第一篇：2010級(jí)課程簡(jiǎn)介

《旅游日語》課程簡(jiǎn)介

一、課程代碼 5202949

二、課程內(nèi)容

通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握旅游接待過程中的相關(guān)知識(shí)和技能，熟悉旅游中常見的情景會(huì)話場(chǎng)面，分為機(jī)場(chǎng)、飛機(jī)、賓館、就餐、觀光、娛樂、交通、購物、醫(yī)院等場(chǎng)景具體教學(xué)。

三、先修課程 《日語精讀》（1-4）

四、選課對(duì)象 日語專業(yè)本科學(xué)生

五、參考書目

1．周林娟編著.實(shí)用旅游日語.上海：上?？茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2002 2．刁鸝鵬編.旅游日語1000句.大連：大連理工大學(xué)出版社，2004 3．黎曉妮編.旅游日語會(huì)話.大連：大連理工大學(xué)出版社，2004 4．黎曉妮編.日語基礎(chǔ)（旅游類）.北京：中央廣播電視大學(xué)出版社；日本講談社，1991

《國(guó)際商務(wù)日語（1）》課程簡(jiǎn)介

一、課程代碼：5202889

二、課程內(nèi)容：經(jīng)濟(jì)篇：國(guó)際經(jīng)濟(jì)簡(jiǎn)介、亞洲經(jīng)濟(jì)危機(jī)及今后所面臨的經(jīng)濟(jì)問題、地域統(tǒng)和的新理念、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的源泉、泡沫經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生結(jié)構(gòu)；貿(mào)易篇：世界經(jīng)濟(jì)環(huán)境、日本的貿(mào)易結(jié)構(gòu)（進(jìn)出口）、買賣條件、FOB和CIF、進(jìn)口業(yè)務(wù)、不可抗力條約。

三、先修課程：《日語精讀》（1-4）

四、選課對(duì)象：日語專業(yè)本科學(xué)生

五、參考書目

范崇寅主編

經(jīng)貿(mào)日語

大連理工大學(xué)出版社1999 羅萃萃.阿部成主編 新編商務(wù)日語綜合教程 東南大學(xué)出版社 2004 《國(guó)際商務(wù)日語（2）》課程簡(jiǎn)介

一、課程代碼：5202899

二、課程內(nèi)容：金融篇：合同、國(guó)際收支和國(guó)際收支表、不景氣的經(jīng)濟(jì)對(duì)策、國(guó)外匯兌、股票、有價(jià)證券；商法篇：商法的基本概念及特色、法律行為、商人、訴訟。

三、先修課程：《日語精讀》（1-4）

四、選課對(duì)象：日語專業(yè)本科學(xué)生

五、參考書目

范崇寅主編

經(jīng)貿(mào)日語

大連理工大學(xué)出版社1999 羅萃萃.阿部成主編 新編商務(wù)日語綜合教程 東南大學(xué)出版社 2004

《日本概況》課程簡(jiǎn)介

一、課程代碼：5202649

二、課程內(nèi)容：日本地理、日本歷史、政治、日本文化教育、日本經(jīng)濟(jì)、日本風(fēng)俗習(xí)慣

三、先修課程：基礎(chǔ)日語

四、選課對(duì)象：日語專業(yè)本科學(xué)生

五、參考書目

姜三真編著.日本概況.吉林：吉林教育出版社，1986；

劉笑明編著.日本國(guó)家概況.天津：南開大學(xué)出版社，2000年

《日本企業(yè)文化》課程簡(jiǎn)介

一、課程代碼：5202669

二、課程內(nèi)容：

1、日本企業(yè)的類型和構(gòu)成

2、文化與企業(yè)文化概說

3、日本企業(yè)文化的主要內(nèi)容

4、日本企業(yè)文化的主要特征

5、松下電器的企業(yè)文化分析

6、豐田汽車的企業(yè)文化分析

7、索尼的企業(yè)文化分析

三、先修課程：《日語精讀》

四、選課對(duì)象：日語專業(yè)本科學(xué)生

五、參考書目

1、川島直行：＜會(huì)社の設(shè)立＞，日本実業(yè)出版社，1997，2

2、朱成全：企業(yè)文化概論，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2005，8

3、侯貴松：企業(yè)文化怎樣落地，中國(guó)紡織出版社，2005，1

《中日跨文化交際》課程簡(jiǎn)介

一、課程代碼：5202659

二、課程內(nèi)容：語言、文字、文學(xué)；傳統(tǒng)的表演藝術(shù)和工藝美術(shù)；建筑、住宅；體育運(yùn)動(dòng)；宗教風(fēng)俗、習(xí)慣、娛樂；飲食文化；日本人；觀光旅游

三、先修課程：基礎(chǔ)日語

四、選課對(duì)象：日語專業(yè)本科學(xué)生

五、參考書目

王勇編著.日本文化.北京：高等教育出版社，1999

《日本文學(xué)史》課程簡(jiǎn)介

一、課程代碼：5202909

二、課程內(nèi)容：大和、奈良時(shí)代的文學(xué)、平安時(shí)代的文學(xué)、鐮倉室町時(shí)代的文學(xué)、江戸時(shí)代的文學(xué)、明治、大正、昭和時(shí)代的文學(xué)

三、先修課程：《日語精讀》（1-4）

四、選課對(duì)象：日語專業(yè)本科學(xué)生

五、參考書目 1． 濱川騰彥.日本文學(xué)史.日本：奈良女子大學(xué)出版社，1992； 2． 劉利國(guó)編.日本文學(xué).北京：北京大學(xué)出版社，1996

《日語筆譯（1）》課程簡(jiǎn)介

一、課程代碼5202769

二、課程內(nèi)容

翻譯的標(biāo)準(zhǔn)、分類等；日譯漢的基本方法：順譯,倒譯,分譯與合譯, 意譯, 加譯, 簡(jiǎn)譯, 變譯；漢譯日的基本方法：順譯,倒譯,分譯與合譯, 意譯, 加譯, 簡(jiǎn)譯, 變譯,反譯

三、先修課程 《日語精讀》（1-4）

四、選課對(duì)象 日語專業(yè)本科學(xué)生

五、參考書目

1、高寧主編.日漢互譯教程.南京：南開大學(xué)出版社，1994；

2、朱蒲清編著.日漢翻譯技巧.武漢：武漢大學(xué)出版社，1998

《日語筆譯（2）》課程簡(jiǎn)介

一、課程代碼5202779

二、課程內(nèi)容

翻譯的標(biāo)準(zhǔn)、分類等；日譯漢的基本方法：順譯,倒譯,分譯與合譯, 意譯, 加譯, 簡(jiǎn)譯, 變譯；漢譯日的基本方法：順譯,倒譯,分譯與合譯, 意譯, 加譯, 簡(jiǎn)譯, 變譯,反譯

三、先修課程 《日語精讀》（1-4）

四、選課對(duì)象 日語專業(yè)本科學(xué)生

五、參考書目

1、高寧主編.日漢互譯教程.南京：南開大學(xué)出版社，1994；

2、朱蒲清編著.日漢翻譯技巧.武漢：武漢大學(xué)出版社，1998

《日語聽力（1）》課程簡(jiǎn)介

一、課程代碼：5202829

二、課程內(nèi)容：

主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1）辨音聽解、聽解基礎(chǔ)練習(xí)、看圖聽解、無圖聽解

2）掌握純正的日語語音，能聽辨語音，了解日語的音調(diào)和語調(diào)。

3）掌握正確的發(fā)音技巧，能聽寫出簡(jiǎn)單的日語單詞和句子，培養(yǎng)語音的聽辨能力。具體課程安排： 第1課 自己紹介 第2課 いくらですか 第3課 私の一日 第4課 連休

第5課 日本の四季 第6課 デパートで 第7課 旅行 第8課 訪問

第9課 電話で誘う 第10課 留學(xué)生會(huì)館 第11課 銀座 第12課 勉強(qiáng)

第13課 ショッピング 第14課 手紙

第15課 日本の生活 第16課 面接

三、先修課程：《日語精讀》（1）

四、選課對(duì)象：日語專業(yè)本科學(xué)生

五、參考書目

1.王淑蘭、劉艷萍編著.日語聽力初級(jí)教程.天津：南開大學(xué)出版社，1999年 2.杜勤編著.《日本語聽力》第1冊(cè).上海：華東師大出版社1998年 3.鬼木和子等編著.日本語能力測(cè)試1－4級(jí)聽力訓(xùn)練與自測(cè).高等教育出版社，1999年

《日語聽力（2）》課程簡(jiǎn)介

一、課程代碼： 5202839

二、課程內(nèi)容：

主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1）該課程將讓學(xué)生進(jìn)一步掌握日語基礎(chǔ)知識(shí)，并從日語聽力的特點(diǎn)入手，培養(yǎng)學(xué)生

巧聽、泛聽、達(dá)到綜合的聽解和運(yùn)用日語的能力。2）主要內(nèi)容為詞匯的講解，記憶。

3）日語基本語法的運(yùn)用，日語句子的基本構(gòu)成。

4）從簡(jiǎn)單的短句逐漸往中長(zhǎng)句子過渡。讓學(xué)生學(xué)會(huì)記憶聽力法。

具體課程安排：

1.《日本語聽力》第16課 面接

2.《日本語聽力》第17課 ドライブ 3.《日語聽力初級(jí)教程》第31課 正月 4.《日語聽力初級(jí)教程》第32課 雪

5.《日語聽力初級(jí)教程》第33課 成人の日 6.《日語聽力初級(jí)教程》第34課 授業(yè)見學(xué) 7.《日語聽力初級(jí)教程》第35課 テスト３ 8.《日本語聽力》第22課 運(yùn)動(dòng)會(huì) 9.《日本語聽力》第23課 北海道 10.《日本語聽力》第24課帰國(guó)子女 11.《日本語聽力》第25課 雪 12.《日本語聽力》第26課 母の日 13.《日本語聽力》第27課 學(xué)校教育 14.《日本語聽力》第28課 故郷 15.《日本語聽力》第29課 富士山

16.《日本語聽力》第30課コインランドリー

三、先修課程：《日語精讀》（1-2）

四、選課對(duì)象：日語專業(yè)本科學(xué)生

五、參考書目

1.王淑蘭、劉艷萍編著.日語聽力初級(jí)教程.天津：南開大學(xué)出版社，1999年 2.杜勤等編著.《日本語聽力》2冊(cè).上海：華東師大出版社1998年 3.孫煒、黃薇編著.日語聽力應(yīng)試指導(dǎo).武漢：武漢大學(xué)出版社，2003年 4.鬼木和子等編著.日本語能力測(cè)試1－4級(jí)聽力訓(xùn)練與自測(cè).高等教育出版社，1999年

《日語聽力（3）》課程簡(jiǎn)介

一、課程代碼：5202849

二、課程內(nèi)容：

主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1）本課程需要達(dá)到中級(jí)聽解能力。課程將向?qū)W生提供更多的日語資訊，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日語的正確理解，以達(dá)到分析和解決聽解問題的基本能力。2）本課程要求學(xué)生達(dá)到日語專業(yè)四級(jí)水平。

3）擴(kuò)大知識(shí)面，聽力形式多樣化。基本日語思維的養(yǎng)成，記憶聽力法。

具體課程安排：

第1課 相づちと身體言語

第2課 日本語に見る「和」の精神 第3課 高齢化社會(huì) 第4課 女性の社會(huì)進(jìn)出 第5課 暮らし方の意識(shí)変化 第6課 増答 第7課 學(xué)歴社會(huì) 第8課 家庭生活 第9課 いじめ問題 第10課 環(huán)境と健康 第11課 ビジネスマナー

第12課 日本人の名前と人稱代名詞 第13課 恥の文化 第14課 稲作文化

第15課 専門四級(jí)模擬テスト 第16課 専門四級(jí)模擬テスト解説

三、先修課程：《日語精讀》（1-3）

四、選課對(duì)象：日語專業(yè)本科學(xué)生

五、參考書目

1.杜勤編著.《日本語聽力》第2冊(cè).上海：華東師大出版社1998年 2.孫煒、黃薇編著.日語聽力應(yīng)試指導(dǎo).武漢：武漢大學(xué)出版社，2003年

3.瀨戶口彩等編著.日本語能力測(cè)試2級(jí)模擬試題集.高等教育出版社，1999年 4.鬼木和子等編著.日本語能力測(cè)試1－4級(jí)聽力訓(xùn)練與自測(cè).高等教育出版社，1999年 5.林康民譯注.日語生活商務(wù)會(huì)話.上海：上海譯文出版社，2001年

《日語聽力（4）》課程簡(jiǎn)介

一、課程代碼：5202859

二、課程內(nèi)容：

主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1）本課程需要達(dá)到中高級(jí)課程的聽解能力。課程將重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決聽解問 題的能力。以話題的形式分類進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生綜合聽解能力得到提高。2）程接近或達(dá)到日本語能力考試1級(jí)水平。

3）長(zhǎng)句，文章聽力技巧，口語的特點(diǎn)及其聽力對(duì)策。具體課程安排：

第17課 日本人と漫畫 第18課 日本人と溫泉 第19課 漢字と日本語 第20課 茶道 第21課 華道

第22課 島國(guó)?山國(guó) 第23課 非行問題 第24課 和魂漢才 第25課 住宅事情 第26課 食生活 第27課 結(jié)婚式

第30課 政治の仕組み 第29課 坂神?淡路大震災(zāi) 第28課 和魂漢才

三、先修課程：《日語精讀》（1-4）

四、選課對(duì)象：日語專業(yè)本科學(xué)生

五、參考書目

1.杜勤編著.《日本語聽力》第2冊(cè).上海：華東師大出版社1998年

2.瀨戶口彩等編著.日本語能力測(cè)試2級(jí)模擬試題集.高等教育出版社，1999年 3.孫煒、黃薇編著.日語聽力應(yīng)試指導(dǎo).武漢：武漢大學(xué)出版社，2003年 4.鬼木和子等編著.日本語能力測(cè)試1－4級(jí)聽力訓(xùn)練與自測(cè).高等教育出版社，1999年

《日語口譯（1）》課程簡(jiǎn)介

一、課程代碼5202869

二、課程內(nèi)容 通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握口譯工作的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生口譯工作的能力，掌握一些接待工作中最基本的口譯知識(shí)和技能。分為機(jī)場(chǎng)迎接、駛向市區(qū)、開往賓館、在賓館、兌換外幣、調(diào)整日程、市內(nèi)交通、街上的服裝、學(xué)說日語、天安門廣場(chǎng)、招待吃烤鴨、宴席上的致詞、公園的早晨、中國(guó)的新年——春節(jié)、一家一個(gè)孩子嗎、病了怎么辦、機(jī)場(chǎng)送別等具體場(chǎng)景教學(xué)。

三、先修課程 《日語精讀》（1-4）

四、選課對(duì)象 日語專業(yè)本科學(xué)生

五、參考書目

1．蘇琦著.日語口譯教程（修訂本）.北京：商務(wù)印書館，2005 2．王健宜.高級(jí)日語口譯.天津：南開大學(xué)出版社，2006 3．冢本慶一.實(shí)用日語同聲傳譯教程.大連：大連理工大學(xué)出版社，2005

《日語口譯（2）》課程簡(jiǎn)介

一、課程代碼5202879

二、課程內(nèi)容 通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握口譯工作的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生口譯工作的能力，掌握一些接待工作中最基本的口譯知識(shí)和技能。分為機(jī)場(chǎng)迎接、駛向市區(qū)、開往賓館、在賓館、兌換外幣、調(diào)整日程、市內(nèi)交通、街上的服裝、學(xué)說日語、天安門廣場(chǎng)、招待吃烤鴨、宴席上的致詞、公園的早晨、中國(guó)的新年——春節(jié)、一家一個(gè)孩子嗎、病了怎么辦、機(jī)場(chǎng)送別等具體場(chǎng)景教學(xué)。

三、先修課程 《日語精讀》（1-4）

四、選課對(duì)象 日語專業(yè)本科學(xué)生

五、參考書目

1．蘇琦著.日語口譯教程（修訂本）.北京：商務(wù)印書館，2005 2．王健宜.高級(jí)日語口譯.天津：南開大學(xué)出版社，2006 3．冢本慶一.實(shí)用日語同聲傳譯教程.大連：大連理工大學(xué)出版社，2005

《日語會(huì)話（1）》課程簡(jiǎn)介

一、課程代碼：5202789

二、課程內(nèi)容：

主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：

要求學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的日語發(fā)音，并在此基礎(chǔ)上熟練掌握一些日常用語及簡(jiǎn)單的日常會(huì)話。做簡(jiǎn)單的場(chǎng)景對(duì)話練習(xí)，如購物、請(qǐng)客、看病等等。具體課程安排：

第一單元 情景會(huì)話

（一）（第1課—第4課）

誕生日はいつですか？ はじめまして 今何時(shí)ですか？ いくらですか？ どこにありますか？ 何時(shí)に起きますか？

第二單元 情景會(huì)話

（二）（第5課—第8課）何をしましたか？ どうですか？

何をするつもりですか。小測(cè)験

第三單元 情景會(huì)話

（三）（第9課―第12課）ちょっと待ってください。遅いと思いました。京都で撮った寫真。やめた方がいいでしょう。時(shí)間がなかったんです。小測(cè)験

第四單元 情景會(huì)話

（四）（第13課―第16課）～てはいけません?！胜堡欷肖胜椁胜?。借りてもいいですか？

日本人形をほしがっています?；鹗陇ⅳ盲郡饯Δ扦?。買えません。

窓が開いています。

三、先修課程：《日語精讀》（1）

四、選課對(duì)象：日語專業(yè)本科學(xué)生

五、參考書目

1.陶振孝、靳平妥編.無師自通日本語口語.北京：外語教學(xué)與研究出版社，1990 2.張基溫編著.現(xiàn)代日語中級(jí)會(huì)話.北京：外語教學(xué)與研究出版社，1995 3.朱惠安編著.外貿(mào)日語會(huì)話.北京：外語教學(xué)與研究出版社，1994 4.株式會(huì)社、スリーエーネットワーク編著.大家的日語.（日）3A公司 北京：外語教研出版社，2003年

《日語會(huì)話（2）》課程簡(jiǎn)介

一、課程代碼：5202799

二、課程內(nèi)容：

主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：

在學(xué)生掌握了一定的詞匯、句型和基本語法的基礎(chǔ)上，就日常生活中經(jīng)常遇到的話題,假設(shè)相應(yīng)的情景進(jìn)行會(huì)話練習(xí)。具體課程安排：

第五單元 情景會(huì)話

（五）（第17課―第20課）1．ご兄弟はいらっしゃいますか？ 2．父がくれたんです。3．見て頂けませんか？

4．お荷物をお持ちしましょう。

第六單元 情景會(huì)話

（六）（第21課―第24課）1．不公平です。

2．いくつあるか知りません。3．乗れなくなっちゃう。4．カメラを盜られました。

第七單元 情景會(huì)話

（七）（第25課―第28課）1．人気があるらしいです。2．おめでとうございます。3．ご馳走様。4．小測(cè)験。第八單元 情景會(huì)話

（八）（第29課―第32課）1．僕にやらせて下さい。2.と聞いている 3.そうだ

三、先修課程：《日語精讀》（1-2）

四、選課對(duì)象：日語專業(yè)本科學(xué)生

五、參考書目

1.陶振孝、靳平妥編.無師自通日本語口語.北京：外語教學(xué)與研究出版社，1990 2.張基溫編著.現(xiàn)代日語中級(jí)會(huì)話.北京：外語教學(xué)與研究出版社，1995 3.朱惠安編著.外貿(mào)日語會(huì)話.北京：外語教學(xué)與研究出版社，1994 4.株式會(huì)社、スリーエーネットワーク編著.大家的日語.（日）3A公司 北京：外語教研出版社，2003年

《日語會(huì)話（3）》課程簡(jiǎn)介

一、課程代碼：5202809

二、課程內(nèi)容：

主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)課程的不斷加深，學(xué)生必定掌握相當(dāng)?shù)脑~匯、句型和基本語法。在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，要求學(xué)生按要求編寫會(huì)話內(nèi)容并進(jìn)行實(shí)際的演習(xí)。具體課程安排：

第一單元 同窓會(huì)の寫真

同窓會(huì)の寫真

あのころ、そのころ あなたはどんな性格

第二單元 ベトナムへ行こう

ベトナムへ行こう ベトナムに行く前に 日本の観光地：長(zhǎng)崎

第三單元 フィリピンの留學(xué)生活

フィリピンの留學(xué)生活 フィリピン人の國(guó)民性 帰國(guó)前の大失敗

第四單元 それぞれの夢(mèng)

それぞれの夢(mèng) 三十年後の世界 未來の新製品

三、先修課程：《日語精讀》（1-3）

四、選課對(duì)象：日語專業(yè)本科學(xué)生

五、參考書目

1.陶振孝、靳平妥編.無師自通日本語口語.北京：外語教學(xué)與研究出版社，1990 2.張基溫編著.現(xiàn)代日語中級(jí)會(huì)話.北京：外語教學(xué)與研究出版社，1995 3.朱惠安編著.外貿(mào)日語會(huì)話.北京：外語教學(xué)與研究出版社，1994 4.株式會(huì)社、スリーエーネットワーク編著.大家的日語.（日）3A公司 北京：外語教研出版社，2003年

《日語會(huì)話（4）》課程簡(jiǎn)介

一、課程代碼：5202819

二、課程內(nèi)容：

主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：

要求學(xué)生按要求編寫會(huì)話內(nèi)容并進(jìn)行實(shí)際的演習(xí)，并增加外貿(mào)相關(guān)日語會(huì)話練習(xí)，使學(xué)生不但在一般的日語領(lǐng)域能將日語運(yùn)用自如，同時(shí)也能在外貿(mào)領(lǐng)域運(yùn)用自如。具體課程安排：

第五單元 殺人事件現(xiàn)場(chǎng)

殺人事件現(xiàn)場(chǎng) 目撃者の証言 三億円事件

第六單元 理想の結(jié)婚

理想の結(jié)婚

ひとこと言ってあげる 國(guó)際結(jié)婚

第七單元 スターの健康法

スターの健康法 ロマテラピー

あなたは知らせますか

第八單元 日本の大學(xué)

日本の大學(xué)

親の立場(chǎng)、子供の立場(chǎng) 學(xué)校へ行かない子供たち

三、先修課程：《日語精讀》（1-4）

四、選課對(duì)象：日語專業(yè)本科學(xué)生

五、參考書目

1.陶振孝、靳平妥編.無師自通日本語口語.北京：外語教學(xué)與研究出版社，1990 2.張基溫編著.現(xiàn)代日語中級(jí)會(huì)話.北京：外語教學(xué)與研究出版社，1995 3.朱惠安編著.外貿(mào)日語會(huì)話.北京：外語教學(xué)與研究出版社，1994 4.株式會(huì)社、スリーエーネットワーク編著.大家的日語.（日）3A公司 北京：外語教研出版社，2003年

《日語精讀（1）》課程簡(jiǎn)介

一、課程代碼5202689

二、課程內(nèi)容：日語語音、文字、體言及形式體言的用法、用言及形式用言的用法、助詞、助動(dòng)詞、接續(xù)詞、接續(xù)助詞、副詞等的用法、句子結(jié)構(gòu)、敬語、敬體與簡(jiǎn)體等。

三、先修課程：無

四、選課對(duì)象：日語專業(yè)本科學(xué)生

五、參考書目

周平等編著.新編日語（1）.上海：上海外語教育出版社，1994

《日語精讀（2）》課程簡(jiǎn)介

一、課程代碼5202699

二、課程內(nèi)容：日語語音、文字、體言及形式體言的用法、用言及形式用言的用法、助詞、助動(dòng)詞、接續(xù)詞、接續(xù)助詞、副詞等的用法、句子結(jié)構(gòu)、敬語、敬體與簡(jiǎn)體等。

三、先修課程：日語精讀（1）

四、選課對(duì)象：日語專業(yè)本科學(xué)生

五、參考書目

周平等編著.新編日語（2）.上海：上海外語教育出版社，1994

《日語精讀（3）》課程簡(jiǎn)介

一、課程代碼5202709

二、課程內(nèi)容：日語語音、文字、體言及形式體言的用法、用言及形式用言的用法、助詞、助動(dòng)詞、接續(xù)詞、接續(xù)助詞、副詞等的用法、句子結(jié)構(gòu)、敬語、敬體與簡(jiǎn)體等。

三、先修課程：日語精讀（1~2）

四、選課對(duì)象：日語專業(yè)本科學(xué)生

五、參考書目

周平等編著.新編日語（3）.上海：上海外語教育出版社，1994

《日語精讀（4）》課程簡(jiǎn)介

一、課程代碼 5202719

二、課程內(nèi)容：日語語音、文字、體言及形式體言的用法、用言及形式用言的用法、助詞、助動(dòng)詞、接續(xù)詞、接續(xù)助詞、副詞等的用法、句子結(jié)構(gòu)、敬語、敬體與簡(jiǎn)體等。

三、先修課程：日語精讀（1~3）

四、選課對(duì)象：日語專業(yè)本科學(xué)生

五、參考書目

周平等編著.新編日語（1~6）.上海：上海外語教育出版社，1994

《日語精讀（5）》課程簡(jiǎn)介

一、課程代碼：5202729

二、課程內(nèi)容：日語中高級(jí)水平

1.類似語法現(xiàn)象的比較 2.復(fù)雜句長(zhǎng)句的分析

3.各種文體文章的分析和理解

三、先修課程：日語精讀（1~4）

四、選課對(duì)象：日語專業(yè)本科學(xué)生

五、參考書目：

陳生保等編著.日語（5）.上海：上海外語教育出版社，1982

《日語精讀（6）》課程簡(jiǎn)介

一、課程代碼：5202739

二、課程內(nèi)容：日語中高級(jí)水平

1.類似語法現(xiàn)象的比較 2.復(fù)雜句長(zhǎng)句的分析

3.各種文體文章的分析和理解

三、先修課程：日語精讀（1~5）

四、選課對(duì)象：日語專業(yè)本科學(xué)生

五、參考書目

陳生保等編著.日語（6）.上海：上海外語教育出版社，1982

《日語作文》課程簡(jiǎn)介

一、課程代碼：5202639

二、課程內(nèi)容：日語寫作中幾個(gè)問題與難點(diǎn)，怎樣列提綱，常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法；句子：基本句式的表達(dá)、一重復(fù)句、多重復(fù)句；段落：段落的構(gòu)成、主題句、句與句之間的連貫；短文：文章的基本構(gòu)成、三個(gè)段落的文章、四個(gè)段落的文章、四個(gè)以上段落的文章、引言段、結(jié)尾段、段與段之間的連貫；綜合寫作

三、先修課程：《日語精讀》（1-3）

四、選課對(duì)象：日語專業(yè)本科學(xué)生

五、參考書目

陳俊森主編，大學(xué)日語寫作。華中理工大學(xué)出版社，1998

《日語新聞聽力》課程簡(jiǎn)介

一、課程代碼：5202919

二、課程內(nèi)容：

注重選擇國(guó)內(nèi)外的重大事件和新的話題并注意兼顧日本的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、傳統(tǒng)等各方面。掌握日語新聞中常常出現(xiàn)的一些詞匯。學(xué)生從易到難、循序漸進(jìn)地、有效地掌握新聞聽力的技巧。并使聽力水平達(dá)到國(guó)際能力1級(jí)的聽力水平。能夠聽懂難度一般的新聞，并能夠復(fù)述出大致的意思。授課內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)：

1.看圖聽解、無圖聽解 2.會(huì)話聽解 3.短文聽解 4.新聞聽解

三、先修課程：《日語精讀》（1-4）

四、選課對(duì)象：日語專業(yè)本科學(xué)生

五、參考書目

1．修剛、劉潤(rùn)生編譯.日語新聞聽力教程.天津：南開大學(xué)出版社，1991年 2．江瀧娣編.新編日語聽力（高級(jí)）.上海：上海外語教育出版社

《日語專業(yè)畢業(yè)論文》課程簡(jiǎn)介

一、課程代碼：5202939

二、課程內(nèi)容：

日語畢業(yè)論文以論文性質(zhì)的不同大致可分為理論型研究論文及應(yīng)用型研究論文，以掌握語言技能和語文知識(shí)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的日語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)以撰寫應(yīng)用型的論文為主。畢業(yè)論文依學(xué)生在學(xué)習(xí)期間所選擇的專業(yè)方向和所撰寫的論文類型的不同又可分為：

1、文學(xué)類 ；

2、語言及語言學(xué)研究類；

3、語言教學(xué)研究類

4、翻譯研究類；

5、文化類

6、經(jīng)貿(mào)類；

7、商務(wù)類；

8、其他類

三、先修課程：

所有日語專業(yè)應(yīng)修讀的必修和選修課程

四、選課對(duì)象：

已按教學(xué)計(jì)劃完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)的日語專業(yè)本科學(xué)生

五、參考書目

高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)手冊(cè)（外語卷）.北京：高等教育出版社，2001。

《日語專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)》課程簡(jiǎn)介

一、課程代碼5202929

二、課程內(nèi)容

1了解實(shí)習(xí)單位的基本教學(xué)情況

2運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)貿(mào)知識(shí)解決工作中遇到的問題 3運(yùn)用日語進(jìn)行交流

三、先修課程

所有日語專業(yè)應(yīng)修讀的必修和選修課程

四、選課對(duì)象

已按教學(xué)計(jì)劃完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)的日語專業(yè)本科學(xué)生

五、參考書目

《日語語法（1）》課程簡(jiǎn)介

一、課程代碼：5202619

二、課程內(nèi)容：日語概論、語言單位和詞類概論、體言、用言、連體詞、副詞、接續(xù)詞、感嘆詞、助動(dòng)詞、助詞、句法、敬語語法

三、先修課程：《日語精讀》（1-2）

四、選課對(duì)象：日語專業(yè)本科學(xué)生

五、參考書目

皮細(xì)庚編著.新編日語語法教程.上海：上海外語教育出版社，1998年； 王和編著.日語語法.北京：商務(wù)印書館，1995；

陳信德編著.現(xiàn)代日本語實(shí)用語法.北京：商務(wù)印書館，1993； 陳信德.現(xiàn)代日語的句法.北京：商務(wù)印書館1992

《日語語法（2）》課程簡(jiǎn)介

一、課程代碼：5202629

二、課程內(nèi)容：日語概論、語言單位和詞類概論、體言、用言、連體詞、副詞、接續(xù)詞、感嘆詞、助動(dòng)詞、助詞、句法、敬語語法

三、先修課程：《日語精讀》（1-2）

四、選課對(duì)象：日語專業(yè)本科學(xué)生

五、參考書目

皮細(xì)庚編著.新編日語語法教程.上海：上海外語教育出版社，1998年； 王和編著.日語語法.北京：商務(wù)印書館，1995；

陳信德編著.現(xiàn)代日本語實(shí)用語法.北京：商務(wù)印書館，1993； 陳信德.現(xiàn)代日語的句法.北京：商務(wù)印書館1992

《日語泛讀（1）》課程簡(jiǎn)介

一、課程代碼：5202749

二、課程內(nèi)容：閱讀技能指導(dǎo)：理解指示詞新指代的內(nèi)容、理解指示詞所指代的內(nèi)容、找出主要論點(diǎn)、重要信息、尋找隱含的信息或觀點(diǎn)、猜測(cè)生詞含義、尋找詞鏈中的共同對(duì)象、綜合閱讀訓(xùn)練。

三、先修課程：《日語精讀》（1-2）

四、選課對(duì)象：日語專業(yè)本科學(xué)生

五、參考書目

1． 王秀文、李方祥編著.日語泛讀.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002年； 2． 張鴻成編著.閱讀教程.北京：上海外語教育出版社，2002年；

3． 旅敬茹、劉艷萍編著.日語泛讀教程.天津：南開大學(xué)出版社，2002年； 4． 陳俊森編著.日語閱讀技能訓(xùn)練.武漢：華中科技大學(xué)出版社，2002年

《日語泛讀（2）》課程簡(jiǎn)介

一、課程代碼：5202759

二、課程內(nèi)容：閱讀技能指導(dǎo)：找出主要論點(diǎn)、重要信息、尋找隱含的信息或觀點(diǎn)、歸納中心思想、尋找詞鏈中的共同對(duì)象、推測(cè)文章的發(fā)展和結(jié)果、通過關(guān)鍵詞和主題句快速獲取信息，綜合閱讀訓(xùn)練。

三、先修課程：《日語精讀》（1-2）日語閱讀1

四、選課對(duì)象：日語專業(yè)本科學(xué)生

五、參考書目

1． 王秀文、李方祥編著.日語泛讀.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002年； 2． 張鴻成編著.閱讀教程.北京：上海外語教育出版社，2002年；

3． 旅敬茹、劉艷萍編著.日語泛讀教程.天津：南開大學(xué)出版社，2002年； 4． 陳俊森編著.日語閱讀技能訓(xùn)練.武漢：華中科技大學(xué)出版社，2002年

《日語語音聽說》課程簡(jiǎn)介

一、課程代碼：5202579

二、課程內(nèi)容：

1.假名正音

聽規(guī)范的語音、模仿教師或磁帶發(fā)音，教師一一更正語音語調(diào)。2.初級(jí)聽力練習(xí)

能夠正確分辨假名，能夠聽懂簡(jiǎn)單的單詞、句子和簡(jiǎn)單的場(chǎng)景對(duì)話。3.簡(jiǎn)單的日常對(duì)話、簡(jiǎn)單的場(chǎng)景對(duì)話練習(xí)在學(xué)生掌握了一定的詞匯、句型和基本語法的基礎(chǔ)上，就日常生活中經(jīng)常遇到的話題，假設(shè)相應(yīng)的情景進(jìn)行會(huì)話練習(xí)。

三、先修課程：無

四、選課對(duì)象：日語專業(yè)本科學(xué)生

五、參考書目

1.株式會(huì)社、スリーエーネットワーク編著.大家的日語.（日）3A公司 北京：外語教研出版社，2003年

2.王淑蘭、劉艷萍編著.日語聽力初級(jí)教程.天津：南開大學(xué)出版社，1999年 3.姚繼中編著.一點(diǎn)即通－輕松日語會(huì)話.北京：外語教研出版社，2006年

《日語商務(wù)談判與技巧》課程簡(jiǎn)介

一、課程代碼：5202679

二、課程內(nèi)容：

第1單元 談判準(zhǔn)備

第2單元 談判準(zhǔn)備 第3單元 確立觀點(diǎn) 第4單元 澄清觀點(diǎn) 第5單元 控制沖突

第6單元 提出與回復(fù)建議 第7單元 討價(jià)還價(jià) 第8單元 達(dá)成協(xié)議

三、先修課程：國(guó)際商務(wù)日語

四、選課對(duì)象：日語專業(yè)本科學(xué)生

五、參考書目

1.《商務(wù)日語談判》，李愛文，中國(guó)商務(wù)出版社，2006 2．《貿(mào)易洽談會(huì)話》，計(jì)鋼、曾野桐子，華中理工大學(xué)出版社，2002 3．《經(jīng)貿(mào)日語》，胡以男，上海交通大學(xué)出版社，2004 4．《新編國(guó)際貿(mào)易日語實(shí)務(wù)教程》，楊樹曾，外語教學(xué)與研究出版社，2007 5．《商談のための日本語》，刁鸝鵬，大連理工大學(xué)出版社，2007

《日語報(bào)刊選讀》課程簡(jiǎn)介

一、課程代碼：5203009

二、課程內(nèi)容：

1、日文報(bào)紙的誕生及其沿革、日本新聞協(xié)會(huì)

2、日本新聞界的主要人物及報(bào)刊選讀

3、日文報(bào)刊標(biāo)題的讀解及報(bào)刊選讀

4、正確理解日語報(bào)刊中表示界限意義的詞語

5、日文報(bào)刊中的常見略語

6、日本社會(huì)

三、先修課程：日語閱讀

四、選課對(duì)象：日語專業(yè)本科學(xué)生

五、參考書目

肇永和肇建編.《日文報(bào)紙閱讀指導(dǎo)》[M].上海：高等教育出版社出版社，1993.《日語聽力技能》課程簡(jiǎn)介

一、課程代碼：5202969

二、課程內(nèi)容：

1、基礎(chǔ)訓(xùn)練（包括數(shù)詞、名詞、日期、動(dòng)詞等）

2、單項(xiàng)訓(xùn)練（包括請(qǐng)求與禁止、愿望與勸誘、假定與接受）

3、專題訓(xùn)練（包括日語會(huì)話、商務(wù)會(huì)話、生活會(huì)話、日本文化等）

4、綜合訓(xùn)練

三、先修課程：日語聽力

四、選課對(duì)象：日語專業(yè)本科學(xué)生

五、參考書目

1、沙秀程.日本語聽力入門篇[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.2、徐敏民.日本語聽力[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1998.3、黃美華.全真聽力精解與歸納[M].北京：中國(guó)宇航出版社，2004

4、滑本忠.基礎(chǔ)日語聽力[M].天津：南開大學(xué)出版社，2006.5、古川千春.日語聽力能力訓(xùn)練[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.《日語口語技能》課程簡(jiǎn)介

一、課程代碼：5202979

二、課程內(nèi)容：

1、基礎(chǔ)訓(xùn)練（包括日語基礎(chǔ)發(fā)音、東京語的特點(diǎn)及各種句式的聲調(diào)練習(xí)等）

2、單項(xiàng)訓(xùn)練（包括請(qǐng)求與禁止、愿望與勸誘、假定與接受等）

3、專題訓(xùn)練（包括熱門話題討論、感想表述、口頭辯論、文章發(fā)表等）

4、綜合訓(xùn)練

三、先修課程：日語會(huì)話

四、選課對(duì)象：日語專業(yè)本科學(xué)生

五、參考書目

1、目黑真實(shí)等.日語會(huì)話 基礎(chǔ)篇（上下冊(cè)）[M].上海：外語教學(xué)與研究出版社，2003.2、目黑真實(shí)等.日語會(huì)話技巧篇[M].上海：外語教學(xué)與研究出版社，2003.3、金慕箴.標(biāo)準(zhǔn)日本語會(huì)話[M].北京：高等教育出版社，1998.4、翟東娜主編.實(shí)用日語會(huì)話[M].北京：北京出版社，1998.5、許惠慈編著.新編日語會(huì)話[M].上海：上海外語教育出版社，1998.《日語筆譯技能》課程簡(jiǎn)介

一、課程代碼：5202989

二、課程內(nèi)容：

1、基礎(chǔ)翻譯訓(xùn)練（包括日語基礎(chǔ)語法、基礎(chǔ)句型的翻譯練習(xí)等）

2、常見表達(dá)方式翻譯訓(xùn)練（包括請(qǐng)求與禁止、愿望與勸誘、假定與接受等）

3、文章翻譯訓(xùn)練（包括文學(xué)作品、應(yīng)用文等）

4、綜合訓(xùn)練

三、先修課程：日語筆譯

四、選課對(duì)象：日語專業(yè)本科學(xué)生

五、參考書目

1、常波濤.日漢互譯基礎(chǔ)與技巧[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2003.2、吳侃.漢日翻譯技巧與實(shí)踐[M].上海：上海外語教育出版社，2005.《日語口譯技能》課程簡(jiǎn)介

一、課程代碼：5202999

二、課程內(nèi)容：

1、基礎(chǔ)口譯訓(xùn)練（包括日語基礎(chǔ)語法、基礎(chǔ)句型的翻譯練習(xí)等）

2、常見表達(dá)方式口譯訓(xùn)練（包括請(qǐng)求與禁止、愿望與勸誘、假定與接受等）

3、單項(xiàng)口譯訓(xùn)練（包括生活口譯、商務(wù)口譯、會(huì)議口譯、大場(chǎng)合口譯等）

4、綜合訓(xùn)練

三、先修課程：日語口譯

四、選課對(duì)象：日語專業(yè)本科學(xué)生

五、參考書目

1、《同聲傳譯》，周殿清編著，大連理工大學(xué)出版社，2003年1月，第四版

2、《日語口譯學(xué)》，徐冰編著，東北師范大學(xué)出版社，1997年5月，第一版

《商務(wù)日語模擬應(yīng)用》課程簡(jiǎn)介

一、課程代碼：5203019

二、課程內(nèi)容：

1、貿(mào)易政策の紹介 ２、四川名勝案內(nèi) ３、商品紹介 ４、招待狀作成

５、カタログとサンプル送付 ６、輸入商談

７、フォーム·オフ?ー ８、値下げ要請(qǐng) ９、委託加工貿(mào)易 １０、契約內(nèi)容の検討 １１、支払方法について １２、信用狀決済·分割払い １３、分割積み出し １４、包裝 １５、抗議 １６、クレーム

三、先修課程：國(guó)際商務(wù)日語

四、選課對(duì)象：日語專業(yè)本科學(xué)生

五、參考書目

1、范崇寅主編

經(jīng)貿(mào)日語

大連理工大學(xué)出版社1999

2、羅萃萃.阿部成主編 新編商務(wù)日語綜合教程 東南大學(xué)出版社 2004

《日語演講技巧》課程簡(jiǎn)介

一、課程代碼：5202599

二、課程內(nèi)容：

1、選題

2、日語演講常用表達(dá)方式

3、日語演講的技巧

4、綜合訓(xùn)練

三、先修課程：日語會(huì)話、日語精讀等

四、選課對(duì)象：日語專業(yè)本科學(xué)生

五、參考書目

1．《演講的藝術(shù)》，[美] 盧卡斯，北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004。

2．《實(shí)用演講技能教程》，楊俊峰（編譯），沈陽：遼寧教育出版社，2001。

《中日熱點(diǎn)問題研討》課程簡(jiǎn)介

一、課程代碼：5203029

二、課程內(nèi)容：

就目前的中日貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)、文化、政治等方面的話題進(jìn)行口頭和筆頭的討論和研究。

三、先修課程：日語會(huì)話、日語精讀等

四、選課對(duì)象：日語專業(yè)本科學(xué)生

五、參考書目

1．《演講的藝術(shù)》，[美] 盧卡斯，北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004。

2．《實(shí)用演講技能教程》，楊俊峰（編譯），沈陽：遼寧教育出版社，2001。

第二篇：課程簡(jiǎn)介

課程簡(jiǎn)介

初中語文課程資源開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)

【課程簡(jiǎn)介】

本課程著重研討：如何基于課程資源的開發(fā)與運(yùn)用，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于設(shè)計(jì)、開發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)”，糾正一些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的誤區(qū)，提升教師恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)、開發(fā)及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，為初中語文教師備課與上課提供可操作的程序方案，通過短期培訓(xùn)提高語文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。

【學(xué)習(xí)要求】

⑴ 了解初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，研究一些錄像或文本的教學(xué)實(shí)錄，以使對(duì)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和理解具體化；并結(jié)合自己的或者他人的教學(xué)實(shí)踐對(duì)本課程倡導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念等進(jìn)行思考。

⑵ 能夠從課程資源開發(fā)與運(yùn)用的角度對(duì)已有的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

⑶ 動(dòng)手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行交流研討、反思修改（有條件的可付諸教學(xué)實(shí)踐），以獲得切實(shí)體驗(yàn)。

⑷ 完成學(xué)員作業(yè)和測(cè)試題。

⑸ 理論學(xué)習(xí)和自己的教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，理論學(xué)習(xí)方面可以重點(diǎn)集中在本課程推薦的書目和文獻(xiàn)，以及王榮生《語文科課程論基礎(chǔ)》一書中《語文教材的兩個(gè)理論問題》《語文教材的選文類型鑒別》的兩篇文章以及關(guān)于單元教學(xué)的文章，通過本課程的教學(xué)過程，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，加深對(duì)語文課程資源開發(fā)與運(yùn)用的認(rèn)識(shí)，反思自己的課堂教學(xué)。

教師團(tuán)隊(duì)

【主講教師】

馮愛平：女，北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院教研員，語文課程與教學(xué)論方向碩士。2007 年 1 月至 2008 年 8 月，主持北京市豐臺(tái)區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于教師專業(yè)發(fā)展的語文課程資源開發(fā)與利用的實(shí)踐研究”，該課題獲 2007 年北京市優(yōu)秀人才培養(yǎng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助。從教十余年來，撰寫的多篇文章或在各級(jí)各類報(bào)刊上發(fā)表，或在各級(jí)評(píng)比中獲一、二等獎(jiǎng)；主編或參編圖書多部。2006 年獨(dú)立開設(shè)繼續(xù)教育課程“語文教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)生”，2008 開設(shè)繼續(xù)教育課程“基于課程資源開發(fā)與運(yùn)用的語文閱讀教學(xué)案例剖析與研制”。北京市高級(jí)中學(xué)語文教師資格認(rèn)定教育教學(xué)能力測(cè)試評(píng)委、豐臺(tái)區(qū)語文教師資格認(rèn)定教育教學(xué)能力測(cè)試評(píng)委；《語文導(dǎo)報(bào)》初中版編委。多次指導(dǎo)教師上研討課、撰寫教學(xué)案例，經(jīng)過自己指導(dǎo)的教師的教學(xué)論文、教學(xué)案例多次獲獎(jiǎng)或發(fā)表，促進(jìn)了一批青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

專題講座

初中語文課程資源開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)

馮愛平（北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院、研究員）

今天我們研討的專題是 “ 初中語文課程資源開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì) ”，我將與大家共同探討如何整合課程資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，希望大家能深入思考，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際摸索出優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的途徑和策略，切切實(shí)實(shí)促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

一、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)和課程資源開發(fā)的基本理解

（一）關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理解

問題一 : 基于“教”的設(shè)計(jì)還是基于“學(xué)”的設(shè)計(jì)？

“教學(xué)設(shè)計(jì)”對(duì)語文課的重大意義，毋庸置疑。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：傳統(tǒng)的注入式的講授分析課在很大程度上還沒有退出課堂 , 很多語文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)程序還是上世紀(jì) 50 年代的五環(huán)節(jié)：破題（導(dǎo)入），作者及介紹背景，分析段意，歸納中心，總結(jié)寫作特色 , 把教參中的文本的解讀原封不動(dòng)地“平移”到課堂中，對(duì)課文進(jìn)行精細(xì)化的“闡釋”“解釋”，“教課文”，教師“析有余”而學(xué)生“悟不足”，一節(jié)課教師講得很累 , 學(xué)生卻感覺到很沒意思。還有一些教師為了分析課文而設(shè)置一連串問題，引導(dǎo)學(xué)生到文本中去尋找答案，通過板書完成對(duì)文本內(nèi)容的圖解，并美其名曰“啟發(fā)式”。從課堂教學(xué)推知教學(xué)設(shè)計(jì)，可見教師的設(shè)計(jì)基本上還是立足于自己的“教”而非學(xué)生的“學(xué)”，不去關(guān)注學(xué)生的理解，不去考慮學(xué)生對(duì)自己的理解是否接受，更多的是在闡釋教師自己對(duì)課文的理解，有的甚至是以傳道式的課堂呈現(xiàn)，甚至是完全站在教師個(gè)人的立場(chǎng)來確定和設(shè)計(jì)的，很多時(shí)間就在這樣的過程中浪費(fèi)了。也正因?yàn)槿绱?，學(xué)生的語文素養(yǎng)、語文能力的成長(zhǎng)在很多方面都打了折扣。教師誘導(dǎo)學(xué)生得出的結(jié)論，對(duì)學(xué)生語文能力的形成不能說是沒有作用，起碼作用是很有限的。許多學(xué)生在課堂上似乎能正確回答教師的問題，但那是學(xué)生在教師的“啟發(fā)”下回答的。離開了教師提供的語境，學(xué)生就難以找出答案。久而久之，一批學(xué)生就訓(xùn)練出了能根據(jù)教師的“啟發(fā)”來回答問題的本事：往往是揣摩老師的意圖不斷給出老師想要的答案，而并非是說出自己獨(dú)立思考后的見解。很多學(xué)生畢業(yè)后，發(fā)現(xiàn)這樣的“答案”對(duì)自己的發(fā)展毫無益處，只不過是配合老師演出了一場(chǎng)場(chǎng)的“戲”。這恐怕是語文教育問題的癥結(jié)所在吧，這也恐怕與我們對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”的內(nèi)涵缺乏認(rèn)真的辨析有一定的關(guān)系。

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的界定 , 目前國(guó)際上比較公認(rèn)的是史密斯和雷根的表述 , 他們認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是把“學(xué)習(xí)與教學(xué)的原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料、活動(dòng)、信息資源和評(píng)價(jià)方案的系統(tǒng)化和反思性的過程”。

這種設(shè)計(jì)觀一般把教學(xué)設(shè)計(jì)看作由一系列相對(duì)固定的步驟或程序組成，大致包括這樣幾個(gè)階段或要素：

分析：學(xué)習(xí)者需求評(píng)定，確定學(xué)習(xí)環(huán)境中的問題、學(xué)習(xí)任務(wù)分析，確定教學(xué)目標(biāo)； 設(shè)計(jì)：寫出教學(xué)目標(biāo)的操作性定義（即以可操作的詞匯敘寫教學(xué)目標(biāo)），將學(xué)習(xí)分成不同類型、確定具體的學(xué)習(xí)活動(dòng) , 以及具體的媒體等。

開發(fā)：準(zhǔn)備學(xué)生及教師用的教材（各種形式的），開發(fā)教學(xué)策略，為學(xué)習(xí)者能達(dá)到預(yù)期表現(xiàn)做出安排。

實(shí)施：在不同場(chǎng)景中傳遞教學(xué)方案。

評(píng)價(jià)：包括形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)，以及根據(jù)具體信息反思與修正設(shè)計(jì)方案。從實(shí)質(zhì)或最終目的上看，教學(xué)設(shè)計(jì)就是解決教與學(xué)問題的過程：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)問題；解決學(xué)習(xí)問題所必須的各種條件（資源、媒體、環(huán)境等）方面的問題。美國(guó)著名心理學(xué)家加涅曾提出一個(gè)“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”的口號(hào)。這個(gè)口號(hào)依據(jù)一種系統(tǒng)觀，更加合理、全面地看待學(xué)與教的關(guān)系，以改變傳統(tǒng)意義上以課堂為中心、書本為中心、教師為中心的經(jīng)驗(yàn)“作坊”式的教案設(shè)計(jì)。其核心思想是：“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，即教學(xué)必須考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素，即學(xué)習(xí)的條件。這就意味著教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者 , 在決定教什么和如何教時(shí) , 應(yīng)當(dāng)全面考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的需求、認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣 , 考慮到學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置著眼于引導(dǎo)、激發(fā)、促進(jìn)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)表現(xiàn)為學(xué)生 “ 學(xué) ” 的有效性；基于學(xué)生的“學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的努力的方向。

問題二：關(guān)注“教”的活動(dòng)還是“學(xué)”的活動(dòng)？

基于“學(xué)”的設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是 “ 學(xué)的活動(dòng) ”，“學(xué)”的活動(dòng)構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，教學(xué)環(huán)節(jié)就是對(duì)學(xué)生 “ 學(xué)的活動(dòng) ” 的組織，教學(xué)流程就是 “ 學(xué)的活動(dòng) ” 的充分展開。教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于策劃教學(xué)流程中的學(xué)生活動(dòng)，組織活動(dòng)的形式與方法，活動(dòng)效果的預(yù)測(cè)和期望效果的假設(shè)，師生間的互動(dòng)方式等一系列方面，最后形成綜合的、富有彈性的教學(xué)方案。我們來梳理一下教學(xué)設(shè)計(jì)的流程，教師是根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的需要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)(當(dāng)然也包括對(duì)教材的分析和把握)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合課程資源設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中走進(jìn)文本、體驗(yàn)語文，在親身體驗(yàn)中生成語文知識(shí)，形成語文能力。教學(xué)環(huán)節(jié)就是組織 “ 學(xué)的活動(dòng) ”，就是教師在基于學(xué)情了解的基礎(chǔ)上借助文本展開適宜的 “ 學(xué)的活動(dòng) ”，這是一種思想的革新，也是一種視角的轉(zhuǎn)換。

明確“以學(xué)生為中心”，這一點(diǎn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有至關(guān)重要的意義。那么，如何在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)以學(xué)生為中心呢？建構(gòu)主義認(rèn)為：（1）要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。（2）要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去運(yùn)用他們所學(xué)的知識(shí)。（3）要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案。需要說明的是，我們此處的教學(xué)設(shè)計(jì)指的是微觀的教學(xué)設(shè)計(jì)，指向具體的每節(jié)課的設(shè)計(jì)，也就是課文設(shè)計(jì)。

（二）關(guān)于“課程資源”的基本理解

課程資源：關(guān)于課程資源的說法很多，總的來說，課程資源有狹義與廣義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程教學(xué)內(nèi)容的直接來源。因此我們可以說，課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程教學(xué)中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校、家庭和社區(qū)中所有有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促使教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展的各種資源。

教材為狹義的教材，“專指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)具有重要作用的語文教科書，即課本。

二、有效開發(fā)利用課程資源的途徑及策略以及案例分析

長(zhǎng)期以來 , 我國(guó)的語文教材是 “ 文選型 ” 教材（所謂的 “ 單元型教材 ” 也是 “ 文選型 ” 教材的一種變體），教材是選文集錦。只是以體裁或主題為單元編排了大量選文 , 對(duì)每篇課文應(yīng)該教什么、怎樣教 , 基本上沒有進(jìn)行設(shè)計(jì) , 沒有形成完整的教材價(jià)值體系，更不具有嚴(yán)格意義上的教材教學(xué)價(jià)值體系。一篇篇課文“教學(xué)價(jià)值是什么”“教什么”在很大程度上由教師把握，也就是說教師必須對(duì)教材進(jìn)行教學(xué)價(jià)值定位。一篇課文是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng) , 涉及字詞句篇、語修邏文、聽說讀寫、知識(shí)、技能、情感、方法等諸多因素。在教學(xué)實(shí)際中 , 教師面對(duì)一篇包含眾多要素的課文 , 在確定究竟應(yīng)該 “ 教學(xué)什么 ” 的時(shí)候 , 往往感到十分茫然 , 要么面面俱到把語文課上成各科知識(shí)的 “ 大雜燴 ”;要么任意而為 , 把語文課上成政治課、語法課或科技常識(shí)課。因此，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況，深入研究和準(zhǔn)確把握教材，優(yōu)化、整合教材內(nèi)容，準(zhǔn)確挖掘教材隱含的可供進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)價(jià)值是教學(xué)成功的重要因素，也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng) “ 創(chuàng)造性地理解和使用教材 ” 的基本體現(xiàn)。

編輯把一篇篇的作品和文章選入教材，是有其意圖的。任何一篇課文，都既有它的“原生價(jià)值”又有它的“教學(xué)價(jià)值”。所謂“原生價(jià)值”，即它發(fā)表時(shí)為社會(huì)提供的信息價(jià)值；所謂“教學(xué)價(jià)值”，即編輯把它選入教材時(shí)想用以實(shí)現(xiàn)的“語文教學(xué)目標(biāo)”。我們?cè)凇霸O(shè)計(jì)”的時(shí)候，主要考慮后者，即教材編者把它選入教材時(shí)想用它來實(shí)現(xiàn)的“語文教學(xué)目標(biāo)”。同樣的課文，被不同的編者選在不同的教材里安排在不同的地方，雖然它的“原生價(jià)值”可能是一樣，但“教學(xué)價(jià)值”可能完全不同。教師結(jié)合自身的積淀，產(chǎn)生用教材教的豐富與立體，從而讓我們的課堂靈動(dòng)起來，使之具有生命化特征，即立足于研究的態(tài)度，哪怕基于我們突破我們思維習(xí)慣而帶來的痛苦，需要顛覆原先的被動(dòng)的某些理解，那也是值得的，因?yàn)槲覀冎辽倥靼琢宋覀兊拇嬖诘囊饬x和價(jià)值。

（一）立足單篇，深入挖掘

１．挖掘教材的“例子”學(xué)習(xí)的價(jià)值

教材作為作者思想和體驗(yàn)的載體，對(duì)它的價(jià)值和內(nèi)涵的挖掘，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。對(duì)于語文教材的功能，葉圣陶曾明確指出： “ 語文教材無非是 例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！?“ 語文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在或?qū)硇枰x的同類書中舉出來的例子；其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦?！?這就是葉圣陶的“例子說”，“例子”是語文教材教學(xué)價(jià)值的一種體現(xiàn)，通過這一篇文本，可以遷移、用于理解同一類文章，同一種語言現(xiàn)象，這種教學(xué)過程不是“教教材”，而是“用教材教”。

例如說明文這類文體，如果在教學(xué)設(shè)計(jì)中按舊有的一貫的模式、一成不變地上課，程式化地去呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣的語文課，一定會(huì)是枯燥沉悶的。而如果我們課前積極地去 閱讀、思考，充分地去鉆研教材、了解學(xué)生，去精心地設(shè)計(jì)每一堂課，力爭(zhēng)將自己的課新穎、精巧地設(shè)計(jì)并上出特色，牢牢地吸引學(xué)生的目光和注意力，這樣我們也可以上出說明文的精彩來，真正發(fā)揮出說明文教學(xué)的教學(xué)價(jià)值。說明文教學(xué)的教學(xué)價(jià)值是什么呢？我們認(rèn)為，說明文最重要的教學(xué)價(jià)值是訓(xùn)練學(xué)生的信息篩選和加工的能力，說明文教學(xué)的首要目標(biāo)，是訓(xùn)練學(xué)生的信息篩選和提煉概括能力。而學(xué)生在說明文閱讀中的突出問題：不能準(zhǔn)確理解和把握信息。可以說準(zhǔn)確篩選、提取、整合有效信息的能力，以及對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行探討的能力是我們?cè)谡f明文教學(xué)中的著力點(diǎn)。對(duì)于文章介紹的科學(xué)知識(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語言文字的含義和行文邏輯，真正地讀懂，不能處于一知半解、似懂非懂的狀態(tài)。要用科學(xué)的態(tài)度閱讀科學(xué)文本，培養(yǎng)真正的科學(xué)精神。另外一個(gè)方面，說明文教學(xué)，要注意提高學(xué)生閱讀科技文章的興趣，間接培養(yǎng)科學(xué)精神。引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字本身的邏輯性，來感受作者思維的科學(xué)性。說明文教學(xué)，還要注意體會(huì)自然與科技中的人文內(nèi)涵。例如讀《向沙漠進(jìn)軍》，思考人類繁衍與保護(hù)自然的關(guān)系；讀《生物入侵者》，思考全球化給人類生存帶來的新問題；讀《奇妙的克隆》，思考生物學(xué)革命給道德倫理帶來的新挑戰(zhàn)?！痘▋簽槭裁催@樣紅》教學(xué)案例 南頂中學(xué) 李建麗

《花兒為什么這樣紅》是一篇比較傳統(tǒng)的說明文篇目，入選北京版第十六冊(cè)語文教材。這里說它傳統(tǒng)有兩個(gè)層面的意思，傳統(tǒng)即是經(jīng)典和規(guī)范，傳統(tǒng)即易走向老套。也就是說面對(duì)這樣一篇文章，如果設(shè)計(jì)好的話，由于它的經(jīng)典和規(guī)范，可以成為我們落實(shí)說明文閱讀的例子；如果處理不好則容易落入“抓特征，理順序，講方法，品語言”面面俱到的俗套和窠臼。

從教材安排的順序來看，《花兒為什么這樣紅》是初中學(xué)生學(xué)習(xí)事理說明文的開篇文本；從該文內(nèi)容和特點(diǎn)來看，其具有事理說明文的一般特點(diǎn)，無論從整體感知還是從局部探究的角度講，都是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行事理說明文學(xué)習(xí)的典型教材。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一個(gè)單元的事物說明文，對(duì)說明文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法有一定了解，但對(duì)于諸如 “ 如何快速準(zhǔn)確地把握說明文行文脈絡(luò) ”、“ 如何快速準(zhǔn)確地從文章中篩選有效信息 ”、“ 如何對(duì)說明文主體段落進(jìn)行重點(diǎn)研讀 ” 等問題仍需進(jìn)一步研究實(shí)踐。

本課的學(xué)習(xí)，教師在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)和突破：課文結(jié)構(gòu)的整體把握（內(nèi)部邏輯關(guān)系）、課文內(nèi)容的準(zhǔn)確理解（有效信息篩選）、說明方法的分析（解決怎么寫的問題）。

其一，用“教師抽取原文段落，讓學(xué)生根據(jù)上下文內(nèi)容放回原文”的活動(dòng)組織學(xué)生深入文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系的探究；

其二，用“段落精細(xì)化閱讀”的活動(dòng)組織學(xué)生深入文章“怎么寫”層面的深入探究；

其三，用“用課文相關(guān)內(nèi)容準(zhǔn)確解釋一些現(xiàn)實(shí)生活中的問題”的活動(dòng)組織學(xué)生深入課文內(nèi)容進(jìn)行有效信息篩選的訓(xùn)練。

以上訓(xùn)練活動(dòng)樣式力圖對(duì)傳統(tǒng)說明文教學(xué)方式有所突破、力圖最大程度地從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，獲得有效學(xué)習(xí)效果。教師設(shè)計(jì)了學(xué)生思考、分析、概括交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行最有效地解讀和對(duì)“重點(diǎn)研讀”這個(gè)閱讀方法的深入實(shí)踐，這樣做不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)說明文整體內(nèi)容的把握能力，而且提升了篩選有效信息回答問題的能力。環(huán)節(jié) 1 ：

1963 年，一部名為《冰山上的來客》的電影紅遍大江南北，它的主題曲《花兒為什么這樣紅》更是膾炙人口。這部主題曲的名字與我們今天即將學(xué)習(xí)到的課文題目恰巧相同。現(xiàn)在，大屏幕上呈現(xiàn)的就是這首歌曲的歌詞，歌詞中對(duì)于“花兒為什么這樣紅”給出了兩個(gè)非常浪漫的解釋，這就是——它象征著純潔的友誼和愛情，它是用了青春的血液來澆灌。就在電影上映后的第 16 個(gè)年頭，也就是 1979 年，有一位名叫賈祖璋的人則從科學(xué)的角度對(duì)于“花兒為什么這樣紅”作出了全面深入的闡述?，F(xiàn)在，我們就來看一看，這樣一篇文章即將帶給我們哪些特別的發(fā)現(xiàn)。（首先是提示課文要說明的中心內(nèi)容；其次是引起學(xué)生的閱讀興趣和求知欲。）

環(huán)節(jié) 2 ：組織學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系整體感知的活動(dòng)。

通過一個(gè)小測(cè)試檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文整體把握的準(zhǔn)確程度：原文中的第 5 段和第 8 段抽取出來，按要求進(jìn)行探究。（談對(duì)探究?jī)?nèi)容的理解，明確、固化正確認(rèn)識(shí)。）⑴ 布置要求：卷子上有從原文中抽出來的兩個(gè)段落，請(qǐng)你將它們分別放回原文，它們放在哪里最合適呢？并請(qǐng)講講你這樣放的理由。⑵ 學(xué)生按要求進(jìn)行初讀，教師巡視學(xué)生完成情況。⑶ 教師組織學(xué)生進(jìn)行初讀學(xué)習(xí)匯報(bào)。⑷ 總結(jié)明確整體感知要點(diǎn)。

教師點(diǎn)撥：我們通?？梢越柚Z言標(biāo)志和段落間內(nèi)在邏輯關(guān)系準(zhǔn)確把握作品行文思路。

環(huán)節(jié) 3 ：組織學(xué)生進(jìn)行 “ 用課文相關(guān)內(nèi)容準(zhǔn)確解釋一些現(xiàn)實(shí)生活中問題 ” 活動(dòng)（材料鏈接）。．有人統(tǒng)計(jì)過 4107 種花的顏色，作了如下分類。

顏色 白 黃 紅 藍(lán) 紫 綠 橙 茶 黑 品種 1193 951 923 504 307 153 50 18 8 ①從圖表看，我們可以得出哪些結(jié)論？（這個(gè)問題的設(shè)計(jì)考察學(xué)生準(zhǔn)確解讀鏈接材料，更重要的是為下面兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)作了鋪墊。）

②請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容和表格中相關(guān)提示，將排在前四位花色的形成原因填寫完整（填寫的相關(guān)內(nèi)容在文中畫出來，在相應(yīng)的地方寫上序號(hào)即可）

（該環(huán)節(jié)學(xué)生快速準(zhǔn)確地從文章中篩選有效信息，完成表格填寫。）③能試著用文中內(nèi)容對(duì)黑色花最少的原因做出合理解釋嗎？

這個(gè)問題在原文中的答案非常隱蔽，該問題在第⑺段有所提及，文中這樣寫到“昆蟲采蜜傳粉，有一特殊的習(xí)性，就是經(jīng)常只采同一種植物的花朵。這個(gè)習(xí)性有利于保證同一種植物間的異花傳粉，繁殖后代。這樣可以固定種的特征，包括花的顏色。我們可以設(shè)想，假如當(dāng)初有一種植物，花色微紅，由于其中紅色比較顯著的花朵，容易受到昆蟲的注意，獲得傳粉的機(jī)會(huì)較多，經(jīng)過無數(shù)代的選擇，在悠長(zhǎng)的歲月中，昆蟲就給這種植物創(chuàng)造出純

一、顯著、鮮艷的紅色花朵?！边@里雖然沒有談?wù)摰胶谏幕?，但是，學(xué)生可以從字里行間得出這樣的結(jié)論：黑色的花不容易受到昆蟲的注意，獲得傳粉的機(jī)會(huì)較少，這一定是黑色花最少的一個(gè)非常重要的原因。．能試著用文中的內(nèi)容對(duì)“土花能白又能紅”做出科學(xué)的解釋嗎？ 菊花 宋?朱淑真

土花能白又能紅，晚節(jié)猶能愛此工。寧可抱香枝頭老，不隨黃葉舞秋風(fēng)。

這樣設(shè)計(jì)是想在文學(xué)和自然科學(xué)間找到一個(gè)契合點(diǎn)。該題在原文中并沒有直接的答案，學(xué)生必須在充分理解原文的基礎(chǔ)上才可能作答。原文中對(duì)于該問題有一個(gè)提示性的解答，這就是第⑷段中的 “ 有些白花，例如菊花，萎謝之前微呈紅色，表示它這時(shí)也含有少量的花青素了。變色的一個(gè)特殊例子是添色木芙蓉，早晨初開的時(shí)候是白色，中午變成淡紅色，下午變成深紅色，一日三變，愈開愈美麗。一般的花，大都初開時(shí)濃艷，后來漸漸褪色?！?通過對(duì)這段信息的提煉，可以得出這樣的結(jié)論：是花青素含量的變化造成花朵顏色的變化

教師小結(jié)：我由衷欽佩這位詩人，或許在 800 多年前她根本無法從科學(xué)的角度給這樣一種現(xiàn)象合理的解釋，但是她用文學(xué)的筆觸將其記載了下來，在 800 多年后的 1979 年，發(fā)表在《光明日?qǐng)?bào)》上的這篇《花兒為什么這樣紅》給出了十分科學(xué)的解答。這讓我們不得不驚異于文學(xué)和自然科學(xué)穿越時(shí)空的對(duì)話所產(chǎn)生的巨大魅力。

環(huán)節(jié) 4 ：“精細(xì)化解讀文本內(nèi)部信息”：指導(dǎo)學(xué)生以第⑻段為例進(jìn)行“段落精細(xì)化閱讀”的活動(dòng)。

這部分的細(xì)讀重點(diǎn)是抓住每個(gè)例子中的對(duì)比，牡丹花的例子中是“億萬年”和“幾十年”的對(duì)比，由此可以看出，這是從時(shí)間長(zhǎng)短的角度談，大麗花的例子中是“八個(gè)紅色花瓣”和“上千種形狀、顏色不同的品種”的對(duì)比，由此看出，這是從品種花色的角度談，虞美人的例子中是“從來沒有出現(xiàn)過藍(lán)色”和“各種深淺不同的藍(lán)色”的對(duì)比，由此看出，這是從稀有品種的角度談。這樣，學(xué)生就可以非常清楚這三個(gè)例子的典型性體現(xiàn)了。除了上述三個(gè)角度，教師還在以下兩個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行了這三個(gè)例子典型性體現(xiàn)的點(diǎn)撥，這里既有國(guó)內(nèi)的也有國(guó)外的；既有普通培養(yǎng)也有專業(yè)科學(xué)研究。所以，從這兩個(gè)意義上講，這三個(gè)例子的典型性就更強(qiáng)了。（舉例子這種說明方法的辨識(shí)對(duì)學(xué)生來說不是難點(diǎn)，更重要的是，說明方法在文中的動(dòng)態(tài)運(yùn)用，不僅僅是知道一些術(shù)語，知道了說明方法，并不代表讀懂了文章，準(zhǔn)確獲取了信息）

環(huán)節(jié) 5 ：質(zhì)疑：（你覺得標(biāo)題有問題嗎？）文章明明是在探究花朵各種顏色形成的原因，為什么標(biāo)題中偏偏要用“紅”呢？（結(jié)合文中關(guān)鍵語句和自己的理解談一談）

這個(gè)問題的設(shè)計(jì)首先考慮到學(xué)生會(huì)進(jìn)一步對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行有價(jià)值解讀，其次考慮的是對(duì)導(dǎo)語中的《冰山上的來客》中的主題曲進(jìn)行解釋，主題曲中的紅和本文中的含義是不同的。教師總結(jié)：

①花紅葉綠，紅是花的特征，抓住人們所熟知的花的特征提出問題，形象生動(dòng)，趣味性濃，有吸引力。

②在分析花的色彩發(fā)展過程中與自然選擇時(shí)，著重分析紅色的花，說“紅色的花最鮮艷，最耀眼，可以說在進(jìn)化過程中是最成功的”

③ 同名電影膾炙人口，用這個(gè)題目更容易引起讀者的閱讀興趣。但是主題曲中的“紅”和本文的題目中的“紅”含義不同。主題曲中的“紅”指友誼和愛情經(jīng)歷了特殊的考驗(yàn)，所以“花兒紅得好像紅得好像燃燒的火?！北疚闹械摹凹t”是指花的各種顏色，不單指紅色。環(huán)節(jié) 6 ：相關(guān)內(nèi)容拓展 關(guān)于“花語”小常識(shí) 花是美好、幸福、快樂的代言者，是美麗的天使。不同種類、顏色的花朵含義各不相同，面對(duì)婀娜多姿、異彩紛繁的鮮花，送花者需根據(jù)自己送花的目的、選擇合適的種類、顏色，以藉“花語”表達(dá)情意。環(huán)節(jié) 7 ： 作業(yè)

按照課上學(xué)習(xí)的閱讀方式，對(duì) 6、7 自然段進(jìn)行重點(diǎn)研讀。設(shè)計(jì)意圖

進(jìn)一步理清文章說明的內(nèi)在邏輯關(guān)系，強(qiáng)化重點(diǎn)研讀的這種閱讀方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)段落說明內(nèi)容（寫什么）和說明過程、方法（怎么寫）的有效訓(xùn)練。關(guān)于提取信息能力層級(jí)的大致劃分：

閱讀文章，能夠辨識(shí)文章的主要內(nèi)容，根據(jù)需要從文章中找出相關(guān)信息。（內(nèi)涵）及格：能根據(jù)需要，從文章說明的內(nèi)容中直接提取明確陳述的信息。良好：能從復(fù)雜的信息中篩選出符合需要的有用信息，或從相關(guān)系中整合出新的信息。

優(yōu)秀：通過對(duì)說明內(nèi)容的邏輯推測(cè)，找出文章中隱含的信息。

從信息篩選和提煉概括這個(gè)能力點(diǎn)來看，教師注意到幾個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，較好地訓(xùn)練了學(xué)生的各個(gè)層級(jí)的信息篩選和提煉概括的能力。

從整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)來看，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)置了學(xué)生的活動(dòng)，教學(xué)流程是學(xué)生的活動(dòng)的充分的展開。需要注意的是，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)注意到了在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之后，教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)、歸納提升，這也是我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中需要注意的。學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”，如果失去教師的引導(dǎo)，其效果、效率就沒有保障，甚至?xí)饔谛问?。?qiáng)調(diào)每一個(gè)環(huán)節(jié)教師的講評(píng)、點(diǎn)撥，其實(shí)也就是要注意到每一個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)的落實(shí)。

２．挖掘教材的“語言學(xué)習(xí)”價(jià)值

學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，依賴于其讀書的數(shù)量和質(zhì)量。一篇篇膾炙人口的文章，是學(xué)生品味語言、學(xué)習(xí)語言的樣板。教材語言學(xué)習(xí)價(jià)值的體現(xiàn)，依靠學(xué)生對(duì)教材形式上的語言學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用來體現(xiàn)；通過教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得語言感受，進(jìn)行語言積累，學(xué)會(huì)語言品析與鑒賞。特別是在文學(xué)作品的教學(xué)中，教材的“語言學(xué)習(xí)”的價(jià)值應(yīng)該是我們著力關(guān)注的。

案例２：《周莊水韻》教學(xué)案例（云崗中學(xué)

葛保紅）我們來看教師教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)： 教師示范分析第一次游覽的內(nèi)容（填寫第一行表格），重點(diǎn)講解“雨霧中”與“雨中”的區(qū)別，詳細(xì)分析本體與喻體之間的相似點(diǎn)。

描寫角整體印

時(shí)間 環(huán)境 景物特征

度 象

第一仲春 雨 霧 視覺 水墨畫 灰蒙蒙的 次 中 朦朧的

師：判斷一個(gè)比喻是否恰當(dāng)，最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是本體與喻體之間的相似點(diǎn)是否恰切。在這個(gè)比喻中，本體是仲春時(shí)節(jié)的周莊。因?yàn)椤肮沛?zhèn)被飄動(dòng)的雨霧籠罩著，石橋和屋脊都隱約出沒在飄忽的雨霧中”，所以，周莊給作者的整體印象應(yīng)該是灰蒙蒙的、朦朧的（“隱約出沒”）。這恰恰與水墨畫的特征一致：因?yàn)榧冇盟恢噬?，所以水墨畫主要以墨色的深淺變化構(gòu)成畫面，整體印象上以灰色為主，景物間的輪廓界線也并不分明。

教師在該部分的講解中，要著重強(qiáng)調(diào)關(guān)注相似點(diǎn)和從文本中尋找依據(jù)的分析方法，讓學(xué)生在下一步的閱讀理解中有章可循。

（3）學(xué)生嘗試采用以上的分析方法，討論修改表格第二行的內(nèi)容。

描寫角整體印

時(shí)間 環(huán)境 景物特征

度 象

第二冬天 雪后 視覺、版畫 黑白分明 次 色彩對(duì)比強(qiáng)

聽覺 烈

* 本體與喻體之間的相似點(diǎn)

色彩對(duì)比強(qiáng)烈（文中依據(jù)：像是一幅色彩對(duì)比強(qiáng)烈的版畫）* 與景物特征相對(duì)應(yīng)的語句

黑白分明——“剛剛下過一夜小雪，積雪還沒有來得及將古鎮(zhèn)覆蓋” “古鎮(zhèn)上到處可以看到斑斑積雪” “一攤攤積雪反射著陽光”，色彩對(duì)比強(qiáng)烈——“在耀眼的陽光下，古鎮(zhèn)上到處可以看到斑斑積雪” “一攤攤積雪反射著陽光，一片晶瑩斑斕，令人目眩。”

“古老的磚石和清新的白雪參差交織，黑白分明，像是一幅色彩對(duì)比強(qiáng)烈的版畫?！?/p>

* 教師提問：在描寫的角度上，第二次與第一次有何不同 答案要點(diǎn)：增加了對(duì)水聲的描寫——“到處可以聽見滴水和流水的聲音”，水聲的特點(diǎn)是“重重疊疊，如訴如泣，仿佛神秘幽遠(yuǎn)的江南絲竹，裹著萬般柔情，從地下裊裊回旋上升。”

* 教師小結(jié)：水聲輕婉、柔媚、悠揚(yáng)，如同人們賞畫時(shí)的背景音樂，令游覽者的心情隨樂聲的變化而變化，增添了游覽的情趣。

（4）閱讀理解第 5-6 自然段，修改表格第三行的內(nèi)容。

描寫整體印

景物特征

角度 象

第三春天 溫暖的立體 童話 變幻多姿，流次 夜晚 光溢彩

全方位

時(shí)間 環(huán)境

師：仲春時(shí)節(jié)雨霧中的周莊像水墨畫，冬天雪后的周莊像版畫。在作者眼中，溫暖春夜的周莊像什么？

第 5-6 自然段中比喻句較多，容易對(duì)學(xué)生的選擇判斷構(gòu)成干擾。另一方面，因?yàn)閷?duì)于前兩次的概括都與“畫”有關(guān)，學(xué)生也會(huì)受到習(xí)慣性思維的影響而偏離正確答案。

引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確完成表填寫的步驟是： 問題 1 ：、6 兩個(gè)自然段之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系是怎樣的？

答案要點(diǎn)：分總關(guān)系——第 6 自然段是總結(jié)性的段落，因此，整體印象的概括性詞語應(yīng)從第 6 自然段中尋找。問題 2 ：

依據(jù)學(xué)案中對(duì)童話概念的解釋，參照你平時(shí)的閱讀經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為童話的特點(diǎn)是什么？

答案要點(diǎn)：童話中包含著豐富的想象、幻想和夸張，因此內(nèi)涵更豐富，情節(jié)更富于變化。平時(shí)，我們經(jīng)常說“童話世界”，說明相對(duì)于平面的水墨畫、版畫而言，它的描寫角度是立體的、多方位的。問題 3 ：

在第 5 自然段中，作者運(yùn)用了一系列比喻句，將溫暖春夜的周莊描寫的千變?nèi)f化，多姿多彩。周莊景色產(chǎn)生這些變化的原因是什么？ 答案要點(diǎn)：因?yàn)槭锹糜喂?jié)期間，周莊被五彩繽紛的彩燈所裝飾，再加之以不斷燃放的焰火，光的變化引起水的變化，使周莊的水景異彩紛呈。問題 4 ：

第 5 自然段中的一系列比喻句與“童話”的比喻之間是什么關(guān)系？ 答案要點(diǎn)：第 5 自然段中一系列比喻句所描寫的景象共同構(gòu)成了“神奇的童話”的內(nèi)容。

教師小結(jié)：在光與影的不斷變化中，作者仿佛進(jìn)入了一個(gè)夢(mèng)幻神奇的童話世界，興趣盎然地遨游其中，浮想聯(lián)翩、流連忘返。案例分析：

《周莊水韻》一課，教師把品析第 4-6 自然段，準(zhǔn)確完成三次游覽的對(duì)比分析設(shè)為一節(jié)課的重點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們可以看到教師示范分析第一次游覽的內(nèi)容，重點(diǎn)講解“雨霧中”與“雨中”的區(qū)別，詳細(xì)分析本體與喻體之間的相似點(diǎn)。教師是這樣設(shè)計(jì)講解的：判斷一個(gè)比喻是否恰當(dāng)，最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是本體與喻體之間的相似點(diǎn)是否恰切。在這個(gè)比喻中，本體是仲春時(shí)節(jié)的周莊。因?yàn)椤肮沛?zhèn)被飄動(dòng)的雨霧籠罩著，石橋和屋脊都隱約出沒在飄忽的雨霧中”，所以，周莊給作者的整體印象應(yīng)該是灰蒙蒙的、朦朧的。這恰恰與水墨畫的特征一致，因?yàn)榧冇盟恢噬?，所以水墨畫主要以墨色的深淺變化構(gòu)成畫面，整體印象上以灰色為主，景物間的輪廓界線也并不分明。

教師在該部分的講解中，著重強(qiáng)調(diào)了關(guān)注相似點(diǎn)和從文本中尋找依據(jù)的分析方法，示范分析了第一次游覽的內(nèi)容，詳細(xì)分析了本體“雨霧中的周莊”與喻體“水墨畫”之間的相似點(diǎn)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到：判斷一個(gè)比喻句好不好，并不僅僅在于讀起來是否好聽，而是在于比喻是否恰當(dāng)。其中，最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是本體與喻體之間的相似點(diǎn)是否恰切。而對(duì)本體和喻體特征的認(rèn)識(shí)，也不僅僅來自于日常生活經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)該來自文中相關(guān)語句的分析。這樣的閱讀理解才是準(zhǔn)確的、有據(jù)可依的。教師給學(xué)生指出了學(xué)習(xí)的路子，并且作出示范，展示解決問題的過程，給出可供參考的結(jié)果，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生解決閱讀的困惑，恰當(dāng)?shù)闹v解為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了搭橋鋪路的作用，有了這樣“指路子”“做樣子”的示范和指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立完成后兩次的分析就具備了基礎(chǔ)。由此可見，對(duì)于一些關(guān)鍵性的問題、概念，講解是非常必要的，不僅要講，而且要講深，講透，在設(shè)計(jì)上緊緊抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在精講上下足功夫，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“有章可循”。３．挖掘教材的“話題引發(fā)”價(jià)值

教材中的課文，特別是那些文質(zhì)兼美之作，都是作者對(duì)自然、社會(huì)人生解讀化悟，借助這些解讀化悟，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)和交流的活動(dòng)，這就是教材的話題引發(fā)價(jià)值的體現(xiàn)。

例如，《常讀常新的人魚公主》教學(xué)，老師設(shè)計(jì)了以下的環(huán)節(jié)： 讀《海的女兒》，寫一段讀書筆記；

讀懂《常讀常新的人魚公主》，領(lǐng)會(huì)作者隨人生閱歷增加而不斷豐富的讀書感受； 精讀其中一個(gè)段落，揣摩作者與自己人生經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的讀書感受是如何充分表達(dá)出來的；

選擇自己喜愛的一本書，寫一段文字，充分表達(dá)自己的讀書感受。

上《未有天才之前》一課，老師在拓展環(huán)節(jié)引入了以下材料，設(shè)置了一個(gè)問題，結(jié)合文章內(nèi)容，談?wù)勀阌惺裁绰?lián)想和思考？

中國(guó)體育界曾出現(xiàn)過不少巨星，但讓觀眾始終關(guān)注、熱議不斷的似乎只有劉翔一人：

2004 年雅典奧運(yùn)會(huì)上，劉翔打破了歐美選手壟斷了一個(gè)世紀(jì)世界紀(jì)錄，成為中國(guó)人的驕傲。有人視他為神，將 “ 翔 ” 解釋為 “ 飛翔 ”。

2008 年北京奧運(yùn)會(huì)上，劉翔因傷退賽，雖不乏理解的聲音，但也有不少人罵他是 “ 劉降 ”。直到劉翔手術(shù)后，“ 詐傷說 ” 依然存在，“ 勸退論 ” 也很流行。

2009 年東亞運(yùn)動(dòng)會(huì)上，劉翔復(fù)出奪冠，再次掀起了 “ 粉絲 ” 們崇拜的熱潮，媒體上 “ 王者歸來 ” 的贊譽(yù)鋪天蓋地。

劉翔曾說： “ 人不可能一直站在高峰，沒有低谷。想通了就沒什么，就等自己再變得好起來的那一天唄。在被批評(píng)的環(huán)境當(dāng)中歷練，人能成長(zhǎng)很多?！? 教師把課外拓展材料切入到教學(xué)中，其實(shí)是想借助文本以及這則材料來設(shè)置一個(gè)話題的平臺(tái)，引發(fā)學(xué)生深入思考，錘煉學(xué)生的思維，關(guān)注社會(huì)，思考人生。這則材料緊跟時(shí)代的潮流，閱讀這樣的文章，也可以幫助學(xué)生保持閱讀新聞材料的習(xí)慣以及關(guān)注社會(huì)的習(xí)慣。老師同時(shí)預(yù)設(shè)了點(diǎn)撥指導(dǎo)的方向：

從三個(gè)時(shí)間段內(nèi)容的歸納提煉來著眼。劉翔輝煌時(shí)人們的反映 :04 年被奉為 “ 神 ”(飛翔)； 08 年被稱為 “ 劉降 ”(詐傷說 , 勸退論)； 09 年被贊譽(yù)為 “ 王者歸來 ”，從這一段材料看 , 劉翔是被動(dòng)的。我們中國(guó)人常說 “ 不以成敗論 “ 英雄 ”，“ 勝敗乃兵家常事 ”，然而不得不承認(rèn)我們最喜歡以成敗論英雄，而且我們也是一個(gè)最好面子的民族。以 “ 成敗論英雄 ” 折射出：扭曲的價(jià)值觀；畸形的心態(tài)；民眾的不成熟；民眾的冷漠；輿論的跟風(fēng)倒；讓輿論回歸理性，讓人性回歸本身；冷卻關(guān)注與熱議；多些期待，少些指責(zé)。

中國(guó)是個(gè)泱泱大國(guó)，人口眾多，民間有流傳一句話 “ 中國(guó)人一人一口唾沫就可以把你淹死 ”，所以古人有云 “ 眾口鑠金，積毀銷骨 ”，言論是一把雙刃劍，他可以放大一個(gè) “ 英雄 ”，也可以將一個(gè)英雄殺死。我們?cè)撊绾卫碇堑貙?duì)待 “ 英雄 ”，值得我們深思。過度的關(guān)注和不理智的責(zé)備都是扼殺 “ 英雄 ” 的一把劍！

在這個(gè)過程中，要求學(xué)生結(jié)合文本的內(nèi)容來談，例如：

天才并不是自生自長(zhǎng)在深林荒野里的怪物，是由可以使天才生長(zhǎng)的民眾所以我想，在要求天才的產(chǎn)生之前，應(yīng)該先要求可以使天才生長(zhǎng)的民眾?！?譬如想有喬木，想看好花，一定要有好土；沒有土，便沒有花木了；所以土實(shí)在較花木還重要?；痉怯型敛豢?，正同拿破侖非有好兵不可一樣。

然而現(xiàn)在社會(huì)上的論調(diào)和趨勢(shì)，一面固然要求天才，一面卻要他滅亡，連預(yù)備的土也想掃盡。

這樣的風(fēng)氣的民眾是灰塵，不是泥土，在他這里長(zhǎng)不出好花和喬木來！(天才)即使產(chǎn)生了，也是活不下去的。

就是在座的 諸 君，料來也十之九愿有天才的產(chǎn)生罷，然而情形是這樣，不但產(chǎn)生天才難，單是有培養(yǎng)天才的泥土也難。我想，天才大半是天賦的；獨(dú)有這培養(yǎng)天才的泥土，似乎大家都可以做。做土的功效，比要求天才還切近；否則，縱有成千成百的天才，也因?yàn)闆]有泥土，不能發(fā)達(dá)，要像一碟子綠豆芽。惡意的批評(píng)家在嫩苗的地上馳馬，那當(dāng)然是十分快意的事；然而遭殃的是嫩苗 ——平常的苗和天才的苗。幼稚對(duì)于老成，有如孩子對(duì)于老人，決沒有什么恥辱；作品也一樣，起初幼稚，不算恥辱的。因?yàn)樘炔辉饬算拶\，他就會(huì)生長(zhǎng)，成熟，老成；獨(dú)有老衰和腐敗，倒是無藥可救的事！我以為幼稚的人，或者老大的人，如有幼稚的心，就說幼稚的話，只為自己要說而說，說出之后，至多到印出之后，自己的事就完了，對(duì)于無論打著什么旗子的批評(píng)，都可以置之下理的！從劉翔的角度說，從人才的角度來談，教師點(diǎn)撥：走自己的路；正確面對(duì)批評(píng)；真正的對(duì)手是自己；只求盡力，不求完美；拼搏是你的精神品質(zhì)；輝煌的不全是成績(jī)；走好人生路；你的曾經(jīng)是所有人的財(cái)富；人生之常便是無常；高峰與低谷；寵辱不驚，與己為伴。

需要注意的是 , 在一篇課文存在許多教學(xué)價(jià)值點(diǎn)的情況下 , 教學(xué)價(jià)值的確定要依據(jù)課文所處的位置及其自身特點(diǎn)來確定。一篇課文，處于一套教材中的某一個(gè)特定的位置，一定有其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。全面、充分地認(rèn)識(shí)教材的教學(xué)價(jià)值 , 把握住教材的核心教學(xué)價(jià)值并且引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的路徑，無疑可以有助于我們更為準(zhǔn)確、更為恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩摹?/p>

二、勾連多篇，巧妙整合 教材是最核心的課程資源，是教與學(xué)的重要憑借。努力鉆研教材，努力理解和領(lǐng)會(huì)教材編寫者的設(shè)計(jì)理念及教學(xué)思想，把握教材特點(diǎn)，挖掘教材文本所潛藏的資源點(diǎn)，捕捉篇與篇的交叉點(diǎn)，把握教材中課文與課文之間的聯(lián)系 , 對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料、教學(xué)方法進(jìn)行整合，形成一種語文知識(shí)的支撐力更強(qiáng)、容量更大、形式更為靈活豐富的教學(xué)過程，或者說是探求一種優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的新路徑。

從現(xiàn)有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以看到，局部的教學(xué)整合乃是圍繞某種語文知識(shí)要點(diǎn)而展開的。

這方面的案例我們可以看看王君的《大美為美 》教學(xué)案例和李衛(wèi)東老師的《知識(shí)何為》教學(xué)案例。

三、有效拓展，文本互證

這里所說的拓展 , 是指狹義的拓展，是指在某篇具體課文的教學(xué)中，補(bǔ)充與其題材、體裁或主題相近的課文外的篇目或者相關(guān)內(nèi)容。

“用教材教”是課程改革的一個(gè)重要理念，與傳統(tǒng)的“教教材”不過一字之差，其內(nèi)涵卻有天壤之別。正是在這一教學(xué)思想的指引之下，語文教學(xué)更加“開放”，向課外拓展延伸已經(jīng)成為課堂教學(xué)的常態(tài)。廣大語文教師逐漸明確了拓展語文學(xué)習(xí)資源的重要性，在努力拓展語文教學(xué)的空間，變封閉式的課堂教學(xué)為開放式的教學(xué)方面做出了很多的嘗試。教師從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變，注重對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓展、重組，注重教材與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合，或者把生活之水和課外知識(shí)引入課堂，以豐富教學(xué)內(nèi)容；或者引導(dǎo)學(xué)生就某一學(xué)習(xí)內(nèi)容生發(fā)開去，把語文學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，語文教學(xué)開始呈現(xiàn)出一種開放的態(tài)勢(shì)。這些嘗試在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增加課堂教學(xué)容量、加深課內(nèi)所學(xué)、得法于課內(nèi)得益于課外方面做出了一定的探索，在“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”“課程資源的開發(fā)與利用”等方面，都有較大的突破。

但是，課外拓展逐漸發(fā)展為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上的一種時(shí)髦點(diǎn)綴。每一節(jié)課、每一篇課文都來一個(gè)“銜接”和“延伸”，乃至課外拓展都成了很多課堂教學(xué)大賽首要的“保留節(jié)目”。與此同時(shí)，一些語文教師的教學(xué)拓展開始走向隨意化，或者是拓展資源與文本沒有本質(zhì)的聯(lián)系 , 脫離文本隨意“拓展”;或者過多地引入拓展資源;乃至課外拓展都成了很多課堂教學(xué)大賽首要的“保留節(jié)目”。打著“拓展”的旗號(hào)，以文本的某一內(nèi)容為由頭，將語文課“切換”成了思想品德教育課、時(shí)事分析課、影視音樂欣賞課等。如此眾多的課外拓展，擠去了閱讀理解文本的寶貴時(shí)間，以致學(xué)生對(duì)文本的解讀只是走馬觀花。這種舍本求末、舍內(nèi)求外的做法沖淡了文本的主題，也使課堂教學(xué)的課內(nèi)外結(jié)合偏離了教學(xué)的核心 , 使語文課程改革的實(shí)效性大打折扣，嚴(yán)重制約著課程改革的深入進(jìn)行。語文教學(xué)為什么要向教材外拓展？在語文教學(xué)中 , 可以為我們所用的拓展資源都有哪些 ? 語文拓展資源的使用要注意哪些問題？只是為了拓展而拓展嗎？這種拓展性的教學(xué)的落腳點(diǎn)在哪兒呢？拓展資源如何才能在優(yōu)化教學(xué)過程中發(fā)揮作用 ? 拓展資源對(duì)優(yōu)化教學(xué)過程的負(fù)面影響是否客觀存在 ? 這些都是我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中需要思考的問題。１．顧及全篇，知人論世

關(guān)于顧及全篇，知人論世，魯迅 先生有著精彩的論述： “ 我總認(rèn)為倘要論文，最好 顧及全篇，并且顧及作者的全人，以及他所處的社會(huì)狀態(tài)，這才較為確鑿，要不然，是近乎說夢(mèng)的。” 顧及全篇，知人論世，知人論文。

顧及全篇，就是理解作品要從整體出發(fā)，從作品的整體出發(fā)，感受完整的藝術(shù)形象。理解把握作品的思想內(nèi)容，不能斷章取義。入選課本的文章有些經(jīng)過了刪改，面對(duì)這些刪選文章，我們要保持一種理性的思考，避免出現(xiàn)理解偏頗的情況。例如《我的叔叔于勒》是人教版初中語文教科書九年級(jí)上冊(cè)的一篇小說，最初發(fā)表在 1883 年 8 月 7 日 法國(guó)《高盧人日?qǐng)?bào)》上，后收入短篇小說集《羊脂球》。這篇小說在選為課文時(shí)，被斬頭截尾：被刪去了開頭和結(jié)尾兩部分。原文開頭是：

一個(gè)白胡子窮老頭兒向我們乞討小錢，我的同伴若瑟夫·達(dá)佛朗司竟給了他五法郎的一個(gè)銀幣。我覺得很奇怪，他于是對(duì)我說：

這個(gè)窮漢使我回想起一樁故事，這故事，我一直記著不忘的，我這就講給您聽。事情是這樣的?? 原文結(jié)尾是：

此后我再也沒有見過我父親的弟弟。

以后您還會(huì)看見我有時(shí)候要拿一個(gè)五法郎的銀幣給要飯的，其緣故就在此。人教版課后“研討與練習(xí)”設(shè)置了這樣一道題目：

這篇小說在選作課文時(shí)，刪去了開頭和結(jié)尾兩部分，現(xiàn)照錄如下。和同學(xué)們討論一下，保留與刪去這一頭一尾，表達(dá)效果有什么不同？ 《教師與教學(xué)用書》提供的解答是： 此題意在讓學(xué)生了解小說敘事手法的效果。

保留開頭和結(jié)尾，能使小說以故事敘述人的角度述說，故事套故事，增加可信度?？梢允棺x者對(duì)人物心理有進(jìn)一步的了解。

刪去開頭和結(jié)尾，能使小說情節(jié)線索清晰，不枝不蔓，主要人物關(guān)系表現(xiàn)得更清楚。受此影響，許多教師對(duì)《我的叔叔于勒》缺乏整體把握，往往把這種斬頭截尾的《我的叔叔于勒》當(dāng)做全部，最終導(dǎo)致對(duì)主題的狹隘理解。固然，就如教參所云，刪去開頭和結(jié)尾，能使小說情節(jié)線索清晰，不枝不蔓，主要人物關(guān)系表現(xiàn)得更清楚。但是這種理解和掌握卻可能是偏離作者原作本旨的。

《我的叔叔于勒》采用了大故事里套小故事的講故事的方式。大故事是成年的若瑟夫如何對(duì)待窮人的故事；小故事是故事的主體，是童年若瑟夫看到的故事，即“我”的父母如何對(duì)待“我”的叔叔于勒的故事。在故事的主體部分，莫泊桑精心選擇了“我”，若瑟夫，于勒的侄子，一個(gè)未成年的孩子，來講“我的叔叔于勒”的故事。但課文節(jié)選部分的敘述視角其實(shí)不是成年的若瑟夫，而是回憶中小若瑟夫的視角，這是敘述的主要視角。結(jié)尾又轉(zhuǎn)回到成年若瑟夫的視角。這種大故事套小故事的結(jié)構(gòu)，視角的轉(zhuǎn)化以及兒童視角的運(yùn)用，就引發(fā)了一種對(duì)比：童年的“我”如何看待于勒叔叔，成年的“父母”如何看待于勒叔叔；成年的“我”如何看待于勒叔叔一樣的窮人。在這幾重對(duì)比中，批判了現(xiàn)實(shí)社會(huì)中成年人對(duì)人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及人與人關(guān)系中的拜金主義傾向，贊揚(yáng)了孩子身上仍然保留著的純真的親情之愛，表達(dá)了作者對(duì)人性、人情的期待和信心，表現(xiàn)了作者的“愛一切不幸者”的人道主義的傾向。讀者在看到社會(huì)黑暗、感到人際關(guān)系冷酷的同時(shí)，更看到、感受到一種來自人性底處的亮色和溫暖。受恩師福樓拜的影響，莫泊桑推崇冷靜的寫實(shí)和客觀的描繪，他始終保持著“冷眼看人生，客觀寫世界”的含蓄的寫作風(fēng)格。在他的作品中，他善于隱藏自己，基本上不直接表達(dá)自己的傾向和態(tài)度，也不去議論人物行為動(dòng)機(jī)，而是通過人物、故事情節(jié)、結(jié)構(gòu)的精心設(shè)置，通過敘述者的精心選擇，不動(dòng)聲色地顯示自己的傾向和態(tài)度，留給我們綿長(zhǎng)雋永的深思與回味。由此看來，這個(gè)結(jié)尾（包括開頭）并不是可有可無的，而是必須加上的。至于說“刪去開頭和結(jié)尾，能使小說情節(jié)線索清晰，不枝不蔓，主要人物關(guān)系表現(xiàn)得更清楚”，這似乎沒有多少說服力。

總之，只有在《我的叔叔于勒(節(jié))》的教學(xué)中真正做到 “ 顧及全篇 ”，我們才有可能走出教學(xué)的誤區(qū)，對(duì)這部作品才會(huì)有更加全面的認(rèn)識(shí)，作者的創(chuàng)作意圖才會(huì)得到真正的呈現(xiàn)，長(zhǎng)期以來形成的思維定式才會(huì)得到根本轉(zhuǎn)變。我們?cè)賮砜匆粋€(gè)例子：

《送東陽馬生序(節(jié))》編入人教版教材八年級(jí)。顧名思義，這是前輩（作者宋濂）勉勵(lì)后學(xué)（東陽馬生）的一篇贈(zèng)序。教材只選取了前面的兩個(gè)段落（“余幼時(shí)即嗜學(xué)??蓋余之勤且艱若此?！保?/p>

①余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道。又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。先達(dá)德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。故余雖愚，卒獲有所聞。

②當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。

③今諸生學(xué)于太學(xué)，縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣；坐大廈之下而誦《詩》《書》，無奔走之勞矣；有司業(yè)、博士為之師，未有問而不告，求而不得者也；凡所宜有之書皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見也。其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？ ④ 東陽馬生 君則在太學(xué)已二年，流輩甚稱其賢。余朝京師，生以鄉(xiāng)人子謁余。撰長(zhǎng)書以為贄，辭甚暢達(dá)。與之論辨，言和而色夷。自謂少時(shí)用心于學(xué)甚勞。是可謂善學(xué)者矣！其將歸見其親也，余故道為學(xué)之難以告之。

⑤謂余勉鄉(xiāng)人以學(xué)者，余之志也；詆我夸際遇之盛而驕鄉(xiāng)人者，豈知余者哉！文章內(nèi)容分析：前面三個(gè)自然段，講的是為學(xué)之難。其中第①②兩個(gè)自然段（課文所選內(nèi)容）是敘述自己年輕時(shí)求學(xué)的勤苦經(jīng)歷，而第③自然段是寫當(dāng)時(shí)太學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)越條件。這樣寫，用意甚為明晰，不過是兩者對(duì)比，力圖啟發(fā)人們認(rèn)識(shí)若要業(yè)精德成，須勤且專。但是編者只保留了第①②段，這就導(dǎo)致了學(xué)生這樣的理解：“宋濂本一介寒儒，卻終成飽學(xué)之士，他的成功靠的是勤且艱?！焙茱@然，他們是以課文第②段結(jié)尾句“蓋余之勤且艱若此”為依據(jù)的。成功靠勤奮，這沒有什么爭(zhēng)議，可是把成功歸功于艱苦的經(jīng)歷就有些問題了。難道當(dāng)今的中學(xué)生都要經(jīng)歷一番類似于宋濂的“無書”、“無師”、“奔走”、“凍餒”，才能成功嗎？由此可知，把宋濂的成功歸功于“勤且艱”肯定是不合常理的。其實(shí)，研讀課文第③段中“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉”可知，宋濂終成“開國(guó)文臣之首”，靠的不是勤且艱，而是勤且專。宋濂也正是力圖以此啟發(fā)馬生認(rèn)識(shí)專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的重要。學(xué)生的誤讀，自然是因其閱讀缺乏整體意識(shí)。但是課本只節(jié)選前兩個(gè)自然段，這也就更容易導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中只見樹木不見森林。

一位教師在教學(xué)這篇文章時(shí)，就著眼于全篇，把全文引入課堂，從而避免了學(xué)生偏頗的認(rèn)識(shí)。這給我們一個(gè)啟示，在處理節(jié)選文本時(shí)，我們需要有審慎的態(tài)度。我們?cè)賮砜础爸苏撌馈?，孟子認(rèn)為，文學(xué)作品和作家本人的生活思想以及時(shí)代背景有著極為密切的關(guān)系，因而只有知其人、論其世，即了解作者的生活思想和寫作的時(shí)代背景，才能客觀地正確地理解和把握文學(xué)作品的思想內(nèi)容。孟子的這一原則對(duì)后世的文學(xué)批評(píng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)也為我們正確解讀前人作品提供了很有力的憑借。

文學(xué)作品和作家本人的生活思想以及時(shí)代背景有著極為密切的關(guān)系，每一篇課文都來自于作家生命血脈的流動(dòng)，都是一個(gè)時(shí)代社會(huì)環(huán)境和觀念的反映。因而只有知其人、論其世，即了解作者的生活思想和寫作的時(shí)代背景，研究作者在特定的時(shí)代背景下，具體的文學(xué)篇章創(chuàng)作的具體時(shí)間、氛圍和作者當(dāng)時(shí)的心境 , 才能客觀地正確地理解和把握文學(xué)作品的思想內(nèi)容。這就是我們常說的“知人論世”。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論世，通過查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及作品的社會(huì)影響等，加深對(duì)作家作品的理解?！痹谡Z文教學(xué)中 , 除了說明文大約可以不知人論世以外，但凡“有我”的記敘和抒情議論性文字，都要知人論世。因此 , 很多教師比較注意背景資料的使用 , 但是對(duì)背景資料采取了簡(jiǎn)單化的處理方式 , 把作家簡(jiǎn)介和背景介紹當(dāng)成是課堂導(dǎo)入或是文學(xué)常識(shí)來處理。背景資料的使用從內(nèi)容的選用到出示的時(shí)間都比較隨意 , 從而浪費(fèi)了背景資源的價(jià)值。背景知識(shí)的教學(xué)功能，絕不是外在于文本的；教學(xué)方式，也不能一味采用“附帶介紹”的方式。背景資料是一把雙刃劍，一方面它能幫助學(xué)生理解文章主旨、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、了解作家作品風(fēng)格等方面有著毋庸置疑的作用；另一方面，它的存在使作品的復(fù)雜性、流動(dòng)性趨于簡(jiǎn)單化、凝固化的可能，使讀者對(duì)作品的理解狹隘化、盲目化，甚至使學(xué)生不能真正從文學(xué)作品本身鑒賞作品，而是膚淺地依托于外圍知識(shí)的補(bǔ)充理解，進(jìn)行“對(duì)號(hào)入座”“貼標(biāo)簽”似的解讀。背景資料的如何介入，促使學(xué)生有效感悟，生成文本有效價(jià)值，是我們值得探究的主題。關(guān)鍵是 “ 知人 ” 與 “ 知時(shí) ” 的準(zhǔn)確性和恰當(dāng)性。教學(xué)，既要 “ 知時(shí) ”，更要 “ 知人 ”。文學(xué)即人學(xué)，詩言志。學(xué)生讀古代的作品或外國(guó)的作品用當(dāng)代人的眼光或中國(guó)人的眼光去看，就不能正確理解作品的內(nèi)容及作者的思想感情，就可能對(duì)作品及作者做出不公平的評(píng)價(jià)，甚至?xí)?“ 以今例古 ” “ 以中例外 ”, 得出偏頗甚至錯(cuò)誤的結(jié)論。

例如在《中國(guó)人失掉自信力了嗎》這篇課文中，一位教師給學(xué)生展示了如下材料： 1931 年，日本發(fā)動(dòng)了九一八事變，中國(guó)東北淪陷，中國(guó)國(guó)民黨的官僚政客和社會(huì)“名人”，卻在北京等地多次舉行“法會(huì)”，祈禱“解救國(guó)難”。還有人甚至 “求佛菩薩來保佑”，說什么“今則人心浸浸以衰矣！非仗佛力之加被，未由消此浩劫”。1934 年 8 月 27 日，當(dāng)時(shí)頗有影響的資產(chǎn)階級(jí)報(bào)紙《大公報(bào)》也發(fā)表《孔子誕辰紀(jì)念》的社評(píng)，散布“中國(guó)人失去了自信力”的失敗主義論調(diào)。資產(chǎn)階級(jí)走狗文人，也一口一聲狂吠“中國(guó)人失掉了自信力了”。究竟是什么樣的中國(guó)人失去了自信力呢？同年 9 月 25 日，魯迅 先生寫了《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一文，予以有力的駁斥。這則材料解決了為何而寫的問題，而雜文的生命在于強(qiáng)烈的批判性，在于針砭時(shí)弊的深刻，這是需要學(xué)生深入體會(huì)的，這則材料也為學(xué)生深入理解課文做了很好的鋪墊。2 ．比同辨異 , 適度拓展

“比較闡釋”類文本拓展資源，就是與教材(此處的教材指的是教科書中的課文)具有相同質(zhì)素（人物、主題、題材、技巧、語言、結(jié)構(gòu)）的文本材料，這種資源對(duì)文本起著解釋、說明的作用 , 推動(dòng)學(xué)生思考跨越提升?！皡⒆x”的材料與課文之間所構(gòu)成的聯(lián)系點(diǎn)，就是點(diǎn)撥教學(xué)的切入口。這種比較需要教師立足于當(dāng)下文本的基礎(chǔ)上作自主的創(chuàng)生，這種“創(chuàng)生”往往是與合理的延伸拓展聯(lián)結(jié)在一起的。比較閱讀最關(guān)鍵的就是發(fā)現(xiàn)并把握、利用文本中固有的“比較點(diǎn)”的能力。比較，在思維活動(dòng)中，可分“比 ” 和“較 ” 兩個(gè)方面?！氨?” 的目的在于求得事物間的共同之處，即“比同”；而“較 ” 的目的在于找出事物間的相異之處，即“辨異 ”。在課堂教學(xué)中運(yùn)用比較法的目的是把握事物間的同中之異或異中之同，突出自己的觀點(diǎn)、看法、情感，所以運(yùn)用比較的關(guān)鍵在于抓比較點(diǎn)。具體說來，我們可以通過“同中求同、同中辨異、異中辨異、異中求同、”等來抓比較點(diǎn)。

同中求同，就是在進(jìn)行比較閱讀時(shí) , 重點(diǎn)分析教材課文和拓展材料的共同之處，找出它們之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn) , 對(duì)某兩個(gè)或幾個(gè)具有相似性的事物或者形象，進(jìn)行理性概括，得出“同 ” 在何處的結(jié)論。在比較、整合中引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)教材課文的認(rèn)識(shí)，提升閱讀認(rèn)知的層次 , 錘煉學(xué)生思維?！巴n異構(gòu)”與“異課同構(gòu)”——《斑羚飛渡》

(節(jié)選自《中學(xué)語文教學(xué)》 2009 年第 9 期 , 作者：李蕾 宋悅 李衛(wèi)東 王彤彥)課堂回放

《斑羚飛渡》教學(xué)實(shí)錄(一)??

師：可以形成共識(shí)：鐮刀頭羊是一個(gè)富于智慧，有決斷力，遇事鎮(zhèn)定，臨難從容的英雄形象。

師：再來看另一個(gè)形象。請(qǐng)打開《“諾曼底”號(hào)遇難記》，找出哈爾威船長(zhǎng)與鐮刀頭羊的相似之處。

(《“諾曼底”號(hào)遇難記》簡(jiǎn)介： 1870 年 3 月 17 日，兩艘英國(guó)輪船——“諾曼底”號(hào)和“瑪麗”號(hào)相撞。出事后，“諾曼底”號(hào)船長(zhǎng)哈爾威在能逃生的情況下以身殉職。哈爾威船長(zhǎng)崇高的精神深深地感動(dòng)了作者，于是，雨果便寫下了這篇文章來抒發(fā)對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的贊美和景仰之情。)

生：在危險(xiǎn)時(shí)候他們都想到拯救其他的生命，自己雖然能活，但看著這么多生命，果斷地放棄了自己。

生：哈爾威更偉大，因?yàn)殓牭额^羊是為了種群，有血緣關(guān)系，而哈爾威船長(zhǎng)和這些人沒有任何關(guān)系，也義無反顧地去救他們。

師：通過比較，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)重大命題：怎樣對(duì)待生命 ? 來看作者的話(讀作者“為生命而寫作”的一段話)。對(duì)于文章主題，你怎么理解 ?

生：每個(gè)人都應(yīng)該珍視自己的生命去關(guān)愛它??(板書：珍愛生命)

師：這里所說的生命，不僅僅指?jìng)€(gè)體生命。他們珍愛更多的生命超過了珍愛自己的生命。這是珍愛生命的最高境界!讓我們帶著這份敬仰與感激，來朗讀文章的最后一部分。我們師生合作讀文章 11 — 17 段，最后兩段全班齊讀。

師：小說中的斑羚，對(duì)生命作了悲壯的詮釋。(PPt 配樂)

它們是可悲的，悲其生性溫順，卻突遇飛來橫禍，大半斑羚走向不歸路的悲慘命運(yùn)；

它們是可贊的，贊其弱勢(shì)之軀。從容走向死亡，終究完成了一個(gè)天地生靈對(duì)生命的最高追求!這正是：

如洗蒼穹傷心崖，生死抉擇一剎那。

斑羚驚恐思緒亂，頭羊鎮(zhèn)定決策拿。

深澗凌空顯奇景，崖上生命開異葩。

斑羚飛渡感天地，壯美永存綻芳華!(全場(chǎng)掌聲)

師：謝謝同學(xué)們!對(duì)小說主題的理解，可以是多角度的，下面兩種，你認(rèn)同哪種 ? 請(qǐng)寫出理由。

1.大難之前應(yīng)以怎樣的態(tài)度面對(duì) ? 2.人類應(yīng)該怎樣與其他動(dòng)物和諧共存 ? 案例分析 : 選擇《“諾曼底”號(hào)遇難記》與《斑羚飛渡》對(duì)照閱讀，這是一種“互文性閱讀”。教師讓學(xué)生找出哈爾威船長(zhǎng)與鐮刀頭羊的相似之處 , 就是一種同中求同的比較閱讀 , 同為英雄形象 , 他們的同就在于在災(zāi)難面前彰顯了生命的尊嚴(yán)與價(jià)值。鏈接閱讀文本可以給學(xué)生打開更寬廣的思維空間，究其根本，目的還在于提高學(xué)生的閱讀能力。通過比較閱讀，學(xué)生對(duì)于生命這一主題會(huì)從更加廣闊而深邃的層面加以確證。當(dāng)學(xué)生在一個(gè)淺顯的理解層次徘徊于文本時(shí)，適時(shí)進(jìn)行拓展閱讀不但不會(huì)弱化對(duì)課文文本的解讀，反而可能打開更多“重讀”文本的視角。讓學(xué)生通過兩篇文本的互文性閱讀，比較、整合，提升閱讀認(rèn)知的層次 ,。更為可貴的是 , 課堂討論中，有一個(gè)學(xué)生這樣說： “ 我更欣賞哈爾威船長(zhǎng)?！?他覺得那些婦女、兒童、老人與哈爾威船長(zhǎng)并不是親屬關(guān)系，也不是什么朋友、同事關(guān)系。而鐮刀頭羊呢，舍命救的都是他的子孫。這個(gè)學(xué)生很會(huì)思考 , 他在言語內(nèi)容的 “ 縫隙 ” 里，在同 “ 中 ” 又發(fā)現(xiàn)了 ” 異 ”, 言之有理 , 這就是比較閱讀的魅力所在吧?、?同中求異，就是在進(jìn)行比較閱讀時(shí) , 在教材課文和拓展材料的共同之處的基礎(chǔ)上，在把握共同點(diǎn)的前提下，側(cè)重于比較他們的不同點(diǎn)，著重找出它們之間的“相異之處”，得出“異 ” 在何處的結(jié)論。

⑶ 異中辨異，就是在進(jìn)行比較閱讀時(shí) , 重點(diǎn)分析教材課文和拓展材料的相異之處，指對(duì)兩種或幾種不同的事物或者形象，進(jìn)行理性概括，進(jìn)而在對(duì)比中得出“異 ” 在何處的結(jié)論，教材課文和拓展材料形成鮮明的對(duì)比，達(dá)到一種反襯的效果。

⑷ 異中求同：是指從不同的事物尤其是看起來很不相同的事物中發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，這是認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，揭示事物規(guī)律的重要思維能力。

“同中求同、異中辨異、異中求同、同中辨異”這幾種比較形式在具體教學(xué)中往往交織在一起。比較閱讀可以從內(nèi)容上，也可以從形式上，但不論從那方面都要注意它們的可比性，也就是說教師首先要選擇好比較的對(duì)象，確定好比較點(diǎn)。語文教師要善于從不同體裁的作品中發(fā)現(xiàn)它們?cè)趦?nèi)容或形式方面的各個(gè)相似點(diǎn)或相異點(diǎn)，要做到心中有數(shù)，這樣比較。閱讀才能使學(xué)生按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的方案進(jìn)行。要切忌盲目進(jìn)行，讓學(xué)生山南海北縱橫亂談，如果這樣就太荒唐了，根本達(dá)不到閱讀的目的。另外比較閱讀最忌淺嘗輒止，一定要深入開掘，從感性到理性，通過比較，透徹了解文章的深刻內(nèi)涵，以求逐步達(dá)到提高語文能力的目的。比較閱讀建立在教師對(duì)文本充分的把握以及充分占有相關(guān)材料的基礎(chǔ)之上?？梢钥隙?，一個(gè)粗枝大葉的閱讀者或者一個(gè)視野狹窄的語 文 老師，是無法有效地進(jìn)行“比較閱讀”的。特別要注意，進(jìn)行“創(chuàng)生比較”時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)生原有認(rèn)知狀況必須具有準(zhǔn)確的判斷與清醒的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，這種拓展與延伸必須注意遵循適度拓展，服務(wù)當(dāng)下的原則，否則就會(huì)喧賓奪主，造成所開發(fā)的教學(xué)內(nèi)容游離課堂教學(xué)的實(shí)際需要，甚至出現(xiàn)為比較而比較的情況。拓展閱讀不是唯模式論，更不是公式化，程式化。什么樣的文章需要拓展，什么時(shí)機(jī)拓展，拓展的內(nèi)容怎樣確定，必須進(jìn)行深入的研究和精心的選擇，否則就會(huì)陷入形式主義的泥潭而失去拓展的價(jià)值和意義。拓展教學(xué)時(shí)空的語文課堂教學(xué)的拓展方式還有許許多多，也許因教師素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的不同會(huì)有不同選擇，但不管采用哪種方式，真正的有效的拓展應(yīng)該是服務(wù)于課文教學(xué)的主題、有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和把握、有助于訓(xùn)練學(xué)生思維的一種教學(xué)活動(dòng)。只有這樣，教學(xué)拓展才有意義，才有價(jià)值，也才有實(shí)施的必要。如果只是為“拓展”而拓展，那么，“拓展”很可能會(huì)失去其積極意義甚至走向其反面，變成偏離本源后的信馬由韁了。立足于文本的內(nèi)核，精選適宜的材料與教學(xué)核心內(nèi)容做恰當(dāng)?shù)膶?duì)接的 “ 超鏈接型課堂 ”，才是我們努力要追求的一種境界。教學(xué)設(shè)計(jì) , 需要教師有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)、準(zhǔn)確把握課程資源的價(jià)值，需要教師善于挖掘和整合課程資源。課程資源的“貧瘠”與“豐沛”是決定教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)窘迫與灑脫兩種不同境界的重要因素。教學(xué)設(shè)計(jì)，更需要教師理念的刷新與理性的思考。愿我們加強(qiáng)研究和實(shí)踐，為實(shí)現(xiàn)新課程背景下的語文優(yōu)質(zhì)課堂而孜孜不倦的追求！

第三篇：課程簡(jiǎn)介

課程簡(jiǎn)介

心理健康已經(jīng)是世界矚目的現(xiàn)象，無論是發(fā)達(dá)國(guó)家、發(fā)展中國(guó)家，人們都越來越重視自己的心理健康，在我國(guó)，人們都日益關(guān)注心理健康，尤其是汶川地震以后，國(guó)人對(duì)心理健康領(lǐng)域的名詞用的頻率已經(jīng)比較高了。在教育領(lǐng)域，從中央到地方的各級(jí)教育部門都不斷增強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康的指導(dǎo)、要求，甚至直接的評(píng)估、督導(dǎo)、實(shí)施，這項(xiàng)工作已經(jīng)運(yùn)作得很好。然而和學(xué)生的健康成長(zhǎng)密切相關(guān)的教師心理健康還是一個(gè)空缺，有關(guān)的實(shí)施和研究很不得力。教師的心理健康和學(xué)生的成長(zhǎng)、社會(huì)文明的發(fā)展，尤其和每個(gè)教師自身的生命質(zhì)量又是息息相關(guān)的。[詳細(xì)介紹]

課程負(fù)責(zé)人

王淑蘭，女，教授。中國(guó)心理學(xué)會(huì)理事，陜西省心理學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)，中國(guó)家庭教育學(xué)會(huì)理事，陜西省家庭教育研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。長(zhǎng)期致力于心理學(xué)的教學(xué)科研工作，主要研究方向：青年心理學(xué)、大學(xué)生心理學(xué)、心理健康教育、咨詢心理學(xué)等。主要著作有：《青年心理學(xué)概論》、《職業(yè)女性心理保健》、《中國(guó)女大學(xué)生發(fā)展與教育》、《大學(xué)生心理健康與自我調(diào)適》等，發(fā)表相關(guān)論文40余篇，獲省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。[詳細(xì)介紹]

相關(guān)資源

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? ? 中小學(xué)教師心理健康問題的成因及自我調(diào)適

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論壇交流

? ? ? ? ? 學(xué)會(huì)放松主觀幸福感與中小學(xué)教師心理健康

疑難留言

? ? ? ? ? 決？難道靠自己調(diào)節(jié)就起作用了嗎？ 如何克服農(nóng)村教師的職業(yè)倦怠問題？心理健康是一種持續(xù)而積極的適應(yīng)狀

第四篇：課程簡(jiǎn)介

課程簡(jiǎn)介

課程編號(hào)：0602004課時(shí)：21學(xué)分：1學(xué)分 課程名稱：普通物理實(shí)驗(yàn)

（四）（Experiment of University Physics 四）課程目的、內(nèi)容和要求：

課程目的:

本課程是物理系學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本訓(xùn)練的一門必修基礎(chǔ)課，本課程教學(xué)內(nèi)容包括幾何光學(xué)與物理光學(xué)的主要內(nèi)容，是進(jìn)入大學(xué)后系統(tǒng)學(xué)習(xí)基本實(shí)驗(yàn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能的繼續(xù)和深入。光學(xué)是一門信息物理學(xué)科，它包含成像的幾何光學(xué)，波的傳播，是幾何光學(xué)的物理基礎(chǔ)；波的干涉和衍射，已應(yīng)用于許多技術(shù)領(lǐng)域，各種光學(xué)干涉儀應(yīng)用于精密測(cè)量，激光技術(shù)的發(fā)明，使干涉計(jì)量術(shù)得到顯著提高；光譜儀的使用，是物質(zhì)成分和結(jié)構(gòu)分析的重要手段。光學(xué)是很廣闊技術(shù)物理學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)其基本內(nèi)容進(jìn)行較深入的學(xué)習(xí)與研究，為以后科研打下一個(gè)良好基礎(chǔ)。

主要內(nèi)容：

基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)包括：薄透鏡焦距的測(cè)定，分光計(jì)調(diào)節(jié)及三棱鏡折射率的測(cè)定，用牛頓環(huán)測(cè)透鏡的曲率半徑，用透射光柵測(cè)光波的波長(zhǎng)，邁克爾遜干涉儀的調(diào)整和使用，用陸末-布洛洪光計(jì)度比較照度的大小；綜合性實(shí)驗(yàn)：偏振光現(xiàn)象的觀察，共軸光具組基點(diǎn)的測(cè)定；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)：分光計(jì)調(diào)節(jié)及三棱鏡頂角的測(cè)定，用阿貝折射計(jì)測(cè)量液體折射率，光譜的拍攝和波長(zhǎng)測(cè)量。

課程要求:

⑴ 掌握光學(xué)實(shí)驗(yàn)誤差計(jì)算的基本知識(shí)，具有正確處理光學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的初步能力。

⑵ 熟悉光學(xué)實(shí)驗(yàn)工作的主要步驟：預(yù)習(xí)（實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備）?操作（光學(xué)儀器調(diào)整）

⑶ 握基本量的測(cè)量方法及常用光學(xué)儀器的正確使用。

⑷ 具有良好的工作作風(fēng)與基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

⑸ 初步具有綜合實(shí)驗(yàn)知識(shí)和部分相關(guān)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力。

適用專業(yè)及層次: 物理學(xué)本科

先行課程：高等數(shù)學(xué)、光學(xué)、普通物理實(shí)驗(yàn)

（一）—

（三）

第五篇：9家A級(jí)景區(qū)簡(jiǎn)介

蘇中七戰(zhàn)七捷紀(jì)念館（AAA）

建于1986年的蘇中七戰(zhàn)七捷紀(jì)念館是全國(guó)百家紅色旅游經(jīng)典景區(qū)、全國(guó)愛國(guó)主義教育示范基地、國(guó)家AAA級(jí)旅游景區(qū)、南京軍區(qū)青年官兵傳統(tǒng)教育基地、江蘇省全民國(guó)防教育示范基地、江蘇省文物保護(hù)單位、南通市文明單位。紀(jì)念館占地20000平方米，建有紀(jì)念碑、陳列館（紀(jì)念館）、國(guó)防園、碑廊等景點(diǎn)。1986年由南京軍區(qū)、中共江蘇省委、江蘇省人民政府聯(lián)合在海安興建蘇中七戰(zhàn)七捷紀(jì)念碑。紀(jì)念碑碑身由古銅色花崗巖砌成，高27米，被譽(yù)為世界上最大的“刺刀”。碑名由中顧委常委姬鵬飛題寫，碑文由南京軍區(qū)、中共江蘇省委、江蘇省人民政府撰寫。1999年新建紀(jì)念館，館名由原國(guó)務(wù)院副總理張愛萍題寫。紀(jì)念館外型為7支步槍。館內(nèi)共設(shè)14個(gè)展廳，分別陳列著歷史圖片、革命文物、史料以及歷年來中央首長(zhǎng)視察的圖片。國(guó)防園展示了我軍近年來使用過的大炮、坦克、飛機(jī)、導(dǎo)彈等各種武器。碑廊以“捷”字為主題，刻有各個(gè)時(shí)期名人名家的“捷”，其中就有毛澤東主席的墨寶。此外紀(jì)念館還建有臨時(shí)展廳、茶座、多功能報(bào)告廳、貴賓休息室、大中小型會(huì)議室及廣場(chǎng)等。開館以來，先后接待了遲浩田、張震、曹剛川、姬鵬飛、陳丕顯、彭沖、洪學(xué)智、葉飛等黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人以及社會(huì)各界人士800余萬人次，現(xiàn)已成為集旅游、休閑、觀光、教育于一體的多功能場(chǎng)所，目前年接待量已達(dá)40余萬人次。

地址：海安縣城長(zhǎng)江中路68號(hào) 電話:0513-8892669

廣福禪寺（AAA）（蘇旅規(guī)[2011]319號(hào)）

廣福禪寺座落在海安縣城東北首，俗稱東寺。該寺古名廣福教寺，始為唐代鄂國(guó)公尉遲恭之子尉遲寶林將軍于唐貞觀二十年（公元646年）所建。宋景定年間（1260-1264年）擴(kuò)建殿宇，清康熙年間由里人浙江提督學(xué)政陸舜重修，時(shí)與西街的祗樹禪林（俗稱西寺）同為泰州東鄉(xiāng)兩座著名的古剎叢林。名剎出高僧，當(dāng)年妙

一、廣衍、戒心諸師曾先后在廣福寺住持過。一代高僧，原新加坡菩提閣住持松年法師16歲即依妙一法師在此修行，后旅居新加坡，其書法作品一度成為李光耀總理贈(zèng)送外國(guó)元首的禮品。歷代戰(zhàn)事使寺廟的建筑與佛像屢遭毀壞，建國(guó)后僅大雄寶殿幸存。

廣福禪寺于1993年重建，現(xiàn)已建成照壁、山門、鐘鼓樓、天王殿、大雄寶殿、藏經(jīng)樓、廂房、齋堂、上客堂、回廊、水榭、放生池等，建筑面積達(dá)4000多平方米。已故中國(guó)佛教協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)趙樸初居士曾為之題寫寺名。目前廣福禪寺容貌煥新，各項(xiàng)設(shè)施完備，殿堂內(nèi)氣勢(shì)恢宏，佛像莊嚴(yán)；寺院中花木扶疏，曲徑相連。濃厚的佛教氛圍，吸引著四方的香客、游人來此瞻仰參拜。

地址：海安縣城鳳山北路19號(hào) 電話：0513-88833219

韓國(guó)鈞故居（AA）

著名愛國(guó)民主人士、民國(guó)時(shí)兩任江蘇省長(zhǎng)的韓國(guó)鈞故居座落在海安縣城東大街，人稱“韓公館”。故居占地7500平方米，整個(gè)建筑保存完好，是一組蘇中地區(qū)不可多見的晚清優(yōu)秀建筑群。故居坐北朝南，系一組完整的四進(jìn)式宅院，每進(jìn)天井相隔，回廊相連。第一進(jìn)對(duì)照廳，來客停轎和轎夫休息的地方。第二廳為大廳（又稱正廳），韓國(guó)鈞接見尊貴客人地方。正廳西側(cè)為西花廳，1940年蘇中著名的黃橋決戰(zhàn)期間，劉少奇、陳毅與韓國(guó)鈞曾在此共商聯(lián)合抗日大計(jì)。第三進(jìn)為穿堂，韓國(guó)鈞的臥室、書房。第四進(jìn)為堂屋，韓國(guó)鈞的兒媳臥室、書房。四進(jìn)正屋東側(cè)有一條火巷，直通后花園火車車廂式小花廳。小花廳是1940年9月陳毅同志提議韓國(guó)鈞主持召開的“停止內(nèi)戰(zhàn)，團(tuán)結(jié)一致抗日協(xié)商會(huì)議”舊址。后花園內(nèi)奇花異草、古樹名木爭(zhēng)相斗艷。一株廣玉蘭樹齡170多年，為韓國(guó)鈞親手所植。韓國(guó)鈞故居1982年公布為“江蘇省文物保護(hù)單位”。

地址：海安鎮(zhèn)寧海北路58-8號(hào) 電話：0513-88163958

新四軍聯(lián)抗紀(jì)念館（AA）

建于1944年的新四軍聯(lián)抗紀(jì)念館（前身為新四軍聯(lián)抗烈士陵園）是蘇中地區(qū)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)年代保存下來的規(guī)模較大的陵園式紀(jì)念館。紀(jì)念館占地50畝，建筑面積2000余平方米。主要紀(jì)念建筑物有標(biāo)門、紀(jì)念碑、明理堂、聯(lián)抗烈士墓，聯(lián)抗司令黃逸峰骨灰安葬處、新四軍聯(lián)抗紀(jì)念館（興東泰特區(qū)委史料陳列室、新四軍聯(lián)抗烈士事跡陳列室）、聯(lián)抗書畫館、逸峰閣等。1995年陵園史跡列入《中國(guó)博物館志》。該館現(xiàn)為國(guó)家AA級(jí)旅游景區(qū)、江蘇省文物保護(hù)單位、江蘇省重點(diǎn)革命烈士紀(jì)念建筑物保護(hù)單位、南通市青少年革命傳統(tǒng)教育基地、南通市全民國(guó)防教育基地。

1940年10月，黃橋決戰(zhàn)后，新四軍在蘇中地區(qū)為執(zhí)行黨的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策，穩(wěn)定江淮大地抗戰(zhàn)局面，團(tuán)結(jié)各雜牌武裝共同抗日，在陳毅同志的精心策劃下，于曲塘鎮(zhèn)成立了一支團(tuán)結(jié)抗日的特殊武裝部隊(duì)，定名為“魯蘇皖邊區(qū)游擊總指揮部直屬縱隊(duì)”、“魯蘇戰(zhàn)區(qū)蘇北游擊指揮部第三縱隊(duì)司令部”，簡(jiǎn)稱“聯(lián)抗”部隊(duì)，指定由我地下黨員、國(guó)民黨中將身份的黃逸峰任司令。

為紀(jì)念聯(lián)抗部隊(duì)英勇犧牲的革命烈士，聯(lián)抗部隊(duì)和當(dāng)?shù)卣诓筷?duì)?wèi)?zhàn)斗過的所在地建立了聯(lián)抗烈士公墓，墓內(nèi)安葬著161位抗日英雄的靈樞，園內(nèi)建有標(biāo)門、紀(jì)念碑、明理堂。黃逸峰題寫“明理堂”匾額為民國(guó)三十三年十一月。

1982年新四軍和華中抗日根據(jù)地研究會(huì)上海分會(huì)聯(lián)抗史研究組和海安縣黨政軍民各界為新四軍聯(lián)抗部隊(duì)烈士紀(jì)念碑重刻了碑銘。

1987年、1988年時(shí)任全國(guó)人大副委員長(zhǎng)的陳丕顯、葉飛先后為陵園和《聯(lián)抗四年》題詞，1991年原國(guó)防部長(zhǎng)張愛萍將軍為聯(lián)抗烈士紀(jì)念碑題書。

改革開放后，在黨和政府的關(guān)心和支持下，紀(jì)念館環(huán)境不斷修葺，聯(lián)抗史料不斷充實(shí)，在建園60周年之際興建了新四軍聯(lián)抗紀(jì)念館（興東泰特區(qū)委史料陳列室、新四軍聯(lián)抗烈士事跡陳列室），成為黨政機(jī)關(guān)、學(xué)校、企事業(yè)單位憑吊先烈、傳承文明、毋忘國(guó)恥、寓教于樂、休閑旅游的好去處。建館以來，多次被省、市、縣民政系統(tǒng)評(píng)為先進(jìn)單位，連年被縣評(píng)為“文明單位”。

地址：海安縣墩頭鎮(zhèn)吉慶村 電話：0513-88464156

角斜紅旗民兵團(tuán)史績(jī)陳列館（AA）（通旅[2010]128號(hào)）角斜民兵團(tuán)誕生于1958年，它的前身為成立于1941年3月的抗日自衛(wèi)隊(duì)。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，角斜民兵積極開展游擊戰(zhàn)，打擊日偽軍，曾有600多名民兵參加抗日的主力部隊(duì)。解放戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，角斜民兵組織運(yùn)輸隊(duì)、擔(dān)架隊(duì)，有力地支援了蘇中戰(zhàn)役。角斜解放后，曾組織260多名民兵隨軍行動(dòng)，參加渡江戰(zhàn)役、上海戰(zhàn)役、進(jìn)軍福建等軍事行動(dòng)。朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，曾有80多名民兵參加中國(guó)人民志愿軍赴朝作戰(zhàn)。建國(guó)以后，角斜民兵繼承和發(fā)揚(yáng)戰(zhàn)爭(zhēng)年代的革命精神，圍繞黨在各個(gè)時(shí)期的中心工作，堅(jiān)持邊生產(chǎn)邊開展軍事訓(xùn)練。1965年1月，省軍區(qū)組織民兵比武，女炮班班長(zhǎng)曹蓮鳳及時(shí)任意目標(biāo)三發(fā)全中，被譽(yù)為“神炮手”，獲得嘉獎(jiǎng)。1966年3月24日，中共中央華東局、中國(guó)人民解放軍、南京軍區(qū)命名角斜紅旗民兵團(tuán)的大會(huì)在海安召開，南京軍區(qū)司令員許世友親自授旗。曾有數(shù)十名將軍和部、省級(jí)領(lǐng)導(dǎo)先后給角斜紅旗民兵團(tuán)題詞或來角斜視察指導(dǎo)工作。角斜民兵不辜負(fù)“紅旗民兵團(tuán)”的稱號(hào)，有的成長(zhǎng)為全國(guó)新長(zhǎng)征突擊手，有的成長(zhǎng)為全國(guó)人大代表，有的成長(zhǎng)為縣鎮(zhèn)黨政領(lǐng)導(dǎo)。

地址：海安縣角斜鎮(zhèn) 電話：0513-88247075

七星湖生態(tài)園（AA）（通旅[2011]196號(hào)）

七星湖生態(tài)園位于海安開發(fā)區(qū)內(nèi)，占地900畝，水上面積500畝，園內(nèi)7個(gè)小島、3個(gè)半島、1個(gè)月亮廣場(chǎng)形成“七星拱月”。整個(gè)生態(tài)園分為主入口廣場(chǎng)區(qū)、景觀大道區(qū)、中心廣場(chǎng)區(qū)、旅游度假區(qū)、生態(tài)濕地區(qū)、體育休閑區(qū)、傳統(tǒng)人文區(qū)和水上活動(dòng)區(qū)八大功能區(qū)。象征二十一世紀(jì)的螺旋噴泉有豐富多變的水形態(tài)。中心大道全長(zhǎng)300米，兩側(cè)建有歐陸風(fēng)情商業(yè)街。臨湖的月亮廣場(chǎng)面積達(dá)12000平方米，可以同時(shí)容納近萬游人停留觀景；廣場(chǎng)建有堪稱蘇中地區(qū)最大的張拉膜觀景臺(tái)，張帆起航的造型，氣勢(shì)非凡；登上觀景臺(tái)，波紋廣場(chǎng)畔的芙蓉塘水生花卉展示中心以現(xiàn)代手法再現(xiàn)海安歷史的“三塘十景”。

地址：海安縣開發(fā)區(qū) 電話：0513-81863129

觀音禪寺（AA）（通旅[2011]196號(hào)）

觀音禪寺乃泰州府東南鄉(xiāng)著名古剎，始創(chuàng)年代久遠(yuǎn)，無從稽考。原址在營(yíng)溪莊南河?xùn)|，四面環(huán)水，只留西南大碼頭通港溝河岸大道。觀音禪寺規(guī)模宏大、殿宇燦爛，院內(nèi)有古銀杏樹一棵，非常粗壯，周遭能靠八部山車；裸露在外的粗根，高出地面一米多，見證寺廟歷史悠久。

清末民初，社會(huì)動(dòng)蕩。主持僧某，不善苦行，導(dǎo)致殿宇、佛像，殘破不堪。地方紳領(lǐng)仰邀曲塘宏開寺玉成出任主持，玉成和尚為地方民眾赤誠所感，欣然答應(yīng)。就任后，修葺殿宇，重裝金身，寺廟面貌為之一新，四方民眾歡欣鼓舞。其時(shí)，玉成和尚任泰州僧正司，要平息清廷廟產(chǎn)興學(xué)風(fēng)潮，維護(hù)佛門香火、僧侶生計(jì)，培育僧才，公務(wù)極其繁忙，無暇顧及常住，遂托其徒弟道如和尚管理觀音禪寺。道如和尚秉承師愿，弘法利生，寺務(wù)精進(jìn)。又對(duì)自己的徒弟文心、智光刻意栽培。文心和尚后來應(yīng)聘泰州城開化禪寺方丈，而智光應(yīng)聘主鎮(zhèn)江焦山定慧寺法席，后來創(chuàng)建焦山佛學(xué)院。其后又有南亭、潤(rùn)亭、靄亭等及“遠(yuǎn)”字輩、“一”字輩諸多和尚在此修行，觀音禪寺培養(yǎng)出眾多大德高僧。

1930年，觀音禪寺遭遇一場(chǎng)大火，損失慘重。1940年10月，新四軍與國(guó)民黨頑固派在營(yíng)溪激戰(zhàn)，觀音禪寺又受波及，從此一蹶不振。

成一法師自幼在觀音禪寺出家，后弘化臺(tái)島，成就杰出。國(guó)內(nèi)外創(chuàng)修三處道場(chǎng)，領(lǐng)導(dǎo)宗教徒協(xié)會(huì)等三個(gè)人民團(tuán)體，創(chuàng)辦主編五種佛學(xué)醫(yī)學(xué)等刊物，創(chuàng)辦佛學(xué)院、研究院，連任智光商工董事長(zhǎng)。多次出席

國(guó)際佛學(xué)、醫(yī)學(xué)、哲學(xué)會(huì)議，倡立世界宗教徒協(xié)會(huì)。榮獲美國(guó)東方大學(xué)名譽(yù)博士學(xué)位。佛學(xué)、醫(yī)學(xué)著作十多種傳世。兩岸交通后，成師隨返故里，捐款興辦正興幼兒園，成立獎(jiǎng)學(xué)基金會(huì)，鼓勵(lì)故鄉(xiāng)子弟讀書；投資船舶機(jī)廠，發(fā)展地方工業(yè)。立志報(bào)佛祖恩、宗親德。因見故鄉(xiāng)寺廟毀于戰(zhàn)火，繼悉政府落實(shí)宗教政策，遂決意捐資恢復(fù)觀音禪寺。1994年，臺(tái)灣宗教協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)華嚴(yán)蓮社董事長(zhǎng)成一法師捐資復(fù)建觀音禪寺。1995年10月10日奠基，1997年11月25日落成開光，1999年5月經(jīng)縣宗教局批準(zhǔn)為佛教活動(dòng)場(chǎng)所。2004年成一法師又捐資續(xù)建藏經(jīng)樓。至此，觀音禪寺投資已逾千萬，占地近20畝；中軸線上由南而北：山門牌樓、門廳、前殿、觀音殿、大雄寶殿、藏經(jīng)樓一字排開，左右?guī)?、附屬建筑錯(cuò)落有致。整個(gè)寺院在蒼松翠柏、奇花異草映襯下，顯得古樸典雅、雄偉壯觀。不但信眾有了精神家園、游覽休閑添了絕佳去處，而且孫莊鎮(zhèn)除傳統(tǒng)的農(nóng)歷三月十八、四月初三廟會(huì)，又多了二月十九、六月十九、九月十九幾個(gè)與觀音菩薩有關(guān)的熱鬧非凡的香期。

蓉和怡心園（AA）（通旅[2011]196號(hào)）

蓉和怡心園位于有著五千年青墩文明的海安縣古鎮(zhèn)西場(chǎng)東南側(cè)，占地近300畝，總投資五千萬元。園區(qū)距沿海高速海安道口約四公里，交通十分便利。園內(nèi)風(fēng)景秀美，環(huán)境雅致，空氣清新。

蓉和怡心園分水果采摘區(qū)，農(nóng)耕體驗(yàn)區(qū)，野外燒烤區(qū)，中華美德教育區(qū)，觀音文化區(qū)，農(nóng)家美食區(qū)，體育健身區(qū)和垂釣休閑區(qū)等。極具江海地域風(fēng)情的旅游項(xiàng)目設(shè)臵豐富，布局協(xié)調(diào)合理，文化氛圍濃郁，生態(tài)環(huán)境優(yōu)美，是集觀光度假、學(xué)習(xí)教育、社會(huì)實(shí)踐、娛樂休閑、農(nóng)家食美為一體的“農(nóng)家樂”生態(tài)旅游園區(qū)。

蓉和怡心園以其高雅的格調(diào)、多姿多彩的休閑項(xiàng)目，滿足了廣大游客的消費(fèi)需求；良好的信譽(yù)和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)贏得了社會(huì)各界的廣泛贊譽(yù)。先后被海安縣旅游局、南通市旅游局授予四星級(jí)“農(nóng)家樂”旅游景區(qū)、南通市自駕游基地、旅游定點(diǎn)飯店等榮譽(yù)稱號(hào)。

隨著多功能廳、游客接待中心、四合院等仿明清建筑的不斷興建，怡心園各種服務(wù)功能不斷完善和提升，蓉和怡心園將成為我縣乃至蘇中地區(qū)不可多見鄉(xiāng)村旅游目的地

蓉和怡心園將秉承游客就是上帝的宗旨，不斷美化形象建設(shè)，努力提升服務(wù)品質(zhì)，讓游客乘興而來，滿載而歸，成為卸除疲憊、放飛心情的理想樂園。

蓉和怡心園服務(wù)熱線：0513——88346180 經(jīng)理：馬蘭芳 ***

523文化主題公園（AA）（通旅[2010]128號(hào)）

523文化主題公園作為“中國(guó)油畫第一村”—深圳大芬油畫村的升級(jí)版，是集油畫創(chuàng)作銷售、美術(shù)教育、休閑旅游、人文居住、文化生態(tài)、景觀藝術(shù)為一體的綜合性文化產(chǎn)業(yè)基地，是世界首家以美術(shù)產(chǎn)業(yè)為核心，以人文景觀旅游產(chǎn)業(yè)為載體的文化產(chǎn)業(yè)集群，現(xiàn)為江蘇省文化產(chǎn)業(yè)示范基地。“523”取意于1942年5月23日毛澤東在延安文藝座談會(huì)上的講話?？偼度?億元的523文化主題公園一期工程由瑪雅圖騰古街、青墩文化古街和歐洲風(fēng)情區(qū)、青墩文化區(qū)、長(zhǎng)城文化區(qū)兩街三區(qū)組成，有秦俑迎賓、烽火長(zhǎng)城、青墩古街、我也是畫家、民俗風(fēng)情園、鐵哥們等10余處人文景觀。目前入駐商家102戶，行業(yè)涉及油畫、版畫、扎染、絲毯、發(fā)繡、其它民間工藝品等，還有來自全國(guó)各地的800多名畫家、畫師，523文化主題公園一期工程已建成并對(duì)外開放。目前正在申報(bào)國(guó)家3A級(jí)旅游景區(qū)?？偼度?億元、重點(diǎn)建設(shè)藝術(shù)品市場(chǎng)和藝術(shù)家公寓的二期工程已于今年3月開工建設(shè)，目前即將全部封頂。

地址：海安縣城迎賓路201號(hào) 電話：051388169696

景區(qū)目前已有9家，2012年保有量11家（其中AAA級(jí)景區(qū)1家），也就是說再發(fā)展2家，完成任務(wù)。今年上半年523申報(bào)國(guó)家AAA級(jí)景區(qū)已通過市局初驗(yàn)，近期將邀請(qǐng)省局驗(yàn)收；蘇中植物園、鎮(zhèn)海寺正分別按AAA級(jí)、AA級(jí)標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)建。