第一篇：怎樣讓幼兒樂(lè)意參加談話活動(dòng)

怎樣讓幼兒樂(lè)意參加談話活動(dòng)

——彭詩(shī)芳

幼兒園是對(duì)三周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段。幼兒園的任務(wù)是：實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。《幼兒園教育綱要》五大領(lǐng)域中明確指出在語(yǔ)言方面的培養(yǎng)目標(biāo)是：樂(lè)意與人交談，講話禮貌；注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)；能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)；能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話。要求為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)摹⒍Y貌的語(yǔ)言交往。鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

然而，在幼兒教育工作過(guò)程中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情況，有些幼兒在剛?cè)雸@時(shí)不愿意主動(dòng)參加談話，在活動(dòng)中教師提問(wèn)也不樂(lè)于回答，老是當(dāng)“啞巴”。這對(duì)幼兒良好個(gè)性的培養(yǎng)和智力的發(fā)展，都是十分有害的。

要改變這一種狀況，首先要弄清楚其原因。根據(jù)我二十年的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，在仔細(xì)觀察和分析后得出幼兒不愿意張嘴的原因大致有以下幾個(gè)方面：

一、膽小

有些孩子天生膽小，這類孩子從小因?yàn)槟懶《扒訄?chǎng)”，他們?cè)谛睦锟倳?huì)莫名其妙的產(chǎn)生一種恐懼感，常常是見(jiàn)了生人不敢說(shuō)話，人多時(shí)也不敢說(shuō)話，更不敢大聲說(shuō)出自己心里想的問(wèn)題。

二、自尊心較強(qiáng)

這類幼兒往往是由于某一次說(shuō)話回答問(wèn)題不正確而引起同伴的嘲笑或大人的批評(píng)，而老師也忽略了對(duì)他們的鼓勵(lì)，更沒(méi)有及時(shí)教育嘲笑者：這是不禮貌、不應(yīng)該。從此以后，這類幼兒大多因?yàn)楹ε聞e人的嘲笑，為了保證自己不受別人嘲笑，再也不愿意開(kāi)口回答問(wèn)題了。

三、自卑感較強(qiáng)

這類幼兒往往是因?yàn)闆](méi)有做好某一件事，或者某一方面的能力較差，從而對(duì)一切都失去了信心，總認(rèn)為自己干不好也說(shuō)不好，因此連張嘴的勇氣都沒(méi)有。另外，在班里年齡相對(duì)較小和入園較晚的幼兒也易產(chǎn)生類似的準(zhǔn)備心理。

四、性格孤僻

這類幼兒大多是失去家庭溫暖，或者由于某種特殊情況被家長(zhǎng)禁止或者失去和同齡兒童玩耍的機(jī)會(huì)的孩子，由此養(yǎng)成了獨(dú)來(lái)獨(dú)往的性格。他們一般很少用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的心愿，對(duì)自己感興趣的事情也不愿用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

五、錯(cuò)誤領(lǐng)會(huì)家長(zhǎng)在某種場(chǎng)合下的指責(zé)

這類幼兒往往是曾經(jīng)在家長(zhǎng)工作忙或者和別人談話的時(shí)候因?yàn)樽约翰遄於患议L(zhǎng)訓(xùn)斥過(guò)，這就使得稍有心機(jī)的幼兒誤以為只要少說(shuō)話就是好孩子，久而久之養(yǎng)成了不愛(ài)說(shuō)話的習(xí)慣。

在找出了這些原因后，我們就要采取措施，因材施教，以達(dá)到預(yù)期的教育目的，讓每個(gè)孩子在走出幼兒園去上小學(xué)的時(shí)候變成一個(gè)活潑可愛(ài)、善于與人交流的好孩子。為此我從以下幾方面努力改變這一情況：

第一，創(chuàng)造條件讓膽小的幼兒多說(shuō)話。

日常教育工作中，教師保持笑容可掬的表情，能消除幼兒的害怕心理，當(dāng)他們從內(nèi)心深處不感到怕你的時(shí)候，你即使向幼兒提問(wèn)，他們也會(huì)大膽的站起來(lái)回答問(wèn)題。也許，他開(kāi)始的時(shí)候聲音不是太大或者語(yǔ)無(wú)倫次，但只要多進(jìn)行幾次提問(wèn)和談話并加以鼓勵(lì)，幼兒便能聲音洪亮，進(jìn)而井然有序地參加談話或回答問(wèn)題了。

采取提問(wèn)法培養(yǎng)膽小幼兒談話能力時(shí)，也可以采用回答問(wèn)題人數(shù)由多到少的辦法。因?yàn)?，人多可以減少幼兒的恐懼心理。例如：開(kāi)始時(shí)可以讓幼兒一組一組的集體回答，然后再逐次減少回答問(wèn)題人數(shù)，并不斷注意提示：“有了xxx，大家的聲音才能這樣大，對(duì)不對(duì)？”并及時(shí)鼓勵(lì)“要是xxx一個(gè)人回答問(wèn)題，一定會(huì)說(shuō)得更好，聲音也一定會(huì)很大，小朋友們說(shuō)是嗎？”久而久之，幼兒就敢于獨(dú)立回答問(wèn)題了。

第二，保護(hù)幼兒的自尊心，去掉幼兒的自卑感。

在有幼兒回答問(wèn)題出錯(cuò)而遭到其他小朋友嘲笑的情況下，要及時(shí)采用講道理的方法，讓小朋友懂得：嘲笑別人是不道德、不應(yīng)該的，同時(shí)讓小朋友知道：雖然答錯(cuò)了，但他勇于發(fā)言，善于動(dòng)腦筋，也是值得表?yè)P(yáng)的。這樣，回答錯(cuò)的幼兒得到了鼓勵(lì)而信心倍增，逐漸的就不會(huì)出現(xiàn)因?yàn)楹ε鲁靶Χ桓一卮鸬默F(xiàn)象。對(duì)有自卑感的幼兒，特別需要多運(yùn)用表?yè)P(yáng)的方法。上課或游戲活動(dòng)時(shí)，教師要抓住時(shí)機(jī)對(duì)他們多進(jìn)行表?yè)P(yáng)。他們做了一件好事，或在集體回答問(wèn)題是聲音比較大，或者先回答出了教師提出來(lái)的問(wèn)題，教師都要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，并說(shuō)：“如果XXX能站起來(lái)回答問(wèn)題，讓全體小朋友都聽(tīng)見(jiàn)就更好了?！比缓笞屍渌∨笥延谜坡暯o予鼓勵(lì)，這樣就會(huì)不斷增強(qiáng)他們的自信心，不斷增長(zhǎng)幼兒敢于談話的勇氣

第三，加強(qiáng)教師與幼兒之間以及幼兒和幼兒之間的感情交流。

這一方法主要是對(duì)性格比較孤僻的幼兒而言。教師要對(duì)這類幼兒傾注更多的愛(ài)，在日常生活中使他們時(shí)刻體會(huì)到教師的照顧和鼓勵(lì)；也要教育他們與小朋友友好相處，在和小伙伴的友好交往中得到溫暖，得到無(wú)限的樂(lè)趣。這樣，他們對(duì)教師提出的要求，就會(huì)樂(lè)于接受，慢慢就會(huì)一改昔日孤僻的性格，變得活潑起來(lái)，從而也就會(huì)樂(lè)于主動(dòng)的用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法和問(wèn)題了。

同時(shí)對(duì)這類孩子還要多與家長(zhǎng)聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的支持和配合，以便了解孩子在家里的表現(xiàn)，在教育方法上和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，積極地幫助他們提高語(yǔ)言能力，一同做好這一工作。

總之，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答和肯定的環(huán)境。在日常教育過(guò)程中要注意把語(yǔ)言發(fā)展活動(dòng)滲透到各領(lǐng)域的教育中去，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件，從而使幼兒樂(lè)于回答問(wèn)題，徹底克服害怕談話的缺點(diǎn)。對(duì)幼兒進(jìn)行任何一方面的教育，都需要一個(gè)漫長(zhǎng)的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，只要處處留心，耐心教育，相信我們就能成功。

第二篇：幼兒談話活動(dòng)

第五節(jié)幼兒談話活動(dòng)

一、幼兒談話活動(dòng)的含義

是教師有計(jì)劃地組織全班幼兒根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的主題，在幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的對(duì)話。

二、幼兒談話活動(dòng)的特征

1、有一個(gè)具體、有趣的中心話題。

2、有多元的信息交流環(huán)境、條件。

3、有寬松自由的交流語(yǔ)境、交流氣氛。

4、有較豐富的、有趣的談話素材。

5、教師起間接引導(dǎo)的作用。

三、幼兒談話活動(dòng)與講述活動(dòng)的區(qū)別

1、活動(dòng)目標(biāo)：談話活動(dòng)注重幼兒運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流。．．．

講述活動(dòng)側(cè)重幼兒自己清楚、連貫地表述某一事、某一物的能力。．．

2、活動(dòng)內(nèi)容：談話活動(dòng)圍繞幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的話題進(jìn)行交談。

講述活動(dòng)針對(duì)幼兒需認(rèn)識(shí)的某憑介物（圖片、玩具等）進(jìn)行講述。

3、語(yǔ)言方式：談話活動(dòng)屬于對(duì)話范疇，語(yǔ)言寬松、自由，不拘形式。

講述是一種獨(dú)白，語(yǔ)言要求規(guī)范清晰而有條理地表達(dá)相對(duì)完整的觀點(diǎn)。

四、談話活動(dòng)和日常交流的區(qū)別

談話活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃的交談機(jī)會(huì)。日常交談是無(wú)預(yù)期目標(biāo)和計(jì)劃的自發(fā)談話。

五、幼兒談話活動(dòng)的類型

1、日常生活中的談話：個(gè)別談話和集體交談 個(gè)別談話：利用來(lái)園、離園、游戲和活動(dòng)間隙等零散的時(shí)間和部分幼兒就某個(gè)話題進(jìn)行交談。教師要把這些談話內(nèi)容列入一日活動(dòng)計(jì)劃中。集體交談：同時(shí)多個(gè)話題，形式活潑自由。

2、有計(jì)劃的談話活動(dòng)

教師制訂一定的計(jì)劃和活動(dòng)方案，依據(jù)事先確定的話題，有目的地組織兒童進(jìn)行。

要讓每個(gè)幼兒都能積極地發(fā)表自己的看法，還要讓幼兒積極地與同伴交談，與教師交談。由于有計(jì)劃的談話活動(dòng)對(duì)幼兒的有意注意、有意記憶及言語(yǔ)能力的要求較高，不太適合在小班初期開(kāi)展，可以在小班下學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行。

3、開(kāi)放性的討論活動(dòng)

討論活動(dòng)話題一般是開(kāi)放性問(wèn)題，涉及的事物是幼兒所熟悉的，但是對(duì)于幼兒又有一定難度。例如“假如你有一朵七色花，你最想做的事是什么？”

六、幼兒談話活動(dòng)的目標(biāo)

1、認(rèn)知方面：

①知道傾聽(tīng)在談話中的意義和作用。

②知道與他人交談時(shí)要圍繞話題談話不跑題，并且知道圍繞中心話題不斷擴(kuò)展談話內(nèi)容。③知道運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交談的基本規(guī)則，并知道在談話中運(yùn)用這些基本原則進(jìn)行交談。

2、技能方面

①能傾聽(tīng)他人的談話，并能及時(shí)從中捕捉有效的語(yǔ)言信息。

②能夠圍繞一定的話題談話，會(huì)不斷擴(kuò)展談話內(nèi)容，充分表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解。③能在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合主動(dòng)熱情地運(yùn)用基本的交談規(guī)則與他人進(jìn)行交談。

3、情感態(tài)度方面

①樂(lè)意和同伴、老師及他人用普通話進(jìn)行交談。

②積極有禮貌地和他人認(rèn)真交談，樂(lè)意說(shuō)出自己的意見(jiàn)和感受。③在談話活動(dòng)中能主動(dòng)注意別人談話的愿望、態(tài)度和習(xí)慣。

④主動(dòng)用適合自己角色的語(yǔ)言、自覺(jué)地運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)輪換等基本的談話規(guī)則進(jìn)行交談。

幼兒談話活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)

一、幼兒談話活動(dòng)目標(biāo)的確定

1、終期目標(biāo)：樂(lè)意與人交談，講話有禮貌，注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)。能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事。

2、年齡階段目標(biāo)： 小班： 傾聽(tīng)

① 喜歡聽(tīng)各種聲音，樂(lè)意聽(tīng)別人說(shuō)話；知道聽(tīng)別人說(shuō)話時(shí)要保持安靜，并且能保持安靜，不打斷別人說(shuō)話。

② 樂(lè)意聽(tīng)老師和同伴講話。

③ 理解較簡(jiǎn)單的指令并去執(zhí)行，如關(guān)于一日活動(dòng)常規(guī)的指令。交談、表述

① 樂(lè)意學(xué)說(shuō)普通話，喜歡和老師及小朋友用普通話交談。

② 樂(lè)意并能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表達(dá)自己的心情和想法，及時(shí)向他人表達(dá)自己的愿望；講述自己感興趣的事；不大聲喊叫著說(shuō)話。

③ 知道在眾人面前要大聲發(fā)言，在個(gè)別交談時(shí)音量要適當(dāng)。

④ 會(huì)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言回答問(wèn)題，表達(dá)自己的請(qǐng)求、愿望、感情與需求等，能講述圖片和自己感興趣的事。中班： 傾聽(tīng)

① 集中注意力聽(tīng)他人說(shuō)話；有聽(tīng)說(shuō)輪換的意識(shí)，知道在別人說(shuō)話時(shí)，不搶話，不插話。② 能理解并執(zhí)行多重指令

③ 能區(qū)分普通話和方言的發(fā)音。交談、表述

① 積極學(xué)說(shuō)普通話，發(fā)音清楚；積極與別人交談；會(huì)熱情地與別人打招呼，樂(lè)意說(shuō)出自己的意見(jiàn)和感受，知道用語(yǔ)言處理與別人的關(guān)系；音量、語(yǔ)速適中。

② 喜歡用連貫的語(yǔ)言在眾人面前獨(dú)白；對(duì)別人的話作出積極地應(yīng)答（以表情、聲音、姿勢(shì)、詞、句等不同的方式）。

③ 積極而有禮貌地參與交談；不隨便插話和打斷別人的談話。④ 能用完整句較連貫地講述個(gè)人經(jīng)歷以及圖片內(nèi)容。

⑤ 能大膽、清楚地表達(dá)自己的請(qǐng)求、愿望、情感和需求等。大班： 傾聽(tīng)

① 認(rèn)真地、有禮貌地傾聽(tīng)別人說(shuō)話，根據(jù)談話主題陳述自己的意見(jiàn)或作出相應(yīng)的反應(yīng)。② 理解較復(fù)雜的多重指令。集中注意力傾聽(tīng)教師布置活動(dòng)任務(wù)，并堅(jiān)持完成。交談、表述

① 主動(dòng)熱情地招呼熟人，有禮貌地招呼客人，能在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合主動(dòng)和別人交談；樂(lè)于參與討論，主動(dòng)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言處理和調(diào)節(jié)與別人的關(guān)系。

② 堅(jiān)持說(shuō)普通話，發(fā)音準(zhǔn)確、清楚，主動(dòng)、熱情、有禮貌地與人交談。③ 在不同的場(chǎng)合，會(huì)用恰當(dāng)?shù)囊袅俊⒄Z(yǔ)速說(shuō)話。④ 能連貫地講述事件以及對(duì)圖片和物品的認(rèn)識(shí)。

⑤ 能主動(dòng)、大膽地使用適當(dāng)?shù)脑~、句、語(yǔ)段來(lái)表達(dá)意思，樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表不同的意見(jiàn)。

3、活動(dòng)目標(biāo)

① 聽(tīng)說(shuō)輪換的意識(shí) ② 適中的聲音

③ 談?wù)撘粋€(gè)感興趣的話題

二、幼兒活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)與組織的要點(diǎn)

1、創(chuàng)造談話情景，引出談話話題。

2、幼兒圍繞話題自由交談

3、教師引導(dǎo)幼兒逐步拓展談話范圍

三、語(yǔ)言專題談話活動(dòng)的形式

1、周末評(píng)議

2、天氣預(yù)報(bào)

3、新聞播報(bào)

4、學(xué)做廣告

5、專題調(diào)查和訪問(wèn)

6、開(kāi)心笑話

學(xué)生畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、玩一玩、看一看、演一演

第三篇：讓學(xué)生樂(lè)意做作業(yè)

讓學(xué)生樂(lè)意做作業(yè)

青華小學(xué)茶智萍 教書(shū)的時(shí)間越長(zhǎng)就越覺(jué)得，教學(xué)是一門(mén)很復(fù)雜的藝術(shù)，只有真正面對(duì)學(xué)生，面對(duì)教學(xué)的人才能深切體會(huì)。俗話說(shuō)鐵打的學(xué)校流水的學(xué)生，我們要面對(duì)的是一年和一年不同，一天和一天不同的學(xué)生，所有的經(jīng)驗(yàn)和方法都只是相對(duì)的。誰(shuí)都知道創(chuàng)新和突破才是教學(xué)得以成功的關(guān)鍵因素。在教學(xué)中如何突破創(chuàng)新是每個(gè)教師面臨的挑戰(zhàn)。在教學(xué)中一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是緊緊相關(guān)的，如果單獨(dú)注重一個(gè)對(duì)教學(xué)效果的影響是不會(huì)很大的，但是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的研究又相對(duì)需要獨(dú)立的，因?yàn)楠?dú)立也就意味著可以更加投入和深入。

在我們的思維中，教師的工作就是備課上課，學(xué)生的任務(wù)當(dāng)然就是聽(tīng)課作業(yè)。各式各樣的作業(yè)伴隨著所有人的學(xué)習(xí)生涯，我敢說(shuō)提起讀書(shū)在我們大多數(shù)人的腦海里顯現(xiàn)出來(lái)的更多的就是作業(yè)，作業(yè)的重要本人在這里就不一一述說(shuō)了，可以說(shuō)有學(xué)習(xí)就有作業(yè)，有學(xué)習(xí)就必須有作業(yè)。做作業(yè)大多數(shù)時(shí)候并不是一件好玩的事，以至于很多學(xué)生的理想就是：永遠(yuǎn)不再有作業(yè)！那么作為一個(gè)教師，如何才能讓自己布置的作業(yè)既能夠達(dá)到教學(xué)目的，又不讓學(xué)生感覺(jué)討厭呢？ 這是個(gè)大難題,從我教書(shū)這十幾年的經(jīng)歷來(lái)看,不論什

么樣的班級(jí),都只有少數(shù)孩子是自己喜歡做作業(yè)的,大部分孩子只是把作業(yè)當(dāng)成是不得不完成的任務(wù),自然也有一部分孩子是老師家長(zhǎng)逼著做作業(yè),正像所有孩子都希望沒(méi)有作業(yè)一樣,所有老師都希望孩子們像愛(ài)好冰激凌一樣愛(ài)做作業(yè),這就需要老師開(kāi)動(dòng)腦筋。

首先是教師要學(xué)會(huì)從他們普通的作業(yè)上尋找哪怕是很勉強(qiáng)的突出點(diǎn)、閃光點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)。幾乎所有孩子都希望得到表?yè)P(yáng)，不希望受到批評(píng)。孩子們?cè)谧鲎鳂I(yè)的時(shí)候也期望自己的作業(yè)是正確的，受到老師的重視。老師要充分了解孩子的這種心理，在作業(yè)中盡量尋找突破點(diǎn)和閃光點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)。在剛開(kāi)始教書(shū)時(shí)，我認(rèn)為教師閱作業(yè)就是判斷學(xué)生作業(yè)是正確還是錯(cuò)誤，正確的就什么也不說(shuō)，錯(cuò)誤的就說(shuō)出來(lái)，甚至嚴(yán)厲批評(píng)，勒令改正，當(dāng)然學(xué)生在老師的“淫威”之下都照著做了，并且下次一定會(huì)比這次做的好，可是我發(fā)現(xiàn)，只要我稍稍放松一點(diǎn)點(diǎn)要求或是沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行監(jiān)督的時(shí)候，作業(yè)情況馬上就變得很差！就這樣反反復(fù)復(fù)的，老師很累，學(xué)生也很辛苦，教學(xué)效果還是很差。即便很累，我也依舊堅(jiān)持自己的原則，認(rèn)為不撥亂反怎么叫老師？認(rèn)為這些辛苦都是我為教學(xué)為學(xué)生的一種付出，是值得的。一次很偶然的作業(yè)，讓我徹底改變想法，那是六年級(jí)52班的一次作文，題目是《XX我想對(duì)你說(shuō)》，我的要求是必須寫(xiě)心里話，不要胡編亂造，專寫(xiě)老師家長(zhǎng)愛(ài)聽(tīng)的，否則就重寫(xiě)。因?yàn)檫@個(gè)班有31個(gè)學(xué)

生，我已經(jīng)教了一年多，所以他們大多數(shù)都寫(xiě)我，令我吃驚的是在26個(gè)寫(xiě)我的孩子中有22個(gè)認(rèn)為他們令老師失望，是很不合格的學(xué)生，他們的人生沒(méi)有希望了，前途非常渺茫，他們認(rèn)為他們真的是一群笨學(xué)生，是沒(méi)有希望的孩子，我的心情越看越沉重。其實(shí)那個(gè)班是我教書(shū)以來(lái)最好的一個(gè)班，一直都考全鄉(xiāng)第一名，在校內(nèi)各方面的表現(xiàn)的特別突出，深得老師們的贊賞，可這些孩子的心中竟然如此的陰郁，悲觀！于是我開(kāi)始反思，肯定是我什么地方做錯(cuò)了，想想平時(shí)這些孩子也常常是聽(tīng)話得出奇，但是神情憂郁，究竟是我什么地方做出了呢？我又再一次細(xì)細(xì)看了這些孩子的作文，終于發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在，有幾個(gè)孩子說(shuō)：“老師，對(duì)不起，我已經(jīng)盡力了，可是還是沒(méi)有做好！”還有幾個(gè)說(shuō)：“我真是笨，為什么總是達(dá)不到老師的要求！”還有幾個(gè)說(shuō)：“我恨自己，總是做不好又惹老師發(fā)脾氣!”等等，是作為語(yǔ)文教師的我一直以來(lái)都要求太嚴(yán)，用批評(píng)代替了一切，罵得孩子們都認(rèn)為自己真的是不行了，還好作為班主任我像關(guān)心自己的孩子一樣關(guān)心他們，他們才能繼續(xù)喜歡我！這樣下去不行，我必須改變我的做法，于是我試著使用表?yè)P(yáng)用各式各樣的表?yè)P(yáng)，最初只是希望改變孩子們悲觀失望的心理狀態(tài)，至于學(xué)習(xí)稍微放松一點(diǎn)算了！沒(méi)有想到過(guò)了一段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谧兊瞄_(kāi)朗快樂(lè)的同時(shí)學(xué)習(xí)的積極性比我罵他們時(shí)還要高，測(cè)驗(yàn)的成績(jī)也沒(méi)有像我的想象中下降，有些同學(xué)還更好。于是我終于

相信：“孩子是夸大的！”這句話了。從此以后，在教學(xué)中我更多的使用了鼓勵(lì)，果然不僅教學(xué)效果比以前更好，老師和學(xué)生也更輕松了。

其次就是寫(xiě)鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。在每一次作業(yè)中都寫(xiě)上一些鼓勵(lì)性，甚至是詼諧的幽默的評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生每次打開(kāi)作業(yè)本都有一個(gè)驚喜，慢慢地學(xué)生就會(huì)期待做作業(yè)，然后等待老師的評(píng)語(yǔ)。對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，幾句簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)可能不起什么作用，但是孩子不同，不管什么孩子他都希望能夠得到老師的賞識(shí)和肯定，老師想辦法在作業(yè)后有技術(shù)地寫(xiě)上一些評(píng)語(yǔ)是非常好的。雖然每一次作業(yè)都寫(xiě)評(píng)語(yǔ)是很繁重辛苦的，但是看到孩子們翻開(kāi)作業(yè)時(shí)期待和驚喜的神情，苦也是值得的！用這樣的方法讓一些不愛(ài)做作業(yè)的孩子愛(ài)做作業(yè)是完全可行的，記得47班有個(gè)學(xué)生魯某某，五年級(jí)入校時(shí)成績(jī)不好，又非常調(diào)皮，還幾乎不交作業(yè)，做思想工作，用批評(píng)，用嚇唬都起不了多大作用，還帶動(dòng)一些意志薄弱的同學(xué)跟他一起不交作業(yè)。后來(lái)在幾次我守著他做完的作業(yè)后面寫(xiě)上一些他感興趣的評(píng)語(yǔ)，漸漸地他喜歡上了這些評(píng)語(yǔ)，也就不再拒絕交作業(yè)，后來(lái)竟然常常是最先交作業(yè)的同學(xué)之一了。我覺(jué)得，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)不一定要寫(xiě)跟本次作業(yè)有關(guān)的事，可以跟學(xué)生探討各方面的事情，最重要是理解學(xué)生的心理，知道他們期待什么或是想解決什么！可以作為跟學(xué)生交流的重要手段，我現(xiàn)在任教的班級(jí)有一個(gè)女生朱某某，性格內(nèi)向，從來(lái)不會(huì)給老師惹

事，但成績(jī)不是很理想，因?yàn)閯偨尤嗡麄儼嗨晕覍?duì)她的了解不多，一次作業(yè)中她透露了父母在外打工，自己由年老的奶奶照顧，最近奶奶的身體越來(lái)越不好的信息，她有些抱怨父母。于是我在她的作業(yè)后面寫(xiě)了很長(zhǎng)一段有關(guān)在外父母的討論。發(fā)過(guò)作業(yè)本后我發(fā)現(xiàn)她哭過(guò)，然后漸漸變得開(kāi)心起來(lái)，學(xué)習(xí)也用心了很多。

再次就是作業(yè)的量要適當(dāng)。作業(yè)量太多，學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，就肯定質(zhì)量很難保證。作業(yè)量太少也不能達(dá)到教學(xué)目的，所以要根據(jù)不同學(xué)生布置不同的作業(yè)量，并根據(jù)實(shí)際不斷修改！

第四篇：讓學(xué)生樂(lè)意開(kāi)口

口語(yǔ)交際教學(xué)之淺見(jiàn) 信豐縣正平中心小學(xué)

藍(lán)慶生

新課標(biāo)指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)，表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！币虼诵抡n程中的口語(yǔ)交際課顯得尤為重要，而在實(shí)際的教學(xué)中往往不被教師所重視，我校在此方面進(jìn)行了不懈努力，探索了一條適合實(shí)際需要的口語(yǔ)交際教學(xué)的路子。

一、目標(biāo)導(dǎo)行

口語(yǔ)交際應(yīng)該說(shuō)是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是知情意行的統(tǒng)一，因此口語(yǔ)交際目標(biāo)的確立教師必須應(yīng)有恰當(dāng)?shù)陌盐?，要有深層次的思考，絕不能單純的看作原來(lái)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，這一點(diǎn)我校的課改教師達(dá)成了共識(shí)，要在突出重點(diǎn)目標(biāo)的同時(shí)充分考慮相關(guān)能力的培養(yǎng)，著眼于整體。從這種意義上講，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練應(yīng)是學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，對(duì)此我校課改教師從目標(biāo)的確立上各抒已見(jiàn)進(jìn)行深層次的研討。例如三年級(jí)以“秋天的快樂(lè)”為主題的口語(yǔ)交際課在教學(xué)目標(biāo)的確立過(guò)程中，教師經(jīng)過(guò)研討認(rèn)為對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，此前雖然學(xué)習(xí)了有關(guān)秋天的課文，對(duì)秋天有些感性的認(rèn)識(shí)，但平時(shí)觀察積累不夠，因此將教學(xué)目標(biāo)確立為讓學(xué)生在一周的時(shí)間中采用調(diào)查訪問(wèn)的方式收集秋天里同學(xué)們做過(guò)的有趣的事，然后課堂上進(jìn)行交流，從而真切的感受到秋天帶來(lái)的快樂(lè)。目標(biāo)定好之后，便是指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際操作，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、訪問(wèn)，這是學(xué)生與人交往的過(guò)程，因此還是學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)訪問(wèn)能力的訓(xùn)練，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的處理。這是學(xué)生最受益的過(guò)程。正是有了操作性、實(shí)際性的目標(biāo)，有了過(guò)程的指導(dǎo)，才有在課堂上交流時(shí)，學(xué)生有條理、有內(nèi)容的精彩描述。有位教師小結(jié)時(shí)這樣寫(xiě)到：“這次口語(yǔ)交際課的目標(biāo)是我們組教師共同研究的，考慮角度多，能制定出更合理，更有效的目標(biāo)，由此使學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、訪問(wèn)獲得很多材料，匯報(bào)時(shí)才如此精彩，我的心里真的高興，我想定好交際目標(biāo)，將單純的口語(yǔ)交際向綜合性學(xué)習(xí)發(fā)展，是一條好的途徑，我與各位老師和學(xué)生共同受益。”正如這位教師所言，只有堅(jiān)持 1

向綜合性學(xué)習(xí)方向努力，定好目標(biāo)，指導(dǎo)操作，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力才會(huì)獲得全面、和諧的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境

口語(yǔ)交際教學(xué)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生交際的欲望。寬松愉快的環(huán)境會(huì)使學(xué)生心情愉悅，樂(lè)于思維，敢于表達(dá)。利用各種方式巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生口語(yǔ)交際的情境，會(huì)提高學(xué)生的實(shí)際交際能力，在情境中練習(xí)，在情境中發(fā)展。如教學(xué)二年級(jí)《秋天里》，有位教師這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，教師首先與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己眼里的秋天，學(xué)生說(shuō)的不夠具體，這時(shí)教師激發(fā)學(xué)生想不想親身感受一下秋天呢？接著教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來(lái)到美麗的龍灣公園，去觀察秋天，親近秋天，看看秋天的花、草、小動(dòng)物，還有人們的衣著等。學(xué)生在秋天里盡情地欣賞、盡情地感受。然后回到教室，進(jìn)行討論交流，這時(shí)的學(xué)生熱情極高，紛紛說(shuō)出自己觀察到的、感受到的秋天。學(xué)生在此過(guò)程中開(kāi)闊了眼界，豐富了知識(shí)在一年級(jí)《小兔運(yùn)南瓜》口語(yǔ)交際的教學(xué)時(shí)，教師特別制作了多媒體課件，展示出“小兔見(jiàn)到了大南瓜想辦法”和“南瓜已經(jīng)運(yùn)到家”將運(yùn)南瓜的過(guò)程畫(huà)上了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，隨后讓學(xué)生分小組討論小兔會(huì)用什么好辦法把南瓜運(yùn)回家的。學(xué)生被多媒體課件所呈現(xiàn)的可愛(ài)的畫(huà)面深深地吸引，課堂氣氛特別活躍，孩子們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了小兔可能會(huì)用的方法，小組交流后在班上又進(jìn)行了交流，學(xué)生說(shuō)得頭頭是道。

創(chuàng)設(shè)交際的情境方法很多：語(yǔ)言的渲染、場(chǎng)景的設(shè)計(jì)、課件的展示……要根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)而恰當(dāng)?shù)丶右赃x擇。只有這樣才能真正起到激發(fā)興趣的作用，促進(jìn)口語(yǔ)交際課的更有實(shí)效性。

三、指導(dǎo)交際方法

口語(yǔ)交際的目的是讓學(xué)生會(huì)說(shuō)。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)要以過(guò)不斷的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而方法的指導(dǎo)顯得更為重要，我校課改教師，進(jìn)行了大膽的嘗試，收到好的效果。

1、指導(dǎo)課前的準(zhǔn)備。

一般說(shuō)來(lái)，口語(yǔ)交際應(yīng)做盡量做好課前準(zhǔn)備，這就需要教師加以必要的引導(dǎo)。在課前做發(fā)一定的準(zhǔn)備，比如，材料的搜集、信息等。比如三年級(jí)《講名人的故事》口語(yǔ)交際訓(xùn)練前教師就在課前讓學(xué)生收集自己喜愛(ài)的名人的故事，這樣學(xué)生在交際時(shí)也就有話可說(shuō)，有內(nèi)容進(jìn)行交流。

2、引導(dǎo)有序觀察，按順序交際。

新課改的實(shí)驗(yàn)教材有許多的口語(yǔ)交際課都配有插圖的，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生弄清圖意后，再按一定的順序（從上到下、從前到后、從遠(yuǎn)到近或從整體到部分等）仔細(xì)觀察，邊觀察邊動(dòng)腦，圖上有什么？事物之間的關(guān)系是怎樣的？然后再按觀察的順序講出來(lái)，加以合理的想象。比如：一年級(jí)《該怎么辦》教學(xué)時(shí)，教師首先讓每位學(xué)生看每一幅圖，弄懂每幅圖的意思，再把三幅圖連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，在此基礎(chǔ)上交流：假如你是小明，你會(huì)怎么辦？學(xué)生逐漸地養(yǎng)成了好觀察、好思考的好習(xí)慣。

3、激發(fā)想象思維，豐富交際內(nèi)容。

學(xué)生的想象力極強(qiáng)，在口語(yǔ)交際過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的想象，放飛學(xué)生思維，可以使交際內(nèi)容更為豐富。三年級(jí)口語(yǔ)交際《秋天的快樂(lè)》學(xué)生把做過(guò)的許多有趣的事交流之后，教師引導(dǎo)學(xué)生：秋天給我們帶來(lái)這么多快樂(lè)，咱們有沒(méi)有辦法留住它呢？學(xué)生裝的話匣子被打開(kāi)了，“畫(huà)下來(lái)！”、“拍下來(lái)！”“寫(xiě)下來(lái)！”……還想對(duì)秋天說(shuō)些什么嗎？學(xué)生對(duì)秋天的聲聲贊美，不僅讓我們感受到學(xué)生的想象豐富，情感真摯。

此外，在實(shí)際過(guò)程中多種活動(dòng)的開(kāi)展，也是很好的方法。如編故事、朗誦會(huì)、課本劇表演等，都可以拓展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，交際形式也是多樣的，同桌交流、小組交流、與教師交流、全班交流等。

引導(dǎo)自主評(píng)價(jià)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合?！边@就要求口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)也要有學(xué)生廣泛的參與。在評(píng)價(jià)中凸顯學(xué)生的主體地位。在評(píng)價(jià)過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，判斷正誤；學(xué)會(huì)

贊揚(yáng)，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)；學(xué)會(huì)質(zhì)疑，給別人提出好的建議……如在三年級(jí)《風(fēng)景優(yōu)美的地方》教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)以不同的身份參與交際“導(dǎo)游”、“解說(shuō)員”、“游客”等。在交際之后，評(píng)出“星級(jí)導(dǎo)游”、“最佳解說(shuō)員”、“優(yōu)秀游客”等，讓學(xué)生在交際過(guò)程中發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如在《夸夸我的新同學(xué)》教學(xué)中將評(píng)價(jià)貫穿始終，讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)別人的優(yōu)點(diǎn)，這本身就是一種評(píng)價(jià)，對(duì)自己是一種促進(jìn)，對(duì)他人是一種激勵(lì)，交際之后再引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)誰(shuí)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)多，誰(shuí)匯報(bào)得生動(dòng)、有條理，多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)，在評(píng)價(jià)中提高能力。

第五篇：怎樣讓員工樂(lè)于參加培訓(xùn)

怎樣讓員工樂(lè)于參加培訓(xùn)

隨著全球一體化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)企業(yè)越來(lái)越注重人力資源管理工作。企業(yè)員工的培訓(xùn)，作為人力資源管理的重要組成部分，既是員工增加知識(shí)、創(chuàng)新技術(shù)、增長(zhǎng)技能的重要渠道，同時(shí)也是員工提高對(duì)企業(yè)的認(rèn)知，更新和統(tǒng)一理念，更好地融入企業(yè)的最佳捷徑。因此，做好企業(yè)員工的培訓(xùn)工作是現(xiàn)代企業(yè)能夠持續(xù)發(fā)展，并在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)下立于不敗之地的重要保障。盡管培訓(xùn)具有如此重要的意義，但并非每個(gè)員工都愿意積極參加培訓(xùn)，甚至有的員工還對(duì)培訓(xùn)具有強(qiáng)烈的抵觸情緒。那么到底是哪些原因影響了員工參訓(xùn)的積極性，又該如何應(yīng)對(duì)呢？ 影響員工參訓(xùn)積極性的三個(gè)因素

在實(shí)際工作中，員工對(duì)待培訓(xùn)的態(tài)度如何，取決于其參加培訓(xùn)動(dòng)力的大小，而動(dòng)力主要來(lái)自于內(nèi)、外兩個(gè)方面，具體體現(xiàn)在員工個(gè)人因素、企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境因素以及培訓(xùn)制度本身等范疇上。個(gè)人因素

現(xiàn)代行為科學(xué)重視對(duì)人們個(gè)體的研究，員工個(gè)人對(duì)于培訓(xùn)意義的認(rèn)識(shí)和理解程度決定了其行為。我們可以依據(jù)人們對(duì)待培訓(xùn)的心態(tài)和行為的不同，把員工分成三種類型。第一種類型的員工拒絕培訓(xùn)，他們可能認(rèn)為企業(yè)搞培訓(xùn)只是走過(guò)場(chǎng)，不會(huì)取得明顯效果；也可能認(rèn)為培訓(xùn)無(wú)足輕重，只是企業(yè)博取員工忠誠(chéng)度的一種手段；還可能認(rèn)為培訓(xùn)更有利于組織，而個(gè)人獲利較少。這樣，培訓(xùn)工作開(kāi)展的難度就比較大了。第二種類型的人消極地參加培訓(xùn)，也許是因?yàn)槌鲇趥€(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的需要或者物質(zhì)利益的驅(qū)動(dòng)，比如參加培訓(xùn)就可以在本人的晉升、改變上司對(duì)自己的態(tài)度上有所幫助，或者由于參加培訓(xùn)而獲得額外的物質(zhì)利益。第三種類型的人積極地參加培訓(xùn)，重要的是他們是出于努力提高個(gè)人素質(zhì)、服務(wù)企業(yè)的目的來(lái)參加培訓(xùn)的，這對(duì)于培訓(xùn)工作而言是最好的。

當(dāng)然，對(duì)個(gè)人而言，還有其他因素影響其參訓(xùn)的積極性。例如，有的員工家庭負(fù)擔(dān)較重，沒(méi)有足夠的業(yè)余時(shí)間參加培訓(xùn)。

環(huán)境因素

按照組織系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，組織的環(huán)境包括內(nèi)環(huán)境和外環(huán)境。就我們所探討的培訓(xùn)而言，組織內(nèi)環(huán)境涉及企業(yè)經(jīng)濟(jì)狀況、企業(yè)文化、公司內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)狀況、崗位壓力等；組織外環(huán)境涉及其他企業(yè)的培訓(xùn)狀況、企業(yè)的外部競(jìng)爭(zhēng)、社會(huì)就業(yè)壓力等。

從企業(yè)經(jīng)濟(jì)狀況來(lái)看，經(jīng)濟(jì)效益的好壞直接決定了企業(yè)在培訓(xùn)上的熱情和實(shí)力。一個(gè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益很好，盡管會(huì)更有實(shí)力在培訓(xùn)上多做投入，但也有可能會(huì)導(dǎo)致員工缺乏壓力、不思進(jìn)取、驕傲自滿。當(dāng)后一種情況發(fā)生時(shí)，培訓(xùn)就碰到了困難。企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益好，相應(yīng)的工資收入也可能就比較高，當(dāng)高到一定程度，就可能會(huì)因此而降低員工接受培訓(xùn)的熱情。因?yàn)榇藭r(shí)員工參加培訓(xùn)給本人所帶來(lái)的利益不足以引起重視，而且即使不接受培訓(xùn)也不會(huì)帶來(lái)很大的經(jīng)濟(jì)損失。從企業(yè)的文化氛圍來(lái)看，一個(gè)企業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍是否濃厚、有沒(méi)有接受培訓(xùn)的傳統(tǒng)、培訓(xùn)與員工個(gè)人發(fā)展是否密切相關(guān)、員工之間形成的“非正式組織”對(duì)待培訓(xùn)的態(tài)度等經(jīng)營(yíng)理念、價(jià)值取向、行為準(zhǔn)則等，都會(huì)影響到員工個(gè)人接受培訓(xùn)的熱情。

從企業(yè)內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)狀況和崗位壓力來(lái)講，激烈而公平的內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)必然會(huì)帶來(lái)崗位壓力和收入上的差別。尤其在人員精干、權(quán)責(zé)明確、追求效益最大化的企業(yè)里，員工碰到的崗位壓力往往是很大的；而當(dāng)他們意識(shí)到自己面臨的壓力時(shí)，就會(huì)求助于培訓(xùn)來(lái)提升自己。

企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的重視程度和部門(mén)之間的配合程度也會(huì)影響員工參訓(xùn)的積極性。培訓(xùn)是人力資源部的重要職能之一，但是“獨(dú)角戲”難唱，企業(yè)全面系統(tǒng)的培訓(xùn)工作離開(kāi)了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持和其他部門(mén)的配合是無(wú)法開(kāi)展的。實(shí)踐證實(shí)，領(lǐng)導(dǎo)重視培訓(xùn)，部門(mén)之間有效配合，培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)內(nèi)容就充實(shí)豐富，部門(mén)有關(guān)培訓(xùn)的氛圍就比較好，培訓(xùn)的實(shí)際效果就明顯，員工也就比較愿意參加培訓(xùn)。

員工接受培訓(xùn)的氣氛也會(huì)受到其他企業(yè)，尤其是同行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)狀況的影響，在一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍熏陶下，如果自己不積極參加培訓(xùn)就會(huì)明顯落后，這顯然不利于自己在這個(gè)行業(yè)內(nèi)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

另外，企業(yè)外部競(jìng)爭(zhēng)壓力和社會(huì)就業(yè)壓力對(duì)員工參訓(xùn)積極性的影響不容忽視。一般而言，這兩種壓力較大時(shí)，員工參加培訓(xùn)的積極性就會(huì)很高；而一旦員工覺(jué)得進(jìn)了企業(yè)，尤其是進(jìn)了規(guī)模較大、效益較好的企業(yè)后就像進(jìn)了保險(xiǎn)箱一樣，那么他們就很難有動(dòng)力再參加培訓(xùn)了。培訓(xùn)本身的因素

有關(guān)制度設(shè)計(jì)的理論告訴我們，任何一項(xiàng)制度、政策的出臺(tái)都要充分考慮到該制度的必要性、可行性、制度成本與收益、保障該制度順利實(shí)施的相關(guān)配套措施等。培訓(xùn)制度也是如此。

首先要看培訓(xùn)原則、方案、方式等是否合理。從根本上講，培訓(xùn)是否具有吸引力最終取決于培訓(xùn)本身是否符合企業(yè)和員工對(duì)知識(shí)的需求。培訓(xùn)原則對(duì)整個(gè)培訓(xùn)制度有著重大的指導(dǎo)意義。一般而言，企業(yè)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持系統(tǒng)培訓(xùn)原則、理論與實(shí)踐相結(jié)合原則、培訓(xùn)與提高相結(jié)合原則、按需施教原則、因材施教原則、人格素質(zhì)培訓(xùn)與專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)相結(jié)合原則、分層次培訓(xùn)原則等。培訓(xùn)方案、內(nèi)容、方式的選擇，都要在以上幾個(gè)原則的指導(dǎo)下進(jìn)行。它們的合理性、可實(shí)施性都決定著培訓(xùn)能否具有較強(qiáng)的吸引力。最后，這些方案等在執(zhí)行過(guò)程中還存在操作是否得當(dāng)以及培訓(xùn)者自身素質(zhì)高低等問(wèn)題。

除了培訓(xùn)制度本身之外，相應(yīng)的保障措施是否完備也是影響培訓(xùn)吸引力的一個(gè)重要因素。關(guān)鍵要看是否具有合理的培訓(xùn)評(píng)估機(jī)制。培訓(xùn)制度中應(yīng)當(dāng)規(guī)定受培訓(xùn)人的某些行為模式以及人們?cè)谧龀龇匣虿环显撔袨槟Ｊ降囊髸r(shí)應(yīng)承擔(dān)的相應(yīng)后果，這就要求企業(yè)規(guī)定一定的衡量標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)懲制度。一般而言，對(duì)于培訓(xùn)的考評(píng)有兩種方法：一是考察行為，看其參加還是不參加，較傳統(tǒng)和便捷的方法是考察其出勤率，根據(jù)出勤率決定獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰以及獎(jiǎng)懲的幅度；二是考察結(jié)果，主要看員工接受培訓(xùn)后的工作績(jī)效，假如其績(jī)效提高了，就要獎(jiǎng)勵(lì)并與其職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。反之，就可以不獎(jiǎng)勵(lì)或采取一定的懲罰措施。提高員工參訓(xùn)積極性的三大對(duì)策

在分析了影響員工參加培訓(xùn)積極性的諸多因素后，筆者認(rèn)為，要解決激發(fā)員工積極性的問(wèn)題，須對(duì)癥下藥，有的放矢地采取以下三大措施。

轉(zhuǎn)變思想觀念，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”

人對(duì)事物的主觀認(rèn)識(shí)決定其采取何種行為方式，因此，要提高員工參加培訓(xùn)的積極性首先應(yīng)從樹(shù)立其正確的培訓(xùn)理念開(kāi)始。通過(guò)由組織到個(gè)人、由領(lǐng)導(dǎo)到員工的層層引導(dǎo)，使全體員工實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。具體可從以下幾個(gè)方面落實(shí)：

一是塑造企業(yè)培訓(xùn)文化。應(yīng)在企業(yè)大力提倡“終身學(xué)習(xí)”的培訓(xùn)理念，在企業(yè)中創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，努力構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。

二是提高領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)的重視程度。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)積極倡導(dǎo)培訓(xùn)，對(duì)培訓(xùn)給予足夠的重視，在組織機(jī)構(gòu)、人員落實(shí)、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)軟硬件等培訓(xùn)資源上提供保證的同時(shí)，還要做培訓(xùn)實(shí)踐的積極參與者。

三是轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立全員培訓(xùn)、終身培訓(xùn)的意識(shí)。通過(guò)思想教育、制度轉(zhuǎn)變、激勵(lì)手段等一系列措施引導(dǎo)員工轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，使其意識(shí)到面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，只有積極參加培訓(xùn)，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平才是贏得競(jìng)爭(zhēng)，保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的唯一選擇，從而實(shí)現(xiàn)變被動(dòng)參與培訓(xùn)為主動(dòng)要求培訓(xùn)的根本轉(zhuǎn)變。強(qiáng)化制度建設(shè)，為培訓(xùn)創(chuàng)造有利條件

培訓(xùn)制度建設(shè)的相對(duì)滯后是引發(fā)培訓(xùn)效果不佳，導(dǎo)致員工培訓(xùn)積極性受挫的重要因素。因此，有必要建立系統(tǒng)的培訓(xùn)體系。首先要通過(guò)工作分析、需求分析開(kāi)發(fā)合理的內(nèi)部培訓(xùn)體系（包括制度體系、師資及教材體系、方法體系等）；然后需科學(xué)地制定培訓(xùn)計(jì)劃，并設(shè)計(jì)多樣的培訓(xùn)方式及有效的效果評(píng)價(jià)制度，使培訓(xùn)制度本身得以完善；繼而還要將培訓(xùn)與考核、職務(wù)任用、薪酬福利等其他人力資源管理制度相結(jié)合，建立培訓(xùn)與薪酬掛鉤，與職級(jí)、崗位調(diào)整掛鉤，與技術(shù)等級(jí)晉升掛鉤等一系列制度，通過(guò)整體機(jī)制的聯(lián)動(dòng)激發(fā)員工參加培訓(xùn)的積極性，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)成果的順利轉(zhuǎn)化。

完善激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“激勵(lì)”引導(dǎo)“行為”

人的行為動(dòng)機(jī)都是受到某種啟發(fā)和引導(dǎo)而產(chǎn)生的有目的的行為，是“需求—?jiǎng)訖C(jī)—激勵(lì)—行為”這一過(guò)程的周而復(fù)始。因此，要想調(diào)動(dòng)員工積極參加培訓(xùn)，除了引發(fā)其培訓(xùn)需求外，還應(yīng)建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制使其自覺(jué)地將培訓(xùn)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為參與培訓(xùn)的具體行動(dòng)。具體可從以下幾個(gè)方面下功夫：

第一，要建立貫穿培訓(xùn)過(guò)程始終的激勵(lì)機(jī)制，不斷強(qiáng)化員工的培訓(xùn)積極性。比如，在對(duì)參訓(xùn)人的選拔階段，就要使全體員工意識(shí)到培訓(xùn)既是對(duì)優(yōu)秀者的獎(jiǎng)勵(lì)也是對(duì)平庸者的鞭策；在培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)師應(yīng)對(duì)各位學(xué)員的表現(xiàn)及時(shí)給予反饋，通過(guò)精神或物質(zhì)激勵(lì)手段使員工認(rèn)真接受培訓(xùn)；在培訓(xùn)結(jié)束后，要及時(shí)組織對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)秀者適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于不合格者要進(jìn)行批評(píng)或懲罰。通過(guò)貫穿培訓(xùn)過(guò)程始終的正向和負(fù)向激勵(lì)措施，提高員工參加培訓(xùn)的意識(shí)，促使其認(rèn)真接受培訓(xùn)。

第二，要傳遞崗位競(jìng)爭(zhēng)壓力，促使員工自發(fā)參加培訓(xùn)提升自身水平。比如，可以建立企業(yè)內(nèi)部人才市場(chǎng)，引入崗位競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。一方面，對(duì)崗位任職資格限定具體要求，制定出崗位說(shuō)明書(shū)；另一方面，建立優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在企業(yè)內(nèi)部建立良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。

第三，開(kāi)辟職業(yè)發(fā)展通道，為員工培訓(xùn)后的發(fā)展提供后續(xù)支持。針對(duì)不同類別的員工，設(shè)計(jì)適宜的職業(yè)生涯通道，激勵(lì)員工通過(guò)參加培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)自身的不斷發(fā)展，進(jìn)而獲得物質(zhì)待遇的提高和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，提高員工培訓(xùn)積極性應(yīng)從多方面入手，通過(guò)思想引導(dǎo)、制度建設(shè)和激勵(lì)機(jī)制的相互作用，才能最大限度地調(diào)動(dòng)員工的自覺(jué)性，從而實(shí)現(xiàn)通過(guò)培訓(xùn)提升員工素質(zhì)和企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的目的。