第一篇：怎樣讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己的閃光點

怎樣讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己的閃光點

永康完小

趙國秀

｛內(nèi)容提要｝作為教育工作者，不能忽視每一位幼兒，我們應(yīng)該學(xué)會讓每位幼兒發(fā)現(xiàn)自己的閃光點。筆者擬從尊重幼兒、信任幼兒、理解幼兒、激勵幼兒、寬容幼兒五個方面提出自己的一點見解，以便和同行交流。｛關(guān)鍵詞｝尊重

信任

理解

激勵

寬容

我曾經(jīng)在一節(jié)幼兒班會討論課中嘗試這樣做，讓每位幼兒找出自己的優(yōu)點，頓時，幼兒情緒高漲。有的幼兒說：“我學(xué)習(xí)最好”；有的幼兒說：“我紀(jì)律最好”；有的幼兒說：“我最愛唱歌”；有的幼兒說：“我最愛勞動”；可是，有幾位幼兒出乎我的意料，因為平時我最覺得這幾位幼兒什么優(yōu)點都沒有，而在這節(jié)班會課中他們也積極發(fā)言，有一個說：“我畫畫最好”；有一個說：“我從來不打小朋友”；有一個說：“我最喜歡幫老師做事”。他們的發(fā)言，我仔細(xì)想了想，他們說的都是事實，可平時我為什么就沒有發(fā)現(xiàn)呢？通過這節(jié)班會課，我突然醒悟，我們作為教育工作者，不能忽視每一位幼兒，我們應(yīng)該學(xué)會讓每位幼兒發(fā)現(xiàn)自己的閃光點。

一、要讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己的閃光點就要尊重幼兒

人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞。就精神生命而言，每個幼兒 仿佛都是為得到賞識而來到人世間的。大人需要尊重，同樣幼兒也希望得到尊重。我們教育工作者不能因為某種原因或某種情緒隨意地、苛刻地指責(zé)幼兒，使他們幼小的心靈受到無形的傷害。

“賞識導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗”。讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，從某種意義上來說是賞識教育。賞識教育的基本理念是學(xué)會賞識。因為“每位幼兒都可能成為天才，宇宙的潛能蘊藏在每個幼兒幼小的生命中”，“不會開發(fā)每個孩子的巨大潛能是教育工作者的失職和人類自身的遺憾”。賞識教育注重幼兒的優(yōu)點和長處，讓幼兒在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒；而抱怨和指責(zé)只注重弱點和短處，小題大作，無限夸張，最終使幼兒自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。賞識教育的奧秘在于讓幼兒覺醒，每一個生命覺醒的力量都是排上倒海、勢不可擋的。

二、要讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己的閃光點就要信任幼兒

信任不僅僅是對幼兒品質(zhì)的信任，更重要的是對幼兒能力的信任。教育家陶行知曾深刻地指出；“教育孩子的全部奧秘在于相信和解放孩子”。這句話的意思就是說要為幼兒提供一個寬松的環(huán)境，使他們幼小的心靈處于開放、探索和獨立思考的狀態(tài)之中，讓他們的敏感、好奇、多疑的心里傾向充分顯露，可以任意地想象和不拘形式地表達(dá)，以利其創(chuàng)造性思維習(xí)慣的形成。

有的幼兒教師不相信幼兒，對幼兒任何雞毛蒜皮的小事都顧慮重重，毫不放心。有的幼兒教師不解放幼兒，生怕幼兒出事，讓他們聽話順從，約束和禁令太多，束縛了孩子的手腳，也束縛了他們的頭腦。在這樣的環(huán)境里，幼兒心靈處于壓抑狀態(tài)，其心態(tài)傾向于瞻前顧后，膽小怕事，被動接受，消極服從，生活中沒有自我，很難去獨立思考。久而久之，就會養(yǎng)成一種依賴大人的習(xí)慣，創(chuàng)造性思維無從談起。

三、要讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己的閃光點就要理解幼兒

對于幼兒來說，千奇百怪的事物都會引發(fā)他們的好奇心。好奇心強的孩子求知欲和自信心都強。他們喜歡擺弄新物體，探索環(huán)境，甚至可能做出一些出格的事來。有的教師不理解幼兒的心理，時常以成人的生活模式要求幼兒，對他們管得過多過嚴(yán)，實際上就是剝奪幼兒獨立活動于主動探索的興趣與機會，使其創(chuàng)造性思維潛力受到壓抑，是極不利于幼兒智力開發(fā)的。幼兒依照自己想象的游戲、表演、繪畫、說話等等，都是他們創(chuàng)造性思維萌芽的表露。應(yīng)當(dāng)?shù)玫酱笕说墓膭詈唾澰S。幼兒在墻上畫了很多莫名其妙的東西，撕了他們看不懂的書，以及做大人看來很反常的種種惡作劇，都包含著幼兒智力的火花。教師要理解他們的心里，善于引導(dǎo)，一定不要粗暴地加以斥責(zé)。

四、要讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己的閃光點就要激勵幼兒

激勵對于幼兒來說是成長路上的“加油站，”“指路牌”。激勵幼兒必須把握時機，幼兒身上會不斷地閃爍出亮點，有時很微弱，而且稍縱即逝，我們教師要慧眼相識，立刻捕捉。

運用激勵手段，首先是要讓幼兒自信。只有相信自己有能力迎接各種挑戰(zhàn)時，才有可能戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)。教師要積極創(chuàng)造條件，讓每位幼兒，特別是能力較差的幼兒參加活動，經(jīng)受斷了和表現(xiàn)自己的機會，鼓勵幼兒對成功抱有信心，經(jīng)常感受成功的體驗，從而揚起自信的風(fēng)帆。其次是保護(hù)幼兒的熱情。熱情是事業(yè)成功的重要條件，幼兒生而有之，但極其脆弱，易被打擊和失敗所挫傷、摧毀。因此，教師要十分注意保護(hù)和激發(fā)幼兒的熱情，切不可“潑冷水”。此外是要激勵幼兒對生活充滿希望。只有對生活充滿希望，才能在任何情況下，面對現(xiàn)實，笑對人生。教師要用樂觀向上的精神面貌影響幼兒，使之能在黑暗中看到光明，在逆境中看到希望。

五、要讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己的閃光點就要寬容幼兒

寬容也就是接納，面對現(xiàn)實，承認(rèn)差異，允許失敗?！昂Ｄ苋菁{百川”，幼兒教師要學(xué)會寬容。

如果是幼兒做事毛手毛腳，奔東忙西，不見成效，往往是目的性比較差。教師要幫助幼兒制定計劃，目標(biāo)由小到大，從低到高，分段實現(xiàn)，讓幼兒感受到成功的喜悅。如果是幼兒在困難面前畏首畏尾，怕這怕那，不戰(zhàn)自敗，說明幼兒缺乏堅韌，意志脆弱。教師則應(yīng)幫助幼兒樹立自信，從小事著手，不要碰到困難便止步不前。在對待生活和學(xué)習(xí)的態(tài)度上始終如一，不半途而廢。如果幼兒不善于控制自己的感情，容易沖動，或者不遵守紀(jì)律，缺乏自我約束力，說明幼兒自制性差。教師就應(yīng)該誘導(dǎo)幼兒認(rèn)識自己的行為錯在什么地方，使幼兒心服口服，心情舒暢。生硬的責(zé)備，只會使幼兒心靈受到壓抑，產(chǎn)生害怕、消極心理，甚至導(dǎo)致撒謊。

總之，要讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己的閃光點就要尊重、信任、理解、激勵和寬容幼兒。

參考書日：2001.12《幼兒教育》

2002.12《幼兒教育導(dǎo)讀》

第二篇：發(fā)現(xiàn)閃光點潤物細(xì)無聲

發(fā)現(xiàn)閃光點潤物細(xì)無聲

通過對《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中怎樣進(jìn)行激勵與評價專業(yè)能力的學(xué)習(xí)，又一次收到了啟發(fā)。教師應(yīng)善于對小學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行觀察與判斷，發(fā)現(xiàn)和欣賞每一個小學(xué)生的點滴進(jìn)步。這就要求我們教師端正觀察與欣賞的態(tài)度，以全面發(fā)展的眼光看待學(xué)生，人無完人??！何況是正處在成長期的小學(xué)生，有時他們身上兼有幼稚、無知、懈怠、攀比、嫉妒、虛偽、沖動、頑劣、暴力等劣跡，凡是大人身上有的在孩子們身上或多或少的都有，關(guān)鍵在于教師怎樣盡最大可能遏制這些劣跡的產(chǎn)生，進(jìn)而弘揚求知、進(jìn)取、理性、陽光、誠實、競爭、羨慕、收斂等優(yōu)秀品質(zhì)，讓正氣壓倒邪氣，彰顯正能量。我們在教學(xué)實踐中注意留心觀察，比如上課學(xué)生回答問題時大多情況下不能及時準(zhǔn)確，這就要求我們能立即發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上閃光的地方，哪怕答出其中的一部分，或是答出自己有獨到見解的地方，我們都應(yīng)不吝嗇鼓勵的語言，放大閃光點，把肯定信任的目光投射給學(xué)生，在激情澎湃中交流，在情感的享受中學(xué)習(xí)。下課也是如此，學(xué)生之間的爭吵打逗也是見怪不怪的事情，只要我們能溶于他們之中，順勢引導(dǎo)，一句善意的調(diào)侃也許就能化解學(xué)生之間的爭斗。我們要做有心人，做有愛心的人，做有道德有修養(yǎng)的人，把這種完美境界潛移默化的潤物無聲的傳遞給我們的下一代。

第三篇：怎樣讓自己步步高升

怎樣讓自己步步高升

2011-9-2 11:43:27來源：華威人才網(wǎng)瀏覽：100人編輯：小H 我來說兩句(0)人往高處走,水往低處流。每個人都希望自己在社會上有所作為,在單位能夠被領(lǐng)導(dǎo)重視,自己的職位也有所上升。作為一個職場上的新手,幾乎都會面臨這樣的現(xiàn)狀:重要的課題、深造的名額、出頭的機會,都讓老員工占了。特別是人員穩(wěn)定的大公司,比小公司機會更少。在這樣的環(huán)境里,是不是就沒有機會了?有沒有可能脫穎而出呢?只要你做有心之人,是會有機會的。

一要善于從盲點中發(fā)現(xiàn)機會。世界上并不缺少機會,而是缺少發(fā)現(xiàn)。有一個養(yǎng)雞場的女工,每月掙300塊錢。后來她發(fā)現(xiàn)雞糞可以賣錢,于是她就找到附近的幾個養(yǎng)雞場,把處理雞糞的活全部包了下來,幾年后賺了100多萬元。最后,她被負(fù)責(zé)該養(yǎng)雞場的領(lǐng)導(dǎo)任命為經(jīng)營場長。該女工在普通的工作中善于觀察,看到了雞糞中蘊藏著的巨大商機,因此獲得了成功。所以,只要你的感覺敏銳,一樣可以搶占先機,后來者居上。別人的盲點就是你的機會!

二要善于“表演”職場小品。什么是職場小品?起草文件是小品,接打電話是小品,打掃衛(wèi)生是小品,為公司節(jié)省打印紙是小品,關(guān)掉滴水的龍頭是小品,等等。唱大戲的機會少,演小品的機會多。其實,比起演大戲的重要崗位來說,演小品的風(fēng)險小,價值卻不低。很容易表現(xiàn)出你優(yōu)秀的處事技巧。所以進(jìn)入職場后的第一階段,公司的每項工作對于你來說就是小品,如果你每次工作都做得井井有條,有板有眼,一定會獲得上司的器重。

三要善于從小做起,步步為營。正如莎士比亞所說,我的王冠不在我的頭上,而在我的心上。郭為初剛進(jìn)聯(lián)想時,是該集團(tuán)第一個有工商管理碩士學(xué)位的員工,但他的第一份工作卻是給領(lǐng)導(dǎo)開車門,拎皮箱。他從小事做起,用耐心和等待,以及強烈的責(zé)任感,終于得到高層領(lǐng)導(dǎo)們的賞識,成為聯(lián)想集團(tuán)的副總裁。所以要想自己的職位得到升遷,所需要的就是腳踏實地

第四篇：讓自己的課堂有更多的閃光點

讓自己的課堂有更多的閃光點

潤城聯(lián)校 張旭光

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，學(xué)生是課堂教學(xué)的活動的主體。課堂教學(xué)是創(chuàng)造性的活動，它往往超出教師備課預(yù)設(shè)，教師和學(xué)生在互動中學(xué)生往往會有超出備課的思維和行為，迸發(fā)出耀眼的?火花?。教師要迅速對這些?火花?加以甄別，恰到好處的處理，千萬不能敷衍，挫傷學(xué)生積極思維的積極性。教師每正確的處理一個突發(fā)問題，就是一個閃光點。

感受一：?一堂好課，關(guān)鍵是看他的閃光點，即使是只有那么一個閃光點?。確實，一堂課，只要有一個或者一個以上的閃光點，就可以稱得上是好課，因為這堂課已經(jīng)有值得我們?nèi)ソ梃b、學(xué)習(xí)的地方。

一次作文課，同學(xué)們正在聚精會神地寫作文，只聽見筆尖與紙摩擦所發(fā)出的?沙沙?聲。我看到有幾位同學(xué)寫作文不加標(biāo)點或少寫標(biāo)點，正想提醒這幾位同學(xué)。忽然，靜寂被一個男孩稚嫩的童音所劃破，竄入每個人耳中的是一句響亮的?老師漏水了！?

我聽懂了他的意思：飲水機漏水了，其余學(xué)生也都懂（他們不約而同地向飲水機看去）。從語法上講，這是生活中常見的主語省略，可我還是忍不住回了一句：?老師不漏水呀！?這下可好，笑聲一片，我成了教室里人聲鼎沸的罪魁禍?zhǔn)?。大家都模仿著這位男孩的聲音說著?老師漏水了！?再看那男孩，臉不由得紅了，眼角強忍住欲奪眶而出的淚水。我忙著安慰，連聲說：?沒關(guān)系的，老師知道你的意思，你關(guān)心班級體，知道要節(jié)約用水，好樣的！?

過了許久，等他稍稍平靜，我問她：?你知道這句話問題出在哪嗎？??沒說‘飲水機’。?他立刻接過我的話。我繼續(xù)問：?但‘飲水機’不說，大家也都聽懂了，顯然關(guān)鍵不是這，還有別的什么問題吧？?下面嘴癢的學(xué)生在喊：?逗號！?見大家都這么說，我最后來了個總結(jié)：?對啊，能把‘老師，漏水了！’說成‘老師漏水了！’ 嗎？關(guān)鍵還是句子的停頓！這個逗號可不能少??！?下面又是人聲鼎沸，看起來每個人似乎都明白了什么。

我想起了開學(xué)以來對他們寫作缺少標(biāo)點的致命弱點的一再強調(diào)，也想起為了說明標(biāo)點的重要而舉的無數(shù)例子，更想起自己因他們屢教不改而不知如何是好。原來，解藥就在身邊。

我馬上請每位同學(xué)檢查自己的作文，然后同桌檢查，看哪兒是否漏了標(biāo)點。這次，同學(xué)們檢查的可仔細(xì)了，很多同學(xué)臉上露出了微笑。

此刻，我心竊喜，還有比這故事能更生動地說明嗎？這個小小的意外，讓同學(xué)們改掉了漏標(biāo)點的習(xí)慣。

我認(rèn)為，語文教學(xué)有其一定的特殊性。在語文教學(xué)中，對那些非理性因素、非邏輯荒誕現(xiàn)象、靈感突變、有意識地反常規(guī)處理和個性化表現(xiàn)、提問等創(chuàng)造特點應(yīng)更多地給予包容。學(xué)生們能夠在老師的引導(dǎo)下，結(jié)合自己在生活中的實際體會而提出疑問，進(jìn)而得到解答，得到了提高，那課堂教學(xué)就獲得成功了，這堂課就可稱之為一堂好課！

感受二：要善于引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自己所見、所想。

課堂教學(xué)中我們常常也會遇到這樣的問題：學(xué)生的提問脫離了老師的預(yù)期，教師的思路被打斷或被干擾。這時我們該怎么辦？

遺憾的是我們有很多教師在遇到這種情況時，受傳統(tǒng)的教學(xué)觀的影響，只注重教學(xué)結(jié)果，只會去擔(dān)心教學(xué)計劃能否順利進(jìn)行，教學(xué)過程也只是忠實執(zhí)行教案的過程，并不希望在這些節(jié)外生枝的地方來花費時間，有了疑問也應(yīng)以教師的答案為標(biāo)準(zhǔn)，輕易的就去否定了學(xué)生的想法，結(jié)果孩子們不得不放棄自己的真實想法，盡管他們的許多想法很富有創(chuàng)意。這樣就在不知不覺中禁錮了學(xué)生的思維，不但沒能真正給學(xué)生解決問題，還容易給提問的學(xué)生自信心受到打擊，使他們產(chǎn)生依賴心理和惰性心理，自此?師云亦云?，課堂教學(xué)過程自然也就沉悶平淡，令人昏昏欲睡了。案例一：《江雪》的教學(xué)片斷： 師：讀到這里，同學(xué)們有什么疑問? 生：這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚? 生：難道他不怕冷嗎? 師: 真是一個好問題！請大家大膽地設(shè)想一下原因，也可以與同桌討論一下。

生：因為家里窮，以捕魚為生，天冷也要來釣魚。

生：可能老翁在想這么冷的天鳥都飛走了，這下沒有誰和自己搶魚了。

師：那就是說老人在獨自享受這一份清靜。生：老翁可能是遇見了什么傷心事了。師：也有這樣的可能。

生：我想他非常喜歡釣魚，所以也就顧不上天冷了。師：那他就是一個真正的釣魚愛好者！生：可能是他犯了錯誤，被流放在外。生：……

師：看來大家的理解都不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？了解詩人的生平和時代背景對理解古詩是很有用的。那就讓我們看一看柳宗元的簡介。(課件出示柳宗元生平簡介)師：現(xiàn)在你比較贊同哪一種理解? 或者有什么新的看法。生：現(xiàn)在，我知道了這是柳宗元在被貶永州時寫下這一首詩的。生：我感受到詩人是借?蓑笠翁?表達(dá)自己的心情。在上面的案例中，那個?他非常喜歡釣魚?的聲音，似乎是一個與本節(jié)課內(nèi)容極不和諧的音符，甚至與本節(jié)課預(yù)設(shè)的目標(biāo)背道而馳。面對這一?另類?的聲音，教師的處理是鼓勵的、民主的。教師以一個參與者、促進(jìn)者的身份參與學(xué)生平等對話，傾聽孩子的心聲，讓孩子在一種輕松、活躍的心理狀態(tài)下發(fā)表自己獨特的見解。因此，關(guān)注生成，教師就應(yīng)尊重孩子的理性思考，蹲下身來與之平等對話，用心捕捉學(xué)習(xí)活動中利于孩子們語文素養(yǎng)可得到持續(xù)發(fā)展的課程資源。

預(yù)設(shè)是相對靜態(tài)的，是教師的預(yù)先設(shè)臵。但隨著教學(xué)過程的不斷深入，隨著學(xué)生生成狀態(tài)的不同，教師要啟動課堂教學(xué)機智，及時進(jìn)行即興預(yù)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步生成。

顯然這一教學(xué)過程不是預(yù)設(shè)的，不是教學(xué)本課之前教師能?備?得到的，教師心理的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)意料之外的，但又是教師教學(xué)涵養(yǎng)的胸襟之內(nèi)。課堂教學(xué)中這樣的現(xiàn)象確實很多，這就要求教師備課不但要備一篇課文，還要備整本教材，備所有學(xué)生，更重要的是教師本身的學(xué)識儲備必須豐富，教學(xué)觀念必須更新，教師的應(yīng)變能力必須很強，教師的課堂調(diào)控水平必須很高，這樣才能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成。

課堂上的生成具有多向性，不同的方向，教育價值的大小不同，有的還可能產(chǎn)生負(fù)面的教育效應(yīng)，所以，教師在課堂生成中要注意把握好方向，適時地作出反應(yīng)和調(diào)整。既要讓學(xué)生充分感受心靈的自由，又要潛移默化地滲透主流社會的意識形態(tài)；既要大膽猜測，放飛想象，又要尊重事實，講究科學(xué)；既要有教師的寬容和學(xué)生的自主，又要有教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自律。這樣才能真正達(dá)成課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，實現(xiàn)課堂教學(xué)無序和有序的統(tǒng)一。

?教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。?——（德國）第斯多惠。因而我們應(yīng)毫不吝嗇的給這些標(biāo)新立異的學(xué)生們獻(xiàn)上熱烈的掌聲，為他們精彩的課堂表現(xiàn)而喝彩！在我們常常感嘆語文課的實踐教學(xué)不易求全的基礎(chǔ)上，若是能多尋找每節(jié)的課的閃光點，不斷總結(jié)，不斷學(xué)習(xí)，就一定能讓自己的課有更多更亮的閃光點。

第五篇：善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點

讀《學(xué)生給我頒獎了》心得體會

看完這篇文章讓我感受到每個孩子都是上帝牽著手來到這個世界的小天使，上帝都賦予了他們不同的能力，也許不是每個天使都那么完美，但他們都有自己的閃光點，自己的光環(huán)，自己的翅膀。例如：有的孩子學(xué)習(xí)成績不夠理想但體育能力好；有的孩子語言表達(dá)能力不強，但卻可以通過畫畫告訴大家他的所想與感受；有的孩子很調(diào)皮很頑劣但卻有一顆關(guān)心他人熱心幫助他人的心??

多元智能理論告訴我們：每個人的智力發(fā)展是不平衡的。每個人都有長處，有短處。正如：寸有所長，尺有所短。世上絕沒有完美無缺的人。有詩曰：“駿馬能歷險，犁田不如牛；堅車能載重，渡河不如舟；舍長以就短，智者難為謀；生材貴適用，慎無多苛求。”由此可見，人之所長與所短是相對而言的，只是劃分標(biāo)準(zhǔn)不同罷了。倘若準(zhǔn)確認(rèn)識并發(fā)揮其強點，一些看似很普通的人，都可能會成為高人的。但我們教學(xué)過程中往往忽視而極少去認(rèn)真發(fā)現(xiàn)、分析、放大。

在實施素質(zhì)教育的今天，我們老師應(yīng)當(dāng)在教育技能和師德方面加強學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中從學(xué)生多元化智能發(fā)展的特點出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特殊智能，有針對性的教育。特別是那些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，當(dāng)他們有了進(jìn)步，要及時給予表揚、鼓勵，使他們認(rèn)識到自己存在的價值，增強自信，從而促進(jìn)學(xué)生個性健康發(fā)展。給他展現(xiàn)機會，讓他在感興趣的活動中取得成功，發(fā)現(xiàn)自己的長處，體驗到成功的快樂與喜悅，增強自信。在我所教的孩子里有個微胖的孩子體育成績總是不理想，身體素質(zhì)一般，在體育課上各種學(xué)習(xí)，各種練習(xí)，甚至于各種游戲他都是“墊底”，以至于他每次上課都有些自卑，每次跑步總是自覺的排到隊伍的最后面，因為他怕影響到別的同學(xué)，其實這就是他的懂事，他的乖巧，他的“不阻礙”他人的美德，一次我在課上表揚了他的這種精神，我看到了他上揚的嘴角，也看到了日后在課上雖然不是很好但是很努力的表現(xiàn)。

就像蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說的：每個孩子都有自己在某一方面的積極性，都有某種特殊的稟賦、某些自然的素質(zhì)和某方面的傾向。就像這篇文章中的陳子杰一樣，雖然他平時在老師眼里不是個“好學(xué)生”，在父母眼里不是個“乖孩子”，但是他的善良，他的純真是他最大的閃光點。而我們教師在平時要仔細(xì)觀察、研究每一個學(xué)生，要善于發(fā)掘每個學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)他們的特長，并發(fā)展孩子的優(yōu)勢，給他們創(chuàng)造條件，讓他們身上最美好的東西得到充分的，最理想的施展。而當(dāng)學(xué)生的個人特長得到充分發(fā)揮并在其領(lǐng)域做出成績時，他會從這些成績中汲取精神力量來克服自己某個方面的弱點。

每一個孩子都有自己的才能和潛在力量，都有優(yōu)點和缺點，都有他個人的興趣和所追求的目的。作為教師，只要仔細(xì)觀察，發(fā)掘他們身上的閃光點，就能讓他們長上翅膀，準(zhǔn)備飛翔。