第一篇：初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系研究

初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系研究

【摘要】長(zhǎng)期以來，學(xué)業(yè)成績(jī)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)，是衡量教學(xué)質(zhì)量的“gdp”。筆者通過查閱文獻(xiàn)，選取了與學(xué)業(yè)成績(jī)有重要關(guān)系的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)自我效能感等因素，并探討它們對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響及其相互作用機(jī)制。

本研究建立在班杜拉等人的理論基礎(chǔ)上，假設(shè)不同年級(jí)、性別、班級(jí)類型、不同父母文化程度、不同生源地的初中生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)我效能感上存在顯著性差異。初中生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)自我效能感及學(xué)習(xí)成績(jī)之間具有顯著的相關(guān)性。

本研究運(yùn)用分層隨機(jī)，整群抽樣的方法。以保山市隆陽(yáng)區(qū)880名初中生為研究對(duì)象，采用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表（maat）、學(xué)業(yè)自我效能感綜合量表（seis）兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)心理學(xué)量表作為調(diào)查工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，收集被測(cè)試學(xué)生2011年度語文、數(shù)學(xué)、英語的期末考試成績(jī)，在各學(xué)校、各年級(jí)內(nèi)部，分別將其轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)并相加，以此來度量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。對(duì)所得數(shù)據(jù)使用spss13.0軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)、多元逐步回歸等方法分析。為有效提高初中生的學(xué)業(yè)績(jī)效和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，提供一些理論參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】初中生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；自我效能感；學(xué)業(yè)成績(jī)；相關(guān)研究

第二篇：初中生自尊、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)習(xí)倦怠的研究

初中生自尊、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系研究

張凱張衛(wèi)

（1.淮北師范大學(xué)教育學(xué)院心理學(xué)系，安徽 淮北 235000；）

（2.華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系，廣東 廣州 510631；）

【摘要】目的：考察初中生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀以及初中生自尊、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠影響。方法：結(jié)果：結(jié)論：

【關(guān)鍵詞】初中生；自尊；學(xué)業(yè)自我效能感；學(xué)業(yè)成績(jī)；學(xué)習(xí)倦怠

Research on the Relationship Between Self-esteem, Academic Self-efficacy, Learning

Burnout and Academic Achievement of Junior high school students

ZHANG Kai

【Abstract】 Objective：Methods：Results：Conclusion：

【Key words】 Junior high school students；Self-esteem；Academic Self-efficacy； Learning Burnout；Academic Achievement

摘要：采用問卷調(diào)查法對(duì)456名初中生進(jìn)行分析，并對(duì)學(xué)習(xí)倦怠與初中生自尊、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系進(jìn)行深入探究，并試圖利用結(jié)構(gòu)方程模型的方法得出它們之間相互影響的路徑關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）初中生學(xué)習(xí)倦怠整體上并不嚴(yán)重，學(xué)習(xí)倦怠在年級(jí)上存在顯著差異，其中初

二、初三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平明顯高于初一學(xué)生，學(xué)校和性別因素對(duì)初中生學(xué)習(xí)倦怠沒有顯著的影響；（2）初中生學(xué)習(xí)倦怠在不同水平的自尊、學(xué)業(yè)自我效能、學(xué)習(xí)成績(jī)上表現(xiàn)出顯著的差異，學(xué)習(xí)倦怠與自尊、學(xué)業(yè)自我效能、學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)。（3）學(xué)業(yè)自我效能感在自尊與學(xué)習(xí)倦怠之間以及學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)倦怠之間起中介作用，自尊學(xué)習(xí)倦怠有直接的影響，也會(huì)通過學(xué)業(yè)自我效能間接影響學(xué)習(xí)倦怠，而學(xué)習(xí)成績(jī)則只通過學(xué)業(yè)自我效能的中介作用對(duì)學(xué)習(xí)倦怠進(jìn)行影響。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

本研究采用隨機(jī)分層整體取樣的方法抽取初一至初三的學(xué)生作為被試，發(fā)放問卷480份，回收有效問卷456份，有效回收率為95%。其中男生235人，占51.5%，女生221人，占48.5%；初一150人，占32.9%，初二167人，占36.6%，初三139人，占30.5%。1.2工具

1.2.1學(xué)習(xí)倦怠量表[13]采用薛紹聰編制的“中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表”，該量表共20個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)等級(jí)計(jì)分，量表由低效能感、耗竭、疏離三個(gè)因子構(gòu)成。在本研究中三個(gè)因子及總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)α分別為：0.838、0.820、0.739和0.890。

1.2.2自尊量表[90]采用Rosenberg（1965）編制的自尊量表（SES）。該量表已得到廣泛應(yīng)用，具有良好的信度和效度。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.734。1.2.3學(xué)業(yè)自我效能感問卷[91]該問卷由王振宏（2000）參考Pintrich和DeGroot編制的自我效能感問卷編制而成，采用5點(diǎn)等級(jí)計(jì)分，共24個(gè)項(xiàng)目。問卷包括三個(gè)維度分別為：一般自我效能、言語學(xué)業(yè)自我效能感、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我效能感，得分越高，學(xué)業(yè)自我效能感越高。在本研究中三個(gè)維度及總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)α分別為：0.855、0.826、0.910和0.915。1.3研究程序

采用班級(jí)集體施測(cè)方式，通過指導(dǎo)語指導(dǎo)被試填寫問卷，然后集中收回。學(xué)業(yè)成績(jī)指標(biāo)為最近一次期末考試的語文、數(shù)學(xué)、英語成績(jī)和這三科的總分。由于所選被試分屬于不同的學(xué)校和年級(jí)，將所有被試的成績(jī)按照自己所在的學(xué)校及年級(jí)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，得到標(biāo)準(zhǔn)Z分?jǐn)?shù)，然后把每個(gè)被試的語文、數(shù)學(xué)和英語的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)相加，以合成的標(biāo)準(zhǔn)分作為衡量該被試學(xué)業(yè)成績(jī)的指標(biāo)。采用SPSS16.0和AMOS7.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2結(jié)果

表1變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差以及變量間的相關(guān)系數(shù)

1低成就感 2耗竭 3疏離 4自尊 5學(xué)業(yè)效能感 6一般自我效能 7語言自我效能 8數(shù)學(xué)自我效能 9學(xué)業(yè)成績(jī)

M 2.55 2.45 1.91 2.22 3.05 3.61 3.48 3.49 3.53

SD 0.66 0.77 0.67 0.54 0.45 0.68 0.72 0.88 0.61— 0.464** 0.490**

2— 0.608**

3—

4—

5—

6—

7—

8—

9—

-0.458**-0.322**-0.351**

-0.671**-0.448**-0.435** 0.509**

-0.666**-0.437**-0.426** 0.507** 0.923**

-0.434**-0.365**-0.343** 0.348** 0.660** 0.484**

-0.507**-0.285**-0.286** 0.368** 0.821** 0.697** 0.222**

-0.294**-0.220**-0.219** 0.189** 0.398** 0.370** 0.250** 0.334**

注：*代表p＜0.05；**代表p＜0.01；***p＜0.001，下同。

第三篇：大學(xué)生拖延行為與自尊、自我效能感的關(guān)系研究

大學(xué)生拖延行為與自尊、自我效能感的關(guān)系研究

包翠秋

【摘要】： 拖延是日常生活中一種常見的現(xiàn)象，大學(xué)生的拖延行為尤其普遍。長(zhǎng)期習(xí)慣性拖延是一種問題行為，會(huì)對(duì)個(gè)體的作業(yè)成績(jī)以及身心健康產(chǎn)生負(fù)面影響。深入探討研究拖延的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和影響因素，不斷完善已有拖延理論，為臨床上拖延行為的矯正提供理論依據(jù)非常的重要和迫切。以往研究者在研究拖延與自尊和自我效能感的關(guān)系時(shí)，并沒有對(duì)拖延類型進(jìn)行劃分，這有可能會(huì)混淆研究結(jié)果。本研究對(duì)拖延類型進(jìn)行了劃分，在把拖延類型劃分為喚起性拖延和回避性拖延的基礎(chǔ)上，分別探討了喚起性拖延、回避性拖延與自尊和自我性效能感以及歸因方式之間的關(guān)系。自尊和自我效能感都屬于一種主觀的自我體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，而不同的歸因方式可能會(huì)導(dǎo)致不同的自我體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，據(jù)此認(rèn)為歸因方式在喚起性拖延、回避性拖延與自尊和自我效能感之間可能會(huì)存在中介作用，對(duì)歸因方式的中介作用進(jìn)行了檢驗(yàn)。本研究主要采用問卷法，對(duì)522名大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，研究結(jié)果表明：

1、喚起性拖延與自尊、自我效能感之間存在顯著負(fù)相關(guān)，與外歸因方式之間存在顯著正相關(guān)。

2、回避性拖延與自尊和自我效能感之間存在顯著負(fù)相關(guān)，與外歸因方式之間存在顯著正相關(guān)。

3、逐步回歸分析表明，回避性拖延能夠預(yù)測(cè)低自尊和低自我效能感，喚起性拖延不能預(yù)測(cè)低自尊和低自我效能感。

4、外歸因方式在喚起性拖延與自尊和自我效能感之間中介作用顯著。

5、外歸因方式在回避性拖延與自尊和自我效能感之間中介作用顯著。

第四篇：自我效能感理論及其研究綜述

自我效能感理論及其研究綜述

作者：林玉慶 來源：本站原創(chuàng) 添加日期：09-07-12 19:58:14 點(diǎn)擊：2495

摘要：自我效能感理論是班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論體系的重要組成部分之一，也是其一般學(xué)習(xí)論觀點(diǎn)的邏輯產(chǎn)物。本綜述主要介紹自我效能感理論的概念界定、形成機(jī)制、培養(yǎng)途徑、相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用研究，在此基礎(chǔ)上探討自我效能理論的存在的問題和發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：自我效能感 社會(huì)學(xué)習(xí)理論 歸因理論

一、引言

美國(guó)心理學(xué)家班杜拉于20世紀(jì)70年代在其著作《思想和行為的社會(huì)基礎(chǔ)》一書中提出自我效能感的概念，并在其以后的著作中逐步形成了自我效能感理論的框架體系。自我效能感被人們接受以后，廣泛的應(yīng)用在教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)領(lǐng)域，并取得了豐碩的成果。二十多年來，人們圍繞著自我效能感這一研究課題開展了廣泛的研究，并在理論和實(shí)踐成面上取得了一定的共識(shí)。

二、自我效能感的界定

自我效能感是一個(gè)正在逐漸成熟的概念。目前尚無共同認(rèn)可的定義，不同的研究者有不同的界定。綜述已有研究我們可以概括自我效能感的定義主要有以下幾個(gè)：

自我效能感是一個(gè)正在逐漸成熟的概念。目前尚無共同認(rèn)可的定義，不同的研究者有不同的界定。綜述已有研究我們可以概括自我效能感的定義主要有以下幾個(gè)：

１、是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否在一定水平上完成某一活動(dòng)所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受(A.Bandura，1986)。

２、是個(gè)體在面臨某一活動(dòng)任務(wù)時(shí)的勝任感及其自信、自珍、自尊等方面的感受(Schultz)。

３、是使個(gè)體能夠有效的同周圍世界打交道的一種人格(Barfield，1974)。

４、是個(gè)體對(duì)特定環(huán)境作出反應(yīng)的一種心態(tài)(Ashton&Webb，1986)。

５、是個(gè)體對(duì)自己的行為影響成績(jī)所持的有效或無效的感覺(C.Midgley)。

６、是個(gè)人對(duì)自己所從事某種工作所具能力以及對(duì)該工作可能做到地步的一種主觀評(píng)價(jià)(張春興，1991)。

７、是個(gè)體對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷,它意味著人是否確信自己能夠成功地進(jìn)行帶來某一結(jié)果的行為(周國(guó)韜、戚立夫,1993)。

８、是個(gè)體對(duì)自己所采取的行為影響行為結(jié)果所持的有效或無效的自我體驗(yàn)(楊心德，1993)。

９、是個(gè)體對(duì)自己能否勝任某項(xiàng)活動(dòng)的自信程度(董奇等，1996)。

綜觀上述自我效能感定義的見解，研究者們從自我效能感的過程或表現(xiàn)形式或?qū)ο?、范圍等方面進(jìn)行界定。這些界定雖不相同，但他們的核心思想?yún)s是一致的，都涉及到對(duì)自己能力的自我評(píng)價(jià)問題，實(shí)屬于自我意識(shí)的一個(gè)重要內(nèi)容，是自我意識(shí)在情感上的一種表現(xiàn)。

因此我們可以認(rèn)為自我效能感是指?jìng)€(gè)體在特定情境中對(duì)自己某種行為能力的自信程度，即自己在面臨某一具體的活動(dòng)任務(wù)時(shí)，是否相信自己火災(zāi)多大程度上相信自己有足夠的能力去完成該活動(dòng)任務(wù)（王艷喜、雷萬勝，2006）。

三、自我效能感的形成機(jī)制研究

1、自我效能感的信息來源

自我效能感作為個(gè)體對(duì)自己與環(huán)境發(fā)生相互作用效驗(yàn)的主體自我判斷，要以一定的經(jīng)驗(yàn)或信息為依據(jù)，自我效能感正是通過對(duì)這些新的認(rèn)知加工而形成的。以班杜拉維代表的西方學(xué)者認(rèn)為個(gè)體所具有的自我效能感來自于四種類型的經(jīng)驗(yàn)（姚凱，2008）。

（1）以往的成功經(jīng)驗(yàn)。

以往的成功經(jīng)驗(yàn)是自我效能感形成的重要前提，他為個(gè)體提供判斷和構(gòu)成自我效能感的行為信息。已有研究表明個(gè)體在挑戰(zhàn)性任務(wù)中所獲得的成功，對(duì)于自我效能感的戲更和改變的影響尤其大。

（2）模仿或替代

學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中有許多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不是通過親身實(shí)

踐，而是通過對(duì)別人行為的觀察與模仿而獲得的。榜樣的成就、行為給觀察者展示了達(dá)到成功所需要采取的策略，以及為觀察者提供了比較與判斷自己能力的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也為其傳遞了只要通過努力，就一定能夠成功的信念。

（3）言語或社會(huì)勸說

言語勸說是針對(duì)自我效能感的評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)自己已有的能力產(chǎn)生積極的信念，使自己既不要妄自菲薄，壓抑和限制能力的發(fā)揮，也不能產(chǎn)生不切實(shí)際的過高期望，否則自我效能感會(huì)受到打擊。研究表明，當(dāng)員工存在人各方面的障礙，對(duì)自己概括化的自我效能及其自尊產(chǎn)生懷疑的時(shí)候，言語勸說特別有效。

（4）生理與情緒的狀態(tài)

個(gè)體對(duì)生理、心理狀態(tài)的主觀知覺將會(huì)議剛自我效能的判斷。焦慮、害怕或緊張容易降低個(gè)體的自我效能感，疲勞或疼痛回到是與體力勞動(dòng)人物相關(guān)的自我效能感的降低。在組織情境中減少壓力源以及改善物理被認(rèn)為是促進(jìn)自我效能感提高的有效途徑。

2、自我效能感的作用

自我效能感對(duì)后續(xù)行為產(chǎn)生多方面的影響，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面（王艷喜、雷萬勝，2006）：（1）影響人們的行為選擇。人們對(duì)自我效能的判斷，不僅影響其對(duì)活動(dòng)和社會(huì)環(huán)境的選擇，也影響個(gè)體的行為方式。（2）自我效能感判斷著人們將付出多大的努力及其在遇到障礙或不愉快的經(jīng)歷時(shí)，將堅(jiān)持多久。（3）影響人們的思維模式和情感反應(yīng)模式。自我效能感低的人與環(huán)境作用時(shí)，會(huì)過多想到個(gè)人不足，并將潛在的困難看得比實(shí)際上更嚴(yán)重。

（4）自我效能感具有相對(duì)的穩(wěn)定性，早期的狀況影響這以后的發(fā)展結(jié)果。

3、自我效能感測(cè)量的兩種取向（王艷喜、雷萬勝，2006）

自我效能感的測(cè)量和評(píng)估是自我效能感研究中的一個(gè)關(guān)鍵問題,是對(duì)自我效能感進(jìn)行實(shí)證性研究的基礎(chǔ)。由于人們對(duì)自我效能感內(nèi)涵的理解不同,對(duì)自我效能感的測(cè)量出現(xiàn)了兩種不同的取向:一種是以Jerusalem和Schwarzer為代表的從一般個(gè)性水平上考察自我效能感。他們認(rèn)為存在不以領(lǐng)域?yàn)檗D(zhuǎn)移的一般自我效能感,可以對(duì)一般自我效能感進(jìn)行測(cè)量。對(duì)此,Jerusalem和Schwarzer(1981)制定了10個(gè)題目的一般自我效能感量表(GSES)。量表的信度和效度已在大量現(xiàn)場(chǎng)研究中得到證實(shí),許多研究中使用所得量表內(nèi)部一致性alpha系數(shù)在0.75到0.91之間,量表也有良好的聚合及區(qū)分效度。國(guó)內(nèi)學(xué)者李凌、王才康等經(jīng)實(shí)證研究也得出同樣的結(jié)論。然而一些研究結(jié)果表明,用一般自我效能感量表測(cè)到的實(shí)際上是一個(gè)人的自尊水平,而且對(duì)績(jī)效的預(yù)測(cè)力并不顯著。另一種取向是以班杜拉為代表的領(lǐng)域關(guān)聯(lián)自我效能感的測(cè)量。這種測(cè)量應(yīng)與具體活動(dòng)領(lǐng)域相聯(lián)系,有針對(duì)性地進(jìn)行,才能獲得更準(zhǔn)確的績(jī)效預(yù)測(cè)力,因?yàn)閭€(gè)體在不同領(lǐng)域或特定功能情境中有或強(qiáng)或弱的自我信念。班杜拉也認(rèn)為,自我效能感同自尊、成就動(dòng)機(jī)等其他自我機(jī)制的主要區(qū)別在于它同具體領(lǐng)域聯(lián)系密切,自我效能感隨情境、任務(wù)的變化而變化,對(duì)自我效能感的特定化測(cè)量?jī)?yōu)于整體測(cè)量。

3、自我效能感的主體作用機(jī)制

自我效能感不只是個(gè)體對(duì)自己即將執(zhí)行的活動(dòng)的未來狀態(tài)的一種事先預(yù)估，更是直接影響著個(gè)體在執(zhí)行這一活動(dòng)的動(dòng)力心理過程中的功能發(fā)揮，從而構(gòu)成決定人類行為的一種近向原因。自我效能感是通過若干中介過程實(shí)現(xiàn)其主體作用的（高申春，2000）。

（1）選擇過程

班杜拉認(rèn)為從三元交互決定論看，人同時(shí)是環(huán)境的產(chǎn)物和營(yíng)造者。人作為環(huán)境的營(yíng)造者，除通過自己的活動(dòng)改變環(huán)境的性質(zhì)外，也不分的決定于人對(duì)環(huán)境的選擇。一般而言，當(dāng)面臨不同的環(huán)境時(shí)，個(gè)體選擇自認(rèn)為能加以有效應(yīng)對(duì)的環(huán)境，而回避自感無法控制的環(huán)境。另一方面，當(dāng)個(gè)體可以采用不同的活動(dòng)來解決所面臨的任務(wù)時(shí)，由于不同活動(dòng)包含著不同的知識(shí)和技能要求，他選擇哪種活動(dòng)就決定于他對(duì)可供選擇的各種活動(dòng)的自我效能感。班杜拉還認(rèn)為，任何影響到選擇行為的因素，都會(huì)對(duì)個(gè)體的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的定向作用。

（2）思維過程

自我效能感能夠影響或激起若干特殊形態(tài)的思維過程，這些思維過程對(duì)個(gè)體活動(dòng)成就產(chǎn)生的影響或可使自我促進(jìn)的，或可使自我阻礙的，他們依效能感的高低而不同。首先，目標(biāo)設(shè)定是人類行為自我調(diào)節(jié)的主要機(jī)制之一，但個(gè)體把什么樣的成績(jī)?cè)O(shè)定為自我席給的目標(biāo)，則受自我效能感的影響。其次，自我效能感決定了個(gè)體對(duì)即將執(zhí)行的活動(dòng)場(chǎng)面活動(dòng)作流程的心象實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容和性質(zhì)。第三，在歸因活動(dòng)中，效能感強(qiáng)的人傾向于把成功歸因?yàn)樽约旱哪芰团?，而把失敗歸因?yàn)榧寄艿娜狈团Φ牟蛔?。最后，個(gè)體對(duì)行為結(jié)果形成內(nèi)控或外空的不同期待，部分的決定于其效能感的高低，并通過改變自我冬季的水平而影響活動(dòng)實(shí)際執(zhí)行的動(dòng)力心理過程。

（3）動(dòng)機(jī)過程

如上所述，自我效能感通過思維過程發(fā)揮主體作用,通常都伴有動(dòng)機(jī)的因素或過程參與其中。除此之外，自我效能感還會(huì)影響個(gè)體在活動(dòng)中的努力程度以及在活動(dòng)中當(dāng)面臨困難、挫折、失敗時(shí)對(duì)活動(dòng)的持久力和耐力。特別是對(duì)于那些富有挑戰(zhàn)性或帶有革新性質(zhì)的創(chuàng)造活動(dòng)而言,這種持久力和耐力是保證活動(dòng)成功的必不可少的條件之一。強(qiáng)烈的自我效能感不僅對(duì)個(gè)體具有適應(yīng)價(jià)值，而且同時(shí)對(duì)個(gè)體和社會(huì)具有發(fā)展的動(dòng)力學(xué)意義。

（4）心身反應(yīng)過程

在面臨可能的危險(xiǎn)、不幸、災(zāi)難等厭惡性情境條件時(shí)，自我效能感決定了個(gè)體的應(yīng)激狀態(tài)、焦慮反應(yīng)和抑郁的程度等心身反應(yīng)過程。這些情緒反應(yīng)又通過改變思維過程的性質(zhì)而影響個(gè)體的活動(dòng)及其功能發(fā)揮。社會(huì)學(xué)習(xí)理論關(guān)于自我效能感通過心身反應(yīng)過程發(fā)揮主體作用的研究，在當(dāng)代心理醫(yī)學(xué)的一個(gè)新興領(lǐng)域做出了杰出的貢獻(xiàn),此即心理神經(jīng)免疫學(xué)(psychoneuro-immunology)。

四、自我效能感的培養(yǎng)（王艷喜、雷萬勝，2006；李娟、王玉廷，2008）

1、自我效能感的培養(yǎng)研究的不足

自班杜拉提出了自我效能感理論后，培養(yǎng)自我效能感的研究也一直沒有中斷過。班杜拉的學(xué)生Schunk就對(duì)學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)進(jìn)行了系列研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)學(xué)生、教師自我效能感及人們職業(yè)自我效能感的培養(yǎng)進(jìn)行了研究，這些研究都證明了對(duì)自我效能感進(jìn)行培養(yǎng)是有效的。但這些培養(yǎng)研究也存在著明顯的不足：（1）這些培養(yǎng)大多是在實(shí)驗(yàn)情境中進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)情境與實(shí)際情境相去甚遠(yuǎn)。（2）培養(yǎng)方式幾乎都是短期項(xiàng)目訓(xùn)練。而自我效能感屬于主觀認(rèn)識(shí)，短期項(xiàng)目訓(xùn)練的影響效果的保持性相對(duì)較差。（3）在學(xué)生自我效能感方面，大多培養(yǎng)是針對(duì)學(xué)業(yè)不良的學(xué)生進(jìn)行的,對(duì)優(yōu)生和中生則缺乏培養(yǎng)。

2、自我效能感的培養(yǎng)應(yīng)遵循的基本原則

我們認(rèn)為對(duì)自我效能感進(jìn)行培養(yǎng)必須遵循以下三個(gè)基本原則：（1）感受成功原則。它是指要設(shè)法讓人們多產(chǎn)生成功的愉悅體驗(yàn),減少失敗的不愉快體驗(yàn)。這是最重要的原則。

（2）尊重支持原則。它是指要以人們?yōu)橹黧w，尊重人們的主體地位，注意調(diào)動(dòng)個(gè)體的主動(dòng)性、積極性，把培養(yǎng)者的智力的、情感的支持和個(gè)體的積極主動(dòng)參與真正有機(jī)結(jié)合起來。（3）異步發(fā)展原則。它指必須關(guān)注和高度重視個(gè)體的個(gè)別差異，根據(jù)個(gè)體的不同特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行培養(yǎng)教育，以最大限度地促進(jìn)不同個(gè)體的不同發(fā)展。

3、自我效能感的培養(yǎng)途徑

班杜拉及其學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情境，采用多元結(jié)合培育方法來培養(yǎng)人們的自我效能感：（1）適當(dāng)?shù)耐獠繌?qiáng)化。（2）積極的自我強(qiáng)化。（3）加強(qiáng)歸因訓(xùn)練。（4）學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。（5）增加個(gè)體對(duì)成功的體驗(yàn)。（6）增加替代性經(jīng)驗(yàn)。（7）語言說服。（8）培養(yǎng)和調(diào)節(jié)情緒和生理狀態(tài)。

五、自我效能感的相關(guān)應(yīng)用研究

第五篇：大學(xué)生時(shí)間管理傾向與一般自我效能感的相關(guān)研究

大學(xué)生時(shí)間管理傾向與一般自我效能感的相關(guān)研究

尹利利

（安慶師范學(xué)院，安慶，246011）

摘要：目的：本研究采用時(shí)間管理傾向量表和一般自我效能感量表探討大學(xué)生時(shí)間管理傾向與一般自我效能感的關(guān)系。對(duì)90名大學(xué)生被試進(jìn)行集體測(cè)試。結(jié)果：

(1)大學(xué)生時(shí)間管理傾向在性別、年級(jí)、科系（文科、理科）等方面不存在差異（P >0.05）；(2)時(shí)間管理傾向三個(gè)方面均與一般自我效能感有顯著正相關(guān)(P < 0.05-0.01)，但僅時(shí)間效能感對(duì)一般自我效能感具有一定的預(yù)測(cè)作用。結(jié)論：大學(xué)生時(shí)間管理傾向不受性別、年級(jí)等因素的影響；時(shí)間管理傾向與一般自我效能感呈顯著正相關(guān)；時(shí)間效能感對(duì)一般自我效能感具有顯著的預(yù)測(cè)作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；時(shí)間管理傾向；一般自我效能感引言

時(shí)間管理傾向(TMD)是個(gè)人的一種具有動(dòng)力性的人格特征(黃希庭，張志杰，2001)[1]，黃希庭等人提出了一個(gè)時(shí)間管理傾向的三維理論模型。該模型將時(shí)間管理傾向劃分為時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感三個(gè)維度,并在此基礎(chǔ)上編制了青少年時(shí)間管理傾向量表(ATMD),包括時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感三個(gè)分量表[2]，反映了人們對(duì)待時(shí)間的態(tài)度和價(jià)值觀念。

自我效能感是Bandura社會(huì)認(rèn)知理論中的核心概念[3]。自我效能感與結(jié)果期望不同，后者是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己行動(dòng)后果的知覺，而自我效能感指的是人們對(duì)自己行動(dòng)的控制或主導(dǎo)。一個(gè)相信自己能處理好各種事情的人，在生活中會(huì)更積極、更主動(dòng)。這種“能做”的認(rèn)知反映了一種對(duì)環(huán)境的控制感，因此自我效能感反映了一種個(gè)體能采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)面對(duì)環(huán)境挑戰(zhàn)的信念。自我效能感以自信的觀點(diǎn)看待個(gè)體處理生活中各種壓力的能力。按照Bandura的理論，不同自我效能感的人其感覺、思維和行動(dòng)都不同。就感覺層面而言，自我效能感往往和抑郁、焦慮及無助相聯(lián)系。在思維方面，自我效能感能在各種場(chǎng)合促進(jìn)人們的認(rèn)知過程和成績(jī)，這包括決策質(zhì)量和學(xué)業(yè)成就等。自我效能感能加強(qiáng)或削弱個(gè)體的動(dòng)機(jī)水平。自我效能高的人會(huì)選擇更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，他們?yōu)樽约捍_立的較高的目標(biāo)并堅(jiān)持到底。一旦開始行動(dòng)，自我效能感高的人會(huì)付出較多的努力，堅(jiān)持更長(zhǎng)的時(shí)間，遇到挫折時(shí)他們又能很快恢復(fù)過來。

有關(guān)研究表明，時(shí)間管理傾向是與個(gè)體的能力、自我觀念、學(xué)業(yè)成績(jī)、主觀幸福感以及自我價(jià)值感等因素有關(guān)。黃希庭、鄭涌(2000)研究發(fā)現(xiàn)：善于駕馭時(shí)間的人具有相對(duì)較正面的自我觀念，因?yàn)樯朴隈{馭時(shí)間的人,往往在各方面比較出色,自立意識(shí)比較強(qiáng),有更強(qiáng)的自信心和自尊心以及自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)。相反，不善于駕馭時(shí)間的人則自我評(píng)價(jià)與判斷會(huì)較低[4] [5]。雖然國(guó)內(nèi)外的心理學(xué)工作者對(duì)一般自我效能感和時(shí)間管理傾向分別進(jìn)行過大量研究,，但一般自我效能感與時(shí)間管理傾向關(guān)系的研究卻未見報(bào)導(dǎo)。所以本研究擬初步探討大學(xué)生時(shí)間管理傾向與其一般自我效能感的關(guān)系。研究方法

2.1 被試

安慶師范學(xué)院五個(gè)不同專業(yè)大學(xué)生90人，有效被試88人，其中男生34人，女生54人，一年級(jí)28人，二年級(jí)34人，三年級(jí)24人，四年級(jí)2人。

2.2 研究工具

2.2.1時(shí)間管理傾向量表（三個(gè)分量表：時(shí)間價(jià)值感分量表、時(shí)間監(jiān)控觀分量表、時(shí)間效能感分量表）；時(shí)間價(jià)值感分量表分為社會(huì)取向和自我取向兩個(gè)子維度,共10個(gè)題項(xiàng)。時(shí)間監(jiān)控觀分量表分為設(shè)置目標(biāo)、計(jì)劃、安排、優(yōu)先級(jí)、時(shí)間分配和反饋五個(gè)子維度,共24個(gè)題項(xiàng)。時(shí)間效能感分量表分為時(shí)間管理效能感和時(shí)間管理行為效能兩個(gè)子維度,共10個(gè)題項(xiàng)。量表各維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)在0.62-0.81之間,重測(cè)信度系數(shù)在0.71-0.85之間。

2.2.2一般自我效能感量表（GSES）：共10個(gè)項(xiàng)目，涉及個(gè)體遇到挫折或困難時(shí)的自信心。GSES采用李克特4點(diǎn)量表形式，各項(xiàng)目均為1~4評(píng)分。根據(jù)Schwarzer報(bào)告，在不同文化（國(guó)家）的多次測(cè)定中，GSES的內(nèi)部一致性系數(shù)在.75和.91之間，一直有有良好的信度和效度 [6]。

2.2.3 華碩F81 筆記本電腦，spss for 13.0軟件

2.3 研究程序

步驟一：分別在不同專業(yè)的各個(gè)年級(jí)中隨機(jī)選擇自愿測(cè)試的被試；

步驟二：將兩份量表同時(shí)發(fā)給這些被試,由主試向大學(xué)生被試說明指導(dǎo)語,學(xué)生理解答題要求之后,一次性完成答題。主試統(tǒng)計(jì)所有數(shù)據(jù)并將數(shù)據(jù)錄入SPSS軟件中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果與分析

3.1 大學(xué)生時(shí)間管理傾向與一般自我效能感得分情況

88名大學(xué)生在時(shí)間管理傾向各個(gè)分量表和一般自我效能感量表上的得分平均分和標(biāo)準(zhǔn)差如下表1；把性別、年級(jí)、科系作為組間變量，時(shí)間管理傾向總分作為因變量指標(biāo)進(jìn)行方差分析（采用多因素組間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)），結(jié)果顯示時(shí)間管理傾向總分不存在年齡、性別差異（p>0.05），見下表2。

表1大學(xué)生在兩種量表上的總體測(cè)量結(jié)果

平均分（M）33.3471.5932.36137.3025.15

標(biāo)準(zhǔn)差（SD）6.83312.3375.80822.4594.81

3表2性別、年級(jí)、科系對(duì)大學(xué)生時(shí)間管理傾向總分影響的方差分析表

性別804.2371804.2372.255.137

年級(jí)764.3133254.771.714.546

科系.8471.847.002.961誤差29245.44582356.6

523.2 大學(xué)生時(shí)間管理傾向各因子均分與一般自我效能感均分的相關(guān)矩陣

將大學(xué)生時(shí)間管理傾向各維度與其一般自我效能感進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果表明

大學(xué)生的時(shí)間管理傾向與一般自我效能感均存在顯著的正相關(guān)(P<0.01—0.05)

(見下表3)。也就是說在時(shí)間管理傾向上得分越高(越善于統(tǒng)籌時(shí)間)的被試在一般

自我效能感上得分也越高。

表 3大學(xué)生時(shí)間管理傾向各維度與一般自我效能感之間的相關(guān)系數(shù)表

時(shí)間價(jià)值感—

時(shí)間監(jiān)控感.679 **—

時(shí)間效能感.630 **.749 **—

TMD總分.840 **.950 **.862 **—

一般自我效能感.231 *.272 *.276 **.291 **—注:* P<0.05，** P<0.01，*** P<0.001（下同）

3.3 大學(xué)生在兩個(gè)量表上的高低水平差異比較

將88名大學(xué)生在時(shí)間管理傾向上的總分從高到低排序，由高到低取總?cè)藬?shù)的27%作為高時(shí)間管理傾向組，由低到高取總?cè)藬?shù)的27%為低時(shí)間管理傾向組，比較高分組和低分組被試在一般自我效能感上的差異，結(jié)果（見下表4）顯示高

時(shí)間管理傾向組的一般自我效能感與低時(shí)間管理傾向組的一般自我效能感之間

存在顯著差異；表明善于利用、使用時(shí)間者，其自信心越高，對(duì)自我評(píng)價(jià)與推測(cè)

更積極、主動(dòng)。

表 4大學(xué)生離低時(shí)間理傾向者在一般自我效能感上的t驗(yàn)表

高分組與低分組匹配組35.513 ***49 0.000

3.4大學(xué)生時(shí)間管理傾向各維度對(duì)一般自我效能感的多元回歸分析

運(yùn)用逐步回歸方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)時(shí)間效能感分別對(duì)一般自我效能感構(gòu)成顯著的回歸效應(yīng)，其t=2.668，p=0.000<0.001。其標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)(“β”)與顯著性水平見表5。

表5時(shí)間管理傾向各維度對(duì)一般自我效能感的多元回歸分析參數(shù)表

一般自我效能感

值值 時(shí)間價(jià)值感

時(shí)間監(jiān)控感

時(shí)間效能感0.2290.2762.668 ***0.000

以上的多元回歸分析表明：大學(xué)生時(shí)間效能感對(duì)一般自我效能感有預(yù)測(cè)作用，而時(shí)間價(jià)值感與時(shí)間監(jiān)控感對(duì)一般自我效能感均無預(yù)測(cè)作用。討論

4.1 本研究主要從性別、年級(jí)、科系方面對(duì)大學(xué)生時(shí)間管理傾向的影響進(jìn)行研究。結(jié)果得出時(shí)間管理傾向在性別、年級(jí)、科系方面都沒有差異。狄敏[7]等人對(duì)大學(xué)生的調(diào)查都認(rèn)為無論在時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感上還是時(shí)間管理傾向的總體情況上不存在性別差異。而在年級(jí)方面張永紅[8]認(rèn)為不同年級(jí)的大學(xué)生在時(shí)間管理傾向量表及各因子上的平均得分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P > 0.05)。由此可得在性別和年級(jí)方面本研究與以往的研究結(jié)果相一致，因此可以得出結(jié)論：大學(xué)生時(shí)間管理傾向不存在性別和年級(jí)的差異。

4.2 一般自我效能感與時(shí)間管理傾向總分及各維度之間存在正相關(guān)，對(duì)時(shí)間管理傾向有顯著影響，但僅有時(shí)間效能感這一個(gè)維度對(duì)一般自我效能感具有顯著的回歸效應(yīng)，因而時(shí)間效能感也是一般自我效能感的較好的一個(gè)預(yù)測(cè)指標(biāo)。一般自我效能感反映的是個(gè)體應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)或是新事物時(shí)的一種自信心，高的自我效能感的個(gè)體擁有較好的自信心，能夠以良好的心態(tài)去面對(duì)生活，具有積極的心態(tài)、正性的情感，使個(gè)體能夠?yàn)樽约旱氖虑樽鲇?jì)劃、管理好自己的時(shí)間，低自我效能感者自信心不足，容易對(duì)生活產(chǎn)生消極的心態(tài)和負(fù)性情感，這會(huì)使個(gè)體消極對(duì)待自己的時(shí)間管理，會(huì)使他的時(shí)間管理能力較差。時(shí)間效能感指得是個(gè)體對(duì)自己駕馭時(shí)間的信念和預(yù)期，反映了個(gè)體對(duì)時(shí)間管理的信心以及對(duì)時(shí)間管理行為能力的估計(jì)，它是制約時(shí)間監(jiān)控的一個(gè)重要因素，表現(xiàn)的是一種由此可以看出時(shí)間效能感和一般自我效能感均反應(yīng)的是一種自信心，所以在某種程度上時(shí)間效能感對(duì)一般自我效能感具有一定的預(yù)測(cè)作用。結(jié)論

5.1 大學(xué)生時(shí)間管理傾向總分及各維度在性別、年級(jí)以及專業(yè)方面不存在顯著差異；

5.2時(shí)間管理傾向與一般自我效能感呈顯著正相關(guān)；時(shí)間效能感對(duì)一般自我效能感具有顯著的預(yù)測(cè)作用。

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(Anqing Teachers College , Anqing ,246011)

Abstract:The purpose: use time-management dispositon scale and general self-efficacy scale to explore the relationship between General self-efficacy and Time management disposition of undergraduate’s.Let 90 undergraduates do the scales together.The result:(1)Sex，grade and kinds of object are not related toTime Management Disposition of Undergraduates;(2)The three dimensions of time-management disposition are related to General self-efficacy ,but only time efficacy showes some degree of regression effect.Conclusion: Time Management Disposition of Undergraduates don’t be effected on sex，grade and kind of object;The three dimensions of time-management disposition are related to General self-efficacy ,but only time efficacy showes some degree of regression effect.Key words: undergraduates;time-management disposition;general Self-efficacy