第一篇：中學生厭學癥的產生及對策

中學生厭學癥的產生及對策 眾多調查資料表明, 厭學癥是目前中學生諸多學習心理障礙中最普遍, 最具有危險性的問題, 是青少年最為常見的心理疾病之一.從心理學角度講, 厭學癥是指學生消極對待學習活動的 行為反應模式,主要表現為學生對學習認識存在偏差,情感上消極對待學習,行為上主動遠 離學習.患有厭學癥的學生往往學習目的不明確,對學習失去興趣;不認真聽課,不完成作 業(yè),怕考試;甚至恨書,恨老師,恨學校,曠課逃學;嚴重者一提到學習就惡心,.頭昏, 脾氣暴躁甚至歇斯底里.厭學癥對青少年的生理,心理健康具有極大的危害性.厭學癥是由于學生學習行為獲得的內外反應不同而造成的, 中學生患病率最高.其內在 原因是由于學生在學習過程中的消極情緒體驗和自我認識存在偏差,社會,學校,家庭等外 部環(huán)境的不良影響也起消極的強化推動作用.有的學生學習基礎較差,由于種種原因,經過 多次努力卻只獲得一次次的低分和失敗,又長時間受到社會的偏見,家長的漠視,教師的批 評,同學的歧視.他們學習中無法滿足成功的愿望,生活中又無人能理解關懷,品嘗到的只 是失敗感,自由感和乏味感.逐漸形成學習無價值,自己是學不好的“差生”等觀念,又反饋 到學習行為上,如此的惡性循環(huán),很快就患上了厭學癥.另有一些學生小學時成績較好,上 了中學后生活學習環(huán)境改變,面臨新的挑戰(zhàn),由于心理適應能力差,在挫折和失敗面前無法 正視自己,喪失自信心,消極地對待學習,從此一蹶不振,也容易患上厭學癥.作為一名教 師,幫助學生消除厭學情緒,根治厭學癥是義不容辭的責任,也是轉化差生,全面推行素質 教育, 提高教學質量的必然途徑.如何有效地矯治中學生的厭學癥呢?可試著從以下幾點入 手.1.改善環(huán)境,愉悅心境.要改變厭學學生對生活的態(tài)度,對學習的認識,首先就必須要改善他們所處的環(huán)境.一 個好的環(huán)境需要社會,家庭,學校之間相互配合.社會的鼓勵,家長的關懷,教師的重視, 同學的友好都有利于營造一個重學,樂學的氛圍,消除厭學學生被拋棄,被歧視的感覺,對 學習由厭惡感, 恐懼感變?yōu)橛鋹偢? 舒適感,從而積極,主動,愉快地開始新環(huán)境中的生活, 學習.2.改變觀念,接受自我.讓厭學學生重新認識自我價值,形成良好的自我意識,這是變厭學為樂學的重要一環(huán).應認真地發(fā)現厭學學生所表現出來的良好,積極的學習態(tài)度和行為,從正面予以肯定,并不 斷強化,讓他在前后比較中接受自我,認識到自己并非無可救藥,而是能學好的,相信自己 也是一個有能力,有前途,受尊重的以,改變自己無能的觀念.當然,對厭學學生的評價必 須客觀,中肯,善意,不能諷刺偏激,以免增添逆反情緒.3.培養(yǎng)

第二篇：中學生厭學癥

中學生“厭學癥”怎么辦?

厭學癥是目前中學生諸多學習心理障礙中最普遍、最具有危險性的問題，是青少年最為常見的心理疾病之一。從心理學角度講，厭學癥是指學生消極對待學習活動的行為反應模式，主要表現為學生對學習認識存在偏差，情感上消極對待學習，行為上主動遠離學習?；加袇拰W癥的學生往往學習目的不明確，對學習失去興趣；不認真聽課，不能完成作業(yè)，害怕考試；甚至恨書、恨老師、恨學校，曠課逃學；嚴重者一提到學習就惡心、頭昏、脾氣暴躁。厭學癥對青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。

厭學癥是由于孩子學習行為獲得的內外反應不同而造成的，中學生患病率最高。其內在原因是由于孩子在學習過程中的消極情緒體驗和自我認識存在偏差，社會、學校、家庭等外部環(huán)境的不良影響也起消極的強化推動作用。有的孩子學習基礎較差，由于種種原因，經過多次努力卻只獲得一次次的低分和失敗，又長時間受到社會的偏見、家長的漠視、教師的批評、同學的歧視。他們學習中無法滿足成功的愿望，生活中又無人能理解關懷，品嘗到的只是失敗感和乏味感，逐漸形成學習無價值、自己是學不好的“差生”等觀念，又反饋到學習行為上，如此的惡性循環(huán)，很快就患上了厭學癥。另有一些孩子小學時成績較好，上了中學后生活、學習環(huán)境改變，面臨新的挑戰(zhàn)，由于心理適應能力差，在挫折和失敗面前無法正視自己，喪失自信心，消極地對待學習，從此一蹶不振，也容易患上厭學癥。

如何有效地矯治孩子的厭學癥呢？

１．改善環(huán)境，愉悅心境

要改變厭學孩子對生活的態(tài)度、對學習的認識，首先就必須要改善他們所處的環(huán)境。一個好的環(huán)境需要社會、家庭、學校之間相互配合。社會的鼓勵、家長的關懷、教師的重視、同學的友好都有利于營造一個重學、樂學的氛圍，消除厭學孩子被拋棄、被歧視的感覺，對學習由厭惡感、恐懼感變?yōu)橛鋹偢?、舒適感，從而積極、主動、愉快地開始新環(huán)境中的生活、學習。

２．改變觀念，接受自我讓厭學孩子重新認識自我價值，形成良好的自我意識，這是變厭學為樂學的重要一環(huán)。應認真地發(fā)現厭學孩子所表現出來的良好、積極的學習態(tài)度和行為，從正面予以肯定，并不斷強化，讓他在前后比較中接受自我，認識到自己并非無可救藥，而是能學好的，相信自己也是有能力的、有前途的和受尊重的，改變自己無能的觀念。當然，對厭學孩子的評價必須客觀、中肯、善意，不能諷刺偏激，以免增添逆反情緒。

３．培養(yǎng)興趣，樹立信心。

興趣是最好的老師。有厭學情緒的孩子對自我價值有了新的認識后，隨即就要開始自我實踐，這種嘗試結果的好壞是他能否徹底轉變的關鍵。要盡量創(chuàng)造環(huán)境，讓厭學孩子在實踐中培養(yǎng)興趣，品嘗到學習的成功感和趣味感，并逐步養(yǎng)成良好的學習習慣和正確的學習方法，進而樹立信心、堅定信念，徹底矯治厭學的心理障礙。

當然，對于有嚴重心理障礙的厭學孩子，靠以上常規(guī)性的輔導和轉化還不能根治的，就必須盡早請心理醫(yī)生診斷，利用醫(yī)學手段來治療厭學癥。

第三篇：小學生厭學產生的原因及對策

教育管理及心理

小學生厭學產生的原因及對策

懷化市芷江縣大樹坳中心小學 江寧

當前不論在我國的城市還是鄉(xiāng)村，不論在條件優(yōu)越，教學豐富的發(fā)達地區(qū)還是在條件艱苦，資源貧乏的地區(qū)，小學生厭學心理是比較普遍的。厭學是小學生中常見的一種心理障礙。學生一旦厭學，就會對學習不感興趣，對學習有一種說不出的苦悶感，甚至抵觸學習；同時，對教師和家長有逆反心理，有抵觸情緒；厭學的學生還常伴有品行問題，嚴重的會出現曠課、逃學等現象。厭學現象的存在，不僅會直接影響學生的學業(yè)和成長，而且也會嚴重阻礙教學工作的順利開展。因此，消除學生中普遍存在的厭學現象，幫助學生克服厭學心理，就成為擺在教育工作者面前的重要任務。本文就小學生產生厭學的成因，從學生自身因素、家庭因素、學校因素進行分析，并針對其給出了相應對策。

一、小學生厭學的原因

學生厭學的表現基本有三種形式：第一種，雖然有些孩子成績還算不錯，學習狀態(tài)還算積極，有一定的目標，但那是迫于家庭或外界壓力，被迫學習；第二種，目標不明確，雖然天天堅持正常上下學，但孩子對上學不感興趣，在校學習狀態(tài)消極，學習效率低下，作業(yè)質量不高，感到學習很煩，怕考試，討厭老師，每天生活在無聊、無奈之中。第三種，覺得自己無論如何再也學不進去，覺得上學學習簡直就是一種折磨，開始找各種借口不寫作業(yè)或不來上學，有的甚至偷偷的逃學，更甚者最終可能會選擇退學、離家出走等極端行為。

㈠、學生自身因素

1、學習目標不明確。有的學生自身學習動機不強，缺乏正確的學習目標，沒有自己的理想和抱負，學習只是為了應付家長或老師，抱著做一天和尚撞一天鐘的心態(tài)在學校混日子，又怎能快樂、又怎能愛學習，又怎能不厭學。有些學生智力低下，基礎知識和基本技能太差，學習方法不當，學習成績不佳，他們感受不到學習帶給自己的成就感和快樂，對學習感到乏味，覺得學習是一件苦差事，所以厭學。

2、未養(yǎng)成好的學習習慣。小學階段要讓孩子學會聽講，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)孩子完善的健全的人格，必將對他今后的學習產生深遠的影響。隨著年級的升高，學習的科目也會越來越多，如果沒有養(yǎng)成好的學習習慣，學生將無法快速的接受越來越多的學習任務，上課時不知道如何聽課，課后復習也不知道怎樣做。盡管他也很努力，但成績較差。正如美國教育家赫爾所說的：“習慣不形成，學習等于零。”而這些學生將他們的成績差,錯誤的歸因為自己天生愚笨，能力不強，這種想法又反饋到學習行為中，如此惡性循環(huán)，就患上了厭學癥。㈡、家庭因素

1、要求過高。家長的“望子成龍”、“望女成鳳”的要求與期望過高。每位孩子的心理素質、學習能力是不同的，過高的要求反而會適得其反。家長只有在孩子的實際能力和水平下，提出適當的要求，才會使孩子嘗到“跳一跳，摘到果子”的甜頭。如果期望過高，只會使孩子覺得自己無論怎樣努力也達不到父母的要求，漸漸的就會失去信心，對自己的能力產生了懷疑，造成了厭學的嚴重后果。

2、溺愛。家長的聽之任之不重視。有些家長由于工作繁忙，無暇顧及孩子，從來不過問孩子的學習情況，也有些家長溺愛孩子，對孩子的不良行為和學習聽之任之，孩子長時間的看電視、打電腦也從不過問。孩子必竟是孩子，他需要大人的引導和扶持，父母的聽之任之，不重視，放任不管，再加上一些錯誤的觀念，就會造成孩子的學習一日不如一日，最終導致厭學。

3、缺少關懷。有些家長由于過分埋頭于自己的事務，從不關心孩子的學習情況，既不督促也不檢查，任其發(fā)展，然而當孩子交上了極差的學習成績單時，他們就大發(fā)雷霆，不打即罵，結果使孩子產生逆反心理。也有些父母只關心孩子是否取得了好成績，但對獲取好成績的過程、途徑則采取漠然的態(tài)度，對孩子在學習中遇到的困難卻無能為力，只是要求孩子如“填鴨”般地伏案學習再學習，結果使得孩子產生厭學情緒。㈢、學校因素

1、應試機制下的評價標準。一些學校對小學生評價的標準主要建立在分數的基礎上，導致部分學生在學習上失去信心。

2、過重的學習負擔。由于素質教育還沒有真正落到實處，重分數輕能力的現象依然存在，使學生疲于應付題海戰(zhàn)術，心理極度緊張，導致他們用腦過度，皮層機能降低，從而影響學習效果，造成他們對學習失去興趣和信心，產生苦悶﹑壓抑﹑恐懼等不良心境。

3、教師教育方法失當。小學時期，小學生都希望得到老師的關心﹑理解和愛護。但是，有些教師對待好學生親切關懷的態(tài)度和對待差學生冷漠無視的態(tài)度形成了強烈對比，傷害了部分小學生的自尊心，引起了小學生的抵觸情緒，從而導致其不愿意學習該教師講授的課程。某些教師采取“填鴨式”教學法，導致學生的學習積極性受到嚴重打擊，產生了強烈的厭學情緒。隨著學習難度的增加，知識更新加快，使得有些孩子跟不上學習進度，成績一直下滑。如果教師缺乏理解﹑耐心﹑愛心，不能以熱情的態(tài)度給予學生知道和幫助，反而橫加指責，學生則會感到失望，產生消極情緒，導致師生關系淡漠，學生學習的信心與動力消失，產生厭學情緒。

二、小學生厭學的對策

對于厭學的學生，教育的關鍵不在于對其增加學習的壓力，而是要培養(yǎng)其學習的良好習慣和興趣，教給科學的學習方法，提高學習能力。教育孩子要有良好的心態(tài)和科學的方法，把孩子當作自己的朋友看待。勤于交流，及時了解孩子的困難，并及時幫助。以鼓勵為主，不能用懲罰代替教育，在遇到挫折或學習效率不高時，要有持之以恒的決心，不輕言放棄。

1、與孩子多溝通多交流。家長要多和孩子進行平等的交流，特別是留守兒童，家長不要只是提供衣食住行等物質品，也要抽出時間多陪陪孩子。多溝通，及時了解他們的思想動態(tài)，發(fā)現有什么不好的苗頭及時解決，這樣可避免或減少孩子厭學、逃學問題的發(fā)生。不要等到事情發(fā)生了在怨天尤人，那將于事無補。

2、加強家校聯系。加強學校與家庭的聯系，做到聯手共管，使學生有個引導和支持。學校要通過舉辦家長學校、召開家長會、填寫家校交流記錄表、電話聯系等形式，向家長宣傳如何教育孩子做人，如何指導孩子的學習，如何進行自我心理調節(jié)，如何承受挫折，培養(yǎng)自控能力等。作為家長，要關心孩子平時的一些心理，生理上的變化，對孩子在家的行為舉止，多與學校老師交流。關心孩子在學校的一些情況，與班主任了解孩子在學習上的存在的問題。經常參加學校的一些活動，使得在思想上與學校保持一致。

3、學校方面：培養(yǎng)學生興趣，疏解心理壓力。（1）創(chuàng)造成功機會，滿足學生高層次需要。信心是前進的源泉，進取是成功的根本。在學習上，氣可鼓而不可泄，教育的技巧就在于如何創(chuàng)設成功機會，滿足學生高層次需要，厭學者的顯著特點是喪失了信心，若老師適當地降低學習要求，創(chuàng)設情境，讓學生成功，體驗到成功的喜悅，滿足他們尊重的需要。信心、期待會使學生產生積極的、主動的學習動機，增強信心，克服自卑，糾正厭學情緒。（2）利用多種途徑，培養(yǎng)學習興趣。興趣是最好的老師，興趣是求知的向導，學習動機的表現之一就是對學習內容的濃厚興趣，它是學習的一種內部動機，因此，老師要有意識地科學地激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣。它可以從以下方面著手：召開故事會，介紹一些名人奮發(fā)讀書的故事，開主題班會，如：“美好的原望”、“十年后來相會”，使學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，自覺刻苦學習；開展豐富多彩的課外活動，使學生看到知識的價值如：開展智力競賽，演講比賽。組織學科興趣小組，開展小創(chuàng)造小發(fā)明，小論文活動，組織學生參觀考察，參與一些生活實踐活動，學生在這些活動中，調整價值取向，熱愛科學知識；在課堂教學中，把趣味游戲與課堂教學糅合起來，讓學生在趣味游戲中感受到學習的樂趣。

（3）提高課堂教學藝術，滿腔熱情關心學生。小學教師要根據教材和學生的特點，采用靈活多樣的教學方法，來激發(fā)學生的好奇心和求知欲，點燃學生智慧的火花，而不能采用單調死板、照本宣科、滿堂灌的教學方式，使學生處于一種枯燥無味的心理狀態(tài)，致使學生感到學習成了一種枯燥無味的負擔。因此，老師要努力提高自己的教學藝術，采用先進教學手段，科學的教育手法來激發(fā)學生的學習興趣，如：語言準確、生動、簡潔、形象、幽默、邏輯性強、重點突出，學生的大腦皮層就會興奮起來，注意力集中。老師還要經常使用幻燈、投影、實驗、錄音、錄象等現代化的教學手段，適當減少筆記和作業(yè)負擔，把學生從題海中解放出來。在教學中還要善于發(fā)現厭學學生身上的閃光點，激發(fā)他們的自尊心，如：學生偶爾答出一道題，提出一種見解，老師都應有意識的表揚，使他們看到希望，樹立信心。

總之，小學生厭學心理，不是一朝一夕形成的，是人為因素長期的，多次的影響結果。消除學生厭學心理是一項長期、復雜的工作，需要學校、家庭、以及自身的共同努力。農村孩子是中國未來的希望，更是中國農村的希望。對于厭學的學生，教師要把尊重與愛撒給每一個學生，從他們的心理需要出發(fā)，進行教育和幫助，切實解決好他們的學習心理問題，才能讓每一個學生在校安心學習，健康成長，走好人生每一步。

參考文獻：

1、王博文；小學生厭學原因及其對策初探《新課程研究基礎教育》；2010年第3期

2、岳煥芹;《農村小學生厭學的原因及對策研究》；2012年4月

3、周冰蘭；《小學生厭學初探》

第四篇：中學生厭學現狀分析及對策

中學生心理教育論文：

中學生厭學現狀分析及對策

安鋪中學 黃妙鋒

中學生厭學已是一個不容忽視的普遍現象。眾多調查數據顯示，目前有相當比例的中學生存在厭學情緒，厭學情緒發(fā)展到一定階段會演化成厭學癥，厭學癥對青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。導致學生產生厭學癥不是簡單某個或某幾個因素相加的結果，而是多種主客觀、內外因素交互作用的結果，其中存在著復雜的心理機制。對于 “厭學”現象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，勢必給學生的身心發(fā)展與健康成長造成極大的影響。從宏觀的角度來說，防治厭學行為是一個全方位的系統(tǒng)工程，矯治中學生的厭學癥需要社會、學校、家庭等多方面的合作努力。

現狀分析

調查顯示，許多中學生認為：從小學到現在，生活的主要內容就是作業(yè)、考試、分數，簡直壓得人喘不過氣來，這樣自然導致了厭學情緒的產生。老師的臉色難看，家長的嘮叨難聽，學習沒有一點樂趣。

而厭學情緒發(fā)展到一定階段就會出現厭學癥。厭學癥是目前中學生諸多學習心理障礙中最普遍、最具有危險性的問題，是青少年最為常見的心理疾病之一。

從心理學角度講，厭學癥是指學生消極對待學習活動的行為反應模式，主要表現為學生對學習認識存在偏差，情感上消極對待學習，行為上主動遠離學習?；加袇拰W癥的學生在學習活動中的基本特征表現為：

特征一：表現為對學習目的存在認識偏差，認為讀書無用。有人說：“讀書越多，收入越少”，“文憑越高，待遇越低”。這種錯誤的認識是對社會體腦倒掛，分配不公 1 的主觀反映，也是流傳的一種社會偏見在學校中的折射。但無論如何，盡管這一觀點現階段已缺乏市場，對相當一部分學生還是產生了不良的影響。

特征二：表現為對學習態(tài)度存在認識偏差，消極對待學習。本來學習應是一種輕松愉快、富有吸引力的活動，但由于多種原因，卻使學生討厭學習。在教師和家長的壓力下，學生勉強學習，卻時常伴隨著不愉快的體驗。如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內疚、厭惡等。有的學生談到學習就頭痛，看到作業(yè)就心煩，聽到考試就害怕，完全缺乏或者說失去了學習的興趣和求知欲、好奇心，他們只是在外在壓力下機械、被動、應付式學習。

特征三：表現為對學習活動存在認識偏差，遠離學習活動。他們好像感到只有離開學習才能達到心理平衡。他們一般很少把精力放在學習活動之中，一般不愿做作業(yè)，不認真聽講，經常違反課堂紀律，時常遲到、早退、曠課、逃學，有的干脆棄學出走或輟學。對老師、家長提出的學習要求，常故意抵觸對立。此外，學習成績差，且每況愈下。

厭學癥對青少年的生理，心理健康具有極大的危害性。筆者十幾年來通過與學生多方面交流，發(fā)現導致學生產生厭學癥不是簡單某個或某幾個因素相加的結果，而是多種主客觀、內外因素交互作用的結果，其中存在著復雜的成因機制。

一．外部原因

（一）社會因素

1.社會大環(huán)境沖擊著家長和學生的思想意識及價值觀。改革開放以來，隨著社會主義市場經濟體制的建立，人們的日常經濟生活和政治生活都發(fā)生了巨大的變化。“知識”價值的體現也尚未被社會充分認可。社會上出現的拜金主義和享樂主義對他們的思想意識產生消極的影響。有些學生由于耳濡目染了“暴發(fā)戶”家長或周圍人群的所謂瀟灑的生活方式，對自己的學習目的產生了不正確的認識。

2.低俗文化的傳播對學校教育產生了強大沖擊。社會上的不健康思潮、不良行為和不正之風，加上西方社會的精神垃圾以及乘虛而入的丑惡現象，無時不在侵害著青少年的身心健康。由于中學生的年齡特征決定了他們活潑好動，易接受新事物，易接受外界影響，而又缺乏較高的是非分辨能力。當低俗文化成了學生的追求時，必然 2 會影響到他們對學習的追求和興趣。

3.校園周邊環(huán)境差亂。不容忽視的是，不少游戲機室就開在校園附近，網吧、電腦房也隨處可見。校園門口擺設的桌球攤點和夾帶黃色內容的書籍、卡通片比比皆是，吸引學生消費。學生又不具備科學的分析能力和自我約束能力，很容易沉迷于這些無聊的活動中，結果往往使學生忽視了學習，這也是現在學生出現厭學心理的一個不可忽視的原因。

4.社會更加激烈的競爭給學生心理上造成的影響，即高壓力產生的負面效應。壓力過大，孩子沒有時間休息，娛樂，因此學習沒有興趣，缺乏學習的主動性和積極性。這是出現厭學心理的又一個很重要的原因。

（二）學校因素

1．目前中學教育還存在重應試、輕素質的現象，“分數至上”仍有一定的市場?，F在還有不少人為了抓“分數”，而忽視德育、體育、美育、勞動技術教育，在智育中又只注重與升學考試有關的課目，導致學生畸形發(fā)展，面臨升學競爭壓力，心理負擔加重。

2．外界的功利評價左右了教師的教育思想

學校辦學思想很大程度上左右了教師的教育教學行為，很多中學教師心理壓力很大，這些壓力主要來自社會、學校領導、家長等因素，結果導致許多教師，尤其是班主任，為了在評價中獲得好成績，無形中給學生增加了不少壓力。一些班主任只重視成績的不斷攀升，忽視學生能力培養(yǎng)與個性發(fā)展，造成大多數學生感到學習是一種痛苦的事，產生很大的厭學情緒。3．學生的學習負擔過重。

現在的中學生，有相當數量是早晨6點鐘起床，一天要上八九節(jié)課，中午被困在教室接受教師的“補充”講評，下午五六點鐘才能回家，晚上還有三四個小時的作業(yè)要做。雙休日要參加各種“提高班”、家教，有著做不完的作業(yè)和應付不完的考試，很少有節(jié)假日，這樣的負擔就是成人也難以承受。學習負擔過重已經成為學生學習痛苦、產生厭學情緒以及對學習喪失興趣的主要原因。學校片面追求升學率，忽視對學生學習興趣的保護和培養(yǎng)。很多學生還沒有真正領略到學習所帶來的快樂，而從一踏進學校的那刻起背上了沉重的課業(yè)負擔，長期被動學習帶來的只能是逆反心理狀態(tài)。4．部分教師教學水平偏低。

教師不注重教材、教法和學生心理的研究，不根據學生的實際狀況，采取有效的授課方式，調動學生的課堂興趣。而是將學生置于題海之中。結果大量的機械式的作業(yè)使學生感覺到自己就像機器一樣，整天忙忙碌碌而壓抑了學生的求知欲和好奇心，使學生形成了逃學、棄學、不愿學等消極行為反應模式，厭學情緒愈來愈重，最終導致厭學癥形成。

（三）家庭因素

1．父母的高期望值所帶來的負效應。

父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，他們不考慮孩子自身的學習天賦條件，對待孩子的學習和成長，提出過高的要求。一些學生小學時成績較好，父母的期望值過高。事實上，中學的學習內容增多，難度加大，分數降低本屬正常之事，但父母的過高期望會使孩子心理壓力大大增加，家長人為地把子女的學習與痛苦體驗聯系起來。當孩子意識到我無論如何努力都達不到這種期望值的時候，他就會放棄努力，產生厭學心理，嚴重的出現較明顯的厭學現象，對學習失去興趣，覺得學習就是為了應付父母對自己的要求。

2．家庭教育方式不良對青少年心理健康有著重要的影響。

父母對孩子的成就評價方式極端化，他們只重視眼前的成績，無法冷靜、客觀地以長遠的眼光去對待自己的孩子，整日以壓力、嘮叨去驅使孩子，完全忽視孩子的心理感受。當孩子達到他們所要求的目標時，就不惜“重金”滿足孩子的欲望；而當孩子“不爭氣”時就冷眼對待，或放任不管，這都會對孩子的學習心態(tài)產生不良影響。

二．內部原因

（一）學習能力薄弱

部分學生在文化學習方面先天不足：智商不高、能力缺乏，這類學生往往學習時注意力不集中，不能把新舊知識聯系起來進行學習；或者只會死讀書，無法將學到的知識正確、合理地表達出來。這樣，面對日益繁重的課業(yè)內容，自然產生厭學情緒。

（二）個性特點不良

如意志力薄弱，一些學生上了中學后學習環(huán)境發(fā)生改變，面臨新的挑戰(zhàn)，由于心理適應能力差，在挫折和失敗面前無法正視自己，喪失自信心，消極地對待學習，4 從此一蹶不振。

（三）學習行為盲目

學習目的不明確，缺乏內在學習動力。筆者曾經在一堂英語課上提問，“你為什么學習英語？”，結果近80%的學生表情很無奈，他們也不知道為什么學校要他們學習英語，個別學生的回答是“因為有英語考試”。這種為考試而學習的想法其實在學生中是很普遍的，他們根本就沒意識到現在所學的學科對將來自身發(fā)展的重要性。那么學生失去學習興趣是很自然的了。

措施對策

中學時期是學生長知識長身體的黃金時期，也是他們世界觀、人生觀逐漸形成的關鍵時期。對于他們中出現的“厭學”現象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，勢必給學生的身心造成難以彌補的損失。那么如何防治學生的厭學行為呢？從宏觀的角度來說，防治厭學行為是一個全方位的系統(tǒng)工程，矯治中學生的厭學癥需要社會、學校、家庭等多方面的合作努力。

一． 須得到社會的大力支持和配合

政府領導要建立和完善教育目標管理責任制，樹立起兩個文明一起抓的現代社會發(fā)展觀，努力營造良好的社區(qū)環(huán)境，凈化學生生活的社會環(huán)境。網吧、網絡游戲、電子游戲廳、歌舞廳等娛樂場所對中學生的誘惑力是巨大的。中學生正處在世界觀、人生觀逐漸形成期，一旦迷上此類場所，必將無心于讀書，最終浪費了大好時光，遺憾終生。所以作為政府要協(xié)調社會各方管理力量共同治理學校周邊環(huán)境，整頓娛樂場所，努力消除由此而帶來的不良影響。

二． 充分發(fā)揮學校在防治學生厭學現象中的主體作用 1.學校內部要轉變評價觀念和課程結構。

學校以分論質、唯分是求的做法必然導致教師教育行為的偏費。只用文化考分就把學生分成“優(yōu)生”與“差生”，是片面的，也是很不科學的。其實每個學生都有潛能，都有自己的長處，只要適合他們的學習內容和學習方法，他們都能學好，都可以成為對社會有用的人?，F代教育應該適應并能促進每一個學生的發(fā)展。這就要求增加學校課程的多樣性、層次性和選擇性，從而增強學校教育對學生的適應性，讓每個人 5 在這個大千世界中能找到自己應有的位置。只有這樣的教育，才會讓每個學生對學習產生濃厚的興趣，感受學習的成功，避免厭學的產生。2.發(fā)揮學校各種力量，營造良好的學習環(huán)境。

學校通過日常各種適合每個學生個性展示和能力發(fā)展的活動，培養(yǎng)他們的主動性，并使其在良好的集體環(huán)境中形成正確的人際關系。加強校園文化建設，積極開展有益于青少年身心健康的文體活動，如舉辦多種類型的文藝體育比賽，舉辦特長培訓班，開展各種社團活動等等，營造良好的學習氛圍和環(huán)境。這種良好的氛圍和環(huán)境能夠無聲地起著教育人、改造人和鞭策人的作用。3.重視班主任隊伍的建設，強化其主體作用的發(fā)揮。

班主任是學校最基層和最直接的學生思想政治工作者。一個班的班風和學習風氣如何，很大程度上取決于這個班的班主任。班主任的素質高，工作責任心強，學生思想工作做得深入扎實，這個班學生的“厭學”現象肯定會少，學習風氣肯定會好。因此班主任必須花大量的時間和精力做學生的思想政治工作。4.加強課堂教學研究，切實提高課堂質量。

古人云：“親其師，信其道”。學生只有對教師無比信賴和崇敬，才會喜歡教師所教的這門課程。前面在分析中學生“厭學”的原因中，其中一條是教師不能根據學生的實際狀況，采取有效的授課方式，調動學生的課堂興趣。盡管教師學識淵博，在講臺上講得天花亂墜，但有些學生還是不愿聽他的課而產生“厭學”情緒，結果是教師埋怨學生難教，學生則埋怨教師授課聽不懂。解決問題的方法是：因勢利導，因材施教。教師要了解各個年齡段學生不同的心理特征和所教班級的班風、學風，采取相應的措施和教育方法。努力激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。教師要與學生建立相互理解、相互信任的良好的師生關系。要正確地選擇教學方法，在課堂上不能簡單地告訴學生答案，而應該提示解決問題的方法，進行學法指導，使學生學會自己思考，自己消化吸收。教學雙方有了良好的認知基礎，學生自然學得起勁，學習的積極性也會逐步提高。

三．良好的家庭教育是防治厭學情緒的重要保證

盡管社會和學校已經為防治厭學現象做了很大的努力，但良好的家庭教育是防治子女厭學情緒的重要保證。面對孩子的厭學，家長們該如何防治呢？

首先，家長應注意自己的行為習慣及生活方式。家長是孩子的“啟蒙老師”，家 6 長的一言一行在無意之中起到了潛移默化的作用，家長對學習的態(tài)度、學習行為習慣及生活方式等多會在子女身上有所體現。家長樂學好學，孩子受到這種學習氛圍的熏陶，自然樂學上進。其次，家長應正確估計子女的學習能力。前面說過家長對子女過高的期望值往往會產生負面影響，結果南轅北轍。因此家長首先應冷靜分析自己子女的天賦條件，事實上“三百六十行，行行出狀元”。家長應努力讓孩子體驗到學習的快樂。

總之，要讓孩子從苦學、厭學變?yōu)橄矊W、樂學，需要家長循循善誘，耐心指點，家長要講究引導方法。因為這個時期中學生的一個典型特征就是逆反心理較強，如果家長采用簡單粗暴地處理方式，不僅不能很好地達到教育的目的，而且容易引起孩子的反感和逆反，將矛盾激化，這樣不利于問題的解決，更不能達到消除孩子厭學心理的目的。

結論

綜上所述，中學生“厭學”，除學生自身的思想和文化素質較差外，也與社會大環(huán)境的影響、學校的教育管理和家庭教育都有很大的關系。因此，我們必須有針對性地加強和改進學校的思想政治工作，教育和幫助這些同學樹立正確的世界觀和人生觀；同時，注意因勢利導，因材施教，齊抓共管，從嚴治校，那么，中學生的“厭學”現象就一定能夠得到有效地扼止。

2011

年7月

第五篇：中學生厭學現狀分析及對策

中學生厭學現狀分析及對策

中學生厭學已是一個不容忽視的普遍現象。眾多調查數據顯示，目前有相當比例的中學生存在厭學情緒，厭學情緒發(fā)展到一定階段會演化成厭學癥，厭學癥對青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。導致學生產生厭學癥不是簡單某個或某幾個因素相加的結果，而是多種主客觀、內外因素交互作用的結果，其中存在著復雜的心理機制。對于 “厭學”現象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，勢必給學生的身心發(fā)展與健康成長造成極大的影響。從宏觀的角度來說，防治厭學行為是一個全方位的系統(tǒng)工程，矯治中學生的厭學癥需要社會、學校、家庭等多方面的合作努力。

現狀分析

調查顯示，許多中學生認為：從小學到現在，生活的主要內容就是作業(yè)、考試、分數，簡直壓得人喘不過氣來，這樣自然導致了厭學情緒的產生。老師的臉色難看，家長的嘮叨難聽，學習沒有一點樂趣。

而厭學情緒發(fā)展到一定階段就會出現厭學癥。厭學癥是目前中學生諸多學習心理障礙中最普遍、最具有危險性的問題，是青少年最為常見的心理疾病之一。從心理學角度講，厭學癥是指學生消極對待學習活動的行為反應模式，主要表現為學生對學習認識存在偏差，情感上消極對待學習，行為上主動遠離學習。患有厭學癥的學生在學習活動中的基本特征表現為：

特征一：表現為對學習目的存在認識偏差，認為讀書無用。有人說：“讀書越多，收入越少”，“文憑越高，待遇越低”。這種錯誤的認識是對社會體腦倒掛，分配不公的主觀反映，也是流傳的一種社會偏見在學校中的折射。但無論如何，盡管這一觀點現階段已缺乏市場，對相當一部分學生還是產生了不良的影響。特征二：表現為對學習態(tài)度存在認識偏差，消極對待學習。本來學習應是一種輕松愉快、富有吸引力的活動，但由于多種原因，卻使學生討厭學習。在教師和家長的壓力下，學生勉強學習，卻時常伴隨著不愉快的體驗。如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內疚、厭惡等。有的學生談到學習就頭痛，看到作業(yè)就心煩，聽到考試就害怕，完全缺乏或者說失去了學習的興趣和求知欲、好奇心，他們只是在外在壓力下機械、被動、應付式學習。

特征三：表現為對學習活動存在認識偏差，遠離學習活動。他們好像感到只有離開學習才能達到心理平衡。他們一般很少把精力放在學習活動之中，一般不愿做作業(yè)，不認真聽講，經常違反課堂紀律，時常遲到、早退、曠課、逃學，有的干脆棄學出走或輟學。對老師、家長提出的學習要求，常故意抵觸對立。此外，學習成績差，且每況愈下。

厭學癥對青少年的生理，心理健康具有極大的危害性。筆者十幾年來通過與學生多方面交流，發(fā)現導致學生產生厭學癥不是簡單某個或某幾個因素相加的結果，而是多種主客觀、內外因素交互作用的結果，其中存在著復雜的成因機制。

一．外部原因

（一）社會因素

1.社會大環(huán)境沖擊著家長和學生的思想意識及價值觀。改革開放以來，隨著社會主義市場經濟體制的建立，人們的日常經濟生活和政治生活都發(fā)生了巨大的變化?！爸R”價值的體現也尚未被社會充分認可。社會上出現的拜金主義和享樂主義對他們的思想意識產生消極的影響。有些學生由于耳濡目染了“暴發(fā)戶”家長或周圍人群的所謂瀟灑的生活方式，對自己的學習目的產生了不正確的認

識。

2.低俗文化的傳播對學校教育產生了強大沖擊。社會上的不健康思潮、不良行為和不正之風，加上西方社會的精神垃圾以及乘虛而入的丑惡現象，無時不在侵害著青少年的身心健康。由于中學生的年齡特征決定了他們活潑好動，易接受新事物，易接受外界影響，而又缺乏較高的是非分辨能力。當低俗文化成了學生的追求時，必然會影響到他們對學習的追求和興趣。

3.校園周邊環(huán)境差亂。不容忽視的是，不少游戲機室就開在校園附近，網吧、電腦房也隨處可見。校園門口擺設的桌球攤點和夾帶黃色內容的書籍、卡通片比比皆是，吸引學生消費。學生又不具備科學的分析能力和自我約束能力，很容易沉迷于這些無聊的活動中，結果往往使學生忽視了學習，這也是現在學生出現厭學心理的一個不可忽視的原因。

4.社會更加激烈的競爭給學生心理上造成的影響，即高壓力產生的負面效應。壓力過大，孩子沒有時間休息，娛樂，因此學習沒有興趣，缺乏學習的主動性和積極性。這是出現厭學心理的又一個很重要的原因。

（二）學校因素

1．目前中學教育還存在重應試、輕素質的現象，“分數至上”仍有一定的市場?，F在還有不少人為了抓“分數”，而忽視德育、體育、美育、勞動技術教育，在智育中又只注重與升學考試有關的課目，導致學生畸形發(fā)展，面臨升學競爭壓力，心理負擔加重。2．外界的功利評價左右了教師的教育思想

學校辦學思想很大程度上左右了教師的教育教學行為，很多中學教師心理壓力很大，這些壓力主要來自社會、學校領導、家長等因素，結果導致許多教師，尤其是班主任，為了在評價中獲得好成績，無形中給學生增加了不少壓力。一些班主任只重視成績的不斷攀升，忽視學生能力培養(yǎng)與個性發(fā)展，造成大多數學生感到學習是一種痛苦的事，產生很大的厭學情緒。

3．學生的學習負擔過重。

現在的中學生，有相當數量是早晨6點鐘起床，一天要上八九節(jié)課，中午被困在教室接受教師的“補充”講評，下午五六點鐘才能回家，晚上還有三四個小時的作業(yè)要做。雙休日要參加各種“提高班”、家教，有著做不完的作業(yè)和應付不完的考試，很少有節(jié)假日，這樣的負擔就是成人也難以承受。學習負擔過重已經成為學生學習痛苦、產生厭學情緒以及對學習喪失興趣的主要原因。學校片面追求升學率，忽視對學生學習興趣的保護和培養(yǎng)。很多學生還沒有真正領略到學習所帶來的快樂，而從一踏進學校的那刻起背上了沉重的課業(yè)負擔，長期被動學習帶來的只能是逆反心理狀態(tài)。

4．部分教師教學水平偏低。

教師不注重教材、教法和學生心理的研究，不根據學生的實際狀況，采取有效的授課方式，調動學生的課堂興趣。而是將學生置于題海之中。結果大量的機械式的作業(yè)使學生感覺到自己就像機器一樣，整天忙忙碌碌而壓抑了學生的求知欲和好奇心，使學生形成了逃學、棄學、不愿學等消極行為反應模式，厭學情緒愈來愈重，最終導致厭學癥形成。

（三）家庭因素

1．父母的高期望值所帶來的負效應。

父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，他們不考慮孩子自身的學習天賦條件，對待孩子的學習和成長，提出過高的要求。一些學生小學時成績較好，父母的期望值過高。事實上，中學的學習內容增多，難度加大，分數降低本屬正常之

事，但父母的過高期望會使孩子心理壓力大大增加，家長人為地把子女的學習與痛苦體驗聯系起來。當孩子意識到我無論如何努力都達不到這種期望值的時候，他就會放棄努力，產生厭學心理，嚴重的出現較明顯的厭學現象，對學習失去興趣，覺得學習就是為了應付父母對自己的要求。

2．家庭教育方式不良對青少年心理健康有著重要的影響。

父母對孩子的成就評價方式極端化，他們只重視眼前的成績，無法冷靜、客觀地以長遠的眼光去對待自己的孩子，整日以壓力、嘮叨去驅使孩子，完全忽視孩子的心理感受。當孩子達到他們所要求的目標時，就不惜“重金”滿足孩子的欲望；而當孩子“不爭氣”時就冷眼對待，或放任不管，這都會對孩子的學習心態(tài)產生不良影響。

二．內部原因

（一）學習能力薄弱

部分學生在文化學習方面先天不足：智商不高、能力缺乏，這類學生往往學習時注意力不集中，不能把新舊知識聯系起來進行學習；或者只會死讀書，無法將學到的知識正確、合理地表達出來。這樣，面對日益繁重的課業(yè)內容，自然產生厭學情緒。

（二）個性特點不良

如意志力薄弱，一些學生上了中學后學習環(huán)境發(fā)生改變，面臨新的挑戰(zhàn)，由于心理適應能力差，在挫折和失敗面前無法正視自己，喪失自信心，消極地對待學習，從此一蹶不振。

（三）學習行為盲目

學習目的不明確，缺乏內在學習動力。筆者曾經在一堂英語課上提問，“你為什么學習英語？”，結果近80%的學生表情很無奈，他們也不知道為什么學校要他們學習英語，個別學生的回答是“因為有英語考試”。這種為考試而學習的想法其實在學生中是很普遍的，他們根本就沒意識到現在所學的學科對將來自身發(fā)展的重要性。那么學生失去學習興趣是很自然的了。

措施對策

中學時期是學生長知識長身體的黃金時期，也是他們世界觀、人生觀逐漸形成的關鍵時期。對于他們中出現的“厭學”現象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，勢必給學生的身心造成難以彌補的損失。那么如何防治學生的厭學行為呢？從宏觀的角度來說，防治厭學行為是一個全方位的系統(tǒng)工程，矯治中學生的厭學癥需要社會、學校、家庭等多方面的合作努力。

一． 須得到社會的大力支持和配合政府領導要建立和完善教育目標管理責任制，樹立起兩個文明一起抓的現代社會發(fā)展觀，努力營造良好的社區(qū)環(huán)境，凈化學生生活的社會環(huán)境。網吧、網絡游戲、電子游戲廳、歌舞廳等娛樂場所對中學生的誘惑力是巨大的。中學生正處在世界觀、人生觀逐漸形成期，一旦迷上此類場所，必將無心于讀書，最終浪費了大好時光，遺憾終生。所以作為政府要協(xié)調社會各方管理力量共同治理學校周邊環(huán)境，整頓娛樂場所，努力消除由此而帶來的不良影響。

二． 充分發(fā)揮學校在防治學生厭學現象中的主體作用

1.學校內部要轉變評價觀念和課程結構。

學校以分論質、唯分是求的做法必然導致教師教育行為的偏費。只用文化考分就把學生分成“優(yōu)生”與“差生”，是片面的，也是很不科學的。其實每個學生都有潛能，都有自己的長處，只要適合他們的學習內容和學習方法，他們都能

學好，都可以成為對社會有用的人?，F代教育應該適應并能促進每一個學生的發(fā)展。這就要求增加學校課程的多樣性、層次性和選擇性，從而增強學校教育對學生的適應性，讓每個人在這個大千世界中能找到自己應有的位置。只有這樣的教育，才會讓每個學生對學習產生濃厚的興趣，感受學習的成功，避免厭學的產生。

2.發(fā)揮學校各種力量，營造良好的學習環(huán)境。

學校通過日常各種適合每個學生個性展示和能力發(fā)展的活動，培養(yǎng)他們的主動性，并使其在良好的集體環(huán)境中形成正確的人際關系。加強校園文化建設，積極開展有益于青少年身心健康的文體活動，如舉辦多種類型的文藝體育比賽，舉辦特長培訓班，開展各種社團活動等等，營造良好的學習氛圍和環(huán)境。這種良好的氛圍和環(huán)境能夠無聲地起著教育人、改造人和鞭策人的作用。

3.重視班主任隊伍的建設，強化其主體作用的發(fā)揮。

班主任是學校最基層和最直接的學生思想政治工作者。一個班的班風和學習風氣如何，很大程度上取決于這個班的班主任。班主任的素質高，工作責任心強，學生思想工作做得深入扎實，這個班學生的“厭學”現象肯定會少，學習風氣肯定會好。因此班主任必須花大量的時間和精力做學生的思想政治工作。

4.加強課堂教學研究，切實提高課堂質量。

古人云：“親其師，信其道”。學生只有對教師無比信賴和崇敬，才會喜歡教師所教的這門課程。前面在分析中學生“厭學”的原因中，其中一條是教師不能根據學生的實際狀況，采取有效的授課方式，調動學生的課堂興趣。盡管教師學識淵博，在講臺上講得天花亂墜，但有些學生還是不愿聽他的課而產生“厭學”情緒，結果是教師埋怨學生難教，學生則埋怨教師授課聽不懂。解決問題的方法是：因勢利導，因材施教。教師要了解各個年齡段學生不同的心理特征和所教班級的班風、學風，采取相應的措施和教育方法。努力激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。教師要與學生建立相互理解、相互信任的良好的師生關系。要正確地選擇教學方法，在課堂上不能簡單地告訴學生答案，而應該提示解決問題的方法，進行學法指導，使學生學會自己思考，自己消化吸收。教學雙方有了良好的認知基礎，學生自然學得起勁，學習的積極性也會逐步提高。

三．良好的家庭教育是防治厭學情緒的重要保證

盡管社會和學校已經為防治厭學現象做了很大的努力，但良好的家庭教育是防治子女厭學情緒的重要保證。面對孩子的厭學，家長們該如何防治呢？

首先，家長應注意自己的行為習慣及生活方式。家長是孩子的“啟蒙老師”，家長的一言一行在無意之中起到了潛移默化的作用，家長對學習的態(tài)度、學習行為習慣及生活方式等多會在子女身上有所體現。家長樂學好學，孩子受到這種學習氛圍的熏陶，自然樂學上進。其次，家長應正確估計子女的學習能力。前面說過家長對子女過高的期望值往往會產生負面影響，結果南轅北轍。因此家長首先應冷靜分析自己子女的天賦條件，事實上“三百六十行，行行出狀元”。家長應努力讓孩子體驗到學習的快樂。

總之，要讓孩子從苦學、厭學變?yōu)橄矊W、樂學，需要家長循循善誘，耐心指點，家長要講究引導方法。因為這個時期中學生的一個典型特征就是逆反心理較強，如果家長采用簡單粗暴地處理方式，不僅不能很好地達到教育的目的，而且容易引起孩子的反感和逆反，將矛盾激化，這樣不利于問題的解決，更不能達到消除孩子厭學心理的目的。

結論

綜上所述，中學生“厭學”，除學生自身的思想和文化素質較差外，也與社

會大環(huán)境的影響、學校的教育管理和家庭教育都有很大的關系。因此，我們必須有針對性地加強和改進學校的思想政治工作，教育和幫助這些同學樹立正確的世界觀和人生觀；同時，注意因勢利導，因材施教，齊抓共管，從嚴治校，那么，中學生的“厭學”現象就一定能夠得到有效地扼止。