第一篇：章文晉與周恩來的交往

章文晉與周恩來的交往

章文晉，臺(tái)州三門人。周恩來親手培養(yǎng)的新中國杰出外交家。30多年來，章文晉親聆周恩來的諄諄教誨，親見周恩來杰出的外交實(shí)踐，親受周恩來對(duì)他的無微不至的愛護(hù)和關(guān)懷。

難忘的同窗情誼

章以吳1897年生於三門海游。他的父親章?v，號(hào)一山，是近代著名的歷史學(xué)家、書法家和教育家。章?v中式進(jìn)士成了京官后舉家北上。

1913年，章以吳就讀于天津的南開中學(xué)。也就是這一年，15歲的周恩來隨伯父舉家遷至天津，亦考取了南開中學(xué)。學(xué)校在張伯苓胞弟、曾在美國系統(tǒng)學(xué)習(xí)過歐美戲劇理論和編導(dǎo)的張彭春一手策畫下，成立了南開學(xué)校新劇團(tuán)。周恩來和章以吳差不多同時(shí)加入劇團(tuán)。那時(shí)演戲不興男女同臺(tái)，故而章以吳常扮演女角。不久，家中一再催促章以吳回北京完婚，便只好由周恩來“救場(chǎng)”，接替章以吳所演女主角。正因?yàn)橛腥绱艘欢卧谝怀鰬蛑邢群蟀缪萃粋€(gè)角色的經(jīng)歷，章以吳給周恩來留下了十分深刻的印象。

章以吳后來在金融界做事，曾擔(dān)任過上海金誠銀行的高級(jí)職務(wù)。五十年代初期，章以吳夫人病故，續(xù)娶羅婉容女士為妻。羅的前夫曾定夫大夫是周恩來故友，在重慶曾為周恩來看過病?；楹?，章以吳自愿放棄金城銀行的職務(wù)和良好待遇，到甘肅平?jīng)鋈嗣胥y行當(dāng)一名普通職員。當(dāng)時(shí)，這叫“參干”。1956年，章以吳退職返回北京。

那時(shí)，周恩來曾幾次造訪東四八條，有時(shí)是去看望朱啟鈐，有時(shí)是去看望在那里借住的章士釗。在那里遇到章以吳，周恩來也用章士釗的戲言稱章以吳是“民父之子，民子之父”，意思是他的父親和兒子都是官員，但舊社會(huì)的官被視為百姓之父，而共產(chǎn)黨的干部則是人民之子。交談中，聽說章以吳、羅婉容結(jié)為秦晉之好，周恩來非常高興，打趣地說：“你們兩人非常匹配，能結(jié)合到一起是件大好事?！彼€戲稱這是“章羅同盟”。接著，周恩來又笑著問道：“你們結(jié)婚為什么不請(qǐng)我喝喜酒？你們哪一位愿意請(qǐng)我吃頓飯啊？”耳聞目睹周恩來平易近人的談笑，章以吳夫婦不知如何作答。周恩來見章以吳夫婦笑而不語，好像猜透了他們的心思，便說：“好，你們不請(qǐng)我，我請(qǐng)你們，我來做東吧！”不久以后，周恩來、鄧穎超夫婦果真請(qǐng)章以吳夫婦全家到中南海西花廳吃了一頓飯。周恩來了解到章以吳返京后生活拮據(jù)，便根據(jù)章在解放前的資歷，指示中央統(tǒng)戰(zhàn)部會(huì)同有關(guān)部門商議解決此事。最后章以吳被安置到文史館任館員。此后直到文化大革命，夫婦倆生活得都很安定。

總理栽培的外交家

章以吳回京完婚，成了北洋政府高官朱啟鈐的“乘龍快婿”和私人秘書。不久生下章文晉。章文晉童年的時(shí)光基本上是在朱家度過的。

1927年，14歲的章文晉在外公的資助下去國萬里，負(fù)笈柏林。在馬克思主義的故鄉(xiāng)虔誠地接受了馬克思主義的最初啟蒙?！肮伯a(chǎn)黨宣言”第一個(gè)油印中文譯本就是他和成仿吾合作的結(jié)晶。此外,章文晉還是青年外圍組織“弗里德（體育小組）”成員。

抗戰(zhàn)勝利前夕，章文晉根據(jù)黨組織的安排，自西南來到“陪都”重慶中共中央南方局工作。不久，他作為周恩來的秘書和英語翻譯，參加周恩來與馬歇爾元帥談判的全過程。這位日后在外交部英語比賽中奪冠、譯技深得基辛格博士嘉許的“高級(jí)譯員”，還曾得到甫抵渝州與蔣介石談判的毛澤東的贊賞。

張穎到周恩來身邊工作比章文晉要早5年。1937年，這位15歲的廣州姑娘到了延安，次年入魯藝戲劇系學(xué)習(xí)并加入了中國共產(chǎn)黨，由她主演的歌劇《農(nóng)村曲》和《軍民進(jìn)行曲》等，在延安轟動(dòng)一時(shí)。1939年，她來到重慶曾家?guī)r50號(hào)的“周公館”，公開身份是新華日?qǐng)?bào)記者和文藝副刊主編，具體工作是為周恩來聯(lián)絡(luò)文化界人士及文委會(huì)秘書。

章文晉不愛說話，與活潑外向的張穎正好相反。有一天，周恩來請(qǐng)張穎和章文晉吃飯時(shí)問張穎：“章文晉要去解放區(qū)，你呢？”張穎笑著回答：“我去香港?！敝芏鱽碚f：“你何時(shí)把你和文晉的事想通了，何時(shí)回解放區(qū)?！敝芏鱽碛终f了章文晉的許多好處，張穎心里有些心動(dòng)。后來在“紅娘”周恩來的促成下，1947年，章文晉和后被譽(yù)為“延安明星”的南國姑娘張穎，終於在六朝古都南京畫下了圓滿的句號(hào)。當(dāng)中共元老董必武在梅園新村為這對(duì)新人賦詩祝賀燕爾之喜的時(shí)候，美國朋友送來了禮物：一對(duì)龜狀的玻璃煙灰缸和煙盒。

解放后，章文晉到天津外事處工作。但作為政務(wù)院總理的周恩來，日理萬機(jī)，還常常掛念他。５０年代初組建長(zhǎng)春汽車制造廠時(shí)，畢業(yè)于清華大學(xué)機(jī)械系，抗戰(zhàn)時(shí)期又在紅十字會(huì)做過汽車隊(duì)長(zhǎng)工作的章文晉想去干老本行。周恩來知道后，半夜把他找到西花廳談了兩個(gè)多小時(shí)?？偫碜鏊枷牍ぷ骺偸窃⒗碛谇椋普T，從世界大勢(shì)講到新中國外交的重要性，同時(shí)分析章的具體情況，說明外事干部十分缺乏，使章文晉心悅誠服、高高興興地留在外交戰(zhàn)線。也使他幸運(yùn)地有更多時(shí)間在總理的直接領(lǐng)導(dǎo)下工作，有機(jī)會(huì)參與許多重要的外交活動(dòng)。

1954年，章文晉為隨周恩來參加日內(nèi)瓦會(huì)議被調(diào)到外交部，不久負(fù)責(zé)亞洲事務(wù)，先后任副司長(zhǎng)、司長(zhǎng)，代表中國參加了中緬、中印、和中巴等重要的邊界談判?！拔母铩遍_始后任駐巴基斯坦大使，后被揪斗并下放到農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)。周恩來借中蘇邊界談判之機(jī)將他調(diào)回外交部參加談判，后出任外交部西歐美澳司司長(zhǎng)、外交部副外長(zhǎng)。改革開放后，章文晉經(jīng)鄧小平點(diǎn)將，出任駐美大使，后任中國人民對(duì)外友好協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)兼黨組書記，并當(dāng)選為第七屆全國人大常委會(huì)委員、外事委員會(huì)副主任委員、并被選為中共十二大、十三大代表。

在中美關(guān)系開始解凍的七十年代初，與美國人最早打交道的中國外交官就是章文晉。為尼克松訪華而秘密與章文晉接觸的基辛格博士后來感慨地說：章文晉使我改變了對(duì)新中國外交官的看法。章大使使美期間的幾年，成為中美關(guān)系的鼎盛時(shí)期。周恩來總理所體現(xiàn)的外交風(fēng)格在他身上得到了發(fā)揚(yáng)光大，周恩來豐富的外交經(jīng)驗(yàn)成了他久而彌珍的財(cái)富。章文晉開拓進(jìn)取，巧妙地把外交工作的原則性與靈活性結(jié)合起來，終于成為新中國承前啟后，舉世矚目的杰出外交家。

總理夫婦來取名

1973年8月初的一個(gè)星期日，即將出使加拿大的章文晉夫婦帶著章百家等4個(gè)子女到中南海西花廳看望周恩來、鄧穎超夫婦。這老少三代人難得一聚，鄧大姐高興地說，“總理很忙，能和你們聊天就是一種休息?！边@次十分難得的聚會(huì)對(duì)現(xiàn)任中央黨史研究室副主任的章百家來說至今還記憶猶新。當(dāng)時(shí)談話的氣氛有點(diǎn)兒壓抑，周總理除了向章文晉夫婦了解外交部的事，還向當(dāng)時(shí)在總政歌舞團(tuán)工作的章百家詢問了許多老演員、老作曲家們的情況。他還問及章以吳和羅婉容的近況，并說，這次沒能請(qǐng)他們一起來，等你們回來我還要請(qǐng)你們?nèi)页燥?。尤其是他看到?dāng)年的小百家已經(jīng)長(zhǎng)成了大小伙而感慨萬千。

原來，中共中央在1948年從延安撤退，東渡黃河時(shí)，張穎生下了第一個(gè)孩子，剛剛滿月又隨部隊(duì)從黃河邊向西柏坡轉(zhuǎn)移。行至三交縣的一座獨(dú)木橋上，馱孩子和行李的毛驢一起掉到河里順流沖出數(shù)百米，幸好被河中的大石頭擋住，才把孩子救上岸。那時(shí)，生活十分艱苦，孩子沒有東西吃，周恩來等領(lǐng)導(dǎo)同志就把分給自己的繳獲的奶粉等營養(yǎng)品送給張穎。幾個(gè)月后，一家三口平安抵達(dá)西柏坡，令周恩來夫婦感慨萬分，鄧穎超說：“過去小孩子生下來要穿百納衣，這孩子是一路吃百家飯長(zhǎng)大的，就取名叫‘百家’吧！”

1949年，章文晉夫婦隨部隊(duì)進(jìn)入天津，一個(gè)是市軍管會(huì)外僑事務(wù)處處長(zhǎng)，一個(gè)是市委宣傳部理論處處長(zhǎng)。年底，周恩來路過天津，特意讓人將張穎和小百家接過去。2歲的小百家在周總理面前自告奮勇地表演翻跟斗，在地毯上歪歪扭扭地翻個(gè)沒完，那滑稽可愛的樣子逗得總理開懷大笑。他動(dòng)情地說：“當(dāng)年那么瘦弱的孩子居然闖過了道道難關(guān)，成長(zhǎng)得這樣好，新生力量真是不可估量??！”此后，周恩來在作報(bào)告中多次以小百家為例，比喻新生的人民共和國現(xiàn)在雖然還比較弱小，但一定能夠戰(zhàn)勝重重困難而逐漸強(qiáng)大起來。

一新一舊兩總理

說起章家和總理的交往，有個(gè)人不得不提，他就是章文晉的外祖父―――朱啟鈐。

朱啟鈐（1872―1964）字桂辛，號(hào)蠖公。曾供職京師外城巡警廳廳丞、京師大學(xué)堂譯學(xué)館監(jiān)督、東三省蒙務(wù)局督辦、津浦鐵路局督辦、北洋政府交通總長(zhǎng)、內(nèi)務(wù)總長(zhǎng)，代理過國務(wù)總理，退出政壇后潛心于古建筑、市政和企業(yè)，創(chuàng)建中國營造學(xué)社、山東中興煤礦及輪船公司，開發(fā)北戴河避暑區(qū)。日本人占領(lǐng)北平時(shí)，曾邀他出任偽北平市市長(zhǎng)，朱啟鈐斷然拒絕，而寫下遺書囑托后事。解放后，朱啟鈐先后出任北京市文物整理委員、中央文史館館員，二、三屆全國政協(xié)委員。是中國近代市政建設(shè)的創(chuàng)始人之一。

周恩來與朱啟鈐的交往最初是由章文晉牽線搭橋的。解放前夕，朱啟鈐因?qū)伯a(chǎn)黨不甚了解，怕受到往事的牽連，移居上海，打算輾轉(zhuǎn)香港或臺(tái)灣。周恩來獲悉后托付章文晉將外公接到北京。

有一次，周恩來在章士釗的陪同下來到朱啟鈐的住處，寒暄落座后，周說他在北戴河看到一篇碑文，上面有他叔父周嘉琛的名字，問朱啟鈐知不知道。朱啟鈐說：“民國二年，我任內(nèi)務(wù)部總長(zhǎng)，舉辦縣知事訓(xùn)練班時(shí)，你叔父是我的門生，當(dāng)時(shí)他正在臨榆縣知事任內(nèi)?！敝芏鱽硇χf：“那你比我大兩輩，我和章文晉同輩了?！敝靻⑩j要家人為總理上茶。而總理的隨行保衛(wèi)人員出于當(dāng)時(shí)的安全規(guī)定，向朱家的人擺手，示意不必上茶。由于朱啟鈐年事已高，眼花耳聾，沒有看清人們的舉動(dòng)，仍在不斷催促：“快給總理上茶！”茶端上來后，周恩來端起來就喝，還吃了糖果?？偫淼倪@一舉動(dòng)解除了難堪的局面，拘謹(jǐn)?shù)臍夥找幌孪Я?。朱啟鈐因耳聾經(jīng)常打斷總理的話，周恩來總是不厭其煩地為他反復(fù)解釋。每當(dāng)朱啟鈐打斷總理的講話時(shí)，家里人就向他擺手，示意不要打斷總理的話。周恩來看到后說：“不要阻止他，讓老先生說嘛！”

朱啟鈐在葬俗上思想較守舊，擔(dān)心死后被火化，在與周恩來告別時(shí)說：“國家不是說人民信仰自由嗎？我不愿意火葬，我死后把我埋在北戴河，那里有我繼室于夫人塋地，我怕將來辦不到，所以才和你說，你幫我辦吧！”家里人聽到他提這樣的問題，忙去阻攔，但總理又一次制止了他們，等朱老先生說完后，總理對(duì)著他戴的助聽器話筒說：“我一定幫你辦到，你相信我，放心吧！”朱啟鈐聽到總理的肯定答復(fù)，連連點(diǎn)頭，臉上露出欣慰的笑容。

通過與周恩來的交往，朱啟鈐深深佩服總理的為人及領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，他對(duì)家里人說：“總理是我在國內(nèi)外所遇到的少有的杰出政治家，也是治理我們國家的好領(lǐng)導(dǎo)。可惜我生不逢時(shí)，早生了30年，如果那時(shí)遇到這樣的好領(lǐng)導(dǎo)，我從前想做而做不到的事一定能辦到?！贝撕笾靻⑩j把跑到香港的中興輪船公司的9條貨輪召回，為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)；還將他珍藏的歧陽王（明初大將）世家文物共56件捐獻(xiàn)給了政府。

1961年，朱啟鈐90歲生日時(shí)，周恩來親自到朱宅祝賀，并送來了一個(gè)大花籃。幾天以后，又在全國政協(xié)禮堂為朱啟鈐舉行了一次小型壽宴。

1964年初，朱啟鈐因病住醫(yī)院。當(dāng)時(shí)周恩來正在國外訪問，得知此事后，立即打回電報(bào)，請(qǐng)醫(yī)務(wù)人員盡力醫(yī)治。2月26日，朱啟鈐終因年老體衰，不幸病逝。后來經(jīng)總理批準(zhǔn)，遺體被安葬在八寶山革命公墓。開追悼會(huì)時(shí)，總理送了一個(gè)鮮茉莉花做成的花圈，并由中央統(tǒng)戰(zhàn)部部長(zhǎng)李維漢同志主持了追悼會(huì)。

新舊兩位總理的交往充分體現(xiàn)了周恩來愛國一家、愛國不分先后的精神，成為統(tǒng)戰(zhàn)工作的典范,至今仍然傳為佳話。

（作者單位：臺(tái)州市委黨史研究室）

第二篇：章文晉賀詞

主 婚 詞

各位嘉賓、各位親朋好友、女士們、先生們： 大家晚上好！

金鼓樂鳴，天成良緣。章文晉先生和駱蕓蕓小姐隆重而又神圣的新婚慶典在這鮮花飄香、掌聲雷動(dòng)中舉行。作為新郎新娘婚禮的主婚人，我十分高興。首先向兩位新人和他們的全家表示衷心的祝賀！祝愿一對(duì)新人互敬互愛、互讓互勉、家庭美滿、比翼雙飛。祝愿他們?nèi)倚腋Ｃ罎M、枝莖茂盛、椿萱康泰、福壽并臻！

婚姻是幸福生活的源泉，同時(shí)也意味著義務(wù)和責(zé)任；新郎新娘你們要孝敬雙方父母，尊重長(zhǎng)輩老人，友善兄弟姐妹，愛護(hù)晚輩幼小。希望你們把結(jié)婚作為生活上的里程碑，成為事業(yè)上的新起點(diǎn)。衷心祝愿你們攜手并肩、共創(chuàng)未來；同心永結(jié)、相愛到永遠(yuǎn)。

順祝各位嘉賓、各位親朋好友身體健康、萬事如意！謝謝！

證 婚 詞

尊敬的各位來賓、女士們、先生們，大家好！

春光明媚,喜縫五一。在這春華秋實(shí)的大好時(shí)光里，我們迎來一對(duì)珠聯(lián)璧合、佳偶天成的情侶章文晉先生和駱蕓蕓小姐的幸福結(jié)合。首先我代表各位來賓祝新郎、新娘新婚愉快；萬事如意。我受二位新人之托，擔(dān)任他們天成良緣的證婚人，感到十分榮幸。新郎、新娘通過相識(shí)、相戀、直至成為夫妻，使有情人終成眷屬。對(duì)此，讓我們表示熱烈的祝賀！

新郎新娘，他們?cè)?jīng)歷了花前月下的浪漫和路途艱辛的考驗(yàn)，情感是真摯的，婚姻是合法有效的。今天，青山為你們作證、秀水為你們歡歌、在座的親朋好友將共同見證這幸福的時(shí)刻。希望你們?cè)诮窈蟮娜兆永?，要互敬、互愛、互諒、互助，無論生活順暢或坎坷，你們都要一心一意、忠貞不渝地呵護(hù)對(duì)方，在人生的旅程中永遠(yuǎn)心心相印、白頭偕老。

讓我們祈禱；讓我們祝福；讓我們舉杯，共同祝福這對(duì)玉人新婚愉快、永結(jié)同心、相濡以沫、攜手共創(chuàng)美好的明天！也祝各位來賓合家幸福；萬事順心。謝謝！

第三篇：2011年年終工作總結(jié)章文晉

2011年年終工作總結(jié)

2011年在全公司員工忙碌緊張的工作中又臨近歲尾。年終是最繁忙的時(shí)候，同時(shí)也是我們心里最塌實(shí)的時(shí)候。因?yàn)榛厥走@一年的工作，我們財(cái)務(wù)融資部的每一名員工都有自已的收獲，都沒有碌碌無為、荒度時(shí)間，在完成日常工作的前提下，同事之間通過發(fā)揮傳幫帶的作用，既完善了相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，又提高了職業(yè)道德。大家都在盡最大努力為公司的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

現(xiàn)將全年的工作情況向全行職工作以匯報(bào)，我的缺點(diǎn)也是不可掩飾的。歡迎大家提出寶貴意見。

在工作中要重視業(yè)務(wù)核算質(zhì)量，貫徹公司的財(cái)務(wù)制度。我在財(cái)務(wù)部擔(dān)任出納工作，在財(cái)務(wù)部業(yè)務(wù)種類繁多的地方，我的職責(zé)是現(xiàn)金收支，現(xiàn)金日記賬的登記和賬務(wù)核對(duì)，手寫支票，工資及獎(jiǎng)金的核對(duì)和發(fā)放?；仡欉@幾個(gè)月來的工作，在領(lǐng)導(dǎo)的幫助下我了解了出納崗位的各種制度及其日常的工作流程。在同事們的指導(dǎo)和幫助下使我學(xué)到了很多工作中的知識(shí)，與此同時(shí)我虛心學(xué)習(xí)新的財(cái)務(wù)知識(shí)，通過自學(xué)新的財(cái)務(wù)軟件使工作更加準(zhǔn)確和快速。積極配合同事之間的工

作，努力適應(yīng)工作崗位，以最快的速度和最好的狀態(tài)進(jìn)入自己的工作狀態(tài)，順利完成如下工作：

一、日常工作

1、嚴(yán)格執(zhí)行現(xiàn)金管理和結(jié)算制度，定期向會(huì)計(jì)核對(duì)現(xiàn)金與賬目，發(fā)現(xiàn)金額不符，做到及時(shí)匯報(bào)，及時(shí)處理。

2、及時(shí)收回公司各項(xiàng)收入，開出收據(jù)，及時(shí)收回現(xiàn)金存入銀行。

3、根據(jù)會(huì)計(jì)提供的依據(jù)，與銀行相關(guān)部門聯(lián)系，井然有序地完成了職工工資和其它應(yīng)發(fā)放的經(jīng)費(fèi)發(fā)放工作。

4、堅(jiān)持財(cái)務(wù)手續(xù)，嚴(yán)格審核(憑證上必須有經(jīng)手人及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的簽字才能給予支付)，對(duì)不符手續(xù)的憑證不付款。

5、在安全防范方面，加強(qiáng)日常工作管理，做好安全防范工作，對(duì)日常工作所用的現(xiàn)金、各種公章、私章都嚴(yán)格做到每日入柜保管；對(duì)重要憑證的領(lǐng)用，都有專人負(fù)責(zé)；總之，我們要將一切防忠于未然，不做亡羊補(bǔ)牢的無用功，力求工作在穩(wěn)健中謀發(fā)展。

6、迎接集團(tuán)公司、稅務(wù)部門等財(cái)務(wù)審計(jì)，準(zhǔn)備所需財(cái)務(wù)相關(guān)材料為迎接審計(jì)部門對(duì)我公司賬務(wù)情況的檢查工作，做好前期自查自糾工作，對(duì)檢查中可能出現(xiàn)的問題做好統(tǒng)

計(jì)，并提交領(lǐng)導(dǎo)審閱。在工作中，我忠于職守，盡力而為，領(lǐng)導(dǎo)和同事們也給了我很大的幫助和鼓勵(lì)。

7、認(rèn)真完成領(lǐng)導(dǎo)交付的其他工作。

二、回顧檢查自身存在的問題

1、學(xué)習(xí)不夠。當(dāng)前，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的應(yīng)用及理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)要學(xué)的太多，需要努力學(xué)習(xí)提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高工作效率。虛心請(qǐng)教領(lǐng)導(dǎo)和同事，增強(qiáng)分析問題、解決問題的能力。

2，責(zé)任意識(shí)不足。負(fù)責(zé)的態(tài)度是敬業(yè)精神的核心，責(zé)任的有無直接決定事業(yè)的成敗。在工作中，責(zé)任可以改變對(duì)待工作的態(tài)度，就是要清醒、明確地認(rèn)識(shí)到自己的職責(zé)，履行好自己的職責(zé)，發(fā)揮自己的能力，要勇于承擔(dān)自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

3，創(chuàng)新意識(shí)不到位，要善于在思考中創(chuàng)新。會(huì)學(xué)更要會(huì)思考，才能將學(xué)到的知識(shí)用在工作中，要積極主動(dòng)地做好本職崗位職責(zé)。要開動(dòng)腦筋，充分運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)崗位職責(zé)，積極思考如何打開工作局面，進(jìn)一步發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更好地完成工作。

綜上所述。在過去的幾個(gè)月中，付出過努力，也得到過回報(bào)。用嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待工作，在工作中一絲不茍的執(zhí)

行制度，是我們的優(yōu)勢(shì)。我堅(jiān)持要求自己做到謹(jǐn)慎的對(duì)待工作，并在工作中掌握財(cái)務(wù)人員應(yīng)該掌握的原則。在明年的工作中，我們應(yīng)該以公司的繼續(xù)深化發(fā)展為契機(jī)，為了全面推進(jìn)公司各個(gè)項(xiàng)目，積極配合各部門控制項(xiàng)目工程質(zhì)量進(jìn)度，協(xié)調(diào)落實(shí)項(xiàng)目資金的籌措、以及各項(xiàng)工程款的調(diào)撥支付，為各項(xiàng)目提供資金保障。繼續(xù)完善會(huì)計(jì)檔案資料、各類憑證的整理，通過深入的自查自糾及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。牢固樹立服務(wù)意識(shí)，在工作中加強(qiáng)與往來單位、對(duì)口職能部室及相關(guān)人員的溝通與協(xié)調(diào)，并及時(shí)提供相關(guān)的財(cái)務(wù)咨詢，通過工作作風(fēng)的轉(zhuǎn)變構(gòu)建和諧的工作氛圍，從而促進(jìn)各項(xiàng)工作的提高，力爭(zhēng)年終全面完成集團(tuán)公司下達(dá)的各項(xiàng)任務(wù)。

章文晉

2011年11月11日

第四篇：文 章（推薦）

文 章

來源蓮山

課件 w ww.5 y kj.Co m 和諧社會(huì)”。

材料二：中新網(wǎng)6月26日電：為紀(jì)念“6.26國際禁毒日”，日前由國內(nèi)多家基金會(huì)共同推出的“中國青少年拒絕毒品防止艾滋病生活技能教育工程” 25日在北京啟動(dòng)。

閱讀材料，回答問題：

（1）吸食毒品有哪些危害？（2）為什么要把青少年作為禁毒預(yù)防教育的重點(diǎn)？（3）請(qǐng)你以“珍愛生命，拒絕毒品”為內(nèi)容，寫一篇200字左右的倡議書

答：（1）①首先對(duì)身心造成極大危害。吸毒會(huì)導(dǎo)致生理功能紊亂，引發(fā)多種病變；精神萎靡、頹廢，人格扭曲，自毀前程。②對(duì)社會(huì)造成極大的危害。吸毒造成身體疾病，影響社會(huì)生產(chǎn)，并造成社會(huì)財(cái)富的巨大損失和浪費(fèi)。③對(duì)家庭的危害：家庭中一旦出現(xiàn)了吸毒者，家便不成其為家了。吸毒者在自我毀滅的同時(shí)，也破害自己的家庭，使家庭陷入經(jīng)濟(jì)破產(chǎn)、親屬離散、甚至家破人亡的困難境地。④吸毒擾亂社會(huì)治安。吸毒加劇誘發(fā)各種違法犯罪活動(dòng)，擾亂了社會(huì)治安，給社會(huì)安定帶來巨大威脅。

（2）青少年正處在生理、心理發(fā)育時(shí)期，好奇心重，判別是非能力不強(qiáng)，抵制毒品侵害的心理防線薄弱，加之對(duì)毒品的危害性和吸毒的違法性缺乏認(rèn)識(shí)，最容易受到毒品的侵襲。因此，對(duì)青少年進(jìn)行珍惜生命，遠(yuǎn)離毒品的教育是禁毒預(yù)防教育工作的重中之重。

（3）倡議書

各位同學(xué)：

“白色瘟疫”正走進(jìn)校園，吸食毒品不但摧殘青少年身心健康，還會(huì)給家庭和社會(huì)帶來嚴(yán)重危害。為了使同學(xué)們免受毒品的危害，并且在禁毒斗爭(zhēng)中做出自己的貢獻(xiàn)，依據(jù)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《預(yù)防未成年人犯罪法》的相關(guān)規(guī)定，特向大家提出以下倡議：（1）積極宣傳毒品的危害，宣傳有關(guān)法律的規(guī)定；（2）自己堅(jiān)定不吸食和注射毒品。（3）發(fā)現(xiàn)同學(xué)吸毒，要及時(shí)加以阻止并向老師或?qū)W校匯報(bào)。（4）發(fā)現(xiàn)社會(huì)上有人吸食或販賣毒品，要積極檢舉、揭發(fā)或向公安部門舉報(bào)。衷心希望廣大同學(xué)能“珍愛生命拒絕毒品”，做一個(gè)遵紀(jì)守法的好同學(xué)。

XX中學(xué)初三（1）班：XXX2006年X月XX日

5、活動(dòng)與探究：

我們的生活精彩、新奇，充滿無限樂趣，但也有來自方方面面的不良誘惑和傷害。對(duì)此，我們青少年要學(xué)會(huì)識(shí)別、抵制不良誘惑，要敢于說“不”。因此，如何保護(hù)自己不受誘惑和侵害，就成為當(dāng)前青少年認(rèn)真面對(duì)的問題。

（1）遇到下列情景，你會(huì)怎樣做？

① 面對(duì)一起玩的同學(xué)遞過來的香煙，你會(huì)：_______________________________ ___________________________________________________________________

② 面對(duì)同學(xué)到“營業(yè)性舞廳”去的邀請(qǐng)，你會(huì)：___________________________ ___________________________________________________________________

③ 面對(duì)一起玩的“哥們兒”去勒索小同學(xué)錢的提議，你會(huì)：_________________ ___________________________________________________________________

④ 面對(duì)朋友“別去上課了，去網(wǎng)吧看看吧”的建議，你會(huì)：_________________ ___________________________________________________________________

（2）馬克思說：“兒童和少年的權(quán)利應(yīng)當(dāng)?shù)玫奖Ｗo(hù)，他們沒有能力保護(hù)自己，因此，社會(huì)有責(zé)任保護(hù)他們?！闭?qǐng)同學(xué)們說說我們身邊的保護(hù)有哪些：

① ________________；② __________________。

③_________________；④ __________________。

（3）請(qǐng)同學(xué)們探討，青少年應(yīng)如何正確保護(hù)自己：

① 用________________保護(hù)自己，② 用_______________保護(hù)自己

（4）面對(duì)歹徒時(shí)，我們行之有效的方法有：

① __________；②___________；③___________；④____________。

6、請(qǐng)你辨析：

在一次辯論會(huì)上，同學(xué)小亮講了這樣一件事：“我和小軍是好朋友，一次考試中，我得了滿分，是班級(jí)的第一名。因?yàn)樾≤娢纯己?，他看我高興地手舞足蹈，喜笑顏開，結(jié)果對(duì)我很不滿意。喜怒哀樂是人之常情，我考好我高興，作為好朋友，還對(duì)我這樣態(tài)度，能行嗎？”你認(rèn)為小亮的說法對(duì)嗎？請(qǐng)說明理由。

答：小亮的說法是錯(cuò)誤的。人的情感具有相通性和感染性，一個(gè)人的情緒狀態(tài)很容易影響周圍的人。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)在合適的場(chǎng)合、用合適的方式發(fā)泄自己的情緒。我們要對(duì)別人的情緒給予更多的關(guān)心，嘗試去共享彼此的各種情緒，以此來加深相互之間的感情。作為好朋友更應(yīng)相互關(guān)心彼此的情緒，小亮應(yīng)學(xué)會(huì)考慮小軍此時(shí)的情緒，能替小軍分擔(dān)和解決心中的煩惱。

7、初中生小明放學(xué)后，在校外遭到幾名社會(huì)青年的勒索。這幾名社會(huì)青年強(qiáng)行將小明身上的錢搜走，并要求他每周一放學(xué)后都要在校外指定的地方交30元錢。小明又氣又怕，該怎么辦？請(qǐng)你幫助小明想出幾種正確的應(yīng)對(duì)方法。（至少列出三種）

答：采取的方法：小明可以向派出所報(bào)警；向父母、老師求助；向路人求救；暫時(shí)給他，記住其生理特征或去向等

8、請(qǐng)你探究：

同學(xué)甲：真倒霉，這次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)我只得了53分，昨天爸爸知道后把我打了一頓。

同學(xué)乙：我比你還倒霉，昨天我到同學(xué)家玩了一會(huì)兒，回家晚了，屁股都被媽媽打腫了。??

這是不是一種普遍的現(xiàn)象呢？某校準(zhǔn)備組織學(xué)生就此開展一次社會(huì)調(diào)查。

（1）、請(qǐng)你幫助設(shè)計(jì)幾個(gè)社會(huì)調(diào)查的題目。

（2）、調(diào)查發(fā)現(xiàn)，63%的被調(diào)查者有類似的經(jīng)歷，其中83%的人采取了“自認(rèn)倒霉”的做法。這說明了什么？你認(rèn)為這些“自認(rèn)倒霉”者應(yīng)怎樣維護(hù)自己的合法權(quán)益？

答：1）本題是開放題，只要言之有理即可。如：你是否經(jīng)常受到父母親的打罵？你遭受過家庭暴力的侵害嗎？遇到這種情況你是如何處理的？等。

（2）說明家長(zhǎng)對(duì)未成年子女施以暴力、侵犯未成年子女合法權(quán)益的現(xiàn)象還普遍存在；大多數(shù)未成年人在自己的合法權(quán)益受到侵害時(shí)，自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)。

應(yīng)向家長(zhǎng)指出他們的行為是違法的，應(yīng)停止對(duì)自己的侵害。如勸說無效，可向有關(guān)部門請(qǐng)求保護(hù)，或向人民法院提起訴訟。

9、活動(dòng)與體驗(yàn)（鼓勵(lì)創(chuàng)新，13分）

某班作了一次調(diào)查。

問題一：你最喜歡玩的是什么？回答最多的是打游戲。理由是刺激，現(xiàn)實(shí)中做不到的，在游戲中可以滿足。

問題二：對(duì)你的行為影響最大的是什么？回答是武打電視片、皇帝古戲片的人物。理由是佩服里面的人功夫高，會(huì)飛檐走壁，還有里面的皇帝權(quán)力很大。

根據(jù)以上調(diào)查，請(qǐng)參與：

① 你對(duì)以上的調(diào)查是什么態(tài)度？（一樣的觀點(diǎn)、不同的觀點(diǎn)、很難說??）請(qǐng)說出你的理由。

②你身邊還有類似的誘惑嗎？請(qǐng)舉幾例。

③ 有資料表明學(xué)生產(chǎn)生不良行為甚至走上犯罪行為，大多數(shù)是因?yàn)槟７滤嬗螒蛑械娜宋?/p>

或者是所看電視劇的劇中人物。你能建議我們的同齡人如何來預(yù)防和保護(hù)自己?jiǎn)幔?/p>

答：（1）心理健康的人總能從日常生活的平凡小事中，發(fā)現(xiàn)樂趣，體驗(yàn)情趣，高雅的情趣有益于個(gè)人的身心健康，符合現(xiàn)代文明的要求，也符合科學(xué)生活的要求。生活處處有情趣，我們?cè)谌粘Ｉ钪凶非蟾哐诺纳钋槿?，而不是低?jí)、庸俗的情趣。

（2）黃色網(wǎng)站、毒品、游戲機(jī)、邪教等。

（3）用科學(xué)的態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志、清醒的頭腦和正確的方法，擺脫不良誘惑，避免其危害；要爭(zhēng)取學(xué)校、社會(huì)、家庭的保護(hù)，要盡自己所能，用智慧和法律保護(hù)自己的合法權(quán)益，學(xué)會(huì)自我保護(hù)，采取機(jī)智靈活的方法與其斗爭(zhēng)

10、辨析題：據(jù)報(bào)道，一個(gè)經(jīng)常在某中學(xué)附近敲詐學(xué)生的流氓團(tuán)伙被警方抓獲，可直到這一流氓團(tuán)伙落入法網(wǎng)，警方也沒有接到一個(gè)被搶學(xué)生的報(bào)案，就此事，某報(bào)記者以“面對(duì)敲詐該怎么辦”為題采訪了這個(gè)學(xué)校的部分同學(xué)，下面是部分學(xué)生的回答：

甲同學(xué)：只有一兩元被搶，不值得報(bào)案。

乙同學(xué)：暫時(shí)忍耐一下，把錢掏出來，是一種斗爭(zhēng)策略。如果壞人帶有兇器，傷了我們?cè)趺崔k?

丙同學(xué)：是社會(huì)上的人作案，報(bào)告學(xué)校、老師也沒有用，告訴家長(zhǎng)也只有會(huì)讓家長(zhǎng)擔(dān)心，報(bào)了案，怕會(huì)遭到報(bào)復(fù)。

對(duì)于三位同學(xué)的觀點(diǎn)，你是怎么看待的?

答： 面對(duì)侵害，甲丙采取忍聲吞氣的方法是不可取的，這樣做不僅不能保護(hù)自己，反而助長(zhǎng)了不法分子的囂張氣焰。乙的觀點(diǎn)是正確的，遭遇不法分子的侵害，有能力將其制服時(shí)，當(dāng)然要勇敢地同其搏斗；沒有能力將其制服時(shí)可以靈活機(jī)智，要面對(duì)可能出現(xiàn)的后果進(jìn)行比較兩害相權(quán)取其輕，爭(zhēng)取把損失降到最小，保住最大的合法權(quán)益。

11、上七年級(jí)后，面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，小李感到壓力大，不想學(xué)習(xí)，整天打不起精神昏昏欲睡，學(xué)習(xí)越來越差。而小張則不同，堅(jiān)信自己能學(xué)好，每天樂觀向上，精神飽滿，刻苦學(xué)習(xí)，進(jìn)步很快。

（1）結(jié)合材料具體分析不同的情緒有何不同的作用?

（2）面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，你表現(xiàn)出什么樣的情緒?這些情緒對(duì)你的學(xué)習(xí)有什么影響?

（3）請(qǐng)?zhí)釒讉€(gè)調(diào)節(jié)情緒的具體方法幫助小李。

答：（1）積極的情緒充實(shí)人的體力和精力，提高個(gè)人的活動(dòng)效率和能力，促使

我們健康成長(zhǎng)。消極的情緒會(huì)使人感到難 受，抑制人的活動(dòng)能力，降低人的活動(dòng)效率和自控能力，做出一些令自己后悔甚至 違法的事情。

（2）根據(jù)個(gè)人實(shí)際回答。

（3）注意轉(zhuǎn)移法，合理發(fā)泄法、理智控制法等。

12、有一則寓言故事，講的是一只頑皮的小猴子，下山以后先看到桃樹上結(jié)滿了又大又紅的桃子，就摘了一顆桃子。沒走多遠(yuǎn)，看見一片玉米地，就丟下桃子掰玉米，扛著玉米往前走了幾步，又發(fā)現(xiàn)西瓜地里結(jié)滿了又大又圓的大西瓜，就丟了玉米去摘西瓜，抱著西瓜正準(zhǔn)備回山上，突然看到一只野兔正蹦蹦跳跳的在前面玩，就又丟下西瓜去追兔子，結(jié)果忙了大半天，小猴子也沒有抓到兔子，最后是兩手空空??

（1）結(jié)合有關(guān)知識(shí)，談一談這則寓言故事說明了什么道理?

（2）這則寓言故事對(duì)我們有哪些啟示?

答：（1）說明盲目從眾的危害，好奇心有時(shí)具有消極作用。

（2）啟示：我們要學(xué)會(huì)鑒別不同的情趣，要發(fā)展獨(dú)立思考和自我控制能力，把

握好自己的好奇心，避免盲目從眾。上一頁[1] [2]

文 章 來源蓮山

蓮山課件原文地址：http:///shti/cuyi/30335_2.htm

第五篇：余文森：交往與互動(dòng)的教學(xué)觀

余文森：交往與互動(dòng)的教學(xué)觀

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。據(jù)此，現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過程的正本清源。它不僅在理論上超越歷史上的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”，現(xiàn)實(shí)中的“學(xué)生特殊客體論”和“主導(dǎo)主體論”，而且在實(shí)踐上具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。在認(rèn)識(shí)論層面上，對(duì)于教學(xué)，過去人們更多的是以“實(shí)體優(yōu)先”的思路主要從教師的角度考慮如何教，整個(gè)教學(xué)理論以教為線索和重心而展開，因而導(dǎo)致教學(xué)理論嚴(yán)重忽視學(xué)生的存在，成為“沒有學(xué)生”或“沒有兒童”的理論，理論重心嚴(yán)重傾斜，也使教學(xué)本身瀕于消解。為彌補(bǔ)偏差，當(dāng)前，許多人又強(qiáng)調(diào)從學(xué)的角度考慮問題，教學(xué)理論重心由教轉(zhuǎn)向?qū)W，理由是教學(xué)的結(jié)果最終由學(xué)生承載，學(xué)生的發(fā)展特別是學(xué)生主體性的發(fā)展是當(dāng)代及未來社會(huì)的需要和教育的主題，以往的不足就在于忽視了對(duì)學(xué)生在教學(xué)中地位的正確分析與重視，因而必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論乃至實(shí)踐的重心轉(zhuǎn)移，這樣又掀起了“學(xué)本論”的理論思潮。然而，從根本上說，在邏輯上，與從教的角度切入問題一樣，從學(xué)的角度切入教學(xué)問題，盡管操作上方向正好相反，并且的確不無進(jìn)步意義，卻仍然擺脫不了前者所面臨的困境。二者在邏輯思路上是一致的，在理論效價(jià)上是相當(dāng)?shù)?，問題解決的結(jié)果也未必會(huì)有根本的改變。我們認(rèn)為，從教與學(xué)的關(guān)系，從教與學(xué)的相待而立、對(duì)立同一入手，簡(jiǎn)言之，從教學(xué)中教與學(xué)的不可分性、整體性、共在性入手，立足于教與學(xué)之間而不是從某一方出發(fā)，著眼于教與學(xué)的關(guān)系而不是單純的實(shí)體，則有可能進(jìn)入一個(gè)嶄新的天地，獲得解開主客二分之謎、基本矛盾之爭(zhēng)的鑰匙。總而言之，從“關(guān)系”、“交往”的角度切入，而不是從“實(shí)體”、“要素”的角度切入，才有可能真正地全面揭示教學(xué)的本質(zhì)。那么，什么是交往呢？交往是活動(dòng)的最基本形式，亦是人的最基本的精神需要之一。交往不是靜態(tài)的社會(huì)關(guān)系的總和，而是動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)出來的主體之間的相互作用。簡(jiǎn)而言之，所謂交往，就是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，這是人基本的存在方式。人正是在交往中，在與他人的互動(dòng)中生活著，并通過交往學(xué)習(xí)著生存所需要的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等，形成積極的人生觀和主動(dòng)的生存方式，發(fā)展人之為人的一切方面，獲得人的本質(zhì)。正是在這一意義上說，師生交往是學(xué)校中師生生活與學(xué)習(xí)的基本方式。在師生交往中，教師與學(xué)生共享著在交往中形成的豐富資源，改造自己的生活，學(xué)習(xí)一切有利于自身發(fā)展的內(nèi)容，不斷完善自己，不斷占有人的本質(zhì)，不斷使自己成為人。與一般的交往相比，師生交往在交往主體、交往目的、交往內(nèi)容以及組織方式等方面都有很大的不同。一方面，師生交往擺脫了一般交往中的良莠難分、利害并存的局面，避免了異化的、消極的、負(fù)面的影響；另一方面，師生交往具有更強(qiáng)的自覺性和更明確的目的，即通過交往中的學(xué)習(xí)，使人成為人，使人過一種有意義、有價(jià)值的生活。如果我們說一般的交往在促進(jìn)人的發(fā)展，使人成為人的目的上帶有一定的自發(fā)性、盲目性、自在性和無意識(shí)性，那么師生交往則具有了高度的自覺性。值得強(qiáng)調(diào)的是，師生交往的意義決不僅僅是教育或教學(xué)活動(dòng)的背景、條件、手段，它的價(jià)值也不僅僅是完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)知識(shí)教學(xué)的工具性價(jià)值。師生交往的深層意義就在于使置身于其中的每一個(gè)人，把經(jīng)過交往形成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、精神模式、人生體驗(yàn)等作為共享的生存資源，發(fā)展智慧、情感、意志、精神等完整人的一切方面，使每一個(gè)人不斷獲得完善自身、自我超越的動(dòng)力，不斷使自己成為人。這正是師生交往在學(xué)校教育中的深層意義之所在。

教學(xué)中師生交往具有以下屬性：師生交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往論承認(rèn)教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格上完全平等，即師生之間只有價(jià)值的平等，而沒有高低、強(qiáng)弱之分。在交往中，教師與學(xué)生作為有生命的、具有平等地位的人相遇，相互尊重彼此的獨(dú)特個(gè)性，自由而持久地交換意見，共享不同的個(gè)人經(jīng)歷、人生體驗(yàn)。在交往中，教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)民主和平等的觀念，學(xué)習(xí)尊重差異、尊重生命。在相互對(duì)比、評(píng)價(jià)中發(fā)展自我意識(shí)和主體意識(shí)，形成對(duì)世界及與自己的關(guān)系的新的認(rèn)識(shí)。教師與學(xué)生的關(guān)系則朝著這個(gè)方面發(fā)展，即教師的職責(zé)將“越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一個(gè)顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是拿出現(xiàn)實(shí)真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的工作：相互影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞”。由此，教師與學(xué)生之間就形成了真正的人與人的關(guān)系，我們相信，在這樣的師生關(guān)系中，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。

師生交往的基本屬性是互動(dòng)性和互惠性，交往論強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。這是教學(xué)相長(zhǎng)的真諦。交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加。傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交往意味著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過程。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者?？梢哉f，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系，是新課程教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。以交往與互動(dòng)為特征的教學(xué)，常常要借助“對(duì)話”而實(shí)現(xiàn)。我們?cè)谶@里所說的“對(duì)話”，不只是言語的應(yīng)答，按照雅斯貝爾斯的說法，“對(duì)話是真理的敞亮和思想本身的實(shí)現(xiàn)”，是一種“在各種價(jià)值相等、意義平等的意識(shí)之間相互作用的特殊形式”。它強(qiáng)調(diào)的是雙方的“敞開”與“接納”，是一種在相互傾聽、接受和共享中實(shí)現(xiàn)“視界融合”、精神互通，共同去創(chuàng)造意義的活動(dòng)。教學(xué)中的“對(duì)話”，就是教師與學(xué)生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同去生成和創(chuàng)造“文本”、去構(gòu)造“意義”的過程。它既是一項(xiàng)“原則”，又可以成為一種方法。從方法的角度說，它要求我們改變過去那種太多的“傳話”和“獨(dú)白”的方式，走向?qū)υ捙c交流，使“知識(shí)在對(duì)話中生成，在交流中重組，在共享中倍增”。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)交往互動(dòng)中的溝通與對(duì)話，它要求于教師的，不僅有教學(xué)策略和教學(xué)方法的改變（置疑、討論、嘗試、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)等），而且有角色的轉(zhuǎn)換——從傳授者、管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進(jìn)者，同時(shí)還有個(gè)性的自我完善——需要民主的精神、平等的作風(fēng)、寬容的態(tài)度、真摯的愛心和悅納學(xué)生的情懷。

在實(shí)踐中，對(duì)話教學(xué)要防止幾個(gè)誤區(qū)：一是認(rèn)為交談即是對(duì)話。對(duì)話一定是通過交談，但交談不一定是對(duì)話，因?yàn)槲覀冞@里所說的對(duì)話，不僅僅是指各方之間的言談，而且是指各方的內(nèi)心世界的敞開，是對(duì)對(duì)方真誠的傾聽和接納，在相互接受與傾聽的過程中實(shí)現(xiàn)精神的相遇相通。一句話，對(duì)話是各方相互理解的過程，這是質(zhì)的方面的要求。二是認(rèn)為對(duì)話越多越好。這里存在一個(gè)量的問題，我們不能為對(duì)話而對(duì)話，否則就會(huì)走向形式主義。如果對(duì)話各方抱著真誠的態(tài)度，互相表現(xiàn)出了敞開、接納、理解和包容，精神上都得到了提升，就達(dá)到了目的，并非越多越好，如果各方互有戒心，不能坦誠相待，縱使有再多的對(duì)話，也起不到很好的效果。三是認(rèn)為對(duì)話的目的是取得一致同意。有人認(rèn)為，在對(duì)話過程中，特別是在師生的對(duì)話中，如果同對(duì)方唱反調(diào)，就會(huì)傷害對(duì)方的感情，所以要盡量達(dá)成意見一致，也有人認(rèn)為對(duì)話的目的就是為了達(dá)成一致，這是一種偏見。因?yàn)閷?duì)話不是為了消除差異、排斥異己，而是為了更好地理解和珍視差異，觀點(diǎn)的不同正說明問題的復(fù)雜性，說明有對(duì)話的必要與可能。從本質(zhì)上說，對(duì)話的目的是制造意義，尋求真知。對(duì)話之形與對(duì)話之實(shí)

一提到師生對(duì)話，也許我們中的許多人就自然而然聯(lián)想到課堂上的師生問答，以為那就是師生對(duì)話。但作為語文教學(xué)狀態(tài)的師生對(duì)話，并不能簡(jiǎn)單地理解為語文課堂上的師生問答。發(fā)生在語文課堂上的有些師生問答，其實(shí)并非真正的語文教學(xué)對(duì)話。讓我們先來看一看，一位語文教師在教《劉胡蘭》一文時(shí)，在與學(xué)生進(jìn)行的這么一段問答。師問：這篇文章是寫誰的?生答：是寫劉胡蘭的。師問：你怎么知道?生答：題目就是劉胡蘭。師問：這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候?生答：1947年1月4日。師問：你怎么知道？生答：課文第一句就是這么寫的。師問：這個(gè)云周西村在什么地方?有學(xué)生答是在陜北，有學(xué)生答是在延安。師說：云周西村在革命根據(jù)地。課文中有敵人對(duì)劉胡蘭說的這么一句話：“你說出一個(gè)共產(chǎn)黨員給你一百元錢?！睅焼枺赫l知道那時(shí)發(fā)什么錢?有學(xué)生答是發(fā)銀圓，有學(xué)生答是發(fā)銅板，而另有一位學(xué)生則說，那時(shí)候的錢中間是有窟窿的。教師最后作總結(jié)說：反正那時(shí)候的錢比現(xiàn)在的錢值錢。這段對(duì)話雖然以師生的問答組成，但卻不能說是真正意義上的語文教學(xué)對(duì)話，因?yàn)檫@樣的對(duì)話徒具師生對(duì)話之形，卻不具師生對(duì)話之實(shí)。而我們所說的師生對(duì)話，指的是蘊(yùn)涵教育性的相互傾聽和言說，它需要師生彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價(jià)值的分享。因此，語文教學(xué)中的師生對(duì)話，是師生心靈的相互溝通，它不僅表現(xiàn)為提問與回答，還表現(xiàn)為交流與探討，獨(dú)白與傾聽，欣賞與評(píng)價(jià)。

實(shí)現(xiàn)師生平等意味著教師必須尊重學(xué)生。尊重學(xué)生的個(gè)性、相信學(xué)生、平等地進(jìn)行教與學(xué)的交往活動(dòng)，大膽地鼓勵(lì)學(xué)生在接受教育時(shí)發(fā)表自己的獨(dú)立見解，并認(rèn)真分析其見解，改進(jìn)教育條件與教育方法，使教師之間的溝通渠道暢通無阻，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為教與學(xué)的平等互尊是促進(jìn)教育、優(yōu)化人才培養(yǎng)的基本條件，同時(shí)也是教師探索教育規(guī)律、總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)水平的主要途徑。此外，教師還應(yīng)信任學(xué)生，相信學(xué)生有自我探究、自我實(shí)現(xiàn)的愿望與能力，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)。

師生關(guān)系不應(yīng)是單向和單純信息的，而應(yīng)是雙向的、交互作用的對(duì)話。在課堂教學(xué)中教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生在情感方面的品質(zhì)，這只有通過對(duì)話，才能使教師和學(xué)生在精神層面實(shí)現(xiàn)相互溝通。真正的對(duì)話不在于要證明一處立場(chǎng)的正確性，而是要將不同的觀點(diǎn)聯(lián)系起來，從面通過積極地參與對(duì)方的思想而擴(kuò)展自己的眼界。因此，對(duì)話不是為了消除差異，而恰恰是在尊重差異的基礎(chǔ)上通過對(duì)話尋求真知。

實(shí)現(xiàn)對(duì)話要求師生關(guān)系發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。教學(xué)不再是有知識(shí)的教師教授無知的學(xué)生，而應(yīng)更是體現(xiàn)為師生共同探索，相互影響。教師應(yīng)更要作為一個(gè)學(xué)生的傾聽者、交談?wù)?，而不僅僅是一個(gè)講解人，教師應(yīng)和學(xué)生共同成為開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不僅僅是實(shí)施者。實(shí)現(xiàn)對(duì)話要求師生雙方內(nèi)心世界的敞開，真正傾聽和接納對(duì)方。

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為學(xué)生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

在現(xiàn)在的課堂上，知識(shí)應(yīng)由三方面組成：教科書及教學(xué)參考書提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新生知識(shí)。教學(xué)過程不再是教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師個(gè)人的知識(shí)也被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)策略的改變，必將導(dǎo)致師生關(guān)系的變革。

按照新課程的要求，教師必須建立一個(gè)接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。在教學(xué)過程中，教師要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，使學(xué)習(xí)成為教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。

次讀余教授關(guān)于交往的理論,我想剛剛在龍巖聽李靜老師執(zhí)教<和時(shí)間賽跑>的一個(gè)精彩片段: 在引導(dǎo)學(xué)生品味“所有時(shí)間里的事物,都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了.你的昨天過去了,它就永遠(yuǎn)就成昨天,你再也不能回到昨天了.....”時(shí),學(xué)生提出不理解.李老師順勢(shì)深情回憶自己的童年和第一次上課的情景,以自己優(yōu)美的語言,淡淡的愁緒,引起學(xué)生的共鳴.學(xué)生馬上回憶起自己小時(shí)候和姐姐哥哥一起玩耍的快樂時(shí)光,可現(xiàn)在他們都長(zhǎng)大了,上大學(xué)了,再也不能像小時(shí)候那樣了.其中一位學(xué)生說:“小時(shí)候,外公經(jīng)常抱著我去買東西玩,可是現(xiàn)在,外公去逝了,我再也見不到他了,得不到他的愛了.”說者與聽者被深深地感染,淚光閃閃.李老師說,這就是......學(xué)生齊讀“你的昨天過去了,它就永遠(yuǎn)變成昨天,你再也不能回到昨天了.” 通過師生,生生,師生與文本的交往與對(duì)話,不僅理解了課文內(nèi)容,而且受到一次情感的熏陶,心靈的融會(huì)和珍惜時(shí)間的教育.這也許是交往的價(jià)值所在之一例.我為教學(xué)的實(shí)質(zhì)是“交往”喝彩！

交往是師生皆以獨(dú)立平等的人參與的敞亮、接納、互動(dòng)的對(duì)話，這樣的課堂必定充滿生機(jī)活力，這樣的課堂文化必定民主、積極、自由、先進(jìn)。

交往，是以教師的高素質(zhì)為基本前提的，沒有高素質(zhì)的教師，真正的交往是難以操作、難以實(shí)現(xiàn)的，比如，我們常常發(fā)現(xiàn)課堂有“談話”但沒有“對(duì)話”，因?yàn)樗缘恼勗挾际且越處煘橹鬏S的、是以教師預(yù)定的答案為終結(jié)的；我們常發(fā)現(xiàn)課堂有“提問”但沒有“交往”，因?yàn)樗嶂皢枴倍际遣恍枰伎嫉?、不需要讀書或討論的，等等。

我今天隨“光澤縣教育三年回眸專題片”拍攝組到兩個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的十幾所學(xué)校。在官橋村小學(xué)四年級(jí)（9個(gè)學(xué)生）班上，孫老師請(qǐng)我解答兩個(gè)她班學(xué)生提出的問題：

1、“一天，父親從外地挖河回來，捉到一只小喜鵲，是只小鳥，還不會(huì)飛。”是病句，“小喜鵲”就是“小鳥”，為什么還要寫“是只小鳥”，重復(fù)啰嗦，是嗎？（《鳥情》）

2、“……但是人剛一走過，他們又扯開嗓子，放肆地叫起來了：閣閣，刮刮，果果……”這句中，象聲詞用錯(cuò)了，沒有加“口”字旁，對(duì)嗎？（《蛙》）

我很高興，當(dāng)場(chǎng)表揚(yáng)了這幾個(gè)小孩子肯動(dòng)腦子，善于發(fā)現(xiàn)問題，還鼓勵(lì)他們寫信給人教社的編輯叔叔阿姨們，然后給這位老師講了我個(gè)人的意見。

我舉這個(gè)例子是想說明，我們孩子是很聰明的，有“交往”的能力，有“對(duì)話”的資本。我們要相信孩子。

我再舉另外一個(gè)例子：

上周五，我聽?zhēng)孜贿M(jìn)城跟班學(xué)習(xí)學(xué)員的課，一位老師上《理想的風(fēng)箏》（五年級(jí)），學(xué)生提出了這樣幾個(gè)問題：

1、為什么劉老師寫的是“粗壯的粉筆字”？

2、劉老師為什么要“故意地撒脫手……拄著拐杖，蹦跳著去追”？

3、課文是寫劉老師的，為什么一二自然段寫景？

老師全然不顧，仍然拋出自己的問題，讓學(xué)生讀書解答，而老師的問題是一讀書就能解決的，還不如學(xué)生的問題質(zhì)量。這樣的課，可能就與“交往”相去甚遠(yuǎn)。因此，我們說，真正“交往”需要以教師的專業(yè)成長(zhǎng)作支撐。

讀了余文森教授的文章和大家的評(píng)論，我得到了很大的收獲，使自己對(duì)教學(xué)中的師生之間的互動(dòng)有了更深的認(rèn)識(shí)和了解。作為一名農(nóng)村教師，我深感這個(gè)問題正是農(nóng)村教師最難做到的問題，在課堂上，大都只具師生對(duì)話之形，卻不具師生對(duì)話之實(shí)，出現(xiàn)了一些假教、假學(xué)的現(xiàn)象，這與新課改的要求相差甚遠(yuǎn)。希望我們的農(nóng)村教師，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)，不斷提高自己的整體素質(zhì)，不斷改變自己的教學(xué)觀念，真正地做到“師生的交往與互動(dòng)”。

在課堂上，學(xué)生與文本，教師與文本的內(nèi)在理機(jī)的碰撞，能不能說是一種以文本為載體的交往 ？在課堂上，學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生，個(gè)人與集體間的交流、討論或?qū)υ?，能不能說是一種以生命為載體的互動(dòng)？如果可以這樣說，那么，我們要研究的就是該怎樣促進(jìn)交往與互動(dòng)的有效性和生成性......課堂教學(xué)中的交往與互動(dòng)應(yīng)建立在師生雙方互相尊重｀平等｀和諧的氛圍中，這就要求老師不斷地更新教育教學(xué)觀念，樹立正確的學(xué)生觀｀質(zhì)量觀｀價(jià)值觀，在課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，從一個(gè)知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，從教室空間支配者的權(quán)威地位，向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者｀引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信．在此基礎(chǔ)上師生的交往和互動(dòng)才有實(shí)效．