第一篇：清華大學(xué)法學(xué)院教材使用情況

清華大學(xué)法學(xué)院教材使用情況

清華大學(xué)法學(xué)院教材使用情況（參考：）

1.法學(xué)緒論/法理學(xué)（高鴻鈞、王晨光，**老師）

《法學(xué)緒論》使用張文顯主編的21世紀(jì)課程系列，北大/高教版。但實際上基本不講教材。**老師的《法理學(xué)》課有參考書單。請看精華區(qū)7-6-13。

2.比較法總論（高鴻鈞老師）《外國法制史》，由嶸編

《比較法總論》，茨威格特、克茨著

《比較法研究》，沈宗靈

3.刑法學(xué)（張明楷、黎宏、周光權(quán)老師）

張明楷《刑法學(xué)》，法律出版社最新版，黃色封皮的。

4.憲法學(xué)（王振民、程潔老師）

許崇德《憲法》，人大出版社出版。金黃色(灰土黃色封皮)

5.行政法與行政訴訟法學(xué)（田思源老師）

姜明安主編的兩本，一本是21世紀(jì)教材系列，北大/高教版。一本是法律碩士(JM)教材系列，法律出版社的，42塊錢的那本。兩本教材各有特點，似乎教師更推崇后者，因為比較新，收錄了很多新法規(guī)。

6.民法學(xué)（師資眾多，不一一列舉）

歷史上曾經(jīng)使用過馬俊駒老師的《民法原論》，法律出版社九五規(guī)劃教材。物權(quán)、債權(quán)、侵權(quán)法請往下看。

7.國際公法（李兆杰老師）

無教材，主要看講義。李兆杰老師的教材據(jù)說年內(nèi)會出版。

8.國際私法（李旺老師）

李旺《國際私法》，法律出版社2003年出版，黃色封皮的。

9.國際經(jīng)濟法（車丕照、傅廷中老師）

車丕照《國際經(jīng)濟法概要》，清華大學(xué)出版社2003年版，39.50元。

10.物權(quán)法（程嘯老師）2001級使用《物權(quán)法》，梁慧星，法律出版社95規(guī)劃教材。

2002級是程嘯老師自編講義，但指定的是王利明主編的《物權(quán)法教程》，中國政法大學(xué)出版社

11.國際貿(mào)易與技術(shù)轉(zhuǎn)讓法（傅廷中老師）

王傳麗的《國際貿(mào)易法》政法大學(xué)出版社

12.西方法律思想史（高鴻鈞老師）

《西方法律思想史》人民大學(xué)出版社，谷春德主編，另有凱利的《西方法律思想簡史》為重要參考書，法律出版社。

13.債權(quán)法（崔建遠(yuǎn)、韓世遠(yuǎn)老師）

法律出版社2003年出的崔建遠(yuǎn)老師的《合同法》（新版是黃色封皮的）、法律出版社2004年3月版的韓世遠(yuǎn)老師出的《合同法總論》和法律出版社1997年版的張廣興先生的《債法總論》老版本。

14.侵權(quán)行為法（程嘯老師）

王利明《侵權(quán)行為法歸責(zé)原則研究（修訂版）》，政法2003

楊立新《侵權(quán)法論》（第二版），人民法院2004

張新寶《中國侵權(quán)行為法》《第二版），社科1998

王澤鑒《侵權(quán)行為法：基本理論，一般侵權(quán)行為》，政法2002

15.知識產(chǎn)權(quán)法（王兵老師）

劉春田《知識產(chǎn)權(quán)法》，21世紀(jì)教材，北大/高教版

16.婚姻家庭繼承法學(xué)（陶毅老師）

陶毅《新編婚姻家庭法》，高等教育出版社出版。

**教授法理學(xué)書單精簡版

說明：該書單源自**教授法理學(xué)課程安排，為方便廣大考研同學(xué)與法理同仁學(xué)習(xí)研究，特此貼出，希望大家在新學(xué)期學(xué)習(xí)進步。部分文章未公開發(fā)行，不在本版本中列出。原書單中注明為某專著的部分章節(jié)的，在本書單中僅列出書名（一部分進行了如此處理）。

胡玉鴻：“人的模式構(gòu)造與法理學(xué)研究”《中外法學(xué)》2000年5期

劉進田：“人性預(yù)設(shè)與法律文化”《司法部直屬院?！鞍宋濉逼陂g優(yōu)秀論文集》法律出版社1996年

里贊：“人性惡與法治——一個形而上學(xué)的視角”《現(xiàn)代法學(xué)》2001年6期

拉德布魯赫：“法律上的人”見該氏《法律智慧警句集》中國法制出版社2001年

施密特：“合法性與正當(dāng)性”見《政治的概念》上海人民出版社2003年

哈貝馬斯：“法的合法性”載《法哲學(xué)與法社會學(xué)論從2》政法大學(xué)2000年

黃宗羲《明夷待訪錄·原法》中華書局1985年

**：《說法活法立法》增訂版清華大學(xué)出版社2004

**：《法律信仰》廣西師大出版社2003年

於興中：“作為法律文明秩序的法治”載清華法治論衡（大概是一）清華大學(xué)2001

朱蘇力：“現(xiàn)代化視野中的中國法治”載《學(xué)問中國》江西教育出版社1997

黃仁宇：《放寬歷史的師界》三聯(lián)書店

任群先：“執(zhí)行為什么難”《人民法院報》2004年2月4日

周旺生：“論法之難行之源”《中外法學(xué)》2001年6期

**：“法律：民族精神與現(xiàn)代性”載《中外法學(xué)》2001年6期

黃仁宇：《關(guān)系千萬重》三聯(lián)書店2001年

**：“以法律為業(yè)——關(guān)于近代中國語境下的法律公民與法律理性的思考”《金陵法律評論》（南京大學(xué)的）2003年春季卷

**：“論法律的實質(zhì)理性——兼論法律從業(yè)者的職業(yè)倫理”載《中國社會科學(xué)》2003年1期

**：“書生視野 無限江山——關(guān)于近世中國五代法學(xué)家及志業(yè)的一個學(xué)術(shù)史研究”見《法學(xué)家的智慧——關(guān)于法律的知識品格與人文類型》**著清華大學(xué)出版社2004年

鄭戈：“韋伯論西方法律的獨特性”載《韋伯：法律與價值》上海人民出版社2001年

朱景文：《比較法社會學(xué)的框架和方法》第六章 人民大學(xué)出版社2001年

吳經(jīng)熊：《法律哲學(xué)研究》廣西師大出版社2004年

王伯琦：《王伯琦法學(xué)論著集》三民書局1999年

孔祥?。?“法官載法律規(guī)范沖突中的選擇適用權(quán)”《法制日報》2003年11月27日

德沃金：《法律帝國》大百科全書出版社1996年

孫曉樓：《法律教育》中國政法大學(xué)199年

賀衛(wèi)方：“中國法律教育之路》政法大學(xué)1999年

羅伯特·斯蒂文斯《法學(xué)院》中國政法大學(xué)出版社2003年

沈宗靈：“批判法學(xué)在美國的興起”載《比較法研究》1989年2期

吳玉章：“論美國的批判法學(xué)運動”載《中國社會科學(xué)》1992年5期

季衛(wèi)東：《法制秩序的建構(gòu)》政法大學(xué)2000年

呂世倫：《美國女權(quán)主義法學(xué)論述》載《法律科學(xué)》1998年1期

信春鷹：《后現(xiàn)代法學(xué)：為法治探索未來》載《中國社會科學(xué)》2000年5期

參 考 書目：

《法理學(xué)》，張文顯主編，法律出版社，1999年版

《法理學(xué)》，沈宗靈主編，高教出版社，1994年

《法理學(xué)教程》，孫國華主編，中國人民大學(xué)出版社，1994年版

《中國憲法》（修訂本),許崇德中國人民大學(xué)出版社，1996年版

《新編中國刑法學(xué)》（上、下），高銘暄著，中國人民大學(xué)出版社，1998年版

《刑法學(xué)》，張明楷著，法律出版社，1999年版

《民法原論》（上冊），馬俊駒、余延滿著，法律出版社，1998年版

《知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)》，鄭成思著，法律出版社

《民事訴訟法教程》，張衛(wèi)平主編，法律出版社，1998年版

《經(jīng)濟法原理》，王保樹主編，社會科學(xué)文獻出版社，1999年版

《中國商事法》（第二版），王保樹主編，人民法院出版社，2000年版。

《中國公司法原理》，王保樹、花勤之著，社科文獻出版社，1998年版。

刑法參考書目:

張明楷：《刑法的基本立場》，中國法制出版社；

張明楷：《法益初論》，中國政法大學(xué)出版社；

張明楷：《刑法的基礎(chǔ)觀念》，中國政法大學(xué)出版社；

張明楷：《刑法格言的展開》，法律出版社；

黎 宏：《不作為犯研究》，武漢大學(xué)出版社；

黎 宏：《法人刑事責(zé)任論》，清華大學(xué)出版社；

周光權(quán)：《法治視野中的刑法客觀主義》，清華大學(xué)出版社；

周光權(quán)：《刑法諸問題的新表述》，中國法制出版社；

邱興隆、**：《刑罰學(xué)》，中國政法大學(xué)出版社.清華沒有指定教材

1、法理學(xué)部分：

#《法理學(xué)》張文顯 北大、高教出版社（1999年）

《法理學(xué)》沈宗靈 北京大學(xué)出版社（2003年第2版）

2、民法學(xué)部分：

#《民法》魏振瀛 北大、高教出版社（2000年）

#《民法總論》梁彗星 法律出版社（第2版）

#《物權(quán)法》梁彗星、陳華彬 法律出版社（2003年）

#《合同法》崔建遠(yuǎn) 法律出版社（2003）

#《知識產(chǎn)權(quán)法》鄭成思 法律出版社（2003）

《民法案例教程》清華大學(xué)出版社（2002年）

《土地法》王小麗 法律出版社（2003年）

3、商法學(xué)部分：

#《商法總論》趙中孚 中國人民大學(xué)出版社（2001年）

#《中國商事法》王保樹 人民法院出版社（2001年）

《商法學(xué)》施天濤 法律出版社（2003年）

#《中國公司法原理》王保樹 社會科學(xué)文獻出版社（2001年）

4、另外：

清華大學(xué)民商法教授主要：馬俊駒、崔建遠(yuǎn)、韓世遠(yuǎn)、王保樹、朱慈蘊等老師的近期著作與論文（工作量好大哦）

如：《準(zhǔn)物權(quán)法研究》崔建遠(yuǎn) 法律出版社（2003年）

《民法九人行》崔建遠(yuǎn) 法律出版社（2003年）等等

清華不指定參考書，若考經(jīng)濟法有參考書小生冒昧推薦幾本：

王保樹主編：《經(jīng)濟法原理》，社會科學(xué)文獻出版社1999年版。

李昌麒：《經(jīng)濟法——國家干預(yù)經(jīng)濟的基本法律形式》，四川人民出版社1995年版。

漆多俊：《經(jīng)濟法基礎(chǔ)理論》，武漢大學(xué)出版社1996年版。

楊紫煊主編：《經(jīng)濟法》，北京大學(xué)出版社1999年版。

史際春、鄧峰：《經(jīng)濟法總論》，法律出版社1998年版。

王曉曄編：《反壟斷法與市場經(jīng)濟》，法律出版社1998年版。

王曉曄：《競爭法研究》，中國法制出版社》1998年版。

陳 曉：《中央銀行法律制度研究》，法律出版社1997年版。

劉劍文：《新編中國稅法原理與實務(wù)》，武漢大學(xué)出版社1994年版。012、清華法理學(xué)教師主要有：高鴻鈞、**、王晨光、高其才、江山等五位。其中

高鴻鈞老師關(guān)注的主題（不考慮彼此包涵關(guān)系，下同）主要有：法治、比較法、法律共同體等，參考資料主要為：由他主編的《清華法治論衡》（一～四輯）；K·茨威格特, H·克茨著《比較法總論》；由他與賀衛(wèi)方等人合譯的《法律與革命》；由他與賀衛(wèi)方主持的比較法譯叢書；由法學(xué)院同仁合著的《法治：理念與制度》他在各種法學(xué)期刊發(fā)表的重要論文（以下老師的論文都應(yīng)當(dāng)重視，此項不再列出）。

**老師關(guān)注的主題主要是：歷史法學(xué)、法的民族精神，參考資料主要為：本人專著：《說法、活法、立法》；薩維尼弗里德里?！た枴ゑT著《論立法與法學(xué)的當(dāng)代使命》；由舒國瀅與許主持的“西方法哲學(xué)文庫”；由許主編的《清華法學(xué)》第一～四卷。

王晨光老師關(guān)注的主題主要是：比較法、法律推理與法理解釋，參考資料主要為：哈特《法律的概念》；德沃金《法律帝國》；劉星《法律是什么》。

高其才老師關(guān)注的主題主要是：習(xí)慣法，參考資料主要為：《中國習(xí)慣法論》等。

江山老師關(guān)注的主題主要為：中國背景下、跨越時代的法秩序重構(gòu)，參考資料主要為：江山法學(xué)著作系列《法的自然精神導(dǎo)論》、《互助與互足》、《中國法理念》、《人際同構(gòu)的法哲學(xué)》等。

需要強調(diào)一點，本院諸位教授在各種重要法學(xué)期刊上發(fā)表的論文絕對不能忽視，本院教授對中國傳統(tǒng)的法理學(xué)基本不持追隨之態(tài)度，答題時應(yīng)考慮歷史、文化、哲學(xué)、法律學(xué)派等足以展示你的才華的內(nèi)容。

在二年級上學(xué)期，崔建遠(yuǎn)教授主講《民法學(xué)（2）》。這門課的內(nèi)容就是債法（合同）。使用的教材是法律出版社同一系列中，綠色封皮的《債法總論》（張廣興著），和崔老師自己主編的《合同法》。需要說明的是，《合同法》一書，我們當(dāng)時使用的是修訂版（第二版），但是，法律出版社目前已經(jīng)推出第三版，大開本（跟21世紀(jì)教材那么大），黃色封皮，非常漂亮?？佳袕?fù)習(xí)應(yīng)該復(fù)習(xí)哪個版本呢？請大家自己斟酌。法學(xué)緒論/法理學(xué)（高鴻鈞、王晨光，**老師）

《法學(xué)緒論》使用張文顯主編的21世紀(jì)課程系列，北大/高教版。但實際上基本不講教材。**老師的《法理學(xué)》課有參考書單。

請看水木清華SL版精華區(qū)7-6-13。比較法總論（高鴻鈞老師）

《外國法制史》，由嶸編

《比較法總論》，茨威格特、克茨著

《比較法研究》，沈宗靈刑法學(xué)（張明楷、黎宏、周光權(quán)老師）

張明楷《刑法學(xué)》，法律出版社最新版，黃色封皮的。憲法學(xué)（王振民、程潔老師）

許崇德《憲法》，人大出版社出版。金黃色(灰土黃色封皮)行政法與行政訴訟法學(xué)（田思源老師）

姜明安主編的兩本，一本是21世紀(jì)教材系列，北大/高教版。

一本是法律碩士(JM)教材系列，法律出版社的，42塊錢的那本。

兩本教材各有特點，似乎教師更推崇后者，因為比較新，收錄了很多新法規(guī)。民法學(xué)（師資眾多，不一一列舉）

歷史上曾經(jīng)使用過馬俊駒老師的《民法原論》，法律出版社九五規(guī)劃教材。

物權(quán)、債權(quán)、侵權(quán)法請往下看。國際公法（李兆杰老師）

無教材，主要看講義。李兆杰老師的教材據(jù)說年內(nèi)會出版。國際私法（李旺老師）

李旺《國際私法》，法律出版社2003年出版，黃色封皮的。國際經(jīng)濟法（車丕照、傅廷中老師）

車丕照《國際經(jīng)濟法概要》，清華大學(xué)出版社2003年版，39.50元。物權(quán)法（程嘯老師）

2001級使用《物權(quán)法》，梁慧星，法律出版社95規(guī)劃教材。

2002級是程嘯老師自編講義，但指定的是王利明主編的《物權(quán)法教程》，中國政法大

學(xué)出版社國際貿(mào)易與技術(shù)轉(zhuǎn)讓法（傅廷中老師）

王傳麗的《國際貿(mào)易法》政法大學(xué)出版社

西方法律思想史（高鴻鈞老師）

《西方法律思想史》人民大學(xué)出版社，谷春德主編，另有凱利的《西方法律思想簡史》為重要參考書，法律出版社。債權(quán)法（崔建遠(yuǎn)、韓世遠(yuǎn)老師）

法律出版社2003年出的崔建遠(yuǎn)老師的《合同法》（新版是黃色封皮的）、法律出版社

2004年3月版的韓世遠(yuǎn)老師出的《合同法總論》和法律出版社1997年版的張廣興先生的《債法總論》老版本。侵權(quán)行為法（程嘯老師）

王利明《侵權(quán)行為法歸責(zé)原則研究（修訂版）》，政法2003

楊立新《侵權(quán)法論》（第二版），人民法院2004

張新寶《中國侵權(quán)行為法》《第二版），社科1998

王澤鑒《侵權(quán)行為法：基本理論，一般侵權(quán)行為》，政法2002 知識產(chǎn)權(quán)法（王兵老師）

劉春田《知識產(chǎn)權(quán)法》，21世紀(jì)教材，北大/高教版婚姻家庭繼承法學(xué)（陶毅老師）

陶毅《新編婚姻家庭法》，高等教育出版社出版。

考清華的兄弟姐妹請你們務(wù)必注意: 法學(xué)緒論/法理學(xué)（高鴻鈞、王晨光，**老師）

《法學(xué)緒論》使用張文顯主編的21世紀(jì)課程系列，北大/高教版。但實際上基本不講教材。**老師的《法理學(xué)》課有參考書單。比較法總論（高鴻鈞老師）

《外國法制史》，由嶸編

《比較法總論》，茨威格特、克茨著

《比較法研究》，沈宗靈刑法學(xué)（張明楷、黎宏、周光權(quán)老師）

張明楷《刑法學(xué)》，法律出版社最新版，黃色封皮的。憲法學(xué)（王振民、程潔老師）

許崇德《憲法》，人大出版社出版。金黃色(灰土黃色封皮)行政法與行政訴訟法學(xué)（田思源老師）

姜明安主編的兩本，一本是21世紀(jì)教材系列，北大/高教版。

一本是法律碩士(JM)教材系列，法律出版社的，42塊錢的那本。

兩本教材各有特點，似乎教師更推崇后者，因為比較新，收錄了很多新法規(guī)。民法學(xué)（師資眾多，不一一列舉）

歷史上曾經(jīng)使用過馬俊駒老師的《民法原論》，法律出版社九五規(guī)劃教材。

物權(quán)、債權(quán)、侵權(quán)法請往下看。國際公法（李兆杰老師）

無教材，主要看講義。李兆杰老師的教材據(jù)說年內(nèi)會出版。國際私法（李旺老師）

李旺《國際私法》，法律出版社2003年出版，黃色封皮的。國際經(jīng)濟法（車丕照、傅廷中老師）

車丕照《國際經(jīng)濟法概要》，清華大學(xué)出版社2003年版，39.50元。物權(quán)法（程嘯老師）

2001級使用《物權(quán)法》，梁慧星，法律出版社95規(guī)劃教材。

2002級是程嘯老師自編講義，但指定的是王利明主編的《物權(quán)法教程》，中國政法大

學(xué)出版社國際貿(mào)易與技術(shù)轉(zhuǎn)讓法（傅廷中老師）

王傳麗的《國際貿(mào)易法》政法大學(xué)出版社西方法律思想史（高鴻鈞老師）

《西方法律思想史》人民大學(xué)出版社，谷春德主編，另有凱利的《西方法律思想簡史》為重要參考書，法律出版社。債權(quán)法（崔建遠(yuǎn)、韓世遠(yuǎn)老師）

法律出版社2003年出的崔建遠(yuǎn)老師的《合同法》（新版是黃色封皮的）、法律出版社

2004年3月版的韓世遠(yuǎn)老師出的《合同法總論》和法律出版社1997年版的張廣興先生的《債法總論》老版本。侵權(quán)行為法（程嘯老師）

王利明《侵權(quán)行為法歸責(zé)原則研究（修訂版）》，政法2003

楊立新《侵權(quán)法論》（第二版），人民法院2004

張新寶《中國侵權(quán)行為法》《第二版），社科1998

王澤鑒《侵權(quán)行為法：基本理論，一般侵權(quán)行為》，政法2002 知識產(chǎn)權(quán)法（王兵老師）

劉春田《知識產(chǎn)權(quán)法》，21世紀(jì)教材，北大/高教版婚姻家庭繼承法學(xué)（陶毅老師）

陶毅《新編婚姻家庭法》，高等教育出版社出版。

復(fù)試參考書目,僅供參考！

江平主編 新編公司法教程

趙旭東 公司法學(xué)

施天濤 商法學(xué)

Davies, P.L.(Paul Lyndon)Gower's principles of modern company law

Clark, Robert Charles Corporate law

Hamilton, Robert W., The law of Corporations（4th）

秦道夫主編 《保險法論》 機械工業(yè)出版社 2000

王小能 《票據(jù)法教程（第二版）》，北京大學(xué)出版社 2001

該書單源自**教授法理學(xué)課程安排，為方便廣大考研同學(xué)與法理同仁學(xué)習(xí)研究，特此貼出，希望大家在新學(xué)期學(xué)習(xí)進步。

部分文章未公開發(fā)行，不在本版本中列出。

原書單中注明為某專著的部分章節(jié)的，在本書單中僅列出書名（一部分進行了如此處理）

胡玉鴻“：人的模式構(gòu)造與法理學(xué)研究”《中外法學(xué)》2000年5期

劉進田：“人性預(yù)設(shè)與法律文化”《司法部直屬院校“八五”期間優(yōu)秀論文集》法律出

版社1996年

里贊：“人性惡與法治——一個形而上學(xué)的視角”《現(xiàn)代法學(xué)》2001年6期

拉德布魯赫：“法律上的人”見該氏《法律智慧警句集》中國法制出版社2001年

施密特：“合法性與正當(dāng)性”見《政治的概念》上海人民出版社2003年

哈貝馬斯：“法的合法性”載《法哲學(xué)與法社會學(xué)論從2》政法大學(xué)2000年

黃宗羲《明夷待訪錄·原法》中華書局1985年

**：《說法活法立法》增訂版清華大學(xué)出版社2004

**：《法律信仰》廣西師大出版社2003年

於興中：“作為法律文明秩序的法治”載《清華法治論衡

（一）》清華大學(xué)2001

朱蘇力：“現(xiàn)代化視野中的中國法治”載《學(xué)問中國》江西教育出版社1997 黃仁宇：《放寬歷史的師界》三聯(lián)書店

任群先：“執(zhí)行為什么難”《人民法院報》2004年2月4日

周旺生：“論法之難行之源”《中外法學(xué)》2001年6期

**："法律：民族精神與現(xiàn)代性“載《中外法學(xué)》2001年6期

黃仁宇：《關(guān)系千萬重》三聯(lián)書店2001年

**：”以法律為業(yè)——關(guān)于近代中國語境下的法律公民與法律理性的思考“《金陵

法律評論》（南京大學(xué)的）2003年春季卷

**：”論法律的實質(zhì)理性——兼論法律從業(yè)者的職業(yè)倫理“載《中國社會科學(xué)》20

03年1期

**：”書生視野 無限江山——關(guān)于近世中國五代法學(xué)家及志業(yè)的一個學(xué)術(shù)史研究“

見《法學(xué)家的智慧——關(guān)于法律的知識品格與人文類型》**著清華大學(xué)出版社2004 年

鄭戈：”韋伯論西方法律的獨特性“載《韋伯：法律與價值》上海人民出版社2001年

朱景文：《比較法社會學(xué)的框架和方法》第六章 人民大學(xué)出版社2001年

吳經(jīng)熊：《法律哲學(xué)研究》廣西師大出版社2004年

王伯琦：《王伯琦法學(xué)論著集》三民書局1999年

孔祥?。骸狈ü佥d法律規(guī)范沖突中的選擇適用權(quán)“《法制日報》2003年11月27日

德沃金：《法律帝國》大百科全書出版社1996年

孫曉樓：《法律教育》中國政法大學(xué)199年

賀衛(wèi)方：“中國法律教育之路》政法大學(xué)1999年

羅伯特·斯蒂文斯《法學(xué)院》中國政法大學(xué)出版社2003年

沈宗靈：“批判法學(xué)在美國的興起”載《比較法研究》1989年2期 吳玉章：“論美國的批判法學(xué)運動”載《中國社會科學(xué)》1992年5期

季衛(wèi)東：《法制秩序的建構(gòu)》政法大學(xué)2000年

呂世倫：《美國女權(quán)主義法學(xué)論述》載《法律科學(xué)》1998年1期

信春鷹：《后現(xiàn)代法學(xué)：為法治探索未來》載《中國社會科學(xué)》2000年5期

第二篇：清華大學(xué)法學(xué)院博士學(xué)位研究生必讀書目

清華大學(xué)法學(xué)院博士學(xué)位研究生必讀書目

發(fā)表時間：2008-08-12 02:47:00 閱讀次數(shù): 580

所屬分類：推薦書目

必讀書目

1.馬克思、恩格斯：《共產(chǎn)黨宣言》 2.恩格斯：《家庭、私有制和國家的起源》 3.（美）羅爾斯：《正義論》 4.（法）孟德斯鳩：《論法的精神》 5.（法）盧梭：《社會契論法》 6.（德）黑格爾：《法哲學(xué)原理》 7.（美）伯爾曼：《法律與革命》 8.（美）博登海默：《法理學(xué)》 9.（美）波斯納：《法律的經(jīng)濟分析》 10.（日）川島武宜：《現(xiàn)代化與法》 11.（英）梅因：《古代法》 12.（古羅馬）優(yōu)士丁尼：《法學(xué)階梯》 13.（意）彭梵德：《羅馬法教科書》 14.（意）格羅索：《羅馬法史》 15.（德）科茨等：《比較法導(dǎo)論》 16.（美）沃森：《民法法系的演變及形成》 17.（德）科茨：《德國民商法導(dǎo)論》 18.（日）我妻榮：《債權(quán)在近代法中的優(yōu)越地位》 19.（日）鈴木祿彌：《物權(quán)的變動與對抗》 20.（英）勞森等：《財產(chǎn)法》 21.（英）科賓：《科賓論合同》 22.楊仁壽：《法學(xué)方法論》 23.梅仲協(xié)：《民法要義》 24.史尚寬：《民法總論》 25.史尚寬：《債法總論》 26.史尚寬：《債法各論》 27.史尚寬：《物權(quán)法論》 28.謝在全：《物權(quán)法論》 29.王澤鑒：《民法學(xué)說與判例研究》 30.劉德寬：《民法諸問題與新展望》 31.周枬：《羅馬法原論》 32.佟柔：《中國民法學(xué)，民法總則》 33.馬俊駒等：《民法原論》 34.江平：《法人制度論》 35.社科院物權(quán)法起草小組：《物權(quán)法建議草案》 36.王家福：《中國民法學(xué)，民法債權(quán)》 37.王利明、崔建遠(yuǎn)：《合同法新論（總則）》 38.王澤鑒：《侵權(quán)行為法》 39.張新寶：《中國侵權(quán)行為法》 40.鄭成思：《知識產(chǎn)權(quán)法》 41.張國?。骸渡淌路ㄕ摗?42.王保樹：《中國商事法》 43.梁宇賢：《公司法論》 44.江平：《公司法教程》

45.L.C.B.Gower, Gower’s principle of Modern Company law 46.Hamilton,The Low of Corporations.47.David L Ratner, Securites Regulation.48.劉甲一：《票據(jù)法論》 49.施文森：《保險法總論》 50.（日）竹下守夫：《民事訴訟法》

附錄：

一、博士生修讀科目及學(xué)分要求

攻讀博士學(xué)位期間，博士生應(yīng)獲得學(xué)位要求學(xué)分不少于19。自學(xué)課程學(xué)分另計。課程設(shè)置如下：

1、公共必修課程（≥5學(xué)分）

? 馬克思主義與當(dāng)代社會思潮 60610033 3學(xué)分（考試）? 博士生外語（基礎(chǔ)部分）90640012 2學(xué)分（考試）

2、學(xué)科專業(yè)要求課程（≥9學(xué)分。其中，《民法總論》為限選課；其他課程按研究方向在導(dǎo)師指導(dǎo)下選修。）

? 民法總論（）3學(xué)分（考試）

? 民法專題研究（）3學(xué)分

（考試）? 商法專題研究（）

3學(xué)分（考試）? 民事訴訟法專題研究（）3學(xué)分（考試）

? 民商事權(quán)利多種法律保護研究（）3學(xué)分（考試）? 國際商法研究（）3學(xué)分（考試）

注：本科和碩士為非法學(xué)專業(yè)學(xué)生須在已開碩士生課程中至少選修三門。

3、必修環(huán)節(jié)（5學(xué)分）

? 文獻綜述與選題報告（69990021）1學(xué)分

（考查）? 學(xué)術(shù)活動與學(xué)術(shù)報告

（99990032）2學(xué)分（考查）? 學(xué)科綜合考試

（99990051）1學(xué)分（考試）

? 社會實踐

（69990041）1學(xué)分（考查）

清華大學(xué)法學(xué)院攻讀博士學(xué)位研究生培養(yǎng)基本要求（2002年8月修訂，2002年9月開始執(zhí)行）

一、適用學(xué)科、專業(yè)：法學(xué)（一級學(xué)科，法學(xué)門類）? 民商法學(xué)

（二級學(xué)科、專業(yè)）

二、培養(yǎng)目標(biāo)

1、較好地掌握馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論，擁護中國共產(chǎn)黨的基本路線，熱愛祖國、遵紀(jì)守法，具有強烈的事業(yè)心和責(zé)任感，積極為社會主義民主、法治建設(shè)服務(wù)。

2、系統(tǒng)、深入地掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，了解本學(xué)科前沿研究的新動態(tài)、新信息，具有較強的獨立從事法學(xué)研究、法律實務(wù)的能力。

3、掌握1～2門外國語，并能熟練運用第一外國語，具有讀、說、聽、寫能力。

三、研究方向

1、民法學(xué)

2、商法學(xué)

3、民商事權(quán)利的多種法律保護

四、培養(yǎng)方式與課程設(shè)置

（一）培養(yǎng)方式

導(dǎo)師負(fù)責(zé)制與集體培養(yǎng)相結(jié)合（實行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制）。成立包括導(dǎo)師在內(nèi)的博士生指導(dǎo)小組，導(dǎo)師為組長，指導(dǎo)小組成員應(yīng)具有高級專業(yè)職稱或為本研究領(lǐng)域的專家。

（二）課程設(shè)置及學(xué)分組成

攻讀博士學(xué)位期間，博士生應(yīng)獲得學(xué)位要求學(xué)分不少于19。自學(xué)課程學(xué)分另計。課程設(shè)置見附錄。

五、主要培養(yǎng)環(huán)節(jié)及有關(guān)要求

1、制定個人課程學(xué)習(xí)計劃

博士生入學(xué)后三周內(nèi)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下作好個人課程學(xué)習(xí)計劃，并報院研究生主管部門備案。執(zhí)行計劃過程中，如因特殊情況需要變動，須在每學(xué)期選課期間修改。修改后的課程學(xué)習(xí)計劃，經(jīng)導(dǎo)師簽字后送院研究生主管部門備案。

博士生入學(xué)后，根據(jù)培養(yǎng)基本要求和本學(xué)科要求，在三個月內(nèi)擬定出個人培養(yǎng)方案。

2、中期考核（含學(xué)科綜合考試）

第二學(xué)年秋季學(xué)期內(nèi)，對博士生進行中期考核，由院主管部門組織評審，對博士生進行德、智、體全面評估（包括政治思想表現(xiàn)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和實踐表現(xiàn)、科研能力、學(xué)科綜合考試等各環(huán)節(jié)的完成情況。其中學(xué)科綜合考試由法學(xué)院學(xué)位委員會指定3－5位有副教授以上職稱的專家組成考試委員會，對博士研究生的綜合能力進行考核，考核方式為口試）?？己擞休^大問題者給予警告，限期改正?？己瞬患案裾咧兄蛊涔プx博士學(xué)位資格，按學(xué)校學(xué)籍管理有關(guān)規(guī)定處理。

3、文獻綜述與選題報告

第二學(xué)年秋季學(xué)期結(jié)束之前，博士生應(yīng)在導(dǎo)師指導(dǎo)下確定具體研究課題，寫出選題報告。選題報告應(yīng)包含文獻綜述、選題背景及其意義、研究內(nèi)容、工作特色及難點、預(yù)期目標(biāo)等。選題報告以學(xué)術(shù)活動方式在二級學(xué)科范圍內(nèi)進行，并由以博士生導(dǎo)師（至少3名）及指導(dǎo)小組成員為主體組成的考核小組評審。選題報告會吸收有關(guān)教師和研究生參加，跨學(xué)科的論文選題應(yīng)騁請相關(guān)學(xué)科的專家參加。若學(xué)位論文有重大變動，必須經(jīng)導(dǎo)師同意，重新作選題報告。評審?fù)ㄟ^的選題報告，應(yīng)以書面形式交院研究生科備案。

4、社會實踐

博士生應(yīng)在第一學(xué)年結(jié)束后、第二學(xué)年開始前的暑假小學(xué)期由導(dǎo)師和研究室安排參加為期4～6周的社會實踐活動。

5、學(xué)術(shù)活動與學(xué)術(shù)報告 實行博士生學(xué)術(shù)報告制度。博士生在學(xué)期間至少在二級學(xué)科范圍內(nèi)作兩次公開學(xué)術(shù)報告，由博士生導(dǎo)師指導(dǎo)小組給出相應(yīng)的評價和成績。博士生在學(xué)期間必須參加不少于30次的一級或二級學(xué)科的學(xué)術(shù)活動。每次應(yīng)有不少于500字的小結(jié)，經(jīng)導(dǎo)師簽字后自己留存，申請答辯前交院教學(xué)辦公室記載成績。

6、發(fā)表論文要求

博士生在學(xué)期間至少在核心期刊上發(fā)表論文4篇，其中至少兩篇發(fā)表在我校《重要學(xué)術(shù)期刊目錄》的期刊上。

在國際性、全國性學(xué)術(shù)會議上發(fā)表1篇論文（被收入論文集），或獲獎（三等獎以上）等同于在核心期刊上發(fā)表論文1篇。

參加撰寫專著，字?jǐn)?shù)在3萬以上者，等同于在核心期刊上發(fā)表論文1篇；字?jǐn)?shù)在6萬以上者，等同于在核心期刊上發(fā)表論文2篇。參加撰寫權(quán)威教材，字?jǐn)?shù)在6萬以上者，等同于在核心期刊上發(fā)表論文1篇；字?jǐn)?shù)在12萬以上者，等同于在核心期刊上發(fā)表論文2篇。但撰寫專著、教材代替發(fā)表的論文不得超過2篇，并僅僅是代替在一般核心期刊上發(fā)表的論文。

六、學(xué)位論文工作及要求

1、博士學(xué)位論文應(yīng)在導(dǎo)師指導(dǎo)下，由博士生獨立完成。博士生撰寫論文的時間不少于一年。

2、學(xué)位論文應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系社會實際，并注重學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)新研究。

3、學(xué)位論文實行中期檢查程序，由法學(xué)院組織考查小組對博士生綜合能力、論文選題初步工作進展情況等進行全面考查。通過者，準(zhǔn)予繼續(xù)進行論文工作。

4、博士生在學(xué)位論文工作基本完成后，至少于答辯前三個月，作一次博士論文工作總結(jié)報告，邀請本專業(yè)博士生導(dǎo)師及有關(guān)教師參加，對其論文工作的主要成果和創(chuàng)造性等進行評議，廣泛聽取意見。

5、學(xué)位論文答辯組織安排，按研究生院的有關(guān)規(guī)定和要求進行。

第三篇：2018清華大學(xué)法學(xué)院考研398分經(jīng)驗

清華大學(xué)法學(xué)院考研398分經(jīng)驗

擬錄取通知已下，如愿以初試、復(fù)試都專業(yè)第一的成績考入清華大學(xué)法學(xué)院，入讀法理學(xué)專業(yè)。在此，將我考研的高分經(jīng)驗分享給學(xué)弟學(xué)妹?！疽弧窟x擇清華：

我是跨專業(yè)考研，就我本科專業(yè)而言，想申請國外大學(xué)好的專業(yè)并不容易。因而選擇不問你本科的碩士研究生統(tǒng)考，先在國內(nèi)取得碩士學(xué)位。既然選擇在國內(nèi)學(xué)法，那就一定要去最好地法學(xué)院——對我而言，備選學(xué)校只有清華、北大、人大三所。

對于我想學(xué)的法理學(xué)專業(yè)而言，人大稍遜于清北，而在清華和北大之間，我又更偏愛清華的法理學(xué)老師和明理樓，因而最終報考清華。雖然清華法學(xué)院在國內(nèi)的排名上并不數(shù)一數(shù)二，但清法是國內(nèi)前三水平是不容置疑的。不僅因為每年QS全球法學(xué)院的排名中，清華總是高居全球前30左右，更重要的是大量法學(xué)二級學(xué)科、三級學(xué)科的權(quán)威教授都匯集于清法。有最好的教授和最好的學(xué)生，這樣的法學(xué)院能不是最好的嗎？

在此稍微提個醒，有些同學(xué)覺得自己策略性選校很聰明，但往往聰明反被聰明誤。去年清華法學(xué)院各專業(yè)都普遍分很高，今年卻各專業(yè)都很低，反觀人大、北大都偏高。民商這種清華熱門專業(yè)今年復(fù)試線更是反常的低，相反某幾個去年的低分專業(yè)今年卻相對地偏高，我猜測就是策略性選校的結(jié)果。清、北、人，以及各個專業(yè)，到底哪年會分高分低，大家?guī)缀醪豢赡懿碌剑蝗缇透d趣走。【二】真題與書單：

考研的學(xué)生應(yīng)該明白，不同學(xué)校有不同的出題風(fēng)格。雖然明面上不公布參考書目，但根據(jù)往年考題和教授名錄，大致上也能猜出考點主要集中于那些教材。在這種情況下，想要高效地考取研究生，就要根據(jù)考試風(fēng)格有針對性地復(fù)習(xí)。因此，歷年真題和書單就是指明備考風(fēng)向的燈。具體而言，復(fù)習(xí)應(yīng)根據(jù)不同科目的考察方式分為兩種復(fù)習(xí)方式。第一種是能準(zhǔn)確識別參考書目即考點來源的。例如清華617法學(xué)綜合試卷的法理學(xué)和憲法學(xué)部分，前者主要來自于高其才老師的《法理學(xué)》，后者考點主要出自林來梵老師的《憲法學(xué)講義》。因而有針對性地反復(fù)學(xué)習(xí)這兩本教材，取得這兩門課的高分就不是難事。

第二種是不能準(zhǔn)確識別考點來源的科目，例如861比較法總論和617法學(xué)綜合試卷的民法部分。對于這樣的學(xué)科，就必須加深自己的知識儲備，答題時靈活地輸出。故對于第二種科目，書單的重要性就較弱，因為知識可以來源于所有切題的書中，而所有這些掌握的知識，都可以在答題中幫您拿分?！救繒r間分配：

備考時還會遇到的問題是如何安排學(xué)習(xí)時間。我將其分為兩點，第一是考研整體規(guī)劃，第二是不同學(xué)科的時間分配。

之前就聽說考研的準(zhǔn)備周期大致在6-7個月。對于基礎(chǔ)好的當(dāng)然可以短一點，但對于我這種跨考生，應(yīng)該不能再短。但同時，也不宜太長，周期過長了，不僅會忘記前期復(fù)習(xí)的知識，也會過早地產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以我是從6月中旬開始為考研而復(fù)習(xí)的，總共準(zhǔn)備了6個半月。但是，這并不意味著在6月中旬之前就不學(xué)習(xí)了。我的建議是，在6月中旬之前充分地熟悉和理解教材，明確復(fù)習(xí)方法，但無須有意地記憶、背誦。在6月中旬之后開始按輪次復(fù)習(xí)，這是就應(yīng)當(dāng)開始記憶，并且是重點記憶在前期識別出來的重要考點。

學(xué)習(xí)時間的分配肯定是要因人而異的，首要原則就是用最少的時間拿到最多的分。公共課的復(fù)習(xí)要根據(jù)自己的基礎(chǔ)而定，二戰(zhàn)、三戰(zhàn)選手和高考文科高分選手可以晚點開始復(fù)習(xí)政治，且少花一些時間。而英語更重視基本功，六級能裸考600分以上的可以裸考英語一，六級在500分以下的就應(yīng)當(dāng)提前開始準(zhǔn)備?？陀^題的提升相較于主觀題而已更為容易，因而應(yīng)盡早背會單詞，反復(fù)地刷真題的客觀題，并選擇專門的閱讀練習(xí)。

清華的法綜應(yīng)當(dāng)有重點地準(zhǔn)備。民法學(xué)和憲法學(xué)考點有限，出題風(fēng)格穩(wěn)定，因而記熟了所有考點后各拿到45分應(yīng)當(dāng)不是難事。民法學(xué)則知識容量巨大，涵蓋總則、合同、物權(quán)、侵權(quán)，今年還考了往年不考的家庭繼承，甚至還涉及最新的中央政策。對于這樣一門學(xué)科，考生不可能通過重點學(xué)習(xí)某一部教材而拿高分，甚至也不用指望拿全民法這50分。只能盡量系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，考試時八仙過海各顯神通。正是因為三門課有如此之性質(zhì)，我認(rèn)為對法理學(xué)和憲法學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)優(yōu)先于民法學(xué)。在民法學(xué)上花多少時間就看你有多少時間富余。若法理和憲法拿到90分，即便沒有充分準(zhǔn)備民法，只取得了20分，那110分的法綜成績也足夠你進入任何一個專業(yè)的復(fù)試。

法理學(xué)專業(yè)的科目四是比較法總論，這門課涵蓋的內(nèi)容極為豐富，考題難以預(yù)測，答案也不可能是規(guī)范化的，因此想要拿高分講究的完全是知識儲備。150分拿135和110就能拉開25分差距，但想在法綜或公共課拉開這么大分差肯定是不容易的，因此我在這門課上花了極多的時間。在此，我要強調(diào)知識儲備的重要性。因為今年題型和考點與往年相比變化很大，但我仍然取得了134分的高分，其原因就在于知識儲備足夠的大，看到任何題目都能自如地回答。加強知識儲備的唯一辦法就是閱讀?！舅摹坷蠋煹恼撐摹Ｖ?/p>

教材與老師的論文、專著之間如何取舍？我的觀點是，備考以教材為主，因為主要考點都來自于教材，這是由研究生考試的深度和法學(xué)的包容性所決定的，不會考察你某一個具體的老師的觀點。因而所以一般性的教材更有益處，老師的論文、專著對初試的幫助非常有限。

但是，如果時間富余，還是建議有選擇地可以看一些論文、專著，可以豐富你答題思路，尤其是能在不經(jīng)意間展現(xiàn)出你的知識儲備，這對拿高分是有益處的。簡言之，時間緊的看教材就能保證你拿到相當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)，但想拿高分，讀點論文、專著也是有必要的?！疚濉繉W(xué)習(xí)方法：

學(xué)習(xí)方法決定了學(xué)習(xí)效率。我根據(jù)法學(xué)考試的性質(zhì)總結(jié)出了適合于我自己的學(xué)習(xí)方法。首先，我廣泛地閱讀書籍，深入地理解教材，搞懂書中的每一個要點。這個過程很耗費時間精力，甚至要反復(fù)多次，但能夠幫助你對這門學(xué)科有更好地理解。只有在這種透徹的理解的基礎(chǔ)上，你才能識別哪些東西是這門學(xué)科的重要考點，而哪些是不重要的。

其次，整理出考點，提煉出各個考點的要點。這些考點及其要點是要重點記憶的。教材內(nèi)容繁雜，不可能也沒必要記下一字一句，但考點及其要點是可以記憶的。通過反復(fù)記憶，搭建起知識框架，這就是你在答題過程中必須迅速默寫出來的骨架。最后，不斷地練習(xí)，如何從要點擴展成完整的論述。這個過程的基礎(chǔ)就是第一步中的理解。你只有充分搞懂各個理論的推導(dǎo)過程，才能夠理解性地記憶，并在回憶起考點及其要點后自行展開。

上述學(xué)習(xí)過程是通過筆記來串聯(lián)的，以筆記的形式摘錄出考點和要點，在反復(fù)學(xué)習(xí)中完善筆記。并在備考后期舍棄教材，專門復(fù)習(xí)筆記。相比于教材，筆記的好處在于只有考點沒有廢話，學(xué)習(xí)起來更高效；筆記比單一教材更為綜合，能匯集多本教材的知識點。因此，整理一份好的筆記是法律學(xué)科備考的關(guān)鍵，在這個過程中借鑒前人的筆記能夠較好地提高效率。一方面能通過筆記快速搭建知識框架，另一方面能幫助你識別重要考點。有需要我的筆記的可與我聯(lián)系?！玖棵骼順侵畱?zhàn)：

明理樓之戰(zhàn)講的是復(fù)試，在此介紹清華法理學(xué)專業(yè)的復(fù)試。首先，復(fù)試的形式是筆試和面試。筆試科目公布于每年招生簡章，法理學(xué)專業(yè)是考西方法律思想史，考試時間為2小時。考試題型每年都在變化，考試重點也各有不同。今年考題包括名詞解釋、簡答題和論述題，內(nèi)容考到了法學(xué)流派、個別法學(xué)家、個別法學(xué)著作，還問了“思想史寫作與法哲學(xué)寫作有何異同”這樣的問題。面試是單獨面試。由來自不同專業(yè)的5位老師組成混合面試組，通常是你所報考專業(yè)的老師提問。其次，面試的內(nèi)容是很靈活的。一般會先讓你自我介紹，然后從你的話中找問題。可能涉及你個人經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、專業(yè)課知識、興趣愛好、畢業(yè)設(shè)計、時政新聞、學(xué)術(shù)觀點等等等等，總之天馬行空，什么都會問?？梢娒嬖嚹銕缀鯚o法準(zhǔn)備，在這種情況下，思辨能力、知識儲備和語言組織能力就十分重要。學(xué)生應(yīng)當(dāng)提前培養(yǎng)自己這方面的能力，有意識地做論述練習(xí)。再次，英語在面試中并不是十分重要。我參加的這組面試不分中文、英文，只是穿插進一兩個英語問題，甚至老師都是用中文提問的。我回答高老師的提問時講了四五句話還沒講完，就被他打斷了，說時間差不多了。同組的其他同學(xué)還存在無法用英語回答就一句話都沒講的情況，但最終也順利錄取，可見英文水平并不重要，各位不必過分擔(dān)心?！酒摺筷P(guān)于跨考：

我與其他錄取的考生的不同之處是我的本科專業(yè)不是法學(xué)。我的成功經(jīng)歷可以成為跨考生的借鑒，跨考頂尖法學(xué)院完全是可能的，只要準(zhǔn)備充分。對于跨考生而言，最重要的是在正式備考之前補上缺失的知識儲備和對法律方法的理解，因此要提前開始準(zhǔn)備，將法學(xué)必修課都大致學(xué)習(xí)一遍，然后有針對性地復(fù)習(xí)專業(yè)課。

清華法學(xué)院并不會歧視雙跨生。首先，考研比較公平，就清華的1000分而言，750分是筆試，大家一樣地答卷，老師匿名改卷，何怕歧視？只有250是隨意性稍大的面試，但既然都已經(jīng)面對面講話了，你是否有學(xué)識一問便知，如果有真才實學(xué)又為何要歧視你？何況法學(xué)院本身就有大量老師自己本科并非學(xué)的法律。其次，清華北大這種學(xué)校法學(xué)院的本科生如果沒有保上研，那么大多會另謀出路，不會選擇考研本校，所以競爭者多為跨校生，在這種情況下也只能是一視同仁了。

【書單】 單和歷年真題都能夠幫助備考。因而在此列舉我的專業(yè)課書單：

一、617法學(xué)綜合試卷： 憲法學(xué)部分：

1.《憲法學(xué)講義》（林來梵，法律出版社），推薦指數(shù)三顆星：

憲法學(xué)必看《憲法學(xué)講義》，憲法學(xué)必看《憲法學(xué)講義》，憲法學(xué)必看《憲法學(xué)講義》，重要的話說三遍。

2.《憲法學(xué)導(dǎo)論》（張千帆，法律出版社），推薦指數(shù)一星半：

必須要說張千帆老師的《憲法學(xué)導(dǎo)論》是很好的本科生教材，對掌握憲法學(xué)很有益處，但針對清華的法綜試卷那顯然是比不上林老師《憲法學(xué)講義》重要的。3.林來梵老師的其他著作：

主要有《文人法學(xué)》、《從憲法規(guī)范到規(guī)范憲法》，但其中最重要的要求本科生掌握的部分已被改寫在《憲法學(xué)講義》中，因而讀讀這些書可以擴展知識面、豐富思路，但對初試更為有用的內(nèi)容還是在《憲法學(xué)講義》。

法理學(xué)部分：

1.《法理學(xué)》（高其才，清華大學(xué)出版社），推薦指數(shù)三顆星：

法理學(xué)必看高其才老師的《法理學(xué)》，法理學(xué)必看高其才老師的《法理學(xué)》，法理學(xué)必看高其才老師的《法理學(xué)》，重要的話說三遍。

2.《法理學(xué)：法律哲學(xué)與法律方法》（博登海默，中國政法大學(xué)出版社），推薦指數(shù)兩顆星： 內(nèi)容很全面，法理學(xué)入門不可多得的好書。鄧正來先生極佳的翻譯功底讓這本《博登海默法理學(xué)》避免了中譯本常有的晦澀、拗口的毛病，讀起來很流暢。3.其他法理學(xué)類書籍：

對非考法理學(xué)專業(yè)的其他考生，備考法綜的法理學(xué)部分，以上兩書完全夠用了。對于考法理學(xué)專業(yè)的，那當(dāng)然是盡量多地閱讀各類法理學(xué)書籍，在復(fù)試中也會有益處。

民法學(xué)部分：

如前所述，民法學(xué)內(nèi)容實在是龐雜，不可能僅靠一兩本書就掌握全部內(nèi)容，也不能指望答對所有的題。到底花多少時間，個人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)取決于復(fù)習(xí)好其他各門之后，還有多少時間富余。至于備考，以一本大部頭為主線，輔以各細(xì)分學(xué)科的專門教材，可能會有比較好的效率。清華初試改考法綜之后，往年主要出總論、合同、物權(quán)和侵權(quán)，并且分值分布大致相等。題目的難度上與改法綜前民商法專業(yè)的民法專業(yè)課試卷相比是有所降低的，婚姻繼承部分也不再考察。但今年一反常態(tài)，出了婚姻繼承，而且考了最新的中央政策。因此，想詳盡準(zhǔn)備民法學(xué)，難度進一步加大。

1.《民法原論》（馬俊駒、余延滿，法律出版社），推薦指數(shù)三顆星：

市面上主要的大部頭，我最喜歡的是《民法原論》，繁簡得當(dāng)，又兼顧規(guī)范與學(xué)理。馬俊駒教授本就是清華榮休教授，這本教材是他畢生心血之一。當(dāng)然，不喜歡這本書的話自然也能找到不少替代品，其中以王利明、王軼、楊立新、程嘯四位教授合著的《民法學(xué)》為佳。不推薦魏振瀛教授主編的《民法》，此本教材過于陳舊，學(xué)理性也有所不足。2.《民法總論》（梁慧星，法律出版社），推薦指數(shù)三顆星：

本科生所要求掌握的程度，總論部分看梁老的這本就夠，深入淺出，可讀性也很強。此外，清華諸位老師亦有合著《民法總論》（清華大學(xué)出版社）一部，質(zhì)量也屬上乘，但有著合著的通病，繁簡的程度、對法條的理解、語言的風(fēng)格均無法保持前后一致。個人認(rèn)為不如梁慧星教授的《民法總論》。若學(xué)有余力，參考龍衛(wèi)球教授的《民法總論》和朱慶育教授的《民法總論》對豐富學(xué)理知識而言再好不過，二者都是民法總論的體系書，但其實法綜要不了這個深度。3.《合同法總論》（韓世遠(yuǎn)，法律出版社），推薦指數(shù)三顆星：

學(xué)合同法最好的書，但因為只有總論沒有分論，所以還需要參考其他書?？晒┻x擇的有崔建遠(yuǎn)教授主編的《合同法》，崔建遠(yuǎn)教授獨著的《合同法》，以及清華大學(xué)法學(xué)系列教材《債法》。4.《物權(quán)法》（崔建遠(yuǎn)，中國人民大學(xué)出版社），推薦指數(shù)三顆星：

很好的物權(quán)法教材，準(zhǔn)備法綜看此書正常排版部分即可，延伸閱讀或詳解部分深度事實上超過了對本科生的要求，可以用以豐富思路，但沒必要都記下來。

5.《侵權(quán)責(zé)任法教程》（程嘯，中國人民大學(xué)出版社），推薦指數(shù)三顆星：

程嘯教授的初階侵權(quán)責(zé)任法教材，寫得很簡明，語言也很流暢，掌握本科生難度的知識，看這本書就可以了。學(xué)有余力可以參考程嘯教授的進階侵權(quán)責(zé)任法教材，法律出版社的《侵權(quán)責(zé)任法》。

二、861比較法總論：

1.《比較法總論》（茨威格特、克茨，中國法制出版社），推薦指數(shù)三顆星：

這本書中文版剛剛再版，對于比較法的學(xué)習(xí)，是很重要的一部入門教材。高鴻鈞老師也是這本書的譯者之一。

2.《大陸法系研究》（葉秋華、王云霞，中國人民大學(xué)出版社），推薦指數(shù)三顆星：

法系論是比較法的重要內(nèi)容，雖然今年考題重點不在這部分，但個人認(rèn)為重要程度不減，因為你的主要知識構(gòu)架是必然包括法系論的內(nèi)容的。其中大陸法系又是法系論最重要的一支，這本書在相關(guān)教材中我認(rèn)為最佳。3.《英美法原論》（高鴻鈞等，北京大學(xué)出版社），推薦指數(shù)三顆星：

英美法系的入門教材中個人認(rèn)為這本最好，但內(nèi)容相對龐雜，難以全部掌握，可以挑重點地看。4.《外國法制史》（由嶸編，北京大學(xué)出版社），推薦指數(shù)三顆星：

比較法很大程度上就是外國法制史，這本書也以法系為編，逐一論述，內(nèi)容詳實，可資參考。高鴻鈞老師也是這本書的著者之一。

5.《比較法學(xué)》（劉兆興，中國政法大學(xué)出版社），推薦指數(shù)兩顆星：

從內(nèi)容上看，這本書是很豐富的，對于比較法的學(xué)習(xí)很有益處。但我認(rèn)為有一點必須批評，這本書的很多東西摘抄自其他教材、專著，但未規(guī)范引用，也未注明出處，這種學(xué)術(shù)態(tài)度是很差勁的。6.《英美法要論》（李培鋒，上海人民出版社），推薦指數(shù)兩顆星： 《英美法原論》之外，這本書是學(xué)習(xí)英美法系的良好補充。

7.《比較法學(xué)讀本》（高鴻鈞等，上海交通大學(xué)出版社），推薦指數(shù)一顆星：

主要是選摘和論文集，看遍了其他書那也就沒必要看這本讀本，但無暇看太多書的情況下，看看讀本也是不錯的。8.論文：

高鴻鈞老師、趙曉力老師、魯楠老師等的論文對本科目學(xué)習(xí)也有較大幫助。

這門課知識量實在是巨大，除了比較法的方法論和法系論以外，應(yīng)當(dāng)尤其關(guān)注中國法制現(xiàn)代化與中國法的當(dāng)代問題，此外還有法律全球化等理論。我讀過的書還有鄭祝君的《比較法總論》，何勤華教授、王人博教授、朱景文教授等的著作等二十余部，實在是無法一一列舉，但也未必每本都對考試有很大的幫助。在出題較為靈活的情況下，必須多積累知識，因此并非說一定要看我列的這些書，你有更好的選擇也肯定是可以的。在此基礎(chǔ)上多多思考，試著圍繞各個主題做些論述練習(xí)，考試時方可揮筆自如。

三、西方法律思想史

1.從柏拉圖、亞里士多德，到霍布斯、孟德斯鳩、洛克、盧梭，到耶林、薩維尼、梅因，到邊沁、奧斯丁、凱爾森，再到哈特、羅爾斯、富勒，閱讀法學(xué)家、哲學(xué)家的原著可以培養(yǎng)你的法學(xué)思維，豐富答題思路。但是，這些閱讀應(yīng)當(dāng)在考研備考周期以前進行，進入了備考階段，就已沒有充足時間讓你閱讀原著了。

2.至于專門針對清華法理學(xué)復(fù)試中“西方法律思想史”這門考試，可以選用《新編西方法律思想史》，嚴(yán)存生版《西方法律思想史》，徐愛國、李桂林版《西方法律思想史》，谷春德、史彤彪版《西方法律思想史》等書。備考復(fù)試應(yīng)重點復(fù)習(xí)教材，此時沒有時間看原著。但考試所涉獵的范圍還是超出了我的準(zhǔn)備范圍，名詞解釋題甚至遇到了完全沒看到過這個名詞的情況。所以各位還是盡早開始準(zhǔn)備，別等出了初試成績，更不要等出了復(fù)試名單再開始復(fù)習(xí)。

第四篇：清華大學(xué)法學(xué)院學(xué)生社團協(xié)會發(fā)展辦法

清華大學(xué)法學(xué)院學(xué)生社團協(xié)會發(fā)展辦法

（試行）

（本辦法經(jīng)學(xué)院研究同意，試行一年，試行期自2013年4月至2014年4月。）

為了繁榮學(xué)院文化、提升同學(xué)們的公共與社區(qū)意識、增進文化交流與理解、促進不同領(lǐng)域的研究與探索、豐富文藝體育等課外活動，法學(xué)院學(xué)生工作辦擬通過匹配資源，支持學(xué)院學(xué)生社團協(xié)會發(fā)展。

1，管理機構(gòu)

1.1清華大學(xué)法學(xué)院學(xué)生工作辦公室（以下簡稱學(xué)生辦）是清華大學(xué)法學(xué)院學(xué)生社團協(xié)會的主管機構(gòu)，擁有政策制定和解釋權(quán)。

1.2學(xué)生辦指定學(xué)生工作組、研究生工作組、團委及相關(guān)負(fù)責(zé)輔導(dǎo)員等成立社團協(xié)會工作組（以下簡稱工作組），負(fù)責(zé)登記管理、場地及資金申請受理等日常管理事務(wù)。

1.3 工作組主要由學(xué)生辦、學(xué)生工作組、研究生工作組主要負(fù)責(zé)老師（輔導(dǎo)員）以及團委、研團總支負(fù)責(zé)同學(xué)及學(xué)生辦財務(wù)助理組成。團委負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)工作。

1.4 工作組每學(xué)期根據(jù)需要，至少召開兩次會議，討論決定社團的登記注冊和期末答辯。休會期間，一切有關(guān)社團協(xié)會的管理事務(wù)的最終決定權(quán)屬于學(xué)生辦。2，注冊成立

2.1所有注冊在籍的法學(xué)院學(xué)生（包括博士研究生、碩士研究生、本科生）5人以上就可以在學(xué)期初向工作組提出成立社團協(xié)會的申請。

2.2成立社團協(xié)會的申請，應(yīng)該包括但不限于如下內(nèi)容：

A.申請表（包括社團協(xié)會名稱、發(fā)起人信息、負(fù)責(zé)人信息、學(xué)期活動計劃、財務(wù)預(yù)算等內(nèi)容，推薦使用提供的格式文本）；

B.已經(jīng)確認(rèn)和簽名的法律責(zé)任聲明；

C.其他申請人認(rèn)為必要的材料。

2.3已經(jīng)在上一學(xué)期存在的社團協(xié)會，新學(xué)期也要提出延續(xù)的申請，但是適用簡化程序。提交材料應(yīng)包括但不限于如下內(nèi)容：

A.社團協(xié)會的會員名單、負(fù)責(zé)人信息；

B.新學(xué)期活動計劃和財務(wù)預(yù)算；

C.已經(jīng)確認(rèn)和簽名的法律責(zé)任聲明；

D.其他必要的材料。

2.4法學(xué)院學(xué)生會、法學(xué)院研究生會等根據(jù)章程成立的或在學(xué)校登記注冊的掛靠在法學(xué)院的社團協(xié)會不屬于本辦法管理的類別，其組織事務(wù)按照其章程和學(xué)校有關(guān)規(guī)定辦理。

2.5法學(xué)院學(xué)生社團協(xié)會的規(guī)范命名，必須在協(xié)會（社團/俱樂部/工作坊/興趣小組

/讀書會/研習(xí)會等）的前面加上“清華大學(xué)法學(xué)院”，而不能只是“清華大學(xué)”。

2.6工作組在學(xué)期初截止申請一周內(nèi)進行集體討論，決定該學(xué)期社團協(xié)會的批準(zhǔn)。

3.資金

3.1學(xué)期初，工作組根據(jù)社團協(xié)會的申請材料，在其提交的預(yù)算基礎(chǔ)上，討論決定

給予資金支持的額度。

3.2社團協(xié)會，應(yīng)該在合理使用支持資金的情況下開展活動，并在學(xué)期末答辯時提

交財務(wù)決算。

3.3如確有需要尋求法學(xué)院外機構(gòu)的贊助支持，必須提前向?qū)W生辦提出申請并獲得

批準(zhǔn)。獲得贊助資金必須按照學(xué)生辦的要求進行統(tǒng)一的財務(wù)管理。

3.4學(xué)生辦擁有不定期對社團協(xié)會的財務(wù)情況進行審計的權(quán)力。

4.場地

4.1任何合法成立的社團協(xié)會都可以合理使用學(xué)院專門提供給社團協(xié)會活動的場

地，并在不影響教學(xué)、研究等的情況下申請使用學(xué)院的教學(xué)與公共空間。

4.2未經(jīng)學(xué)生辦許可，社團協(xié)會不得在法學(xué)院以外的任何公共空間以社團協(xié)會名義

舉辦對外活動。

4.3社團協(xié)會，在任何場所不得舉行違反現(xiàn)行法律法規(guī)和學(xué)校規(guī)章制度的活動。

5.組織發(fā)展

5.1任何合法成立的社團協(xié)會，可以在法學(xué)院師生中招募會員，開展社團活動。

5.2社團協(xié)會應(yīng)該對組織的發(fā)展進行合理的考慮和計劃。學(xué)院對持續(xù)開展活動和健

康發(fā)展的社團協(xié)會將根據(jù)情況給予更多的指導(dǎo)和支持。

5.3社團協(xié)會如果發(fā)展壯大，需要在學(xué)校范圍內(nèi)開展活動，應(yīng)按照學(xué)校社團管理辦

法在校團委主管部門進行登記注冊。

6.處理與救濟

6.1任何合法成立的社團協(xié)會，如果違反學(xué)校、學(xué)院有關(guān)規(guī)章制度，或違法開展商

業(yè)或其他性質(zhì)的活動，學(xué)生辦保留作出處理和追究其其他法律責(zé)任的權(quán)力。

6.2任何合法成立的社團協(xié)會和個人，如果受到不公正的處理和對待，可以通過團

委或直接向?qū)W生辦提出申訴，并在合理期限內(nèi)獲得答復(fù)。

7.其他

7.1其他涉及社團協(xié)會發(fā)展和管理的未盡事宜由學(xué)生辦根據(jù)具體情況處理。

第五篇：創(chuàng)造性地使用教材

創(chuàng)造性地使用教材

邵剛中心小學(xué)

馬艷

教材是知識的載體，是教師進行課堂教學(xué)的依據(jù)。多年來，“以本為本”是處理教材的基本原理。它限制了教師的思想，把教師禁錮在死框子里，影響了教師教學(xué)水平的提高。它更限制了學(xué)生的思維，制約了學(xué)生的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。為了很好地實現(xiàn)這以目標(biāo)，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，放開手腳，創(chuàng)造性地合理使用教材。下面就結(jié)合教學(xué)實例談?wù)勅绾蝿?chuàng)造性地使用教材。

在此之前，我們先要弄明白創(chuàng)造性使用教材的依據(jù)是什么。

具體依據(jù)如下：

1、要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求而定

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的指導(dǎo)下編寫的，它體現(xiàn)了學(xué)科對學(xué)生最起碼的要求，是教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的主要依據(jù)，對教學(xué)具有重要的指導(dǎo)性。而就教材而言，我們可以從不同的角度對它進行理解。從狹義上來講教材是指根據(jù)一定學(xué)科的教學(xué)任務(wù)而編造和組織具有一定范圍和深度的知識和技能的體系，即教科書；從廣義上來講它又是指教師用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切可利用的教學(xué)材料。教師作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，就應(yīng)該在深鉆課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的過程中，找準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與學(xué)生這三者之間的聯(lián)系，只有這樣，才能夠達到“從教教材到用教材教的轉(zhuǎn)變”。而從鉆研到實踐這一過程本身就是一種發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程。若在鉆研和實踐的過程中發(fā)現(xiàn)教材不能實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，就需要大膽地對教材進行取舍、整合。

2、要依據(jù)學(xué)生的自身情況而定 教學(xué)不僅僅是為了完成教材上的內(nèi)容，更重要的是教育一個富有個性地、活生生的人。我們面對的學(xué)生各有各的特色，學(xué)生與學(xué)生之間存在著差異。在使用教材的過程中，要依據(jù)學(xué)生的自身情況而定，這是創(chuàng)造性地使用教材的核心。所以教學(xué)質(zhì)量主要取決于教師對教材的感受、理解、把握、創(chuàng)造、實施的質(zhì)量和效果。創(chuàng)造性地使用教材，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平、心理特征、學(xué)習(xí)規(guī)律而定。

3、根據(jù)教學(xué)情境而定

教學(xué)情境是指課堂上教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多種因素所組成的氛圍。教學(xué)課前的設(shè)計只是對教學(xué)現(xiàn)實的預(yù)計、構(gòu)想，是建立在教師的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，有很強的主觀性。而在教學(xué)現(xiàn)實中，往往會出現(xiàn)預(yù)想之外的許多事件、問題、情境。此時，教師若不根據(jù)教學(xué)情境而靈活處理教材，而還是按原計劃教學(xué)，這就屬于傳統(tǒng)式教學(xué)了。在新一輪的課改中，教師角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者，而不再是控制者。當(dāng)教學(xué)情境發(fā)生偏差時，應(yīng)在以保護學(xué)生的自尊心和積極性的前提下靈活調(diào)整。要用巧妙的問題逐步引導(dǎo)學(xué)生向教材意圖靠近，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。當(dāng)學(xué)生的身心狀態(tài)處于最佳狀態(tài)時，他們的學(xué)習(xí)效果最好。好課應(yīng)當(dāng)是越教問題越多，問題越多，探究的內(nèi)容也越多，學(xué)生的思路就越開闊。讓學(xué)生思考、討論、解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性。在教學(xué)過程中，除了要根據(jù)教學(xué)情境靈活處理教材以外，還應(yīng)該注意對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。例如，一節(jié)一年級數(shù)學(xué)課講解的是 10的認(rèn)識。下課前，老師提出了這樣一個問題：“看到10你們都想到了什么？”學(xué)生們的回答各有千秋，有的說出了10的組成，有的用稚嫩的語言解釋著10與1之間的關(guān)系，還有的在問老師，10和100之間有什么聯(lián)系??學(xué)生們的問題意識正是在老師有意識的培養(yǎng)中不斷樹立起來的。

接下來我將談一談在實際的教學(xué)中我們將如何做到創(chuàng)造性地使用教材？

一、“吃透”教材。

課堂教學(xué)是從鉆研教材開始的。只有深刻理解教材，準(zhǔn)備充分，上課時才能輕松自如，深入淺出。只有對教材的鉆研達到一定深度、廣度，才能在課堂上輕松面對教學(xué)中的任何問題。教學(xué)中可以這樣做：

（一）理清知識脈絡(luò)把好教材。

俗話說：“一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，絕不僅僅是數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。”這句話說得不錯，但是反過來看，如果沒有知識做載體，我們很難談教學(xué)。所以，鉆研教材要把數(shù)學(xué)知識作重點分析。而且數(shù)學(xué)學(xué)科的特點也表明，數(shù)學(xué)知識必須深入鉆研，因為它系統(tǒng)性強，知識與知識間存在著縱橫交錯的關(guān)系，橫向與縱向都有深刻的聯(lián)系。只有通過鉆研教材，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系才能找準(zhǔn)、把握好教材的重點和難點。

作為教師，首先要盡可能了解課程的全貌。你教這個年級有什么新知識傳授，需要哪些舊知識鋪墊都要有大概地了解。通過對幾冊書的大概了解，做到對知識間的內(nèi)在聯(lián)系心中有數(shù)，并設(shè)計出螺旋式上升的知識傳授程序，這樣比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。其次，應(yīng)明確每冊書，每個內(nèi)容要達到的教學(xué)要求。只有把握好教學(xué)要求，才能把握好教學(xué)尺度。

（二）領(lǐng)會編寫意圖，精心設(shè)計。

對待數(shù)學(xué)課本，首先要尊重教材。因為教材中每個例題的選擇和每個習(xí)題的編排都是經(jīng)過精心設(shè)計，反復(fù)推敲的。凝聚了眾多教育專家的理性思考，科學(xué)周密而蘊涵深意。鉆研教材時就要認(rèn)真揣摩好這些編寫意圖，并根據(jù)需要對教材做一些增刪和調(diào)整。例如，平均數(shù)教學(xué)，以前是放在應(yīng)用題教學(xué)中教學(xué)的，而現(xiàn)在則放在統(tǒng)計中教學(xué)，這樣編排是為了讓學(xué)生更好地理解平均數(shù)概念。因此，在教學(xué)設(shè)計時，教師的思路就要與以前有所變化，從而使學(xué)生對平均數(shù)有更深入地理解。在深入領(lǐng)會編寫意圖以后，就要精心設(shè)計。再如有位教師在演示“射線”時，用手電筒演示手電筒所射出的光線，并讓學(xué)生畫一畫所看到的光線。結(jié)果許多學(xué)生都畫成了圓臺形。本來這位老師的創(chuàng)意是好的，讓學(xué)生通過感受手電筒所發(fā)出的光線來理解無限延長的，但學(xué)生無法理解怎樣無限延長，因為光線總要被別東西擋住的。再說，手電筒射出的光線并不是一束光線，它是千萬束光線的集合，學(xué)生沒有線的視覺感受，只有體的視覺感受。這里，盡管老師選取的素材與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，但因為沒有精心設(shè)計，反而弄巧成拙。

（三）研究思想方法，呈現(xiàn)新理念。

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂，也是基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一。而小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊涵了豐富的數(shù)學(xué)思想方法，如化歸思想、轉(zhuǎn)化思想、集合思想、類比思想、極限思想、數(shù)形結(jié)合思想??但這些并沒有明確地寫在教材上。如果說數(shù)學(xué)知識是寫在教材上的一條明線，那么數(shù)學(xué)思想就是隱含其中的一條暗線。明線容易理解，暗線不易看明。因此教師只有領(lǐng)悟并掌握數(shù)學(xué)思想方法，才能從整體上、本質(zhì)上理解教材，只有深入挖掘教材中的數(shù)學(xué)思想，才能科學(xué)地、靈活地設(shè)計教學(xué)方法，才能使學(xué)生的思維品質(zhì)得以提高。只有摸清了這條暗線，教師的設(shè)計就不用特意想怎樣去體現(xiàn)新理念，就會自然地體現(xiàn)新理念。

例如，二年級學(xué)生在學(xué)習(xí)了100以內(nèi)加減法后，一位老師安排了這樣一道難度較大的思考題，題目是：媽媽這個月給我36元錢，爸爸這個月給我29元錢，我這個月的午餐費是57元。(1)這個月節(jié)余多少元?(2)如果每個月都節(jié)余這么多錢，買一套價格為50元的書，需要攢幾個月才能買到?在解決第一個問題時，大多數(shù)學(xué)生都列出了這樣的算式，36＋29＝65(元),65－57＝8(元)，可有一位學(xué)生卻用畫圖法解決了這個問題。在他的啟發(fā)下，另一位學(xué)生又想出了另外一種算法：57－36＝21，29－21＝8。他形容說：“這個圖就像一個大口袋，裝著爸爸給的錢和媽媽給的錢，這個月的午餐費先不用爸爸給的錢，先用媽媽給的錢，結(jié)果發(fā)現(xiàn)媽媽給的錢不夠用，還差57－36＝21(元)，于是再從爸爸給的錢中拿出21元補上，這時還剩下29－21＝8(元)?！边@位老師熱情贊揚了他們能借助圖形使問題變得形象、具體的做法。從上面的教學(xué)過程中，我們可以看到教師及時利用了來自學(xué)生的資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅獲得了多樣化的解決問題的方法，而且初步獲得了數(shù)形結(jié)合思想。在解決第二個問題時，學(xué)生們更是各顯神通。這一問題原本可以直接列式計算：50÷8，但學(xué)生們只學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法，如何解決有余數(shù)的除法題呢?教師鼓勵啟發(fā)學(xué)生能不能借助于原有的知識解決這個問題，學(xué)生們尋找出了以下解決問題的方法：

(1)畫圖法：

(2)運用加法：8＋8＋8＋8＋8＋8＝48(元)；

(3)運用減法：50－8－8－8－8－8－8＝2(元)；(4)運用乘法：8×6＝48(元)。這些算法計算的結(jié)果都是6個月攢48元還差2元，所以要攢7個月。就這樣學(xué)生們把這個已超出學(xué)習(xí)范圍的問題通過某種轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化成了可以解決的問題，從而順利地解決了新問題。

再看這樣的一個教學(xué)片段（一年級《統(tǒng)計》）：

師： 今天老師帶你們?nèi)ス珗@看小猴，看看飼養(yǎng)員阿姨是怎樣給小猴喂餅干的。（多媒體出示一個張大嘴巴的小猴正在吃餅干）請同學(xué)們幫這位阿姨數(shù)一數(shù)，小猴吃了幾種餅干，每種有多少塊。（多媒體顯示小猴張大嘴巴，圓形、正方形、三角形餅干一塊接著一塊掉進小猴的嘴里，下面的學(xué)生都在緊張地用手指點著數(shù)餅干）

師： 停！請你們說說有哪幾種餅干，每種餅干有多少塊？ 生1： 我知道有圓形、正方形、三角形的，多少塊我記不清了。生2： 老師，小猴吃得太快了，沒有數(shù)清楚。

師： 那好吧，我再重放一遍怎么樣？要仔細(xì)觀察，認(rèn)真數(shù)。（教師重新演示，發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生拿著筆在紙上畫著什么）

師： 這次看清楚了吧？誰說說三角形的餅干有幾塊？ 生1： 三角形的有6塊。生2： 不對，有5塊。生3： 不對，有7塊，因為我剛才在紙上畫下來的。（把自己的記錄舉給大家看，證明自己正確）

師： 這位同學(xué)想的辦法比較好，他把這些圖形都畫下來，作了記錄。但是，由于餅干掉下來比較快，畫下每個圖形可能不太容易，要想又快又準(zhǔn)確地記錄下三種形狀餅干的個數(shù)，用什么辦法最好？請同學(xué)們在小組里商量一下，然后我們再來數(shù)一遍，好嗎？

（小組討論交流，總結(jié)失敗的原因，尋找最佳方法。教師第三遍播放課件，每個小組有人在數(shù)，有人在記錄，合作得非常好，教師將小組內(nèi)同學(xué)們記錄的情況展示出來）

(1)□△○□○△ △△○□□△ △○□△(2)□√√√√√

△√√√√√√√

○√√√√(3)□□□□□ △△△△△△△ ○○○○

師： 同學(xué)們請觀察一下，哪種記錄方法既清楚又方便？說說你 們是怎么想的？

生1： 第（2）種。第（2）種方法的記錄員： 因為我們已經(jīng)知 道有正方形、三角形、圓三種形狀，所以我們事先畫好了這三種圖形。有一個□，就在□后面畫一個“√”；有一個△，就在△后面畫一個“√”；有一個○，就在○后面畫一個“√”。這樣又快又不容易出錯。（其他學(xué)生不由得鼓起掌來，紛紛說這組的辦法好）

師： 你能把剛才記錄的情況整理填在下表里嗎？

師： 同學(xué)們，剛才我們作了記錄，然后再整理填表，這個過程就是我們在生活中常遇到的統(tǒng)計問題。大家掌握了統(tǒng)計的方法，就能解決一些實際問題。下面請你說說，你從表里知道了什么？

生1： 有4個○，有7個△，有5個□。生2： 我還知道□比○多1個 生3： 我知道，○比△少3個。生4： 我還知道△最多，○最少。……

這個案例中，教師并沒有直接教給學(xué)生什么叫統(tǒng)計，為什么要統(tǒng)計，怎樣去統(tǒng)計，而是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動探索的空間，讓學(xué)生在不斷探索中感悟統(tǒng)計的意義。隨著課程改革的推進，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵和外延都拓寬了，教學(xué)不僅僅是“告訴”，很多數(shù)學(xué)知識要重視學(xué)生的親身感受，讓學(xué)生在觀察、驗證甚至是失敗中感悟數(shù)學(xué)知識。教學(xué)中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式觀察、分析、解決日常生活中的問題。

可見，每一項教學(xué)內(nèi)容中都隱含著數(shù)學(xué)思想方法，教師有機地結(jié)合數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，運用“教者有意，學(xué)者無心”的方式，就可以不斷地讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)思想方法，從而真正認(rèn)識數(shù)學(xué)的本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思維。

二、合理開發(fā)重組教材。

新課程改革下，教材有很大的開放性和彈性。給老師留出了開發(fā)和選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。新課程的新理念還體現(xiàn)在：教學(xué)中教師要善于采用不同的表達方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。因此，教師在呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識時，應(yīng)力求改變抽象、靜態(tài)、無味的呈現(xiàn)方式，在抓住教材精神實質(zhì)的基礎(chǔ)上，拉近教材與生活的距離、教材與學(xué)生的距離，對教材進行適當(dāng)?shù)負(fù)Q、刪、改。必須樹立開放的、動態(tài)的教材觀，合理地開發(fā)重組教材。

（一）創(chuàng)造性地使用教材中的圖畫

蘇教版實驗教材與原教材相比，除了選文更精美、編排更科學(xué)外，還動用了大量的版面配上了活潑、新穎、鮮艷的圖畫，圖文并茂，相映生輝，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，準(zhǔn)確順利的理解文字內(nèi)容提供了一定的幫助。但在實際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師對圖畫在教學(xué)中的作用認(rèn)識不足，使用不到位。具體表現(xiàn)為：一是只當(dāng)作一種點綴，而不是作為學(xué)習(xí)的一項內(nèi)容，很少去理會；二是把圖畫放大在大屏幕或黑板上，使圖文割裂，破壞了整體的美感；三是缺乏指導(dǎo)，任學(xué)生盲無目的的進行所謂的欣賞，收效甚微。這些做法與新課標(biāo)精神及教材編寫意圖相去甚遠(yuǎn)，圖畫作為一種實用而重要的教學(xué)資源，不但要使用，而且還要創(chuàng)造性地用好。

（1）變靜為動，以動促思。

受客觀條件的限制，教材總是以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，而學(xué)生接受知識的過程卻是動態(tài)的。因此，針對學(xué)生接受知識的特點，我們要努力使數(shù)學(xué)教學(xué)成為活動的教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為豐富有趣的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際上是一種愉快的探究實踐活動。學(xué)生在活動中不僅獲得數(shù)學(xué)知識，同時也經(jīng)歷、體驗獲取知識的過程。例如，二年級上冊教材63頁第2題，原題是這樣的：

求第一條線段的長度是第二條的幾倍。

如果照本宣科完成此題，學(xué)生的思維就會形成定勢，而在實際生活中解決此類問題的方法很多。有位教師對此素材進行了改進。要求每位學(xué)生準(zhǔn)備紅色、綠色紙條各一條(成倍數(shù)關(guān)系)，請學(xué)生求出紅紙條的長度是綠紙條的幾倍。教師“變靜為動”的舉措，立刻調(diào)動起了孩子們探究的欲望。最終有三種方法出臺：（1）先量每張紙條的長度，再列式計算；（2）用綠紙條在紅紙條上量，量一次做一個記號，幾次量完就說明紅紙條是綠紙條的幾倍；（3）折紅紙條，折得和綠紙條的長度一樣，展開紅紙條就看出紅紙條是綠紙條的幾倍。這種以動促思、以思促學(xué)的學(xué)習(xí)方式給教師和學(xué)生帶來了無比的愉悅，同時也給課堂帶來了勃勃生機。

（2）變抽象為直觀，促積極探究。

數(shù)學(xué)具有自身的邏輯體系和抽象性。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程的核心是一個思考的過程。但小學(xué)生的思維特點，決定了他們的學(xué)習(xí)與思考應(yīng)建立在直觀、具體、形象的基礎(chǔ)上，往往呈現(xiàn)出形象思維和抽象思維相結(jié)合的形態(tài)，其抽象思維大多需要以具體表象作支撐。例如，二年級上冊教材“確定位置”一課，教材中呈現(xiàn)了一幅在夜間辨別方向的圖畫，這一幅圖畫在課堂上想利用好是有一定難度的，只能告訴學(xué)生有北極星的一面是北面。學(xué)生也只能進行記憶，不易于理解。如何將抽象的教材以形象直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生辨別方向的能力?有位教師在本節(jié)課設(shè)計了這樣的一系列數(shù)學(xué)活動。先是尋寶活動。課前教師在操場的東、南、西、北四個方向分別放置了一些學(xué)生喜歡的玩具，課堂上告訴學(xué)生各種玩具放置的方向，讓學(xué)生從操場的中間出發(fā)去尋找。這一活動引起了學(xué)生濃厚的興趣，他們積極參加活動，當(dāng)學(xué)生找到玩具后，再請他們說說是在哪個方向找到的，借機讓學(xué)生認(rèn)識四個方向。接著，請學(xué)生說說生活中用什么方式辨別方向。學(xué)生侃侃而談：“太陽從東面升起，從西面落下”，“指南針紅色指針指向北面，白色指針指向南面”，“我家的房子是南北向的”??教師對學(xué)生的發(fā)言給予充分肯定。在學(xué)生具備這樣的知識后，教師又把學(xué)生分成四組，分別向東、南、西、北四個方向走去，再反向返回。就這樣學(xué)生在很短的時間內(nèi)清楚地辨認(rèn)了方向。最后，教師再把學(xué)生帶回教室，引導(dǎo)學(xué)生在標(biāo)明圖標(biāo)的地圖上辨認(rèn)方向。這樣的一系列的過程將抽象的教材以形象直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，易于理解。

（二）變“書本教材”為“生活教材”。

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。教材必須從屬于、服務(wù)于學(xué)生的需要?！蔽覀儜?yīng)該應(yīng)用教材，靈活處理教材，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和實際出發(fā)，對原教材進行優(yōu)化組合。只有當(dāng)數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學(xué)才是活的，才是富有生命力的。例如，一位教師教學(xué)《克和千克》時，他是這樣處理的，他讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中去體驗這兩種單位的概念，布置給學(xué)生一道實踐作業(yè)：要求學(xué)生到超市調(diào)查 10 種物品的重量（自由調(diào)查），要求對 10 千克以下的物品用手掂量一下，感受具體的重量有多重，并且要求學(xué)生作好記錄，以及寫出一些心得。在上課時候，要求學(xué)生都拿出自己的調(diào)查記錄表來，按小組的形式進行匯報。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的能力都大有提高?，F(xiàn)在課程改革的要求是要我們大膽改革課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有價值數(shù)學(xué)，能夠在已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識，可以經(jīng)歷一定的數(shù)學(xué)知識形成的過程。所以，這節(jié)課達到了一定的教育效果，創(chuàng)造性的使用了教材以外的教育資源。新課程強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生實際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在真實的生活情境和數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。因此，我們在教學(xué)過程中可以強化數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性，挖掘數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，創(chuàng)造性地將數(shù)學(xué)知識融于生活之中，勾勒出各種“生活畫面”，捕捉各種“生活現(xiàn)象”，設(shè)計各種“生活情境”。例如，一位教師在教學(xué)二年級上冊“秒的認(rèn)識”時，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察鐘面，在鐘面上找到走得最快的指針——秒針。接著，通過看秒針走動，聽秒針走動的聲音，隨秒針走動的頻率數(shù)數(shù)、拍手等方式體驗“1秒”的實際意義。再同時觀察分針和秒針，體驗“分”與“秒”的關(guān)系，最后，通過多種形式的活動，如(1)隨“眼保健操”的音樂節(jié)拍做“眼保健操”，體驗1拍用的時間大約是1秒；(2)閉眼睛數(shù)出60秒；(3)推薦一名同學(xué)跑出50米再返回，估計跑100米大約用多少秒；(4)估計穿好一件上衣、跳繩20次各用多少秒，讓學(xué)生脫離鐘面的輔助作用進行再體驗，進而形成初步的時間觀念，并體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

（三）適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容。

雖然現(xiàn)行的教材在不斷改編的基礎(chǔ)上與現(xiàn)實生活的聯(lián)系越來越密切，但僅僅依靠書本上的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于生活與數(shù)學(xué)教學(xué)有著密切的聯(lián)系，它又為拓展數(shù)學(xué)教材提供了條件。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生實際、教學(xué)實際、生活實際、及教材的編排體系，以教材為擴散點，增加教學(xué)內(nèi)容，拓展教材空間，讓學(xué)生接觸與之相關(guān)的各類教材，借助豐富的人類文化精品，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。例如，在教學(xué)《認(rèn)識鐘表》一課時，有位教師她根據(jù)生活實際，補充了一些內(nèi)容。如：一小時等于60分鐘；上一節(jié)課所用的時間是40分鐘；課間休息時間10分鐘；每天晚上播放的《新聞聯(lián)播》所用的時間是30分鐘。隨后，她又有意識地安排了一個實踐活動《周末一天的安排》。這是一個動手操作型的活動，與學(xué)生實際生活聯(lián)系緊密，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。原來練習(xí)僅僅是讓學(xué)生填寫安排表，這樣內(nèi)容較少，達到的目標(biāo)也比較單一。于是，她就有意對此內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)財U展，先要求學(xué)生回家與家長一起制定周末各項活動安排的計劃表。然后在課堂上，先安排學(xué)生分組進行交流各自的時間安排表，再讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕āＴ谂c其他同學(xué)的交流中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并將原來安排表中不合理的安排進行改進，將內(nèi)容單一的活動進行豐富。在此過程中對學(xué)生進行思想教育，經(jīng)驗于學(xué)生從小就要珍惜時間，不浪費時間。這樣為學(xué)生增加了實踐活動的機會與內(nèi)容，更好地鍛煉了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，也將學(xué)生的思想教育落實在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

（四）大膽改編例題。

新課程提倡創(chuàng)造性地使用教材。本著“源于教材高于教材”的理念，教師可以以教材所提供的“主題圖”為藍圖進行合理設(shè)計。只要有比教材更有價值的主題情境，就可以重新確定材料進行編排或改編。只要改變后的主題情境更適合學(xué)生的認(rèn)知特點，更有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，都應(yīng)該是成功的。例如一位浙江的教師教學(xué)《兩位數(shù)加減兩位數(shù)》時為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這樣做的：他先認(rèn)真觀察主題圖，發(fā)現(xiàn)了幾個字：去鳥島嘍！于是，他靈機一動，決定就從這里設(shè)計，吸引學(xué)生的興趣。他知道在浙江省有一個著名的旅游勝地叫千島湖，它就是一個鳥的天堂，是個景色優(yōu)美，綠色環(huán)抱的世界，湖里有一千多個小島。于是，他在網(wǎng)上下載了幾幅千島湖的照片，上課時候用電腦播放出來，配上優(yōu)美的音樂，小鳥的叫聲，真是一種美的享受。當(dāng)學(xué)生在欣賞完后，他趁熱打鐵：小朋友，鳥島美嗎？生：美。師：這節(jié)課我們?nèi)ツ抢镉瓮婧脝?？生：好！這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)完全打開了，接下來教師就開始上課了。我們知道，一節(jié)課效率的高低要看教師在課前下的工夫有多少，在課前設(shè)計上要有能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的材料，好的開頭就是成功的一半了，所以，創(chuàng)造性使用教材重要的一點就是能夠開發(fā)教育資源，走進生活實際，滿足學(xué)生的好奇，給他們充分的思考時間。這樣大膽地改編例題，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地興趣，增強了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)地主動性和積極性，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

再如：文登市實驗小學(xué)呂洪芹老師教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課，她就如何創(chuàng)造性地使用教材，有效地展現(xiàn)知識形成過程和學(xué)生鮮活生命的體驗，實施有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動做了這樣的設(shè)計：

1、從隨意“折一折”中，加深對“產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的前提是平均分”的體驗。

2、把“一步一步的被動操作”改為“一次創(chuàng)造性操作”；把書上情境圖作為引申練習(xí)，加深對幾分之一的認(rèn)識。這些設(shè)計收到了良好的教學(xué)效果。我就摘取幾個片段，與大家共饗。

片段一

師：請同學(xué)們拿起桌上老師為大家準(zhǔn)備的紙片，看看是什么 圖形？

生1：我是長方形。生2：我是正方形。生3：我是圓形。......師：對，同學(xué)們手里有各種大小不同的圖形，請你隨意折一折，然后用彩筆將折痕畫出來。

學(xué)生活動。師：（選取部分圖形貼于黑板上）你能將這些圖形分類嗎？（短暫思考后，一學(xué)生將黑板上的圖形分成兩類。）

師：你為什么要這樣分類？

生1：左邊這幾個圖形是平均分的，右邊的幾個圖形不是平均分的。

接下去教學(xué)1/2的讀法、寫法，并讓學(xué)生舉例說說生活中的1/2。片段二

師：上面我們用紙折出了1/2，那么，你還想折其他像1/2這樣的分?jǐn)?shù)嗎？

生：（興致很高）想！

師：好，大家小組合作，想折幾分之一就折幾分之一。（生積極動手操作）

師：誰愿意把你的作品展示給大家看看？（生紛紛舉手）生1：1/3，（舉起手中的紙片）我把這個長方形平均分成3份，其中的1份涂上顏色，這一份就是整個長方形的1/3。

師：要折出1/3這個分?jǐn)?shù)有難度，可他卻準(zhǔn)確地表示出來啦，真了不起，我們把他折出的分?jǐn)?shù)保留下來吧。（讓生1把作品貼在黑板上，并板書“1/3”）

生2：我折出了1/4！（舉起一張等邊三角形紙片，折成 1/4）我這樣折（重新演示折的過程），把這個三角形平均分成4份，1份涂了顏色，這一份就是整個三角形的1/4。

師：他的這種折法很有創(chuàng)意，我們也把它的學(xué)習(xí)成果貼在黑板上。（讓生2把作品貼在黑板上，并板書“1/4”）

生3：（跑上前）我折出了1/16！我把這個正方形連續(xù)對折了4次，剛好平均分成了16份，其中的一份就是整個正方形的1/16，兩份就是2/16，三份就是3/16......（轉(zhuǎn)身把作品貼在黑板上，并板書“1/16”）（教室里響起了熱烈的掌聲）......本案例教學(xué)成功在于創(chuàng)造性地使用了教材。好一個“請隨意地折一折”，打破了以往教師只關(guān)注讓學(xué)生把不同形狀、不同大小的平面圖形平均分成兩份，以此來體驗1/2的不同含義，目標(biāo)導(dǎo)向太直接的慣例教法。讓學(xué)生先“隨意折一折”，這樣必然產(chǎn)生兩個結(jié)果：“平均分的”和“不平均分的”，在此基礎(chǔ)上在進行分類，學(xué)生在分類中主動抽象的“平均分”牢固地扎根于思維之中，并使學(xué)生深刻體驗到“平均分”是生活中的一種特例，是產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的前提，這樣的教學(xué)才是有效的。學(xué)生認(rèn)識了1/2后，教師又讓學(xué)生“想折幾分之一就折幾分之一”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生更具吸引力和挑戰(zhàn)性，大大激發(fā)了他們主動參與的深度，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，因此才有把長方形平均分成3份，三角形平均分成4份等這樣的對他們來說的創(chuàng)新做法。學(xué)生爭先恐后地上臺交流、展示作品，一次又一次地將課堂氣氛推向高潮，也很好地實現(xiàn)了由“1/2”到“幾分之一”認(rèn)知上的飛躍。一路走來，雖然“磕磕碰碰”，但每位學(xué)生都樂在其中，獲得了豐富的情感體驗，促進了教學(xué)目標(biāo)的高效達成。

（五）適當(dāng)調(diào)整教材。

一個教師不要死教書，更不要教死書，要賦予教材以生命。適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教材，可使教學(xué)的線路更具“曲線美”。教學(xué)時，首先對教材條理化，把較難一點跳過去，待學(xué)生掌握后再回頭學(xué)。這樣更貼近學(xué)生的“發(fā)展區(qū)”。通過條理后，再引導(dǎo)學(xué)生觀察和研究，發(fā)現(xiàn)已有的規(guī)律，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，教材中的主題圖一般是靜態(tài)的，有一定的局限性，往往無法兼顧兒童情趣，教學(xué)時，可將主題圖變靜為動。如用童話故事的形式演繹主題圖情境，引發(fā)學(xué)生驚喜、新奇的情緒，有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生在快樂的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。還可以讓學(xué)生扮演小動物，演一演主題圖，將主題圖提供的內(nèi)容動態(tài)化，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)活動中去，增強實際體驗，切身感受到數(shù)學(xué)無處不在。

最后我們看看創(chuàng)造性使用教材的誤區(qū)有哪些？

創(chuàng)造性使用教材是今后教學(xué)的趨勢，但創(chuàng)造性使用教材也給老師們提出了更高、更嚴(yán)的要求。就目前的實踐我們發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)造性使用教材的一些誤區(qū)，這些需要我們在今后的實踐過程中繼續(xù)去探索、去研究、去改進。

其一，創(chuàng)造性使用教材不應(yīng)僅是形式上的改變?，F(xiàn)在，在一些老師們的觀念中認(rèn)為創(chuàng)造性使用教材就是要改變教材的例題、練習(xí)。創(chuàng)造性使用教材不僅僅是改變一些表面的形式上的東西，而是一種觀念上的更新。我們應(yīng)該在觀念更新的基礎(chǔ)上，用正確的觀念去指導(dǎo)我們的教學(xué)。

其二，創(chuàng)造性使用教材要把握好時機。創(chuàng)造性使用教材并非僅僅限定在新授課，或者是課堂的開始環(huán)節(jié)。在練習(xí)課中，在一節(jié)課的任意一個環(huán)節(jié)，我們都可以通過匠心的設(shè)計，對教材進行開發(fā)，使教材內(nèi)容在我們的設(shè)計中散發(fā)出它獨有的魅力。

總之，“新課標(biāo)”的提出，新教材的使用必將促進我們教學(xué)觀念、教學(xué)手段的更新。我們將在今后的實踐中繼續(xù)摸索，努力的在創(chuàng)造性使用教材這方面，找出一條有利于促進教師、學(xué)生共同發(fā)展的方法。教師應(yīng)該樹立活的課程意識，對教材深度開發(fā)、重新組合、多向激活，使教材更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓師生課堂教學(xué)的“主動參與，積極互動，創(chuàng)造生成”成為可能。

交流研討：

1、你認(rèn)為創(chuàng)造性地使用教材還有哪些好的做法？

2、你認(rèn)為創(chuàng)造性地使用教材還應(yīng)該注意哪些問題？