第一篇：中學(xué)生非正式群體的認(rèn)識(shí)及對(duì)策

中學(xué)生非正式群體的認(rèn)識(shí)及對(duì)策

在各中學(xué)，幾乎都可看到有三五成群的學(xué)生喜歡經(jīng)常聚在一起，形成一種群體。這種學(xué)生群體從現(xiàn)代行為科學(xué)和社會(huì)心理學(xué)的角度說(shuō)，就是非正式群體。

近年來(lái)，中學(xué)生非正式群體的存在和發(fā)展，已對(duì)中學(xué)思想政治教育工作、學(xué)生集體的面貌及學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)等產(chǎn)生多方面的明顯的影響，有些地方甚至困擾著學(xué)校的組織管理和思想政治教育工作，產(chǎn)生了比較嚴(yán)重的消極影響。這種情況已經(jīng)引起了一些教育工作者和教育科學(xué)工作者的關(guān)注。

本文擬就中學(xué)生非正式群體問(wèn)題作一些探索，并以之求教于方家。

中學(xué)生非正式群體成因初探

人只要在社會(huì)上生活，就總得和周圍的人們發(fā)生各種各樣的交往。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，群體形成的基礎(chǔ)是人們的交往。中學(xué)生非正式群體，是在學(xué)生交往的基礎(chǔ)上形成的，學(xué)生在交往過(guò)程中心理上相互影響，相互作用，產(chǎn)生了共同的行為習(xí)慣和共同的價(jià)值觀念等，從而在此基礎(chǔ)上自發(fā)地形成群體。

中學(xué)生非正式群體，有這樣一些特點(diǎn)：

1、由學(xué)生自發(fā)形成，沒(méi)有組織名稱、章程和制度，不是一種定型的群體。

2、每一個(gè)非正式群體都有它們的核心人物，這些核心人物不是由教師或?qū)W校指定，也不是由成員正式推選的，而是在活動(dòng)中自然形成的，他們?cè)诔蓡T中較有威信和影響。

3、這種群體形成之后，便會(huì)進(jìn)一步形成共同的價(jià)值觀念、行為習(xí)慣和行為準(zhǔn)則等。

4、這種群體是一種自愿的組合，靠道義的和情感的因素來(lái)制約成員的行為，一旦情感破裂或情感需要不強(qiáng)烈就自動(dòng)離散或重新組合。

5、這種群體往往具有一定的排它性，容易導(dǎo)致與正式群體或不同非正式群體間的矛盾沖突。

中學(xué)生非正式群體的形成，主要有這幾種情況：

1．志趣愛(ài)好相同或相近。在中學(xué)生中，由這種原因形成的非正式群體比較常見(jiàn)。如那些喜歡文學(xué)創(chuàng)作的同學(xué)或那些比較關(guān)心時(shí)事政治的同學(xué)，都會(huì)經(jīng)常聚在一起，他們往往由于有共同的興趣、共同的愛(ài)好、共同的語(yǔ)言，同時(shí)也會(huì)覺(jué)得自己有某種共同的值得炫耀的成熟感而形成群體，在他們的周圍還會(huì)聚集一些他們的崇拜者。又如，有些喜歡看小說(shuō)的學(xué)生，也會(huì)在交換藏書，一起租書、或談?wù)撟髌非楣?jié)的過(guò)程中形成群體，等等。這一類非正式群體，他們的活動(dòng)一般比較公開(kāi)，對(duì)學(xué)生正常興趣的發(fā)展也會(huì)有不同程度的促進(jìn)，它們的核心人物一般是該方面比較出色的人。這類群體在缺乏指導(dǎo)的情況下，常會(huì)因?yàn)榕d趣片面、發(fā)展畸形，導(dǎo)致成員其他功課成績(jī)下降，當(dāng)受到學(xué)校、家庭、教師的批評(píng)抑制后，可能產(chǎn)生抵觸情緒，故意違紀(jì)，頂撞教師，甚至與后進(jìn)生群體接近、合流。

2．環(huán)境條件造成的。這里所講的環(huán)境條件主要指：①鄰居、同鄉(xiāng)或同學(xué)。這些學(xué)生在一道進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境后，會(huì)為了減少陌生感、孤獨(dú)感、拘謹(jǐn)感而自然凝聚起來(lái)，這種群體有的因?yàn)楹髞?lái)產(chǎn)生共同的情感和行為習(xí)慣而保持下來(lái)，有的因?yàn)楹髞?lái)各自結(jié)識(shí)了新同學(xué)、新朋友而逐漸疏遠(yuǎn)，自然解體。②在同一正式群體(如同一學(xué)生宿舍、同一學(xué)習(xí)小組)中活動(dòng)。一些同學(xué)在共同活動(dòng)過(guò)程中由于思想感情、行為習(xí)慣等方面的相互影響，形成了志趣相投，出入相隨的群體。③學(xué)校、班級(jí)等組織的一些臨時(shí)活動(dòng)。這些臨時(shí)性活動(dòng)。使一些學(xué)生有了接觸，產(chǎn)生了共同的榮譽(yù)感和相互的欽慕感。這些學(xué)生也會(huì)形成一些群體。如學(xué)校廣播室的部分播音員、演講比賽智力競(jìng)賽或文娛體育活動(dòng)的一些參加者等都會(huì)在正式群體組織的活動(dòng)結(jié)束后仍頻繁接觸，往來(lái)甚密。這類非正式群體的核心人物可能是該臨時(shí)活動(dòng)的負(fù)責(zé)人，也可能是該項(xiàng)活動(dòng)的積極分子。④家庭條件相似。一些家庭條件比較優(yōu)越的學(xué)生，或因?yàn)榧议L(zhǎng)原來(lái)的交往或?yàn)榱遂乓珒?yōu)越感等會(huì)形成一些小群體，而一些生活比較清貧、儉樸的學(xué)生為了維護(hù)自己的自尊等也會(huì)形成小群體。⑤學(xué)業(yè)或表現(xiàn)方面在正式群體中獲得的評(píng)價(jià)與地位相似。這些不同層次的同學(xué)，也往往會(huì)分別聚合，形成一些群體。等等。

3．在玩樂(lè)的基礎(chǔ)上形成的。這種群體一般表現(xiàn)為后進(jìn)生的聚合。這類非正式群體形成原因比較復(fù)雜，有的是在一道玩樂(lè)的基礎(chǔ)上形成；有的是由其他類型的非正式群體轉(zhuǎn)化而來(lái)；有的是由于對(duì)正式群體或教師的共同不滿，消極頹廢，耽于玩樂(lè)，聚合而成……這一類非正式群體的成員，一般都有在正式群體中自尊心受挫傷的經(jīng)歷，學(xué)業(yè)上的不成功，又加劇了他們的自卑、不安和緊張。為了緩解這種內(nèi)外精神壓力，為了尋找理解和尊重，他們往往和那些同情他們、與他們有共同之處的學(xué)生聚在一塊。這種非正式群體的核心人物往往在正式群體中地位較低，這是因?yàn)?，一方面這些后進(jìn)生為了滿足自尊和追求理解，常會(huì)采取一些引人注目的甚至越軌的行為顯示自己的意志和力量，以贏得其他后進(jìn)生的“佩服”，這就是我們經(jīng)?？吹降囊恍┖筮M(jìn)生“出風(fēng)頭”的情況；另一方面由于這些后進(jìn)生群體的價(jià)值定向系統(tǒng)與正式群體不一致，因此對(duì)個(gè)人價(jià)值的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往與正式群體不同。后進(jìn)生非正式群體對(duì)學(xué)校和班級(jí)工作的消極影響往往大于單個(gè)的后進(jìn)生，給學(xué)校的管理和思想教育工作帶來(lái)較大的困難，在當(dāng)前的學(xué)校思想政治教育中，應(yīng)下大力氣轉(zhuǎn)化這種非正式群體，教育轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，防止其違法亂紀(jì)而淪為壞團(tuán)伙。

中學(xué)生非正式群體早已有之，但于今為烈。其成員既有同性別的，也有不同性別的；既有同班級(jí)的，也有跨班級(jí)的，甚至還出現(xiàn)了擴(kuò)展到校際的趨勢(shì)。近年來(lái)，中學(xué)生非正式群體成員間的交往愈趨頻繁，活動(dòng)范圍日漸廣泛，產(chǎn)生的消極影響也越加明顯。這種情況的出現(xiàn)，與當(dāng)代中學(xué)生自主意識(shí)的增強(qiáng)；與文學(xué)藝術(shù)新聞?shì)浾摰饶嗌尘阆?、?dǎo)向混亂帶來(lái)青少年缺乏理想信念，盲目崇尚江湖習(xí)氣，盲目追求逸樂(lè)享受等有關(guān)；更與近年來(lái)思想政治工作削弱，中學(xué)生正式群體不健全且缺乏活力凝聚力等有關(guān)。

中學(xué)生非正式群體的存在具有一定的普遍性。我們?cè)谝徊糠种袑W(xué)生中進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查表明，90％以上的中學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)有一些關(guān)系比較密切的朋友，75％左右的中學(xué)生認(rèn)為自己與一些同學(xué)保持穩(wěn)定或相對(duì)穩(wěn)定的友伴關(guān)系。同時(shí)，據(jù)福建教育學(xué)院林思德老師在省少管所的一項(xiàng)調(diào)查表明，60％犯有罪錯(cuò)接受勞教的青少年認(rèn)為自己走上犯罪道路的主要原因是交了壞朋友，這就不能不引起我們對(duì)中學(xué)生非正式群體的嚴(yán)重關(guān)注。

中學(xué)生非正式群體影響淺析

我們?nèi)绻麑?duì)中學(xué)生非正式群體進(jìn)行深入的觀察和比較客觀的分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它所產(chǎn)生的影響既有積極的方面，也有消極的方面。

1．中學(xué)生非正式群體的成員在興趣、品德、行為習(xí)慣等方面相互影響、相互作用。我國(guó)古代的教育家就已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)于人的品德形成的重要作用，說(shuō)過(guò)“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣；與不善之人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣”。“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變”的話，現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)告訴我們，非正式群體一經(jīng)形成，就會(huì)具有暗示性、模仿性和群體性等社會(huì)心理特征。中學(xué)生非正式群體成員間在興趣、品德、行為習(xí)慣等方面相互影響、相互作用，形成了這個(gè)群體共同的興趣、行為習(xí)慣和道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，群體中的成員如不從眾，就會(huì)產(chǎn)生心理沖突，成員的行為如果違反了群體的意愿，就會(huì)產(chǎn)生不愉快心理，所以，一個(gè)健康的積極向上的群體的成員會(huì)在不知不覺(jué)間受熏陶影響，培養(yǎng)起良好的道德觀念和行為習(xí)慣；而一個(gè)庸俗的消極頹廢的群體則會(huì)使其成員意志消沉、行為乖謬、道德淪喪。某校曾有這樣一個(gè)男生宿舍，先是其中有二三個(gè)學(xué)生喜歡看愛(ài)情小說(shuō)、影視，在床頭床尾貼滿了“比基尼”女郎圖片，睡覺(jué)前談?wù)撆?，講下流話。開(kāi)初宿舍中的其他同學(xué)對(duì)此感到反感、厭惡，進(jìn)行了批評(píng)、抵制；后來(lái)大部分同學(xué)耳濡目染、見(jiàn)怪不怪，也參與談?wù)?；最后，該宿舍學(xué)生的學(xué)業(yè)受影響、品行被腐蝕，以至有個(gè)學(xué)生想自拔而不得，要求教師從自己開(kāi)刀，整頓這個(gè)學(xué)生宿舍。這里應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)的是，一個(gè)良好的非正式群體是很難自發(fā)形成的，而一個(gè)有不良傾向的非正式群體的形成則是很容易的，這就是人們通常說(shuō)的“從善如登，從惡如崩”。

2．中學(xué)生非正式群體具有溝通意見(jiàn)的作用。我們?cè)趯?duì)中學(xué)生非正式群體進(jìn)行觀察和調(diào)查的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)非正式群體成員由于有共同的志趣愛(ài)好、共同的價(jià)值觀念，以及在此基礎(chǔ)上建立起的相互信任關(guān)系，往往會(huì)把一些比較隱秘的事情告訴其他成員。非正式群體的核心人物對(duì)其成員具有較大的影響力和號(hào)召力，有時(shí)正式群體辦不成的事情，非正式群體卻能辦成。所以，教育者或正式群體的有些問(wèn)題、要求，不便在公開(kāi)場(chǎng)合提出時(shí)，可先在非正式群體中征求意見(jiàn)，教育者和正式群體的負(fù)責(zé)人在取得非正式群體的核心人物或成員的信任時(shí)，能聽(tīng)取到學(xué)生比較真實(shí)的意見(jiàn)和要求，把握學(xué)生的實(shí)際思想情況。但是，由于非正式群體的這種溝通意見(jiàn)的作用是通過(guò)非正式非公開(kāi)的途徑進(jìn)行的，又會(huì)使非正式群體成為小道消息和流言蜚語(yǔ)的傳播媒介，從而導(dǎo)致其成員滋長(zhǎng)非組織紀(jì)律的自由化傾向，干擾妨礙學(xué)校教育者的組織管理和思想教育工作，甚至使中學(xué)生非正式群體成為社會(huì)潛在的不安定因素。

3．中學(xué)生非正式群體具有維護(hù)其成員自尊心和在一定程度上滿足其成員社交需要的作用。中學(xué)生非正式群體形成之后，其成員產(chǎn)生了歸屬感和自信感，能夠起到安定學(xué)生情緒增進(jìn)學(xué)生交往的作用。特別是那些后進(jìn)生群體，其成員在學(xué)習(xí)紀(jì)律生活等方面近似的情況，使他們不再為落后于其他同學(xué)而焦慮自卑。但是，中學(xué)生非正式群體的這種作用，會(huì)使中學(xué)生非正式群體在內(nèi)聚力的作用下，具有不同程度的排它性，易產(chǎn)生小圈子作風(fēng)，不利于學(xué)生正式群體內(nèi)部的團(tuán)結(jié)。特別是后進(jìn)生一旦形成群體，更增強(qiáng)了他們抵制外界影響和應(yīng)付外部挑戰(zhàn)的力量。教育者的思想政治工作對(duì)個(gè)別后進(jìn)生產(chǎn)生的觸動(dòng)往往會(huì)為其他成員的諷刺、挖苦所抵消。非正式群體間、非正式群體與教師及其他學(xué)生間的一些小矛盾，在非正式群體中某些成員的鼓動(dòng)、慫恿下，往往會(huì)激化，造成整個(gè)正式群體局面的混亂。

4．中學(xué)生非正式群體具有為其成員排難解紛的作用。中學(xué)生非正式群體形成后，其成員之間往往會(huì)相互同情、支持，講交情、義氣。當(dāng)其中一些成員遇到某一方面困難和煩惱時(shí)，其他成員一般會(huì)主動(dòng)幫助、安慰他。比如，某校曾有一寄宿生深夜胃穿孔，腹痛厲害，他的幾個(gè)要好朋友主動(dòng)送他住院，為他籌集住院經(jīng)費(fèi)，而后還與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及該學(xué)生的家長(zhǎng)聯(lián)系，由于治療及時(shí)，該學(xué)生康復(fù)情況良好。但非正式群體的這種作用往往是偏狹的，一般只施其成員，不管他人；只講哥們義氣，不分是非曲直；只圖一時(shí)痛快，不顧法紀(jì)、后果。比如，某校有一個(gè)學(xué)生因小事與同學(xué)口角，其所在群體的其他成員就威脅、逼迫對(duì)方認(rèn)錯(cuò)賠禮，并要對(duì)方請(qǐng)桌酒席了事，否則就要揍對(duì)方一頓。學(xué)生中不少打架斗毆之事，往往就是非正式群體的某些成員在這種情況下挑起、制造的。

……

中學(xué)生非正式群體產(chǎn)生的影響是多方面的，也是很復(fù)雜的。我們只有深入觀察，認(rèn)真研究，才能比較全面地認(rèn)識(shí)它，并采取正確的措施。

中學(xué)生非正式群體對(duì)策小議

對(duì)于中學(xué)生非正式群體這樣一種客觀存在，教育者究竟應(yīng)當(dāng)如何對(duì)待它呢？下面我想結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐體會(huì)，談?wù)勔恍┛捶ǎ?/p>

1．正確認(rèn)識(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)。首先我們對(duì)中學(xué)生非正式群體的存在應(yīng)有正確的認(rèn)識(shí)?！拔镆灶惥?，人以群分”，自古皆然，任何想禁止正式群體中人們私下交往，希望他們都成為等距離的單一個(gè)體的想法都是不現(xiàn)實(shí)的。對(duì)中學(xué)生非正式群體，我們不能以為就是“小集團(tuán)”、“小團(tuán)伙”，采取強(qiáng)制的行政的措施予以打擊、分化、禁止，而應(yīng)多做疏導(dǎo)工作，限制其消極影響，發(fā)揮其積極作用。二是對(duì)各個(gè)不同的非正式群體應(yīng)有正確的認(rèn)識(shí)，各非正式群體的成員構(gòu)成、行為特征、品德素質(zhì)及在正式群體中產(chǎn)生的影響作用各不相同，我們不能良莠不分，一刀切，而應(yīng)深入觀察，弄清情況，從實(shí)際出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)。三是要正確認(rèn)識(shí)非正式群體與社會(huì)環(huán)境，群體與其成員間的關(guān)系。中學(xué)生非正式群體是在社會(huì)大環(huán)境的影響和作用下形成的。要做好學(xué)生非正式群體的誘導(dǎo)工作，一定要改善學(xué)生非正式群體的外部環(huán)境，充分發(fā)揮輿論宣傳導(dǎo)向、文學(xué)藝術(shù)導(dǎo)向、家庭教育影響、教師同學(xué)關(guān)心幫助、正式群體吸引凝聚等積極作用的充分發(fā)揮，造成學(xué)生健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境。我們?cè)诳吹街袑W(xué)生非正式群體對(duì)其成員產(chǎn)生巨大影響的同時(shí)，還要懂得群體中的少數(shù)堅(jiān)定優(yōu)秀個(gè)體也能夠反過(guò)來(lái)對(duì)多數(shù)群體成員產(chǎn)生積極的影響作用，群體中的成員只要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，是能夠抵制不良誘力，防止同流合污，并發(fā)揮作用，吸引誘導(dǎo)群體中的其他成員健康發(fā)展的。因此，我們既要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育工作，努力培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀人生觀，提高學(xué)生個(gè)體素質(zhì)，又要注意調(diào)動(dòng)群體內(nèi)的積極因素，加強(qiáng)對(duì)群體核心人物的引導(dǎo)工作。這里應(yīng)特別指出的是，群體核心人物的教育誘導(dǎo)有著特殊意義，往往能收到“教育好一個(gè)，影響一大片”的效果。

2．曉之以理，不懈誘導(dǎo)。近年來(lái)，學(xué)校思想教育工作中出現(xiàn)了一種不好的傾向───不敢進(jìn)行正面教育，不敢講大道理，一是怕人家指責(zé)講“大話、套話、空話”，二是怕學(xué)生聽(tīng)了反感。其實(shí)，學(xué)生的正確思想是不會(huì)在頭腦里自發(fā)產(chǎn)生的，要從社會(huì)實(shí)踐中獲取，要靠教育傳授。關(guān)于共產(chǎn)主義理想道德、愛(ài)國(guó)主義、集體主義、四項(xiàng)基本原則、法制紀(jì)律、艱苦奮斗等大道理，不但應(yīng)該講，而且還要講深講透講活，使之入耳入腦，成為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。還應(yīng)教給學(xué)生以正確的交友之道，讓學(xué)生多交品德好的朋友，以增益自己；自己也應(yīng)成為其他同學(xué)的益友。教育者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到思想教育工作的長(zhǎng)期性和復(fù)雜性，對(duì)中學(xué)生非正式群體的成員，教育者只有持之以恒，不懈誘導(dǎo)，才能防止他們與正式群體或教育者隔閡對(duì)立、逆向發(fā)展；才能防止他們發(fā)生道德、法紀(jì)觀念上的畸變而淪為壞團(tuán)伙。

3．主動(dòng)接觸、動(dòng)之以情。中學(xué)生非正式群體往往都會(huì)在不同程度上給班級(jí)和學(xué)校工作帶來(lái)一些麻煩，所以許多教育者常對(duì)之感到頭痛，或者孤立、打擊、分化之，或者疏遠(yuǎn)、回避、放任之。這都會(huì)使非正式群體成員更加靠攏，與教育者及正式群體更加隔閡。教育者一定要熱愛(ài)自己的工作，熱愛(ài)自己的學(xué)生。對(duì)中學(xué)生非正式群體的成員，教育者應(yīng)當(dāng)主動(dòng)接觸他們、了解他們、尊重他們、信任他們、鼓勵(lì)他們，以滿腔熱情，引導(dǎo)他們積極向上。情真才會(huì)意切，情通才能理達(dá)，教育者一旦與他們建立起感情，獲得他們的信任，贏得他們的尊重，就取得了教育誘導(dǎo)這個(gè)非正式群體的主動(dòng)權(quán)，教育者應(yīng)當(dāng)懂得，從社會(huì)心理學(xué)的角度講，在學(xué)校中最有效果的交往形式是以非角色交往的形式達(dá)到角色交往的目的，教育者對(duì)學(xué)生應(yīng)亦師亦友，與之打成一片。

4．健全組織，增強(qiáng)活力。近年來(lái)，一些學(xué)校中思想政治工作被忽視，中學(xué)生正式群體如團(tuán)、隊(duì)、學(xué)生會(huì)等工作不被重視，組織不健全，工作沒(méi)人管，活動(dòng)缺乏場(chǎng)所及其他條件的情況很常見(jiàn)，致使這些學(xué)生正式群體缺乏活力凝聚力。面對(duì)學(xué)校思想政治教育的新形勢(shì)、新特點(diǎn)，學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)及教育者一定要重視學(xué)生正式群體的建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生干部的作用，使之能有效地領(lǐng)導(dǎo)和團(tuán)結(jié)非正式群體及其成員。同時(shí)，還應(yīng)通過(guò)學(xué)生正式群體開(kāi)展豐富多彩生動(dòng)活潑的活動(dòng)，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生特別是非正式群體成員正當(dāng)?shù)膼?ài)好興趣，轉(zhuǎn)移他們的不良興趣，把他們的活動(dòng)引入正式群體預(yù)定的軌道，并在活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生干部與同學(xué)特別是非正式群體成員的交往聯(lián)系，增進(jìn)相互理解和信任。

5．扶正固本，潛移默化。每一個(gè)非正式群體都有著比較強(qiáng)烈的群體自豪感，有一些健康的愛(ài)好興趣。教育者只要認(rèn)真觀察，就能發(fā)現(xiàn)其閃光的一面，教育者應(yīng)以此為基礎(chǔ)，鼓動(dòng)激勵(lì)，培養(yǎng)他們積極向上的情緒。當(dāng)他們有了進(jìn)步時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，使他們的群體自豪感得到滿足，進(jìn)而，可誘導(dǎo)他們?cè)谟袟l件的方面與其他非正式群體或正式群體中的其他成員競(jìng)爭(zhēng)，逐步培養(yǎng)起他們的正當(dāng)興趣，促使他們德智體美勞全面發(fā)展。如：有一位班主任發(fā)現(xiàn)自己班上有幾個(gè)學(xué)業(yè)較差的學(xué)生聚合在一起，這些學(xué)生大都身強(qiáng)體壯。這位班主任就在集體勞動(dòng)中有意鼓勵(lì)他們干重活，在校運(yùn)會(huì)中讓他們當(dāng)班級(jí)主力，當(dāng)他們?nèi)〉贸煽?jī)時(shí)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。經(jīng)過(guò)一段長(zhǎng)時(shí)間的努力，這個(gè)非正式群體成員的自豪感和正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不斷得到強(qiáng)化，各方面都有了比較明顯的進(jìn)步。對(duì)非正式群體，還可根據(jù)他們的特點(diǎn)，使其正式化，教育者可采用命名(如：授予“學(xué)哲學(xué)小組”、“學(xué)雷鋒小組”等名稱)的方式，使其活動(dòng)顯化，并使其有明確的目標(biāo)。

6．嚴(yán)格要求，廓清環(huán)境。對(duì)中學(xué)生非正式群體，那怕是那些比較健康的群體，教育者也不應(yīng)放任、遷就，一定要嚴(yán)格要求，勤于疏導(dǎo)。教育者只要曉之以理，動(dòng)之以情，示之以行，導(dǎo)之以巧、約之以嚴(yán)、持之以恒，即使是后進(jìn)生非正式群體也是能夠教育轉(zhuǎn)化的。教育者在思想政治教育新形勢(shì)面前，絕不能束手無(wú)策，無(wú)所作為，而應(yīng)當(dāng)知難而上，盡心盡責(zé)。在當(dāng)前復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境面前，教育者應(yīng)注意限制后進(jìn)生群體間的交往，防止和阻隔后進(jìn)生非正式群體與社會(huì)不良青少年團(tuán)伙的聯(lián)系。因?yàn)橐坏┖筮M(jìn)生群體合流或后進(jìn)生與社會(huì)不良青少年團(tuán)伙糾合，就會(huì)出現(xiàn)迅速逆轉(zhuǎn)趨勢(shì)，釀成重大問(wèn)題，甚至違法犯罪。另外，后進(jìn)生群體的許多活動(dòng)是背著學(xué)校在某些學(xué)生家里或社會(huì)上進(jìn)行的，教育者應(yīng)積極主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)有關(guān)部門聯(lián)系，爭(zhēng)取他們的支持?？傊瑧?yīng)做到校內(nèi)各部門、校內(nèi)外各方面密切聯(lián)系，協(xié)調(diào)一致，措施相益，共同努力，一道做好后進(jìn)生群體的教育轉(zhuǎn)化工作。

7．推進(jìn)改革，講究科學(xué)。當(dāng)前，中學(xué)生私下交往增多，非正式群體活躍，是與學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)缺乏激情、興趣，對(duì)校園生活感到厭倦密切聯(lián)系的。這當(dāng)中原因很復(fù)雜，但是，學(xué)校在片面追求升學(xué)率的重壓下，以“一育”擠“四育”，校園生活單調(diào)枯燥，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)于沉重，不能不是一個(gè)重要原因。另外，一些教育者教育教學(xué)方法、手段落后，對(duì)工作缺乏熱情，對(duì)學(xué)生態(tài)度生硬等，也是使學(xué)生與教育者疏遠(yuǎn)隔閡以至厭學(xué)的重要原因。改變這種情況，是很困難的。要調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量來(lái)改變應(yīng)試教育模式，抑制片面追求升學(xué)率的傾向；要推進(jìn)教育體制的改革來(lái)增強(qiáng)教育系統(tǒng)內(nèi)部的活力；要改善教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位，使人們尊師重教、使教師樂(lè)業(yè)敬育；要加強(qiáng)教育教學(xué)科學(xué)的研究，提高學(xué)校管理、教育、教學(xué)的水平；還要切實(shí)重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的道德、政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)；等等。

中學(xué)生非正式群體的誘導(dǎo)，廣大教育工作者在實(shí)踐中進(jìn)行了廣泛的探索，積累了豐富的生動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，筆者提出這幾點(diǎn)看法，望能收到拋磚引玉的效果。

中學(xué)生非正式群體的存在及其產(chǎn)生的影響，應(yīng)當(dāng)而且已經(jīng)引起廣大教育工作者和教育科學(xué)工作者的關(guān)注，囿于筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論水平，本文所作的探討是粗淺的，不當(dāng)之處，懇望得到斧正。

第二篇：中學(xué)生心理健康問(wèn)題及對(duì)策

中學(xué)生心理健康問(wèn)題及對(duì)策

當(dāng)代國(guó)際以經(jīng)濟(jì)和綜合國(guó)力較量為主的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)顯然明顯，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是人才的競(jìng)爭(zhēng)。人才素質(zhì)的現(xiàn)代化（人的現(xiàn)代化）是國(guó)家現(xiàn)代化的前提和保證。素質(zhì)教育的良好開(kāi)展是我國(guó)教育改革成功的關(guān)鍵，而心理健康教育又是素質(zhì)教育的核心和基礎(chǔ)，既是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，又為素質(zhì)教育的順利開(kāi)展掃清障礙，創(chuàng)設(shè)有利條件。因此，心理健康教育是全面開(kāi)展素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。心理健康教育對(duì)于加快我國(guó)教育改革步伐具有重要意義。

中學(xué)時(shí)期是人生成長(zhǎng)的重要階段，是心理健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。然而，面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，教育的局限，家庭教育的弱化，不少的中學(xué)生不同程度地存在各種心理困擾和障礙，影響其健康發(fā)展。近年來(lái)，眾多學(xué)者對(duì)青少年心理健康狀況作了大量的調(diào)查和研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我國(guó)青少年學(xué)生心理健康狀況令人擔(dān)憂。尤其，中小學(xué)生因心理問(wèn)題而引發(fā)的自殺問(wèn)題嚴(yán)重而且導(dǎo)致犯罪的犯罪率不斷上升，犯罪者的平均年齡呈下降趨勢(shì)。作為教育工作者，如果我們的眼睛只盯著學(xué)生的升學(xué)，就業(yè)，而忽視了他們的心理健康，忽視了他們的潛能開(kāi)發(fā)，那么無(wú)數(shù)的人才資源將被悄悄損毀，更不必說(shuō)一系列可怕的后果。這并非是危言聳聽(tīng)，更不是杞人憂天.因此作為心理健康教育工作者，了解當(dāng)前中小學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題,并研究相應(yīng)的對(duì)策,這是我們的當(dāng)務(wù)之急.本文就這些問(wèn)題進(jìn)行分析闡述。

一。中學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題

中學(xué)時(shí)期是人生最為重要的時(shí)期，也是最容易出現(xiàn)心理問(wèn)題的時(shí)期，常見(jiàn)的中小學(xué)生心理問(wèn)題主要有以下一些：

(一)、學(xué)習(xí)類問(wèn)題

因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的心理問(wèn)題是中小學(xué)生心理問(wèn)題的主要部分，其問(wèn)題有：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力增大，并造成諸多生理問(wèn)題。目前 一些學(xué)校在片面追求升學(xué)率的指導(dǎo)思想影響下，學(xué)校當(dāng)中分好、差班，考試排名次，搞題海戰(zhàn)術(shù)，采取一些違反心理健康原則的教育方法，教學(xué)手段和教育措施。這種情況，一方面，使學(xué)生的心理整天處于一種智力超負(fù)荷的高度緊張狀態(tài)之中，致使學(xué)生腦神經(jīng)衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散，出現(xiàn)一些異常的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣；另一方面，對(duì)分?jǐn)?shù)的錯(cuò)誤看法也會(huì)造成學(xué)生心理上的痛苦，導(dǎo)致心理壓力加大。

2.厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)中比較突出的問(wèn)題。不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績(jī)較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。例如：教育結(jié)構(gòu)的不合理性表現(xiàn)出的教學(xué) 內(nèi)容 過(guò)難，“據(jù)人民教育出版社調(diào)查，80%的中學(xué)生學(xué)習(xí)理科教材有困難”。這種情況導(dǎo)致了一些學(xué)生由厭惡學(xué)習(xí)發(fā)展到逃避學(xué)習(xí)，脫離學(xué)校去尋求不正當(dāng)刺激，從而形成一系列品行障礙。許多教育家都強(qiáng)調(diào)指出，過(guò)難的教材將對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不利的影響，于是就出現(xiàn)了厭學(xué)情緒，“國(guó)家教育委員會(huì)的一位負(fù)責(zé)同志在一次會(huì)議上說(shuō)，在現(xiàn)行的教育狀態(tài)下，厭學(xué)的有30%，有的縣甚至高達(dá)60%”?？梢?jiàn)，厭學(xué)是現(xiàn)代中學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題。

3.考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時(shí)焦慮更為嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。在現(xiàn)行的中等教育體制中，我國(guó)的教育結(jié)構(gòu)中還存在著很多不合理的現(xiàn)象，普通中學(xué)表現(xiàn)尤為突出，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)基本上是為考大學(xué)而準(zhǔn)備的，然而，實(shí)際上升入大學(xué)的只是一部分，學(xué)生面臨的是升學(xué)難、就業(yè)難、出路窄的現(xiàn)象，特別是后進(jìn)生更是感到升學(xué)無(wú)望。一種畢業(yè)后無(wú)出路的憂愁和恐慌感控制著他們，這一種情況反映在考試上，就出現(xiàn)考試焦慮。另外，不當(dāng)?shù)慕逃椒?，例如：教學(xué)方法不靈活、帶有懲罰性等，教師的嘲諷，同學(xué)的輕視甚至家長(zhǎng)的埋怨和打罵，給學(xué)生的心理造成了很大的壓力，會(huì)給學(xué)生的心理造成種種問(wèn)題。

(二)、人際關(guān)系問(wèn)題

人際關(guān)系問(wèn)題也是中學(xué)生反映較多的問(wèn)題。其問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

1.與教師的關(guān)系問(wèn)題。其主要問(wèn)題是教師對(duì)學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生的對(duì)抗心理，以及教師的認(rèn)知偏差等情況給學(xué)生造成的壓仰心理，攻擊行為等問(wèn)題。中小學(xué)時(shí)期，教師仍然是學(xué)生的理想目標(biāo)、公正代表，他們希望得到教師的關(guān)心理解與愛(ài)。如果教師缺乏理解、耐心與愛(ài)心，不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)失望。更有甚者，教師對(duì)學(xué)生缺乏尊敬，貶低其價(jià)值的不良態(tài)度使學(xué)生的心理遭到嚴(yán)重的創(chuàng)傷。學(xué)生，特別是高年級(jí)學(xué)生往往病態(tài)地感知這一切，這也是師生間發(fā)生沖突的原因。這種情況下，學(xué)生有一種壓仰感，消極情緒產(chǎn)生，師生關(guān)系日趨緊張。

2.同學(xué)間的關(guān)系問(wèn)題。中學(xué)生除了希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級(jí)、同學(xué)間有被接納的歸屬感，尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。由于同學(xué)關(guān)系不融洽，甚至關(guān)系緊張，有的同學(xué)就流露出孤獨(dú)感，想恢復(fù)與同學(xué)的關(guān)系，而又不知該怎樣去做。

3.與父母的關(guān)系問(wèn)題。民主型的和睦良好的家庭給中學(xué)生一個(gè)溫暖的歸屬港灣，專制式的家庭中父母與其子女之間不能進(jìn)行正常的溝通，造成兒童孤僻、專橫性格。家庭的種種傷痕，會(huì)給中學(xué)生造成不同程度的心理傷害。有 研究 認(rèn)為，父母不和比父母一方死亡，會(huì)給兒童在心理問(wèn)題上造成更大傷害，因?yàn)樗麄冊(cè)诟改改抢锟吹搅巳穗H關(guān)系的惡劣性。不和父母對(duì)中學(xué)生的心理影響是多方面的，“有被拋棄感和憤怒感；并有可能變得抑郁，敵對(duì)，富于破壞性，??還常常使得他們對(duì)學(xué)校作業(yè)和社會(huì)生活不感興趣”。他們會(huì)認(rèn)為是自己的父母給自己帶來(lái)并制造了痛苦，憎恨父母家庭，因?yàn)榧彝ナ遣恍业囊磺兴凇?/p>

(三)、青春期心理問(wèn)題

1.青春期閉鎖心理。其主要表現(xiàn)是趨于關(guān)閉封鎖的外在表現(xiàn)和日益豐富、復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)并存于同一個(gè)體，可以說(shuō)封閉心理是青春期心理的一個(gè)普遍存在而又特殊的標(biāo)志。因而閉鎖心理問(wèn)題主要是指處于消極情況下的心理而言的。中學(xué)生若在消極情緒控制之下，封閉與外界的任何心理交流，將是一個(gè)值得注意的征兆。

2.情緒情感激蕩、表露而又內(nèi)隱。青春發(fā)育期的生理劇變，必然引起中學(xué)生情感上的激蕩。這種動(dòng)蕩的情感有時(shí)表露有時(shí)內(nèi)隱。一個(gè)微笑可以使情緒飛揚(yáng)，徹夜興奮，然而他們內(nèi)心里激動(dòng)、高興或苦惱、消沉而表面上似乎很平靜；他們有話有秘密想與別人傾吐，可無(wú)論碰到父母或老師卻又緘默不言，這種情況如果得不到理解，便會(huì)出現(xiàn)壓抑心理，出現(xiàn)焦慮與抑郁。

3.早戀。中學(xué)生一般尚未成年，我們把中學(xué)生這種未成人時(shí)的戀愛(ài)稱為早戀。中學(xué) 時(shí)代，特別是高中生，正值青春發(fā)育期，而這一時(shí)期最突出的矛盾之一是性發(fā)育迅速成熟與性心理相對(duì)幼稚的矛盾。中學(xué)生由于受認(rèn)識(shí)能力和個(gè)性發(fā)展的限制，特別是在教育引導(dǎo)不及時(shí)不得力的情況下，使得中學(xué)生的性心理的發(fā)展表現(xiàn)出相對(duì)的幼稚性，所以自認(rèn)為認(rèn)真的、朦朧狀態(tài)下的戀愛(ài)出現(xiàn)了，盡管這種戀愛(ài)帶有好奇和模仿成份，但卻是一個(gè)令人十分關(guān)注的問(wèn)題。

(四)、自我意識(shí)的障礙

中學(xué)生正處于“第二次斷乳期”，對(duì)事物開(kāi)始有了獨(dú)立自主的觀點(diǎn)，不愿盲目遵從，自我意識(shí)逐步發(fā)展。但此階段的中學(xué)生正是從兒童幼稚期向成熟期過(guò)渡的階段，半成熟、半幼稚與獨(dú)立性、依賴性共存，其自我意識(shí)的發(fā)展也呈波瀾起伏狀，自我評(píng)價(jià)能力、自我控制能力等無(wú)法正確把握，看待問(wèn)題容易固執(zhí)己見(jiàn)、片面化和絕對(duì)化；愛(ài)按照個(gè)人好惡和一時(shí)心血來(lái)潮來(lái)論事論人，缺乏理性和客觀標(biāo)準(zhǔn)；遇事沉不住氣，易受激怒，往往火冒三丈，唇槍舌戰(zhàn)，甚至拳腳相加，缺乏自我克制能力。對(duì)待自己要么過(guò)低估計(jì)自己的能力，看不到自己的長(zhǎng)處或優(yōu)勢(shì)，自我否定，自我壓抑，悲觀失望，有強(qiáng)烈的自卑感，缺乏自信；要么自我意識(shí)

膨脹，過(guò)高估計(jì)自己的現(xiàn)狀，甚至認(rèn)為自己比誰(shuí)都強(qiáng)，常做“白日夢(mèng)”，把幻想當(dāng)現(xiàn)實(shí)，而一旦遭遇挫折，便極易滑到自我萎縮的境地而一蹶不振。

(五)、挫折適應(yīng)問(wèn)題

中學(xué)生的挫折是來(lái)自多方面的，包括學(xué)習(xí)方面的、人際關(guān)系方面的、興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客觀因素、社會(huì)環(huán)境因素以及個(gè)人主觀因素。面對(duì)挫折造成的困難與痛苦，中學(xué)生們的反應(yīng)方式有兩類：消極的反應(yīng)與積極的反應(yīng)。消極的挫折適應(yīng)方式一旦習(xí)慣化、穩(wěn)固化，在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變，其行為卻仍以習(xí)慣化的適應(yīng)方式如影隨形地出現(xiàn)。于是，消極的挫折適應(yīng)方式也就轉(zhuǎn)化為較嚴(yán)重的、需要長(zhǎng)期耐心教育的心理健康問(wèn)題了。

二。維護(hù)中學(xué)生心理健康的有效對(duì)策

在培養(yǎng)和提高中學(xué)生心理素質(zhì)中，學(xué)校教育很重要的。那么，該如何進(jìn)行呢？具體做法我們認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍

和諧的氛圍有利于心靈的舒展、愉悅，師生之間和班級(jí)內(nèi)部如果是和諧、團(tuán)結(jié)的環(huán)境，那么教師開(kāi)展對(duì)學(xué)生的心理教育便成功了一半。在這方面，教師應(yīng)注重主動(dòng)建立和諧的師生關(guān)系。如果教師對(duì)學(xué)生具有真誠(chéng)的信任,尊重與鼓勵(lì)，學(xué)生就會(huì)感到一種人格的尊嚴(yán)，他們的自卑、孤獨(dú)、距怯、抑郁等心理問(wèn)題發(fā)生率就會(huì)大大降低。一旦學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了朋友般的信任，他們就會(huì)主動(dòng)向教師敞開(kāi)心扉，訴說(shuō)自己的喜怒哀樂(lè)，這就有利于教師隨時(shí)了解學(xué)生的心靈，及時(shí)幫助他們解除心理煩惱。例如“我相信你會(huì)做得更好”這是我常對(duì)學(xué)生說(shuō)的一句話，相信也是每一個(gè)老師對(duì)學(xué)生的期望，這說(shuō)明每個(gè)教師都相信學(xué)生的確潛藏著巨大的 發(fā)展 能量，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以獲得成功的。在教育實(shí)踐中，有不少探索，正是基于每個(gè)學(xué)生都有獲得學(xué)習(xí)成功的潛能的信念，取得了全面提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就的良好效果。我堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都會(huì)在教師不斷的期待和鼓勵(lì)中獲得點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成功與進(jìn)步的。

其次，應(yīng)造就班級(jí)和諧的環(huán)境。心理學(xué)認(rèn)為，人的情緒、情感或態(tài)度都是環(huán)境在個(gè)體身上的體現(xiàn)和反映，沒(méi)有任何一種心理現(xiàn)象的產(chǎn)生不存在著客觀的原因。因此一個(gè)和諧的環(huán)境無(wú)疑有助于學(xué)生保持心理健康，形成良好的心理品質(zhì)，并且使可能出現(xiàn)的異常心理現(xiàn)象減少到最小程度。在創(chuàng)造和諧的班級(jí)環(huán)境時(shí)，班主任應(yīng)做好四方面的工作：

一是教育全班同學(xué)建立起友好真誠(chéng)的人際關(guān)系，既激烈競(jìng)爭(zhēng)又?jǐn)y手共進(jìn)，既和睦相處又誠(chéng)懇幫助，既互相督促又彼此信任，使每個(gè)學(xué)生的心靈都充滿友情和溫暖。

二是提倡并鼓勵(lì)男女同學(xué)正當(dāng)交往，以打破男女同學(xué)之間的“神秘感”，滿足青春期學(xué)生異 性交往的心理需要，同時(shí)又減少“早戀”現(xiàn)象。

三是引導(dǎo)學(xué)生既要發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)特的長(zhǎng)處，又要看到其他同學(xué)的長(zhǎng)處，使班上呈現(xiàn)人人自尊 同時(shí)又尊重別人的好風(fēng)氣，最終使每個(gè)學(xué)生都樹(shù)立起自己的尊嚴(yán)與自豪感，愉快地接受自己，充滿信心地 發(fā)展 自己。

四是組織各種有益有趣的活動(dòng)，調(diào)節(jié)學(xué)生的緊張 學(xué)習(xí)生活，使他們有一種集體自豪感 和精神充實(shí)感，避免長(zhǎng)期單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)給學(xué)生造成焦慮煩躁和極度緊張等不良的心情。

2.在中學(xué)開(kāi)設(shè)專門的心理健康教育課程，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié) 技術(shù)。在教學(xué)中，要面對(duì)全體學(xué)生為主，個(gè)別輔導(dǎo)為輔?？梢苑譃閮刹糠郑阂徊糠譃橹R(shí) 理 論課，如心理衛(wèi)生常識(shí)講座，心理調(diào)節(jié)問(wèn)題答疑，焦點(diǎn)問(wèn)題討論等，告訴學(xué)生如何適應(yīng)新環(huán) 境，接納新老師，了解新同學(xué)；如何與人交往，學(xué)會(huì)自控；如何緩解 考試、升學(xué)的壓力 ；面對(duì)挫折如何奮起在心理知識(shí)的學(xué)習(xí)中明確認(rèn)識(shí)、矯正觀念，以積極的態(tài)度去對(duì)待自己的 心理沖突。另一部分為活動(dòng)訓(xùn)練課，這是在中學(xué)生開(kāi)展心理健康教育最為有效的方法。活動(dòng)

內(nèi)容包括：小品表演，角色模擬游戲互訪互問(wèn)，以及其他活動(dòng)形式，在活動(dòng)中學(xué)生不僅學(xué)習(xí)介紹自己、了解別人，與人交往的社交技能，還可以掌握一些諸如：轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦, 發(fā)泄憤怒的心理調(diào)節(jié)手段，防患于未然。

3．通過(guò)各學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育。中學(xué)的許多課程都包含著豐富多彩的心理健教育內(nèi) 容，教師應(yīng)積極深入地挖掘，對(duì)中學(xué)生實(shí)施自覺(jué)地、有意地影響，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲之效。例 如在語(yǔ)文教學(xué)中教師就可根據(jù)優(yōu)秀文學(xué)作品的人格教化因素。在數(shù)、理、化學(xué)科中可通過(guò)背 景知識(shí)，介紹科學(xué)家們的成長(zhǎng)經(jīng)歷，從公式定理中引申到正確觀念的樹(shù)立，良好品格塑造，合作精神的培養(yǎng)等?？梢?jiàn)，深入挖掘教材中的心理健康教育因素，把心理健康教育納入教學(xué) 機(jī)制，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)有百利而無(wú)一害。因此，在各門學(xué)科的教學(xué)目的中加入心理教育 的分節(jié)目標(biāo)，使教育模式由知識(shí)教育向素質(zhì)教育、心理教育轉(zhuǎn)化。

4． 開(kāi)展心理咨詢與輔導(dǎo)工作?？梢栽趯W(xué)校設(shè)立“心理健康咨詢室”，為初高一新生進(jìn)行 全面心理測(cè)試，建立與管理學(xué)生心理檔案，甄別高危學(xué)生群，初步鑒別高度心理障礙的學(xué)生 轉(zhuǎn)介到高一級(jí)學(xué)生心理咨詢機(jī)構(gòu).并對(duì)輕度適應(yīng)不良的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別和團(tuán)體心理輔導(dǎo)，例如新生入校時(shí)的適應(yīng)不良，舊生在學(xué)習(xí)、人際交往、情感、升學(xué)’填報(bào)志愿等心理沖突與心理挫折造成的心理障礙等問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別與團(tuán)體咨詢、門診咨詢、電話咨詢、信件咨詢、專欄咨詢、現(xiàn)場(chǎng)咨詢，采用一些心理治療的簡(jiǎn)易方法對(duì)癥下藥，使個(gè)別學(xué)生的心理疾病得到治療，同時(shí)要注意自身形象，真誠(chéng)關(guān)注學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的信任感。對(duì)此，我們幫助分析考試不好的原因，讓其認(rèn)識(shí)到成敗乃是常事，提高自我認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)其自己找到解決的對(duì)策。同時(shí)，我們指導(dǎo)他一些調(diào)節(jié)情緒的方法，如，多聽(tīng)輕快的 音樂(lè)，多活動(dòng)，多與人交往等等，從而使之克服抑郁的情緒，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

5．優(yōu)化第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)。第二課堂是促使德、智、體、美、勞 全面發(fā)展和知、情、意、行和諧發(fā)展的基本途徑，對(duì)開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域、思想境界，提高 文化修養(yǎng)，擴(kuò)大社交范圍和心理容量，發(fā)展學(xué)生個(gè)性起重要作用。學(xué)生通過(guò)校內(nèi)外實(shí)踐才能 發(fā)現(xiàn)開(kāi)拓自身的潛力。第二課堂的內(nèi)容是相當(dāng)廣泛的，學(xué)校班級(jí)根據(jù)自身的實(shí)際情況可以舉 辦各種形勢(shì)教育類、社會(huì)生活類、心理衛(wèi)生類、閱讀類、審美類、信息處理類等指導(dǎo)性講座?？梢苑e極組織各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如參觀調(diào)查訪問(wèn)?？梢越⒍喾N類型課外活動(dòng)小組，閱讀 小組?？傊?，第二課堂應(yīng)當(dāng)努力體現(xiàn)思想性、知識(shí)性、情感性、藝術(shù) 性、實(shí)踐性和學(xué)生主 體性的統(tǒng)一。.兼顧對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)及其他方面進(jìn)行心理宣傳。對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理就健康教育，不只是學(xué)校單 方面的工作，作為家長(zhǎng)，更有責(zé)任配合學(xué)校,做好子女這方面的教育,研究表明，學(xué)生的心理 健康問(wèn)題與家庭的教養(yǎng)方式和家庭的人際關(guān)系有直接或間接的關(guān)系，有些甚至是家庭問(wèn)題的 表現(xiàn)和延續(xù)。因此在家庭里，家長(zhǎng)應(yīng)尊重孩子的獨(dú)立意識(shí)，選擇民主式的家教方式，營(yíng)造相 互信任、理解、尊重的家庭氣氛；同時(shí)應(yīng)關(guān)注孩子的精神世界，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；主動(dòng)承 擔(dān)起舒緩孩子情緒壓力的責(zé)任，掌握批評(píng) 藝術(shù)，保護(hù)孩子的自尊心，切忌用挖苦、諷刺、翻舊賬的方式批評(píng)孩子，傷害孩子的自尊心和人格。，努力改善青春期的親子關(guān)系，使中學(xué) 生順利完成青春期的過(guò)渡。家長(zhǎng)們?nèi)绻茚槍?duì)青少年的心理變化特點(diǎn)，科學(xué)、民主地對(duì)孩子 進(jìn)行家庭教育，那么感嘆孩子教育難、“代溝”難逾越的現(xiàn)象將會(huì)大大減少。所以無(wú)論是了解 學(xué)生心理與行為偏異的原因，還是咨詢、矯正計(jì)劃的制訂和實(shí)施，都需取得家長(zhǎng)的積極支持 和配合。此外，充分利用校會(huì)，段會(huì)，國(guó)旗下講話，?？诎鍒?bào)，手抄報(bào)，等 宣傳媒介 對(duì)學(xué)生大力進(jìn)行心理健康知識(shí)，宣傳心理健康，主要內(nèi)容應(yīng)包括心理學(xué)家和心理學(xué)、完善 自我及調(diào)節(jié)情緒的方法、案例分析、熱點(diǎn)追蹤、心理故事、學(xué)生論壇，心理測(cè)試等，使學(xué)生 在和諧向上的校園文化中，耳濡目染，潛移默化中陶冶心理品質(zhì)。因此學(xué)校心理健康方面的 教育要兼顧對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)及其他方面的宣傳。

加強(qiáng)青少年心理健康教育是青少年身心健康、人格健康和諧發(fā)展以及青少年社會(huì)適應(yīng)能

力發(fā)展的需要，也是社會(huì)對(duì)未來(lái)建設(shè)者、參與者的素質(zhì)要求，其重要性已得到普遍的共識(shí)?！笆陿?shù)木，百年樹(shù)人。”教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，必須把學(xué)生良好心理健康教育作為一項(xiàng)重要工作。只有這樣，才能真正在中小學(xué)這個(gè)基礎(chǔ)教育階段，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：中學(xué)生打架的原因及及對(duì)策

【學(xué)生安全教育講稿】

中學(xué)生打架的原因及及對(duì)策

現(xiàn)在的中學(xué)校園不時(shí)的會(huì)發(fā)生學(xué)生打架斗毆事件，那么又是什么原因造成的呢？筆者認(rèn)為，中學(xué)生打架的原因極其復(fù)雜，既有中學(xué)生主觀方面的原因，也有客觀方面的原因。作為一個(gè)學(xué)校教育工作者，筆者想從以下幾個(gè)方面做些分析。

主觀因素：

1、思想單純，頭腦簡(jiǎn)單。中學(xué)生正處在青春期，正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀尚未形成；缺乏明辨是非，識(shí)別真善美、假丑惡的能力、自控能力、自我調(diào)節(jié)能力低下；感情容易沖動(dòng)，遇事相當(dāng)不冷靜，更不會(huì)考慮后果；爭(zhēng)強(qiáng)好勝，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，愛(ài)管閑事；喜歡身體力行，模仿能力強(qiáng)等。

2、學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)低下，上進(jìn)心不強(qiáng)，無(wú)事找事。如今的中學(xué)生，多數(shù)是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)，更有一些學(xué)生各科成績(jī)門門不及格，經(jīng)常挨批，產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)的思想，上課睡大覺(jué)，下課亂逛游，整天無(wú)所事事，游手好閑，什么理想啊，道德啊，法制啊，紀(jì)律啊，統(tǒng)統(tǒng)丟入腦后，我想干啥就干啥，雞毛蒜皮小事就對(duì)同學(xué)大打出手。

客觀因素：

1、社會(huì)環(huán)境的不良影響。要說(shuō)近幾年，社會(huì)治安情況相對(duì)以前要好得多，黨中央提出并做到了“以法治國(guó)”、“構(gòu)建和諧社會(huì)”、“打黑掃惡”，各地“110”的認(rèn)真負(fù)責(zé)等等。但是，仍有一些不良風(fēng)氣在影響著中學(xué)生。鄰里鄰居的爭(zhēng)吵，社會(huì)青年的酗酒鬧事等都在不同程度上的污染著純潔的中學(xué)生。電視、網(wǎng)絡(luò)、書報(bào)上的一些不健康的內(nèi)容，諸如武打片、恐怖片、網(wǎng)絡(luò)游戲等過(guò)分渲染兇殺、暴力等，這些都會(huì)腐蝕模仿能力較強(qiáng)的中學(xué)生。一次在處理兩個(gè)高年級(jí)男生打架的時(shí)候，一學(xué)生居然說(shuō)出了“風(fēng)風(fēng)火火闖九州，該出手時(shí)就出手，大不了賠點(diǎn)錢?！蔽覀兊闹袑W(xué)生只能看到梁山好漢“出手”一面。由于理解水平有限，也只能斷章取義了?？傊鐣?huì)這個(gè)大學(xué)校，沒(méi)有為青少年的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造更純凈良好的教育環(huán)境。

2、家庭教育的不良影響。家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，父母是孩子的第一任啟蒙老師。故家庭教育對(duì)正在成長(zhǎng)中的中學(xué)生而言是必不可少的，也是其它教育不可替代的。有什么樣的家庭教育，就有什么樣的中學(xué)生。有些家長(zhǎng)教育方式簡(jiǎn)單粗暴，要么放任自流，要么拳腳相加。還有兩口子之間常對(duì)著孩子的面大打出手，毫不避諱。生活在一個(gè)暴力家庭的教育環(huán)境里，潛移默化接受的就是些暴力教育，每到遇事解決時(shí)，首選的方法就是暴力解決。其次，生活在單親家庭的中學(xué)生，享受不到應(yīng)有的父愛(ài)、母愛(ài)，自卑感強(qiáng)，不允許受到同學(xué)的歧視、侮辱、另眼相看，這樣的中學(xué)生也容易滋生打架念頭。我們學(xué)校有這樣的一個(gè)學(xué)生，父母雙亡，跟著伯父生活，要說(shuō)孩子也很乖，學(xué)習(xí)成績(jī)也行，就是容不得同學(xué)們提到他的父母，提一次打一次架，不論我怎樣費(fèi)盡口舌，一點(diǎn)也不起效。無(wú)奈，我們只好到班上教育其他同學(xué)，當(dāng)然這位同學(xué)回避。這樣的學(xué)生由于不健康的心理，才會(huì)產(chǎn)生不正常的行為。

3、學(xué)校教育的失敗。一臺(tái)合格的機(jī)器，才會(huì)加工出合格的產(chǎn)品。學(xué)校教育在中學(xué)生學(xué)習(xí)生活成長(zhǎng)的過(guò)程中起著相當(dāng)關(guān)鍵的作用。但是現(xiàn)在的中學(xué)教育卻存在著許多不盡人意的地方?！八刭|(zhì)教育”以分?jǐn)?shù)衡量老師，評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生在校期間，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，課余文體生活單調(diào)，又容易被擠占，設(shè)置的體育、藝術(shù)等學(xué)生最喜歡的課，常因各種借口被挪作他用；各科教師迫于成績(jī)壓力，就書教書，忘記了孔圣人所謂的“師者，傳道授業(yè)解惑 也”。有的學(xué)校沒(méi)有足夠大的活動(dòng)娛樂(lè)場(chǎng)所，又常以安全為借口，學(xué)校的許多優(yōu)良傳統(tǒng)教育丟失殆盡，諸如歌詠比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、越野賽、詩(shī)歌朗誦、演講賽------總之，學(xué)校過(guò)度強(qiáng)化文化課教學(xué)，異化安全意識(shí)；學(xué)生以學(xué)為主，別的一概不要，往往容易導(dǎo)致中學(xué)生的個(gè)性得不到張揚(yáng)，學(xué)習(xí)生活中遇到的或受到的委屈，得不到釋放和宣泄，性格近乎扭曲，故很容易因小事就出手打架傷人。

對(duì)待中學(xué)生打架這個(gè)問(wèn)題，看法各有不同。常聽(tīng)有人說(shuō)，孩子們打打鬧鬧很正常，不必小題大做。錯(cuò)，這等于是支持或縱容我們的學(xué)生，承認(rèn)他們打架有理。由于對(duì)打架案例的處理，引導(dǎo)不到位，不得法，以致于打架致死事件時(shí)有發(fā)生。我們不能把中學(xué)生打架看作簡(jiǎn)單淺表的小事。往深處看，遠(yuǎn)處想，如果我們不加以正確的引導(dǎo)，不加以有力的控制，我們的學(xué)生必將會(huì)誤入歧途，走向犯罪。因此，怎樣有效地控制中學(xué)生的打架問(wèn)題就應(yīng)成為我們每個(gè)教育工作者急需研究和解決的課題。筆者認(rèn)為，只有家庭、學(xué)校、社會(huì)三者的有機(jī)結(jié)合起來(lái)，齊抓共管，中學(xué)生打架問(wèn)題才會(huì)最大限度地減少消失。

對(duì)策一，就社會(huì)而言，公安機(jī)關(guān)要堅(jiān)持不懈地嚴(yán)厲打擊各類違法犯罪活動(dòng)，特別是從嚴(yán)從重懲處那些惡性聚眾斗毆，擾亂社會(huì)治安的違法犯罪分子，起到威懾敲擊震虎的作用，進(jìn)一步營(yíng)造良好的社會(huì)治安環(huán)境，政法機(jī)關(guān)要經(jīng)常與學(xué)校保持聯(lián)系，深入開(kāi)展法制教育進(jìn)校園的活動(dòng)，在中學(xué)生中進(jìn)行經(jīng)常性的法制知識(shí)普及。文化部門，要努力推出適合當(dāng)代中學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的影視作品，要凈化文化環(huán)境，堅(jiān)決封殺涉及兇殺、武打、暴力的作品，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧的管理。

對(duì)策二，家庭教育要起到示范榜樣的作用。作為父母，要嚴(yán)格自律，以身作則，樹(shù)立子女學(xué)習(xí)的好榜樣，最大限度的為子女營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。教育子女方式方法要得當(dāng)，多與孩子溝通，多傾聽(tīng)孩子的心聲，學(xué)會(huì)換位思考。

對(duì)策三，學(xué)校教育，辦學(xué)單位要樹(shù)立正確的辦學(xué)理念，要站在“以人為本”的高度上，為學(xué)生一生利益負(fù)責(zé)。扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育；加強(qiáng)學(xué)校管理，努力提高課堂45分鐘效率，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；要豐富校園生活，開(kāi)展類文體活動(dòng)，給學(xué)生足夠的自由發(fā)展的空間，設(shè)法搭建中學(xué)生施展才華才藝的平臺(tái)；要合理地、科學(xué)地對(duì)教師、學(xué)生作出評(píng)價(jià)，構(gòu)建多文化的評(píng)價(jià)機(jī)制，要重視分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，但不唯分?jǐn)?shù)論。

一、中學(xué)生打架斗毆的成因

學(xué)生自身的原因。一是早戀引起導(dǎo)致的。中學(xué)生大都進(jìn)入青春期。這個(gè)時(shí)期是人體發(fā)育迅猛、心理變化急劇的時(shí)期，也是性萌發(fā)并趨向于成熟的時(shí)期，易產(chǎn)生早戀現(xiàn)象。由于早戀，會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)風(fēng)吃醋現(xiàn)象，導(dǎo)致斗毆。二是虛榮心作崇導(dǎo)致的。虛榮心作祟，死要面子，這種情勢(shì)往往取決于圍觀者的態(tài)度，如果看客較多，起哄、叫囂，那勢(shì)必造成為“面子”而斗毆。三是受影視媒體影響導(dǎo)致的。崇拜黑社會(huì)“老大”，隨著住宿學(xué)生的增加，寢室之間演變成“幫派”林立，明爭(zhēng)暗斗，大仗時(shí)有，小仗不斷。四是受暴力網(wǎng)絡(luò)游戲影響導(dǎo)致的。在游戲的暗示作用下，青少年會(huì)從內(nèi)心傾向用游戲中簡(jiǎn)單粗暴的處理方式來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致犯罪。五是精神世界的極度空虛導(dǎo)致的。因?yàn)榭仗?，他們選擇早戀、網(wǎng)絡(luò)……甚至犯罪。不少學(xué)生空虛的思想已經(jīng)被暴力充斥，成為打架斗毆的直接誘因。六是心理不相容導(dǎo)致的。獨(dú)生子女的特性決定了大多數(shù)學(xué)生缺乏謙讓精神和包容性，對(duì)他人“看不慣”，當(dāng)意見(jiàn)發(fā)生沖突時(shí)，容易義氣用事，情緒激動(dòng)，導(dǎo)致矛盾激化，因爭(zhēng)強(qiáng)好勝而大打出手。七是 “變態(tài)自尊”導(dǎo)致的。此類學(xué)生因非智力因素導(dǎo)致自卑感嚴(yán)重，擔(dān)心他人嫌棄自己，因而表現(xiàn)出“變態(tài)自尊”---因懷疑、敏感而容易在外界刺激下激起憤怒情緒，選擇“用拳頭找回自我”。八是以暴制暴導(dǎo)致的。學(xué)生本是事件受害者，但未能采取正當(dāng)手段解決問(wèn)題，反而糾集一些人，以暴力手段實(shí)施報(bào)復(fù)行為，導(dǎo)致惡性后果。

家長(zhǎng)的原因。一是溺愛(ài)型家長(zhǎng)。現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，當(dāng)孩子之間發(fā)生了矛盾，不能正確的去疏導(dǎo)，反而去寵用孩子。二是疏于管教型家長(zhǎng)。學(xué)生在外結(jié)交不三不四人等，成幫結(jié)派，惹事生非；不少學(xué)生家庭或因單親或因父母下崗忙于打工掙錢或因家長(zhǎng)責(zé)任心較差而忽略了對(duì)子女的關(guān)心教育，致使學(xué)生結(jié)交了社會(huì)上的不良人員，受他們挑唆、利用而參與斗毆。三是粗暴型家長(zhǎng)。有些家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子身上有缺點(diǎn)或在學(xué)校違紀(jì)了，聽(tīng)說(shuō)之后，不問(wèn)青紅皂白，輕者大罵，重者大打出手。常此以往，在學(xué)校得不到溫暖，在家得不到關(guān)愛(ài)，孩子就會(huì)破罐子破摔，易導(dǎo)致他們出現(xiàn)心理偏差及行為過(guò)激問(wèn)題。四是沒(méi)有掌握家庭教育操作技術(shù)型家長(zhǎng)。大部分家長(zhǎng)都望子成龍望女成鳳，只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略孩子的思想道德教育；還有一些家長(zhǎng)沒(méi)有掌握教育孩子的科學(xué)方法，孩子總聽(tīng)到同樣的話，只會(huì)厭倦，去尋找新的刺激和快樂(lè)，一旦有機(jī)會(huì)就會(huì)爆發(fā)。

二、預(yù)防中學(xué)生打架斗毆的對(duì)策

對(duì)學(xué)生要給予更多的熱愛(ài)、關(guān)懷、尊重和信任。別林斯基說(shuō)：“愛(ài)是鑒別教育的尺度”，所以，要用慈母一般的心腸對(duì)待體貼他們，用火一般的真情感化他們。作為教育工作者，要了解學(xué)生的氣質(zhì)類型及性格特點(diǎn)，采取靈活而有原則性的教育方法，注重與學(xué)生平等交往，做他們的知心朋友。善于為他們排憂解難，讓其體驗(yàn)到老師的真誠(chéng)與關(guān)愛(ài)。學(xué)生遇到問(wèn)題能夠主動(dòng)及時(shí)與我們溝通，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題苗頭，及早解決。充分發(fā)揮溝通的潛能。采取多種手段與家長(zhǎng)溝通，如家訪、電話交流、書信、探病、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等。特別是要辦好家長(zhǎng)學(xué)校，通過(guò)溝通，向家長(zhǎng)傳授正確的教育思想，引導(dǎo)家長(zhǎng)采取合適的教育手段和教育方法，實(shí)行文明家長(zhǎng)、教子有方好家長(zhǎng)評(píng)比制度，激勵(lì)先進(jìn)，樹(shù)立典型，使之成為新時(shí)期合格家長(zhǎng)。

大力開(kāi)展法制教育。把法制教育納入教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)中學(xué)生的不同特點(diǎn)，扎實(shí)有效地開(kāi)展好法制教育、德育教育，通過(guò)主題班會(huì)，把安全教育、紀(jì)律教育、法制教育、心理健康教育和青春期教育等融入活動(dòng)中，使其真正領(lǐng)悟到其重要意義，使他們從中學(xué)到了家庭保護(hù)、社會(huì)保護(hù)、學(xué)校保護(hù)、司法保護(hù)等。

培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往能力。鑒于獨(dú)生子女“以自我為中心”的特殊性，學(xué)校應(yīng)通過(guò)開(kāi)展郊游、藝術(shù)節(jié)、技能節(jié)、體育活動(dòng)等文明活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、交際技巧和責(zé)任感，還可以使他們體驗(yàn)到自身能力及價(jià)值，使他們的才華得到充分展示，從而滿足精神需要，豐富課余生活，消除空虛感。

倡導(dǎo)文明積極地使用網(wǎng)絡(luò)。對(duì)沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生“宜疏不宜堵”，應(yīng)動(dòng)員全社會(huì)力量，使學(xué)生遠(yuǎn)離帶有暴力色彩的網(wǎng)絡(luò)游戲，并通過(guò)講座、小組討論和學(xué)?！熬G色”網(wǎng)吧等形式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)暴力游戲的危害性，幫助學(xué)生制定使用電腦計(jì)劃，與家長(zhǎng)共同監(jiān)督孩子按計(jì)劃行事，探討學(xué)習(xí)與電腦游戲兩不誤的方式等。

正確對(duì)待學(xué)生“早戀”。早戀是一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)中可能遇到的自然現(xiàn)象，這是心理因素使燃，與道德規(guī)范無(wú)關(guān)。不要輕易將之與道德敗壞聯(lián)系到一起，否則，勢(shì)必影響學(xué)生的心理健康，甚至?xí)鸬椒醋饔?，造成惡性后果。家長(zhǎng)和老師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，給學(xué)生一把科學(xué)的鑰匙，坦然面對(duì)“早戀” 問(wèn)題。既要讓他們明白：青春期對(duì)異性產(chǎn)生朦朧好感是正常的，又要使之認(rèn)清早戀的危害性和后果；既要鼓勵(lì)正常的異性交往，又要教育引導(dǎo)他們把握交往尺度和交往距離。

加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育和心理輔導(dǎo)。作為學(xué)校要采取多種方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)。如開(kāi)設(shè)心理健康指導(dǎo)課，建立學(xué)生心理咨詢室或心理咨詢信箱等，配備懂心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，又有一定教育工作經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任心理咨詢教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別咨詢指導(dǎo)。

教育培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀?？朔酪孀樱钍茏锏奶摌s心理，明確自尊是一個(gè)人具有積極意義的品質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)的自尊。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性修養(yǎng)，培養(yǎng)豁達(dá)大度、克己忍讓、熱情真誠(chéng)的優(yōu)良品質(zhì)，由“看不慣”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎樾蕾p”，改善“心理不相容”。作為教育工作者必須具有較強(qiáng)的責(zé)任心，將工作做細(xì)做透，有針對(duì)性地開(kāi)展預(yù)防工作，防患于未然。

第四篇：中學(xué)生打架的原因及及對(duì)策

中學(xué)生打架的原因及及對(duì)策

現(xiàn)在的中學(xué)校園不時(shí)的會(huì)發(fā)生學(xué)生打架斗毆事件，那么又是什么原因造成的呢？筆者認(rèn)為，中學(xué)生打架的原因極其復(fù)雜，既有中學(xué)生主觀方面的原因，也有客觀方面的原因。作為一個(gè)學(xué)校教育工作者，筆者想從以下幾個(gè)方面做些分析。主觀因素：

1、思想單純，頭腦簡(jiǎn)單。中學(xué)生正處在青春期，正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀尚未形成；缺乏明辨是非，識(shí)別真善美、假丑惡的能力、自控能力、自我調(diào)節(jié)能力低下；感情容易沖動(dòng)，遇事相當(dāng)不冷靜，更不會(huì)考慮后果；爭(zhēng)強(qiáng)好勝，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，愛(ài)管閑事；喜歡身體力行，模仿能力強(qiáng)等。

2、學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)低下，上進(jìn)心不強(qiáng)，無(wú)事找事。如今的中學(xué)生，多數(shù)是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)，更有一些學(xué)生各科成績(jī)門門不及格，經(jīng)常挨批，產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)的思想，上課睡大覺(jué)，下課亂逛游，整天無(wú)所事事，游手好閑，什么理想啊，道德啊，法制啊，紀(jì)律啊，統(tǒng)統(tǒng)丟入腦后，我想干啥就干啥，雞毛蒜皮小事就對(duì)同學(xué)大打出手。

客觀因素：

1、社會(huì)環(huán)境的不良影響。要說(shuō)近幾年，社會(huì)治安情況相對(duì)以前要好得多，黨中央提出并做到了“以法治國(guó)”、“構(gòu)建和諧社會(huì)”、“打黑掃惡”，各地“110”的認(rèn)真負(fù)責(zé)等等。但是，仍有一些不良風(fēng)氣在影響著中學(xué)生。鄰里鄰居的爭(zhēng)吵，社會(huì)青年的酗酒鬧事等都在不同程度上的污染著純潔的中學(xué)生。電視、網(wǎng)絡(luò)、書報(bào)上的一些不健康的內(nèi)容，諸如武打片、恐怖片、網(wǎng)絡(luò)游戲等過(guò)分渲染兇殺、暴力等，這些都會(huì)腐蝕模仿能力較強(qiáng)的中學(xué)生。一次在處理兩個(gè)高年級(jí)男生打架的時(shí)候，一學(xué)生居然說(shuō)出了“風(fēng)風(fēng)火火闖九州，該出手時(shí)就出手，大不了賠點(diǎn)錢?！蔽覀兊闹袑W(xué)生只能看到梁山好漢“出手”一面。由于理解水平有限，也只能斷章取義了?？傊鐣?huì)這個(gè)大學(xué)校，沒(méi)有為青少年的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造更純凈良好的教育環(huán)境。

2、家庭教育的不良影響。家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，父母是孩子的第一任啟蒙老師。故家庭教育對(duì)正在成長(zhǎng)中的中學(xué)生而言是必不可少的，也是其它教育不可替代的。有什么樣的家庭教育，就有什么樣的中學(xué)生。有些家長(zhǎng)教育方式簡(jiǎn)單粗暴，要么放任自流，要么拳腳相加。還有兩口子之間常對(duì)著孩子的面大打出手，毫不避諱。生活在一個(gè)暴力家庭的教育環(huán)境里，潛移默化接受的就是些暴力教育，每到遇事解決時(shí)，首選的方法就是暴力解決。其次，生活在單親家庭的中學(xué)生，享受不到應(yīng)有的父愛(ài)、母愛(ài)，自卑感強(qiáng)，不允許受到同學(xué)的歧視、侮辱、另眼相看，這樣的中學(xué)生也容易滋生打架念頭。我們學(xué)校有這樣的一個(gè)學(xué)生，父母雙亡，跟著伯父生活，要說(shuō)孩子也很乖，學(xué)習(xí)成績(jī)也行，就是容不得同學(xué)們提到他的父母，提一次打一次架，不論我怎樣費(fèi)盡口舌，一點(diǎn)也不起效。無(wú)奈，我們只好到班上教育其他同學(xué)，當(dāng)然這位同學(xué)回避。這樣的學(xué)生由于不健康的心理，才會(huì)產(chǎn)生不正常的行為。

3、學(xué)校教育的失敗。一臺(tái)合格的機(jī)器，才會(huì)加工出合格的產(chǎn)品。學(xué)校教育在中學(xué)生學(xué)習(xí)生活成長(zhǎng)的過(guò)程中起著相當(dāng)關(guān)鍵的作用。但是現(xiàn)在的中學(xué)教育卻存在著許多不盡人意的地方?！八刭|(zhì)教育”以分?jǐn)?shù)衡量老師，評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生在校期間，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，課余文體生活單調(diào)，又容易被擠占，設(shè)置的體育、藝術(shù)等學(xué)生最喜歡的課，常因各種借口被挪作他用；各科教師迫于成績(jī)壓力，就書教書，忘記了孔圣人所謂的“師者，傳道授業(yè)解惑也”。有的學(xué)校沒(méi)有足夠大的活動(dòng)娛樂(lè)場(chǎng)所，又常以安全為借口，學(xué)校的許多優(yōu)良傳統(tǒng)教育丟失殆盡，諸如歌詠比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、越野賽、詩(shī)歌朗誦、演講賽------

總之，學(xué)校過(guò)度強(qiáng)化文化課教學(xué)，異化安全意識(shí)；學(xué)生以學(xué)為主，別的一概不要，往往容易導(dǎo)致中學(xué)生的個(gè)性得不到張揚(yáng)，學(xué)習(xí)生活中遇到的或受到的委屈，得不到釋放和宣泄，性格近乎扭曲，故很容易因小事就出手打架傷人。

對(duì)待中學(xué)生打架這個(gè)問(wèn)題，看法各有不同。常聽(tīng)有人說(shuō)，孩子們打打鬧鬧很正常，不必小題大做。錯(cuò)，這等于是支持或縱容我們的學(xué)生，承認(rèn)他們打架有理。由于對(duì)打架案例的處理，引導(dǎo)不到位，不得法，以致于打架致死事件時(shí)有發(fā)生。我們不能把中學(xué)生打架看作簡(jiǎn)單淺表的小事。往深處看，遠(yuǎn)處想，如果我們不加以正確的引導(dǎo)，不加以有力的控制，我們的學(xué)生必將會(huì)誤入歧途，走向犯罪。因此，怎樣有效地控制中學(xué)生的打架問(wèn)題就應(yīng)成為我們每個(gè)教育工作者急需研究和解決的課題。筆者認(rèn)為，只有家庭、學(xué)校、社會(huì)三者的有機(jī)結(jié)合起來(lái)，齊抓共管，中學(xué)生打架問(wèn)題才會(huì)最大限度地減少消失。

對(duì)策一，就社會(huì)而言，公安機(jī)關(guān)要堅(jiān)持不懈地嚴(yán)厲打擊各類違法犯罪活動(dòng)，特別是從嚴(yán)從重懲處那些惡性聚眾斗毆，擾亂社會(huì)治安的違法犯罪分子，起到威

懾敲擊震虎的作用，進(jìn)一步營(yíng)造良好的社會(huì)治安環(huán)境，政法機(jī)關(guān)要經(jīng)常與學(xué)校保持聯(lián)系，深入開(kāi)展法制教育進(jìn)校園的活動(dòng)，在中學(xué)生中進(jìn)行經(jīng)常性的法制知識(shí)普及。文化部門，要努力推出適合當(dāng)代中學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的影視作品，要凈化文化環(huán)境，堅(jiān)決封殺涉及兇殺、武打、暴力的作品，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧的管理。

對(duì)策二，家庭教育要起到示范榜樣的作用。作為父母，要嚴(yán)格自律，以身作則，樹(shù)立子女學(xué)習(xí)的好榜樣，最大限度的為子女營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。教育子女方式方法要得當(dāng)，多與孩子溝通，多傾聽(tīng)孩子的心聲，學(xué)會(huì)換位思考。

對(duì)策三，學(xué)校教育，辦學(xué)單位要樹(shù)立正確的辦學(xué)理念，要站在“以人為本”的高度上，為學(xué)生一生利益負(fù)責(zé)。扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育；加強(qiáng)學(xué)校管理，努力提高課堂45分鐘效率，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；要豐富校園生活，開(kāi)展類文體活動(dòng)，給學(xué)生足夠的自由發(fā)展的空間，設(shè)法搭建中學(xué)生施展才華才藝的平臺(tái)；要合理地、科學(xué)地對(duì)教師、學(xué)生作出評(píng)價(jià)，構(gòu)建多文化的評(píng)價(jià)機(jī)制，要重視分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，但不唯分?jǐn)?shù)論。

第五篇：中學(xué)生頂撞老師尋根及對(duì)策

中學(xué)生頂撞老師尋根及對(duì)策

棠湖中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校王陸一

在我們的身邊，經(jīng)常會(huì)看到、聽(tīng)到甚至親身經(jīng)歷學(xué)生頂撞老師的事件。尤其是工作時(shí)間不長(zhǎng)，脾氣比較暴躁的年輕班主任，更是經(jīng)?？吹剿麄兣c學(xué)生“吵架”的身影！

接了現(xiàn)在這一屆學(xué)生之后，我有意識(shí)地注意這方面的問(wèn)題，雖然也有個(gè)別在其他班上課時(shí)學(xué)生和我“頂?！保谖业陌嗌?，兩年間，從來(lái)沒(méi)有一位學(xué)生和我“頂?！薄，F(xiàn)在，總結(jié)回顧一下，希望能找出學(xué)生頂撞老師的成因及教師的應(yīng)對(duì)策略。

一、學(xué)生頂撞老師的成因分析

我覺(jué)得，所謂頂撞老師，有兩種表現(xiàn)：一是語(yǔ)言上的冒犯；二是行為上的不合作，“你說(shuō)東，他向西”，“你叫他站到門口，他摔門出去了”等行為。我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)生頂撞老師的原因有以下幾點(diǎn)：

第一，有的學(xué)生具有“吃軟不吃硬”的性格特點(diǎn)，這樣的學(xué)生做錯(cuò)了事，好好對(duì)他講，他容易接受，如果厲聲俱色地訓(xùn)斥，就造成逆反心理，把事情弄僵。

第二，學(xué)生認(rèn)為教師冤枉了自己，“頂撞”老師的目的是為了替自己“伸冤”?，F(xiàn)在的學(xué)生，大部分都是獨(dú)生子女，很少受過(guò)冤枉。因此，一受到冤枉便會(huì)情緒失控。其實(shí)，這里的冤枉并不一定真的是冤枉了他，而是他自己感覺(jué)到受冤枉了。比如，學(xué)生遲到了，受到了班主任的批評(píng)，一般會(huì)很沮喪，但如果班主任的印象中該生可能遲到比較頻繁，于是批評(píng)他“天天遲到”的話，可能該生就要和老師辯駁了，老師的“音量”大，他的“音量”可能會(huì)更大，就會(huì)出現(xiàn)我們所謂的頂撞老師事件的發(fā)生。其實(shí)，這里教師所說(shuō)的“天天遲到”是經(jīng)常遲到的意思，而學(xué)生理解為老師說(shuō)自己每天都遲到，感覺(jué)自己受冤枉了。

當(dāng)然，還有一些類似的情況，如學(xué)生上課和別的同學(xué)討論問(wèn)題，而老師在講課，老師批評(píng)他，他覺(jué)得自己在討論問(wèn)題，老師冤枉了他，也可能頂撞老師。這里的“頂撞”可能是語(yǔ)言上的冒犯，也可能是行為上的“你說(shuō)東，他偏向西”的情況。

第三，有的學(xué)生由于被家庭溺愛(ài)等原因，嬌生慣養(yǎng)，胸?zé)o大志，對(duì)學(xué)習(xí)有厭倦情緒，因而對(duì)教師的嚴(yán)格要求感到受不了，有時(shí)會(huì)爆發(fā)為頂撞老師；學(xué)生覺(jué)得自己被老師“逼瘋了”。記得上一屆，我班上有位女生沒(méi)有交作業(yè)，我連續(xù)向她要了三次，而且每次都要批評(píng)她幾句。結(jié)果到了第三次的時(shí)候，她跟我急眼了，于是就出現(xiàn)了頂撞老師事件。還可能出現(xiàn)的是，像學(xué)生發(fā)型不合格、經(jīng)常性不認(rèn)真打掃衛(wèi)生等事件，老師抓著不放的時(shí)候，都可能出現(xiàn)類似的狀況。

第四，怒氣的“轉(zhuǎn)移”。記得前年我?guī)е腥臅r(shí)候，有位平時(shí)很文靜的女生遲到了，我也就簡(jiǎn)單地說(shuō)了兩句，結(jié)果反而被該生“頂”得夠嗆。我感覺(jué)有些不對(duì)勁，就打電話向家長(zhǎng)詢問(wèn)情況。家長(zhǎng)告訴我，該生最近壓力很大，早上起遲了，家長(zhǎng)說(shuō)了兩句，就和家長(zhǎng)吵了幾句，氣憤地離開(kāi)家上學(xué)。我一了解到情況，就知道了這是“怒氣的轉(zhuǎn)移”，加上中考?jí)毫Υ蟮脑颉?/p>

總之，頂撞老師事件可能有很多種原因，以上僅是筆者從自身的教育教學(xué)工作中的一點(diǎn)總結(jié)，而且是從學(xué)生的角度分析的。

二、應(yīng)對(duì)學(xué)生頂撞老師事件的策略

第一，注意教育方法，避免此類事件的發(fā)生。

提前“打預(yù)防針”，斷其源。我經(jīng)常給學(xué)生講，如何和教師溝通，如何控制自己的情緒。學(xué)生之所以會(huì)頂撞老師，很多情況下，老師認(rèn)為的頂撞，在學(xué)生的眼中，只是在大聲和老師辯解而已。而且，很多情況下，學(xué)生的頂撞行為，只是“一時(shí)頭腦發(fā)熱”而已，并沒(méi)有真的想冒犯教師。因此，教會(huì)學(xué)生有意見(jiàn)要和教師下課后溝通，要學(xué)會(huì)控制自己的情緒。

另外，教師遇事（如學(xué)生遲到、曠課、上課說(shuō)話等）要多了解情況，了解事件的始末，切忌遇事不明因果亂批評(píng)一氣。當(dāng)我們了解了事情的始末，可能對(duì)學(xué)生的一些行為也就理解

了，自己在處理問(wèn)題的態(tài)度、方法上可能也就有所改變，從而避免了學(xué)生和教師的矛盾。

第二，發(fā)生了頂撞事件的時(shí)候，教師要有策略，及時(shí)處理。發(fā)生師生頂撞事件沒(méi)有什么可怕的，只要措施得當(dāng)，肯定會(huì)從容化解。

記得是上學(xué)期的時(shí)候，我在課間休息時(shí)，看到一名學(xué)生在升投影幕布。經(jīng)了解，是學(xué)校換了主控沒(méi)有升起來(lái)，所以該生將其升起來(lái)。但自習(xí)課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)電腦桌的門壞了，我就問(wèn)該生，“是不是你弄壞的，去叫電教委員修修吧”。該生氣沖沖地就要去，我一看不對(duì)，肯定是他覺(jué)得自己受冤枉了。我馬上采取處理措施，微笑著說(shuō)：“哎，你先別著急，是不是你弄壞的??？”學(xué)生的答案是：“不是”。我笑著說(shuō)，“不是你弄壞的說(shuō)清楚，出去透口氣也不是壞事?！甭?tīng)我這樣一說(shuō)，他的情緒緩和了許多。其實(shí)，很多學(xué)生都感覺(jué)自己也很累，所以很容易情緒激動(dòng)，如果老師處理問(wèn)題有誤恰當(dāng)，用微笑化解于無(wú)形，未嘗不是件好事。

另外，學(xué)生頂撞老師時(shí)，雙方情緒一定都很激動(dòng)，此時(shí)，教師不妨采取冷處理的方法。學(xué)生經(jīng)過(guò)冷靜的思考，一般會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，即使你不再找他，他課后也會(huì)主動(dòng)來(lái)承認(rèn)錯(cuò)誤，給老師道歉。這個(gè)時(shí)候，我們就要好好教育，以免再發(fā)生類似的事件。如果學(xué)生自己沒(méi)有主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，教師就一定要找他來(lái)，進(jìn)行嚴(yán)肅教育，有時(shí)可能還要反復(fù)做思想工作，讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，也要教育他杜絕發(fā)生類似事件。有些情況下，還要讓他在班級(jí)做檢查，教育本人的同時(shí)也給其他學(xué)生一個(gè)教訓(xùn)。

第三，修煉教師自身的品德是化解一切師生矛盾的最有效途徑。

我個(gè)人認(rèn)為，前面的三點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略都是小智慧，小技巧，而教師修煉自身的品德才是大智慧！

教師的胸懷，應(yīng)當(dāng)像大海一樣寬廣！記得從2005年到

2008年那一屆學(xué)生，我雖然沒(méi)也有小智慧和小技巧，也經(jīng)常會(huì)有學(xué)生“頂撞”我，但我往往都是說(shuō)服自己最后原諒了學(xué)生，而沒(méi)有做出一些極端的行為傷害學(xué)生。最后，這屆學(xué)生和我的關(guān)系很融洽，聚會(huì)的時(shí)候很多次邀請(qǐng)我，見(jiàn)面后也很熱情。

因此，教師在教育學(xué)生的過(guò)程中，關(guān)鍵是對(duì)他們要關(guān)心、真心、誠(chéng)心、愛(ài)心、耐心；要切實(shí)體諒、愛(ài)護(hù)、尊重學(xué)生。不能傷學(xué)生的自尊心和人格；不能使學(xué)生誤認(rèn)為自己受到了不公正的待遇。要公正平等的對(duì)待學(xué)生，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生、對(duì)待學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生。這樣不但便利我們教師的教書育人的工作，而且也會(huì)更便利其學(xué)生的身心健康并茁壯成長(zhǎng)。