第一篇：科技隨時代變革

科技隨時代變革

在前幾天我參觀了學校的“流動科技館”，內(nèi)容涉及“我們身邊的科學”科技奧秘等。在那里，發(fā)現(xiàn)許多樂趣與問題。

數(shù)十件科普儀器，使我有機會親手操作科普儀器，將學習到的科學知識與學校學到的文化知識相結(jié)合。同學們在這些展品前擺弄實踐，不少同學邊玩邊說：“這樣的活動真好！不僅讓我了解許多科普知識，還懂得了許多科普原理?！?/p>

同學們在分享科學帶來快樂的同時，也學到了很多科學的知識，同時我深感科技發(fā)展的迅速，在科技日新月異的今天，科技的使用已與我們零距離了，一個個科學家們智慧的結(jié)晶都讓我們嘆為觀止。

你人可曾知道無皮鼓？在這個小科技館中，我知道了光敏接受器可能由光敏二極管或光敏三極管組成。

它利用紅外傳感器的原理，用電子電路模擬鼓聲，利用紅外發(fā)射與接收進行控制。原來在每個無皮鼓中都裝有一組激光發(fā)射器和光敏接受器組成的光電控制器。

當用手或腳作敲鼓狀遮擋擋住光束時，接收器到光信號，光電開關就會驅(qū)動相應的錄有鼓聲的語音集成電路，發(fā)出鼓聲。有一個忘卻按鈕，就按了一下，在無皮鼓沒有皮的那個地方敲了一下，就聽見“咚”的一聲。“無皮鼓”雖然有一面沒有皮，但是用紅外紅給代替了，所以，才會發(fā)出聲音。光電控制器是它能發(fā)出聲音的主要原因。激光發(fā)射器只是簡單的發(fā)出可由光敏接收器接收的一束紅外光。

此外，我還了解了許多科普知識，它們使我受益匪淺。這一個又一個的科技產(chǎn)品讓我們大飽眼福，科技的飛速發(fā)展令科幻小說的場景不再是想象。我真正體會了二十一世紀科學的無窮力量??在和平年代，科學技術成了國力的象征。

我們生活在美好的二十一世紀，歷史的車輪正在向前飛速滾動首，先進的科學技術也不斷增加，為我們創(chuàng)造了無憂無慮的新世界。從公元前1829年的蒸汽機車，一直到公元前1909年的燃油汽車，從公元前100年我們中國人發(fā)明的造紙術，到公元前1450年的活字金屬印刷機，科技創(chuàng)新在大踏步地向前邁進。

隨科技的發(fā)展，我國自行研制的“兩彈一星”響徹全世界。1964年10月16日，我國成功爆炸了第一顆原子彈。1967年6月17日，一架小型戰(zhàn)機在新疆羅布泊上空投下一個降落傘??

生活如此愜意！生活如此美好！生活如此舒適！不都是科技發(fā)展帶來的好處嗎？科技的發(fā)展推動了人類的進程，是科技的發(fā)展才使人類有著這嶄新又美好的生活。

當?shù)谝粋€智能機器人穩(wěn)健行駛時，世界在為它喝彩！當?shù)谝恢豢寺∩锝蹬R地球時，全世界都在為它自豪??

第二篇：云時代的教學變革

云時代的教學變革

一百年后，一個冷凍人從“睡夢”中蘇醒。在他沉睡期間，科技的發(fā)展已經(jīng)讓原有的世界發(fā)生了翻天覆地的變化，不再有他熟悉的汽車、電腦、手機，一百年后的一切對于他是完全陌生的。但是當來到一個地方時，他突然激動地喊起來 ：“我認識這個地方！這是學?！?/p>

在廣州舉行的第二屆科技與教育變革峰會上，陶西平先生講的這個“科幻”故事讓與會人員發(fā)出陣陣笑聲。隨著第三次工業(yè)革命的浪潮來臨，科學技術轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)力的速度越來越快。相對于科技在金融、交通等領域產(chǎn)生的巨大變化，教育領域的改變雖然緩慢，但卻是不可逆的。時至今日，一場依托云計算、大數(shù)據(jù)而開展的科技革命正席卷全球，信息技術對教育發(fā)展的“革命性影響”初見端倪。

“云端”上的學校

云時代、云平臺是當下時髦的詞匯，而說起真正的含義，相信許多人會有“云里霧里”的感覺。其實，云時代的準確說法應該是“云計算”時代?！霸朴嬎恪敝械摹霸啤笔怯苫ヂ?lián)網(wǎng)連接的巨大計算機群，其本質(zhì)是將基于互聯(lián)服務的大規(guī)模數(shù)據(jù)處理能力和存儲能力整合形成易于獲取的服務和應用。當用戶登錄這朵“云”，就可以隨時、隨地、按需地通過網(wǎng)絡訪問共享其中巨大的軟硬件虛擬資源。

在生活中，“云”并非虛無縹緲，我們已經(jīng)時刻在使用“云”服務：發(fā)微博、逛淘寶、“百度”信息、地圖導航，這些應用在后臺都是由云計算平臺來實現(xiàn)的。云時代打開了一扇大門，改變我們對于計算機、軟件和數(shù)據(jù)資源的理解。只要一個能接入網(wǎng)絡的終端，人們可以隨時、隨地完成絕大多數(shù)以前依賴計算機才能完成的事情，而且無需購買軟件和存儲設備。

美國新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《地平線報告》中，連續(xù)幾年將“云計算”列為即將在基礎教育領域產(chǎn)生重要影響的技術。當“云計算”應用于教育領域，就形成了功能強大的“教育云”。

“我這次報告的PPT就存儲在學校云平臺上?！闭f完這句話，廣州一中的吳海洋校長操作了一下手中的無線終端，《變革適應未來》的PPT便呈現(xiàn)在大屏幕上。從最初笨重的AppleⅡ到如今隨處可見的平板電腦，吳校長所展示的廣州一中教育信息化的歷程體現(xiàn)了中國教育信息化不同發(fā)展階段對信息技術的不同訴求。

基礎教育信息化起步于20世紀90年代，隨著計算機的軟、硬件設備的更新和推廣，越來越多的學校配備了計算機，建立了校園網(wǎng)。進入21世紀，基礎教育信息化的春天到來了，教育部先后實施了“校校通”工程和“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”。此時的廣州一中已建立了以光纖為主干的校園網(wǎng)，從行政管理、教育教學、住宿生活全面實現(xiàn)了校園數(shù)字化管理。

現(xiàn)如今，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的普及和平板電腦等移動終端的廣泛使用，學校利用云計算技術將教學、學習、管理等系統(tǒng)推向“云端”，建設了“廣州一中云平臺”，創(chuàng)造了一種無所不在的泛在學習、工作環(huán)境。

不管是在辦公室、家中，還是在公共汽車上，只要有網(wǎng)絡和一個終端，教師便可登錄到“廣州一中云平臺”進行備課、批改作業(yè)、疑難解答等各種教學活動。即使所處的環(huán)境沒有網(wǎng)絡，也不是問題。學生可以使用離線學習和作業(yè)功能進行個性化的自主移動學習，在能夠連接網(wǎng)絡的時候，預習、作業(yè)等學習成果會自動提交、同步到“云端”。

將教育資源存儲在“云端”，可以跨平臺、跨校區(qū)為所有師生提供服務，而不需要在不同地點分布建設，讓學校之間的交流更加緊密。在今后的規(guī)劃中，廣州一中的初、高中兩個校區(qū)將利用云平臺進行協(xié)同辦公、遠程教學互動、云端資源建設和共享的實踐，使學生不受時間、地點限制自由選課，實現(xiàn)個性化、自主的學習。

這種“教育云”可以將孤立、分散的教育資源打通，消除信息孤島，實現(xiàn)系統(tǒng)互聯(lián)、資源共享及應用互通，以此推動教育信息化的進一步發(fā)展。教育部制定的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確提出要建設國家教育云基礎平臺，充分整合和利用各級各類教育機構(gòu)的信息基礎設施，建設覆蓋全國、分布合理、開放開源的基礎云環(huán)境，支撐形成云基礎平臺、云資源平臺和云教育管理服務平臺的層級架構(gòu)。

然而不可忽視的問題是，雖然教育信息化的推進過程轟轟烈烈，但這種熱度往往只維系在政府和學術層面，學校和教師的熱情則相對冷淡?！敖逃姓块T開這類會議，都是上面講得火熱，下面不冷不熱?！币晃恍ｉL無奈地說。吳海洋也遇到過教師的質(zhì)疑：“傳統(tǒng)的課堂一支粉筆一張嘴，照樣上得很精彩，參加了你的項目后，搞得我的課堂效率都下降了?！钡珔呛Ｑ蠛軋远ǎ褐挥凶兏锊拍苓m應未來教育的需求。雖然有人抱怨，但同時也有一大批愿意先學先試的教師支持他，語文老師何瑾就是其中一位。

穿上鋼鐵俠的盔甲

在好萊塢電影中，男主角穿上特制的盔甲就變身成為無所不知、無堅不摧的鋼鐵俠。智能頭盔實時提供各種數(shù)據(jù)、分析和預測，為鋼鐵俠的下一步行動提供決策依據(jù)。擁有這樣的盔甲是許多人夢寐以求的事情。

對于何瑾來說，除了熟悉的粉筆和黑板，她上課還有一件必備的工具――“睿易派”（教師端）。這臺小小的帶有好用的手寫電磁筆的平板電腦，就相當于何瑾的“智能盔甲”。

平板電腦本身并沒有什么特別，但是只要連上“云端”，使用公司研發(fā)的系統(tǒng)平臺，便擁有了意想不到的“智慧”。

何瑾很重視課前預習，因為從中可以測查學生已有知識的“深淺”，發(fā)現(xiàn)學生理解中的難點，從而根據(jù)學生的情況調(diào)整教案。對于學生的預習情況，以往要到課上進行檢查、提問后才能掌握。前期的備課只能根據(jù)教材要求和自己的教學經(jīng)驗確定重點和難點問題，上課時一旦發(fā)現(xiàn)自己預設的教學設計與學生的實際情況不符的時候，只能臨時調(diào)整教學方案，有時難免會顧此失彼，影響教學效果。

現(xiàn)在這種困擾不存在了。學生在預習結(jié)束后，用電腦將預習答題情況和相關疑問發(fā)送給何瑾，何瑾實時接收這些信息并進行分析。這樣一來，她就可以根據(jù)“真實”的學生，設計真正符合他們需求的教案。

無疑，技術的發(fā)展帶來了變革教育的機會，但正如與會的中央電教館館長王珠珠所言，“技術再好，平臺再好，沒有以學生為中心的理念都是白費”，除非做到信息技術與教育教學實際的深度融合！

如果說何瑾手中的平板就能讓老師做到“以學生為中心”，多數(shù)人一定不相信。雖然這是一句常用的口號，但不得不承認，傳統(tǒng)教育中，教師對學生個體差異和學習過程的了解一直是靠經(jīng)驗，因此經(jīng)驗豐富的教師能更好地把握學生的實際需要，而新手型教師只能通過“試誤”的方式一點點積累相關經(jīng)驗。技術的發(fā)展讓普通的平板變得更加智能，可以識別學生在學習能力、學習偏好等方面的差異，并對收集的真實的課堂數(shù)據(jù)進行深入分析，發(fā)現(xiàn)潛在的問題，幫助教師更透徹地了解學生，更好地掌控教學。

何瑾的學生屬于“數(shù)字原住民”，相對于傳統(tǒng)的學習方式，他們更喜歡用平板電腦上課。教師端平板電腦中的云備課系統(tǒng)支持視頻、音頻、圖片和文字等不同格式資料的導入，避免了傳統(tǒng)課堂的單調(diào)和乏味。課堂上，通過平板生成的報表，何瑾能夠即時、準確得知回答問題的正確率及作答時間，并將回答錯誤的學生組成小組討論錯誤的原因。

在小組合作中，學生可以把討論的結(jié)果寫成文字，拍照上傳，何瑾據(jù)此評估學生對問題的理解程度和分析能力，并對相應的學生提供思維與探索的指導和支持。此外，她布置的作業(yè)也會因人而異，根據(jù)課堂中學生的表現(xiàn)，推送不同的學習任務或知識要素，幫助學生鞏固并反思自身學習。

使用這臺平板，教師的整個授課過程，包括聲音、在每個環(huán)節(jié)的講解動作和用電磁筆書寫的痕跡，會自動錄制保存，并存儲在云平臺上。如果何瑾覺得某一部分講得特別好，可以直接截取，做成微課。學生如果對課堂知識有存在疑問的地方，可以在課后隨時調(diào)閱，重復聽講。對于這些功能，王珠珠館長非常認可。

是不是使用了先進的技術就一定能促進學生的學習？答案當然是否定的。在教育信息化的過程中，被人詬病最多的就是“洗衣機盛大米”現(xiàn)象：花費巨額資金購買的設備要么閑置在機房“睡大覺”，要么設備的設計脫離教學實踐，讓使用者苦不堪言。針對這些情況，陶西平先生講了他在瑞士考察的見聞。

瑞士教育信息化推進過程中，四分之一的投入用于軟件和資源開發(fā)，四分之一用于購買硬件設備，二分之一的資金用來培訓教師。瑞士人說了一個最樸素的道理：“如果不用一半的資金和精力來培訓教師的話，另一半的錢就白花了?！?/p>

新媒體聯(lián)盟2014年發(fā)布的《地平線報告（高等教育版）》也指出，數(shù)字媒介素養(yǎng)已成為教師必須具備的一項日益重要的關鍵技能，因為數(shù)字媒介素養(yǎng)不僅僅在于掌握數(shù)字化工具的操作，更為重要的是養(yǎng)成一種思維方式。獲得數(shù)字化思維能力比掌握特定工具技能更為重要和持久。

教育信息化進步的實質(zhì)不在于我們用了多么炫、多么先進的軟件和硬件，而在于所使用的這些東西是不是實用，是不是能幫助教師改進教學，幫助學生更好地實現(xiàn)個性化學習。

對于未來的教育，我們準備好了嗎

日新月異的變化累積到未來，將產(chǎn)生顛覆性的革命?！敖逃兏锏陌l(fā)生有兩條線索，一條是科學技術的發(fā)展，另一條是學習科學對人類學習的分析和研究。通過基于信息技術的環(huán)境設計，促進每個有差異學生的個性化學習，充分提高其學習效能和心智品質(zhì)，是未來教育的根本取向。而何瑾和她的學生所使用的平板中的系統(tǒng)，正是借助學習分析學的框架，通過大幅提升每個學生學習過程中數(shù)據(jù)采集、積累和分析的效率，創(chuàng)生‘智慧教育’的變革?！比A東師范大學的吳剛教授這樣告訴與會的教育工作者。

通過對近幾年PISA測試的分析，吳剛認為，中國教育中“學而時習之”“博聞強記”等傳統(tǒng)文化有利于記憶、理解和應用等低階思維發(fā)展，長期、反復的這類練習可以提高答題效率，因此上海及深受儒家文化影響的國家和地區(qū)的學生在PISA考試中取得了較好的成績。但是僅有答題效率顯然培養(yǎng)不出未來所需要的人才。

2012年，美國國家研究理事會提出“21世紀能力”的概念，指出21世紀的人才應該具備認知的、內(nèi)省的和人際的三大勝任力領域。認知領域包括認知過程及認知策略、知識、創(chuàng)造力，內(nèi)省領域包括理智的開放性、職業(yè)道德及責任心和積極的核心自我評價，人際領域則包括團隊合作與領導兩種能力。

由此可見，在未來的發(fā)展中，除了價值觀、合作意識等能力之外，分析、評價、創(chuàng)造等高階思維能力是21世紀必備的素養(yǎng)。而這也正是我國基礎教育的欠缺之處，因此教育需要深度變革。

“未來的教育改革離不開學習分析學的支持?！眳莿傊匀绱藬嘌?，是因為學習分析學是一個全新的研究領域，被稱為“教育技術大規(guī)模發(fā)展的第三次浪潮”。具體來講，學習分析是以理解和優(yōu)化學習及其發(fā)生的環(huán)境為目的，對學習者及其所處情景的數(shù)據(jù)進行預測、收集、分析與報告。

在教育實踐中，學習分析技術可以讓教育云更加敏銳地“感知”學習情境、學習者特征等因素，也能讓何瑾及其學生使用的平板更加智能。

當眾多學生的數(shù)據(jù)匯聚成海量“大數(shù)據(jù)”的時候，利用不同的分析方法可以對學習者的行為、經(jīng)歷等要素建模，描繪群體的學習規(guī)律。對何瑾的學生而言，根據(jù)建立的模型，可以預測他（她）未來學習表現(xiàn)；也可以為其具體的學習過程提供個性化的報告、推薦、建議等，從而促進其更加有效的學習。對何瑾而言，基于系統(tǒng)提供的實時學生狀態(tài)報告和干預建議等信息，使她能更準確把握學生的學習認知風格、思維方法、學習策略等內(nèi)容，從而優(yōu)化教學，制訂出能夠滿足學生需要的教學方案。

雖然“大數(shù)據(jù)”能帶來如此多的好處，但是由于觀念和技術的問題，目前我們絕大多數(shù)的學校并不重視數(shù)據(jù)的收集。實際上，學習分析學技術與已有的教育信息化資源應該互為裨益。比如利用基于學習分析學構(gòu)建的睿易云教學平臺可以更好地促進“三通兩平臺”（指寬帶網(wǎng)絡校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡學習空間人人通，建設教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺）的構(gòu)建并發(fā)揮實際的作用，而“三通兩平臺”又為學習分析提供了采集真實、海量數(shù)據(jù)資源的基礎設施。

在不遠的將來，技術將最終改變教育的生態(tài)環(huán)境：教師不再是知識的傳播者，而變成學習的組織者和促進者，學生也由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識的創(chuàng)造者。當“智慧地球”的思想滲透到不同的領域時，“智慧教育”呼之欲出。

第三篇：互聯(lián)網(wǎng)+時代的課堂變革

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課堂變革

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，隨著信息技術的快速發(fā)展促使傳統(tǒng)課堂像數(shù)字化、智能化、泛在化方向發(fā)展，許多學校開展“電子書包”“智慧教室”“一對一數(shù)字化學習”“智能學習終端”等教學實驗，對智慧課堂教學進行了有益的探索。

在學校信息化教學實踐中，智慧課堂對教學活動起著調(diào)節(jié)作用，對完成學習任務起著推動作用，其構(gòu)建的目的是利用先進的信息技術，實現(xiàn)教育技術手段的信息化、智能化，創(chuàng)設富有智慧的教學環(huán)境，以支持智慧的教與學。智慧課堂的普及與應用，給教育教學活動改革帶來了新的景象。

一、課堂動態(tài)開放

智慧課堂本質(zhì)上是一個動態(tài)開放的系統(tǒng)，借助大數(shù)據(jù)、云計算和移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術，運用智能手機、可穿戴計算設備等各種智能終端，使課堂系統(tǒng)超越了時空限制，動態(tài)的信息互通交流，實現(xiàn)了更為開放的教室、更為開放的課堂活動，使得課前、課中、課后成為一體，單

一、封閉的課堂教學向多元化的開放式教學發(fā)展。同時，開放的課堂有利于增強學生學習的獨立性、自主性，鼓勵學生自由、自主地學習，為學生激發(fā)潛能、發(fā)展智力創(chuàng)新思維提供了有利條件。

二、課堂高效互動

課堂互動指的是在線教學環(huán)節(jié)中所需要的主要互動功能，包括組班、發(fā)布通知、在線答疑、實時交流、作業(yè)布置和批改等。智慧課堂主要利用智能化的移動學習工具和應用支撐平臺，例如“速課網(wǎng)”，提供全方位的教學互動，使教師與學生、學生與學生之間的溝通與交流更加立體化，大大提高了課堂互動能力和教學效率。

通過情境感知、數(shù)據(jù)挖掘等方法，可以提前預知學生潛在的學習需求，針對學生的不同需求，通過資源共享和智能推送等方式，在第一時間推送最新的學習課程資源，基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和即時教學評價信息反饋，實現(xiàn)強交互式教學，增加師生互動交互的深度和廣度。

三、數(shù)據(jù)化測評與學習跟蹤

智慧課堂中，學生考試評測和學習記錄跟蹤軌跡可通過大數(shù)據(jù)系統(tǒng)實現(xiàn)。如速課網(wǎng)移動教學平臺，在考試評測模塊功能中，學校及老師可以建立試題庫，生成試卷或自例定義試卷，并定時定人組織考試，把試題推送到每位學生的手機上，并進行在線評卷和成績反饋等。速課網(wǎng)輔助智慧課堂的開展，提供完善的學習記錄跟蹤和評測系統(tǒng)，學生的閱讀、練習、考試等各個學習過程，可實時反饋給老師，老師可根據(jù)記錄對學生進行有針對性的教學，實現(xiàn)因人施教。

四、個性化教學與學習

大數(shù)據(jù)使實施個性化教學和因材施教具有了現(xiàn)實可能性，真正實現(xiàn)從群體教育的方式轉(zhuǎn)向個體教育。老師可通過大數(shù)據(jù)移動教學應用工具平臺制作個性化教案，并把教案整合在教材里輔助教學。速課網(wǎng)專注于移動教學，以校內(nèi)課堂電子化、教學活動云端化為特點，提供了線上線下教學相結(jié)合的最佳方案，為老師和學生打造課堂互動、個性化教學、混合式學習的創(chuàng)新體驗。

此外，基于大數(shù)據(jù)的學習分析，能夠準確把握每個學生掌握知識的狀況，實現(xiàn)對學生的個性化學習能力的評估，使教師對每一位學生的認知度更清晰、更準確，有針對性地制定個性化教學方案和輔導策略，推送個性化的學習資料，在課后進行個別化的“微課”作業(yè)和輔導，真正實現(xiàn)了以學生為中心的、“一對一”的個性化教學。

五、引導性施教

在新的課堂教學模式中，教師不再是知識的傳授者、灌輸者，而是學生學習的引導者、幫助者，在教學全過程中始終起著重要的引導性作用。

在智慧課堂中，首先教師要通過情境建構(gòu)、問題激發(fā)，引導學生對預習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并積極主動地查閱資料、開動腦筋、探討研究教師推送的預習材料和測驗；其次，通過互動交流，教師指導學生激發(fā)思維，闡述自己對預習內(nèi)容的認識過程、表達自己的觀點，并引導學生發(fā)現(xiàn)新的問題、展開討論；最后，通過布置個性化的作業(yè)及教學輔導，教師引導學生形成對知識的整體掌握和更深入的理解，幫助學生成長。

第四篇：互聯(lián)網(wǎng) 時代高職教育的變革

互聯(lián)網(wǎng)+時代高職教育的變革

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”便是將當前發(fā)展得如火如荼的互聯(lián)網(wǎng)技術與各行各業(yè)結(jié)合起來，充分利用信息資源，促進行業(yè)的飛速發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)加高職教育必然將包括教師和學生在內(nèi)的教與學活動與互聯(lián)網(wǎng)緊密結(jié)合，促使高等職業(yè)教育發(fā)生翻天覆地的變革。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；高職教育；變革

高等職業(yè)教育集高等教育和職業(yè)教育的屬性于一身，旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、技術、管理一線需要的高素質(zhì)勞動者和技術技能應用型人才[1]，是支撐我國經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型升級，服務人們生產(chǎn)生活需求的重要教育形式。信息化的發(fā)展，帶來了高職教育的變革，其教學對象，教學環(huán)境，教學資源，教學模式都發(fā)生了翻天覆地的變化，引發(fā)了廣泛的研究和熱議。

一、教學對象的變革

當前的高職學生多數(shù)為90后，他們生活在物質(zhì)和精神生活極大豐富、信息技術日新月異、生活水平逐步提高的年代。電視機、計算機、游戲機、數(shù)碼相機、錄像機、手機等數(shù)字工具完全嵌入其成長過程中，是其學習、生活、娛樂的基本工具。網(wǎng)絡技術、數(shù)字媒體環(huán)境，對他們的認知態(tài)度、思維方式和行為習慣等有著巨大的影響。長期游走于網(wǎng)絡環(huán)境與數(shù)據(jù)平臺的他們，對電子設備、電子軟件等工具的應用具有敏銳的接受能力，能多渠道快速搜集信息，善于多種任務同時和平處理，喜歡圖片、聲音、視頻和影像資料，具有一定的信息處理、視頻剪輯、圖片修飾的能力。尤其近年來移動技術飛速發(fā)展，手機、ipad等移動設備功能日益強大，人手一臺智能手機的高職學生更是找到了個性發(fā)展的平臺，微信，微博，QQ，MSN成了他們學習交流通訊的主要手段，更成就了他們在新媒體應用方面優(yōu)于教師的顯著才能。在高職教師和高職學生之間展開的隨機抽樣測試表明，相同時間內(nèi)針對相同主題進行的網(wǎng)絡信息搜集比賽，高職學生獲取的數(shù)據(jù)量是教師的十幾倍甚至幾十倍。

環(huán)境的變化促成了高職學生特征的變化，也帶來了學習需求的巨大變化。他們期盼靈活生動的教學內(nèi)容和自由多樣的教學形式，希望教學能尊重個體需求而真正獲得個性化學習機會，彈性安排學習進度，喜歡不受時間、地點限制的碎片化學習形式。因此，慕課、微課等信息化技術的產(chǎn)物越來越受學生的追捧，能在學習的同時感受娛樂精神的“過關式”、“獎勵式”游戲模式的訓練更能吸引學生全身心地參與。

二、教學方式的變革

互聯(lián)網(wǎng)加時代，教學理念和教學方式不斷推陳出新，教學手段的發(fā)展已經(jīng)進入綜合化、開放式的階段。

（一）單一式轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合式

虛擬課堂、網(wǎng)絡教室、慕課、微課、APP在線學習等先進工具為使得傳統(tǒng)單一課堂教學形式得以擴充和發(fā)展，以學生為主體，以需求為中心的，綜合式教學網(wǎng)絡成為新時代教學一個重要特征。

微課是當前流行的在線視頻教學資源，制作技術成熟，老師可根據(jù)教學需要自行設計制作，短、精、快，方便學生自主學習，提升教學效率，使教學雙方共同受益。

慕課是大規(guī)模在線開放課程的簡稱，它有助于優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛共享，無論地域，無論貧富，無論年齡，優(yōu)秀的教學資源，包括來自世界名校的先進課程都可為己所用，有效改善了教育資源分配不公平的狀況，推動了國際化和信息化教育生態(tài)的形成。

隨著信息化的普及，課堂的功能開始由一攬子服務向個性化輔導轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂便是實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的重要方法。教師課前布置視頻、課件等教學資源讓學生自主學習，或者拋出主題讓學生通過小組分工協(xié)作共同完成前期調(diào)查研究，課堂上則主要用來答疑解惑，討論交流總結(jié)，有針對性地解決同學們在自主學習和合作探究過程中遇到的種種問題，從而充分運用網(wǎng)絡資源，改進教學效果。

創(chuàng)客運動創(chuàng)造了一種嶄新的教育文化，提倡將學生當做知識的創(chuàng)造者而非單純的繼承者，強調(diào)將新技術手段與創(chuàng)造、分享、合作結(jié)合起來，培養(yǎng)學生跨學科創(chuàng)新能力，鼓勵學生參與客觀世界各種問題的探索，用全新的思維，全新的視角來思考問題，提出解決方案。

新形式的教學媒體、平臺、資源、理念，互聯(lián)網(wǎng)加時代賦予教育更加綜合性、創(chuàng)新性的發(fā)展體驗。

（二）封閉式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式

傳統(tǒng)教學方式是以固定的時長，固定的地點，固定的對象為基礎進行的，教學方式較為單一和死板。近年來，網(wǎng)絡的高速發(fā)展和信息技術的快速升級很大程度上顛覆了傳統(tǒng)的教學，極大地拓展了教學的工具與平臺。教學變成了開放式的有機生態(tài)活動。虛擬、公開、免費、自由，這些特性使得教學脫離了傳統(tǒng)課堂的物理限制，以網(wǎng)絡為主的遠程教育、進修教育、在線學習等活動豐富了學校教育以外的各種教育形式，成為學校教育的重要補充。一方面，利用微課，慕課，實現(xiàn)了先進教學方式、教學經(jīng)驗的互相交流與探討；另一方面世界范圍內(nèi)優(yōu)秀教學資源的共享也可以把企業(yè)實踐的真實場景和操作流程等通過視頻的形式真真切切地展現(xiàn)在學生面前，拉近了學生與客觀世界的距離，增加了參與度和學習熱情。

三、課程內(nèi)容的變革

網(wǎng)絡課程的出現(xiàn)，也讓信息時代的高職課程從組織結(jié)構(gòu)到基本內(nèi)容都發(fā)生了巨大變革。海量資源的實時更新，世界范圍內(nèi)的信息共享，使得課程內(nèi)容更新，更豐富，更有實用價值。傳統(tǒng)課程受到紙質(zhì)教材無法快速翻版更新的影響，其承載的內(nèi)容和方法、技巧常常滯后于生產(chǎn)實踐，有的甚至已經(jīng)被淘汰了。課程學習不能有效指導實踐，學生不能學以致用，保持知識技能流動的良性循環(huán)，勢必會造成厭學等不良情緒，不利于教學效果的提升?；ヂ?lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，課程內(nèi)容最根本的變革在于諸多前沿的學科內(nèi)容和來自生產(chǎn)最前線的經(jīng)驗技能等能夠及時更新擴充進入課程，不僅體例詳盡多樣，內(nèi)容生動豐富，來自工廠車間、行業(yè)一線的視頻、音頻、圖片等會讓很多難以用語言描摹清楚的流程、方法、技巧變得一目了然，極大地改善了教學效果，更容易抓住學生的眼球，提升學習興趣和自主性。另外，在互聯(lián)網(wǎng)的支撐下，課程開發(fā)和課程創(chuàng)新也更加容易，能滿足學生個人成長和發(fā)展需求的特色化課程被越來越多的開發(fā)創(chuàng)造出來。

四、學習形式的變革

隨著智能手機功能不斷強大，價格一降再降，網(wǎng)絡覆蓋面積越來越廣，各種APP應用越來越豐富，學習的含義與形式也發(fā)生了翻天覆地的變化。網(wǎng)上最新資訊，有最先進的學習資源，有最便捷的學習軟件，網(wǎng)上沖浪的過程也是新知識被消化吸收的過程。一個網(wǎng)，一只耳機，一臺手機，學習無時無刻不能發(fā)生，回家路上，運動間隙，就餐排隊時等等，移動碎片化學習，讓學習不再受時間和空間的限制，變得越來越隨心所欲。在網(wǎng)絡的天地間，學生不僅可以隨心所欲地拜師世界知名教授，可以隨心所欲地研究自己喜好的領域的前沿知識，可以隨心所欲地結(jié)識到有共同目標和理想的同學，（下轉(zhuǎn)第185頁）

（上接第183頁）更可以輕松地、多角度地觀察測試，對或認識或陌生的人群作大規(guī)模的調(diào)研，甚至進行虛擬的科學實驗。當互聯(lián)網(wǎng)技術成為學生手中的利器，學習才能真正變成學生的“第一需要”，學生才能真正成為學習的主體，教育才能真正成為助力學生成長的工具，而不是驅(qū)趕學生向前的馬鞭。

五、教師職業(yè)的變革

不經(jīng)意間，教師職業(yè)就被信息化帶入了一個全新的時代。角色的轉(zhuǎn)化，觀念的轉(zhuǎn)變，知識的更新，專業(yè)技能、教學技能的再升級，都需要教師清晰認識，積極應對。

（一）注重合作與經(jīng)驗的積累轉(zhuǎn)化，把課堂的主人還給學生

隨著主體間性在教育界的廣泛應用，師生的角色被重新定位，學生作為課堂的主人和主體正式回歸，老師開始轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的輔助者和引導者。從演員到導演，從臺前到幕后，教師應做好工作內(nèi)容與工作方法的對接。做助力學生個性舒張、才能發(fā)展的“背后英雄”，給他們以實實在在的幫助與支持。在這一過程中，發(fā)揮作用的主要是教師的行業(yè)經(jīng)驗與閱歷，學會放下權(quán)威，做學生的合作伙伴，跟他們一起探究學習，共同進步，這是角色轉(zhuǎn)變的重要方面。

（二）注重教學設計能力，服務學生的個性化需求

當今社會對高職教師的需求從數(shù)量到結(jié)構(gòu)到質(zhì)量都存在著一定的轉(zhuǎn)變，高職教師的學歷達標、實踐能力過硬與行業(yè)執(zhí)業(yè)經(jīng)驗豐富，缺一不可。在保證教師綜合素質(zhì)的同時，更強調(diào)教師“因材施教”的教學設計能力，即，能針對教學對象的特異性，合理安排教學流程，引導學生利用各種信息化資源和手段來實現(xiàn)自主學習，達到教學目標。面對網(wǎng)絡這個巨大的知識海洋，教師與學生相比所具有的信息技術方面的劣勢將抵消其在知識層面的優(yōu)勢。老師的價值越來越多地體現(xiàn)在其能將行業(yè)經(jīng)驗和教學經(jīng)驗結(jié)合起來，設計出適應不同層次水平、性格特征、職業(yè)需要的學生的專屬培養(yǎng)方案以及實踐能力培訓計劃等。換言之，未來的教師應具備引導學生興趣，培養(yǎng)學生職業(yè)習慣和綜合職業(yè)能力等的技術，而非單純的知識傳遞水平。

（三）突出對信息資源與信息技術的有效把控

1、學會運用微信、微博、QQ群等平臺，實現(xiàn)實時互動，教學相長。

師生合作，生生合作，是互聯(lián)網(wǎng)加時代的教育必不可少的形式。教師的教學輔導功能不能單純地局限于課堂的四五十分鐘內(nèi)，更應該借助網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)實時的溝通與交流。因此，當今較為熱門的微信公眾賬號、微群、QQ群等的熟練應用以及相關功能的創(chuàng)新開發(fā)能力就十分重要。定期組織集體活動，比如深度討論，視頻學習，答疑解惑等等，把同學們和教師凝聚起來，共同研究，共同進步。

2、保持對網(wǎng)絡資源的關注，形成信息深加工和再利用的能力

網(wǎng)絡上存在著大量與學科有關的系列課程視頻，并且絕大多數(shù)的優(yōu)秀資源都是免費的。教師可以將這些視頻下載并剪輯，根據(jù)自身授課需要進行重新組合、擴展和深加工，實現(xiàn)資源的再利用。時刻保持對網(wǎng)絡開放性資源的熱誠和關注，學會運用先進的軟件和信息技術去挖掘構(gòu)建所需資料，抓住一些生動的小細節(jié)，運用一些奇妙的想法、小火花來點燃學生一腔激情，用細節(jié)去打動學生，勾起學生想要認知的欲望，釋放網(wǎng)絡的巨大能量。

另外，移動應用程序越來越豐富了。好玩好用的軟件隨處可得。比如關于微課錄制的軟件，關于自拍和圖像處理的軟件，關于配音、練習發(fā)聲等的軟件等等，它們讓教育和學習生活變得那么便捷而生動，充滿樂趣。利用智能手機或是平板電腦，積極學習并掌握運用移動應用程序的使用，可有效改變傳統(tǒng)課堂的枯燥；如果能進一步學習軟件開發(fā)，隨心所欲地根據(jù)課程需要利用開發(fā)已有程序，則是高職教師全面深度發(fā)展教學能力的重要途徑。也只有這樣，教師群體的綜合素質(zhì)才能全面提升，信息加工能力、教學設計能力、協(xié)作分享能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力才能有所發(fā)展，并成為教育發(fā)展的重要支撐力量。

【參考文獻】

[1]吳升剛，牛金成.高等職業(yè)院校辦學定位探微[J]，繼續(xù)教育研究，2011.09

第五篇：科技帶動時代演講稿

科技帶動時代演講稿

——冷昊睿

演講人：冷昊睿，中國共青團團員，高一十班班長。作為班長，他認真對待班級事務，團結(jié)同學，尊敬師長；作為學生，他對待學習，有鉆研、創(chuàng)新精神；他關心國家發(fā)展，爭當愛國青年。通過演講，他告訴大家，探索未知、勇攀高峰是科學研究和科學精神的本質(zhì)要求和不懈追求，是人類文明進步和經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。

——團委

老師們同學們：

大家早上好!

我是高一十班的冷昊睿，今天我演講的題目是“科技帶動時代”。

據(jù)國內(nèi)外多家媒體報道，2019年1月3日上午10點26分，我國嫦娥四號月球探測器不負眾望，成功地在月球背面軟著陸。業(yè)內(nèi)專家指出，這是全人類有史以來第一次成功登陸月球背面，可喜可賀。

“嫦娥”奔月成功，中國又一次在航空航天領域狠狠地甩下美俄，拿了個世界第一！有消息靈通的美媒，在社交媒體上刊登了這一喜訊，并配文稱這是中國2019年第一大成就！

這種超越，是源于中國航空航天數(shù)十年如一日的厚積薄發(fā)，是源于中國航天人夜以繼日的刻苦攻關，更是源于我海軍少將馬偉明那一句“領先就領先美國”的民族自信！

去年年底，美國人就對中國航天取得的成就驚嘆不已，向來有“硅谷鋼鐵俠”之稱的埃隆·馬斯克表示，“中國在太空方面的進步令人驚嘆，今年他們完成的軌道發(fā)射數(shù)量首次超過了美國。”若無意外，中國2018年火箭發(fā)射數(shù)量是38枚，美國是35枚。

這充分顯示出我們處于一個以科技實力為目標的競爭時代，說明了科學探索永無止境，創(chuàng)新發(fā)展亟待深化。探索未知、勇攀高峰是科學研究和科學精神的本質(zhì)要求和不懈追求，是人類文明進步和經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。

社會發(fā)展科技為先勇于承擔社會責任，向社會廣泛宣傳科學發(fā)展理念，積極參與國家科技、經(jīng)濟和社會公共事務，為重大決策提供智力支持。

身體力行，從自身做起，從現(xiàn)在做起，從小事做起。自覺宣傳科學文明健康的生活方式；工作中節(jié)約紙張，一張紙兩面用；生活中使用節(jié)能、環(huán)保產(chǎn)品，少用一次性物品，不使用塑料袋，少開空調(diào)和暖氣，出行多用公共交通工具。

在我國科技發(fā)展正由“跟跑者”向“并行者”甚至是“領跑者”轉(zhuǎn)變的歷史關頭，在即將出現(xiàn)的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革與我國加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式形成歷史性交匯的重要時刻我們中學生應該怎樣做呢？

我們應該從現(xiàn)在做起從身邊的點滴小事做起，努力學習，積極拓展自己的視野，認真學習科技知識，從心底上認識到科技的重要性。堅決支持黨和國家的各項科技工作，并且對科技工作者們抱有崇高的敬意，能夠體諒他們的不易。

同時也希望對科技領域有興趣的同學不要壓抑自己興趣努力發(fā)展自己的特長，將來為國家增光添彩！

我的演講到此結(jié)束，謝謝大家！

2019年1月7日

高一十班全體同學敬獻