第一篇：江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃課題開題報告

江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃課題開題報告

秦濤申報的《江蘇省農(nóng)村職業(yè)教育個人收益率的實證研究》經(jīng)江蘇省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準，列為江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃青年專項課題（課題批準號C—a/2006/01/023）。為加強課題的過程管理，切實提高課題研究的質(zhì)量，據(jù)江蘇省教育科學規(guī)劃辦的要求，本人及課題組成員對課題研究情況進行報告，敬請省教育科學規(guī)劃辦的領(lǐng)導(dǎo)和專家對實施方案進行指正、審議。

一、課題研究的背景

“十一五”期間是江蘇省加快教育改革與發(fā)展的五年，是推進江蘇教育強省建設(shè)，率先基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的黃金期和關(guān)鍵期。隨著各級教育體系的進一步完善，素質(zhì)教育的全面推進和深化，優(yōu)質(zhì)教育資源不斷擴大，教育發(fā)展的實力和活力以及服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力不斷增強，將用更多更好的教育去滿足人民群眾對教育的多樣化需求。教育的大發(fā)展，也相應(yīng)地需要教育科學的大發(fā)展，并帶來教育科學的大繁榮。在江蘇教育加快發(fā)展、率先發(fā)展、科學發(fā)展的新形勢下，要求教育科研工作者主動探索和深入研究已經(jīng)出現(xiàn)和即將出現(xiàn)的重大理論與實踐問題。

國外對教育收益率的研究比較早，起始于20世紀60年代。舒爾茨提出人力資本理論以后，許多經(jīng)濟學家開始熱衷于對教育投資收益率的研究。將人們追加的教育成本與其收益進行比較，以指導(dǎo)個人和社會的教育投資決策。而我國對教育收益率的研究相對較晚，從20世紀80年代以后一些教育經(jīng)濟學研究者開始介紹關(guān)于教育收益率的分析方法。時至今日出現(xiàn)了一些對中國教育收益率的研究成果，而農(nóng)村職業(yè)教育收益率的研究則相對較少。在這種情況下，本人承擔了對江蘇省農(nóng)村職業(yè)教育個人收益率的課題研究工作，為江蘇“十一五”期間制定江蘇省農(nóng)村職業(yè)教育政策提供理論依據(jù)及實證支持。

二、課題研究的意義和條件

（一）課題研究的意義

課題研究具有理論價值和現(xiàn)實價值：

1.理論價值。目前國內(nèi)對于農(nóng)村職業(yè)教育個人收益率的研究還處于探索階段，沒有形成完整的理論體系，而對江蘇省農(nóng)村個人收益率進行研究從一定意義上是 1

對以往研究的一種有益補充。

2.現(xiàn)實價值。對個人教育成本與收益的研究不僅可以用來分析居民對中等職業(yè)教育的需求，也能夠?qū)φ_估量個人和家庭中等職業(yè)教育的付費意愿提供幫助，是政府和個人在投資中等職業(yè)教育時一種重要的參考工具。

（二）課題研究的條件

本課題研究具備了較好的基礎(chǔ)。一是課題研究得到省教育科學規(guī)劃辦的大力支持。二是課題研究得到本人所在學院的大力支持。三是課題研究得到本人所在部門領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。

三、課題概念界定

本課題的核心概念主要有：

“農(nóng)村職業(yè)教育”是一個區(qū)域性的概念，與城市職業(yè)教育相對應(yīng)，即發(fā)生在農(nóng)村地區(qū)，以農(nóng)村人口為教育對象，對農(nóng)村社會各種崗位所需要的就業(yè)者所進行的教育和培訓(xùn)，從而服務(wù)于農(nóng)村社會發(fā)展。

“教育個人成本”是指由受教育者提供的用于教育生產(chǎn)過程的資源。

“教育個人收益”是指由于接受某一級教育而導(dǎo)致生產(chǎn)能力提高所獲得的收入?！敖逃齻€人收益率”是指教育個人收益對私人成本的貼現(xiàn)率，即私人教育投資回報的度量。

四、課題研究的主要內(nèi)容

本研究擬設(shè)計以下九個方面的內(nèi)容：（1）江蘇省農(nóng)村職業(yè)教育個人成本分析；

（2）江蘇省農(nóng)村職業(yè)教育個人收益分析；（3）江蘇省農(nóng)村職業(yè)教育個人收益率的影響因素分析；（4）江蘇省三類地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育個人收益率的比較分析；（5）社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與江蘇省農(nóng)村職業(yè)教育的個人收益率；（6）江蘇省農(nóng)村職業(yè)教育個人收益率與教育的均衡發(fā)展。

五、課題研究的方法與途徑

（一）課題研究主要采取三種方法

1.文獻分析法：這里的文獻包括論文、著作、調(diào)研報告、統(tǒng)計報表等。本課題研究的整個過程都要使用這種方法。

2.調(diào)查法：調(diào)研法將認真制定調(diào)研提綱（包括問卷和訪談提綱），合理選取調(diào)研對象，科學確定調(diào)研內(nèi)容，以獲取有價值的第一手資料。

3.比較研究法：在研究關(guān)于江蘇省三類地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育個人收益率的比較研究時要采用這種方法。

（二）課題研究的主要途徑

1.采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國內(nèi)外有關(guān)全面質(zhì)量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻資料。

2.運用多種科研方法，總結(jié)教育科研傳統(tǒng)管理的經(jīng)驗，吸取精華，為研究江蘇省農(nóng)村職業(yè)教育個人收益率打好基礎(chǔ)。

3.將研究成果及時上報江蘇省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，并在實踐中不斷完善。

六、課題成員分工

本課題除主持人以外，還邀請了江蘇技術(shù)師范學院教育學院的馬建富研究員參與了課題的研究工作。由本人與馬建富研究員一起進行課題的調(diào)研及后期的研究工作。

七、課題成果及完成人

在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，主要由馬建富同志以論文的形式撰寫《江蘇省三類地區(qū)農(nóng)村教育個人收益率的比較研究》，由本人以論文的形式撰寫《江蘇省農(nóng)村職業(yè)教育個人收益率影響因素分析》、《江蘇省農(nóng)村職業(yè)教育個人收益率與教育均衡發(fā)展》及撰寫總報告《江蘇省農(nóng)村職業(yè)教育個人收益率研究》。

八、課題研究步驟及內(nèi)容

第一階段：準備階段（2007年1月—2007年4月）

1.整理課題申報相關(guān)資料，完成課題申報、立項。

2.收集國內(nèi)外有關(guān)教育收益率的理論文獻。

第二階段：研究階段（2007年4月—2008年6月）

1.調(diào)查研究。首先，根據(jù)與江蘇省農(nóng)村職業(yè)教育個人收益率的研究變量，編制問卷及訪談提綱，在小范圍內(nèi)初步施策，計算問卷的信度和效度；其次，修改問卷調(diào)研項目，大范圍發(fā)放問卷進行取樣調(diào)查，同時以訪談法作為輔助調(diào)查方法；最后，回收問卷，整理訪談提綱。

2.資料整理及分析。將所有調(diào)查結(jié)果輸入計算機，剔除無效問卷，得出分析結(jié)果，對數(shù)據(jù)結(jié)果進行深入分析，通過分析撰寫調(diào)研論文。

第三階段：總結(jié)階段（2008年6月—2008年12月）

1.完成課題研究報告。

2.成果提交鑒定、驗收。

九、經(jīng)費管理

本課題的經(jīng)費管理如下：（1）資料費0.4（購買與搜集相關(guān)的文件、資料）萬。（2）調(diào)研差旅費（赴江蘇各地考察調(diào)研等）0.56萬元。（3）專家咨詢費（進行方案論證等）0.1萬元。（4）印刷補助費（工具書印刷補助）0.1萬元。

（5）開題、結(jié)題鑒定論證費0.2萬元。

以上5個科目經(jīng)費預(yù)算合計為1.36萬元。由于該課題屬江蘇省青年專項資助項目，故經(jīng)費來源：（1）江蘇省教育科學“十五”規(guī)劃課題經(jīng)費資助0.8萬元。（2）江蘇技術(shù)師范學院經(jīng)費資助0.56萬元。

第二篇：江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題

江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題

《內(nèi)地新疆班學生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)研究》

開題及專家咨詢會議紀要

2007年7月9日下午2點30分，江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題《內(nèi)地新疆班學生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)研究》開題及專家咨詢會在科技樓三樓會議室舉行。出席會議的省市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)有，彭剛、張揚生、孫向陽、朱文學、徐燕萍、江晨、顧曉白、陳勇等。

會上，季校長向出席會議的代表介紹了有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家，簡要介紹了該課題的研究準備情況，然后，教科室代表課題組宣讀了課題研究方案。在此基礎(chǔ)上，省、市、區(qū)領(lǐng)導(dǎo)發(fā)表了坦率的意見，提出了中肯的建議。

首先，領(lǐng)導(dǎo)和專家對我們學?！笆濉笔〖壱?guī)劃課題的研究表示了充分的肯定，對學校申報省“十一五”規(guī)劃課題并被確定為省重點課題表示祝賀。他們認為，像我們學校這樣一所在全省最早承辦新疆班的學校，提出《內(nèi)地新疆班學生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)研究》這樣的課題，是符合本校實際的，是有特色的，這個課題也很有研究價值和研究前景，研究工作做好了，對全省乃至全國的同類學校具有強的指導(dǎo)、輻射意義。他們認為，從研究方案看，這個課題有以下幾個優(yōu)點：

一、學校領(lǐng)導(dǎo)重視，校長親自擔任課題組長，使得課題研究具備了強有力的領(lǐng)導(dǎo)力量和人力、精力、財力、時間保障；

二、學校有一批從全國各地招聘而來的優(yōu)秀教師群體，從而確保了研究隊伍的精干與強勁；

三、學校有“十五”省級課題研究的成功先例，可以少走不少的彎路；

四、本課題從新疆班教育教學的實際中思考而來，具有較強的現(xiàn)實針對性和實際意義，也有利于新疆班教育教學工作的進一步開展；

五、該課題研究報告先期已經(jīng)研究了新疆班學生的年齡特點、心理特點、群體特點、民族個性特點、生活環(huán)境特點、文化知識特點，大致列出了該課題研究的基本內(nèi)容，具有良好的準備基礎(chǔ)。

但是，與此同時，領(lǐng)導(dǎo)和專家也提出，本課題研究還有一些需要加以完善的地方。具體說來有以下幾點：

一．良好心理素質(zhì)的界定。

在我們開始培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)之前，首先有必要了解究竟什么是心理素質(zhì)?他到底包括那些方面，關(guān)于氣質(zhì)，能力，個性，興趣，動機等智力和非智力有機結(jié)合的整體，我們的培養(yǎng)和研究側(cè)重的目標則應(yīng)該是偏重于非智力因素這一方面。

二．培養(yǎng)的方式和有效途徑。

關(guān)于培養(yǎng)的途徑和方式，專家們在校開題報告的基礎(chǔ)上提出：心理素質(zhì)的培養(yǎng)不等同于心理健康教育，心理健康教育是心理素質(zhì)的培養(yǎng)的重要組成部分，一些方式和途徑是可以借鑒的，但是同時心理素質(zhì)的培養(yǎng)方式我們還可以根據(jù)不同的年級階段用一些新的方式來來完成，比如：長跑，一些體育活動，課外興趣小組活動，各科教師的課堂教學，課后與學生的交流等等方式都可以成為心理素質(zhì)培養(yǎng)的有效方式。

三．對學生的民族特點和文化的研究。

專家提出，學生良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的研究必須要放到文化背景中去考慮。由于民族文化的差異，學生在認知特點，個性特點，能力方面也會有差異，因此首先要對民族文化有深刻的了解，再去確定培養(yǎng)目標和方向就顯得格外的重要。

四．對心理素質(zhì)教育的實效性研究。

在培養(yǎng)的過程中需要不斷的驗證效果和作用，如何更好的對培養(yǎng)結(jié)果進行實效性研究也是專家們關(guān)注的問題，專家們認為可以通過橫向和縱向，定性定量研究，一方面通過一些測驗可以做新疆班學生和內(nèi)地平行班比較對比研究，一方面還可以將新疆班學生入學時候和入校一段時間后做對比分析，來了解課題開展的實際效果。

五．個案積累。

專家提出，學生的個案跟蹤積累非常重要，包括一些問題學生的輔導(dǎo)跟蹤，輔導(dǎo)過程的記錄，還有一些特別優(yōu)秀的學生包括考上一些比較好的大學的學生的成長過程，成長故事都應(yīng)該做記錄和分析。

六．創(chuàng)立某種問題的教育品牌。

顧局長提出，我們是否可以針對新疆班學生大多數(shù)同學出現(xiàn)的一類問題，例如人際交往問題進行深入的研究分析和方法的探索，然后總結(jié)山一套切實可行的方法體系，建立這類問題教育品牌。

第三篇：教育科學規(guī)劃課題開題報告

一,課題研究的背景

在新世紀,中國高校學生面對世界生產(chǎn)力和科學技術(shù)將發(fā)生新的革命性突破,面對世界范圍各種思想文化的相互激蕩,高校學生道德教育出現(xiàn)許多新情況,新問題和新矛盾,面臨嚴峻挑戰(zhàn).世界各國確立道德教育目標的共同特點是:追隨時代,適應(yīng)信息社會.各國都把愛國主義教育,合格公民教育,個性品德教育作為最基本的目標.

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第四篇：教育科學規(guī)劃課題開題報告

一,課題研究的背景

在新世紀,中國高校學生面對世界生產(chǎn)力和科學技術(shù)將發(fā)生新的革命性突破,面對世界范圍各種思想文化的相互激蕩,高校學生道德教育出現(xiàn)許多新情況,新問題和新矛盾,面臨嚴峻挑戰(zhàn).世界各國確立道德教育目標的共同特點是:追隨時代,適應(yīng)信息社會.各國都把愛國主義教育,合格公民教育,個性品德教育作為最基本的目標.美國道德教育的最終目標是把學生培養(yǎng)成為具有愛國精神,能為國家承擔責任和義務(wù)的合格公民.1994年12月,為了實現(xiàn)《美國XX年教育目標法》中規(guī)定的8條教育目標,美國又制定了《美國聯(lián)邦教育部戰(zhàn)略規(guī)劃》,確定了四項實施重點,其中兩個重點之一是:幫助所有學生達到具有挑戰(zhàn)性的學業(yè)標準,以使他們培養(yǎng)成合格的公民,并為繼續(xù)學習和到生產(chǎn)部門就業(yè)做好準備.日本則以培養(yǎng)學生的道德心為目標,培養(yǎng)發(fā)展民主社會和國家,為和平的國際社會做貢獻的日本人.1996年7月16日,日本第十五屆中央教育審議會公布第一次咨詢報告《21世紀日本教育的發(fā)展方向》.《報告》把培養(yǎng)學生的“生存能力”作為21世紀日本教育的發(fā)展方向.什么生存能力呢 《報告》中說:“無論社會如何變化,孩子能夠自己發(fā)現(xiàn)問題,自我思考,主動做出判斷和行動,有較好的解決問題的素質(zhì)和能力,并且能夠自律,善于和他人協(xié)調(diào),善于為他人著想,感情豐富和充滿人性.同時,健康身體也是不可缺少的.”

法國的道德教育目標是教育學生成為有目標,有理想,有責任感的國家公民.法國學校道德教育采取以下公民道德課為主,以其他各科為輔的方式進行的.其主要內(nèi)容包括五個方面:(1)人權(quán)教育.人權(quán)教育在法國公民道德教育中占有核心地位.如在小學階段要求使兒童懂得做個新的公民,必須尊重人身安全,尊重人類尊嚴及自由表達的權(quán)利,同時還應(yīng)承認人一人之間存在差別;(2)民主生活.通過建立民主生活,使學生在實踐中獲得關(guān)于民主的良好體驗,進而形成民主作風,這也是法國公民道德教育的重要內(nèi)容;(3)國家政體.公民道德教育還包括在學生中系統(tǒng)地傳授有關(guān)國家政治制度及其合理性的知識;(4)愛國主義教育.各年級均進行愛國主義教育;(5)倫理道德教育.主要培養(yǎng)學生愛,勇敢,榮譽,正直,正義,寬容,仁慈,善良的品德.英國學校道德教育內(nèi)容主要反映在自20世紀70年代出現(xiàn)在道德教育教材中.這類教材與宗教有聯(lián)系,但又與宗教有本質(zhì)的不同,它以現(xiàn)實生活為題材,使學生掌握各種生活技能,編制新穎,生動活潑.其道德教育內(nèi)容包括10個方面:(1)有關(guān)社會意識和公民意識及個人義務(wù)責任;(2)有關(guān)個人與他人的關(guān)系;(3)有關(guān)就業(yè)中的工作制度,雇主關(guān)系;(4)有關(guān)商品社會中的消費問題;(5)有關(guān)婚姻愛情及家庭問題;(6)有關(guān)學習名人英雄的情操;(7)有關(guān)各行業(yè)的職業(yè)及職業(yè)道德;(8)學習文化傳統(tǒng)和各國優(yōu)秀文化;(9)參與社會事務(wù)及福利事業(yè);(10)有關(guān)暴力,吸毒,酗酒,兇殺,死刑,性解放,核戰(zhàn)爭等問題.德國學校道德教育內(nèi)容主要有:(1)個人行為的道德教育,包括禮貌,誠實,正直,紀律,勞動習慣等;(2)人際關(guān)系的道德教育,如群體觀念,助人為樂,尊重他人的勞動,協(xié)作精神等;(3)社會和職業(yè)的道德教育,包括社會公德,愛護公物等.在學校教育中,這些道德教育內(nèi)容主要是通過宗教教育和公民課實施的.同時,性教育也是德國學校道德教育的重要內(nèi)容.在道德教育內(nèi)容方面:世界各國都根據(jù)信息時代特點,把培養(yǎng)學生民族意識,愛國精神和社會責任感,重視學生個性的健全發(fā)展,幫助學生掌握適應(yīng)未來社會需要的品德能力等作為道德教育的重點.在道德教育途徑和方法方面:各國都已改變了道德教育靠專設(shè)課程傳授的片面做法,發(fā)展到各學科教育,校內(nèi)外活動教育以及全社會共同參與的道德教育模式.中國在道德教育觀念上,從中國共產(chǎn)黨的十一屆三中全會后,人們對現(xiàn)代道德教育性質(zhì)與功能問題的認識發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變.從道德教育是“階級斗爭工具”轉(zhuǎn)向道德教育是促進人的德性現(xiàn)代化的教育,把人的德性發(fā)展作為道德教育的根本.中國部分高校在確立道德教育目標時,根據(jù)信息時代的特點,逐漸將傳統(tǒng)性目標與時代性目標有機地融合在一起,改變了重傳統(tǒng)道德教育而缺乏時代感的傾向.中國在道德教育內(nèi)容的選擇上,由以前的“政治掛帥”,跟政治風向轉(zhuǎn),逐漸把系統(tǒng)的道德觀念,道德行為,道德能力教育與政治思想教育,世界觀,人生觀,價值觀教育結(jié)合起來,改變以政治教育取代道德教育的傾向.中國在選擇教育途徑和方法時,亦由以前的形式主義,課堂灌輸,逐步將系統(tǒng)教育與分層次教育;專門課程教育與學科滲透教育;校內(nèi)教育與校外教育;口授教育與活動教育結(jié)合起來.改變重說教,輕活動;重理性,輕實踐;重校內(nèi)教育,輕社會教育;重當前,輕未來和教育形式單調(diào)枯燥,脫離實際,一刀切等傳統(tǒng)的陳舊做法.隨著信息時代的到來,鑒于目前已經(jīng)發(fā)生變化了的社會大環(huán)境,與時俱進研究信息時代高校學生道德教育問題,對高校來說,既是一個理論問題,也是一個現(xiàn)實問題,怎樣更新道德教育內(nèi)容,引導(dǎo)高校學生正確認識文化多樣性和各民族文化傳統(tǒng)的特征,正確認識全人類利益和民族利益的關(guān)系,是信息時代高校學生道德教育提出的迫切要求.二,課題研究的意義和條件

道德是指人們關(guān)于善與惡,正義與非正義,公正和偏私,誠實與虛偽,榮譽與恥辱等觀念,以及同這些觀念相適應(yīng)的由社會輿論和人們的信念來實現(xiàn)的行為規(guī)則體系.道德是調(diào)整人與人之間的行為規(guī)范的總和,道德具有教化力,環(huán)境力,覺悟力,它從教育入手,在全社會形成共同的榮辱與是非觀念,從而達到自我規(guī)范,自我約束的效果.道德可以在潛移默化中凈化世風,為國家,社會的健康發(fā)展提供良好的基礎(chǔ).理想和道德是緊密聯(lián)系在一起的,高校學生有了自己的理想,才會自覺運用道德和法律來約束自己,理想的破滅常常也伴隨著道德的淪喪.理想,道德教育就是價值觀念,倫理關(guān)系的教育,在塑造什么樣的人,用什么價值改造社會方面起著最為直接,最為根本的作用.通俗地說,道德就是行為規(guī)范,它包涵在目前大力倡導(dǎo)的精神文明建設(shè)和以德治國之中.培養(yǎng)建設(shè)有中國特色社會主義所需要的德才兼?zhèn)涞娜瞬攀歉叩葘W校的根本任務(wù).xx同志指出:“加強社會主義思想道德建設(shè),是發(fā)展先進文化的重要內(nèi)容和中心環(huán)節(jié).” 本課題將以以馬列主義,毛澤東思想,鄧小平理論為指導(dǎo),以我國高校學生道德教育的具體實踐過程為主要研究對象,研究我國高校學生道德教育的規(guī)律,借鑒國外和中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德文化,與當代社會經(jīng)濟發(fā)展有機的結(jié)合,探索一條信息時代我國高校學生道德教育的成功之路.探索我國高校學生道德教育的成功之路,不僅對我國高校學生道德教育水平的提高有重要的現(xiàn)實意義,而且,還可以為我國高校學生道德教育改革與發(fā)展提供新思路.我們將當代國外高校學生道德教育的實踐——結(jié)合我國的國情,進行比較和借鑒,引入,消化和應(yīng)用,無疑也會發(fā)展和豐富我國的道德教育理論.本課題組的研究人員與高校學生接觸密切,對高校學生道德教育情況比較熟悉,并在有關(guān)刊物發(fā)表論文多篇,具備了較好的研究基礎(chǔ).由于在同一單位,很方便對課題的問題進行及時研究,研究內(nèi)容與承擔的專業(yè)技術(shù)職務(wù)工作要求相一致,具有聯(lián)系緊密的特點,因而有完成本課題研究任務(wù)的內(nèi)在動力,研究條件和研究時間均有足夠的保證.鑒于本課題的跨學科性,課題組人員既熟悉高校思想政治工作,又熟悉現(xiàn)代信息技術(shù),有兩位課題組人員曾從事計算機教學工作.課題組負責人即圖書館負責人,圖書館館刊辟有“教育”專欄,每期刊有道德教育的有關(guān)信息資料,為本課題的研究提供了理論平臺,圖書館信息資料部有專人收集高校學生道德教育有關(guān)信息,掌握高校學生道德教育研究前沿動態(tài),充分和翔實的課題研究資料,為課題的研究打下了較好的基礎(chǔ).三,課題研究的主要內(nèi)容

1,中國高校學生道德教育的歷史變遷

(1)建國初期高校學生道德教育(1949—1965)

(2)“文革”期間高校學生道德教育(1966—1976)

(3)改革開放期間高校學生道德教育(1977—XX)

2,信息時代高校學生道德教育的特征(本課題的核心研究內(nèi)容)

(1)道德教育內(nèi)容逐漸更新

(2)不同文化觀念和價值觀念并存

(3)國際合作精神教育

(4)傳統(tǒng)文化道德教育

3,信息時代高校學生道德教育的難題

(1)中西方價值觀念的沖突

(2)傳統(tǒng)價值觀念與現(xiàn)代價值觀念的沖突

(3)道德理論和道德實踐的沖突

4,信息時代高校學生道德教育的新思路

(1)尊重學生的道德主體性

(2)將中國道德教育與世界接軌

(3)將傳統(tǒng)道德教育與現(xiàn)代接軌

(4)將道德理論教育與現(xiàn)實接軌

四,課題研究的方法與途徑

本課題研究主要采用“資料收集—資料整理—資料分析—案例調(diào)查—理論探索—對策研究”的思路進行.具體措施是:

1,采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段,廣泛收集和查閱國內(nèi)外有關(guān)道德教育理論和道德教育的研究文獻資料.2,通過座談,訪談,書面調(diào)查等形式,廣泛聽取道德教育研究專家的意見.3,對高校學生道德教育中遇到的問題,運用邏輯推理,理論詮釋和聯(lián)絡(luò)推導(dǎo),以重大理論和實踐問題為重點,進行專題研究.4,將階段性研究成果及時在有關(guān)教育刊物發(fā)表,并將有關(guān)成果在實踐中不斷修改和完善.五,課題組成員及分工

組長:羅軍強(主持人)男,高級政工師 湖南省大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院圖書館館長.負責課題設(shè)計,資料收集,撰寫《信息時代高校學生道德教育的特征》,《信息時代高校學生道德教育的新思路》和課題最后的統(tǒng)稿.成員:石銀燕 女 副教授 湖南省大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院圖書館副館長.負責課題資料收集,整理和調(diào)查,撰寫《高校學生道德教育的歷史變遷》.成員:陳放明 男 政工師 湖南省大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院圖書館信息部主任.負責課題資料收集,整理和調(diào)查,撰寫《信息時代高校學生道德教育的難點》(包括案例分析).六,課題成果及完成人

(一)最終研究成果

《信息時代高校學生道德教育研究》(研究性論文,6萬字)羅軍強負責,課題組全體成員參與.(二)階段性成果

1,論文

(1)《高校學生道德教育的歷史變遷》(1.5萬字).主要撰稿人:石銀燕

(2)《信息時代高校學生道德教育的特征》(1.5萬字).主要撰稿人:羅軍強

(3)《信息時代高校學生道德教育的難點》(1.5萬字).主要撰稿人:陳放明

(4)《信息時代高校學生道德教育的新思路》(1.5萬字).主要撰稿人:羅軍強

(5)其他論文待定.七,課題研究步驟及內(nèi)容

第一階段:準備階段(XX年3月----XX年11月)

1,整理課題申報相關(guān)資料,完成課題申報,立項.2,收集國內(nèi)外高校學生道德教育理論文獻和有關(guān)資料.第二階段:研究階段(XX年11月----XX年6月)

1,繼續(xù)收集和整理有關(guān)資料,撰寫論文初稿.

2,調(diào)查了解高校學生道德教育的現(xiàn)狀(含考察學習),補充高校學生道德教育研究的有關(guān)數(shù)據(jù),了解高校學生道德教育的規(guī)律及特點;探索高校學生道德教育的發(fā)展趨勢.3,采取座談會,訪談,書面調(diào)查等形式,廣泛聽取高校學生道德教育研究專家和專業(yè)人員的意見.4,逐步完成相關(guān)論文并公開發(fā)表.第三階段:總結(jié)階段(XX年7月----XX年12月)

1,完成《信息時代高校學生道德教育研究》課題

2,完成階段性研究論文.3,成果提交鑒定,驗收.八,經(jīng)費管理

資料費(購買與收集相關(guān)的資料)500元.調(diào)研差旅費(赴外地考察)1000元.小型會議費(進行方案論證,專家座談等)1500元.學習培訓(xùn)費1000元.開題,結(jié)題鑒定論證費1000元.以上5個科目經(jīng)費預(yù)算合計為5000元.由于該項目屬非資助項目,故經(jīng)費來源主要靠學院科研經(jīng)費資助.主要參考文獻

【美】約翰·奈斯比特著《大趨勢-改變我們生活的十個新趨向》新華出版社.1984.3

國家教育發(fā)展研究中心編《發(fā)達國家教育改革的動向和趨勢》人民教育出版社.1994

【美】e.拉茲洛著《決定命運的選擇》三聯(lián)書店.1997.6

沉壯?！队行У掠^程論》清華大學教育研究XX.4

張瑜《努力探索網(wǎng)絡(luò)德育的有效途徑》中國高等教育XX(18)

程建平《發(fā)掘有效載體 講求德育實效》安徽教育XX(4)

馬超《20世紀90年代我國德育理論研究新進展》上海師大學報(哲社教育版)XX(1)

潘玉騰《現(xiàn)代思想道德教育要發(fā)展人的主體性》福建師大學報(哲社版)XX(1)

檀傳寶《德育理念與德育改革》湖南師范大學教育科學學報.XX年第2期

10)程勝《學校德育實效性問題探微》江西教育科研XX(4)

11)馮建軍《主體道德教育與生活》教育研究XX(5)

12)楊啟亮《在失落中探索學校德育的求是精神》教育發(fā)展研究XX(9)

13)詹萬生《社會轉(zhuǎn)型時期學校德育的反思與構(gòu)建》教育研究XX(9)

第五篇：全國教育科學規(guī)劃課題開題報告

湖南省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室申報的《省級教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國教育科學規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準，列為全國教育科學“十五”規(guī)劃XX年課題(課題批準號ffbo11495)。根據(jù)全國教育科學規(guī)劃辦(教科規(guī)辦函[XX]16號文件)的要求，今天召開開題論證會，進一步完善落實研究方案后，正式開展研究工作。下面，我代表課題組作課題研究開題報告，請領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員對課題研究實施方案進行指正、審議。

一、課題研究的背景

教育科研是人們探索和認識教育客觀規(guī)律的有效途徑，是促進教育決策科學化、推動教育科學理論轉(zhuǎn)化為教育實際應(yīng)用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質(zhì)量的有力措施。

《全國教育科學“十五”規(guī)劃要點》指出：“要進一步規(guī)范課題管理，強化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順利進行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強課題管理提出了新的更高要求。

從目前國內(nèi)教育科研課題管理現(xiàn)狀來看，各級教育科學規(guī)劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明，國內(nèi)外研究教育科學規(guī)劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內(nèi)容上：實踐性問題研究多，理論性問題研究少;操作性問題研究多，宏觀性問題研究少;零散性問題研究多，系統(tǒng)性問題研究少。

在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，加強對教育科學規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎(chǔ)、發(fā)展趨勢以及教育科學規(guī)劃課題管理的科學化與標準化等重要問題的研究，確定省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ)，統(tǒng)一省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理概念，建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機制的省級教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理體系，全面提升省級教育科學規(guī)劃課題的質(zhì)量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價值取向。

湖南省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭申報的《省級教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國教育科學規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準，列為全國教育科學“十五”規(guī)劃XX年課題(課題批準號ffbo11495)。課題主持人黃宜鋒。

二、課題研究的意義和條件

全面質(zhì)量管理起源于20世紀60年代的美國，最初應(yīng)用于工業(yè)，后來從工業(yè)部門擴展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等眾多領(lǐng)域，并得到許多國家的重視和運用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質(zhì)量管理是一個組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，以最經(jīng)濟的方式讓顧客、社會和組織所有成員持續(xù)滿意的一種質(zhì)量管理模式。它認為，質(zhì)量是一個全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量，要綜合考慮質(zhì)量、價格、交貨期和服務(wù)等等;質(zhì)量有一個產(chǎn)生、形成和實現(xiàn)的過程，是整個組織活動的成果，質(zhì)量管理必須對質(zhì)量形成的每一個環(huán)節(jié)都加強管理，以預(yù)防為主，通過各個環(huán)節(jié)的作用，使質(zhì)量螺旋上升。

這種模式的特點表現(xiàn)為全面、全過程的質(zhì)量管理;全員、全組織的質(zhì)量管理，使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求——以人文為本的自主管理;綜合運用多種方法和手段進行管理，強調(diào)以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于按照上述指導(dǎo)思想，建立健全質(zhì)量管理體系。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、理論研究

(1)省級教育科學規(guī)劃課題管理的規(guī)律及特點。

(2)國內(nèi)外科研課題管理的動態(tài)與趨勢。

(3)全面質(zhì)量管理理論與教育科學規(guī)劃課題管理。

2、教育科學規(guī)劃課題質(zhì)量標準體系研制(本課題的核心研究內(nèi)容)

課題研究工作質(zhì)量標準體系研制

課題的成果質(zhì)量標準體系研制

3、教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式的構(gòu)建

依據(jù)省級教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量的理論和教育科學規(guī)劃課題質(zhì)量標準體系(包括課題的成果質(zhì)量標準和課題研究工作的質(zhì)量標準)構(gòu)建教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式。

4、省級規(guī)劃課題質(zhì)量信息管

理系統(tǒng)開發(fā)(包括湖南教育科學規(guī)劃網(wǎng)、湖南省教育科學規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，含課題申報系統(tǒng)、課題信息儲存、管理、發(fā)布系統(tǒng)以及課題庫資料收集整理歸檔)。

5、試行教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理

(1)制訂文件。

(2)組織培訓(xùn)。

(3)分組實施

(4)反饋、分析、整理信息。

五、課題研究的方法與途徑

本課題研究主要采用行動研究法，輔之調(diào)查法、文獻法、比較研究法等研究方法。具體措施是：

1、采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國內(nèi)外有關(guān)全面質(zhì)量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻資料;收集整理國際上、國家和省有關(guān)管理部門關(guān)于教育科研課題管理的文件。

2、邀請有關(guān)專家作全面質(zhì)量管理專題學術(shù)報告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質(zhì)量管理的專業(yè)理論知識和有關(guān)專門技術(shù)。

3、運用經(jīng)驗總結(jié)法，總結(jié)教育科研傳統(tǒng)管理的經(jīng)驗，吸取精華，為建構(gòu)新的教育科研課題管理模式打好基礎(chǔ)。

4、通過座談、訪談、書面調(diào)查等形式，廣泛聽取教育研究專家和管理專家的意見。

5、將研究成果及時在湖南省“十五”教育科學規(guī)劃課題的管理活動中進行實施，并在實踐中不斷完善。