第一篇：互聯(lián)網(wǎng)+糧食時(shí)代的變革——糧食云設(shè)計(jì)思路

互聯(lián)網(wǎng)+糧食時(shí)代的變革——糧食云設(shè)計(jì)思路

摘要/前言

糧食行業(yè)作為我國的一大傳統(tǒng)行業(yè)，目前在信息化建設(shè)方面相對滯后。近年來從國家糧食局到各個(gè)省糧食局都認(rèn)識(shí)到了信息化建設(shè)是促進(jìn)糧食行業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，積極開展了“國家糧食平臺(tái)建設(shè)”、“省級糧食管理平臺(tái)建設(shè)”和“糧庫智能化升級改造”等信息化項(xiàng)目，以提高糧食宏觀調(diào)控精準(zhǔn)性、糧食行政管理效率、服務(wù)糧食行業(yè)和社會(huì)大眾，掀起了“互聯(lián)網(wǎng)+糧食”的時(shí)代變革。

在“互聯(lián)網(wǎng)+糧食”時(shí)代，如何貼合糧食行業(yè)實(shí)際需求、建設(shè)一套“實(shí)用、管用、好用”的應(yīng)用系統(tǒng)是各級糧食行政管理單位、糧庫企業(yè)和信息化廠商們目前正在積極探索、相互論證的首要問題。國家糧食局74號文件提到了目前糧食信息化建設(shè)中存在的典型問題：“發(fā)展不平衡，建設(shè)不規(guī)范，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一”、“可復(fù)制性不強(qiáng)，與業(yè)務(wù)結(jié)合不緊密”。另外，各省糧食行業(yè)信息化建設(shè)中還存在：“僵化的IT架構(gòu)與業(yè)務(wù)靈活性需求之間的矛盾”、“單體式孤立系統(tǒng)與業(yè)務(wù)協(xié)同性需求之間的矛盾”。針對這些問題和矛盾，糧食信息化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，提出了一條切實(shí)可行的解決方案，即：“自上而下”，以國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范為指引；“自下而上”，緊密貼合用戶實(shí)際業(yè)務(wù)需求；以“云計(jì)算+微服務(wù)”為支撐，實(shí)現(xiàn)“軟件定義糧食（Software defined grain）?！北疚膶幕凇白陨隙隆⒆韵露?、云計(jì)算支撐”的糧食云解決方案，從“業(yè)務(wù)”、“服務(wù)”、“應(yīng)用”三個(gè)層面詳細(xì)介紹糧食云的具體設(shè)計(jì)思路。業(yè)務(wù)：信息化建設(shè)的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)

糧食業(yè)務(wù)活動(dòng)是一切信息化系統(tǒng)建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)，信息化建設(shè)最基礎(chǔ)的作用就是將原來由人來實(shí)現(xiàn)的業(yè)務(wù)通過信息系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)。因此，糧食信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)必須從業(yè)務(wù)出發(fā)，梳理信息化所要覆蓋的每一項(xiàng)業(yè)務(wù)活動(dòng)，這樣才能保證信息化與業(yè)務(wù)的緊密結(jié)合、避免“信息化與業(yè)務(wù)兩張皮”的現(xiàn)象。

在梳理業(yè)務(wù)活動(dòng)的過程中，可以通過“從大到小、從宏觀業(yè)務(wù)領(lǐng)域到具體業(yè)務(wù)活動(dòng)”的梳理方式。我們將整個(gè)糧食業(yè)務(wù)劃分成四大業(yè)務(wù)領(lǐng)域：戰(zhàn)略決策類業(yè)務(wù)域、糧食管理類業(yè)務(wù)域、儲(chǔ)備作業(yè)類業(yè)務(wù)域及政務(wù)支持類業(yè)務(wù)域；再進(jìn)一步將每一個(gè)大的業(yè)務(wù)域進(jìn)行細(xì)分，劃分業(yè)務(wù)子域，例如：糧食管理類業(yè)務(wù)域可細(xì)分成調(diào)控管理業(yè)務(wù)子域、儲(chǔ)備管理業(yè)務(wù)子域、監(jiān)督管理業(yè)務(wù)子域、財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)子域、行業(yè)管理業(yè)務(wù)子域、質(zhì)量管理業(yè)務(wù)子域；業(yè)務(wù)子域仍然可以進(jìn)一部細(xì)分成具體的業(yè)務(wù)活動(dòng)，例如：儲(chǔ)備管理業(yè)務(wù)子域包含了“儲(chǔ)備政策制度下發(fā)、倉儲(chǔ)管理職能、地方儲(chǔ)備糧安全、倉儲(chǔ)設(shè)施的新建、地方儲(chǔ)備糧規(guī)模計(jì)劃、地方儲(chǔ)備糧輪換計(jì)劃、倉儲(chǔ)設(shè)施的維修、倉儲(chǔ)安全、中央儲(chǔ)備糧資質(zhì)初審”九項(xiàng)業(yè)務(wù)活動(dòng)。服務(wù)：完成每項(xiàng)業(yè)務(wù)的信息化并建立標(biāo)準(zhǔn)

我們梳理出來的每一項(xiàng)業(yè)務(wù)活動(dòng)都可以在云平臺(tái)上固化成一個(gè)“服務(wù)”，服務(wù)的定義了一段業(yè)務(wù)邏輯完整、業(yè)務(wù)邊界清晰、具備一定通用性、可以再一定業(yè)務(wù)場景下進(jìn)行共享使用的最小業(yè)務(wù)單元。

服務(wù)在云平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)全生命周期標(biāo)準(zhǔn)化管理：“設(shè)計(jì)→開發(fā)→發(fā)布→部署→管理→分析”。

1)在服務(wù)的設(shè)計(jì)、開發(fā)階段，緊密貼合業(yè)務(wù)需求，并且參照國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和地方特色定義業(yè)務(wù)邏輯、數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和接口標(biāo)準(zhǔn)，從糧食云的最底層實(shí)現(xiàn)了建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，并且具備可復(fù)制、推廣的能力。2)在發(fā)布、部署階段，能夠快速釋放服務(wù)能力，支持各應(yīng)用系統(tǒng)和外部第三方系統(tǒng)（例如：國家平臺(tái)、各地農(nóng)發(fā)行信息系統(tǒng)等）靈活調(diào)用，實(shí)現(xiàn)了業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通、實(shí)時(shí)共享。

3)在管理和分析階段，可以準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)每個(gè)服務(wù)被調(diào)用情況；并且，一旦服務(wù)對應(yīng)的業(yè)務(wù)單元發(fā)生變化，此服務(wù)可以重新設(shè)計(jì)、開發(fā)，在實(shí)現(xiàn)循環(huán)優(yōu)化的同時(shí)不影響其他應(yīng)用系統(tǒng)的正常使用。應(yīng)用：通過服務(wù)拼裝快速定制并緊密貼合業(yè)務(wù)

應(yīng)用系統(tǒng)中，完整的業(yè)務(wù)流程可以通過一系列“服務(wù)”靈活拼裝實(shí)現(xiàn)，并保持業(yè)務(wù)流程的柔性，能夠快速響應(yīng)業(yè)務(wù)流程變更。例如，“地方儲(chǔ)備糧油輪換監(jiān)管”過程中：糧庫提交申請，由儲(chǔ)備處核實(shí)糧情后下達(dá)輪換計(jì)劃；糧庫按輪換計(jì)劃簽訂糧食采銷合同、完成糧食出入庫；接下來，檢防所或質(zhì)檢站對輪入的糧食進(jìn)行取樣、化驗(yàn)，若質(zhì)量合格則輪換任務(wù)完成，若質(zhì)量不合格則由監(jiān)督檢查處展開行政執(zhí)法監(jiān)督。

此流程中的每一個(gè)業(yè)務(wù)活動(dòng)都通過相對應(yīng)的服務(wù)靈活編排、快速實(shí)現(xiàn)，并且密切貼合實(shí)際業(yè)務(wù)需求，實(shí)現(xiàn)跨單位、跨部門的業(yè)務(wù)協(xié)同。

儲(chǔ)備糧油輪換業(yè)務(wù)流程合格糧庫提交輪換申請儲(chǔ)備處核實(shí)糧情下達(dá)輪換計(jì)劃糧庫簽訂輪換合同糧食出入庫檢防所驗(yàn)證糧食質(zhì)量完成輪換任務(wù)不合格行政執(zhí)法監(jiān)督糧庫管理服務(wù)糧情監(jiān)測服務(wù)糧油輪換服務(wù)計(jì)劃合同服務(wù)出入庫服務(wù)扦樣管理服務(wù)質(zhì)檢化驗(yàn)服務(wù)行政執(zhí)法監(jiān)督服務(wù)

小結(jié)

在糧食云的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)從“業(yè)務(wù)、服務(wù)、應(yīng)用”三個(gè)層面展開，結(jié)合云計(jì)算技術(shù)建設(shè)貼合業(yè)務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、互聯(lián)互通、柔性架構(gòu)的系統(tǒng)應(yīng)用。

第二篇：互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的課堂變革

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的課堂變革

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展促使傳統(tǒng)課堂像數(shù)字化、智能化、泛在化方向發(fā)展，許多學(xué)校開展“電子書包”“智慧教室”“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”“智能學(xué)習(xí)終端”等教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對智慧課堂教學(xué)進(jìn)行了有益的探索。

在學(xué)校信息化教學(xué)實(shí)踐中，智慧課堂對教學(xué)活動(dòng)起著調(diào)節(jié)作用，對完成學(xué)習(xí)任務(wù)起著推動(dòng)作用，其構(gòu)建的目的是利用先進(jìn)的信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)手段的信息化、智能化，創(chuàng)設(shè)富有智慧的教學(xué)環(huán)境，以支持智慧的教與學(xué)。智慧課堂的普及與應(yīng)用，給教育教學(xué)活動(dòng)改革帶來了新的景象。

一、課堂動(dòng)態(tài)開放

智慧課堂本質(zhì)上是一個(gè)動(dòng)態(tài)開放的系統(tǒng)，借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)，運(yùn)用智能手機(jī)、可穿戴計(jì)算設(shè)備等各種智能終端，使課堂系統(tǒng)超越了時(shí)空限制，動(dòng)態(tài)的信息互通交流，實(shí)現(xiàn)了更為開放的教室、更為開放的課堂活動(dòng)，使得課前、課中、課后成為一體，單

一、封閉的課堂教學(xué)向多元化的開放式教學(xué)發(fā)展。同時(shí)，開放的課堂有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性，鼓勵(lì)學(xué)生自由、自主地學(xué)習(xí)，為學(xué)生激發(fā)潛能、發(fā)展智力創(chuàng)新思維提供了有利條件。

二、課堂高效互動(dòng)

課堂互動(dòng)指的是在線教學(xué)環(huán)節(jié)中所需要的主要互動(dòng)功能，包括組班、發(fā)布通知、在線答疑、實(shí)時(shí)交流、作業(yè)布置和批改等。智慧課堂主要利用智能化的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用支撐平臺(tái)，例如“速課網(wǎng)”，提供全方位的教學(xué)互動(dòng)，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流更加立體化，大大提高了課堂互動(dòng)能力和教學(xué)效率。

通過情境感知、數(shù)據(jù)挖掘等方法，可以提前預(yù)知學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需求，針對學(xué)生的不同需求，通過資源共享和智能推送等方式，在第一時(shí)間推送最新的學(xué)習(xí)課程資源，基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和即時(shí)教學(xué)評價(jià)信息反饋，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)交互式教學(xué)，增加師生互動(dòng)交互的深度和廣度。

三、數(shù)據(jù)化測評與學(xué)習(xí)跟蹤

智慧課堂中，學(xué)生考試評測和學(xué)習(xí)記錄跟蹤軌跡可通過大數(shù)據(jù)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)。如速課網(wǎng)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，在考試評測模塊功能中，學(xué)校及老師可以建立試題庫，生成試卷或自例定義試卷，并定時(shí)定人組織考試，把試題推送到每位學(xué)生的手機(jī)上，并進(jìn)行在線評卷和成績反饋等。速課網(wǎng)輔助智慧課堂的開展，提供完善的學(xué)習(xí)記錄跟蹤和評測系統(tǒng)，學(xué)生的閱讀、練習(xí)、考試等各個(gè)學(xué)習(xí)過程，可實(shí)時(shí)反饋給老師，老師可根據(jù)記錄對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因人施教。

四、個(gè)性化教學(xué)與學(xué)習(xí)

大數(shù)據(jù)使實(shí)施個(gè)性化教學(xué)和因材施教具有了現(xiàn)實(shí)可能性，真正實(shí)現(xiàn)從群體教育的方式轉(zhuǎn)向個(gè)體教育。老師可通過大數(shù)據(jù)移動(dòng)教學(xué)應(yīng)用工具平臺(tái)制作個(gè)性化教案，并把教案整合在教材里輔助教學(xué)。速課網(wǎng)專注于移動(dòng)教學(xué)，以校內(nèi)課堂電子化、教學(xué)活動(dòng)云端化為特點(diǎn)，提供了線上線下教學(xué)相結(jié)合的最佳方案，為老師和學(xué)生打造課堂互動(dòng)、個(gè)性化教學(xué)、混合式學(xué)習(xí)的創(chuàng)新體驗(yàn)。

此外，基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析，能夠準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的狀況，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的評估，使教師對每一位學(xué)生的認(rèn)知度更清晰、更準(zhǔn)確，有針對性地制定個(gè)性化教學(xué)方案和輔導(dǎo)策略，推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料，在課后進(jìn)行個(gè)別化的“微課”作業(yè)和輔導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的、“一對一”的個(gè)性化教學(xué)。

五、引導(dǎo)性施教

在新的課堂教學(xué)模式中，教師不再是知識(shí)的傳授者、灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者，在教學(xué)全過程中始終起著重要的引導(dǎo)性作用。

在智慧課堂中，首先教師要通過情境建構(gòu)、問題激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對預(yù)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并積極主動(dòng)地查閱資料、開動(dòng)腦筋、探討研究教師推送的預(yù)習(xí)材料和測驗(yàn)；其次，通過互動(dòng)交流，教師指導(dǎo)學(xué)生激發(fā)思維，闡述自己對預(yù)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)過程、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題、展開討論；最后，通過布置個(gè)性化的作業(yè)及教學(xué)輔導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生形成對知識(shí)的整體掌握和更深入的理解，幫助學(xué)生成長。

第三篇：云時(shí)代的教學(xué)變革

云時(shí)代的教學(xué)變革

一百年后，一個(gè)冷凍人從“睡夢”中蘇醒。在他沉睡期間，科技的發(fā)展已經(jīng)讓原有的世界發(fā)生了翻天覆地的變化，不再有他熟悉的汽車、電腦、手機(jī)，一百年后的一切對于他是完全陌生的。但是當(dāng)來到一個(gè)地方時(shí)，他突然激動(dòng)地喊起來 ：“我認(rèn)識(shí)這個(gè)地方！這是學(xué)?！?/p>

在廣州舉行的第二屆科技與教育變革峰會(huì)上，陶西平先生講的這個(gè)“科幻”故事讓與會(huì)人員發(fā)出陣陣笑聲。隨著第三次工業(yè)革命的浪潮來臨，科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)力的速度越來越快。相對于科技在金融、交通等領(lǐng)域產(chǎn)生的巨大變化，教育領(lǐng)域的改變雖然緩慢，但卻是不可逆的。時(shí)至今日，一場依托云計(jì)算、大數(shù)據(jù)而開展的科技革命正席卷全球，信息技術(shù)對教育發(fā)展的“革命性影響”初見端倪。

“云端”上的學(xué)校

云時(shí)代、云平臺(tái)是當(dāng)下時(shí)髦的詞匯，而說起真正的含義，相信許多人會(huì)有“云里霧里”的感覺。其實(shí)，云時(shí)代的準(zhǔn)確說法應(yīng)該是“云計(jì)算”時(shí)代?！霸朴?jì)算”中的“云”是由互聯(lián)網(wǎng)連接的巨大計(jì)算機(jī)群，其本質(zhì)是將基于互聯(lián)服務(wù)的大規(guī)模數(shù)據(jù)處理能力和存儲(chǔ)能力整合形成易于獲取的服務(wù)和應(yīng)用。當(dāng)用戶登錄這朵“云”，就可以隨時(shí)、隨地、按需地通過網(wǎng)絡(luò)訪問共享其中巨大的軟硬件虛擬資源。

在生活中，“云”并非虛無縹緲，我們已經(jīng)時(shí)刻在使用“云”服務(wù)：發(fā)微博、逛淘寶、“百度”信息、地圖導(dǎo)航，這些應(yīng)用在后臺(tái)都是由云計(jì)算平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)的。云時(shí)代打開了一扇大門，改變我們對于計(jì)算機(jī)、軟件和數(shù)據(jù)資源的理解。只要一個(gè)能接入網(wǎng)絡(luò)的終端，人們可以隨時(shí)、隨地完成絕大多數(shù)以前依賴計(jì)算機(jī)才能完成的事情，而且無需購買軟件和存儲(chǔ)設(shè)備。

美國新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《地平線報(bào)告》中，連續(xù)幾年將“云計(jì)算”列為即將在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域產(chǎn)生重要影響的技術(shù)。當(dāng)“云計(jì)算”應(yīng)用于教育領(lǐng)域，就形成了功能強(qiáng)大的“教育云”。

“我這次報(bào)告的PPT就存儲(chǔ)在學(xué)校云平臺(tái)上?！闭f完這句話，廣州一中的吳海洋校長操作了一下手中的無線終端，《變革適應(yīng)未來》的PPT便呈現(xiàn)在大屏幕上。從最初笨重的AppleⅡ到如今隨處可見的平板電腦，吳校長所展示的廣州一中教育信息化的歷程體現(xiàn)了中國教育信息化不同發(fā)展階段對信息技術(shù)的不同訴求。

基礎(chǔ)教育信息化起步于20世紀(jì)90年代，隨著計(jì)算機(jī)的軟、硬件設(shè)備的更新和推廣，越來越多的學(xué)校配備了計(jì)算機(jī)，建立了校園網(wǎng)。進(jìn)入21世紀(jì)，基礎(chǔ)教育信息化的春天到來了，教育部先后實(shí)施了“校校通”工程和“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”。此時(shí)的廣州一中已建立了以光纖為主干的校園網(wǎng)，從行政管理、教育教學(xué)、住宿生活全面實(shí)現(xiàn)了校園數(shù)字化管理。

現(xiàn)如今，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及和平板電腦等移動(dòng)終端的廣泛使用，學(xué)校利用云計(jì)算技術(shù)將教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理等系統(tǒng)推向“云端”，建設(shè)了“廣州一中云平臺(tái)”，創(chuàng)造了一種無所不在的泛在學(xué)習(xí)、工作環(huán)境。

不管是在辦公室、家中，還是在公共汽車上，只要有網(wǎng)絡(luò)和一個(gè)終端，教師便可登錄到“廣州一中云平臺(tái)”進(jìn)行備課、批改作業(yè)、疑難解答等各種教學(xué)活動(dòng)。即使所處的環(huán)境沒有網(wǎng)絡(luò)，也不是問題。學(xué)生可以使用離線學(xué)習(xí)和作業(yè)功能進(jìn)行個(gè)性化的自主移動(dòng)學(xué)習(xí)，在能夠連接網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候，預(yù)習(xí)、作業(yè)等學(xué)習(xí)成果會(huì)自動(dòng)提交、同步到“云端”。

將教育資源存儲(chǔ)在“云端”，可以跨平臺(tái)、跨校區(qū)為所有師生提供服務(wù)，而不需要在不同地點(diǎn)分布建設(shè)，讓學(xué)校之間的交流更加緊密。在今后的規(guī)劃中，廣州一中的初、高中兩個(gè)校區(qū)將利用云平臺(tái)進(jìn)行協(xié)同辦公、遠(yuǎn)程教學(xué)互動(dòng)、云端資源建設(shè)和共享的實(shí)踐，使學(xué)生不受時(shí)間、地點(diǎn)限制自由選課，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、自主的學(xué)習(xí)。

這種“教育云”可以將孤立、分散的教育資源打通，消除信息孤島，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)互聯(lián)、資源共享及應(yīng)用互通，以此推動(dòng)教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展。教育部制定的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確提出要建設(shè)國家教育云基礎(chǔ)平臺(tái)，充分整合和利用各級各類教育機(jī)構(gòu)的信息基礎(chǔ)設(shè)施，建設(shè)覆蓋全國、分布合理、開放開源的基礎(chǔ)云環(huán)境，支撐形成云基礎(chǔ)平臺(tái)、云資源平臺(tái)和云教育管理服務(wù)平臺(tái)的層級架構(gòu)。

然而不可忽視的問題是，雖然教育信息化的推進(jìn)過程轟轟烈烈，但這種熱度往往只維系在政府和學(xué)術(shù)層面，學(xué)校和教師的熱情則相對冷淡?！敖逃姓块T開這類會(huì)議，都是上面講得火熱，下面不冷不熱?！币晃恍ｉL無奈地說。吳海洋也遇到過教師的質(zhì)疑：“傳統(tǒng)的課堂一支粉筆一張嘴，照樣上得很精彩，參加了你的項(xiàng)目后，搞得我的課堂效率都下降了。”但吳海洋很堅(jiān)定：只有變革才能適應(yīng)未來教育的需求。雖然有人抱怨，但同時(shí)也有一大批愿意先學(xué)先試的教師支持他，語文老師何瑾就是其中一位。

穿上鋼鐵俠的盔甲

在好萊塢電影中，男主角穿上特制的盔甲就變身成為無所不知、無堅(jiān)不摧的鋼鐵俠。智能頭盔實(shí)時(shí)提供各種數(shù)據(jù)、分析和預(yù)測，為鋼鐵俠的下一步行動(dòng)提供決策依據(jù)。擁有這樣的盔甲是許多人夢寐以求的事情。

對于何瑾來說，除了熟悉的粉筆和黑板，她上課還有一件必備的工具――“睿易派”（教師端）。這臺(tái)小小的帶有好用的手寫電磁筆的平板電腦，就相當(dāng)于何瑾的“智能盔甲”。

平板電腦本身并沒有什么特別，但是只要連上“云端”，使用公司研發(fā)的系統(tǒng)平臺(tái)，便擁有了意想不到的“智慧”。

何瑾很重視課前預(yù)習(xí)，因?yàn)閺闹锌梢詼y查學(xué)生已有知識(shí)的“深淺”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解中的難點(diǎn)，從而根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教案。對于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以往要到課上進(jìn)行檢查、提問后才能掌握。前期的備課只能根據(jù)教材要求和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，上課時(shí)一旦發(fā)現(xiàn)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際情況不符的時(shí)候，只能臨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，有時(shí)難免會(huì)顧此失彼，影響教學(xué)效果。

現(xiàn)在這種困擾不存在了。學(xué)生在預(yù)習(xí)結(jié)束后，用電腦將預(yù)習(xí)答題情況和相關(guān)疑問發(fā)送給何瑾，何瑾實(shí)時(shí)接收這些信息并進(jìn)行分析。這樣一來，她就可以根據(jù)“真實(shí)”的學(xué)生，設(shè)計(jì)真正符合他們需求的教案。

無疑，技術(shù)的發(fā)展帶來了變革教育的機(jī)會(huì)，但正如與會(huì)的中央電教館館長王珠珠所言，“技術(shù)再好，平臺(tái)再好，沒有以學(xué)生為中心的理念都是白費(fèi)”，除非做到信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)際的深度融合！

如果說何瑾手中的平板就能讓老師做到“以學(xué)生為中心”，多數(shù)人一定不相信。雖然這是一句常用的口號，但不得不承認(rèn)，傳統(tǒng)教育中，教師對學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)過程的了解一直是靠經(jīng)驗(yàn)，因此經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能更好地把握學(xué)生的實(shí)際需要，而新手型教師只能通過“試誤”的方式一點(diǎn)點(diǎn)積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。技術(shù)的發(fā)展讓普通的平板變得更加智能，可以識(shí)別學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)偏好等方面的差異，并對收集的真實(shí)的課堂數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)潛在的問題，幫助教師更透徹地了解學(xué)生，更好地掌控教學(xué)。

何瑾的學(xué)生屬于“數(shù)字原住民”，相對于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，他們更喜歡用平板電腦上課。教師端平板電腦中的云備課系統(tǒng)支持視頻、音頻、圖片和文字等不同格式資料的導(dǎo)入，避免了傳統(tǒng)課堂的單調(diào)和乏味。課堂上，通過平板生成的報(bào)表，何瑾能夠即時(shí)、準(zhǔn)確得知回答問題的正確率及作答時(shí)間，并將回答錯(cuò)誤的學(xué)生組成小組討論錯(cuò)誤的原因。

在小組合作中，學(xué)生可以把討論的結(jié)果寫成文字，拍照上傳，何瑾據(jù)此評估學(xué)生對問題的理解程度和分析能力，并對相應(yīng)的學(xué)生提供思維與探索的指導(dǎo)和支持。此外，她布置的作業(yè)也會(huì)因人而異，根據(jù)課堂中學(xué)生的表現(xiàn)，推送不同的學(xué)習(xí)任務(wù)或知識(shí)要素，幫助學(xué)生鞏固并反思自身學(xué)習(xí)。

使用這臺(tái)平板，教師的整個(gè)授課過程，包括聲音、在每個(gè)環(huán)節(jié)的講解動(dòng)作和用電磁筆書寫的痕跡，會(huì)自動(dòng)錄制保存，并存儲(chǔ)在云平臺(tái)上。如果何瑾覺得某一部分講得特別好，可以直接截取，做成微課。學(xué)生如果對課堂知識(shí)有存在疑問的地方，可以在課后隨時(shí)調(diào)閱，重復(fù)聽講。對于這些功能，王珠珠館長非常認(rèn)可。

是不是使用了先進(jìn)的技術(shù)就一定能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？答案當(dāng)然是否定的。在教育信息化的過程中，被人詬病最多的就是“洗衣機(jī)盛大米”現(xiàn)象：花費(fèi)巨額資金購買的設(shè)備要么閑置在機(jī)房“睡大覺”，要么設(shè)備的設(shè)計(jì)脫離教學(xué)實(shí)踐，讓使用者苦不堪言。針對這些情況，陶西平先生講了他在瑞士考察的見聞。

瑞士教育信息化推進(jìn)過程中，四分之一的投入用于軟件和資源開發(fā)，四分之一用于購買硬件設(shè)備，二分之一的資金用來培訓(xùn)教師。瑞士人說了一個(gè)最樸素的道理：“如果不用一半的資金和精力來培訓(xùn)教師的話，另一半的錢就白花了。”

新媒體聯(lián)盟2014年發(fā)布的《地平線報(bào)告（高等教育版）》也指出，數(shù)字媒介素養(yǎng)已成為教師必須具備的一項(xiàng)日益重要的關(guān)鍵技能，因?yàn)閿?shù)字媒介素養(yǎng)不僅僅在于掌握數(shù)字化工具的操作，更為重要的是養(yǎng)成一種思維方式。獲得數(shù)字化思維能力比掌握特定工具技能更為重要和持久。

教育信息化進(jìn)步的實(shí)質(zhì)不在于我們用了多么炫、多么先進(jìn)的軟件和硬件，而在于所使用的這些東西是不是實(shí)用，是不是能幫助教師改進(jìn)教學(xué)，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

對于未來的教育，我們準(zhǔn)備好了嗎

日新月異的變化累積到未來，將產(chǎn)生顛覆性的革命?！敖逃兏锏陌l(fā)生有兩條線索，一條是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，另一條是學(xué)習(xí)科學(xué)對人類學(xué)習(xí)的分析和研究。通過基于信息技術(shù)的環(huán)境設(shè)計(jì)，促進(jìn)每個(gè)有差異學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，充分提高其學(xué)習(xí)效能和心智品質(zhì)，是未來教育的根本取向。而何瑾和她的學(xué)生所使用的平板中的系統(tǒng)，正是借助學(xué)習(xí)分析學(xué)的框架，通過大幅提升每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中數(shù)據(jù)采集、積累和分析的效率，創(chuàng)生‘智慧教育’的變革?！比A東師范大學(xué)的吳剛教授這樣告訴與會(huì)的教育工作者。

通過對近幾年P(guān)ISA測試的分析，吳剛認(rèn)為，中國教育中“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“博聞強(qiáng)記”等傳統(tǒng)文化有利于記憶、理解和應(yīng)用等低階思維發(fā)展，長期、反復(fù)的這類練習(xí)可以提高答題效率，因此上海及深受儒家文化影響的國家和地區(qū)的學(xué)生在PISA考試中取得了較好的成績。但是僅有答題效率顯然培養(yǎng)不出未來所需要的人才。

2012年，美國國家研究理事會(huì)提出“21世紀(jì)能力”的概念，指出21世紀(jì)的人才應(yīng)該具備認(rèn)知的、內(nèi)省的和人際的三大勝任力領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域包括認(rèn)知過程及認(rèn)知策略、知識(shí)、創(chuàng)造力，內(nèi)省領(lǐng)域包括理智的開放性、職業(yè)道德及責(zé)任心和積極的核心自我評價(jià)，人際領(lǐng)域則包括團(tuán)隊(duì)合作與領(lǐng)導(dǎo)兩種能力。

由此可見，在未來的發(fā)展中，除了價(jià)值觀、合作意識(shí)等能力之外，分析、評價(jià)、創(chuàng)造等高階思維能力是21世紀(jì)必備的素養(yǎng)。而這也正是我國基礎(chǔ)教育的欠缺之處，因此教育需要深度變革。

“未來的教育改革離不開學(xué)習(xí)分析學(xué)的支持。”吳剛之所以如此斷言，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)分析學(xué)是一個(gè)全新的研究領(lǐng)域，被稱為“教育技術(shù)大規(guī)模發(fā)展的第三次浪潮”。具體來講，學(xué)習(xí)分析是以理解和優(yōu)化學(xué)習(xí)及其發(fā)生的環(huán)境為目的，對學(xué)習(xí)者及其所處情景的數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)測、收集、分析與報(bào)告。

在教育實(shí)踐中，學(xué)習(xí)分析技術(shù)可以讓教育云更加敏銳地“感知”學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)者特征等因素，也能讓何瑾及其學(xué)生使用的平板更加智能。

當(dāng)眾多學(xué)生的數(shù)據(jù)匯聚成海量“大數(shù)據(jù)”的時(shí)候，利用不同的分析方法可以對學(xué)習(xí)者的行為、經(jīng)歷等要素建模，描繪群體的學(xué)習(xí)規(guī)律。對何瑾的學(xué)生而言，根據(jù)建立的模型，可以預(yù)測他（她）未來學(xué)習(xí)表現(xiàn)；也可以為其具體的學(xué)習(xí)過程提供個(gè)性化的報(bào)告、推薦、建議等，從而促進(jìn)其更加有效的學(xué)習(xí)。對何瑾而言，基于系統(tǒng)提供的實(shí)時(shí)學(xué)生狀態(tài)報(bào)告和干預(yù)建議等信息，使她能更準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格、思維方法、學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容，從而優(yōu)化教學(xué)，制訂出能夠滿足學(xué)生需要的教學(xué)方案。

雖然“大數(shù)據(jù)”能帶來如此多的好處，但是由于觀念和技術(shù)的問題，目前我們絕大多數(shù)的學(xué)校并不重視數(shù)據(jù)的收集。實(shí)際上，學(xué)習(xí)分析學(xué)技術(shù)與已有的教育信息化資源應(yīng)該互為裨益。比如利用基于學(xué)習(xí)分析學(xué)構(gòu)建的睿易云教學(xué)平臺(tái)可以更好地促進(jìn)“三通兩平臺(tái)”（指寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái)）的構(gòu)建并發(fā)揮實(shí)際的作用，而“三通兩平臺(tái)”又為學(xué)習(xí)分析提供了采集真實(shí)、海量數(shù)據(jù)資源的基礎(chǔ)設(shè)施。

在不遠(yuǎn)的將來，技術(shù)將最終改變教育的生態(tài)環(huán)境：教師不再是知識(shí)的傳播者，而變成學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，學(xué)生也由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識(shí)的創(chuàng)造者。當(dāng)“智慧地球”的思想滲透到不同的領(lǐng)域時(shí)，“智慧教育”呼之欲出。

第四篇：建國以來糧食購銷政策的變革

建國以來糧食購銷政策的變革

安遠(yuǎn)縣是一個(gè)“八山半水、一分田、半分道路和莊園”的低山丘陵山區(qū)。氣候溫和，宜種水稻、煙葉、紅薯、大豆、瓜果類等農(nóng)作物。農(nóng)業(yè)以水稻為主，是贛州地區(qū)的產(chǎn)糧縣之一。由于歷代政府不重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，加之自然災(zāi)害侵襲，以致在建國前水稻平均畝產(chǎn)不到200斤，常年糧食產(chǎn)量僅有6500萬斤左右稻谷。廣大農(nóng)民終年辛苦，除飽苛捐重賦的壓榨外，還要遭權(quán)貴官吏的盤剝，收獲之糧，所剩無幾。

1949年8月20日安遠(yuǎn)解放?？h人民政府指派財(cái)糧科接管了國民黨縣政府的“田糧科”和“縣倉、公產(chǎn)管理委員會(huì)”，建立了“縣人民政府糧食科”，逐步掌握了糧源，平抑了糧價(jià)，打擊了不法商人投機(jī)倒把活動(dòng)，控制了糧食市場，穩(wěn)定了物價(jià)。

建國以來，黨和人民政府十分重視糧食生產(chǎn)和糧食工作。為此，制訂了一系列的方針、政策和措施。對糧食工作，制訂了農(nóng)業(yè)稅依率計(jì)征合理負(fù)擔(dān)和實(shí)行糧食統(tǒng)購統(tǒng)銷政策，隨后對糧食進(jìn)行了“三定”，“一定三年”，“一定五年”，“大包干”和“合同定購”政策，多次提高糧油統(tǒng)購價(jià)，實(shí)行超購加價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，采取統(tǒng)購價(jià)提高后統(tǒng)銷價(jià)基本不動(dòng)的購銷價(jià)格倒掛政策，以及對城鎮(zhèn)居民實(shí)行計(jì)劃供應(yīng)和定量供應(yīng)的政策。使我縣的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特別是糧食生產(chǎn)的發(fā)展起到了極其重要的作用。1953年全縣糧食總產(chǎn)9225萬斤，比建國前6500萬斤，增產(chǎn)2725萬斤，增長141.9%。

十一屆三中全會(huì)以后，農(nóng)村普遍實(shí)行了家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，極大地調(diào)動(dòng)了廣大農(nóng)民的生產(chǎn)積極性，糧食生產(chǎn)連年豐收。1978年全縣糧食總產(chǎn)達(dá)到15820萬斤，1983年全縣糧食總產(chǎn)達(dá)到20054萬斤，首次突破二億斤大關(guān)，比1978年增產(chǎn)4234萬斤，增長27.4%。從1985年起，取消糧食統(tǒng)購，實(shí)行合同定購。定購價(jià)格統(tǒng)一實(shí)行“倒三七”比例價(jià)(30％按統(tǒng)購價(jià)，70％按超購價(jià))。改革的核心，是要更大限度地發(fā)揮市場機(jī)制對糧食供求的調(diào)節(jié)作用。至此，實(shí)行32年之久的統(tǒng)購統(tǒng)銷制度基本解體，取而代之的是“雙軌制“的糧食購銷體制，即政府通過一定的行政手段直接控制一部分糧食購銷，另一部分糧食購銷由生產(chǎn)者、消費(fèi)者、經(jīng)營者自主進(jìn)行，實(shí)行完全的商品交換，由市場機(jī)制調(diào)節(jié)。在確定“雙軌制”的糧食購銷體制后，政府還逐步進(jìn)行一系列的改革：一是減少糧食定購數(shù)量，擴(kuò)大市場調(diào)節(jié)的比重。二是通過多次提高國家定購部分的糧食收購價(jià)格，逐步使糧食定購價(jià)接近市場價(jià)。三是培育糧食市場，積極發(fā)展多渠道經(jīng)營，建立了多種類型的議價(jià)糧油貿(mào)易中心、批發(fā)市場。四是提高統(tǒng)銷價(jià)格，實(shí)現(xiàn)購銷同價(jià)。在全面實(shí)現(xiàn)購銷同價(jià)的基礎(chǔ)上，1993年底放開了糧食價(jià)格和經(jīng)營，取消了國家低價(jià)定量供應(yīng)的統(tǒng)銷制度，實(shí)行了30多年的糧本、糧票制度也隨之消亡。短缺經(jīng)濟(jì)下的糧食計(jì)劃供應(yīng)已成歷史，豐富的市場糧源極大地改善了居民膳食結(jié)構(gòu)。

1998年10月，黨的十五屆三中全會(huì)的決議，提出了“三項(xiàng)政策、一項(xiàng)改革”的政策措施。這項(xiàng)政策的實(shí)施，為新的糧食生產(chǎn)高潮的到來打下了一個(gè)好的基礎(chǔ)。2001年國務(wù)院提出“放開銷區(qū)，保護(hù)產(chǎn)區(qū)、省長負(fù)責(zé)、加強(qiáng)調(diào)控”的思路，2004年5月31日，國務(wù)院主要領(lǐng)導(dǎo)同志在全國糧食流通體制改革工作會(huì)議上宣布，全面放開糧食價(jià)格和購銷市場，同時(shí)取消地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)籌提留糧并對種糧農(nóng)民實(shí)行直接補(bǔ)貼，農(nóng)業(yè)特別是糧食出現(xiàn)了“超常規(guī)”的增長。為了切實(shí)保護(hù)種糧農(nóng)民利益，2005年以來，除給種糧農(nóng)民各種補(bǔ)貼外，主要糧食品種，實(shí)行最低價(jià)收購政策。即根據(jù)糧食生產(chǎn)成本，合理利潤等制定最低收購價(jià)格，低于最低收購價(jià)格的，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)敞開收購；超過最低收購價(jià)格時(shí)，由市場機(jī)制進(jìn)行配臵。這樣，既能促進(jìn)糧食生產(chǎn)，又利于國家掌握糧源。

從2004年到現(xiàn)在，糧食流通體制改革由雙軌制進(jìn)入到宏觀調(diào)控下的市場化新階段，糧食行政職能由系統(tǒng)內(nèi)管理向社會(huì)行業(yè)管理轉(zhuǎn)變，依法管糧工作逐步推進(jìn)。2004年5月，國務(wù)院頒布了《糧食流通管理?xiàng)l例》，同時(shí)下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步深化糧食流通體制改革的意見》，標(biāo)志著糧食計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的結(jié)束和糧食流通市場化時(shí)代的開啟，尊重市場配臵糧食資源的選擇權(quán)，新的糧食流通體制的總體框架設(shè)計(jì)為“在低門檻收購許可和最低保護(hù)價(jià)支持下放開收購、放開價(jià)格”，放開收購使糧食收購由單渠道流通向多渠道流通轉(zhuǎn)變，放開價(jià)格使扭曲價(jià)格的雙軌制向市場形成價(jià)格的單軌制回歸。糧食收購許可和宏觀調(diào)控責(zé)任賦予糧食行政主管部門社會(huì)糧食管理執(zhí)法權(quán)，將糧食行政管理逐步走上法制化軌道。新型糧食流通體制從2004年運(yùn)行以來，縣內(nèi)糧食生產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)增收，糧食價(jià)格出現(xiàn)恢復(fù)性上漲。

建國以來，國家對糧食購銷價(jià)格政策不斷進(jìn)行調(diào)整，我縣糧食統(tǒng)購定購早稻價(jià)格從1953年的4.41元/百斤起不斷上調(diào)，至1996年已調(diào)至67元/百斤；2004年，全面放開糧食價(jià)格和購銷市場，不但取消了鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)籌提留糧，還開始對種糧農(nóng)民實(shí)行直接補(bǔ)貼；2005年以來，除給種糧農(nóng)民各種補(bǔ)貼外，主要糧食品種實(shí)行最低價(jià)收購政策，按70元/百斤的最低收購價(jià)敞開收購農(nóng)民余糧，2008年最低收購價(jià)調(diào)整為77元/百斤，農(nóng)民負(fù)擔(dān)大幅減輕；今年，早稻最低收購價(jià)上調(diào)至90元/百斤。農(nóng)民收入穩(wěn)步增長，人民生活水平大幅提高。

第五篇：互聯(lián)網(wǎng) 時(shí)代高職教育的變革

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高職教育的變革

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”便是將當(dāng)前發(fā)展得如火如荼的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與各行各業(yè)結(jié)合起來，充分利用信息資源，促進(jìn)行業(yè)的飛速發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)加高職教育必然將包括教師和學(xué)生在內(nèi)的教與學(xué)活動(dòng)與互聯(lián)網(wǎng)緊密結(jié)合，促使高等職業(yè)教育發(fā)生翻天覆地的變革。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；高職教育；變革

高等職業(yè)教育集高等教育和職業(yè)教育的屬性于一身，旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)、管理一線需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能應(yīng)用型人才[1]，是支撐我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級，服務(wù)人們生產(chǎn)生活需求的重要教育形式。信息化的發(fā)展，帶來了高職教育的變革，其教學(xué)對象，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)資源，教學(xué)模式都發(fā)生了翻天覆地的變化，引發(fā)了廣泛的研究和熱議。

一、教學(xué)對象的變革

當(dāng)前的高職學(xué)生多數(shù)為90后，他們生活在物質(zhì)和精神生活極大豐富、信息技術(shù)日新月異、生活水平逐步提高的年代。電視機(jī)、計(jì)算機(jī)、游戲機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、錄像機(jī)、手機(jī)等數(shù)字工具完全嵌入其成長過程中，是其學(xué)習(xí)、生活、娛樂的基本工具。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字媒體環(huán)境，對他們的認(rèn)知態(tài)度、思維方式和行為習(xí)慣等有著巨大的影響。長期游走于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與數(shù)據(jù)平臺(tái)的他們，對電子設(shè)備、電子軟件等工具的應(yīng)用具有敏銳的接受能力，能多渠道快速搜集信息，善于多種任務(wù)同時(shí)和平處理，喜歡圖片、聲音、視頻和影像資料，具有一定的信息處理、視頻剪輯、圖片修飾的能力。尤其近年來移動(dòng)技術(shù)飛速發(fā)展，手機(jī)、ipad等移動(dòng)設(shè)備功能日益強(qiáng)大，人手一臺(tái)智能手機(jī)的高職學(xué)生更是找到了個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)，微信，微博，QQ，MSN成了他們學(xué)習(xí)交流通訊的主要手段，更成就了他們在新媒體應(yīng)用方面優(yōu)于教師的顯著才能。在高職教師和高職學(xué)生之間展開的隨機(jī)抽樣測試表明，相同時(shí)間內(nèi)針對相同主題進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)信息搜集比賽，高職學(xué)生獲取的數(shù)據(jù)量是教師的十幾倍甚至幾十倍。

環(huán)境的變化促成了高職學(xué)生特征的變化，也帶來了學(xué)習(xí)需求的巨大變化。他們期盼靈活生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容和自由多樣的教學(xué)形式，希望教學(xué)能尊重個(gè)體需求而真正獲得個(gè)性化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，彈性安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，喜歡不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的碎片化學(xué)習(xí)形式。因此，慕課、微課等信息化技術(shù)的產(chǎn)物越來越受學(xué)生的追捧，能在學(xué)習(xí)的同時(shí)感受娛樂精神的“過關(guān)式”、“獎(jiǎng)勵(lì)式”游戲模式的訓(xùn)練更能吸引學(xué)生全身心地參與。

二、教學(xué)方式的變革

互聯(lián)網(wǎng)加時(shí)代，教學(xué)理念和教學(xué)方式不斷推陳出新，教學(xué)手段的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入綜合化、開放式的階段。

（一）單一式轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合式

虛擬課堂、網(wǎng)絡(luò)教室、慕課、微課、APP在線學(xué)習(xí)等先進(jìn)工具為使得傳統(tǒng)單一課堂教學(xué)形式得以擴(kuò)充和發(fā)展，以學(xué)生為主體，以需求為中心的，綜合式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)成為新時(shí)代教學(xué)一個(gè)重要特征。

微課是當(dāng)前流行的在線視頻教學(xué)資源，制作技術(shù)成熟，老師可根據(jù)教學(xué)需要自行設(shè)計(jì)制作，短、精、快，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率，使教學(xué)雙方共同受益。

慕課是大規(guī)模在線開放課程的簡稱，它有助于優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛共享，無論地域，無論貧富，無論年齡，優(yōu)秀的教學(xué)資源，包括來自世界名校的先進(jìn)課程都可為己所用，有效改善了教育資源分配不公平的狀況，推動(dòng)了國際化和信息化教育生態(tài)的形成。

隨著信息化的普及，課堂的功能開始由一攬子服務(wù)向個(gè)性化輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂便是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的重要方法。教師課前布置視頻、課件等教學(xué)資源讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或者拋出主題讓學(xué)生通過小組分工協(xié)作共同完成前期調(diào)查研究，課堂上則主要用來答疑解惑，討論交流總結(jié)，有針對性地解決同學(xué)們在自主學(xué)習(xí)和合作探究過程中遇到的種種問題，從而充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，改進(jìn)教學(xué)效果。

創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)創(chuàng)造了一種嶄新的教育文化，提倡將學(xué)生當(dāng)做知識(shí)的創(chuàng)造者而非單純的繼承者，強(qiáng)調(diào)將新技術(shù)手段與創(chuàng)造、分享、合作結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生參與客觀世界各種問題的探索，用全新的思維，全新的視角來思考問題，提出解決方案。

新形式的教學(xué)媒體、平臺(tái)、資源、理念，互聯(lián)網(wǎng)加時(shí)代賦予教育更加綜合性、創(chuàng)新性的發(fā)展體驗(yàn)。

（二）封閉式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式

傳統(tǒng)教學(xué)方式是以固定的時(shí)長，固定的地點(diǎn)，固定的對象為基礎(chǔ)進(jìn)行的，教學(xué)方式較為單一和死板。近年來，網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展和信息技術(shù)的快速升級很大程度上顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)，極大地拓展了教學(xué)的工具與平臺(tái)。教學(xué)變成了開放式的有機(jī)生態(tài)活動(dòng)。虛擬、公開、免費(fèi)、自由，這些特性使得教學(xué)脫離了傳統(tǒng)課堂的物理限制，以網(wǎng)絡(luò)為主的遠(yuǎn)程教育、進(jìn)修教育、在線學(xué)習(xí)等活動(dòng)豐富了學(xué)校教育以外的各種教育形式，成為學(xué)校教育的重要補(bǔ)充。一方面，利用微課，慕課，實(shí)現(xiàn)了先進(jìn)教學(xué)方式、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的互相交流與探討；另一方面世界范圍內(nèi)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享也可以把企業(yè)實(shí)踐的真實(shí)場景和操作流程等通過視頻的形式真真切切地展現(xiàn)在學(xué)生面前，拉近了學(xué)生與客觀世界的距離，增加了參與度和學(xué)習(xí)熱情。

三、課程內(nèi)容的變革

網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)，也讓信息時(shí)代的高職課程從組織結(jié)構(gòu)到基本內(nèi)容都發(fā)生了巨大變革。海量資源的實(shí)時(shí)更新，世界范圍內(nèi)的信息共享，使得課程內(nèi)容更新，更豐富，更有實(shí)用價(jià)值。傳統(tǒng)課程受到紙質(zhì)教材無法快速翻版更新的影響，其承載的內(nèi)容和方法、技巧常常滯后于生產(chǎn)實(shí)踐，有的甚至已經(jīng)被淘汰了。課程學(xué)習(xí)不能有效指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)生不能學(xué)以致用，保持知識(shí)技能流動(dòng)的良性循環(huán)，勢必會(huì)造成厭學(xué)等不良情緒，不利于教學(xué)效果的提升。互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，課程內(nèi)容最根本的變革在于諸多前沿的學(xué)科內(nèi)容和來自生產(chǎn)最前線的經(jīng)驗(yàn)技能等能夠及時(shí)更新擴(kuò)充進(jìn)入課程，不僅體例詳盡多樣，內(nèi)容生動(dòng)豐富，來自工廠車間、行業(yè)一線的視頻、音頻、圖片等會(huì)讓很多難以用語言描摹清楚的流程、方法、技巧變得一目了然，極大地改善了教學(xué)效果，更容易抓住學(xué)生的眼球，提升學(xué)習(xí)興趣和自主性。另外，在互聯(lián)網(wǎng)的支撐下，課程開發(fā)和課程創(chuàng)新也更加容易，能滿足學(xué)生個(gè)人成長和發(fā)展需求的特色化課程被越來越多的開發(fā)創(chuàng)造出來。

四、學(xué)習(xí)形式的變革

隨著智能手機(jī)功能不斷強(qiáng)大，價(jià)格一降再降，網(wǎng)絡(luò)覆蓋面積越來越廣，各種APP應(yīng)用越來越豐富，學(xué)習(xí)的含義與形式也發(fā)生了翻天覆地的變化。網(wǎng)上最新資訊，有最先進(jìn)的學(xué)習(xí)資源，有最便捷的學(xué)習(xí)軟件，網(wǎng)上沖浪的過程也是新知識(shí)被消化吸收的過程。一個(gè)網(wǎng)，一只耳機(jī)，一臺(tái)手機(jī)，學(xué)習(xí)無時(shí)無刻不能發(fā)生，回家路上，運(yùn)動(dòng)間隙，就餐排隊(duì)時(shí)等等，移動(dòng)碎片化學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制，變得越來越隨心所欲。在網(wǎng)絡(luò)的天地間，學(xué)生不僅可以隨心所欲地拜師世界知名教授，可以隨心所欲地研究自己喜好的領(lǐng)域的前沿知識(shí)，可以隨心所欲地結(jié)識(shí)到有共同目標(biāo)和理想的同學(xué)，（下轉(zhuǎn)第185頁）

（上接第183頁）更可以輕松地、多角度地觀察測試，對或認(rèn)識(shí)或陌生的人群作大規(guī)模的調(diào)研，甚至進(jìn)行虛擬的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成為學(xué)生手中的利器，學(xué)習(xí)才能真正變成學(xué)生的“第一需要”，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主體，教育才能真正成為助力學(xué)生成長的工具，而不是驅(qū)趕學(xué)生向前的馬鞭。

五、教師職業(yè)的變革

不經(jīng)意間，教師職業(yè)就被信息化帶入了一個(gè)全新的時(shí)代。角色的轉(zhuǎn)化，觀念的轉(zhuǎn)變，知識(shí)的更新，專業(yè)技能、教學(xué)技能的再升級，都需要教師清晰認(rèn)識(shí)，積極應(yīng)對。

（一）注重合作與經(jīng)驗(yàn)的積累轉(zhuǎn)化，把課堂的主人還給學(xué)生

隨著主體間性在教育界的廣泛應(yīng)用，師生的角色被重新定位，學(xué)生作為課堂的主人和主體正式回歸，老師開始轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的輔助者和引導(dǎo)者。從演員到導(dǎo)演，從臺(tái)前到幕后，教師應(yīng)做好工作內(nèi)容與工作方法的對接。做助力學(xué)生個(gè)性舒張、才能發(fā)展的“背后英雄”，給他們以實(shí)實(shí)在在的幫助與支持。在這一過程中，發(fā)揮作用的主要是教師的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)與閱歷，學(xué)會(huì)放下權(quán)威，做學(xué)生的合作伙伴，跟他們一起探究學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，這是角色轉(zhuǎn)變的重要方面。

（二）注重教學(xué)設(shè)計(jì)能力，服務(wù)學(xué)生的個(gè)性化需求

當(dāng)今社會(huì)對高職教師的需求從數(shù)量到結(jié)構(gòu)到質(zhì)量都存在著一定的轉(zhuǎn)變，高職教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)、實(shí)踐能力過硬與行業(yè)執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富，缺一不可。在保證教師綜合素質(zhì)的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)教師“因材施教”的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，即，能針對教學(xué)對象的特異性，合理安排教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生利用各種信息化資源和手段來實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。面對網(wǎng)絡(luò)這個(gè)巨大的知識(shí)海洋，教師與學(xué)生相比所具有的信息技術(shù)方面的劣勢將抵消其在知識(shí)層面的優(yōu)勢。老師的價(jià)值越來越多地體現(xiàn)在其能將行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)出適應(yīng)不同層次水平、性格特征、職業(yè)需要的學(xué)生的專屬培養(yǎng)方案以及實(shí)踐能力培訓(xùn)計(jì)劃等。換言之，未來的教師應(yīng)具備引導(dǎo)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)習(xí)慣和綜合職業(yè)能力等的技術(shù)，而非單純的知識(shí)傳遞水平。

（三）突出對信息資源與信息技術(shù)的有效把控

1、學(xué)會(huì)運(yùn)用微信、微博、QQ群等平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)，教學(xué)相長。

師生合作，生生合作，是互聯(lián)網(wǎng)加時(shí)代的教育必不可少的形式。教師的教學(xué)輔導(dǎo)功能不能單純地局限于課堂的四五十分鐘內(nèi)，更應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的溝通與交流。因此，當(dāng)今較為熱門的微信公眾賬號、微群、QQ群等的熟練應(yīng)用以及相關(guān)功能的創(chuàng)新開發(fā)能力就十分重要。定期組織集體活動(dòng)，比如深度討論，視頻學(xué)習(xí)，答疑解惑等等，把同學(xué)們和教師凝聚起來，共同研究，共同進(jìn)步。

2、保持對網(wǎng)絡(luò)資源的關(guān)注，形成信息深加工和再利用的能力

網(wǎng)絡(luò)上存在著大量與學(xué)科有關(guān)的系列課程視頻，并且絕大多數(shù)的優(yōu)秀資源都是免費(fèi)的。教師可以將這些視頻下載并剪輯，根據(jù)自身授課需要進(jìn)行重新組合、擴(kuò)展和深加工，實(shí)現(xiàn)資源的再利用。時(shí)刻保持對網(wǎng)絡(luò)開放性資源的熱誠和關(guān)注，學(xué)會(huì)運(yùn)用先進(jìn)的軟件和信息技術(shù)去挖掘構(gòu)建所需資料，抓住一些生動(dòng)的小細(xì)節(jié)，運(yùn)用一些奇妙的想法、小火花來點(diǎn)燃學(xué)生一腔激情，用細(xì)節(jié)去打動(dòng)學(xué)生，勾起學(xué)生想要認(rèn)知的欲望，釋放網(wǎng)絡(luò)的巨大能量。

另外，移動(dòng)應(yīng)用程序越來越豐富了。好玩好用的軟件隨處可得。比如關(guān)于微課錄制的軟件，關(guān)于自拍和圖像處理的軟件，關(guān)于配音、練習(xí)發(fā)聲等的軟件等等，它們讓教育和學(xué)習(xí)生活變得那么便捷而生動(dòng)，充滿樂趣。利用智能手機(jī)或是平板電腦，積極學(xué)習(xí)并掌握運(yùn)用移動(dòng)應(yīng)用程序的使用，可有效改變傳統(tǒng)課堂的枯燥；如果能進(jìn)一步學(xué)習(xí)軟件開發(fā)，隨心所欲地根據(jù)課程需要利用開發(fā)已有程序，則是高職教師全面深度發(fā)展教學(xué)能力的重要途徑。也只有這樣，教師群體的綜合素質(zhì)才能全面提升，信息加工能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、協(xié)作分享能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力才能有所發(fā)展，并成為教育發(fā)展的重要支撐力量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳升剛，牛金成.高等職業(yè)院校辦學(xué)定位探微[J]，繼續(xù)教育研究，2011.09