第一篇：小學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)的行動(dòng)研究

《小學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)的行動(dòng)研究》讀書(shū)心得

李蘭濤

提問(wèn)行為是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師輸入信息、傳遞信息，與學(xué)生共享信息，達(dá)到師生雙邊交流的重要渠道。素質(zhì)教育的目標(biāo)在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而這一目標(biāo)是通過(guò)課堂教學(xué)中師生關(guān)系的達(dá)成得以實(shí)現(xiàn)的。提問(wèn)行為是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師輸入信息、傳遞信息，與學(xué)生共享信息，達(dá)到師生雙邊交流的一條重要渠道。提問(wèn)涉及到教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，它是組織教學(xué)的開(kāi)端，是教學(xué)進(jìn)程中轉(zhuǎn)換的“關(guān)節(jié)”，是學(xué)習(xí)過(guò)程中激活學(xué)生思維活動(dòng)的重要因素。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)思維，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，檢驗(yàn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能程度等作用；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，具有檢查教學(xué)目標(biāo)，重新組織教學(xué)，反饋?zhàn)约旱慕虒W(xué)效果等作用。

那么，教師應(yīng)如何優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高課堂效率呢？讀了《小學(xué)英語(yǔ)教師課堂課堂提問(wèn)的行動(dòng)研究》以后，我對(duì)課堂提問(wèn)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)：

1.提問(wèn)應(yīng)遵循鼓勵(lì)性原則。教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)引起學(xué)生的重視，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，積極地思考,變被動(dòng)回答問(wèn)題為主動(dòng)積極，從而促進(jìn)課堂效率的提高。教師要使每一個(gè)問(wèn)題都要讓學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己想法。

2．提問(wèn)應(yīng)遵循的適當(dāng)性原則。教師的提問(wèn)不要超出課堂所學(xué)的范圍和學(xué)生的智能水平，選擇合適的問(wèn)題。設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師還要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)。不同的目的的提問(wèn)在教學(xué)中的安排有所不同。把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，要結(jié)合課堂教學(xué)的進(jìn)展及變化組織發(fā)問(wèn)。這時(shí)提問(wèn)定能促使他們積極思維，上下求索。一般情況下，要關(guān)注兩方面：一是學(xué)生在新舊知識(shí)發(fā)生激烈沖突、受原先經(jīng)驗(yàn)影響無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、注意力渙散的時(shí)候，即為發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)；二是發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)應(yīng)和教學(xué)需要相吻合。如教學(xué)達(dá)到教材的關(guān)鍵處、疑難處、矛盾處、拓展處、轉(zhuǎn)折處時(shí)，即為發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)。而把握住提問(wèn)的時(shí)機(jī)，有利于提高課堂效率。

3．提問(wèn)應(yīng)遵循的靈活性原則。老師的靈活提問(wèn)對(duì)孩子很重要，可以活躍思維，提高學(xué)習(xí)能力。所以教師提出的問(wèn)題應(yīng)考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平，應(yīng)以學(xué)生為中心，讓他們的個(gè)性得到充分的發(fā)揮，從而解放學(xué)生的思想。只有靈活提問(wèn)，做到因材施“問(wèn)”，才能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意，使他們愉快的接受知識(shí)，提高其英語(yǔ)交際能力才能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意，使他們愉快的接受知識(shí)，提高其英語(yǔ)交際能力。

要把握好問(wèn)題的難易度，應(yīng)注意三點(diǎn)：一要緊扣教學(xué)大綱，結(jié)合具體課文教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)精心巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題；二要解放學(xué)生的思想，營(yíng)造出師生平等的民主氣氛，尊重和關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，讓他們自由展示個(gè)性；三要有適中思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問(wèn)題要少些，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思維加工后找到答案的問(wèn)題多些。

顯然,教師的提問(wèn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要作用。教師問(wèn)什么、如何問(wèn)影響著孩子學(xué)什么、如何學(xué)。縱觀大量的教學(xué)實(shí)踐，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，對(duì)于準(zhǔn)確了解教育對(duì)象，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們更好地、主動(dòng)地掌握知識(shí),活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，有著積極作用。因此，教師必須優(yōu)化課堂提問(wèn)，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們學(xué)好英語(yǔ)。

英語(yǔ)課堂提問(wèn)是啟發(fā)式和互動(dòng)式教學(xué)的手段之一。這種教學(xué)手段以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性。問(wèn)題設(shè)計(jì)得得體、精巧，能把學(xué)生引入問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，最大限度地獲取信息，更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂教學(xué)的效果。

1、互動(dòng)式教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

教學(xué)活動(dòng)是由教師和學(xué)生共同組成的系統(tǒng)，兩者都是教學(xué)活動(dòng)的組成部分。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生缺乏課堂參與的積極性、主動(dòng)性，教學(xué)效果事倍功半。而互動(dòng)式教學(xué)注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，教師以自身教學(xué)方式影響學(xué)生，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情又影響教師的情緒，調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)熱情，有利于教師更好地施教，從而收到較好的教學(xué)效果。

2、互動(dòng)式教學(xué)注重立足問(wèn)題，能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生給予引導(dǎo)。

互動(dòng)式教學(xué)通過(guò)不間斷地提出啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生不斷地多角度地進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生的才智，拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的思維，最終培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

3、互動(dòng)式教學(xué)注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

互動(dòng)式教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，課堂上教師的任務(wù)是啟發(fā)、設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，大膽提問(wèn)，大膽發(fā)言，對(duì)學(xué)生提出的正確觀點(diǎn)給予分析、引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生在討論中的自信心。同時(shí)，在討論中師生之間得以互相啟發(fā)，形成了良好的交流氛圍，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。

4、互動(dòng)式教學(xué)營(yíng)造良好的互動(dòng)環(huán)境。

互動(dòng)式教學(xué)注重把課堂教學(xué)形象、生動(dòng)、審美化，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)空間，讓學(xué)生成為課堂角色的扮演者，成為道德價(jià)值的主體，在互動(dòng)交流中啟迪真、善、美，從而樹(shù)立自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

教學(xué)實(shí)踐證明，互動(dòng)式的課堂提問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于構(gòu)建課堂平等和諧的師生關(guān)系，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：《初中英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)的行動(dòng)研究》讀書(shū)筆記

《英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)的行動(dòng)研究》讀書(shū)筆記

趙憶寧

提問(wèn)行為是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師輸入信息、傳遞信息，與學(xué)生共享信息，達(dá)到師生雙邊交流的重要渠道。素質(zhì)教育的目標(biāo)在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而這一目標(biāo)是通過(guò)課堂教學(xué)中師生關(guān)系的達(dá)成得以實(shí)現(xiàn)的。提問(wèn)行為是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師輸入信息、傳遞信息，與學(xué)生共享信息，達(dá)到師生雙邊交流的一條重要渠道。提問(wèn)涉及到教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，它是組織教學(xué)的開(kāi)端，是教學(xué)進(jìn)程中轉(zhuǎn)換的“關(guān)節(jié)”，是學(xué)習(xí)過(guò)程中激活學(xué)生思維活動(dòng)的重要因素。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)思維，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，檢驗(yàn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能程度等作用；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，具有檢查教學(xué)目標(biāo)，重新組織教學(xué)，反饋?zhàn)约旱慕虒W(xué)效果等作用。

但是，實(shí)行班級(jí)授課制以后，提問(wèn)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用相對(duì)減少了，教育工作者對(duì)提問(wèn)技術(shù)的研究與認(rèn)識(shí)也不夠充分，即使在師范教育中，也沒(méi)有哪一門(mén)課程專門(mén)探討它。盡管在教育學(xué)和各科教學(xué)法中，大都初略地提到提問(wèn)的問(wèn)題，但這與提問(wèn)在課堂教學(xué)中的地位和重要性是不相稱的。近幾年，在我國(guó)中小學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)逐漸引起人們的重視。如果我們對(duì)日常大量的提問(wèn)現(xiàn)象作一下分析，可以看出提問(wèn)作為一種教學(xué)技術(shù)，在課堂使用中依然比較模糊、雜亂，其功能的發(fā)揮也不夠全面，提問(wèn)操作中還有相當(dāng)?shù)墓收嫌绊懼虒W(xué)效果。

國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目的是要落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，提出學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式都需要進(jìn)行科學(xué)的改變和完善。提問(wèn)作為在課程中促進(jìn)師生之間共同成長(zhǎng)的一個(gè)基點(diǎn)，深入研究提問(wèn)是擺在我們眼前的一個(gè)迫切任務(wù)。所以，提問(wèn)既是對(duì)一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式的再認(rèn)識(shí)，也是新課程改革中的重要課題。鑒于此，我們可以說(shuō)，改善和提高教師課堂提問(wèn)行為是實(shí)施新課程改革，落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的需要。

現(xiàn)任英語(yǔ)教師絕大多數(shù)成長(zhǎng)于傳統(tǒng)教學(xué)之中。在學(xué)生時(shí)代，他們接觸到的是以教師為中心的教學(xué)，呈現(xiàn)的是以事實(shí)為基礎(chǔ)的教學(xué)主題和像菜譜一樣穩(wěn)定不變的訓(xùn)練實(shí)踐，從而在個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)中形成了許多固定化了的教學(xué)心理模型。這些固定化了的教學(xué)心理模型形成了定勢(shì)，強(qiáng)有力地影響了他們自己走向講臺(tái)后的教學(xué)行為。

英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的直接途徑在課堂，改變傳統(tǒng)的固定化了的教學(xué)心理模型和課堂教學(xué)行為是目前擺在我們眼前的重要任務(wù)。提問(wèn)作為課堂教學(xué)行為之一，也不可避免地成為我們促進(jìn)教師改變其教學(xué)行為的關(guān)鍵性因素，是我們提高英語(yǔ)教師專業(yè)化水平的重要方面。

提問(wèn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的思維過(guò)程

往往從問(wèn)題開(kāi)始。學(xué)起于思，思起于疑。我國(guó)南宋理學(xué)家胡宏又把學(xué)習(xí)過(guò)程看作是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、提出獨(dú)立見(jiàn)解的過(guò)程?？梢?jiàn)，每位老師都要科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的愿望、拓寬學(xué)生的思維，并使自己及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的調(diào)控，從而提高師生之間的雙向思維交流活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。所以課堂提問(wèn)的有效性使我們值得研究的課題。

那么，教師應(yīng)如何優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高課堂效率呢？讀了《優(yōu)化課堂提問(wèn)》以后，我對(duì)課堂提問(wèn)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí):

1.提問(wèn)應(yīng)遵循鼓勵(lì)性原則。教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)引起學(xué)生的重視，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，積極地思考,變被動(dòng)回答問(wèn)題為主動(dòng)積極，從而促進(jìn)課堂效率的提高。教師要使每一個(gè)問(wèn)題都要讓學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己想法。

2．提問(wèn)應(yīng)遵循的適當(dāng)性原則。教師的提問(wèn)不要超出課堂所學(xué)的范圍和學(xué)生的智能水平，選擇合適的問(wèn)題。設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師還要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)。不同的目的的提問(wèn)在教學(xué)中的安排有所不同。把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，要結(jié)合課堂教學(xué)的進(jìn)展及變化組織發(fā)問(wèn)。孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)，就是在學(xué)生的“憤”、“悱”之時(shí)。這時(shí)提問(wèn)定能促使他們積極思維，上下求索。一般情況下，要關(guān)注兩方面：一是學(xué)生在新舊知識(shí)發(fā)生激烈沖突、受原先經(jīng)驗(yàn)影響無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、注意力渙散的時(shí)候，即為發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)；二是發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)應(yīng)和教學(xué)需要相吻合。如教學(xué)達(dá)到教材的關(guān)鍵處、疑難處、矛盾處、拓展處、轉(zhuǎn)折處時(shí)，即為發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)。而把握住提問(wèn)的時(shí)機(jī)，有利于提高課堂效率。

3．提問(wèn)應(yīng)遵循的靈活性原則。老師的靈活提問(wèn)對(duì)孩子很重要，可以活躍思維，提高學(xué)習(xí)能力。所以教師提出的問(wèn)題應(yīng)考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平，應(yīng)以學(xué)生為中心，讓他們的個(gè)性得到充分的發(fā)揮，從而解放學(xué)生的思想。只有靈活提問(wèn)，做到因材施“問(wèn)”，才能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意，使他們愉快的接受知識(shí)，提高其英語(yǔ)交際能力。

要把握好問(wèn)題的難易度，應(yīng)注意三點(diǎn)：一要緊扣教學(xué)大綱，結(jié)合具體課文教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)精心巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題；二要解放學(xué)生的思想，營(yíng)造出師生平等的民主氣氛，尊重和關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，讓他們自由展示個(gè)性；三要有適中思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問(wèn)題要少些，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思維加工后找到答案的問(wèn)題多些。

顯然,教師的提問(wèn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要作用。教師問(wèn)什么、如何問(wèn)影響著孩子學(xué)什么、如何學(xué)?？v觀大量的教學(xué)實(shí)踐，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，對(duì)于準(zhǔn)確了解教育對(duì)象，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們更好地、主動(dòng)地掌握知識(shí),活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，有著積極作用。因此，教師必須優(yōu)化課堂提問(wèn)，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣，促使他們學(xué)好英語(yǔ)。

一、準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

提問(wèn)是豐富課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力和英語(yǔ)思維能力的重要手段。教師在講解中適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┨釂?wèn)，可以有效地控制學(xué)生的注意力，既起到鍛煉學(xué)生思維與聽(tīng)說(shuō)能力的作用，又可以起到組織教學(xué)的作用。正確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，巧妙設(shè)問(wèn)，及時(shí)吸引學(xué)生注意力，這是體現(xiàn)教師教學(xué)的重要方面。

根據(jù)提問(wèn)的時(shí)間與作用，提問(wèn)分為以下幾種：

導(dǎo)入式提問(wèn)——在導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn)，目的是吸引學(xué)生對(duì)新課的興趣。

講解式提問(wèn)——在講解過(guò)程中提問(wèn)，目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文深入思考。

復(fù)習(xí)式提問(wèn)——在講完課文后提問(wèn)，目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，教師在提問(wèn)時(shí)不應(yīng)過(guò)于盲目，應(yīng)隨時(shí)注意學(xué)生注意力和情緒的變化，正確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，及時(shí)提問(wèn)，保持學(xué)生的有意注意。

二、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的難易程度

課堂教學(xué)是當(dāng)前中學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，要求教師對(duì)每位學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都要進(jìn)行全面的培養(yǎng)。針對(duì)班級(jí)大，學(xué)生程度不齊的實(shí)際，英語(yǔ)教師可以精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的難度，使優(yōu)、中、差學(xué)生都可以獲取所需信息，起到“優(yōu)生能吃飽，差生能吃了”的良好作用，啟發(fā)出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通常的做法是利用系列提問(wèn)，從易到難。

三、靈活運(yùn)用多種提問(wèn)方法

教師要活躍課堂氣氛，駕馭學(xué)生思維，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，就必須靈活運(yùn)用多種提問(wèn)方法，提問(wèn)的方法有以下幾種：

單個(gè)回答——由個(gè)別學(xué)生單獨(dú)回答某個(gè)問(wèn)題。

小組討論——由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補(bǔ)充。

全班討論——全班同學(xué)共同討論同一問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，最終得出統(tǒng)一答案。

新課程理念要求我們英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，特別是要激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用的能力。為此，在課堂上老師經(jīng)常絞盡腦汁想出各種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有游戲、歌曲、話題類表演等等。好的提問(wèn)方式也能讓學(xué)生積極參與，集中注意力。

比起其它學(xué)科，英語(yǔ)課堂上提問(wèn)概率要高一些。為了能讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)說(shuō)，我們經(jīng)常會(huì)采用逐個(gè)按著順序地提問(wèn)，為了便于節(jié)省時(shí)間，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)見(jiàn)老師說(shuō)“next,next……”一個(gè)接一個(gè)，速度很快。這樣幾個(gè)問(wèn)題下來(lái)就可以做到“面面俱到”了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣了這種提問(wèn)方式，下次他就算準(zhǔn)了他要回答第幾個(gè)問(wèn)題，而其他的問(wèn)題，特別是前面幾

位回答的他都不關(guān)心了，專注于一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于沒(méi)輪到的其他組上學(xué)生，就更可以“事不關(guān)已，高高掛起”，坐在旁邊看“好戲”。我們往往會(huì)看到這種情況：有時(shí)老師突然提問(wèn)其他組上的一位同學(xué)，這位學(xué)生會(huì)急忙翻書(shū)找答案，神情緊張，毫無(wú)頭緒。很顯然，他肯定沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，沒(méi)有準(zhǔn)備好回答問(wèn)題。但反過(guò)來(lái)想，有哪個(gè)人不想偷偷懶呢？學(xué)生就更不用說(shuō)了，畢竟是孩子。

如果我們換種提問(wèn)方式情況就好多了。一個(gè)問(wèn)題可以提問(wèn)幾個(gè)同學(xué)，不必按順序輪流。關(guān)鍵是老師不要在第一位學(xué)生回答完以后就公布答案，也不要問(wèn)“Is he/she right?”等類似的問(wèn)題。重復(fù)問(wèn)幾位學(xué)生，讓他們自己去揣摩是否正確。（他們會(huì)很關(guān)心別人的答案是否和自己的一樣，會(huì)注意聽(tīng)講）等到問(wèn)完后，再公布答案。反之在第一位學(xué)生回答完后就告訴學(xué)生是否對(duì)錯(cuò)，那后面的提問(wèn)就成機(jī)械化的重復(fù)了，沒(méi)多大意思。當(dāng)然也不要過(guò)分地挑剔學(xué)生的錯(cuò)誤答案，大膽放手讓學(xué)生自由發(fā)揮。無(wú)規(guī)律地提問(wèn)還會(huì)讓學(xué)生“精神抖擻，不敢松懈”。另外，學(xué)生被提問(wèn)的機(jī)會(huì)不應(yīng)只有一次，因?yàn)橛行W(xué)生認(rèn)為反正老師已經(jīng)提問(wèn)過(guò)我了，下次不會(huì)再輪到我了，就不注意聽(tīng)講了。對(duì)于不自覺(jué)的學(xué)生就應(yīng)該多提問(wèn)幾次，時(shí)刻提醒他們集中注意力。

其實(shí)提問(wèn)方式有很多種，關(guān)鍵是老師得運(yùn)用恰當(dāng)，靈活運(yùn)用，不要讓它成為一成不變的提問(wèn)方式，那它就是好的提問(wèn)方式。互動(dòng)式教學(xué)是在教學(xué)活動(dòng)中使教、學(xué)雙方都發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，以創(chuàng)造和諧的互動(dòng)氛圍，使教師在“教”中探學(xué)、求學(xué)，學(xué)生在“學(xué)”中挖潛增智，從而達(dá)到相互促動(dòng)、共同完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。以學(xué)生為主體的語(yǔ)言教學(xué)，應(yīng)該在教師中形成這種共識(shí)。英語(yǔ)課堂提問(wèn)是啟發(fā)式和互動(dòng)式教學(xué)的手段之一。這種教學(xué)手段以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性。問(wèn)題設(shè)計(jì)得得體、精巧，能把學(xué)生引入問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，最大限度地獲取信息，更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂教學(xué)的效果。

(一)互動(dòng)式教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

教學(xué)活動(dòng)是由教師和學(xué)生共同組成的系統(tǒng)，兩者都是教學(xué)活動(dòng)的組成部分。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生缺乏課堂參與的積極性、主動(dòng)性，教學(xué)效果事倍功半。而互動(dòng)式教學(xué)注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，教師以自身教學(xué)方式影響學(xué)生，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情又影響教師的情緒，調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)熱情，有利于教師更好地施教，從而收到較好的教學(xué)效果。

(二)互動(dòng)式教學(xué)注重立足問(wèn)題，能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生給予引導(dǎo)。

互動(dòng)式教學(xué)通過(guò)不間斷地提出啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生不斷地多角度地進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生的才智，拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的思維，最終培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

(三)互動(dòng)式教學(xué)注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

互動(dòng)式教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，課堂上教師的任務(wù)是啟發(fā)、設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，大膽提問(wèn)，大膽發(fā)言，對(duì)學(xué)生提出的正確觀點(diǎn)給予分析、引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生在討論中的自信心。同時(shí)，在討論中師生之間得以互相啟發(fā)，形成了良好的交流氛圍，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。

(四)互動(dòng)式教學(xué)營(yíng)造良好的互動(dòng)環(huán)境。

互動(dòng)式教學(xué)注重把課堂教學(xué)形象、生動(dòng)、審美化，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)空間，讓學(xué)生成為課堂角色的扮演者，成為道德價(jià)值的主體，在互動(dòng)交流中啟迪真、善、美，從而樹(shù)立自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

二、課堂提問(wèn)是互動(dòng)式教學(xué)基本組成部分和主要教學(xué)手段

目前對(duì)新教材“以人為本”的全新教育理念，教師的教育觀、教學(xué)方法及所有的教育理念必須有所創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)移到以學(xué)生和學(xué)生活動(dòng)為中心、突出學(xué)生的主體地位上來(lái)。

從英語(yǔ)本身特征來(lái)看，教學(xué)中的課堂提問(wèn)，可以密切師生之間的關(guān)系。讓學(xué)生從被動(dòng)服從向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)化。激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，有利于師生之間的溝通，從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛。使教師真正成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

三、英語(yǔ)課堂提問(wèn)的策略

(一)遵循英語(yǔ)課堂提問(wèn)的原則。

課堂提問(wèn)要注意遵循以下原則：

1．必須在學(xué)生已掌握的知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上提問(wèn)誘發(fā)學(xué)生興趣，忌直貴曲；

2．在進(jìn)行課堂提問(wèn)前應(yīng)向?qū)W生傳達(dá)設(shè)置問(wèn)題情景所不可缺少的信息和動(dòng)作；

3．對(duì)學(xué)生提問(wèn)應(yīng)符合他們的智力可能性，重視個(gè)體，循序漸近。

(二)重視英語(yǔ)課堂提問(wèn)的注意事項(xiàng)。

課堂提問(wèn)并不是簡(jiǎn)單的提問(wèn)活動(dòng)，優(yōu)秀的課堂設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者往往需要綜合考慮多方面的因素：

1．課堂提問(wèn)對(duì)象要普遍。在活動(dòng)中不能只選擇學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生來(lái)提問(wèn)，而冷落了后進(jìn)生，使這些學(xué)生在課堂上無(wú)事可做，容易走神；也不能將提問(wèn)作為一種懲罰手段，對(duì)那些注意力不集中的學(xué)生突然發(fā)問(wèn)，并加以嚴(yán)厲的批評(píng)，使得這些學(xué)生因回答不出問(wèn)題而感到難堪。對(duì)不同性質(zhì)、不同程度的問(wèn)題要適當(dāng)?shù)刈尣煌潭鹊膶W(xué)生回答。應(yīng)該讓學(xué)生都積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，提高他們的自信心，激發(fā)他們的成就感，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

2．課堂提問(wèn)要有備而來(lái)。提出問(wèn)題往往比回答問(wèn)題更重要，教師“想”好、“問(wèn)”好，是學(xué)生“答”好的重要前提。為保證課堂提問(wèn)的有效進(jìn)行，教師要精心選擇和設(shè)計(jì)恰當(dāng)數(shù)量的問(wèn)題。教師可將所提問(wèn)題分門(mén)別類，明確哪些問(wèn)題是陳述式的，哪些問(wèn)題是探究式的，哪些問(wèn)題由學(xué)生個(gè)別回答，哪些問(wèn)題安排集體回答，等等。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)還要設(shè)有梯度，層層遞進(jìn)，逐級(jí)攀登，以完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于教學(xué)中的一些難點(diǎn)問(wèn)題，我們盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問(wèn)題，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡(jiǎn)，由近及遠(yuǎn)，逐步解決大問(wèn)題。

3．課堂提問(wèn)的點(diǎn)評(píng)。評(píng)語(yǔ)是提問(wèn)伴生物，是其重要的組成部分。在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的回答給予積極的反饋。評(píng)語(yǔ)應(yīng)從學(xué)生發(fā)展、進(jìn)步的方面出發(fā)，或知識(shí)技能性地矯正，或情感性地予以鼓勵(lì)。當(dāng)然也不能一味地表?yè)P(yáng)。

4．認(rèn)真?zhèn)湔n，坦誠(chéng)相對(duì)。科學(xué)完整的回答對(duì)教學(xué)老師形成了一種挑戰(zhàn)，它要求教師有綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較高的文化素質(zhì)。對(duì)于一些不能當(dāng)場(chǎng)解決的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)坦誠(chéng)，并表示下次課將回答該問(wèn)題。這樣就能形成師生之間的信任和互動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐證明，互動(dòng)式的課堂提問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于構(gòu)建課堂平等和諧的師生關(guān)系，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：《初中英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)的行動(dòng)研究》讀書(shū)筆記

英語(yǔ)課堂話語(yǔ)應(yīng)化繁為簡(jiǎn)

孟顯赫

英語(yǔ)課堂話語(yǔ)起著雙重作用，既是教師組織課堂教學(xué)的工具，也是激活學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在英語(yǔ)課堂上高效的使用教師話語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。目前我們的英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)還存在問(wèn)題，關(guān)鍵是如何改進(jìn)？下面是筆者的一孔之見(jiàn)。

一 開(kāi)場(chǎng)白

問(wèn)候語(yǔ)的作用是引起學(xué)生注意，讓學(xué)生“keep silent”，調(diào)試學(xué)生的注意力。問(wèn)候過(guò)后可以是學(xué)生的值日?qǐng)?bào)告，一條學(xué)校新聞，一個(gè)故事，或是自由說(shuō)。這樣起到英語(yǔ)課堂的預(yù)熱作用。

二 反饋語(yǔ)

教師對(duì)于學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行禮節(jié)性的反應(yīng)，做出評(píng)論，糾錯(cuò)，質(zhì)疑，追問(wèn)等。反饋要要以積極反饋為主，消極反饋為輔，有利于改變學(xué)生的話語(yǔ)熱情。

三 評(píng)價(jià)語(yǔ)

評(píng)價(jià)語(yǔ)分為過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)，過(guò)程評(píng)價(jià)新奇，教師評(píng)價(jià)，以溫情感染教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)是豐富多彩的，不僅是口頭上的，還有筆頭上的；不僅是有聲的，還應(yīng)有無(wú)聲的。

1、首先來(lái)看看口頭上的。教師的口頭評(píng)價(jià)應(yīng)富有層次性，不能對(duì)每個(gè)學(xué)生都說(shuō)good或very good。每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平不同，課堂上教師的提問(wèn)也是難易不等，他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)就會(huì)不同，教師不能一概而論。如果按他們的表現(xiàn)以A、B、C、D來(lái)論，得A的學(xué)生可以對(duì)他說(shuō)：excellent,wonderful, perfect, super, fantastic；得B的學(xué)生可以對(duì)他說(shuō)：well done, very good, very well；得C的學(xué)生可以對(duì)他說(shuō)：good, nice, not bad, It’s OK.That’s OK.；得D的學(xué)生可以對(duì)他說(shuō)：Come on.It could be better.Good try.其次來(lái)看看筆頭上的。教師在課堂上可以對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行記錄與評(píng)價(jià)。記錄的方式及材料可根據(jù)不同年級(jí)、不同的年齡特點(diǎn)而不同。比如說(shuō)我在教初一的學(xué)生時(shí)，進(jìn)行記錄的方式一般是蓋小印章，我有三個(gè)不同圖案的小印章，小印章所給的獎(jiǎng)勵(lì)也不同，印著“Good!”的印章表示1分，印著“Super!”的印章表示 3 分，印著“Love!”的印章則表示 5 分，學(xué)生們通過(guò)不同的活動(dòng)可以蓋不同的印章(印章蓋在學(xué)生的書(shū)上)，標(biāo)志他們得到了不同的分，我以一個(gè)月為周期，看每個(gè)月誰(shuí)的積分最高，那么這名同學(xué)就是本班的“英語(yǔ)小百合”，可以得到一份小紀(jì)念品，評(píng)選“英語(yǔ)小百合”沒(méi)有名額限制，如果幾個(gè)人的分?jǐn)?shù)一致，那么他們都是本月的“英語(yǔ)小百合”。具體的“蓋章”標(biāo)準(zhǔn)是：① 課前準(zhǔn)備是否充分；每一次上新的內(nèi)容前，我都會(huì)布置學(xué)生們回家預(yù)習(xí)，并在書(shū)上將他們預(yù)習(xí)的成果勾畫(huà)出來(lái)，課堂上根據(jù)他

們的勾畫(huà)所蓋的印章不同。② 聽(tīng)課時(shí)注意力集中，紀(jì)律良好，表現(xiàn)出持續(xù)的興趣，課中認(rèn)真進(jìn)行聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、讀讀、寫(xiě)寫(xiě)、唱唱的訓(xùn)練；給這類同學(xué)我一般是蓋“Super”，如果這個(gè)同學(xué)是個(gè)調(diào)皮大王，這節(jié)課表現(xiàn)的非常好，那么我就會(huì)給他蓋“Love”，以鼓勵(lì)他再接再厲!③ 積極參與小組活動(dòng)，能夠蓋“Good”或者“Super”的小印章，能夠同他人合作或者幫助后進(jìn)同學(xué)的可以蓋“Love”的印章；④ 樂(lè)于嘗試表演，大膽編故事的同學(xué)可以蓋“Love”等等。學(xué)生們爭(zhēng)當(dāng)“英語(yǔ)小百合”的勁兒可足了，每節(jié)課大部分學(xué)生都能夠積極參與，也涌現(xiàn)出了一批進(jìn)步學(xué)員。

總結(jié)語(yǔ)

總結(jié)語(yǔ)是教師歸納梳理本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，形成知識(shí)樹(shù)。要求語(yǔ)言一語(yǔ)中的。也是對(duì)目標(biāo)達(dá)成情況的檢測(cè)。揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，與時(shí)俱進(jìn)。

以上只是教師話語(yǔ)的一孔之見(jiàn)，要想使英語(yǔ)課堂變?yōu)榫G色課堂，我們必須提高話語(yǔ)的魅力，使課堂的羽翼豐滿。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)策略行動(dòng)研究

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)策略行動(dòng)研究

桂林市臨桂縣城第二小學(xué)廖桂紅

一、研究背景

小學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)中提出要注重學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，特別是口語(yǔ)的練習(xí)，因此，課堂上師生之間的提問(wèn)和學(xué)生之間的相互提問(wèn)是必不少的。但是在教學(xué)中提問(wèn)也是要講究藝術(shù)的，而且要注意方式方法，針對(duì)不同的學(xué)生，不同的情況，靈活多變的提問(wèn)，把握好提問(wèn)的“度”。老師提問(wèn)提得好，不僅可以及時(shí)檢查學(xué)情，開(kāi)拓學(xué)生思路，啟迪思維，而且還可調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。因此，提問(wèn)不僅是課堂教學(xué)中最常用的策略之一，也是最有影響力的教學(xué)藝術(shù)之一。

在教育過(guò)程中，學(xué)生做為主體不僅要學(xué)會(huì)接受知識(shí)和消化知識(shí)，更重要的是要學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)、歸納和總結(jié)，并且達(dá)到靈活運(yùn)用、互相交流的目的。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，需要教師通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂語(yǔ)言交際環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂實(shí)踐中探求知識(shí)。

有關(guān)提問(wèn)的研究，歷史久遠(yuǎn)，側(cè)重各有不同。對(duì)于提問(wèn)來(lái)說(shuō)重要的不是教師提問(wèn)什么樣的問(wèn)題，而是教師語(yǔ)篇的控制以及學(xué)生接觸語(yǔ)篇的方式。提問(wèn)的目的、問(wèn)題的類別、問(wèn)題的準(zhǔn)備、問(wèn)答過(guò)程的控制、問(wèn)題的反饋等對(duì)提問(wèn)的有效性都有著制約和影響。而提問(wèn)過(guò)程中，各種問(wèn)題的處理，則又都依賴于策略的使用。因此，對(duì)提問(wèn)策略的研究具有十分重要的意義。

二、研究目的做為一名小學(xué)英語(yǔ)教師要不斷更新教育觀念，從基礎(chǔ)教育的教育觀出發(fā)，在英語(yǔ)教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生交際能力，要著眼于發(fā)展，在課堂上更好地創(chuàng)造條件，煥發(fā)學(xué)生的主體性，提高教學(xué)實(shí)效性。

三、研究方法

（一）調(diào)查問(wèn)卷法：

通過(guò)幾個(gè)小問(wèn)題了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣。

1.你對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣嗎？

A.非常感興趣B.比較感興趣C.一般D.不感興趣 2.你對(duì)提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有信心嗎？

A.非常有信心B.比較有信心C.一般D.沒(méi)有信心 3.你在英語(yǔ)課堂上積極舉手提問(wèn)嗎？

A.非常積極B.比較積極C.一般D.從來(lái)不積極 4.你課后主動(dòng)向老師提問(wèn)嗎？

A.非常主動(dòng)B.比較主動(dòng)C.一般D.很少 5.你對(duì)自己的英語(yǔ)成績(jī)滿意嗎？

A.非常滿意B.比較滿意C.一般D.不滿意 6.你認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)以后重要嗎？

A.非常重要B.比較重要C.一般D.不重要 通過(guò)對(duì)五（3）班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，得出以下結(jié)果：

（發(fā)放問(wèn)卷份數(shù)；64收回份數(shù)：64有效問(wèn)卷：60）

通過(guò)調(diào)查大部分的學(xué)生都知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性,都對(duì)提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有信心,但就是不敢在課堂上大膽發(fā)言,有問(wèn)題不敢向老師提問(wèn),所以如何在課堂教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)和教師如何提出問(wèn)題讓學(xué)生自主的回答,是我們研究的目的,也是希望通過(guò)課堂上有效的提問(wèn)上學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所幫助。

（二）行動(dòng)研究法：

1、利用現(xiàn)有設(shè)備創(chuàng)造條件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更符合這一學(xué)習(xí)層次及其年齡特點(diǎn)的語(yǔ)言場(chǎng)景，使學(xué)生盡可能多的置身于近乎真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)，并盡可能的刺激學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)。

2、設(shè)計(jì)適合本層次學(xué)生的教學(xué)問(wèn)題，刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生在多方面感受語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)。

四、研究方向

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

五、研究的過(guò)程

通過(guò)在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，提問(wèn)在英語(yǔ)課堂的交互活動(dòng)中占20%-40%，課堂上的師生“問(wèn)答”交互式活動(dòng)幾乎占上課時(shí)間的一半，對(duì)語(yǔ)言交際起著至關(guān)重要的作用，問(wèn)題可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與，通過(guò)問(wèn)題的調(diào)節(jié)，語(yǔ)言會(huì)更加清楚易懂，更加適合學(xué)生，對(duì)交互活動(dòng)的開(kāi)展具有很大的促進(jìn)作用。提問(wèn)經(jīng)?？梢宰鳛楸O(jiān)控學(xué)生的一種手段，提問(wèn)可以把精力不集中或開(kāi)小差的學(xué)生可將其喚回課堂活動(dòng)之中。

我們都知道問(wèn)題提得好，可激發(fā)、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，刺激學(xué)生的課堂參與，同時(shí)也幫助教師檢查學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和掌握。如果問(wèn)題提問(wèn)不當(dāng)，則會(huì)起到相反的結(jié)果，如果問(wèn)題太難或太易，學(xué)生容易消極；如果問(wèn)題本身太長(zhǎng)會(huì)增加學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，增加理解的困難；如果只提問(wèn)主動(dòng)的學(xué)生，課堂則有可能被幾個(gè)活躍的學(xué)生所壟斷，其他學(xué)生得不到鍛煉的機(jī)會(huì)。所以針對(duì)課堂教學(xué)出現(xiàn)的這些的問(wèn)題，我在反復(fù)的思考，特別是對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該如何去設(shè)計(jì)它的教學(xué)過(guò)程，如何掌握提問(wèn)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用？

針對(duì)以上問(wèn)題，我上了一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)三年級(jí)起點(diǎn)第六冊(cè)第二模塊，本次授課的對(duì)象是小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)教師的肢體語(yǔ)言和課堂用語(yǔ)都比較

熟悉，而且本班學(xué)生對(duì)英語(yǔ)保持著很濃厚的興趣，因此學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，所以在教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語(yǔ)言情景，通過(guò)自己去旅游拍攝的照片，互相介紹自己旅游時(shí)所經(jīng)歷的事和所看到的物，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行口頭表達(dá)，從而培養(yǎng)他們運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，讓學(xué)生在快樂(lè)的情景中掌握和運(yùn)用英語(yǔ)，感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。首先，在課堂教學(xué)中采取多種教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于參與課堂教學(xué)活動(dòng)，積極主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。第二，利用手中的卡片造句，在每一句子上進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生層層遞進(jìn)，由易到難，還設(shè)計(jì)了多層次多形式的訓(xùn)練，避免了機(jī)械地、枯燥無(wú)味的操練，為新知做鋪墊。第三，通過(guò)師生之間的對(duì)話，談?wù)撟约核ミ^(guò)的地方，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與合作的積極性，引導(dǎo)學(xué)生充分掌握東西南北方位的描述，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言運(yùn)用能力。最后通過(guò)觀看圖片,進(jìn)行簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描述,為描述自己的旅游經(jīng)歷做好伏筆.然后再帶著問(wèn)題有目的地去聽(tīng)課文,這樣讓學(xué)生易于理解課文,又能滲透聽(tīng)的策略的培養(yǎng)。

通過(guò)師生之間的有效地提問(wèn)，關(guān)注到各層次學(xué)生的掌握情況，學(xué)生在小組活動(dòng)和全班交替活動(dòng)中，學(xué)生在主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在輕松愉快的環(huán)境中快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

六、研究的結(jié)果

通過(guò)不斷的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)以下幾種提問(wèn)方式對(duì)學(xué)生起到了一定幫助，學(xué)生在課堂上不但積極舉手回答問(wèn)題，而且還主動(dòng)向教師提出問(wèn)題，向同學(xué)提出問(wèn)題，取得了一定的成效。

1、啟發(fā)性提問(wèn)。教師提出的問(wèn)題要具體、明確、要使學(xué)生知道為什么要回答這樣的問(wèn)題，要達(dá)到什么樣的要求。例如：在教動(dòng)物類時(shí)，首先說(shuō)說(shuō)我們常見(jiàn)的動(dòng)物有哪些？然后再通過(guò)多媒體展示動(dòng)物世界里其它稀有的動(dòng)物。提出：“Do you know the other animals? Do you like them? Can you tell me more about the animals stories?” 在這過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題應(yīng)由易到難，由淺到深，由具體到抽象。因?yàn)閷W(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生先體驗(yàn)到成功的喜悅，嘗到解決問(wèn)題的樂(lè)趣，然后再逐步加大難度。如果問(wèn)題難度較大，教師可分小組討論，再作回答，這樣既可讓全班同學(xué)參與討論，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使課堂氛圍活躍起來(lái)，學(xué)生的思維也得到了較好的發(fā)展，這樣他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握出會(huì)變得輕松愉快。

2、引導(dǎo)性提問(wèn)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們常常使用引導(dǎo)法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生做出正確的回答。如在教Module 9 Unit 1I feel happy.時(shí)，先讓學(xué)生看老師在黑板上畫(huà)的簡(jiǎn)筆，是不同的表情圖，然后老師通過(guò)自己的臉部表情，提出問(wèn)題：How do I feel? Do I feel sad? Can you tell me how do you feel? Do you feel hungry? 等等，這一系列的設(shè)問(wèn)就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀察老師的表情并迅速的理解了課文中Sam和Linglimg之間的對(duì)話。

3、層次性提問(wèn)。課堂教學(xué)中提問(wèn)不應(yīng)具有層次性和廣泛性，要注意面向全體，使每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮“整體效應(yīng)”。教師針對(duì)不同的學(xué)生提出的問(wèn)題也應(yīng)不同，比如對(duì)于有困難的學(xué)生應(yīng)提一些簡(jiǎn)單的，對(duì)于中等水平的學(xué)生提出理解性的問(wèn)題，而對(duì)于較好水平的學(xué)生提出一些富有創(chuàng)造性的問(wèn)題。如在教 Module6Unit2 It’s in the north of China.時(shí)，針對(duì)這類學(xué)生我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)不同層次的問(wèn)題目：

A)Where did Lingling go?B)Where is Xinjiang? C)What mountain did she climb?

D）What have you learnt from the text?

不同層次的學(xué)生會(huì)有不同的回答，這樣就達(dá)到了我設(shè)計(jì)這三個(gè)問(wèn)題的效果。通過(guò)改變英語(yǔ)提問(wèn)方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況比以前有了明顯的改善，最近的一次調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示：

通過(guò)反思教學(xué)，我認(rèn)為自己在教學(xué)過(guò)程中得到不斷的磨練，要想成為一名合格并優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師，我感到自己責(zé)任的重大，因此我必須在不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方法的同時(shí)，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思，爭(zhēng)取做到更好。

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)行動(dòng)研究_2

課程簡(jiǎn)介

小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)行動(dòng)研究

【課程簡(jiǎn)介】

本課程的宗旨是為小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展行動(dòng)研究提供指導(dǎo)和幫助。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：（1）認(rèn)識(shí)行動(dòng)研究的意義和目的；分析教師開(kāi)展行動(dòng)研究所面臨的困惑和困難，同時(shí)引導(dǎo)教師思考自己可能面臨的困難。（2）了解什么是行動(dòng)研究，通過(guò)學(xué)習(xí)其定義，找到行動(dòng)研究的特點(diǎn)。詳細(xì)介紹行動(dòng)研究的過(guò)程，進(jìn)而了解行動(dòng)研究對(duì)教師的要求，引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)識(shí)行動(dòng)研究與其它教育研究方法的不同。（3）通過(guò)案例學(xué)習(xí)行動(dòng)研究的研究方法，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集和分析數(shù)據(jù)，開(kāi)展反思等；同時(shí)進(jìn)一步了解各種數(shù)據(jù)收集方法的功能、特點(diǎn)和不足。（4）最后，探討撰寫(xiě)行動(dòng)研究報(bào)告的意義，分析行動(dòng)研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)，提出在寫(xiě)作中需要注意的一些問(wèn)題。另外，課程在互動(dòng)對(duì)話環(huán)節(jié)邀請(qǐng)做過(guò)行動(dòng)研究的一線教師與學(xué)員，分享她們學(xué)做行動(dòng)研究的過(guò)程和體會(huì)，為一線教師參與行動(dòng)研究提出一些建議。

【學(xué)習(xí)要求】

1.深刻認(rèn)識(shí)行動(dòng)研究的意義、目的和作用。了解什么是行動(dòng)研究，總結(jié)行動(dòng)研究的特點(diǎn)，思考教師開(kāi)展行動(dòng)研究的優(yōu)勢(shì)和存在的困難，與小組成員討論教師應(yīng)該如何發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，克服困難。

2.與小組成員討論和分享自己平時(shí)教學(xué)中遇到的問(wèn)題，分析和探討問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并根據(jù)自己的分析，設(shè)計(jì)調(diào)查工具，為開(kāi)展調(diào)查奠定基礎(chǔ)。

3.了解行動(dòng)研究的過(guò)程，并能按照行動(dòng)研究的過(guò)程，確定研究的問(wèn)題，制定行動(dòng)研究方案，收集和分析數(shù)據(jù)，為在教學(xué)中實(shí)施改進(jìn)方案奠定基礎(chǔ)。4.完成一份開(kāi)展行動(dòng)研究的設(shè)想和計(jì)劃。

專題講座

小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)行動(dòng)研究

王薔（北京師范大學(xué)，教授）

引言

新一輪國(guó)家課程改革是一項(xiàng)關(guān)系到國(guó)家未來(lái)發(fā)展的重大決策。如何使課程理念轉(zhuǎn)化成為教師自覺(jué)的教學(xué)行動(dòng)是新課程改革向縱深發(fā)展的關(guān)鍵。而教師的自覺(jué)行動(dòng)必須來(lái)自于教師的自主意識(shí)、自主能力和自主行動(dòng)。自上個(gè)世紀(jì) 70 年代在西方國(guó)家引起課程專家的關(guān)注，行動(dòng)研究到今天已經(jīng)成為國(guó)際范圍課程改革和教師發(fā)展的重要途徑，成為理論與實(shí)踐之間的紐帶與橋梁。行動(dòng)研究以其研究性和實(shí)踐性贏得了廣大教師的認(rèn)同，探索中國(guó)國(guó)情下的教師行動(dòng)研究模式也成為我們所關(guān)注的課題。本專題主要內(nèi)容包括：

一、行動(dòng)研究的意義、目的與現(xiàn)狀

二、行動(dòng)研究及行動(dòng)研究的過(guò)程

三、數(shù)據(jù)收集與分析的方法

四、如何撰寫(xiě)行動(dòng)研究報(bào)告

一、行動(dòng)研究的意義、目的與現(xiàn)狀

在課程改革中，教師不應(yīng)再局限于應(yīng)用他人的理論或重復(fù)別人的經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)通過(guò)個(gè)人的理性思考和實(shí)踐探索，重構(gòu)自己的教育世界，重新認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)學(xué)生、認(rèn)識(shí)教育的價(jià)值，使教師開(kāi)展教學(xué)研究不再是對(duì)職業(yè)的補(bǔ)充，而成為一種職業(yè)生活方式，一種職業(yè)精神。只有通過(guò)持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展，教師才能形成真正的改革意識(shí)，發(fā)展教育創(chuàng)新能力，教育改革也才能因此獲得源源不斷的動(dòng)力。

行動(dòng)研究是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。通過(guò)開(kāi)展行動(dòng)研究，可以使教師在合作中構(gòu)建自主發(fā)展的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，學(xué)會(huì)觀察和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，以及針對(duì)問(wèn)題開(kāi)展調(diào)查研究，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和實(shí)施解決問(wèn)題的方案。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以加深對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過(guò)不斷反思與實(shí)踐，獲得自身發(fā)展，推動(dòng)教育理論的創(chuàng)新。

行動(dòng)研究自上世紀(jì) 80 年代中開(kāi)始引起中國(guó)學(xué)者的關(guān)注。90 年代中開(kāi)始，行動(dòng)研究在中國(guó)得到了比較系統(tǒng)的介紹，包括其范式、方法和步驟等。90 年代末，特別是進(jìn)入 2001 年新課改之后，行動(dòng)研究在中國(guó)有了快速發(fā)展，出現(xiàn)了以推進(jìn)教改為目的的大學(xué)研究者到中小學(xué)校去開(kāi)展的行動(dòng)研究（e.g.周衛(wèi)，1995；顧泠沅，1999；陳桂生，2003）。

但搜索從 2000 年到 2011 年間中國(guó)知網(wǎng)上有關(guān)外語(yǔ)類行動(dòng)研究的文章，基于中小學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)改進(jìn)的行動(dòng)研究報(bào)告篇目很少，與全國(guó)一百多萬(wàn)中小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍實(shí)在不相匹配。其實(shí)，作為一線教師，我們每天都面臨著很多教學(xué)中的問(wèn)題，例如： 為什么不論我怎么教，學(xué)生就是學(xué)不會(huì)？ 我的學(xué)生總是記不住單詞怎么辦？ 學(xué)生為什么總是不能按時(shí)自覺(jué)地完成作業(yè)？ 為什么講了那么多次，學(xué)生還是犯同樣的錯(cuò)誤？

課程改革的理念都很好，可我又如何能將理念落實(shí)到日常的教學(xué)中？

對(duì)于上述問(wèn)題，我們?cè)撊绾谓獯鸷徒鉀Q？我們似乎很難從任何一本理論書(shū)籍中找到現(xiàn)成的答案，事實(shí)上也不存在一種能夠解決這些問(wèn)題的萬(wàn)能答案。要解決這些問(wèn)題，我們需要認(rèn)真思考和分析其產(chǎn)生的原因，從每個(gè)老師所處的不同教學(xué)情境和所教的不同學(xué)生出發(fā)，調(diào)查和分析問(wèn)題的原因和本質(zhì)，逐步找到解決方案。對(duì)于在教學(xué)崗位忙碌的每一位教師，要在教學(xué)的同時(shí)開(kāi)展教學(xué)研究會(huì)面臨很多的壓力和困惑。下面是一些老師的親身經(jīng)歷和真實(shí)感受，你是否感同身受？ 面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們能否找到有效的解決辦法？

“培訓(xùn)結(jié)束了，我們又回到原來(lái)的教學(xué)環(huán)境中，繼續(xù)從事著近乎機(jī)械的日常教學(xué)和班級(jí)管理工作，各自帶各自的班，教各自的課，老師之間的交流并不多。由于每個(gè)人的教學(xué)工作量十分繁重，我們幾乎沒(méi)有時(shí)間靜下心來(lái)思考和研討教學(xué)中的問(wèn)題。”

“當(dāng)我們充滿激情地希望把自己在進(jìn)修或培訓(xùn)課程上學(xué)到的新方法應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)時(shí)，我們的設(shè)想和改進(jìn)措施往往會(huì)受到了來(lái)自學(xué)生、同事或者教學(xué)安排/管理方面的制約或阻止，這讓人很沮喪和灰心?！? “教育研究的理論大多對(duì)我們一線的教師的教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)并不那么直接有用，這些理論往往并沒(méi)有反映我們老師的興趣和需求。因?yàn)樗鼈兺ǔ２粔蚓唧w，因此無(wú)法直接指導(dǎo)我們的日常教學(xué)實(shí)踐?！?/p>

“面對(duì)眾多的教學(xué)途徑和方法，我們進(jìn)退兩難。一方面我們希望嘗試這些新的方式和方法；另一方面，我們受制約于種種局限，要完成所規(guī)定的日常教學(xué)任務(wù)，如課標(biāo)的教學(xué)要求，學(xué)校規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度和教材內(nèi)容，校長(zhǎng)和家長(zhǎng)所期待的好的考試成績(jī)?！?/p>

二、行動(dòng)研究及行動(dòng)研究的過(guò)程

1.行動(dòng)研究的定義

行動(dòng)研究 = Action（行動(dòng)）+Research（研究）。根據(jù)牛津詞典（Oxford English Dictionary 7 th Edition）的定義，行動(dòng)即是：The process of doing something in order to make something happen or to deal with a situation；而研究則為：a systematic study made public（Stenhouse，1975）。也就是說(shuō)，它是采用系統(tǒng)的方法所進(jìn)行的研究并要公開(kāi)發(fā)表。這里面有兩個(gè)觀點(diǎn)十分重要，一個(gè)是“系統(tǒng)”的研究，一個(gè)是“公開(kāi)發(fā)表”。如果所做的研究不系統(tǒng)或者僅做了研究而未發(fā)表，都不能稱之為“研究”。

下面我們來(lái)通過(guò)幾則行動(dòng)研究的定義來(lái)進(jìn)一步了解行動(dòng)研究的本質(zhì)，關(guān)鍵詞已用字體加粗的方式強(qiáng)調(diào)： 行動(dòng)研究是一種自我反思的方式，社會(huì)工作者和教育工作者通過(guò)這種方式來(lái)提高他們：（1）對(duì)自身所從事的社會(huì)或教育事業(yè)的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)；（2）對(duì)自己的工作過(guò)程的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)；（3）對(duì)自己的工作環(huán)境的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)。

—— Kemmis 和 McTaggart(1982:5)教師在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)自己的教學(xué)觀念、所采用的教學(xué)方法及由此所產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行反思，在反思中重新審視自己的教學(xué)觀念，探討、研究和改進(jìn)教學(xué)方法，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

—— Dave Ebbutt(1983, in Hopkins, 1985)“教學(xué)行動(dòng)研究”的基本要點(diǎn)：把“行動(dòng)”和“研究”二者相結(jié)合就體現(xiàn)了這一研究思想的基本特征，即在實(shí)踐中探討新觀點(diǎn)和新方法，從而提高和改進(jìn)工作，提高對(duì)大綱、教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)，其結(jié)果是教學(xué)的改進(jìn)和教學(xué)實(shí)踐的更深入的發(fā)展。

—— David Nunan(1990:63)2.行動(dòng)研究的主要特征

下面我們一起來(lái)總結(jié)一下行動(dòng)研究的主要特征： 1）Self-reflective（自我反思式）2）Action-based（基于行動(dòng)的）3）Context specific（情境化的）4）Empirical（實(shí)驗(yàn)性的）5）Participatory（參與式的）6）Collaborative（合作的）

7）Aiming for change and improvement（立足變革和改進(jìn)實(shí)踐）3.行動(dòng)研究對(duì)教師的要求

不是任何教師都能成為行動(dòng)研究者，行動(dòng)研究對(duì)參與教師有如下要求： 1）Open minded（具備開(kāi)放心態(tài)）

2）An inquisitive mind（具有探究精神）3）Willing to improve（抱有改進(jìn)愿望）4）Responsible（有責(zé)任心）

5）Love for the job（熱愛(ài)教育事業(yè)）

6）Aiming for professional development（追求專業(yè)化發(fā)展）7）holding educational visions（胸懷教育愿景）4.行動(dòng)研究與其他教育研究范式的比較

5.行動(dòng)研究的過(guò)程

概括起來(lái)，行動(dòng)研究可以有以下兩種研究過(guò)程，一個(gè)是開(kāi)放性的，一個(gè)是定向型的。1）開(kāi)放性研究過(guò)程）定向型研究過(guò)程

開(kāi)展行動(dòng)研究的第一步是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。雖然老師們?cè)诮虒W(xué)中有這樣或那樣的很多問(wèn)題，但確定一個(gè)研究課題卻往往不那么容易。以下是一些教學(xué)中值得關(guān)注和研究的問(wèn)題： 1）一個(gè)自己在教學(xué)中遇到的難題。2）一個(gè)自己還說(shuō)不清楚的問(wèn)題。3）一個(gè)自己希望改變的現(xiàn)狀。4）一個(gè)自己感興趣的問(wèn)題。5）現(xiàn)狀與目標(biāo)不一致的問(wèn)題。6）計(jì)劃與現(xiàn)實(shí)不一致的問(wèn)題。7）學(xué)生與教師看法不一致的問(wèn)題。

以下是一些教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的案例，請(qǐng)思考自己在教學(xué)中都有什么樣的問(wèn)題，并嘗試著把它們像所給的案例一樣描述出來(lái)： 案例 1

我認(rèn)為我把重點(diǎn)詞匯和表達(dá)法都教完了，我就已經(jīng)完成了教學(xué)目標(biāo)?？墒俏抑饾u發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能很好的使用我所教的詞匯和表達(dá)法。而且，課堂上總是我在講，帶著讀，檢查學(xué)生是否理解，而我并不知道學(xué)生是否在聽(tīng)。由于我的這種教學(xué)方式，學(xué)生總是表現(xiàn)得很安靜，他們很少發(fā)言，也很少主動(dòng)回答我的問(wèn)題。這讓我感覺(jué)很不好，所以我就又開(kāi)始重復(fù)一些重點(diǎn)內(nèi)容或者問(wèn)題，但學(xué)生還是沒(méi)什么反應(yīng)。只有幾個(gè)學(xué)生會(huì)配合一下，這實(shí)在是太糟了。案例 2

我知道課堂提問(wèn)應(yīng)該不僅關(guān)注學(xué)生的低層次思維，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的高層次思維的發(fā)展。也就是要讓學(xué)生通過(guò)思考自己，根據(jù)自己的已知，組織語(yǔ)言來(lái)回答問(wèn)題。但是，除了在熱身階段我能夠提出一些開(kāi)放性問(wèn)題以外，大部分的提問(wèn)基本都是在檢查學(xué)生閱讀或聽(tīng)力理解正確與否。我也知道我需要給學(xué)生一些思考的時(shí)間和空間，可是好像在課程上我總是講得多，學(xué)生做得少。案例 3

要為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，我知道這有多么難！我開(kāi)始在每節(jié)課后反思我的教學(xué)。我嘗試著在有條件時(shí)把我的感受記錄下來(lái)，我找到了一些關(guān)于反思型教學(xué)的論文來(lái)閱讀，我開(kāi)始質(zhì)疑我自己。比如，我感覺(jué)在我的課堂上，學(xué)生總是很安靜，回答問(wèn)題也是被動(dòng)的。于是我和其他學(xué)科的老師交流學(xué)生的情況，他們告訴我學(xué)生在他們的課上也是一樣被動(dòng)。所以我認(rèn)為我的學(xué)生就是這種風(fēng)格。

可是，有一天，我無(wú)意發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生在外教的課上特別活躍，盡管他們的英語(yǔ)表達(dá)能力不高，但還是都爭(zhēng)著表達(dá)自己，搶著回答老師的問(wèn)題。不管怎么樣，他們?cè)谂⑴c。之后，我反思了自己的教學(xué)，其實(shí)我的學(xué)生是很活躍的，只是因?yàn)槲业慕虒W(xué)方式?jīng)]有很好地調(diào)動(dòng)起他們的積極性。我的確需要好好改進(jìn)一下，努力使我的課堂也活躍起來(lái)。案例 4

在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)言輸出是非常重要的，而一般來(lái)說(shuō)，教師會(huì)通過(guò)小組活動(dòng)給學(xué)生提供一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)的平臺(tái)。但是，由于學(xué)生水平差異較大，讓每個(gè)孩子都能受益于小組活動(dòng)真的是很困難。雖然我使用很多的小組活動(dòng)，我懷疑學(xué)生是否真正學(xué)到了東西。他們好像很快樂(lè)，可是很少落實(shí)所學(xué)的東西。他們?cè)谧鲂〗M展示的時(shí)候，通常是好學(xué)生去做。

當(dāng)我們已經(jīng)有了對(duì)自己?jiǎn)栴}的描述后，我們還需要針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析和調(diào)查。并據(jù)此寫(xiě)出出現(xiàn)這一問(wèn)題的主要原因可能有哪些?？梢詮膶W(xué)生的角度，教師的角度，以及教學(xué)環(huán)境等角度提出初步的假設(shè)。然后再根據(jù)所提出的假設(shè)，進(jìn)行初步的調(diào)查和分析，以便能夠最終確認(rèn)問(wèn)題以及問(wèn)題的原因所在。下面介紹進(jìn)行調(diào)查和在實(shí)施研究過(guò)程中的數(shù)據(jù)收集的一些方法。

三、數(shù)據(jù)收集與分析的方法

（一）數(shù)據(jù)的主要收集方法 1.教師日志與學(xué)生日志 1）教師日志

教師以記日志的方式收集數(shù)據(jù)是教師開(kāi)展教學(xué)研究的一種最常用的方法，它以一種最自然和最熟悉的方式把我們帶入研究的領(lǐng)域。因?yàn)橛浫沼洷旧硎呛芏嗳巳粘５钠胀ń?jīng)歷，它是一種個(gè)人行為，不需要涉及其他人員，例如采訪必須有兩人以上才能完成。

教學(xué)日志可以包括教學(xué)中的有意義的事件、個(gè)人的感受、對(duì)事情的反思等等，具體來(lái)說(shuō)可以記錄自己在教學(xué)和研究過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、個(gè)人的困惑、個(gè)人的解釋和看法等。日志可以是描述性的，也可以是思考型的。

教學(xué)方面：你教了什么，如何教的，教學(xué)計(jì)劃是否與教學(xué)實(shí)際情況相符，為什么有些內(nèi)容或方法能夠按計(jì)劃完成，而有些卻不能？

學(xué)生方面：他們學(xué)了什么，不同的學(xué)生有什么不同的反應(yīng)？學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，行為描述，出乎意料的事件等。?

師生互動(dòng)情況：教師與學(xué)生的雙邊交際活動(dòng)進(jìn)行的情況如何？有什么反思？ 2）學(xué)生日志

學(xué)生可記錄學(xué)習(xí)中的感想，提出問(wèn)題和困難。教師可以為學(xué)生提供寫(xiě)學(xué)習(xí)日志的指導(dǎo)。如請(qǐng)學(xué)生回顧本課書(shū)所學(xué)的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程中有什么困難或問(wèn)題，如果有，困難和問(wèn)題是什么，需要老師的什么幫助等等。如： ?

教學(xué)進(jìn)度能否跟得上？

本節(jié)課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)有哪些？ ?

課上最有用和有趣的內(nèi)容或方法是什么？ ?

最難或最容易的是什么？ ?

本節(jié)課的最大收獲。

對(duì)教師教學(xué)的看法。2.課堂觀摩

下面以課堂觀摩為例，看看課堂觀摩如何操作。課堂觀摩可以有一些觀摩的重點(diǎn)和角度，為此，我們需要設(shè)計(jì)一些觀摩表格，幫助我們能夠抓住要點(diǎn)，有目的地收集一些數(shù)據(jù)。例如，我們可以設(shè)計(jì)的觀摩表有： ?

課堂提問(wèn)觀摩表 ?

課堂互動(dòng)觀摩表

課堂小組活動(dòng)觀摩記錄表 ?

課堂活動(dòng)觀摩記錄表 ?

課堂糾錯(cuò)觀摩表 ?

課堂表演與鼓勵(lì)觀摩表

（觀摩表設(shè)計(jì)舉例請(qǐng)見(jiàn)“相關(guān)資源”部分。）3.訪談數(shù)據(jù)

訪談數(shù)據(jù)的收集很重要，首先要注意合理選擇訪談對(duì)象，確保所選訪談人員能夠具有代表性，例如男女生比例，學(xué)習(xí)成績(jī)的差異比例等。訪談的方式也很重要，也就是如何提問(wèn)是一個(gè)重要的技能。請(qǐng)觀察下面兩段訪談案例，分析一下各自的特點(diǎn)。訪談案例 1 T ： 你認(rèn)為英語(yǔ)課怎么樣？ S ： 挺好的?？梢?。T ： 你覺(jué)得有興趣嗎？ S ： 當(dāng)然。

T ： 教材怎么樣？還有趣嗎？ S ： 還行。

T ： 你覺(jué)得作業(yè)量大嗎？ S ： 肯定是不小。

T ： 其他同學(xué)也跟你的想法一樣嗎？ S ： 我想是吧。訪談案例 2 T ： 我想了解一下同學(xué)們對(duì)我的這門(mén)課的教學(xué)、教材及作業(yè)等都是怎么想的。你想一想你會(huì)怎樣對(duì)別人描述這門(mén)課程？

S ： 我覺(jué)得這門(mén)課還是挺有意思的，能吸引我。在有的課上我沒(méi)有事情可做，就干坐在那，也不知是為什么。我在您的課上參與很多，可能是因?yàn)槟屛覀冏龊芏嘈〗M活動(dòng)吧。

T ： 我是很希望你們都能參與，我覺(jué)得參與能使我們學(xué)到更多的東西。我想問(wèn)問(wèn)你關(guān)于教材的問(wèn)題，你是怎樣預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備課堂討論的？

S ：（停頓）我原來(lái)是像閱讀其他教材一樣，從頭讀到尾，用筆標(biāo)出一些重點(diǎn)來(lái)。但我發(fā)現(xiàn)這樣做并不能使我回答出您在課堂上提出的問(wèn)題。我上一次的測(cè)驗(yàn)成績(jī)也很不理想。所以我改變了閱讀的方式，向您說(shuō)的那樣，想想如果作者就坐在我的身邊，我會(huì)問(wèn)她什么問(wèn)題。我把問(wèn)題寫(xiě)在書(shū)的空白處。這樣做還挺有幫助的，但是有時(shí)自己也覺(jué)得挺好笑的。

T ： 我覺(jué)得你的作業(yè)做得不錯(cuò)，你一般是怎樣完成作業(yè)的？

S ： 我發(fā)現(xiàn)完成好作業(yè)挺難的。因?yàn)楦鞣N作業(yè)都很多。我目前還能完成得了，不過(guò)想想將來(lái)，我也不知道我能不能堅(jiān)持。4.問(wèn)卷調(diào)查

問(wèn)卷設(shè)計(jì)中需要注意的問(wèn)題： ?

結(jié)構(gòu)完整；

題目設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)、清楚，避免敏感問(wèn)題、雙重問(wèn)題等； ?

選項(xiàng)合理； ?

盡量簡(jiǎn)短；

給予一定的開(kāi)放空間。5.錄音與錄像數(shù)據(jù) 以下是課堂錄音撰寫(xiě)案例： 案例 1 T: OK, children.Now work in pairs.Write down three words to describe each animal and then share your list with the class.Are you clear? Ss.(silence)T: Yes or no? Ss.?yes(softly)T.Yes or no? Ss.Yes（very loudly）.案例 2 T: Now, follow me.Behind.Ss: Behind.(Repeat after the T three times)T: Behind the teacher.Ss: Behind the teacher.(Repeated three times)T: Behind.Ss: Behind.T: Behind.↗ Ss: Behind.↗ T: Behind.↘ Ss: Behind.↘

T: Behind the teacher.Ss: Behind the teacher.(Repeat again)T: Where is xxx? Ss: She is behind the teacher.T: Behind the teacher.Ss: Behind the teacher.T: Behind.Ss: Behind.T: Behind.↗ Ss: Behind.↗ T: Behind.↘ Ss: Behind.↘ T: Behind.↗ Ss: Behind.↗ T: Behind.↘ Ss: Behind.↘

T: Behind the teacher.Ss: Behind the teacher.(Repeated again)T: Where is xxx ？

Ss: She is behind the teacher.T: Where is xxx? Ss1: Behind the teacher.T: Where is xxx? Ss2: Behind the teacher.T: Where is xxx? Ss3: Behind the teacher.T: Where is xxx? Ss4: Behind the teacher.T: Where is xxx? Ss5: Behind the teacher.從以上課堂錄音轉(zhuǎn)寫(xiě)中你看到了什么？第一位教師的提問(wèn)方式有什么問(wèn)題？教師的課堂練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)反映了什么樣的教學(xué)理念和方法？是否與新課程理念一致？應(yīng)該如何改進(jìn)？ 6.照片

照片也是一種重要的數(shù)據(jù)收集方式，它具有靜態(tài)的特點(diǎn)，記錄瞬間發(fā)生的事件，真實(shí)生動(dòng)。但是也有不足之處，例如，無(wú)法記錄聲音和動(dòng)作。

事實(shí)上，各種數(shù)據(jù)收集的方式都有其各自的優(yōu)勢(shì)與不足。請(qǐng)分析教學(xué)日志、課堂錄音、教學(xué)錄像、課堂觀摩、訪談、照片、問(wèn)卷調(diào)查等幾種主要的數(shù)據(jù)收集方式，思考它們分別有什么優(yōu)勢(shì)和不足。

（二）訪談、日志等數(shù)據(jù)的分析

定性數(shù)據(jù)分析就是通過(guò)對(duì)訪談、日志等定性數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和梳理、反復(fù)閱讀，尋找主題和特征、關(guān)鍵詞語(yǔ)，形成基本分類，并在這個(gè)過(guò)程中不斷修正和補(bǔ)充，形成概念。步驟一：反復(fù)閱讀，尋找關(guān)鍵詞，記錄關(guān)鍵語(yǔ)匯； 步驟二：形成基本分類，進(jìn)行初步命名； 步驟三：提煉概念，形成基本分析框架。定性數(shù)據(jù)分析舉例：

問(wèn)：在英語(yǔ)教學(xué)中你最關(guān)注什么？

教師答： 我覺(jué)得英語(yǔ)教學(xué)特別重要的是如何讓學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，有一個(gè)生成過(guò)程，并不是簡(jiǎn)單的我一句，（學(xué)生）“ repeat ”一句。學(xué)習(xí)的過(guò)程是需要思考的，思考之后說(shuō)出來(lái)變成自己的東西，就是如何在課堂有效的 30 分鐘或 40 分鐘內(nèi)，通過(guò)大量的 input，通過(guò)學(xué)生自己的吸收，再進(jìn)行 output，就是我們?cè)趺茨軌蜻\(yùn)用更好的方式和方法來(lái)做好這件事情。我關(guān)注到，如何讓學(xué)生多說(shuō)，說(shuō)得更多，更好，手段特別重要。但是我的方法比較有限。我們現(xiàn)在聽(tīng)一些講座，理念的東西比較多。英語(yǔ)課的例子特別少。

關(guān)鍵語(yǔ)匯

關(guān)注從不會(huì)到會(huì)；從“ input ”到“ output ”；在有效時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生吸收 input，再進(jìn)行 output。

關(guān)注學(xué)習(xí)效果 如何讓學(xué)生說(shuō)得更多、更好。關(guān)注有效手段 手段特別重要，就是我們?cè)趺茨軌?運(yùn)用更好的方式和

方法 來(lái)做好這件事情。

關(guān)注培訓(xùn)效果： 我們現(xiàn)在聽(tīng)的一些講座，理念的東西比較多，英語(yǔ)課的例子特別少。

理論與實(shí)踐脫節(jié) 概念

關(guān)注教學(xué)過(guò)程

四、撰寫(xiě)行動(dòng)研究報(bào)告

1.撰寫(xiě)研究報(bào)告的重要性

1）研究的公開(kāi)化（Stenhouse,1979）2）教育教學(xué)理解的深化與提升 3）研究成果的固化 4）增強(qiáng)職業(yè)自信心和責(zé)任感 2.行動(dòng)研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)

3.撰寫(xiě)研究報(bào)告需要注意的問(wèn)題

1）以問(wèn)題聚焦，以解決問(wèn)題為目的。

2）體現(xiàn)過(guò)程——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，評(píng)價(jià)效果，反思過(guò)程，重新審視個(gè)人的理念與方法。3）避免流水賬，注意對(duì)研究步驟和收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理、論證、概括、提煉，根據(jù)所聚焦的問(wèn)題和解決問(wèn)題的方案，以事實(shí)或數(shù)據(jù)為依據(jù)報(bào)告結(jié)果。4）重視反思，體現(xiàn)反思不同層次。5）建議用第一人稱，引文符合論文的規(guī)范。

五、回顧與總結(jié)：如何開(kāi)始你的行動(dòng)研究？

第一步：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（What do I want to improve in my teaching?）

1）一個(gè)自己感興趣的問(wèn)題。2）一個(gè)在教學(xué)中遇到的難題。3）一個(gè)自己希望改變的現(xiàn)狀。4）計(jì)劃與現(xiàn)實(shí)的情況的不一致的問(wèn)題。5）學(xué)生與教師的看法不一致的問(wèn)題。思考： 這個(gè)問(wèn)題對(duì)我很重要嗎？為什么？

分析原因： 教師原因？學(xué)生原因？教材原因？環(huán)境原因？其他原因？

注意： 我能改變這個(gè)現(xiàn)狀嗎？（Can I do something to change the present situation?）第二步：進(jìn)行初步調(diào)查與分析，確認(rèn)問(wèn)題

方法：觀察與反思；訪談；問(wèn)卷；日記。第三步：開(kāi)展行動(dòng)研究

1）制定行動(dòng)計(jì)劃（Planning your research）。

2）實(shí)施和調(diào)整行動(dòng)計(jì)劃（Implementing your action plan）。3）收集數(shù)據(jù)：日記；訪談；問(wèn)卷；觀摩與反思；錄音、錄像。

4）分析和討論數(shù)據(jù)（Analyzing and discussing data）。5）評(píng)價(jià)結(jié)果（Evaluating the results）：行動(dòng)的有效性？ 第四步：撰寫(xiě)研究報(bào)告（Writing reports）

1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查與分析，確認(rèn)問(wèn)題。2）行動(dòng)方案的制定、實(shí)施與調(diào)整。3）分析數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)效果。

4）反思研究過(guò)程，重新審視自己的教學(xué)觀念與過(guò)程。結(jié)論：

行動(dòng)研究最重要的意義在于它把教育看作是一個(gè)整體的實(shí)踐過(guò)程，不是僅僅從社會(huì)學(xué)角度、心理學(xué)角度或哲學(xué)角度來(lái)分析和解決問(wèn)題，得出一般性的結(jié)論；而是把課程、教材、教法、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生需求和評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合在一起，從人的需求和發(fā)展出發(fā)，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，促進(jìn)教育的改進(jìn)和學(xué)生的發(fā)展（McNiff.1988:1）。行動(dòng)研究不再堅(jiān)持過(guò)去那種改變“他人”的做法，而代之以改變自己的行為和理解。研究本身賦予進(jìn)行研究的個(gè)人與團(tuán)隊(duì)以能力，并通過(guò)他們的努力對(duì)社會(huì)變革做出貢獻(xiàn)（阿哈等，2002）。

教師的行動(dòng)研究就像一個(gè)長(zhǎng)途旅行，它充滿了探險(xiǎn)，它是一個(gè)神奇和富有挑戰(zhàn)性的經(jīng)歷。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)去熱愛(ài)旅行的過(guò)程，而不要太注重結(jié)果。我們希望在結(jié)束旅行時(shí)能從新的角度看到以前我們所不能看到的東西或者不可想象的東西。而我們所憧憬的美好未來(lái)是我們旅行的理由（阿哈等，2002）。