第一篇：九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元20《歌詞二首》教學(xué)設(shè)計(jì)冀教版!

《歌詞二首》

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與能力

1、掌握“弦歌、逍遙、勞燕分飛、直上青云”等詞語(yǔ)的含義。

2、了解兩首歌詞的作者及寫作的相關(guān)背景。

（二）過程與方法

1、讓學(xué)生聽兩首歌曲，熟悉兩首歌詞的內(nèi)容，整體感知歌詞的內(nèi)容。

2、讓學(xué)生講述自己的感受，把握兩首歌主旨內(nèi)容。

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神；珍惜友誼，不因離別而哀愁，而要滿懷激情各奔前程。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1、了解兩首歌詞寫作的相關(guān)背景，整體感知歌詞內(nèi)容。

2、把握歌詞的主要內(nèi)容，形成自己的觀點(diǎn)。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

1、把握歌詞的主要內(nèi)容，形成自己的觀點(diǎn)。

2、培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神；懂得珍惜友誼。教學(xué)方法：

1、情景導(dǎo)入法。播放國(guó)歌《義勇軍進(jìn)行曲》（見音頻素材），進(jìn)行情景導(dǎo)入，引出歌詞的作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、感受體悟法。播放《義勇軍進(jìn)行曲》（伴奏）和《友誼地久天長(zhǎng)》（伴奏）（均見音頻素材），讓學(xué)生試唱兩首歌曲，講自己的感受和體會(huì)。

3、質(zhì)疑分析法。課后的練習(xí)題，先讓學(xué)生討論、分析，教師適當(dāng)提示、明確。教學(xué)媒體：

投影儀、作者的圖片及生平資料、《義勇軍進(jìn)行曲》（歌曲及伴奏）和《友誼地久天長(zhǎng)》（英文版歌曲及伴奏）（均見音頻素材）課時(shí)安排：

2課時(shí) 教學(xué)過程：

第一課時(shí)

（新課導(dǎo)入）

播放國(guó)歌《義勇軍進(jìn)行曲》（音頻素材）教師：

同學(xué)們我們的國(guó)歌是由誰(shuí)作詞、作曲的？對(duì)，是田漢作詞，聶耳作曲。歌曲表達(dá)了青年

一代“天下興亡，匹夫有責(zé)”的愛國(guó)激情。今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)兩首歌詞：田漢先生創(chuàng)作的歌詞《畢業(yè)歌》，和英國(guó)詩(shī)人彭斯的一首歌詞《友誼地久天長(zhǎng)》。

（講授新課）

一、作者簡(jiǎn)介（投影顯示）

1、田漢（1898～1968），原名叫壽昌，生于湖南省長(zhǎng)沙縣，杰出的戲劇家，無(wú)產(chǎn)階級(jí)文化戰(zhàn)士，我國(guó)革命戲劇運(yùn)動(dòng)的奠基人和戲曲改革運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)者，我國(guó)早期革命音樂、電影的杰出的組織者和領(lǐng)導(dǎo)人?！拔幕蟾锩逼陂g，被林彪、“四人幫”迫害，屈死獄中，終年七十歲。

2、彭斯（1759～1796），英國(guó)農(nóng)民詩(shī)人，為自由而斗爭(zhēng)的戰(zhàn)士。代表作：《自由樹》和《蘇格蘭人》兩首著名長(zhǎng)詩(shī)。1796年他患了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎及心臟病，于同年7月21日英年早逝。

二、《畢業(yè)歌》創(chuàng)作的時(shí)代背景

20世紀(jì)30年代，當(dāng)抗日成為時(shí)代主旋律時(shí)，革命斗爭(zhēng)迫切需要與之相配合的歌曲?！懂厴I(yè)歌》、《漁光曲》、《大路歌》、《新女性》、《四季歌》、《天涯歌女》、《十字街頭》、《鐵蹄下的歌女》、《義勇軍進(jìn)行曲》等進(jìn)步歌曲都是專門為電影創(chuàng)作的。以聶耳為代表的左翼歌曲創(chuàng)作者們將歌曲這種宣傳手段應(yīng)用到電影當(dāng)中，一方面為歌曲在電影中的使用做了成功的嘗試，另一方面大大鼓舞了抗日軍民的斗志，電影歌曲也因此成為早期中國(guó)電影音樂的主流。

三、整體感知

給學(xué)生10分鐘左右的時(shí)間，瀏覽兩首歌詞，并劃分層次結(jié)構(gòu)。

1、《畢業(yè)歌》

先讓學(xué)生分析、討論，教師提示、明確： 板書： 全曲分為四段：

第一段是號(hào)召性的，像聲聲警鐘；

第二段是宣誓性的，展現(xiàn)了一代青年的志向和抱負(fù)；

第三段以高昂的音調(diào)、開闊的節(jié)奏，突出了“掀起民族自救的巨浪”的氣勢(shì)。最后一段也是號(hào)召性的，但變成更為急切、更為熱情的呼吁。

2、《友誼地久天長(zhǎng)》

先讓學(xué)生分析、討論，教師提示、明確： 板書： 全曲分為四段：

第一段是告誡性的，強(qiáng)調(diào)舊日朋友不可忘； 第二段是撫今追昔；

第三段面對(duì)分離，舉杯暢飲； 第四段共祝友誼萬(wàn)歲！

第二課時(shí)

四、活動(dòng)建議

播放兩首歌曲及伴奏，讓學(xué)生試唱，并講述聽完歌曲后的感受，和大家一起分享、交流。

五、問題探究

1、《畢業(yè)歌》在寫作上有何特點(diǎn)？ 先讓學(xué)生分析、討論，教師提示、明確：

這首歌詞是自由體的新詩(shī)，聶耳采用核心音調(diào)貫穿發(fā)展的多段體結(jié)構(gòu)，將全曲分為四段。通過順乎語(yǔ)勢(shì)的旋律進(jìn)行，使詞曲結(jié)合緊密無(wú)間，情緒發(fā)展環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到了整體的統(tǒng)一與平衡。第一段的音樂是號(hào)召性的，像聲聲警鐘。第二段是宣誓性的，展現(xiàn)了一代青年的志向和抱負(fù)。第三段聶耳運(yùn)用革命浪漫主義的手法，以高昂的音調(diào)、開闊的節(jié)奏，突出了“掀起民族自救的巨浪”的氣勢(shì)。這個(gè)樂句也起了推動(dòng)全曲高潮到來的作用。最后一段也是號(hào)召性的，但變成更為急切、更為熱情的呼吁。它把第一段的音調(diào)、節(jié)奏作了富于動(dòng)力性的集中展現(xiàn)，具有很強(qiáng)的概括力，使全曲在高昂的戰(zhàn)斗氣氛中結(jié)束。

2、《友誼地久天長(zhǎng)》的主旨內(nèi)容是什么？ 先讓學(xué)生分析、討論，教師提示、明確：

在地球的各個(gè)角落，在親朋的離別或是會(huì)議的告別儀式，人們以各種不同語(yǔ)言齊唱《友誼地久天長(zhǎng)》（Auld Lang Syne，又名《驪歌》），朋友們緊緊挽著手，歌唱永不相忘的友誼。它驅(qū)走了人們離別的哀愁，使人們滿懷激情各奔前程。

六、活動(dòng)建議

就要初中畢業(yè)了，試著寫首短詩(shī)，或表達(dá)自己對(duì)理想的追求，或歌頌真摯純潔的友誼。板書設(shè)計(jì)：

《歌詞二首》

一、作者簡(jiǎn)介

二、《畢業(yè)歌》創(chuàng)作的時(shí)代背景

三、整體感知

四、活動(dòng)建議

五、問題探究

第二篇：九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元10古詩(shī)二首教學(xué)設(shè)計(jì)冀教版.

《觀滄?！?/p>

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：培養(yǎng)朗誦能力，背誦這首詩(shī)；

2、過程與方法：品味詩(shī)歌語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感；

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：體會(huì)詩(shī)人昂揚(yáng)奮發(fā)的精神，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)古代文化的思想感情。教學(xué)重難點(diǎn)：

品味語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感（重點(diǎn)）；激情朗誦（難點(diǎn)）。教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)。教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入新課

你們見過大海嗎？想到海邊走走嗎？1800多年前，有一位老人金戈鐵馬、恰似少年，站在中國(guó)的東海邊寫下了頌海的不朽詩(shī)篇！那么，這位傳奇的老人是誰(shuí)？這首詩(shī)又寫得怎么樣？（背景《大海濤聲》）

二、自主學(xué)習(xí)----青春我做主，走進(jìn)《觀滄海》

1、有感情地朗讀詩(shī)歌。（1）預(yù)習(xí)檢查：

①注音（碣．石、澹澹．、竦峙．．）； ②釋詞“東、何、至”； ③學(xué)生朗讀。（2）誦讀詩(shī)歌。

①節(jié)奏、重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的處理； ②要求讀得投入，讀出感情。

2、品讀詩(shī)歌。

學(xué)生把對(duì)詩(shī)歌的感受和體會(huì)寫在學(xué)習(xí)筆記上，注意如下問題：

（1）讀前兩句，找出詩(shī)歌用哪個(gè)字領(lǐng)起景物描寫的？默讀全詩(shī)，說說全詩(shī)描寫了那些景物？都是實(shí)寫嗎？

（2）分析詩(shī)中的形容詞和動(dòng)詞，說說滄海的整體特點(diǎn)。并體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)歌中表達(dá)的感情。（3）用近義替換的方法推敲品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。例如： ①“觀滄?！备臑椤坝^大海”好不好？

②“若出其中”中的“若”改為“是或乃”好嗎？ ③最后一句改為“幸甚至哉，一統(tǒng)天下”好不好？

三、交流展示------課堂亮劍，解讀《觀滄?！?/p>

（說明：可以說/讀、可以寫、可以演等；可以是一人展示，可以是多人同臺(tái)展示，不

拘一格）

1、朗讀展示。

2、詩(shī)歌解讀展示。

3、學(xué)習(xí)感悟與困惑展示。

四、布置作業(yè) 背誦全文。

《行路難》（其一）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：閱讀背誦，體悟詩(shī)的情感和意境。

2、過程與方法：研讀品味，培養(yǎng)鑒賞古詩(shī)的能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：反復(fù)閱讀，提高文化品位和審美能力。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：理解背誦這首詩(shī)歌。

2、難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌所抒發(fā)的作者思想感情及詩(shī)中所描繪的意境。教學(xué)準(zhǔn)備：

教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件、素材、習(xí)題等。教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)。教學(xué)過程：

一、憶海拾貝，走近李白

（一）回憶李白的詩(shī)歌及詩(shī)人形象

師：提及李白，相信大家并不陌生。我們從小學(xué)到現(xiàn)在學(xué)過不少李白的詩(shī)作，從這些內(nèi)容豐富的詩(shī)歌中，你認(rèn)識(shí)到一個(gè)什么樣的李白呢？聯(lián)系作品，談一談你印象中的李白。

出示課件：我們學(xué)習(xí)過不少李白的詩(shī)作，記憶中的李白是一個(gè)什么樣的人呢？請(qǐng)你用以下句式來回答：“我從‘________’（詩(shī)句）中，讀出______的李白”。

（例如：“我從‘床前明月光，疑是地上霜’中，讀出孤單寂寞的李白”）

如1：“我從‘舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)’中，讀出思鄉(xiāng)的李白”。2：“我從‘抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁’中，讀出才華橫溢、滿腹憂愁的李白”。3：“我從‘蜀道難，難于上青天’中，讀出懷才不遇的李白”。4：“我從‘天生我才必有用，千金散盡還復(fù)來’中，讀出自信樂觀的李白”。

師：說得真好！思鄉(xiāng)的李白，才華橫溢、滿腹憂愁的李白，懷才不遇的李白，自信樂觀的李白，一個(gè)千年萬(wàn)年都讓人讀不厭、讀不透的李白。今天，我們將帶著對(duì)李白的了解再一次走近這個(gè)偉大的詩(shī)人，共同來學(xué)習(xí)他的另一篇千古名作：《行路難》。看看今天，我們又將認(rèn)識(shí)一個(gè)什么樣的李白。

二、初讀詩(shī)歌，整體感知

（一）了解詩(shī)歌創(chuàng)作背景。

師：大家知道李白是在什么樣的情況下寫下這首《行路難》的嗎？

出示課件：（教師講解）《行路難》古代樂府《雜曲歌辭》。722年詩(shī)人應(yīng)昭入京，供奉翰林，試圖施展自己的經(jīng)國(guó)濟(jì)世的宏愿，但他很快感到受到排擠，遭受讒毀離開長(zhǎng)安南下，找不到政治出路，在或去或留之時(shí)，寫下這組詩(shī)（共三首），這是其中第一首。

（二）學(xué)生初讀詩(shī)歌，找出詩(shī)歌中的生字難字。

師：“行路難”，一個(gè)“難”字道出了李白心中的憂愁，到底李白借這首詩(shī)抒發(fā)了自己怎樣的感慨呢？下面我們將一起走進(jìn)詩(shī)歌，共同來品味。

（三）師生互動(dòng)，正確把握詩(shī)歌朗讀節(jié)奏及感情基調(diào)。出示課件：這首詩(shī)歌的感情基調(diào)是什么？

三、再讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內(nèi)容。

1、學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，并結(jié)合注釋解釋重點(diǎn)字詞。

2、請(qǐng)學(xué)生用自己的話描述詩(shī)歌內(nèi)容。

師：字詞難不倒我們，那整首詩(shī)歌的內(nèi)容大家又理解了多少？哪位同學(xué)愿意來嘗試用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)歌的內(nèi)容？

出示課件：金杯盛著昂貴的美酒，玉盤裝滿價(jià)值萬(wàn)錢的佳肴。但是我停杯扔筷不想飲，拔出寶劍環(huán)顧四周，心里一片茫然。想渡黃河，冰雪卻凍封了河川；要登太行，但風(fēng)雪堆滿了山。當(dāng)年呂尚閑居，曾在碧溪垂釣；伊尹受聘前，夢(mèng)里乘舟路過太陽(yáng)邊。行路難啊，行路難！岔路何其多，我的路，今日在何處？總會(huì)有一天，我要乘長(zhǎng)風(fēng)，破巨浪，高掛云帆，渡滄海，酬壯志。

四、研讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌主旨及詩(shī)人形象。

師：理解了詩(shī)歌的內(nèi)容，現(xiàn)在請(qǐng)大家來思考幾個(gè)問題。

出示課件：

1、面對(duì)美酒佳肴，詩(shī)人的心情如何，從哪些詞語(yǔ)可以看出來？

2、李白詩(shī)中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實(shí)嗎？作者為何會(huì)有這種感受的？

3、詩(shī)中借用哪些歷史故事？有何作用？

4、怎樣理解“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。”？表達(dá)怎樣的志向？（教師歸納小結(jié)）出示課件：金樽、玉盤——美酒佳肴的鋪陳 停杯、投箸、拔劍、四顧——茫然、憂郁悲憤 冰塞黃河、雪滿太行——艱難險(xiǎn)阻

呂尚垂釣碧溪、伊尹夢(mèng)舟日邊-----信心倍增 長(zhǎng)風(fēng)破浪、云帆濟(jì)?！獦酚^自信

師：這首詩(shī)歌表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的思想感情呢？

是的，詩(shī)人正是借這首詩(shī)歌來表現(xiàn)自己懷才不遇的憤懣；積極追求，樂觀自信，頑強(qiáng)地堅(jiān)持理想的高尚風(fēng)格。

師：那么在這首詩(shī)歌里，我們又看到一個(gè)什么樣的李白呢？

是的。李白畢竟是盛唐的大詩(shī)人，他悲而不傷，那積極用世的強(qiáng)烈要求終于使他擺脫了歧路彷徨的苦悶。他相信盡管前路障礙重重，但仍將會(huì)有一天，乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里浪，掛上云帆，橫渡滄海，到達(dá)理想的彼岸。我們看到的不是一個(gè)顧影自憐、自怨自艾的李白，而是一個(gè)鐵骨鏗鏗的李白，一個(gè)豪氣干云的李白，一個(gè)英風(fēng)傲岸的李白，一個(gè)高瞻遠(yuǎn)矚奮斗不息的李白，一個(gè)穿越了千年依然在對(duì)我們自信地微笑的李白，我們?yōu)槔畎椎脑?shī)折服，更為這些詩(shī)歌中所展現(xiàn)的李白的魅力所折服。

五、品讀詩(shī)歌，賞析詩(shī)歌藝術(shù)手法

師：我們知道李白的詩(shī)歌充滿了浪漫主義色彩，那么在這首詩(shī)歌里，這種浪漫主義的風(fēng)格又是如何體現(xiàn)出來的呢？

出示課件：

默讀詩(shī)歌，說說這首詩(shī)歌是如何體現(xiàn)李白的浪漫主義詩(shī)風(fēng)的？

師：在這首詩(shī)歌里詩(shī)人運(yùn)用了像“黃河”“太行山”“滄?！边@些壯美的意象，通過豐富的想象，象征出人生道路的艱難也表現(xiàn)自己的雄心壯志，用了極夸張的筆法為我們展現(xiàn)了一場(chǎng)珍貴的勝宴卻筆鋒一轉(zhuǎn)道出自己“不能食”更突顯其內(nèi)心苦悶的程度，又巧用典故來表明自己的信念又豐富了詩(shī)歌的內(nèi)容。短短的幾句詩(shī)卻似乎向我們展現(xiàn)了一幅幅波瀾壯闊的畫面以及穿越千年依然在向我們自信微笑的詩(shī)人形象，加上詩(shī)歌跳動(dòng)的韻律和節(jié)奏，全詩(shī)情感一波三折，跌蕩起伏，無(wú)不體現(xiàn)出古典詩(shī)歌所具備的意境美、形象美、韻律美及情感美。

六、總結(jié)

1、知人論世：李白少有大志，以管仲、晏嬰等名相自比，希望能成就一番偉業(yè)，但世事艱難，他二十四歲“仗劍去國(guó)”漂泊半生，直到四十二歲才由人引見做了供奉翰林，其間扮演的是一個(gè)以文娛君的半弄臣角色，根本談不上施展自己的政治抱負(fù)和理想，兩年后黯然離京，這使他不禁發(fā)出“行路難”的感慨。

2、小組討論。

（1）《行路難（其一）》詩(shī)中，哪些動(dòng)作反映了作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感？

能充分反映作者內(nèi)心情感的動(dòng)作，主要在詩(shī)的前四句。第一、二兩句寫的是美酒佳肴。這樣的美酒佳肴誰(shuí)見了都會(huì)產(chǎn)生食欲，更何況是以飲酒出名的作者呢!但是作者卻是端起酒杯又推開，拿起筷子又放下，拔出佩劍，舉目四顧，使他感到一片茫然。這“停、投、拔、顧”四個(gè)前后連續(xù)的動(dòng)作，反映了李白內(nèi)心的極度抑郁苦悶和感情的激蕩起伏。

（2）李白詩(shī)中“欲渡黃河”、“將登太行”是寫實(shí)嗎？作者為何會(huì)有這種感受的？ “欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”在詩(shī)中不是寫實(shí)。這兩句詩(shī)是承上句而來的比喻和象征。當(dāng)時(shí)作者的心情非常苦悶抑郁，自己受詔入京，有幸接近了皇帝，仕途漸現(xiàn)生機(jī)之時(shí)，卻不能被皇帝繼續(xù)任用，被“賜金還山”，遭受打擊之大，無(wú)以復(fù)加。他感到這處境猶如想渡黃河卻被冰塞滿，無(wú)法可渡；想登太行山而大雪封山無(wú)路可登。因而“冰塞川”、“雪滿山”有其象征意義，象征人生道路上的艱難險(xiǎn)阻，象征前途渺茫，令作者痛苦萬(wàn)分。

第三篇：九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元15《話說中國(guó)畫》教學(xué)設(shè)計(jì)冀教版.

《話說中國(guó)畫》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與能力

1、掌握“篆、赭、絳、蘸、裱褙”等字詞的讀音，理解“能事、洗練、寫意、迥然不同、剛?cè)嵯酀?jì)”詞語(yǔ)的含義。

2、了解中國(guó)畫的藝術(shù)特點(diǎn)。

（二）過程與方法

1、疏通字詞，整體感知文意。

2、誦讀課文，為課文劃分層次，并概括各層次的主要內(nèi)容。

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、鑒賞能力，以及民族自豪感。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1、理解中國(guó)畫亦簡(jiǎn)稱“國(guó)畫”，它是具有悠久歷史傳統(tǒng)的中國(guó)文化的重要組成部分，是民族精神的藝術(shù)結(jié)晶。

2、通過重點(diǎn)段落、語(yǔ)句和字詞把握中國(guó)畫的藝術(shù)特點(diǎn)，分析中國(guó)畫在世界上之所以是獨(dú)一無(wú)二的原因。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

通過分析中國(guó)畫在世界上之所以是獨(dú)一無(wú)二的原因，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。教學(xué)方法：

1、情景導(dǎo)入法。運(yùn)用多媒體教學(xué)課件展示中國(guó)畫的名家名作，讓學(xué)生切身感受國(guó)畫的藝術(shù)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、誦讀法。在課文的講授過程中，讓學(xué)生朗誦重點(diǎn)段落，可同時(shí)播放古箏經(jīng)典名曲（《春江花月夜》、《出水蓮》、《高山流水》等，見音頻素材文件夾）作為背景音樂，讓學(xué)生進(jìn)行配樂朗誦，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和朗誦能力。

3、分析討論法。對(duì)課文的重點(diǎn)段落、不易理解的語(yǔ)句和字詞，讓學(xué)生分析、討論，各抒己見，然后教師進(jìn)行、提示、點(diǎn)評(píng)、明確，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和把握。教學(xué)媒體：

投影儀、教學(xué)課件 課時(shí)安排：

2課時(shí)。教學(xué)結(jié)構(gòu)與過程：

第一課時(shí)

（新課導(dǎo)入）

投影顯示：

簡(jiǎn)介作者（見文本素材文件夾）、展示中國(guó)畫的名家名作（見圖片集錦文件夾）同學(xué)們：中國(guó)畫是具有悠久歷史傳統(tǒng)的中國(guó)文化的一部分，是世界畫壇藝術(shù)之林中一座自成體系的藝術(shù)高峰。它充分體現(xiàn)了中華民族的智慧，反映了中國(guó)人對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)和思考，是民族精神的藝術(shù)結(jié)晶。今天，我們一起學(xué)習(xí)馮驥才先生的這篇文章《話說中國(guó)畫》，來深刻了解這一“中國(guó)的國(guó)粹，世界的藝術(shù)”吧！

（講授新課）投影顯示：

一、作者簡(jiǎn)介與中國(guó)畫簡(jiǎn)介

1、作者簡(jiǎn)介

馮驥才，當(dāng)代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術(shù)、文學(xué)、音樂和球類活動(dòng)。1960年高中畢業(yè)后到天津市書畫杜從事繪畫工作，對(duì)民間藝術(shù)、地方風(fēng)俗等產(chǎn)生濃厚興趣。

著有長(zhǎng)篇小說《義和拳》（與李定興合寫）、《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《?。　?，短篇小說集《雕花煙斗》、《意大利小提琴》，小說集《高女人和她的矮丈夫》，系列報(bào)告文學(xué)《一百個(gè)人的十年》，電影文學(xué)劇本《神燈》，文學(xué)雜談集《我心中的文學(xué)》，以及《馮驥才中短篇小說集》、《馮驥才小說集》、《馮驥才選集》等。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《??！》、《神鞭》等。作品注意選取新穎的視角，用多變的藝術(shù)手法，細(xì)致深入的描寫，開掘生活的底蘊(yùn)，咀嚼人生的況味。

2、中國(guó)畫簡(jiǎn)介

中國(guó)畫亦簡(jiǎn)稱“國(guó)畫”，它用毛筆、墨和中國(guó)畫顏料，在水的調(diào)制下，在特制的宣紙或絹上作的畫。

按照藝術(shù)的手法來分，中國(guó)畫可分為工筆、寫意和兼工帶寫三種形式。以描繪對(duì)象的不同來劃分，中國(guó)畫可分為人物、山水、花鳥三大畫科。中國(guó)畫在構(gòu)圖、用筆、用墨、敷色等方面，都有自己的特點(diǎn)。

二、疏通字詞

1、注音：

篆（zhuàn）赭（zhě）絳（jiàng）蘸（zhàn）裱褙（biǎo）（bèi）

2、釋義：

能事：擅長(zhǎng)的本領(lǐng)。

洗練：（語(yǔ)言、文字、技藝等）簡(jiǎn)練利落。迥然不同：一點(diǎn)也不相同，形容差別很大。

剛?cè)嵯酀?jì)：剛強(qiáng)的和柔和的互相補(bǔ)充，使之恰倒好處。

三、整體感知（投影顯示：課文的結(jié)構(gòu)內(nèi)容）

1、給學(xué)生五分鐘左右的時(shí)間快速瀏覽課文，疏通字詞，整體感知文意，并為課文劃分

層次結(jié)構(gòu)。學(xué)生討論、分析，然后教師明確：

本文共8段，可分為三部分： 第一部分：第1段。第二部分：第2~7段。第三部分：第8段。

2、讓學(xué)生自告奮勇（一名）或者讓學(xué)生推薦代表（一名）誦讀課文的第一段（可播放背景音樂古箏經(jīng)典名曲《高山流水》片段，時(shí)間是2分鐘半，見音頻文件夾），然后讓學(xué)生討論概括第一部分即第一段的主要內(nèi)容，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)、明確：

第一部分（第1段）：作者開門見山提出中心論點(diǎn)——中國(guó)畫在世界上是獨(dú)一無(wú)二的。

3、找2~3名學(xué)生分別誦讀課文的第2~5段和第6~7段（可播放背景音樂古箏經(jīng)典名曲《春江花月夜》片段，時(shí)間是9分鐘左右，見音頻文件夾），教師可提示：第二部又可以分為兩層，然后讓學(xué)生討論概括第二部分中各層次的主要內(nèi)容，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)、明確：

第二部分（第2~7段）：作者具體論說中國(guó)畫的藝術(shù)特征及其主要工具材料、種類的劃分。

第一層（第2~5段）：主要講中國(guó)畫的藝術(shù)特征以及中國(guó)書法與詩(shī)歌對(duì)中國(guó)畫藝術(shù)特征形成過程的促進(jìn)作用。

第二層（第6~7段）：講中國(guó)畫的主要工具材料及其種類的劃分。

4、讓學(xué)生自告奮勇（一名）或者讓學(xué)生推薦代表（一名）誦讀課文的第8段（可播放背景音樂古箏經(jīng)典名曲《出水蓮》片段，時(shí)間是5分鐘左右，見音頻文件夾），然后讓學(xué)生討論概括第三部分即第8段的主要內(nèi)容，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)、明確：

第三部分（第8段）：主要講中國(guó)畫的歷史深厚久遠(yuǎn)，且成就斐然，異彩紛呈。

四、思考

課文開篇說：“中國(guó)畫在世界上是獨(dú)一無(wú)二的。”課文是怎樣進(jìn)行論述的？

第二課時(shí)

（新課導(dǎo)入）

上節(jié)課我們對(duì)課文的結(jié)構(gòu)層次及主要內(nèi)容都進(jìn)行了分析，可以看出全文都是圍繞一個(gè)中心論點(diǎn)來展開的。同學(xué)們說一下，課文的中心論點(diǎn)是什么？（此題的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生回顧上節(jié)課的主要內(nèi)容，起到過渡的作用）（先讓學(xué)生回答，然后教師明確）對(duì)，課文的中心論點(diǎn)是“中國(guó)畫在世界上是獨(dú)一無(wú)二的。”這節(jié)課我們具體探究分析一下，圍繞這一中心論點(diǎn)課文是怎樣進(jìn)行論述的？

五、問題探究

1、課文開篇說：“中國(guó)畫在世界上是獨(dú)一無(wú)二的。”課文是怎樣進(jìn)行論述的？（板書）先讓學(xué)生分析、討論、概括，然后教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)、明確：

圍繞這一中心論點(diǎn)，課文從以下兩個(gè)方面來展開論述的：一是，中國(guó)畫的藝術(shù)特征及主

要工具材料、種類劃分；一是中國(guó)畫歷史深厚久遠(yuǎn)，名家流派各樹一枝，異彩紛呈。同時(shí)這也是中國(guó)畫在世界上獨(dú)一無(wú)二的原因所在。

2、讓學(xué)生閱讀課文第三段，然后回答問題：詩(shī)歌對(duì)中國(guó)畫產(chǎn)生了哪些影響？（板書）先讓學(xué)生分析、討論、概括，然后教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)、明確：

詩(shī)歌對(duì)中國(guó)畫的首要影響，是繪畫更注重“虛”的成分，更講究“空白”的運(yùn)用，更致力于筆墨的精練與意趣。

3、讓學(xué)生閱讀課文第四段，然后回答問題：書法對(duì)中國(guó)畫產(chǎn)生了哪些影響？（板書）先讓學(xué)生分析、討論、概括，然后教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)、明確：

書法對(duì)中國(guó)畫的影響在于，不僅提高了繪畫用筆的技法和能力，也豐富了繪畫的筆情墨趣和形式美，使元以來繪畫的面貌翻然一新。

4、中國(guó)書法與詩(shī)歌對(duì)中國(guó)畫的影響對(duì)促進(jìn)中國(guó)畫的發(fā)展起到了什么作用？（板書）先讓學(xué)生分析、討論、概括，然后教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)、明確：

詩(shī)的深刻境界與書法的審美品格融入繪畫，就促使了獨(dú)具魅力的中國(guó)畫藝術(shù)特征的形成。

5、閱讀課文的第6、7段，然后回答問題：（1）中國(guó)畫的主要工具材料是什么？（板書）讓學(xué)生分析、討論、概括，然后教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)、明確： 中國(guó)畫的主要工具材料是紙、筆、墨。

（2）中國(guó)畫可以分為哪幾類？劃分的標(biāo)準(zhǔn)是什么？（板書）先讓學(xué)生分析、討論、概括，然后教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)、明確：

中國(guó)畫的種類繁多，劃分標(biāo)準(zhǔn)不一。一般而言，從題材內(nèi)容上，習(xí)慣分為人物、山水、花鳥、樓臺(tái)、走獸、博古等；從畫面筆墨繁簡(jiǎn)的程度上，分為寫意、淺絳、水墨等；從技法上分為白描、雙鉤、單線平涂、潑墨等。

6、仔細(xì)品讀下列句子，回答問題：

（1）同時(shí)，一些修養(yǎng)淵深的文人介入繪畫，他們強(qiáng)調(diào)情感抒發(fā)與個(gè)性張揚(yáng)，繪畫的精神內(nèi)涵得到進(jìn)一步充實(shí)與開拓？

“張揚(yáng)”一詞換成“宣揚(yáng)”可以嗎？為什么？“開拓”一詞換成“開闊”可以嗎？為什么？

先讓學(xué)生分析、討論，然后教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)、明確：

“張揚(yáng)”一詞不能換成“宣揚(yáng)”，因?yàn)椤皬垞P(yáng)”在文中的意思，是修養(yǎng)淵深的文人在繪畫時(shí)將突出自己的個(gè)性和特點(diǎn)將自己的個(gè)性和特點(diǎn)發(fā)揮到極致；而“宣揚(yáng)”的意思是到處聲張，兩者互換以后就不符合句子的語(yǔ)境要求了。同樣，“開闊”一詞的意思是面積或空間范圍的擴(kuò)展，往往與眼界、胸襟搭配；而“開拓”一詞除了開辟、擴(kuò)展的意思外，它還強(qiáng)調(diào)在某領(lǐng)域內(nèi)的突破性，“開闊”一詞不具有這層意思。因此，也不能夠互換。

（2）時(shí)風(fēng)的變遷，致使繪畫的面貌不斷翻新；名家大師們獨(dú)來獨(dú)往、各立一幟，又使畫壇千姿百態(tài)，形成了舉世皆知、漫長(zhǎng)悠遠(yuǎn)、異彩紛呈的中國(guó)繪畫歷史。

如果將“不斷翻新”與“千姿百態(tài)”兩個(gè)詞語(yǔ)調(diào)換位置，表達(dá)效果會(huì)發(fā)生什么變化？ 先讓學(xué)生分析、討論，然后教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)、明確：

“不斷翻新”是“千姿百態(tài)”的前提和基礎(chǔ)，而“千姿百態(tài)”是與“不斷翻新” 的結(jié)果；如果兩個(gè)詞語(yǔ)調(diào)換位置，就會(huì)因果倒置，語(yǔ)序混亂。

六、總結(jié)

本文論點(diǎn)鮮明，結(jié)構(gòu)層次清晰。通過作者的論述使我們體悟到：中國(guó)畫是具有悠久歷史傳統(tǒng)的中國(guó)文化的一部分，是世界畫壇藝術(shù)之林中一座自成體系的藝術(shù)高峰。它充分體現(xiàn)了中華民族的智慧，反映了中國(guó)人對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)和思考，是民族精神的藝術(shù)結(jié)晶。

七、作業(yè)

你喜歡古今中外哪位畫家的作品？請(qǐng)寫一篇300字左右的短文，談?wù)勀銓?duì)一幅畫作的感受和認(rèn)識(shí)。

第四篇：關(guān)于冀教版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第六單元試卷

一、把下面成語(yǔ)補(bǔ)充完整。

鐘鳴鼎()一言()鼎人聲()沸五光()色

()光粼粼()水馬龍摩肩()踵()熙攘攘

鼎志昌()龍兆()祥()榮昌盛一絲不()

惟()惟肖面面()覷()籌莫展()盡腦汁

煞費(fèi)()心躍馬()鞭獨(dú)具()心鱗()櫛比

二、按原文填空，完成練習(xí)。

(一)《鄭人買履》

鄭人有履者，先而置之其坐，至之市。已得履，乃曰：“吾忘持度?！薄＜胺?，市罷。

人曰：“何不?”

曰：“寧信度?！?/p>

(二)《矛與盾》

楚人有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也?！庇皱髌涿唬骸拔崦?，于物無(wú)不陷也。”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如?”其人弗能應(yīng)也。

1.解釋字意

譽(yù)：

陷：

何如：

2.用自己的話說說這篇文章的意思。

3.你覺得故事中的這個(gè)既賣矛又賣盾的人可笑嗎?為什么?

4.在現(xiàn)實(shí)生活中，你一定也見到或聽到過類似的人或者類似的事，請(qǐng)你練習(xí)生活舉個(gè)例子(或者編一個(gè))說一說。

三、把括號(hào)中不合適的詞語(yǔ)劃掉。

(1)改革開改以來，我國(guó)四化建設(shè)取得了巨大的(成績(jī)成就)。

(2)壓在小草上面的石塊再重，也(阻撓阻止)不了小草的生長(zhǎng)。

(3)周總理的工作很(繁重沉重)，每天休息的時(shí)間很少。

(4)老師(嚴(yán)格嚴(yán)厲嚴(yán)峻嚴(yán)肅)地對(duì)我說：“在學(xué)習(xí)和生活上要(嚴(yán)格、嚴(yán)厲、嚴(yán)峻、嚴(yán)肅)要求自己。

(5)王剛這學(xué)期努力學(xué)習(xí)，終于取得優(yōu)異的(成績(jī)成就)。

第五篇：三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)(冀教版)

《大自然的語(yǔ)言》 教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)： 【知識(shí)與技能】

1．認(rèn)識(shí)本課“鱗、嵌、撒”3個(gè)生字，會(huì)正確書寫“睜、晴、螞、蟻、搬、泳、逗、雁、略、釣、汪、撒”12個(gè)生字。

2．正確、流利有感情的朗讀課文。并選擇自己感興趣的段落背誦。3．引導(dǎo)學(xué)生將生活與課文內(nèi)容結(jié)合起來，了解大自然的語(yǔ)言。【過程與方法】

1．繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。2．通過朗讀詩(shī)歌，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力?！厩楦?、態(tài)度與價(jià)值觀】 通過學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感，培養(yǎng)學(xué)生觀察自然現(xiàn)象，積極探索自然奧秘的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)：

增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。策略與方法：

合作交流，讀中感悟。教學(xué)媒體：

課前引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活、走進(jìn)圖書王國(guó)、走進(jìn)網(wǎng)上世界，進(jìn)行活動(dòng)，尋找大自然的語(yǔ)言，如：春、夏、秋、冬的語(yǔ)言，晴天、雨天的語(yǔ)言，地震的語(yǔ)言，或其它語(yǔ)言，以及一些諺語(yǔ)。

多媒體課件、生字卡片 教學(xué)過程：

一、激發(fā)興趣導(dǎo)入新課

1．教師先板書“大自然”,指名學(xué)生讀。引導(dǎo)學(xué)生交流自己對(duì)大自然的了解。

2．教師利用多媒體課件展示大自然中神奇的自然景觀，多姿多彩的花草樹木，調(diào)皮可愛的鳥獸蟲魚??給學(xué)生以整體感知大自然的美妙神奇。3．師：看過之后，你最想說些什么？做些什么？（學(xué)生暢所欲言。）

4．師：美麗神奇的大自然多么令人神往，今天就讓我們一起走進(jìn)大自然吧！5．完成課題，齊讀課題。

二、初讀課文，自學(xué)生字。

1．學(xué)生自由讀詩(shī)，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。2．用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。3．用各種形式理解文中詞語(yǔ)。如：“魚鱗”通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或圖片加以理解； 如：“嵌在”、“撒在”等詞語(yǔ)可以結(jié)合詩(shī)中的具體語(yǔ)境來理解或讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)的不同進(jìn)行造句的訓(xùn)練。

（學(xué)生有可能會(huì)提出其它不明白的詞語(yǔ)，比如：山巔、汪洋、漂礫、妙不可言等，“山巔”可以看圖片；“汪洋”可以通過學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解；“漂礫”則由教師讀有關(guān)的資料；“妙不可言”可以結(jié)合詩(shī)中的具體語(yǔ)境來理解）4．檢查讀文情況：

教師指名學(xué)生按小節(jié)讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、師生對(duì)話、品悟詩(shī)情。

1．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，讀完課文后，給你留下了什么樣的感覺，什么樣的印象或是什么樣的看法。（你知道了哪些大自然的語(yǔ)言？）2．引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的感受、印象或看法。

3．引導(dǎo)學(xué)生抓住自己觀點(diǎn)的支撐點(diǎn)，即文中語(yǔ)言文字的品位與理解。（學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言交流，也可以讀書中的句子）

a：天上的白云是大自然的語(yǔ)言，白云飄得高，明天準(zhǔn)是個(gè)晴天； b：地上的螞蟻是大自然的語(yǔ)言，螞蟻搬家，出門要帶雨傘； d：大雁往南飛，就證明秋天就在眼前；（在理解第4．5小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)作者的寫作手法）

e：樹上的年輪也是大自然的語(yǔ)言；

f：魚身上的魚鱗一圈就是一歲，這也是大自然的語(yǔ)言； g：“三葉蟲”化石嵌在喜馬拉雅山巔，可以告訴我們這里曾經(jīng)是汪洋的大海； h：大自然把一塊“漂礫”撒在江南的廬山，告訴大家這兒有過寒冷的冰川；

i：人有語(yǔ)言，大自然也有語(yǔ)言；大自然的語(yǔ)言妙不可言，不愛學(xué)習(xí)的人從來看不懂，粗心大意的人永遠(yuǎn)看不見。

（在學(xué)生讀文交流的過程中，可以通過多媒體課件幫助學(xué)生直觀理解“逗點(diǎn)”“年輪”“魚鱗”“三葉蟲”“漂礫”，喚起學(xué)生對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，理解大自然的語(yǔ)言。不僅讓學(xué)生明白這種現(xiàn)象，理解詞句的意思，感受句子的內(nèi)容，還能令學(xué)生感受到大自然的奇妙，激發(fā)對(duì)大自然的興趣，在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，就能夠讀出真情實(shí)感，水到渠成。并引導(dǎo)學(xué)生理解“妙不可言”的意思。從而進(jìn)一步感受大自然的奇妙規(guī)律，激發(fā)學(xué)生觀察、探索大自然的興趣。教師可在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上隨機(jī)的板書： 白云高飄——晴天 螞蟻搬家——要下雨 ??）

4．怎樣才能發(fā)現(xiàn)和懂得大自然的語(yǔ)言?（學(xué)生用自己的話理解，做一個(gè)愛學(xué)習(xí)、細(xì)心觀察的人）5．整體回顧全文，美讀中品位始終所蘊(yùn)涵的情感。

四、記憶字形，指導(dǎo)書寫

1．識(shí)字：對(duì)于本課出現(xiàn)的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識(shí)記。讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。2．指導(dǎo)書寫時(shí)，讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例?！搬灐弊钟野脒吺恰吧住?，不要寫成“勾”?！把恪卑氚鼑Y(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。

五、拓展延伸，積累實(shí)踐

讓學(xué)生搜集更多的有關(guān)大自然的語(yǔ)言，最好能用詩(shī)歌的形式說一說寫一寫?！兜谝欢湫踊ā方虒W(xué)設(shè)計(jì)

（一）文本細(xì)讀：

課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放的精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。

課文按時(shí)間先后順序，分為三部分：1——5自然段講竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。6——15自然段講第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。16——17自然段講竺可楨爺爺通過長(zhǎng)年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。

本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)是感悟?qū)W習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能

1．正確認(rèn)讀本課9個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握9個(gè)要求會(huì)寫的生字。

2．理解課文內(nèi)容，能通過竺可楨爺爺?shù)膭?dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)他對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．引導(dǎo)學(xué)生想象對(duì)話時(shí)的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗?。過程與方法

1．繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律。策略與方法：

合作交流，讀中感悟，想象訓(xùn)練。教學(xué)媒體：

課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料）提前預(yù)習(xí)課文。準(zhǔn)備生字卡片、小黑板。教學(xué)過程：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課 1．揭課導(dǎo)入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問題走進(jìn)課文。

2．問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時(shí)候開的嗎?（通過學(xué)生的預(yù)習(xí)回答）3．師：今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時(shí)間的！

二、初讀課文，自學(xué)生字。

1．學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。2．用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。3．用各種形式理解文中詞語(yǔ)。如：“綻開”、“吹皺”教師可以問：“什么東西可以綻開呀？” “吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色。如：“習(xí)慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解。如：“估計(jì)”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語(yǔ)境來理解。4．檢查讀文情況：

教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

三、師生對(duì)話、品悟詩(shī)情。1．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪看出來的？還有哪些地方不明白？ 2．引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。

a：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。（請(qǐng)學(xué)生讀1——5自然段，并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文）師：“你能想象出當(dāng)時(shí)的情景嗎？”（前后兩個(gè)同學(xué)互相讀）重點(diǎn)指導(dǎo)讀第3自然段，體會(huì)這些詞句的作用。（“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）b：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。（請(qǐng)學(xué)生讀6——15自然段）問：“當(dāng)時(shí)他們的心情怎樣？你能讀出來嗎？”（學(xué)生自由試讀）

在讀的時(shí)候讓學(xué)生自由讀，想想每一句是誰(shuí)說的？該用怎樣的語(yǔ)氣讀？并幫它加個(gè)提示語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解填一填。如1：“爺爺，您又看花來啦？”那孩子仰起臉來天真地問。“什么事情?。俊绑脿敔敚ǎ??！绑脿敔?，杏花開啦！”（）。如2：窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！” 竺爺爺（）地問：“什么事情呀？” 小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！” 竺爺爺（）地問：“什么時(shí)候？” 小孩子（）地說：“剛才?！?竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？” 小孩子（）地說：“是。”

如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語(yǔ)氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！” 竺爺爺（）問：“什么事情呀？” 孩子（）說：“竺爺爺，杏花開啦！” 竺爺爺（）問：“什么時(shí)候？” 孩子（）：“剛才?！?竺爺爺（）問：“是第一朵嗎？” 孩子（）：“是?！?/p>

討論之后讓學(xué)生根據(jù)自己所填提示語(yǔ)讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。

師：引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方。學(xué)生有可能問：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學(xué)生讀一讀15自然段，讀后說說自己的看法）師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個(gè)成語(yǔ)說說他這個(gè)人嗎？（一絲不茍、專心致志??）師：竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是這樣么得來的。4．整體回顧全文。

四、記憶字形，指導(dǎo)書寫

1．識(shí)字：對(duì)于本課出現(xiàn)的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識(shí)記。讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。2．指導(dǎo)書寫時(shí)，讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例?！搬灐弊钟野脒吺恰吧住?，不要寫成 “勾”?！把恪卑氚鼑Y(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。

五、拓展延伸，積累實(shí)踐

1．說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？ 2．教師還可以補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

3．鼓勵(lì)學(xué)生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操?！吨参锏摹案星椤薄方虒W(xué)設(shè)計(jì) 文本細(xì)讀： 《植物的“感情”》是一篇科學(xué)小品文，作者通過講述生動(dòng)、有趣的事例介紹了植物神奇的“感情”，表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。課文第一自然段指出“植物似乎也是有感情的”，這與人們平常認(rèn)為的“草木無(wú)情”的常理相背，容易引起學(xué)生的閱讀興趣。

課文第二自然段列舉了含羞草、向日葵、西紅柿三種植物是有“感情”的，而且不同的植物表現(xiàn)的感情不同，表達(dá)方式也不盡相同。

課文的第四、五、六自然段就圍繞這兩種不同的情況進(jìn)行了具體的說明?！按蠖购陀衩资且粚?duì)好鄰居；棉花特別歡迎大蒜在身邊?！?“黃瓜討厭西紅柿，喜歡菜豆角做伴；鈴蘭花和丁香花勢(shì)不兩立，而喜歡勿忘我作鄰居?！薄肮茸优c水果長(zhǎng)時(shí)間在一起，谷子霉?fàn)€而水果干癟。”你看，不光植物之間有感情，就連植物的果實(shí)之間也有感情。

1．汲取自己所需要的養(yǎng)料，排斥對(duì)自己生長(zhǎng)不利的因素。

2．外界的能量對(duì)植物新陳代謝有影響。這一部分講的是植物有感情的本質(zhì)，與前面講的植物有感情的表象是有著密切聯(lián)系的。教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能

1．正確認(rèn)讀本課十三個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握十三個(gè)要求會(huì)寫的生字。了解“萎靡不振”、“和睦相處”、“勢(shì)不兩立”、“新陳代謝”這些詞語(yǔ)的意思,掌握“曲”和“給”多音字的用法。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．在讀課文的同時(shí)，了解植物神奇的“感情”，培養(yǎng)學(xué)生觀察、了解大自然的興趣。過程與方法

1．繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們了解植物神奇的“感情”，培養(yǎng)學(xué)生觀察、了解大自然的興趣。策略與方法：

合作交流，讀中感悟。教學(xué)媒體：

課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，了解植物生長(zhǎng)方面的有關(guān)知識(shí)及植物之間相互影響的事例。準(zhǔn)備生字卡片。教學(xué)過程：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課 1．揭課導(dǎo)入：（板書課題：植物的“感情”）師：“同學(xué)們，人有感情，其實(shí)植物也是有感情的，只是它的表達(dá)方式與我們?nèi)祟惒煌?，你知道那些植物是有感情的？”（學(xué)生交流課下搜集的資料）

2．師：讓我們共同走進(jìn)課文去看看植物“神奇”、“有趣”的感情吧！

二、初讀課文，自學(xué)生字

1．學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。2．用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。3．用各種形式理解文中詞語(yǔ)。如：“含羞草”、“丁香花”、“貨輪”、“棉花”可以借助圖片幫助理解； “迅速”、“較淺”、“討厭”、“競(jìng)賽”可以通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)自己理解； 如：“恰恰”一詞可以讓學(xué)生找出有關(guān)的句子，進(jìn)行換近義詞的方法幫助理解； 如：“促使”、“供給”可以結(jié)合文中的具體語(yǔ)境來理解。（另外學(xué)生有可能提出文中不理解的詞語(yǔ)，如：“萎靡不振”、“和睦相處”、“勢(shì)不兩立”、“新陳代謝”、“干癟”、“霉?fàn)€”“窒息”等放在文本中理解。4．檢查讀文情況：

教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

三、師生對(duì)話，品悟詩(shī)情

1．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？邊讀邊畫出自己感興趣的語(yǔ)句。2．引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。

a：我明白了含羞草、向日葵、西紅柿三種植物是有“感情”的。（請(qǐng)學(xué)生找出有關(guān)的句子反復(fù)讀，體會(huì)植物奇妙的感情）b：我明白了有的植物碰到合不來的伙伴會(huì)萎靡不振。農(nóng)民就給它們安排能夠和睦相處的鄰居。師問：“你怎么知道的？找出相關(guān)的句子！”（引導(dǎo)學(xué)生讀4——6自然段）

4．在理解課文的同時(shí)理解剛才那些不明白的詞語(yǔ)。5．問：“你還有什么不懂的地方嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生說出，①植物為什么有感情呀？②題目中的感情為什么加引號(hào)呀？）學(xué)生討論后交流。6．整體回顧全文。

7．師：今天我們學(xué)習(xí)了課文，你有什么想對(duì)這些植物說的嗎？（引導(dǎo)學(xué)生說出它們的感情很神奇、可愛、有趣、奇特等）

四、記憶字形，指導(dǎo)書寫 １.注意讀準(zhǔn)“較”（jiào）、“供”（ɡōnɡ）、“曲”(qǔ)的讀音。２.指導(dǎo)書寫時(shí)，注意“迅”字的比畫書寫順序?！拔稹辈灰獙懗伞按摇?，“柿”右半部分是“市”。

五、拓展延伸，積累實(shí)踐

把學(xué)生知道的其它植物的感情說一說?！睹鄯洹?教學(xué)設(shè)計(jì) 【文本細(xì)讀】 實(shí)驗(yàn)基本情況：

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鹤C明蜜蜂有沒有辨認(rèn)方向的能力 實(shí)驗(yàn)要素： 數(shù)量——四十只

特征——背上做了白色記號(hào)（過程中二十只蜜蜂受傷）條件——兩里半、沿途有許多景物、逆向的微風(fēng) 結(jié)果——四十分鐘，兩只飛回，并帶有滿身花粉； 第二天又有十五只飛回；共計(jì)十七只蜜蜂飛回。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：這不是一種超常的記憶力，而是一種無(wú)法解釋的本能。

法布爾是一位充滿愛心的昆蟲學(xué)家。因此在他的作品中，既可以讓我們獲得科學(xué)知識(shí)，感受科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與條理，又可以讓我們體會(huì)人文的細(xì)膩與真誠(chéng)。從科學(xué)的角度，法布爾的思考是比較周密的，實(shí)驗(yàn)過程是條理清楚的，對(duì)實(shí)驗(yàn)的記述也是比較客觀的。并且，在實(shí)驗(yàn)的過程中又不乏人文的光輝。如過程中小女兒愛格蘭的表現(xiàn)，以及作者對(duì)蜜蜂“眺望”“遙遠(yuǎn)的家園”和“懷念巢中的小寶貝和豐富的蜂蜜” 的猜想，使我們?cè)诹私饪茖W(xué)的同時(shí)，又體會(huì)到了幾許親情與關(guān)愛。【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與技能 1．認(rèn)識(shí)本課13個(gè)生字，掌握“扔、劣、免、棄、悶、證、阻、環(huán)、擁、沿、括”11個(gè)生字。2．閱讀課文，知道法布爾是通過怎樣的實(shí)驗(yàn)證明“蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力”的。

3．在讀課文的同時(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)法布爾提出問題和用實(shí)驗(yàn)證明問題的科學(xué)的思維方式，以及扎實(shí)認(rèn)真對(duì)待科學(xué)的態(tài)度。過程與方法

1．繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過學(xué)習(xí)課文，體會(huì)學(xué)習(xí)法布爾提出問題和用實(shí)驗(yàn)證明問題的科學(xué)的思維方式，以及扎實(shí)認(rèn)真對(duì)待科學(xué)的態(tài)度?！静呗耘c方法】

合作交流，讀中感悟?！窘虒W(xué)媒體】

課前讓學(xué)生搜集動(dòng)物奇特的本領(lǐng)。

教師準(zhǔn)備：法布爾的常識(shí)和他的《昆蟲記》?！窘虒W(xué)過程】

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1．先出示介紹法布爾和他的《昆蟲記》。（學(xué)生可以補(bǔ)充）

2．師問：你知道為什么法布爾能夠成為昆蟲學(xué)家？你知道他是怎樣進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)的嗎？ 3．揭示課題。

二、初讀課文，自學(xué)生字

1．學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。2．用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。3．用各種形式理解文中詞語(yǔ)。如：“拋棄”、“扔到”、“貨輪”可讓學(xué)生做動(dòng)作理解； 如：“避免”、“一擁而出”、“惡劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“豐富”可以通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)自己理解； 如：“證實(shí)”、“悶了”、“憑借”合文中的具體語(yǔ)境來理解。（另外學(xué)生有可能提出文中不理解的詞語(yǔ)，如：“眺望”、“觸到”、“逆向”等小組內(nèi)理解。4．檢查讀文情況：

教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

三、師生對(duì)話、品悟詩(shī)情 1．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，“通過讀課文你知道了什么？”

2．引導(dǎo)學(xué)生交流法布爾進(jìn)行“蜜蜂”實(shí)驗(yàn)的目的、過程和實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論。（1）我明白了無(wú)論蜜蜂被拋棄到哪里，總是可以自己回到原處。1（讓學(xué)生找出能證明蜜蜂有辨認(rèn)方向能力的有關(guān)語(yǔ)句。）把蜜蜂放在紙袋里，帶它們走了二里半路；（引導(dǎo)學(xué)生明白從距離上說明在這樣的距離范圍內(nèi)蜜蜂回到蜂巢沒有問題。）

2“我在屋檐下的蜂窩里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到損傷”、“有十七只蜜蜂沒有迷失方向，它們準(zhǔn)確無(wú)誤地回到了家?！保◤臄?shù)量上說明蜜蜂辨認(rèn)方向的能力。）3“空中吹起了微風(fēng)。”、“沿途盡是一些陌生的景物”（從環(huán)境上說明，情況很復(fù)雜，對(duì)蜜蜂認(rèn)路增加了難度。）

4“蜜蜂們飛得很低，幾乎要觸到地面”（說明蜜蜂辨認(rèn)方向不是像我們?nèi)祟愐粯舆x擇大的景物作為參考，并出示課后第二題，地一句話，學(xué)生理解著重號(hào)詞語(yǔ)的意思）以上交流的重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)的過程，其它兩項(xiàng)可以讓學(xué)生用自己的表達(dá)一下。（同時(shí)理解不明白的詞語(yǔ)）

4．討論：讀了課文，受到怎樣的啟發(fā)？ 引導(dǎo)學(xué)生說出：

a：辦事應(yīng)該像法布爾那樣仔細(xì)認(rèn)真；

b：從文中可以看出，法布爾是一個(gè)充滿愛心與同情心的人。??

6．整體回顧全文。

四、記憶字形，指導(dǎo)書寫

教學(xué)中可以用“熟字+偏旁”的方法識(shí)記“劣、悶、證、阻、環(huán)、擁、括”；用比較形近字的方法識(shí)記“扔（仍）”“免（兔）”“棄（弄）”“沿（沒）”。注意“扔”的右邊“乃”不要寫成“及”；“免”字不要多一點(diǎn)寫成“兔”；“棄”字不要少寫一點(diǎn)，上面寫成“亡”。

五、拓展延伸，積累實(shí)踐

師：許多動(dòng)物有著奇特的本領(lǐng)?！霸~句積累”中列舉的就是其中的一部分?？梢宰寣W(xué)生說說對(duì)課后列舉詞句的理解，也可以讓孩子們說說自己知道的其他動(dòng)物趣聞?！兜V礦的研究》教學(xué)設(shè)計(jì) 文本細(xì)讀：

事情的經(jīng)過可以分成如下三部分：

從開頭到“??你們可以到邁阿密大學(xué)圖書館去看看?！笔堑谝徊糠?，講兒子要寫藍(lán)鯨的研究論文，得去圖書館查閱資料，“我”對(duì)兒子的能力表示懷疑。

從“兩個(gè)小時(shí)以后??”到“這回礦礦告訴了我不少我以前并不知道的東西。”講兒子在媽媽的陪同下借閱了許多關(guān)于藍(lán)鯨的書籍，在兒子查閱資料的過程中“我”也學(xué)到許多知識(shí)。從“礦礦終于完成了他有生以來的第一份研究報(bào)告??”到結(jié)束。講礦礦完成了他的藍(lán)鯨研究報(bào)告，這是“我”看到的最簡(jiǎn)短最感興趣的論文。教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能

1．認(rèn)識(shí)本課的11個(gè)生字，掌握“介、訂、糾、邁、壽、攻、噸、礦、妻、巖、臨”等11個(gè)生字。

2．閱讀課文，知道礦礦是怎樣查閱資料完成他關(guān)于“藍(lán)鯨”的研究的，了解礦礦寫的論文的大致內(nèi)容。

3．從閱讀“礦礦的研究”中，使自己生發(fā)感慨、感悟，甚至研究與創(chuàng)造的沖動(dòng)。過程與方法

1．繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀

從閱讀“礦礦的研究”中，使自己生發(fā)感慨、感悟，甚至研究與創(chuàng)造的沖動(dòng)。策略與方法：

合作交流，讀中感悟。教學(xué)過程：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1．首先向孩子介紹黃全愈，而后過渡到他在國(guó)外上小學(xué)的孩子。黃全愈，美籍華裔教育的學(xué)者。2000年出版《素質(zhì)教育在美國(guó)》，成為當(dāng)年國(guó)內(nèi)非文藝類的第一暢銷書。2003年，黃全愈又推出了“新書”《生存教育在美國(guó)》和《“高考”在美國(guó)》。其他的請(qǐng)學(xué)生介紹。2．揭示課題。

二、初讀課文，自學(xué)生字。

1．學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。2．用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。3．這些詞語(yǔ)在小組內(nèi)解決，解決不了的全班交流。比如：“糾纏”；另外“邁阿密大學(xué)”可以看圖片或由教師介紹；

（除了要求認(rèn)的字、詞語(yǔ)外，學(xué)生還有可能提出“抱怨”等，教師給予及時(shí)解決）4．檢查讀文情況：

教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

三、師生對(duì)話，品悟詩(shī)情。1．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，“通過讀課文你知道了什么？” ○1 我明白了礦礦要寫藍(lán)鯨的研究論文，得去圖書館查閱資料，爸爸對(duì)兒子的能力表示懷疑。○2礦礦在媽媽的陪同下借閱了許多關(guān)于藍(lán)鯨的書籍，在礦礦查閱資料的過程中爸爸也學(xué)到許多知識(shí)。

○3講礦礦完成了他的藍(lán)鯨研究報(bào)告，這是爸爸看到的最簡(jiǎn)短最感興趣的論文。

以上交流的重點(diǎn)是體會(huì)礦礦的認(rèn)真和執(zhí)著，并指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。教師可以補(bǔ)充礦礦在美國(guó)學(xué)習(xí)的一些常識(shí)。（見參考書）

3．討論：讀了課文，你有過礦礦這樣類似的研究成果嗎？ 4．你有什么想說的嗎？ 5．整體回顧全文。

四、記憶字形，指導(dǎo)書寫

1．本課要求認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，要求掌握“介、訂、糾、邁、壽、攻、噸、礦、妻、巖、臨”等11個(gè)生字。教學(xué)中注意比較“介——分”是“人”字頭，不是“八”字頭。2．用形聲字比較字形的方法記憶“訂、攻、噸、礦”等生字。

五、拓展延伸，積累實(shí)踐

把孩子領(lǐng)到圖書室，或者把孩子引導(dǎo)到豐富的生活，去問父母、大人或者街坊鄰居，或者某些專業(yè)人士，讓孩子從中汲取自己需要的營(yíng)養(yǎng)，也像礦礦一樣完成自己的研究成果。