合作備課只局限于少數(shù)幾個(gè)主要學(xué)科，一些科任老師較少的學(xué)科游離于合作備課之外；（4）在一些中等規(guī)模，學(xué)生700人以下的初中，不少學(xué)校沒(méi)有開(kāi)展合作備課活動(dòng)；（5）片際教研以中心學(xué)校為龍頭，帶動(dòng)全鄉(xiāng)各村小開(kāi)展合作備課的活動(dòng)還不扎實(shí)深 入，活動(dòng)很少開(kāi)展。（6）教研內(nèi)容缺乏深度和新穎，缺乏問(wèn)題指向性、實(shí)踐針對(duì)性，長(zhǎng)期在淺層次徘徊。（7）科研課題有研究無(wú)成果，有成果無(wú)轉(zhuǎn)化，有課題無(wú) 問(wèn)題，有師本無(wú)

校本（即教師自發(fā)進(jìn)行個(gè)性研究，沒(méi)有教師之間的合作，沒(méi)有著眼于解決學(xué)校的實(shí)踐和實(shí)際問(wèn)題）。

（七）教育行政部門(mén)的評(píng)價(jià)制度不符合新課程理念，重分?jǐn)?shù)輕能力，重結(jié)果輕過(guò)程，重統(tǒng)考學(xué)科輕考查學(xué)科，與實(shí)施素質(zhì)教育和課程改革不適應(yīng)的評(píng)價(jià)辦法嚴(yán)重制約了課改實(shí)驗(yàn)的健康發(fā)展，評(píng)價(jià)成為課改的瓶頸。

（八）綜合活動(dòng)課程、地方課程、校本課程普遍沒(méi)有開(kāi)設(shè)。設(shè)置綜合課程、地方課程、校本課程在課程改革的六大目標(biāo)中占了二個(gè)目標(biāo)，綜合性課程指活動(dòng)類(lèi)活動(dòng)，包括班 團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，科學(xué)文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、特長(zhǎng)愛(ài)好和綜合素質(zhì)。地方課程主要是培養(yǎng)學(xué)生熟悉省情、市情、縣情和熱愛(ài)家 鄉(xiāng)、振興家鄉(xiāng)的思想感情，我市地方教材的編寫(xiě)質(zhì)量在全省首屈一指，但學(xué)校使用率不高。沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的課程，有些縣（市、區(qū)）用訂地方教材的經(jīng)費(fèi)去訂教輔資 料，校本課程它是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的重要手段，但學(xué)校還沒(méi)有擺上議事日程。

（九）一些縣（市、區(qū)）教研室命制的期末考試題的內(nèi)容與課改實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要求不一致。有些是教材中不要求考的內(nèi)容被納入考試范圍，有的超出教材范圍，有的偏深偏難，讓教師的教學(xué)無(wú)所適從，不知教材上的知識(shí)點(diǎn)教到什么程度才好。

（十）學(xué)校硬件設(shè)施跟不上。初中實(shí)驗(yàn)室不足，實(shí)驗(yàn)器材老化，實(shí)驗(yàn)條件非常有限，如吉安二中全校40多個(gè)教學(xué)班，只有一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)室、一個(gè)生化實(shí)驗(yàn)室，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足教學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求。

（十 一）中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨太多的無(wú)奈。小學(xué)英語(yǔ)課程在村小普遍沒(méi)有開(kāi)設(shè)，學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入初中，小學(xué)學(xué)了英語(yǔ)的和沒(méi)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生在同一所學(xué)校、同一個(gè)班級(jí)，同 時(shí)學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)的課改新教材，而這套教材卻是根據(jù)小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始便開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的基礎(chǔ)上來(lái)編寫(xiě)的。初一學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)起點(diǎn)不一，而教材卻是統(tǒng)一的，使初中 英語(yǔ)教師面臨基礎(chǔ)不同的學(xué)生而無(wú)所適從。解決的辦法：一是可以讓中心小學(xué)的英語(yǔ)教師走教，每星期到村小上一天英語(yǔ)課；二是在初一編班時(shí)將已學(xué)英語(yǔ)和未學(xué)英 語(yǔ)的學(xué)生編入不同的班級(jí)，讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生在同一個(gè)起跑線(xiàn)上學(xué)習(xí)。