第一篇：海峽兩岸提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中自我效能感的策略研究

海峽兩岸提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中自我效能感的策略研究

【摘要】：大學(xué)生將理論和實(shí)踐一同應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)當(dāng)中，可以通過(guò)創(chuàng)業(yè)將自我效能感不斷提升，海峽兩岸為了幫助大學(xué)生在畢業(yè)后順利實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，都采取了積極辦法提升他們的自我效能感，這項(xiàng)策略研究對(duì)分析和指導(dǎo)大學(xué)生行動(dòng)產(chǎn)生了積極的影響作用，本論文在研究海峽兩岸提升大學(xué)生自我效能感時(shí)，以相關(guān)架構(gòu)和實(shí)現(xiàn)自我效能感的維度為出發(fā)條件，總結(jié)了自我效能感量表，用來(lái)指導(dǎo)大學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，還進(jìn)一步提出培養(yǎng)策略，以更好地提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感，通過(guò)驗(yàn)證，證實(shí)了策略研究方案的作用及價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】：大學(xué)生創(chuàng)業(yè) 自我效能感 海峽兩岸

前言：

阿爾伯特·班杜拉(AlbertBandura，1925—)是美國(guó)的一位心理學(xué)家，他被稱(chēng)為“認(rèn)知理論之父”，他曾經(jīng)對(duì)社會(huì)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行過(guò)深入的研究，于1977年提出了自我效能感理論，之后，許多學(xué)者都對(duì)自我效能感理論展開(kāi)了研究。班杜拉提出的自我效能感可分為注意階段、保持階段、動(dòng)作復(fù)現(xiàn)階段以及動(dòng)機(jī)階段，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，如果要開(kāi)展某一項(xiàng)活動(dòng)，在活動(dòng)開(kāi)始前，應(yīng)該對(duì)前者的行為有一定的了解，之后學(xué)習(xí)和吸收前者的經(jīng)驗(yàn)，尋找最佳時(shí)機(jī)，表現(xiàn)最優(yōu)秀的行為。依照該理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)以及在未來(lái)的發(fā)展都受到海峽兩岸提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感的高低來(lái)決定。本論文以自我效能感的策略研究為基礎(chǔ)，為了幫助大學(xué)生順利將理論和實(shí)際結(jié)合到創(chuàng)業(yè)當(dāng)中，從心理疏導(dǎo)等方面提出了建議和策略。

一、對(duì)自我效能感進(jìn)行的研究

就班杜拉對(duì)自我效能感的定義來(lái)看，他是將人們?cè)谝恍┗顒?dòng)過(guò)程中所要有的信念進(jìn)行了總結(jié)，例如執(zhí)行過(guò)程、演示過(guò)程以及操作過(guò)程中的信念等，假如只依照自己的理論經(jīng)驗(yàn)去推導(dǎo)，則無(wú)法對(duì)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的能力進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。就班杜拉教授定義的自我效能理論來(lái)看，我們發(fā)現(xiàn)所有的大學(xué)生在希望獲得創(chuàng)業(yè)成功的時(shí)候，或者選擇工作時(shí)，他們都具有某些知識(shí)，這些知識(shí)能夠幫助他們完成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，對(duì)于工作，他們也擁有某些優(yōu)勢(shì)可以去勝任，而這些優(yōu)勢(shì)或能力都來(lái)源于大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中對(duì)自我效能感的評(píng)估。

二、自我效能感涉及的問(wèn)題:

1、主體負(fù)責(zé)人執(zhí)行創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，他們了解自己的行為能力，對(duì)自己的能力進(jìn)行衡量以期實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

2、身為創(chuàng)業(yè)主體的大學(xué)生是否有信心完成預(yù)定目標(biāo)。

主體在執(zhí)行項(xiàng)目以及完成項(xiàng)目的活動(dòng)過(guò)程中，會(huì)受到效能信念的影響，這種影響并非只是起到客觀因素的作用，它還能在創(chuàng)業(yè)中將個(gè)體的意圖滲透進(jìn)去，這種意圖決定了主體付出的努力能達(dá)到何種程度，剛剛創(chuàng)業(yè)時(shí)，遇到的困難和挫折比較多，此時(shí)創(chuàng)業(yè)主體會(huì)遇到資金匱乏、決策不當(dāng)?shù)儒e(cuò)誤，他們能否像創(chuàng)業(yè)前一樣，滿(mǎn)懷豪情一直堅(jiān)持下去，換言之，他們是否具有面對(duì)挫折尋找成功的能力，或化悲觀為樂(lè)觀的精神，這種信念對(duì)個(gè)體決策起到了絕對(duì)影響作用，個(gè)體面對(duì)這些困難時(shí)，是要放棄還是要堅(jiān)持，是受困于妨礙，還是自我?guī)椭?。?dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，社會(huì)格局紛繁復(fù)雜，所有參加創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)嘗試和體驗(yàn)，以提高自己的應(yīng)變能力，同時(shí)表現(xiàn)出自己的個(gè)人修養(yǎng)。

提升自我效能感時(shí)，可選擇進(jìn)修的方式，此時(shí)應(yīng)依照個(gè)體掌握的知識(shí)、信念、自學(xué)能力、模仿能力等進(jìn)行主觀判斷，在海峽兩岸提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域時(shí)，自我效能感通過(guò)上述內(nèi)容得以表現(xiàn)，掌握自我效能感，就能獲得正確的前進(jìn)方向，所以，自我效能感的學(xué)習(xí)可以指導(dǎo)已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，也能為那些想要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供幫助。

三、自我效能感對(duì)創(chuàng)業(yè)方式的影響

(1)大學(xué)生會(huì)制定怎樣的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，這取決于他們受到自我效能感的哪些影響，大學(xué)生的目標(biāo)選擇對(duì)創(chuàng)業(yè)結(jié)果也有一定的影響，當(dāng)創(chuàng)業(yè)個(gè)體掌握了自我效能感，便可解決創(chuàng)業(yè)中遇到的困難，因此也會(huì)較容易獲得成功，通過(guò)分析一些成功人士的事例，我們發(fā)現(xiàn)他們借助自我效能感的幫助，選擇的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)往往都是既能發(fā)揮自己的才能，又充滿(mǎn)一定挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。在創(chuàng)業(yè)中獲得成功的人對(duì)成功的可能性進(jìn)行分析，他們擁有較高的期望水平，也增強(qiáng)了自己的信心，他們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)明顯，為了能夠創(chuàng)業(yè)成功，他們付出了許多努力，因此才能成功。但反觀一些沒(méi)有正確運(yùn)用自我效能的學(xué)生，他們沒(méi)有對(duì)未來(lái)的清晰規(guī)劃，也沒(méi)有興趣去實(shí)施創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，他們并不期望自己有高成就的未來(lái)，這種消極思維影響了他們的行為，他們過(guò)多的關(guān)注娛樂(lè)以及滿(mǎn)足自我需求，一些學(xué)生為擺脫責(zé)任感和使命感，經(jīng)常沉溺在網(wǎng)絡(luò)中，或只對(duì)娛樂(lè)活動(dòng)感興趣。一些學(xué)生在選擇環(huán)境時(shí)，考慮到自己的能力，為了穩(wěn)妥起見(jiàn)，他們不會(huì)選擇有挑戰(zhàn)性的環(huán)境，因?yàn)樗麄儞?dān)心不能控制未知環(huán)境。這些例子都是自我效能感低的現(xiàn)實(shí)反應(yīng)，這些個(gè)體面對(duì)創(chuàng)業(yè)情緒消極，無(wú)法發(fā)揮自我效能感的作用。

(2)學(xué)生可通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握自我效能感能力，從而解決創(chuàng)業(yè)中遇到的難題和挫折，這樣才能獲得成功的創(chuàng)業(yè)結(jié)果，自我效能感掌握的好與壞，影響個(gè)體在創(chuàng)業(yè)困難期做出的反應(yīng)，以及他們面對(duì)困境時(shí)的毅力，通常情況下，個(gè)人的努力程度也決定了一些事能否成功。通過(guò)對(duì)比可以證明，假如創(chuàng)業(yè)主體的自我效能高，他們就能對(duì)自己的行為進(jìn)行很好地控制，將精力投入到某些值得注意的方面，他們的責(zé)任感和使命感比較強(qiáng)，隨時(shí)充滿(mǎn)著主人翁意識(shí)，面對(duì)挫折，從不放棄，他們知道創(chuàng)業(yè)結(jié)果都是由自己決定的，所以他們能夠積極面對(duì)困難，選擇正確的解決方法，這可以減少重要決策的失誤，能夠獲得成功的創(chuàng)業(yè)結(jié)果。如果創(chuàng)業(yè)主體的自我效能不高，他們面對(duì)困難就會(huì)產(chǎn)生畏懼，這種消極思想會(huì)讓他們放棄或過(guò)分依賴(lài)外界，他們?nèi)鄙俸阈?，在?chuàng)業(yè)的道路上不斷遇到困難。

(3)創(chuàng)業(yè)主體的非智力因素也會(huì)受到自我效能感的影響，從而對(duì)創(chuàng)業(yè)結(jié)果產(chǎn)生一定的影響作用。如果學(xué)生的自我效能感強(qiáng)，他們的目標(biāo)就會(huì)清晰，也會(huì)努力去實(shí)現(xiàn)價(jià)值，實(shí)施創(chuàng)業(yè)時(shí)，他們熱情積極，當(dāng)遭受挫折時(shí)，還會(huì)積極學(xué)習(xí)，找到辦法，這些學(xué)生都有很強(qiáng)的毅力。相反，如果自我效能感不強(qiáng)，他們的責(zé)任感也不會(huì)很強(qiáng)，他們被創(chuàng)業(yè)中遇到的困難嚇倒，影響自己的情緒，經(jīng)常擔(dān)憂(yōu)，影響了自己的創(chuàng)業(yè)發(fā)展。

四、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中自我效能感的途徑策略：

(1)在制定行動(dòng)指標(biāo)時(shí)，可以加強(qiáng)對(duì)成功的期望，或投入更多的總結(jié)。自我效能感能夠判斷自己和創(chuàng)業(yè)環(huán)境的彼此作用，這種判斷是主觀性的，并不是毫無(wú)根據(jù)的臆想，它是創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)歷，也是創(chuàng)業(yè)者的總結(jié)或靈感，這些都可讓創(chuàng)業(yè)者提升自我效能感。在評(píng)估創(chuàng)業(yè)前期的能力或風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，依照自己的經(jīng)驗(yàn)以及前人的經(jīng)驗(yàn)可更好進(jìn)行評(píng)估，但如果一直面對(duì)失敗，那么創(chuàng)業(yè)者的預(yù)期也就無(wú)法發(fā)揮作用，假如創(chuàng)業(yè)者一直享受成功，就會(huì)增加足夠的自信心，自我效能感也會(huì)加強(qiáng)。因此對(duì)海峽兩岸提升大學(xué)生自我效能感的研究，可以幫助學(xué)生獲得指導(dǎo)，從而邁向成功，還能幫助學(xué)生進(jìn)一步提升自我效能感。

(2)想要提升效能感，還可以通過(guò)替代性經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲得，替代性經(jīng)驗(yàn)就是一些剛剛創(chuàng)業(yè)的人觀察別人的成功經(jīng)驗(yàn)及活動(dòng)，替代性經(jīng)驗(yàn)并不是自己的經(jīng)驗(yàn)，但它能夠起到間接評(píng)估自己能力的作用。替代性經(jīng)驗(yàn)無(wú)法發(fā)揮直接經(jīng)驗(yàn)的作用，雖然它只有借鑒性，但它可以被評(píng)估或相信，創(chuàng)業(yè)者可以設(shè)想如果自己也遇到相同的境遇，應(yīng)該如何去做，替代性經(jīng)驗(yàn)也能讓創(chuàng)業(yè)者達(dá)到相同的預(yù)期。這也是自我效能感提升的一個(gè)有效方法，它運(yùn)用的是榜樣的作用。一些同學(xué)在創(chuàng)業(yè)時(shí)看到其他創(chuàng)業(yè)的同學(xué)取得了成功，而他們和自己的水平不分上下，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)也比較相似，這時(shí)他們就有了創(chuàng)業(yè)成功的信心，當(dāng)他們?cè)趧?chuàng)業(yè)時(shí)遇到困難，他們相信自己也可以解決這些困難，像其他人一樣獲得成功。

(3)要想提升自我效能感，還可采用語(yǔ)言說(shuō)服的辦法。語(yǔ)言說(shuō)服包括其他人的意見(jiàn)、鼓勵(lì)、解釋等，它們能夠讓創(chuàng)業(yè)學(xué)生的自我效能感發(fā)生改變。例如，如果正在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生得到其他人的支持和鼓勵(lì)，那么他們的觀念也會(huì)隨之改變，從而提升自我效能感，此時(shí)他們也會(huì)改變對(duì)自己能力的認(rèn)知。在一定程度上，外界評(píng)價(jià)勸導(dǎo)起到的影響作用是有差別的，如果評(píng)價(jià)方缺少威信，評(píng)價(jià)影響作用偏小，如果評(píng)價(jià)方威信高，這種評(píng)價(jià)對(duì)創(chuàng)業(yè)個(gè)體的影響也會(huì)增加。

五、以合作共贏的方式促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的策略

中國(guó)有句諺語(yǔ)叫“一人拾柴火不旺，眾人拾柴火焰高”。在促進(jìn)海峽兩岸大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的過(guò)程中，合作共贏是極其重要的一個(gè)方面。它能夠通過(guò)團(tuán)隊(duì)的力量，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率，還能夠讓團(tuán)隊(duì)核心成員更有自我效能感。在一個(gè)合作共贏的團(tuán)隊(duì)里，人與人的之間的互動(dòng)功能尤為突出，團(tuán)隊(duì)成員間能夠通過(guò)資源共享、協(xié)同合作、經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)等方式，更快實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)所制定的目標(biāo)。當(dāng)一些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目陷入困境之時(shí)，團(tuán)隊(duì)的力量以及相關(guān)的指導(dǎo)性思想，還能夠幫其共度難關(guān)。不過(guò)值得注意的是，只有在人際互動(dòng)理論基礎(chǔ)上，通過(guò)群體的力量而產(chǎn)生的團(tuán)體策略才是真正現(xiàn)實(shí)可行的。

① 關(guān)于群體動(dòng)力學(xué)的概念

所謂群體動(dòng)力學(xué)，是指團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作的能力互動(dòng)關(guān)系，任何一個(gè)團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)生與壯大都離不開(kāi)群體內(nèi)部成員之間的相互合作以及對(duì)其他群體的相互促進(jìn)。當(dāng)群體內(nèi)部成員的動(dòng)力與團(tuán)隊(duì)相悖之時(shí)，團(tuán)隊(duì)的核心成員就應(yīng)該從中調(diào)和，使成員與團(tuán)隊(duì)的方向相一致。群體動(dòng)力學(xué)的主要?jiǎng)?chuàng)始人之一庫(kù)爾特·勒溫教授曾經(jīng)指出，一個(gè)團(tuán)隊(duì)的建立，并不是簡(jiǎn)單意義上的個(gè)人疊加。團(tuán)隊(duì)的方向并不會(huì)因?yàn)閱蝹€(gè)成員的意向而發(fā)生重大的改變，團(tuán)隊(duì)的特征也取決于內(nèi)部成員的共同特征。在任何一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，其內(nèi)部成員之間的狀況和行為都會(huì)相互影響、相互制約，而且這個(gè)團(tuán)隊(duì)的核心人物必須具有改變個(gè)體行為的能力。目前世界上有很多專(zhuān)家都對(duì)庫(kù)爾特·勒溫教授所提出的群體動(dòng)力學(xué)進(jìn)行深入地研究，并且從民主的角度出發(fā)，具體分析了團(tuán)隊(duì)群體對(duì)于提高工作效率的作用，以及團(tuán)隊(duì)成員間的相互信任、相互合作能否使團(tuán)隊(duì)本身更具有創(chuàng)造能力。根據(jù)有關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示，團(tuán)隊(duì)成員的行動(dòng)力多數(shù)取決于團(tuán)隊(duì)核心成員的內(nèi)聚力，一個(gè)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)聚力高度集中，可以讓團(tuán)隊(duì)成員的士氣更加堅(jiān)定和壯大。只有當(dāng)團(tuán)隊(duì)核心成員擁有明確的目標(biāo)，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)個(gè)體成員圍繞團(tuán)隊(duì)來(lái)進(jìn)行各項(xiàng)工作，才能使做事及創(chuàng)業(yè)的效率大大地提升。

② 關(guān)于人際關(guān)系相互作用的分析

美國(guó)有一位著名的心理學(xué)家名叫柏恩，他創(chuàng)立了一種心理治療方法，即人際關(guān)系相互作用的指導(dǎo)性分析。這一方法主要以人與人之間的互動(dòng)與交流為突破口，對(duì)于團(tuán)體成員間的相互作用進(jìn)行了詳細(xì)地分析。如果將這一方法運(yùn)用在團(tuán)體當(dāng)中，則能幫助團(tuán)隊(duì)成員發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢(shì)以及自身的弱點(diǎn)，從而不斷完善和加強(qiáng)自己的行為方式，促進(jìn)自己與他人的互補(bǔ)關(guān)系。此外，創(chuàng)業(yè)個(gè)體想讓自己的意向得到認(rèn)可和采納，也必須促進(jìn)團(tuán)體間的人際關(guān)系?，F(xiàn)實(shí)中可能有許多人都覺(jué)得自己的能力無(wú)法得到施展，可是在一個(gè)團(tuán)體中，與其他成員的相互交流與溝通卻能給自己帶來(lái)全新的認(rèn)知以及更多的機(jī)會(huì)。良好的人際關(guān)系策略能夠促進(jìn)團(tuán)體中的互動(dòng)作用，讓團(tuán)體成員對(duì)于自身或者其他成員具有更高的覺(jué)察能力，共同為團(tuán)體做出更加正確的決定，并且使創(chuàng)業(yè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)的核心重點(diǎn)。

③ 關(guān)于團(tuán)隊(duì)策略的學(xué)習(xí)

大多數(shù)行為專(zhuān)家都認(rèn)為，如果一個(gè)人的自我效能感極低，那么他通常不會(huì)輕易采取其他更具創(chuàng)造力、更見(jiàn)效果的做事方法。這樣的人通常對(duì)自己掌握的技巧及防范策略缺乏一定的自信心，無(wú)法根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)去選擇更加合理有效的行動(dòng)方案，使自身的行動(dòng)力受到限制，也很難將行動(dòng)付諸于實(shí)際。如果一個(gè)人的自我效能感極高，那么他在自身以及事業(yè)上的突破正好與班杜拉教授等人的研究結(jié)果相一致，也就是在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中自我效能感所發(fā)揮的積極作用。這種作用能夠?qū)?chuàng)業(yè)者自身的素質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)方案產(chǎn)生重大的影響，并且最終影響到創(chuàng)業(yè)的結(jié)果。每一個(gè)大學(xué)生心目中都有一個(gè)創(chuàng)業(yè)的夢(mèng)想，不過(guò)現(xiàn)實(shí)中的各種制約會(huì)讓他們舉步維艱，甚至因?yàn)槟承┐驌舳鴮?duì)創(chuàng)業(yè)本身心懷畏懼。如果想要通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)提升創(chuàng)業(yè)的成功率，就要從創(chuàng)業(yè)者本身開(kāi)始，也就是將自身所擁有知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)充分運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中來(lái)，而不僅僅像紙上談兵一樣，無(wú)法將自己的想法運(yùn)用到實(shí)現(xiàn)中來(lái)。現(xiàn)在我們可以從四個(gè)方面對(duì)這種學(xué)習(xí)策略進(jìn)行講解和分析：

(1)創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該不斷回顧和反思自己在之前所取得的成功，并且從中總結(jié)出自己的成功經(jīng)驗(yàn)。

(2)創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該試驗(yàn)性地制定出現(xiàn)實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)方案，通過(guò)比對(duì)自己與其他創(chuàng)業(yè)者之間的差距，從他人成功或者失敗的案例中獲取有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，為團(tuán)體成員提供相互交流與分享的機(jī)會(huì)，另外還要制定好實(shí)戰(zhàn)的策略以及每一天的工作計(jì)劃。

(3)在分析和制定創(chuàng)業(yè)實(shí)施策略的過(guò)程中，要以小組或者團(tuán)隊(duì)的形式來(lái)進(jìn)行，具體的實(shí)施步驟也要考慮到每一位成員的方案及想法。

(4)在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中運(yùn)用自我效能感行動(dòng)模式也要采取團(tuán)隊(duì)共同制定的方案。

六、以自我效能感的心理輔導(dǎo)促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的策略

在大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，通過(guò)心理暗示的方法能夠取得很好的促進(jìn)效果，這種心理暗示也就是權(quán)威人士通過(guò)一定的環(huán)境及語(yǔ)言影響團(tuán)隊(duì)成員心理的過(guò)程。團(tuán)隊(duì)成員在進(jìn)行自我暗示之后，可以根據(jù)暗示所取得的功效劃分為積極的自我暗示和消極的心理暗示。一般情況下，消極的自我暗示會(huì)直接影響到個(gè)體的身心健康，而積極的自我暗示可以幫助個(gè)體擴(kuò)展自我思維能力，并且產(chǎn)生更多的正能量。根據(jù)心理學(xué)家的研究表明，個(gè)體的自我暗示與自我效能感有著密不可分的聯(lián)系，比如人們制定了一個(gè)行動(dòng)方案，假如能夠通過(guò)積極的自我暗示發(fā)掘自身的優(yōu)勢(shì)，并且獲得充足的自信心，那么在重重困難的攔阻下，仍然能夠?qū)⒎桨疙樌貙?shí)施。而且，積極的自我暗示還可以讓創(chuàng)業(yè)者擁有積極的心理狀態(tài)，通過(guò)積極的心理暗示還能夠有效地提升創(chuàng)業(yè)者的積極情緒以及自我效能感。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：海峽兩岸提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中自我效能感的策略研究

海峽兩岸提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中自我效能感的策略研究

摘要：近年來(lái)，海峽兩岸畢業(yè)生的人數(shù)越來(lái)越多，但由于很多畢業(yè)生的自身素質(zhì)不能滿(mǎn)足社會(huì)的需求，所以他們的就業(yè)形勢(shì)仍然十分嚴(yán)峻，國(guó)家和高校對(duì)此都高度重視。本文就高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵，影響因素，以及提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效策略作出了初步的探討。

關(guān)鍵詞： 海峽兩岸；大學(xué)生；就業(yè)；競(jìng)爭(zhēng)力；提升策略

一、分析海峽兩岸畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)涵

對(duì)海峽兩岸畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)可以這樣定義：在就業(yè)過(guò)程中，大學(xué)畢業(yè)生能找到與自己能力相適應(yīng)的工作崗位，并在其他競(jìng)爭(zhēng)這一工作崗位的對(duì)手中脫穎而出的能力。也就是指畢業(yè)生滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才需求所具備的能力。就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力主要體現(xiàn)在內(nèi)部和外部，而內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)力又能分為兩種，即隱性與顯性的素質(zhì)能力。

（一）內(nèi)部隱性素質(zhì)能力

隱性的素質(zhì)能力是畢業(yè)生的一種潛在素質(zhì)，包括了自身的科學(xué)文化素養(yǎng)，思想道德水平以及學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等。

首先，需要扎實(shí)的科學(xué)文化素養(yǎng)。通過(guò)培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)，不僅能激發(fā)學(xué)生的潛能，還能提高學(xué)生的心理素養(yǎng)等?，F(xiàn)在，所有的從業(yè)人員都得具備一定的知識(shí)才能適應(yīng)工作崗位的要求。所以，現(xiàn)在的人才競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈了。畢業(yè)生要想讓自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得到提高，就應(yīng)當(dāng)擁有各種豐富的知識(shí)，掌握完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)并擁有相應(yīng)的技能，這樣，才有可能獲得自己理想的工作。

其次，還需要較高的思想道德水平。思想道德水平的高低直接決定著一個(gè)學(xué)生是否能夠成為人才。主要內(nèi)容包括了品德修養(yǎng)優(yōu)良，政治方向和價(jià)值觀念正確，思想情操健康等。在應(yīng)聘工作的過(guò)程中，用人單位對(duì)學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)非常在意。而且，在工作中，態(tài)度與價(jià)值觀是非常重要的。

再次，是要有終身學(xué)習(xí)的決心以及能創(chuàng)新的能力。對(duì)一個(gè)在校學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力能夠持續(xù)性地提高自己的綜合能力，為往后畢業(yè)參加工作儲(chǔ)備能力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這屬于一種綜合性的能力，是由多種智力因素相結(jié)合的，比如對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立思考的能力、探索與創(chuàng)新能力等的綜合。如果具備了這些綜合能力，那么，進(jìn)入到一個(gè)新領(lǐng)域中將不再是一件困難的事。

（二）內(nèi)部顯性素質(zhì)能力

個(gè)人的表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、生理素質(zhì)、心理素質(zhì)以及操作能力和適應(yīng)環(huán)境的能力都屬于顯性素質(zhì)能力的范圍，這種素質(zhì)能力在工作中是極其容易被發(fā)現(xiàn)，也容易得到認(rèn)可的。主要包括了以下能力：

第一，有良好的表達(dá)能力，這包括了語(yǔ)言與文字表達(dá)。不管從事什么樣的職業(yè)，表達(dá)能力都是非常重要的。因?yàn)閹缀跛械墓ぷ鞫夹枰忉屢约皞鬟f信息。而且，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力能夠增強(qiáng)自信心，讓畢業(yè)生把自己充滿(mǎn)活力、積極向上的一面展現(xiàn)給用人單位。第二，能夠很好地跟他人進(jìn)行交往與溝通。畢業(yè)生在尋找工作的時(shí)候，會(huì)和用人單位進(jìn)行有效地溝通，而最終得出的結(jié)果就是畢業(yè)生溝通能力的體現(xiàn)。所以說(shuō)，在學(xué)校的時(shí)候，除了學(xué)習(xí)課程之外，還要加強(qiáng)與他人之間的溝通，積極參與各類(lèi)活動(dòng)，不斷培養(yǎng)自己的人際交往能力。

第三，要培養(yǎng)良好的生理素質(zhì)和心理素質(zhì)。其中，生理素質(zhì)是培養(yǎng)各項(xiàng)能力的基礎(chǔ)，包括了身體的健康狀況以及智力因素等。心理素質(zhì)則是指?jìng)€(gè)人的意志與性格特征以及面對(duì)困難與不順等逆境所做出的反應(yīng)。

第四，需要有比較強(qiáng)的適應(yīng)能力。對(duì)剛從校園中出來(lái)的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，“學(xué)生”角色與“職員”角色是極為不同的。來(lái)到社會(huì)上，可能有很多東西都不明白，需要不斷地學(xué)習(xí)。因此，海峽兩岸的畢業(yè)生一定要自我調(diào)整，盡快適應(yīng)社會(huì)。

（三）畢業(yè)生的外部競(jìng)爭(zhēng)力

除了內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)力之外，學(xué)生的外部競(jìng)爭(zhēng)力也是非常重要的一個(gè)方面。這些外部競(jìng)爭(zhēng)的因素包括了社會(huì)上的，也包括了學(xué)校和家庭中的。

某些比較傳統(tǒng)的用人單位在選擇人才時(shí)，可能會(huì)考慮性別和區(qū)域的因素。這對(duì)海峽兩岸畢業(yè)生的就業(yè)會(huì)帶來(lái)一定的限制。同時(shí)，國(guó)家出臺(tái)的某些“就業(yè)政策”也會(huì)對(duì)學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題帶來(lái)影響。

海峽兩岸畢業(yè)生就業(yè)的外部競(jìng)爭(zhēng)也跟學(xué)校的名氣有著重要關(guān)系。用人單位比較青睞那些名氣比較好的學(xué)校出來(lái)的學(xué)生。一般情況下，學(xué)校的知名度越高、社會(huì)評(píng)價(jià)越好，畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力就越強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生所選的專(zhuān)業(yè)在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中也起到了非常重要的作用。

就當(dāng)前的社會(huì)情況來(lái)看，我國(guó)的人事制度還沒(méi)能實(shí)現(xiàn)公平化、公正化與合理化。也沒(méi)有一個(gè)健全的人才市場(chǎng)機(jī)制。在就業(yè)當(dāng)中，畢業(yè)生的社會(huì)關(guān)系和家庭背景往往起到了更大的影響。一些單位在聘用人才時(shí)，會(huì)優(yōu)先考慮“有交情”的人，這些都是畢業(yè)生的外部就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、海峽兩岸畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的制約因素

（一）海峽兩岸大學(xué)生自身因素

第一，在學(xué)習(xí)桑，沒(méi)有一個(gè)明確的方向與目標(biāo)。從心理學(xué)來(lái)分析，由于海峽兩岸畢業(yè)生缺乏目標(biāo)，所以導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)上失去了積極性，沒(méi)能養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，自從1999年我國(guó)對(duì)高校進(jìn)行了擴(kuò)招之后，高等教育不再是原本的精英教育，而是變成了一種大眾化的教育。隨著高等教育的不斷大眾化，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的需求也不再是以前的精英需求，而變成的一種普通的人才需求。所以，海峽兩岸大學(xué)生從以前“挑別人”變成了現(xiàn)在“被人挑”，心理落差極大。在高中時(shí)期，很多學(xué)生都把“考大學(xué)”當(dāng)成自己最重要的目標(biāo)，認(rèn)為考上了意味著目標(biāo)的達(dá)成，卻沒(méi)能確定更加高遠(yuǎn)的人生目標(biāo)了。

第二，對(duì)知識(shí)沒(méi)引起足夠的重視。不管從事哪個(gè)方面的工作，知識(shí)都是特別重要，知識(shí)儲(chǔ)備得越充足，做起事來(lái)就越有底氣。但是，有些學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)一點(diǎn)也不重視，繼而導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)不專(zhuān)的遺憾出現(xiàn)。

第三，沒(méi)有掌握良好的就業(yè)方式和相應(yīng)的勞動(dòng)技能。就業(yè)是畢業(yè)生和勞動(dòng)需求單位之間的雙向選擇的一個(gè)過(guò)程，所以，畢業(yè)生首先應(yīng)當(dāng)對(duì)自己做一個(gè)準(zhǔn)確地定位，并結(jié)合自己的實(shí)際能力，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，把握眼前的就業(yè)機(jī)會(huì)?？扇缃瘢承┖{兩岸的畢業(yè)生就業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，又加上沒(méi)能認(rèn)真學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握的技能又非常有限，因此，在就業(yè)過(guò)程中，無(wú)法對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確地定位，不能滿(mǎn)足用人單位對(duì)人才的需求。

第四，各方面的素質(zhì)都不夠高。畢業(yè)生就業(yè)能力的高低是由其身上的各種素質(zhì)綜合體現(xiàn)的。所以，有些海峽兩岸大學(xué)在教育中出現(xiàn)的問(wèn)題也會(huì)嚴(yán)重影響到就業(yè)率。比方說(shuō)，有些學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較重視，而忽略了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)；有些學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育只停留在理論階段，而沒(méi)有落實(shí)到實(shí)踐中去；有些學(xué)校則忽略了學(xué)生的生理素質(zhì)和心理素質(zhì)。這都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)低下，繼而造成就業(yè)困難的局面。

第五，畢業(yè)生有必要對(duì)自己的職業(yè)進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)與規(guī)劃。目前，大部分海峽兩岸畢業(yè)生都是家中的獨(dú)苗，是一個(gè)家庭的全部希望。自幼，他們就沒(méi)吃過(guò)苦，是在長(zhǎng)輩的呵護(hù)下長(zhǎng)大的，因此，不僅獨(dú)立性不強(qiáng)，自主性也非常薄弱。這主要體現(xiàn)在志愿的填報(bào)以及專(zhuān)業(yè)的選擇上，很多學(xué)生都不是從自己的興趣愛(ài)好或者特長(zhǎng)出發(fā)，而是根據(jù)自己的分?jǐn)?shù)，按照家人的意愿或者老師的建議來(lái)決定的。因此，學(xué)生對(duì)自己無(wú)法做出重要的評(píng)價(jià)，不清楚自己步入社會(huì)后改如何從業(yè)，這類(lèi)學(xué)生充滿(mǎn)了盲目性，根本就沒(méi)有顧及到對(duì)自己職業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，這一部分人根本就不具備就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

第六，擇業(yè)觀念不正確，功利性太強(qiáng)。海峽兩岸的畢業(yè)生一年比一年多，因此，就業(yè)壓力也越來(lái)越大。面對(duì)各種困難、挫折，在選擇工作的時(shí)候，有些畢業(yè)生對(duì)自己的實(shí)際情況不夠了解，對(duì)優(yōu)勢(shì)和不足沒(méi)有準(zhǔn)確地把握。一旦陷入困境中，卻沒(méi)有足夠的心理素質(zhì)來(lái)承受打擊，常常情緒難以控制，甚至走極端。另外，一些畢業(yè)生家庭背景好，從小過(guò)慣了優(yōu)越的生活，因此，他們對(duì)工作待遇的要求也高，但這部分畢業(yè)生往往吃不了苦，不愿意去環(huán)境一般的中小城市發(fā)展，不愿意從基層做起，不愿意選擇與自己能力相匹配的工作，從而導(dǎo)致就業(yè)的失敗。

（二）學(xué)校方面的因素

在管理上，有的學(xué)校存在著很大的不足。如今各個(gè)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，導(dǎo)致一些學(xué)校只是一味地追求辦學(xué)規(guī)模，而再不注重學(xué)校原本的特色，在專(zhuān)業(yè)的建設(shè)中，只停留在表面，而忽視了教學(xué)的內(nèi)涵。導(dǎo)致畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力低；有些學(xué)校的專(zhuān)業(yè)沒(méi)能與社會(huì)實(shí)際需要結(jié)合起來(lái)，讓畢業(yè)生的就業(yè)選擇一致性，繼而導(dǎo)致就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)惡劣發(fā)展。

學(xué)校培養(yǎng)模式不適應(yīng)市場(chǎng)需求?，F(xiàn)在出現(xiàn)一些用人單位招不到人，但海峽兩岸大學(xué)生卻就業(yè)難的狀況。這表明，學(xué)校的教育方式與社會(huì)的實(shí)際需求存在很大的出入。這不僅嚴(yán)重影響著學(xué)校的辦學(xué)效果，同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的就業(yè)能力也產(chǎn)生了重大的負(fù)面影響。如今，學(xué)習(xí)成績(jī)依舊是高校評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，這一點(diǎn)常常會(huì)讓學(xué)生對(duì)其他的素質(zhì)能力不重視，只一味地追求成績(jī)高低，這樣，常常會(huì)造成學(xué)生眼高手低。這也是畢業(yè)生選擇從業(yè)，而沒(méi)有能力進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的主要原因。學(xué)校沒(méi)能對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行切實(shí)可行的就業(yè)指導(dǎo)。雖然，國(guó)家在這幾年都特別重視海峽兩岸畢業(yè)生的就業(yè)情況。針對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)，政府還設(shè)置了專(zhuān)門(mén)的就業(yè)指導(dǎo)中心。同時(shí)，學(xué)校也開(kāi)始重視對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)了，但是，在實(shí)施過(guò)程中，還是存在諸多不足的。這些不足具體體現(xiàn)在沒(méi)能用多種方式對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行指導(dǎo)，針對(duì)性不強(qiáng)，而且，時(shí)間不夠連貫，內(nèi)容的科學(xué)性與系統(tǒng)性也不足。

三、提升海峽兩岸大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的策略

（一）海峽兩岸大學(xué)生自身方面

首先，海峽兩岸大學(xué)生要確定明確的階段目標(biāo)，并不斷尋找實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力。具體來(lái)說(shuō)，就是在不同的階段為自己儲(chǔ)備不同的知識(shí)與能力。在這一過(guò)程當(dāng)中，要想方設(shè)法排除種種不利因素的影響，始終向自己的目標(biāo)靠攏。

其次，海峽兩岸大學(xué)生要不斷學(xué)習(xí)，掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)技能。如今，學(xué)生除了學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)以外，還要掌握其他更為豐富的知識(shí)。學(xué)習(xí)能力是一中終身實(shí)用的能力，它能夠促進(jìn)畢業(yè)生在社會(huì)上獲得持續(xù)性的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)習(xí)能力是一種核心的素質(zhì)，所以，學(xué)生一定有計(jì)劃地制定目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓自己的知識(shí)面能夠不斷地拓展，讓自己具備越來(lái)越強(qiáng)的個(gè)人就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，還要對(duì)外界的資源和信息進(jìn)行有效利用，讓自己能夠與社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)。此外，對(duì)自己所掌握的知識(shí)，一定要將其系統(tǒng)化、嚴(yán)密化，讓其成為提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要武器。

接著，海峽兩岸大學(xué)生還要進(jìn)行一定的職業(yè)培訓(xùn)。畢業(yè)生在選擇職業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，常常會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。比方說(shuō)，欠缺工作經(jīng)驗(yàn)，面試技巧不夠，所掌握的理論知識(shí)無(wú)法與現(xiàn)實(shí)生活相適應(yīng)等等。對(duì)于這些問(wèn)題，是可以通過(guò)相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)來(lái)解決的。通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)，畢業(yè)生能事先對(duì)企業(yè)的運(yùn)作方式、技能需求有所了解，繼而，讓自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力能夠得到有效提升。在就職前，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行培訓(xùn)是十分有必要的，這樣一來(lái)，在就業(yè)之前，學(xué)生就通過(guò)培訓(xùn)，獲得了一定的職業(yè)素質(zhì)與素養(yǎng)，一到工作崗位上，就能很快勝任工作了。在選擇職業(yè)培訓(xùn)的時(shí)候，海峽兩岸大學(xué)生要聯(lián)系自己的興趣所在，并對(duì)自己的性格做出理性的分析。

然后，海峽兩岸大學(xué)生要努力提升自身的綜合素質(zhì)和各種能力。對(duì)思想素質(zhì)的提升，需要學(xué)校加以引導(dǎo)，要有正確的人生觀和價(jià)值取向。要培養(yǎng)學(xué)生的求真精神和務(wù)實(shí)精神，同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并時(shí)時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行更新。另外，還要不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及應(yīng)變能力等。同時(shí)，學(xué)生不僅要有一個(gè)健康的身體，人格與心理也要是健康的。

最后，海峽兩岸大學(xué)生要轉(zhuǎn)變自己的就業(yè)觀。這主要有以下三點(diǎn)：1.確定自己的職業(yè)理想是否科學(xué)、合理，在就業(yè)過(guò)程中，不要試圖一步到位，要慢慢發(fā)展。要根據(jù)自己的實(shí)際情況適當(dāng)降低期望值。2.選擇適合自己的單位和工作崗位，對(duì)一份工作而言，最終要的是鍛煉的機(jī)會(huì)以及個(gè)人發(fā)展的空間，而不是單位的名氣以及地理環(huán)境。3.在擇業(yè)和就業(yè)的過(guò)程中，要有積極健康的心態(tài)，不能自卑自傲，不能恐慌躁動(dòng)，更不能依賴(lài)他人。

（二）學(xué)校方面

首先，優(yōu)化學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置。要根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求，對(duì)大學(xué)的專(zhuān)業(yè)與課程進(jìn)行優(yōu)化。對(duì)畢業(yè)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行深化性地教育，要強(qiáng)化學(xué)生的綜合性質(zhì)，提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。近年來(lái)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)得到了飛速地發(fā)展。因此，人才市場(chǎng)對(duì)人才的要求也越來(lái)越嚴(yán)格了，不僅需要工作人員具備扎實(shí)的基本知識(shí)和熟練的勞動(dòng)技能，對(duì)一些素質(zhì)高的復(fù)合型人才更為青睞。所以，學(xué)校要緊密配合社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行不斷提高，通過(guò)對(duì)以往的就業(yè)情況進(jìn)行分析，來(lái)調(diào)整專(zhuān)業(yè)與課程的設(shè)置，讓培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中更有優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，必須對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效的改革，努力培養(yǎng)適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。

其次，學(xué)校要通過(guò)對(duì)就業(yè)率的分析，來(lái)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的新方式進(jìn)行探索，對(duì)原本的教育進(jìn)行深入改革。因?yàn)榫湍壳皝?lái)說(shuō)，社會(huì)上所需求的人才不是單一的。所以，學(xué)校不僅是一個(gè)培養(yǎng)高端人才的地方，同時(shí)，還需要培養(yǎng)大批技術(shù)型人才。同時(shí)，高校要大膽嘗試培養(yǎng)開(kāi)放型的人才。

最后，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教育。在大一的時(shí)候，學(xué)校就應(yīng)該嚴(yán)抓學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作。在整個(gè)大學(xué)生活中，就業(yè)指導(dǎo)的教育都是其中一個(gè)必不可少的部分。主要有以下內(nèi)容：教育學(xué)生如何快速適應(yīng)校園生活；教育學(xué)生強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)以及提高自己的綜合素質(zhì)；教育學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行正確評(píng)價(jià)；教育學(xué)生了解當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)；教育學(xué)生調(diào)整心態(tài)等等。

總的來(lái)說(shuō)，海峽兩岸大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升不是一件一蹴而就的事情，它是一項(xiàng)非常系統(tǒng)化的工程。畢業(yè)生就業(yè)能力的提升和學(xué)校有極大的關(guān)系，可以說(shuō)，學(xué)校針對(duì)社會(huì)的需求，進(jìn)行相應(yīng)的人才培養(yǎng)就是提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的主要方式。而畢業(yè)生通過(guò)自身的刻苦學(xué)習(xí)，不斷提高自己各方面的素質(zhì)則是提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的重要原因。此外，大學(xué)生成功就業(yè)，還離不開(kāi)一個(gè)良好的就業(yè)環(huán)境。可以說(shuō)，是“學(xué)?！?、“個(gè)人”與“環(huán)境”三者形成了一股合力，這對(duì)我國(guó)高等教育的發(fā)展與改革作出了巨大貢獻(xiàn)，同時(shí)，對(duì)整個(gè)社會(huì)而言，這股合力也起到了十分重要的推動(dòng)作用。

第三篇：教師自我效能感及其培養(yǎng)策略

教師自我效能感及其培養(yǎng)策略

郭敏，李葆華2008

提示：雖然是博士后寫(xiě)的文章，但比較淺，建立與培養(yǎng)教師自我效能感的有效策略部分較好

摘要:自我效能感是個(gè)人對(duì)完成特定任務(wù)所具有的行為能力的自信程度。自我效能感高的教師對(duì)自己的教學(xué)能力充滿(mǎn)自信，在教學(xué)中投入大量的精力悉心指導(dǎo)學(xué)生，取得好的教學(xué)效果。教師的自我效能感是影響教育質(zhì)量的重要因素。

本文在分析影響教師自我效能感因素的基礎(chǔ)上，給出了教育教學(xué)中建立與培養(yǎng)教師自我效能感的有效策略。

根據(jù)班杜拉的理論，研究者認(rèn)為教師自我效能感是教師對(duì)自己的教育能力及對(duì)學(xué)生影響力的一種卞觀判斷和感受，它是促進(jìn)教師發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。izii3]眾多研究表明，教師的自我效能感是影響教師教學(xué)行為的一個(gè)重要因素。iaii}i

二、影響教師自我效能感的因素

影響教師自我效能感形成的卞要因素包括外部因素和內(nèi)部因素兩部分:

(1)社會(huì)環(huán)境的影響(2)學(xué)校環(huán)境的影響(3)人際關(guān)系的影響2內(nèi)部因素

(1)教師自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)(2)替代性經(jīng)驗(yàn)(3)言語(yǔ)說(shuō)服(4)來(lái)自情緒和生理狀態(tài)的信息

第四篇：中職班主任自我效能感提升的途徑

中職班主任自我效能感提升的途徑

職業(yè)教育是教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，承擔(dān)著產(chǎn)業(yè)工人的培養(yǎng)和培訓(xùn)的重任，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)未來(lái)合格勞動(dòng)者和高素質(zhì)人才的歷史使命。然而職業(yè)教育在整個(gè)教育系統(tǒng)中一直以來(lái)是一個(gè)相對(duì)弱勢(shì)的群體，在弱勢(shì)群體中掙扎生存的中職班主任，其自我效能感的形成遭受了諸多的壓抑，這種壓抑不僅僅來(lái)自收入、社會(huì)聲望和個(gè)人的工作成就感，還來(lái)自中職學(xué)校管理的特殊現(xiàn)狀。筆者通過(guò)對(duì)十多家職業(yè)學(xué)校班主任的自我效能感情況的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校班主任的自我效能感方面存在一定的問(wèn)題，如果這些問(wèn)題不能引起重視，將在很大程度上影響中等職業(yè)學(xué)校班主任隊(duì)伍建設(shè)。

一、中等職業(yè)學(xué)校班主任自我效能感現(xiàn)狀及影響因素

1.職業(yè)倦怠，影響班主任的自我效能感

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，有一半以上的中職教師不愿做班主任。直面教師不愿做班主任的精神狀態(tài)，究其原因是現(xiàn)在生活條件好了，在滿(mǎn)足了物質(zhì)需求的情況下，我們的教育對(duì)象在精神方面的需求也就相應(yīng)變化。產(chǎn)生了新的問(wèn)題，厭學(xué)、輟學(xué)、早戀、網(wǎng)戀、叛逆、說(shuō)謊、多動(dòng)、注意力不集中、不良習(xí)慣、多元化性格，缺乏獨(dú)立性、自主性、毅力、見(jiàn)識(shí)等等現(xiàn)象可謂是層出不窮，為此中職班主任的日常工作就繁瑣而緊張，都是一些重復(fù)的常規(guī)工作，每年如此、每月如此、每周如此、甚至是每日如此，由于長(zhǎng)期持續(xù)的疲勞和壓力的積聚，以及缺乏成就感和自我效能感使中職班主任產(chǎn)生疲憊、厭倦和挫敗的情緒感受和心理狀態(tài)，影響中職班主任的自我效能感。

2.對(duì)中職學(xué)生的偏見(jiàn)，影響班主任的自我效能感

專(zhuān)家認(rèn)為自我效能感的形成不僅會(huì)受到個(gè)體直接經(jīng)驗(yàn)的影響，而且也會(huì)受到間接經(jīng)驗(yàn)的影響。當(dāng)個(gè)體看到與自己水平差不多的示范者取得成功時(shí)，自我效能感會(huì)得到增強(qiáng)，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)；看到與自己能力不相上下的示范者遭遇失敗，個(gè)體的自我效能感也會(huì)降低，覺(jué)得自己不會(huì)有取得成功的希望。然而根據(jù)訪(fǎng)談資料顯示，對(duì)于中職學(xué)生的負(fù)面看法影響了班主任的自我效能感的提升。這其中有很多因素，既有社會(huì)對(duì)于中職學(xué)生存在的偏見(jiàn)，也有來(lái)自于其他老師的抱怨。比如社會(huì)中存在這樣的一些偏見(jiàn)，認(rèn)為中職學(xué)生是被社會(huì)所淘汰的，讀職校將來(lái)沒(méi)有出路，有的班主任也抱怨這幫學(xué)生沒(méi)法帶，更有的則干脆認(rèn)為中職學(xué)生是無(wú)藥可救的一批人，這種消極的替代性經(jīng)驗(yàn)對(duì)班主任的自我效能感有較大影響。

3.參與學(xué)校管理的無(wú)力感，影響班主任的自我效能感

在所有的班主任自我效能感中，影響決策的自我效能感是最低，比如影響班級(jí)規(guī)模，影響學(xué)校政策的制訂等，在這些類(lèi)似的選項(xiàng)中，中職班主任的得分都比較低。這說(shuō)明中職班主任普遍認(rèn)為自己不能很好的參與到學(xué)校的管理中來(lái)，這必然會(huì)影響到班主任的自我效能感。一方面班主任的主人翁意識(shí)和責(zé)任感就無(wú)法很好地體現(xiàn)出來(lái)，更容易表現(xiàn)出工作上的被動(dòng)狀態(tài)；另一方面，由于學(xué)校的規(guī)章制度的制定往往更多的是采取一種自上而下的方式，其評(píng)價(jià)、激勵(lì)等措施就很難如同民主化的管理那樣公平、公正，而這一點(diǎn)對(duì)于工作量較大，回報(bào)又偏少的中職班主任有著很大的影響。

4.職業(yè)指導(dǎo)工作缺乏，影響班主任的自我效能感

據(jù)調(diào)查顯示，中職班主任缺乏對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，班主任在職業(yè)指導(dǎo)方面的效能感并沒(méi)有特別的突出，甚至相對(duì)有點(diǎn)偏低，部分班主任本身對(duì)職業(yè)指導(dǎo)本身就不了解，對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的意義，方法知之甚少，學(xué)生接受職業(yè)教育應(yīng)該從理解職業(yè)開(kāi)始，但是目前我國(guó)普遍對(duì)職業(yè)指導(dǎo)工作不重視，職業(yè)學(xué)校自身的職業(yè)指導(dǎo)工作停留在畢業(yè)指導(dǎo)，突擊講座等階段，更無(wú)從談起對(duì)班主任在職業(yè)指導(dǎo)方面進(jìn)行培訓(xùn)和管理，這些都影響了班主任在職業(yè)指導(dǎo)中發(fā)揮自身的作用，從而影響班主任的自我效能感。

二、中職班主任自我效能感提升途徑的思考

1.提高中職班主任的自身素質(zhì)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練

一個(gè)班主任要有高的教學(xué)效能感，首先是他必須對(duì)自己的教育教學(xué)水平自信，而這種自信來(lái)源于教師堅(jiān)實(shí)的業(yè)務(wù)功底，因而中職班主任首先要加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，努力提高自己的個(gè)人素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力，一個(gè)班主任一旦擁有了必要的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)以及相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，就有底氣自信地、游刃有余地完成相應(yīng)的教育教學(xué)任務(wù)，就自然會(huì)提高自我效能感。

2.創(chuàng)造新班主任工作的良好開(kāi)端，做好職業(yè)生涯規(guī)劃

教育教學(xué)工作，需要的不僅僅是激情，它更需要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，新任班主任在工作經(jīng)驗(yàn)上往往有所欠缺，尤其是突然面對(duì)職校學(xué)生這一特殊群體，而工作開(kāi)始時(shí)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于班主任自我效能感的形成有著不可替代的作用。學(xué)?？梢钥紤]成立類(lèi)似班主任委員會(huì)這樣的組織，共同探討規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，把每一個(gè)階段的任務(wù)落實(shí)完成，一點(diǎn)點(diǎn)地積累自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教師才會(huì)對(duì)自己和自己所從事的職業(yè)有全面的認(rèn)識(shí)。因此，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，循序漸進(jìn)，可以幫助自己有的放矢的校正自己的發(fā)展方向，減少不必要的失敗體驗(yàn)，從而提高自我效能感。

3.正確看待成功與失敗，樹(shù)立班主任人格形象

成功的體驗(yàn)會(huì)提高教師的自我效能感，相反，不斷的失敗將打擊人的自信心，降低自我效能感。但是，一時(shí)的失敗不能說(shuō)明自己就沒(méi)有教育教學(xué)能力，而應(yīng)該相信，失敗是成功的墊腳石，一個(gè)善于從失敗中找原因的教師，一個(gè)有堅(jiān)強(qiáng)意志力的教師，必將在班級(jí)管理工作中牢固樹(shù)立自己的形象，愛(ài)心、民主、求真、踐履是班主任人格形象的主要特征，這些特征同時(shí)體現(xiàn)了班主任情感品質(zhì)和理智品質(zhì)的統(tǒng)一，它應(yīng)當(dāng)是所有班主任的畢生追求。

4.制定有效的評(píng)價(jià)和激勵(lì)體制，提高集體效能感

班主任的工作有時(shí)很難衡量，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)班主任的管理和支持，通過(guò)有效的管理體制來(lái)對(duì)班主任的工作做出合理的評(píng)價(jià)，采取民主的方式，集思廣益，制定一套合理的、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。如此中職班主任便在一個(gè)積極向上的環(huán)境中工作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互幫互助，團(tuán)隊(duì)有較強(qiáng)的凝聚力，班主任們就會(huì)擺脫害怕打壓、得過(guò)且過(guò)的負(fù)面情緒，把精力放在教學(xué)研究中，通過(guò)相互聽(tīng)課交流班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)、不斷提高自己的管理水平，從而使自己的教學(xué)效能感不斷提高，可以看出，影響班主任自我效能感的因素是多方面的，包括社會(huì)的、學(xué)校的和班主任個(gè)人的因素。按其作用時(shí)間長(zhǎng)短和力度的大小又可分為基本因素、經(jīng)常因素、偶發(fā)因素。而提升班主任的自我效能感的途徑則可以著力從學(xué)校的管理層面，和自身發(fā)展層面，兩者相互關(guān)聯(lián)，共同提升中職班主任的自我效能感。

（本文系啟東市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《南通市中等職業(yè)學(xué)校班主任自我效能感研究》階段性研究成果）

第五篇：中職生寫(xiě)作自我效能感的研究

中職生寫(xiě)作自我效能感的研究

莫金蓮

寫(xiě)作是學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字、用詞造句、布局謀篇、運(yùn)用文字表達(dá)思想情感的綜合訓(xùn)練。作文作為一項(xiàng)復(fù)雜的創(chuàng)造性的智力活動(dòng)，寫(xiě)作過(guò)程必定要受到自我效能機(jī)制的影響。大多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作自我效能感較低，中職生，就更低了。增強(qiáng)學(xué)生在作文學(xué)習(xí)方面的自我效能感，消除學(xué)生寫(xiě)作前的消極退避行為，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控心理，對(duì)于寫(xiě)好作文來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。為此，本文力圖從教育心理學(xué)的角度，教師通過(guò)提升中職生寫(xiě)作的自我效能感來(lái)提高其積極性，應(yīng)是一條行之有效的重要途徑。

一、自我效能感的內(nèi)涵淺析

“自我效能感”這一概念是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉在1977年于《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》中最早提出的。他指出，自我效能感是指人們對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷，其基本特征是強(qiáng)調(diào)主體因素對(duì)學(xué)習(xí)的必要性及其對(duì)人性潛能發(fā)揮的決定性。它直接影響到個(gè)體在執(zhí)行這一活動(dòng)的動(dòng)力心理過(guò)程中興趣、動(dòng)機(jī)、自信、自尊等非智力因素的功能發(fā)揮，對(duì)調(diào)節(jié)人的行為有著重要作用。

在寫(xiě)作中，那些對(duì)自己寫(xiě)作有信心的學(xué)生比沒(méi)有信心的學(xué)生更能堅(jiān)持、越肯付出努力。教師在傳授知識(shí)和寫(xiě)作策略的同時(shí)，有意識(shí)地注重培養(yǎng)學(xué)生自我效能，非常有利于學(xué)生作文水平的提高。

二、中職生寫(xiě)作自我效能感現(xiàn)狀分析

要有效地引導(dǎo)學(xué)生提高寫(xiě)作能力，必須先分析好學(xué)生作文的現(xiàn)狀。因筆者在中職學(xué)校任教，其探討對(duì)象是中職生。

目前的中職生的作文現(xiàn)狀主要表現(xiàn)是：

1．結(jié)構(gòu)零散，語(yǔ)言拖沓，錯(cuò)字連篇。

許多學(xué)生沒(méi)有形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，寫(xiě)作時(shí)，不打草稿，不列提綱，拿起作文本就動(dòng)筆，結(jié)果導(dǎo)致丟三落四——豬八戒踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。語(yǔ)言拖沓，錯(cuò)字連篇的情況常在。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在一次作文訓(xùn)練中，我所教的兩個(gè)班的學(xué)生上交的92篇作文，沒(méi)有出現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)別字的作文寥寥無(wú)幾，出現(xiàn)三、四個(gè)錯(cuò)別字的占45%，更有甚者在短短600字的作文中錯(cuò)字別字以及錯(cuò)用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)竟達(dá)30多處。

2．缺乏創(chuàng)意，人云亦云。

在學(xué)生的習(xí)作中，總能看到千篇一律的開(kāi)頭、結(jié)尾，甚至文章的事例也大致相同。比如，學(xué)生們?cè)趯?xiě)《難忘的一件事》時(shí)，學(xué)生在文中所提及的難忘之事大都是自己生病發(fā)燒，父母連夜把自己送去醫(yī)院。諸如此類(lèi)內(nèi)容陳舊而又大同小異的作文可以說(shuō)是屢見(jiàn)不鮮。學(xué)生中流傳著一句時(shí)髦的口頭禪：“作文難，作文難，提起作文心就煩?！睂W(xué)生煩，老師累，沒(méi)有實(shí)效，以至于學(xué)生寫(xiě)作積極性不高、主動(dòng)性不強(qiáng)；學(xué)生一旦上作文便無(wú)精打采，或者怕上作文課，怕寫(xiě)作文，甚至厭惡作文；或是無(wú)話(huà)可說(shuō)，作文模式化，行文內(nèi)容空洞、干澀，其結(jié)果是扼殺了興趣，泯滅了靈性，熄滅了靈感。如此狀況，已成為一個(gè)比較嚴(yán)重而又普遍的問(wèn)題。

臺(tái)灣學(xué)者吳錦釵先生認(rèn)為影響學(xué)生作文的心理因素主要有：“自認(rèn)厭惡寫(xiě)作；自認(rèn)是逃避者或拖延者，不肯下筆書(shū)寫(xiě)；對(duì)寫(xiě)作有高度的焦慮和煩惱；不耐煩于花長(zhǎng)時(shí)間寫(xiě)作；苛求十全十美，1不允許自己有錯(cuò)誤；害怕被批評(píng)、被評(píng)鑒；缺乏寫(xiě)作技巧。”顯然，吳先生分析的多因

素中包含著自我效能感。

在作文教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生“自我效能”的開(kāi)發(fā)，將有利于推進(jìn)我們的作文教學(xué)改革，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。為此，本文試探提升中職生的寫(xiě)作自我效能感的有效策略。

三、提升寫(xiě)作自我效能感的有效策略

（一）優(yōu)化作文教學(xué)策略，提升中職生寫(xiě)作自我效能感

1．創(chuàng)造條件讓學(xué)生獲得更多地寫(xiě)作成功體驗(yàn)

美國(guó)心理學(xué)家桑戴克的“效果律”中這樣說(shuō)過(guò)，要既重視成功的強(qiáng)化作用，也重視失敗的強(qiáng)化作用。因?yàn)槠肺读顺晒Φ膶W(xué)生，會(huì)以更高的熱情去追求成功；嘗試了失敗的學(xué)生，一般不會(huì)再保持原有的熱情。而在作文教學(xué)中，失敗的人數(shù)、次數(shù)往往高于成功的。失敗的體驗(yàn)多了，成功的體驗(yàn)少了，自然導(dǎo)致寫(xiě)作自我效能感偏低。失敗越多，就越不想寫(xiě)，如此惡性循環(huán)，最終使學(xué)生討厭作文，不想寫(xiě)作。對(duì)中職生而言，初中時(shí)，只有少部分語(yǔ)文成績(jī)較好，而絕大部分學(xué)生體驗(yàn)作文成功的經(jīng)驗(yàn)比較少，因而就不能增強(qiáng)寫(xiě)作自我效能感。

自我效能理論研究表明，學(xué)生的寫(xiě)作自我效能感是建立在以往寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的。自我效能感理論指出：親身體驗(yàn)的成敗對(duì)自我效能感的影響最大。所以，要想提高學(xué)生的寫(xiě)作自我效能水平，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生獲得更多地寫(xiě)作成功體驗(yàn)，就應(yīng)該在日常的寫(xiě)作學(xué)習(xí)和生活中讓他（她）們多體驗(yàn)成功。

在作文教學(xué)中，要使學(xué)生經(jīng)常獲得成功的體驗(yàn)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的、具體的、近期的、挑戰(zhàn)性的要求。對(duì)全班學(xué)生可提出基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，基礎(chǔ)目標(biāo)涵蓋作文的基本要求，如切合題意、中心突出、內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言流暢、字跡清晰等，這是所有學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的共性要求；發(fā)展目標(biāo)蘊(yùn)涵對(duì)學(xué)生作文的發(fā)展期待，包括富有文采、生動(dòng)形象、思想深刻、富有個(gè)性等。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以先提出基礎(chǔ)目標(biāo)要求，使其不斷獲得階段性的成功，增強(qiáng)自我效能感水平，促使他（她）們向更高、更富有挑戰(zhàn)性的發(fā)展性寫(xiě)作目標(biāo)前進(jìn)，形成良性循環(huán)。而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則應(yīng)鼓勵(lì)他（她）們力爭(zhēng)達(dá)到發(fā)展性目標(biāo)，如果還是用低目標(biāo)要求，他（她）們可能會(huì)感到被“輕視”，容易打擊他（她）們的寫(xiě)作積極性。

作為教師，我們應(yīng)盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)取得成功的機(jī)會(huì)，如通過(guò)“小步子”、“低起點(diǎn)”、“低標(biāo)準(zhǔn)”等教學(xué)模式，能讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)的臨界點(diǎn)上體驗(yàn)成功，以提高學(xué)生的寫(xiě)作熱情和積極性。每一點(diǎn)一滴的成功體驗(yàn)都將為開(kāi)啟學(xué)生寫(xiě)作自我效能感的內(nèi)驅(qū)力增添動(dòng)力因素。

2．為學(xué)生提供合適的榜樣示范

班杜拉認(rèn)為，人類(lèi)的大量行為都是通過(guò)對(duì)榜樣（或示范者）的觀察而習(xí)得的，是靠榜樣的影響，并通過(guò)他（她）們的信息機(jī)能來(lái)引起學(xué)習(xí)。這是一種替代優(yōu)化策略，能為學(xué)生提供良好的榜樣示范。

其一，教師要以強(qiáng)烈的教學(xué)效能感影響學(xué)生。

人們把教師對(duì)自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的這種主觀判斷稱(chēng)為教師的教學(xué)效能感。個(gè)體能力的自我評(píng)價(jià)一定程度上受那些被個(gè)體認(rèn)為是重要他人或權(quán)威人物的觀點(diǎn)的影響。對(duì)于接受學(xué)校教育的學(xué)生而言，教師是學(xué)生的重要他（她）人之一。因此，教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作結(jié)果的言語(yǔ)反饋，尤其是在課堂上這一環(huán)境下，是積極的還是消極的，是鼓勵(lì)的還是批1林崇德.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)[M].北京：教育出版社,2001:175-176.評(píng)的，是肯定的還是否定的，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的自我效能會(huì)產(chǎn)生一定的影響。而對(duì)學(xué)生的文章給予積極的、鼓勵(lì)的、肯定的評(píng)價(jià)反饋，可提高學(xué)生的寫(xiě)作自我效能。

在課堂教學(xué)中，效能感高的教師注意對(duì)全班學(xué)生的指導(dǎo)，不斷探索新的教學(xué)方法。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生作品，做專(zhuān)題課件，漸而形成論文，發(fā)表于雜志上，對(duì)學(xué)生的說(shuō)服力更強(qiáng)。此外，有條件的話(huà)，教師將自己現(xiàn)在的作文與過(guò)去的作文（或是自己當(dāng)時(shí)讀高中寫(xiě)的作文）加以比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師自己成長(zhǎng)中的進(jìn)步。也可以是教師幫助指出學(xué)生文章的進(jìn)步之處，以及須改進(jìn)的地方，使學(xué)生感受到自己寫(xiě)作的進(jìn)步。

其二，讓學(xué)生在同輩的替代性經(jīng)驗(yàn)中增強(qiáng)寫(xiě)作自我效能感。

這就是通過(guò)觀察學(xué)習(xí)能力相近者的寫(xiě)作進(jìn)步行為來(lái)獲得自信心。名家作品，普高學(xué)生習(xí)作，離我們中職生的距離遠(yuǎn)了些，不易為中職生所接受；同輩的榜樣的成功經(jīng)驗(yàn)往往更利于個(gè)體自我效能的提升。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生看到與自己寫(xiě)作水平差不多的示范者取得成功，就會(huì)增強(qiáng)寫(xiě)作自我效能感，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)。假定給一名寫(xiě)作成績(jī)居中的學(xué)生樹(shù)立榜樣，最好是把榜樣定位在寫(xiě)作能力一度也居中而近來(lái)進(jìn)步比較明顯的學(xué)生，這樣易使其接受，讓他（她）感覺(jué)自己也是完全有條件有能力通過(guò)努力爭(zhēng)取進(jìn)步。同校的師兄師姐的佳作，尤其是獲獎(jiǎng)作品，也能促進(jìn)我們中職生寫(xiě)作的原動(dòng)力。

就具體地操作而言，教師可以將來(lái)自學(xué)生的佳作加以展示，尤其是來(lái)自同級(jí)甚至是同班學(xué)生的榜樣示范，展示的作品可以是審題、立意、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等方面比較優(yōu)秀的一類(lèi)作文，也可以是二類(lèi)文章中的優(yōu)秀段落或是閃光之處。作品可以是教師挑選出來(lái)，也可以由學(xué)生互批討論推薦來(lái)的。這些作品貼近學(xué)生實(shí)際的榜樣，可以很好地提升學(xué)生寫(xiě)作的自我效能。

其三，指導(dǎo)學(xué)生以自我為參照標(biāo)準(zhǔn)，從自身的進(jìn)步中增加寫(xiě)作的自我效能感。

學(xué)生的寫(xiě)作自我效能感不僅受到外部強(qiáng)化的影響，還受到自我強(qiáng)化的作用。正如班杜拉所說(shuō):“在個(gè)體化班級(jí)結(jié)構(gòu)里進(jìn)行自我比較，能夠提高學(xué)生的自我效能感?！币恍?xiě)作中下水平的學(xué)生，如果常以寫(xiě)作優(yōu)秀的同學(xué)去對(duì)比，會(huì)覺(jué)得自己怎么總不如別人強(qiáng)，再怎么努力也沒(méi)有別人的好，這樣，只會(huì)越比較自信心越低，越比較越失去寫(xiě)作發(fā)揮的動(dòng)力。倘若引導(dǎo)他（她）們同自己的以往相比，個(gè)人的進(jìn)步會(huì)使他（她）們獲得成功的體驗(yàn)，從而提升自我效能感。

（二）優(yōu)化作文評(píng)價(jià)策略，提升中職生寫(xiě)作自我效能感

1．優(yōu)化寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

寫(xiě)作，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不可缺少的一部分。教育部2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》課程目標(biāo)的總目標(biāo)對(duì)于習(xí)作的要求是：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。”課程目標(biāo)在階段目標(biāo)部分，第一學(xué)段稱(chēng)為“寫(xiě)話(huà)”，第二、三學(xué)段都稱(chēng)為“習(xí)作”，第四學(xué)段才稱(chēng)為“寫(xiě)作”，以上各個(gè)學(xué)段對(duì)寫(xiě)作的要求，其稱(chēng)呼讓我們不難看出：寫(xiě)作的難度是循序漸進(jìn)由淺入深的，寫(xiě)作之目標(biāo)是有層次差異性的。

對(duì)于中職生，大都懼怕寫(xiě)作。中職生在初中時(shí)都是處于中等水平，從心理上來(lái)說(shuō)，他（她）們沒(méi)有形成很強(qiáng)的自尊和自信；從行為習(xí)慣上說(shuō)，進(jìn)入中職后，很多學(xué)生都認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要，也愿意憑自己的努力在一個(gè)全新的環(huán)境中改變學(xué)習(xí)落后的局面。針對(duì)此種情況，寫(xiě)作評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)變相對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為絕對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。寫(xiě)作中運(yùn)用絕對(duì)評(píng)價(jià)，給中職生以滿(mǎn)分鼓勵(lì)，將有助于提高寫(xiě)作效能感。

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，平時(shí)學(xué)生作文很少滿(mǎn)分。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也就是相對(duì)評(píng)價(jià)。但仔細(xì)想想這種相對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是最不可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性的。倘若我們用的是絕對(duì)評(píng)價(jià)，也就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和常模來(lái)評(píng)定學(xué)生每次的作文成績(jī)，只要學(xué)生的實(shí)踐水平達(dá)到“常?！?，就達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，就可以獲得高分。教學(xué)中經(jīng)常提的一句話(huà)是“跳一跳摘葡萄”，即

目標(biāo)必須是經(jīng)過(guò)一定的努力才可達(dá)到的，它的達(dá)成可以讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，能有效地提高自我效能感，激發(fā)其潛在的學(xué)習(xí)原動(dòng)力，并有可能在寫(xiě)作活動(dòng)中持之以恒，進(jìn)而達(dá)到最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

寫(xiě)作除了作為考試內(nèi)容外，老師們還應(yīng)舉行作文比賽和隨筆展示，每個(gè)作文的分?jǐn)?shù)都應(yīng)被記錄在檔案中作為該門(mén)課程分?jǐn)?shù)的一部分。這樣，學(xué)生才會(huì)感到在每次作文得到一個(gè)好分?jǐn)?shù)非常有價(jià)值的。采取“百字新事”來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，可以讓語(yǔ)言積累、語(yǔ)感培養(yǎng)與思維發(fā)展直接源于生活，要求學(xué)生用百字左右的篇幅記錄當(dāng)天發(fā)生在身邊的，或當(dāng)天聽(tīng)過(guò)、讀過(guò)、看過(guò)的新聞，做到語(yǔ)言精煉、流暢。百字新事與寫(xiě)作日記有著區(qū)別，不求長(zhǎng)，不求多，唯求精，把更多的精力放在“如何寫(xiě)”方面。作文訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷“掌握作文特點(diǎn)—掌握寫(xiě)作方法—不斷在練習(xí)中提高作文能力”三階段。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，優(yōu)化寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)的絕對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制，是提升寫(xiě)作自我效能感有效的途徑。

2．改革寫(xiě)作評(píng)價(jià)手段

美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯指出：“人性最深刻的稟賦就是賞識(shí)的渴望?！?教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)采用固定、簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)模式，諸如“句子通順，條理清楚，結(jié)構(gòu)完整，中心明確??”，這種評(píng)語(yǔ)是無(wú)關(guān)痛癢的話(huà)，多篇文章都通用。很多學(xué)生拿到作文看一下分?jǐn)?shù)便放置一旁。學(xué)生作文久練無(wú)長(zhǎng)進(jìn)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。作為教師，特別是我們中職的語(yǔ)文教師，在批改作文時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的“亮點(diǎn)”。

23在作文評(píng)價(jià)上，須變終結(jié)性評(píng)價(jià)為形成性評(píng)價(jià)，以正面肯定、鼓勵(lì)提高、激勵(lì)賞識(shí)為

原則，寫(xiě)得好的地方要充分肯定，存在的問(wèn)題要提出積極的改進(jìn)意見(jiàn)。

作文實(shí)行最低限度批改原則。最低限度批改，顧名思義，就是把作文的批改降到最少。如果不給學(xué)生的作文進(jìn)行任何反饋，那么學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)就激發(fā)不起來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)法知道自己在寫(xiě)作方面進(jìn)步的情況，從而也就無(wú)從知道自己應(yīng)該努力的方向。但是，過(guò)度的批改卻又大大降低學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。海蘭德就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“顯然，太多的紅墨水是令人灰心喪氣的。

4當(dāng)學(xué)生看到自己的作文到處都是用紅墨水糾正過(guò)的痕跡，他們會(huì)懷疑自己的能力。”尊重學(xué)

生的勞動(dòng)成果，最好是本著“能不改則盡量不改”的原則。對(duì)自我效能感弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他（她）們經(jīng)常獲得成就體驗(yàn)尤為重要。

教師要時(shí)刻注意學(xué)生在作文當(dāng)中所取得的進(jìn)步，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。當(dāng)某位學(xué)生寫(xiě)出一篇非常超群的作文，教師最好能夠在全班同學(xué)的面前進(jìn)行朗讀。這樣，一來(lái)能夠激勵(lì)這位寫(xiě)出好文章的同學(xué)，二來(lái)也可以讓其他同學(xué)從中能夠?qū)W到一些寫(xiě)作技巧，從中受到鼓勵(lì)。另外，改革寫(xiě)作評(píng)價(jià)手段，還可以盡量通過(guò)各種媒介和途徑，擴(kuò)大學(xué)生作文的讀者群，建立多元性的作文評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)，使學(xué)生的寫(xiě)作效能感在多元、及時(shí)的反饋中得到強(qiáng)化。

教師的教學(xué)效能感和心理學(xué)修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生作文效能的影響也至關(guān)重要。教師不再僅僅“講經(jīng)說(shuō)道”，而且要從“經(jīng)師”變?yōu)椤叭藥煛薄Ｗ魑慕虒W(xué)的“主體性”強(qiáng)度高，這就要求教師對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律等有相當(dāng)?shù)牧私夂桶盐?，這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作自我效能感的提高有較好的幫助。作為語(yǔ)文教師的我們應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地在作文教學(xué)中，通過(guò)提升學(xué)生的自我效能感來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，能更好地促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

(該論文發(fā)表于2012年5月第3期總第96期《作文教學(xué)研究》P65-68）參考資料：

[1]莫書(shū)武,王珍源.增強(qiáng)自我效能感 激發(fā)學(xué)生作文興趣 [J].語(yǔ)文學(xué)刊,2009（7）.2

3終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后的終結(jié)評(píng)價(jià), 是對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到程度的檢驗(yàn)和判斷。形成性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)是兩個(gè)常用的評(píng)價(jià)概念。最先由斯卡里溫（Michael Scriven）提出。

4轉(zhuǎn)引自劉洋,劉鳳.自我效能感理論在作文反饋上的應(yīng)用[J].遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2007(4):131.[2]郭淑蓮,周平湘.中學(xué)生作文自我效能感的養(yǎng)成[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào),2006（7）.[3]董農(nóng)美.如何提高高職學(xué)生的寫(xiě)作自我效能感[J].職業(yè)教育研究,2004（12）.