第一篇：關(guān)于中小學生師生關(guān)系的調(diào)研報告

關(guān)于中小學生師生關(guān)系的調(diào)研報告

校名：集寧師范學院 班級：10級初教一班

姓名：武潤梅 學號：201020314141 指導教師：王建英

關(guān)于中小學生師生關(guān)系的調(diào)研報告

一、摘要

師生關(guān)系是一個動態(tài)的行為，每一個時期由于社會經(jīng)濟發(fā)展等多方面的影響有著不同的表現(xiàn)。研究新時期的師生關(guān)系對于推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)21世紀的創(chuàng)新人才，提高教育教學質(zhì)量水平，對于每一個孩子的健康成長都有著重要的意義。結(jié)論：良好的師生關(guān)系能夠促進孩子的健康成長。

二、正文

（一）、調(diào)查背景

師生關(guān)系無疑是教育大廈的石基，因此它對教育教學發(fā)展產(chǎn)生的影響可謂是舉足輕重的。師生關(guān)系就如同人體的血管，只有建立良好的師生關(guān)系才能讓知識的血液在師生之間自由流淌，不良的師生關(guān)系就好比是血管中頓生的血栓，并且隨著誤會的加深，會越積越厚，一旦嚴重必將阻塞血管，導致整個教育大廈的崩塌。因此，建立和諧良好的師生關(guān)系顯得尤為重要。為了摸清當下中小學生師生關(guān)系的現(xiàn)狀及存在的問題和產(chǎn)生的原因，進而促進學生的健康成長和教育教學質(zhì)量的提高，我于2013年04月07日至04月16日這段時間在實習學校開展了師生關(guān)系現(xiàn)狀的調(diào)查。

（二）、調(diào)查目的

通過調(diào)查，了解怎樣的師生關(guān)系是學生心目中的理想的師生關(guān)系，并如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

（三）、調(diào)查對象及方法

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法和個別訪談法相結(jié)合的方法進行。此次調(diào)查共發(fā)放問卷100份，回收有效卷 93份，并對結(jié)果加以統(tǒng)計分析。在問卷調(diào)查的同時，并對個別學生進行談話。

（四）、調(diào)查結(jié)果與分析、師生關(guān)系對小學生學習態(tài)度的影響。

通過調(diào)查中可以看出，小學生對某些老師的喜愛程度決定了其對該科目的好惡程度。學生喜愛的老師與對該老師所教的學科喜愛程度密切相關(guān)，一致率達95%以上，不喜歡的老師與對該老師所教的學科喜愛程度達80%以上?？梢?，師生關(guān)系對學生的學習態(tài)度有較大的影響。

2、師生關(guān)系對小學生心理健康的影響。

在問卷調(diào)查中有這調(diào)查顯示，在問卷調(diào)查中有這樣的問題：小學生在學校中最怕什么？46．8％的學生承認“在學校里有自己害怕的老師”，37．4％的學生“害怕老師向自己的父母談自己的情況”，52．5％的學生在老師請他們?nèi)マk公室談話時感到“很緊張”，29．2％的學生頭腦中的班主任形象“很嚴肅”，18．2％的學生覺得班主任“動不動就發(fā)火”，5％的學生從沒單獨和老師說過話。30.8%小學生最怕老師“批評或體罰”，經(jīng)常有“被老師罰站罰跑”、放學后被老師罰留?！?、被老師諷刺、挖苦、責罵”、不讓進教室聽課“、罰抄課文或作業(yè)多遍”、“被老師打”等經(jīng)歷的學生，累加起來占學生總數(shù)的17.1%，偶然有此經(jīng)歷的學生平均24.1%，女生害怕“老師批評或體罰”的顯著高于男生。

還有這樣的一個問題：你喜歡老師的微笑嗎？你是否看到過老師的微笑？100%的學生喜歡老師的微笑，只有47．5％的學生看到有些老師總是面帶微笑

在問卷中回答“有煩惱、心事或想說悄悄話”時，你是否找老師？只有16％的孩子選擇找老師，53％的孩子寧愿獨自來解決心理困境或悶在心里。

在回答“你最喜歡什么樣的老師”時，學生們普遍回答青春活潑、有活力與朝氣、不呆板單調(diào)、不僵化、幽默、微笑、不打罵人、不諷刺挖苦學生等

由此可見，現(xiàn)在中小學生的師生關(guān)系不容樂觀。

（五）、如何改善師生關(guān)系

良好師生關(guān)系的建立，需要師生雙方的共同努力，作為學生應(yīng)當尊敬老師、理解老師，應(yīng)當履行一定的道德規(guī)范，這樣才能真正建立起融洽的師生關(guān)系。但教育實踐表明，良好師生關(guān)系的建立，監(jiān)視對學生的態(tài)度、行為起著重要作用，因此，站在一個準老師的角度上，這里我主要從教師的方面進行論述。

1、轉(zhuǎn)變角色，不斷學習。

任何改革首先是思想觀念的轉(zhuǎn)變，實施素質(zhì)教育，教師必須具有全新的理念、良好的素質(zhì)和改革的精神。我們必須不斷地“加油”、“充電”，提高自身理論知識和教學藝術(shù)，使新的教育思想滲入我們的教學中，教師的角色才能相應(yīng)地由凌駕于受教育之上的“灌輸者”、“管束者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w發(fā)展的良師益友、合作伙伴。

2、創(chuàng)設(shè)輕松快樂的課堂氛圍。

良好的師生關(guān)系是教學成功的關(guān)鍵因素之一，因此，教學中，教師要積極參與學生的學習過程，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學習氣氛，為學生提供生動活潑、主動發(fā)展的空間，以培養(yǎng)他們的主體意識、自學能力和創(chuàng)新精神。首先，教師要尊重學生的人格。其次，教師要保護并滿足學生的好奇心。另外，教師要發(fā)展學生的自信心。教師要相信自己的教育，相信自己的學生，以尊重、理解、信任和鼓勵的強大精神力量去感化學生、誘導學生，給學生自我修正的時間、自我進步的主動性

3、尊重學生，親密和諧。

教師對學生要一視同仁，在現(xiàn)在師生關(guān)系中，學生已不再是完全的被動者，不再心甘情愿地充當“絕對服從”的角色，他們需要老師的理解和尊重，渴望對教育過程的積極參與，因此老師要做到和學生平等相待，互相信任，老師應(yīng)當讓學生更好地成長，懂得更多一些，這樣一來，師生之間的代溝自然變淺了。具體的做法是多和學生進行交流和溝通，交換自己的看法。信任是感情產(chǎn)生的基礎(chǔ)，而信任又是建立在真誠的基礎(chǔ)上的，真誠則是要靠思想深處的道德情操和價值信念維系的，若忽視師生之間的雙向交流兩者間就會缺少平等相待、傾心交流的氛圍。老師信任學生，學生信任老師，這種互動性能夠有利于建立良好的師生關(guān)系，而且能夠增強教育的主動性和創(chuàng)造性。

4、教師自身素質(zhì)以及師德的提高。

在教育過程中，不僅有教師對學生的身心發(fā)展、個性特征等方面的理解和期望。學生作為教育情景中的能動主體，也帶著自己的學習目的、自我意識水平、對事物的評判標準、對教師角色產(chǎn)生期待與理解。因此，要是學生從心理接受教師，認可、喜歡教師，作為教師來說，要把自己看做是一個學習者和探索者。一方面，應(yīng)多與學生接觸，觀察和掌握每一個學生的個性特點，不斷地調(diào)整自己的態(tài)度和行為，以適應(yīng)不同年齡階段學生對教師角色的期望；另一方面，還要以身作則，為人師表，不斷學習科學文化知識、教育理論知識，掌握先進的教育技術(shù)手段，提高教育教學能力。用自己淵博的學識、敏銳的思想、開闊的視野、樂觀豁達的生活態(tài)度、謙遜寬容的品質(zhì)，給與學生持久的影響，促進師生雙方積極的認知與行為。

5、教師要保護孩子的好奇心。

好奇是孩子的天性，使孩子發(fā)現(xiàn)問題，思考問題的開端，它反映了孩子對知識的一種渴求，使教師利用的資源，要充分保護它，利用它。鍛煉他們的能力。如：在和學生的接觸中，會經(jīng)常提出這樣那樣的問題，教師應(yīng)盡最大努力滿足他們的需求，幫助他們觀察發(fā)現(xiàn)問題。

6、為人師表，用高尚人格來影響學生。

“桃李不言，下自成蹊”教師理應(yīng)像不言的桃李，以自己高尚的品德、文明的舉止、和揮灑的談吐來影響學生，因為身教的力量是無窮的。

為人師表，必須不能忽視細節(jié)，彎腰拾起一片廢紙，會讓學生對老師心生敬佩之情，要求學生做到的事教師首先要做到，就是無言的要求。事實證明，教師時時處處要嚴格自律，于細微之處見精神，讓學生在教師的舉手投足中感受到榜樣的力量，受到無聲的教育。反之，由于忽視了細節(jié)，教師形象受到損害，教育效果就會大打折扣。

總之,在教育過程中，教師是教育教學活動的主體，學生是學習活動的主體，只有做到教師主體和學生主體親密合作，才能取得良好的教育效果，這是實現(xiàn)素質(zhì)教育的前提。而師生關(guān)系是一個敏感的話題，也是一個永恒的話題。將會有更多的人為之不懈奮斗，我們期待著教育價值的回歸。

第二篇：中小學生交通安全調(diào)研報告

中小學生交通安全調(diào)研報告

王博副校長

中小學生是祖國的未來和民族的希望，是我們明天的“太陽”，同時也是交通平安中的弱勢群體。因為不少中小學校校舍都在公路沿線，加上交通平安行動措施不全,在他們上學、下學介入道路交通過程中，慘劇經(jīng)常就在他們身上不時地上演，嚴重威脅著他們的生命平安，影響著他們的身心健康。中小學生交通事情的不竭發(fā)生，既牽動著千千萬萬的家長與教師的心，也牽動著各級黨委政府的心，更牽動著我們學校干部、老師的心。現(xiàn)就如何使中小學生自覺遵守交通律例，削減中小學生交通事情談一點粗淺的觀點。

一、中小學生易發(fā)交通事情的原因

1.中小學生年齡小，活躍好動，行為無常。這種活躍好動的心理特點，使他們在通行道路和街道時，或蹦蹦跳跳，或游玩打鬧，行走路線轉(zhuǎn)變無常，想跑就跑，想走就走，肆意穿行，步履俄然；有時騎車時還會勾肩搭背，甚至騎自行車喜歡撒把或比試騎車手藝，不注重避讓車輛和行人，勾肩搭背前后擺布，這樣極易發(fā)生交通事故。

2.交通平安意識稀薄，自我呵護意識較差。因為學校老是把升學率放在首位，把時間都放在文化課的培養(yǎng)和訓練上，輕視了對學生交通律例和交通平安常識的教授；同時，交警部門因為警力有限，所以在宣傳教育上有時會做得不夠到位。如今的中小學生對《中華人民共和國道路交通平安法》等法令律例知之甚少，有很多甚至不知道什么是交通違法，對交通違法行為導致的嚴重后果熟悉不足。

3.交通工具的多樣化與中小學生的手藝不相適宜。跟著社會的迅速成長，摩托車、電動車、汽車等的普遍使用，家長出于對孩子的溺愛和上下學的便利，往往毫不躊躇的就買給學生，但卻沒有讓學生進修相關(guān)的交通律例就上路。正所謂“蒙昧者無畏”，“初生牛犢不怕虎”，中小學生因為好奇心強，思維簡單，敢于冒險，什么都敢接觸，什么都想試試?；谶@些心理特點他們就會貿(mào)然駕駛一些自己根本不能把握的交通工具，近年來中小學生駕駛摩托車突發(fā)的交通事情舉不勝舉。

4.家長監(jiān)護不力，缺乏對未成年學生的教育和呵護。很多家長因為工作忙碌，忽略了對孩子的教育。孩子結(jié)伴出玩時，不注重遵守交通律例，違反交通律例的行為時有發(fā)生。再就是一些家長自己對交通律例就知之甚微，更無從談起教育孩子，有的家長甚至在孩子面前不遵守交通律例，沒能給孩子樹立好的楷模，這些都無形中對未成年人造成了不良影響。

二、當前中小學生交通平安教育現(xiàn)狀及剖析

1.學校教育方面：學校對學生遵守交通法令的情形把握不實，缺乏需要的考試、查核和

督導。

2.學生自身方面：一是因為中小學生自身具有素性好動、好奇心強等特點，在進行與道路交通有關(guān)的步履時，往往斗勁盲目，不計后果盲撞介入，道路交通違法行為時有發(fā)生，極易激發(fā)道路交通事情。當前，中小學保留在的首要違法行為有：過馬路時隨意搶道，在車輛臨近時俄然橫穿道路；騎車在公路上互相追逐、混鬧玩耍等；乘坐無牌無證、超員、超載車和農(nóng)用車、拖拉機等等。二是中小學生道路交通平安常識通俗較少。因為中國的應(yīng)試教育，造成了學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”現(xiàn)象，中小學生道路交通平安常識相對較少，對110、122、120這些常識性的報案電話也不太熟知，因而經(jīng)常呈現(xiàn)中小學生騎車上車、三五成群，步行上路，不守交規(guī)，搭乘公車不守秩序等現(xiàn)象發(fā)生，為道路交通事情的發(fā)生埋下了隱患。

3.公安交通部門方面：一方面從警力而言，警力嚴重不足是普遍存在的客觀現(xiàn)實。另一方面宣傳形式和內(nèi)容單

一、死板。上交通平安法制課、作交通平安宣傳教育陳述、播放電視光盤和圖片展覽幾乎是常用的幾種宣傳體例。

三、如何增強中 小學生交通平安工作

據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計顯示，全國共發(fā)生道路交通事情378781起，比上年下降15.9%。元月份以來，道路交通事情衰亡人數(shù)初度回落到9萬人以下，共造成89455人衰亡。其中有近3萬名兒童在交通事情中受傷,是歐洲的2.5倍、美國的2.6倍。中小學生交通事情的發(fā)生，不僅直接造成人身傷亡，而且使無數(shù)個幸福的家庭片霎間支離破碎；不僅威脅學生身心健康，影響黌舍的正常教育，也讓家庭心里不安，影響家長的生活、工作秩序。學生是民族的希望、祖國的未來、家長的依靠，學生交通平安問題關(guān)系到家庭的幸福、社會的和平。同時，學生的交通平安也需要在黨委、政府率領(lǐng)下，公安交通部門、教育行政點部門、宣傳部門、法制部門以及學校、家長、學生等社會方方面面各個階級配合來完成。公安部建造的“籃球女孩”警示片真實反映了一個花季女孩的被無情的車輪碾碎了幸福的童年，給廣大觀眾帶來了的視覺沖擊力。交通事情已成為威脅中小學生生命平安的一個主要身分，他們的交通平安已成為了一個不容輕忽的社會問題。近幾年來，因為黨委政府的高度正視和社會各界的配合全力，我校未發(fā)生涉及中小學生的交通事情，但影響中小學生交通平安的隱患還存在，中小學生交通平安形勢不容樂不美觀。所以，增強和改進對中小學生的交通平安教育工作已刻不容緩。公安交警部門作為道路交通的首要本能機能部門，對中小學生開展交通平安宣傳教育工作是交警義不容辭的責任。自交通平安宣傳“五進”開展以來，中小學生的交通平安問題被擺上了主要的議事日程。在對當前中小學生交通平安教育狀況剖析之后，對中小學生的交通平安宣傳教育工作理當做好以下工作。

一是成立齊抓共管，彼此配合的教育模式。交警部門作為交通平安宣傳教育的首要力量，在充實發(fā)揚自身本能機能的同時，還要積極與政府、教育主管部門、學校緊密配合，成立起協(xié)調(diào)聯(lián)動的機制。各部門之間要各負其責、各司其職，一同挑起中小學生交通平安宣傳教育工作的重擔，經(jīng)由過程不懈地全力，不竭晉升中小學生的交通平安意識。

二是周全提高交警隊伍的素質(zhì)，充實闡揚本能機能浸染。交管部門是交通平安宣傳教育工作的首要力量，可是因為交警隊伍警力有限，日常工作量較年夜，年夜多是平易近警都奮戰(zhàn)在交管工作的第一線，從而造成了宣傳警力嚴重不足，單憑兩三小我的力量根柢無法知足當前交通平安宣傳工作的需要。是以，這就要求我們打造出一支政治判定、素質(zhì)過硬的交警隊伍。“打鐵還需自身硬”，這是我們經(jīng)常說到一句話?？墒?，要真正實現(xiàn)“自身硬”的尺度并不是一件輕易的事。必需要增強對交警的教育培訓力度，為搞好交通平安宣傳教育工作打下堅實的基本。

三是成立交通平安宣傳教育長效機制。交通平安宣傳教育工作是一項持久地、系統(tǒng)地工程，不是一蹴而就的工作。因為多年來我們的宣傳工作持久處在一個落伍的狀況，尤其是對中小學生的宣傳教育已較著不合適時代的要求。當前我們所面臨的工作任重而道遠，這就要求我們成立交通平安宣傳教育的長效機制，長抓不懈，戰(zhàn)勝泛泛心態(tài)，全力將對中小學生的交通平安宣傳教育工作晉升到一個新的水平。

道路交通平安宣傳教育是讓學生遠離交通事故。使學生把握必要的交通平安常識，并在介入道路交通中，自覺地運用這些常識，從而達到避免交通事情、呵護自身平安的目的。在開展交通平安宣傳教育中，公安交警部門理當有針對性地采納以下幾點具體做法：一是由交警或教員將交通平安常識以課堂教學的體例向?qū)W生進行教育。針對學生的心理特點和行為習慣，向?qū)W生教授交通平安法令律例的內(nèi)容，促使學生育成正確的走路、騎車、搭車習慣。二是經(jīng)常性地開展一些集常識性、趣味性、教育性為一體，形式豐富多彩的各類學生宣傳教育活動，深化學生交通平安宣傳教育工作。

總之，我國中小學生近2億，這是一個復雜的群體，面臨復雜的交通現(xiàn)狀，短期行為和姑且性的法子無法從根本上解決問題。宣傳教育是呵護學生交通平安的需要手段，但不是全數(shù)，只有全社會配合擔責、配合呵護，才會讓道路交通事情等意外危險遠離孩子，才能保證孩子們健康茁壯的成長。

臨河區(qū)園丁學校

2012年11月6日

第三篇：構(gòu)建和諧師生關(guān)系的調(diào)研報告

構(gòu)建和諧師生關(guān)系的調(diào)研報告

一、研究背景及過程

國家提出構(gòu)建和諧社會。

師生關(guān)系作為學校中最基本的人際關(guān)系，是教師與學生之間以認知、情感與行為交往為主要互動形式的心理關(guān)系。國內(nèi)外許多教育心理研究表明，師生關(guān)系況不僅直接影響學生的學業(yè)成績、情緒情感、自我概念等方面發(fā)展，而且對學生的社會化與同伴關(guān)系有著主要影響。而教育工作者不得不面對的現(xiàn)實是，當前師生關(guān)系存在很多不融洽與沖突的地方，在全部5類壓力性質(zhì)生活事件中，師生關(guān)系方面壓力的重要程度僅次于學習壓力，排在第二位，這已經(jīng)成為校園環(huán)境不穩(wěn)定的重要因素之一。因而如何改善與提高師生關(guān)系的質(zhì)量，成為促進當前青少年心理健康發(fā)展的一個重要問題。創(chuàng)建積極和諧的師生關(guān)系，也成為構(gòu)建和諧校園的重要組成部分。

本研究結(jié)合師生互動理論及國內(nèi)實際特點，在文獻綜述的基礎(chǔ)上，以發(fā)展的角度，采用問卷調(diào)查、文獻綜述和隨訪的方法，隨機選擇宣武區(qū)部分中小學校的師生及家長為調(diào)查對象，考察中小學師生關(guān)系的現(xiàn)狀與特點、師生關(guān)系對學生學校生活的影響以及教師在師生關(guān)系中的作用等三個方面，揭示不同年齡發(fā)展階段的學生與教師互動的特點，對于診斷、改善與提高當前北京市中小學師生關(guān)系的質(zhì)量，促進青少年認知、情緒性與社會性發(fā)展具有重要的實踐意義。

二、研究結(jié)論及分析

首先，當前宣武區(qū)中小學師生關(guān)系的總體狀況令人滿意，師生關(guān)系互動表現(xiàn)出明顯的“嚴中有愛”與“嚴慈共濟”的特點。教師的職業(yè)操守、專業(yè)水平和責任心、愛心都得到學生的認同。學生質(zhì)疑的問題主要集中在教師的教育觀念、管理能力和溝通技巧。師生間的不融洽導致部分學生對教師的不信任與隔閡感，表現(xiàn)在中小學生在遭遇困境時不易對教師敞開心扉，只有不足十分之一的學生愿意與老師說出心里話。值得注意的是，調(diào)查問卷設(shè)置開放性題目，從學生與教師的角度分別考察當前師生關(guān)系的滿意度，其結(jié)果驚人的相似，由此可見師生之間確實存在一定的距離，缺乏穩(wěn)定、持續(xù)、有效的溝通，而且調(diào)查顯示，目前不管是小學還是中學班主任教師非常傾向于對學生采取支配、控制、管治的態(tài)度和行為，并且在一這點上相當一致。

令人欣慰的是，師生間存在的溝通障礙并未影響雙方對于和諧師生關(guān)系內(nèi)涵的理解，學生與教師最渴望的師生關(guān)系具有高度一致性。

那學生所渴望的好教師與師生關(guān)系是怎樣的呢？

我們讓學生評價自己“心目中最好的老師”，排在前五位的是，學生渴望教師和藹可親、有親和

力、脾氣好；能夠聽取學生的意見、信任鼓勵學生；能夠理解、寬容與關(guān)心學生；幽默風趣，有人格魅力；認真負責，表現(xiàn)出學生渴望與教師建立信任平等、關(guān)心理解、輕松愉快與和諧融洽的“亦師亦友”的關(guān)系。這與教師理想中的師生關(guān)系是一致的，72%的教師希望與學生建立相互信任、平等尊重、溝通融洽的師生關(guān)系。

由此看來，即使師生間存在這樣那樣的不融洽因素，但是朝夕與共的相處已經(jīng)讓教師與學生之間形成千絲萬縷的感情聯(lián)系，為構(gòu)建和諧師生關(guān)系、創(chuàng)建和諧校園奠定基礎(chǔ)。

其次，在師生關(guān)系中，教師具有引導性的作用。研究表明，不論在哪個年級段，師生關(guān)系都顯著地影響著學生的學校適應(yīng)，包括學習適應(yīng)性和學校生活適應(yīng)性。而不同年級的教師，在友善幫助學生的行為中，表現(xiàn)出明顯差異，尤其是在小學五年級和中學初

二、高二年級之間，小學教師比中學教師給與學生更多的關(guān)愛和幫助。同樣，小學高級教師與中學二級教師之間相比，表現(xiàn)出更高的控制和支配特點。這說明，嚴格、支配這樣的教師特點，跟幫助、親和的教育態(tài)度并不是互相排斥的，一位教師可以既是和藹可親的，又是嚴格、不容懈怠的。教師對學生的高標準、嚴要求與控制力有助于學生學習成績的提高；而教師對學生友善、幫助與親和力有助于學生對學校生活的滿意度。

這個結(jié)果需要我們?nèi)タ紤]哪些因素影響著教師對師生關(guān)系的感知。研究表明，1-5年教齡組的班主任教師在師生關(guān)系上更傾向于對學生批評控制與嚴格管理的風格，隨著資歷的加深，教師在“友善”“幫助”行為上有增加變化的趨勢。1-5年的教師正處于關(guān)注自我生存的階段，這一階段的教師，主要關(guān)心自己是否在這個新環(huán)境中生存下來，此時教師們關(guān)注的是班級的經(jīng)營管理、上級的視察評價、學生與同事的肯定、接納等，因而比較關(guān)注對班級的紀律管理與控制力。因此，教師對自己的教育教學越有信心，則越能夠保持對班級的領(lǐng)導與控制力；對教學失去熱情的教師影響到對學生的友善與幫助行為的實施。當教師認為自己有能力與自信心解決學生問題時，則更能夠在師生互動中相信自己會對學生產(chǎn)生強有力的影響，因而能夠促使教師付出更多的努力，采取主動有效的措施，促進學生更好的發(fā)展。因而提高教師的自我效能感，有助于發(fā)揮教師在教育教學工作中的積極性與自信心。在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，如何提高教師的工作熱情與職業(yè)精神，增強師生互動中的親和、幫助與支持性行為，是教師教育在如何激勵教師方面需要研究的一個重要問題。

再次，不同年齡段學生由于心理成熟期的不同對師生關(guān)系呈現(xiàn)出不同的認知和接受程度。師生關(guān)系的質(zhì)量對學生發(fā)展的影響顯著地體現(xiàn)在學生對學校生活的適應(yīng)方面。

研究顯示，與中學生相比，小學生更加感受到與教師的親近與友善，這與兒童所處的年齡階段有關(guān)。在師生互動的類型方面，小學生感知到師生的互動與交往更多是“親近威嚴型”；中學生

則更傾向于感到師生關(guān)系的“規(guī)范管理型”。跟小學的課堂環(huán)境比較，中學階段的明顯特點之一是教師加強了對學生的控制，紀律約束、規(guī)則和限制，而小學中比較個人化的，比較親密的師生關(guān)系不再受重視。

而中學生的整個心理發(fā)展正處在一個從不成熟到成熟的過渡階段,，因此，他們的自我意識雖然開始產(chǎn)生，但還達不到穩(wěn)定。自我認識還處于萌芽階段, 一種獨立的個性尚未完成形成有關(guān)。在這一時期, 外界的幫助與關(guān)懷對于他們各自心理的成熟極其重要。無疑，在學校里老師的幫助與關(guān)懷占有主導地位，在他們此時期友誼的需要中, 師生關(guān)系對他們影響尤其重大。他們與老師發(fā)展的良好關(guān)系往往被視為是老師對自己的肯定的評價。這不僅僅體現(xiàn)在小學、初中階段，到了高中階段,一種強烈的獨立與批判意識形成了，此時接受老師的影響逐漸減少，他們自己有了較強的自我評價傾向。雖然反抗意識日益加強，但在反抗的背面，仍然存在著不安，他們也有一種強烈的愿望來要求老師能很好地理解和指導自己。由此可見，高中階段仍然需要老師給予的友誼與肯定。建立良好的師生關(guān)系對中小學生的學習興趣與學習成績的提高具有重要的促進作用。

三、啟示與建議

教學與師生互動的立足點應(yīng)在于學生的成長和發(fā)展。這是評價學校的一切教育教學活動的出發(fā)點。目前中小學教師的師生互動風格對學生的認知性的、知識學習的影響是相當積極的，對于學生情緒和社會方面的成長的影響也是正面的。教師在改善和提高師生關(guān)系的過程中需要認識到：學生比較看重教師的性格與人格感染力，其次是尊重、理解學生；再次，教學水平高也是學生評價好教師的一個主要標準。教師如何建立溝通、理解、寬松、公平的師生關(guān)系，是教師最需要著手改進的地方。

教師如何把握這種“寬嚴”結(jié)合的度，也是目前中小學教師在與學生互動中應(yīng)考慮的問題。在本研究的開放性題目中，有接近一半的學生希望老師要求嚴格但不要過于苛刻；希望與老師之間像朋友，信任平等、關(guān)心理解、輕松愉快，和諧融洽而不是嚴師。在對班主任教師提出的改進方面，學生希望老師不要過于嚴格與嚴厲，不要“整天扳著臉，那么嚴肅”，希望老師每天“多笑笑”?？梢钥闯?，學生感受到來自教師的過度嚴格與嚴厲。

因此如何從心理學與教育學的角度幫助教師消除不良的師生關(guān)系，真正建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，是教師教育研究者所解決的一個重要的問題。為了做好教育教學工作，教師有必要學習心理學、教育學等專業(yè)知識，加強自身的修養(yǎng)，陶冶自己的情操。處理問題時本著理解、尊重的原則，充分理解學生，熱情地關(guān)心、愛護學生，尊重學生發(fā)展中的差異，消除師生心理上存在的隔膜。這也有助于幫助青年教師盡快渡過入職初期的逆轉(zhuǎn)階段而迅速成長。

第四篇：從師生關(guān)系談中小學生思想教育問題

從師生關(guān)系談中小學生思想教育問題

編者按：從前“老師”是一種權(quán)威的化身，尤其在中小學時代，學生更是唯師命是從；但是隨著舊社會規(guī)范的解體，老師權(quán)威的偶像漸被打破，在社會普遍追求“民主”、“自由”的價值觀之下，傳統(tǒng)老師的角色遭受到嚴厲的挑戰(zhàn)。在大學校園事件愈演愈烈的同時，向來平靜無波的中小學，亦有風聲鶴唳之勢，校園師生關(guān)系的緊張程度，令人觸目驚心，此一現(xiàn)象與問題值得關(guān)懷與深思。

是經(jīng)師也是人師是老師也是朋友

立法委員洪秀柱首先指出：過去，國人對于“老師”這個角色一直非?？粗?，例如有“一日為師，終身為父”、“天地君親師”的說法。這兩句話中，將老師看作是父親或是僅次于雙親的角色，地位崇高而重要。

隨著社會的變遷，師生關(guān)系有相當大的轉(zhuǎn)變。過去把老師奉為威權(quán)化身的觀念逐漸解體，在“自由”、“民主”意識普遍抬頭之下，學生對老師行為不滿，敢公然提出抗爭，這無疑是對老師的一記當頭棒喝。解決校園問題的根本之道，是從現(xiàn)代師生關(guān)系的定位談起。

洪委員認為，重新定位師生關(guān)系時，一方面打破了老師威權(quán)的偶像，另方面對老師角色的期許，也得隨之而調(diào)整。過去，一直把教人讀書及做人的老師看做是“神”。既是神，便不會犯錯。可是老師畢竟也是人，人非圣賢，孰能無過？

如果老師做法失當，只要愿意承認錯誤，仍然可齲今天的學生不再像過去只愿做個聽眾，不敢表達。因此，尊重學生自由意志，成為現(xiàn)代老師必須接受的新觀念。當然，尊重學生并不表示老師得一味順從學生意見而放棄管教責任。今天學生的特質(zhì)已是：活潑有余，自我控制能力不足；抱負水準提高，受挫能力、忍耐力、包容力、勤奮精神均降低。根據(jù)一項統(tǒng)計，臺灣9--13歲學生的科技、數(shù)學能力名列世界前13名，而道德判斷力卻瞠乎其后，面對此種輔導學生性質(zhì)的轉(zhuǎn)變，老師的管教更顯重要。

管教學生是老師的責任。老師與學生應(yīng)建立亦師亦友的觀念，不妨多關(guān)心他們，多用他們的語言與之交談，盡量使學生愿意與老師親近。去除他們對老師威權(quán)的防線后，學生便很愿意向老師傾吐心底的話。

老師除了改變觀念之外，還應(yīng)接受再教育，做老師的不要以為教書就可以不必讀書了，現(xiàn)在孩子接受四面八方資訊管道多，老師亦非唯一的資訊來源，唯有老師不斷學習，跟著知識的發(fā)展腳步而自我成長，老師在學生心目中的地位才能立于不墜之地。

另外，強化老師的輔導觀念與技巧亦屬迫切。如果教學方式、教材內(nèi)容能隨時更新，適合學生的需求，則教育效果當會更好。

在增進師生互動方面，校方應(yīng)主動設(shè)立一個具公信力、公正、客觀的申訴管道，使學生得以表達意見，宣泄不滿情緒，或許可以降低師生關(guān)系緊張的程度。

歸究起來，校園問題的發(fā)生，家庭、學校與社會三方面皆有責任。根據(jù)青輔會出版的青少年白皮書所作的統(tǒng)計，近6年青少年問題的產(chǎn)生，以家庭因素居首，約占40％，社會因素居次，占20％--24％，包括交友不慎或社會環(huán)境不良等情形。

再其次是心理因素只占5％--9％，可見家庭教育責任之重大。

社會方面造成的青少年問題頗值得深究的是大眾媒體所塑造的暴力現(xiàn)象，常使是非不明、價值觀念混淆的青少年不自覺地受到潛移默化。

家庭教育不健全，社會環(huán)境不良，光靠學校如何能教育出健康的下一代。教育下一代不只是學校的責任，出現(xiàn)有問題的學生，也不僅僅是學校的錯、家庭、社會都難辭其咎，當然學生本人也該檢討。

師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。老師是個經(jīng)師，更是個人師。任憑社會變遷，應(yīng)該還是不能搖撼傳統(tǒng)老師的角色。如果未來的校園像一個超級市場，老師是售貨員，資料與課本是產(chǎn)品，學生是顧客，買方視需要而定，向賣方買取國文、英文、數(shù)學等產(chǎn)品，學成后，銀貨兩訖，互不虧欠。如果校園這樣的商品化，非但不具人性，而且悲哀。

師大附中校長蘇清守表示：師生沖突一事，古今中外皆然，并不能因為特殊案例，而使老師找到放棄職責的借口。一般而言，老師具有訓導、教育、輔導的義務(wù)。師生發(fā)生沖突，應(yīng)找到原因，尋求解決之道，決不能放棄自己應(yīng)盡的職責與義務(wù)。

之所以發(fā)生校園案例，大半是不明事理的學生、家長碰上不稱職的老師造成的。如果有好學生、好象長、好老師，豈能有不正常的校園文化。不要一有問題發(fā)生，就拼命揭人隱私。只看到校園的陰暗面，對于那些發(fā)揮人性光明面的感人事跡，既不聞問，也不鼓勵。要知道老師也需要家長及社會的肯定與鼓勵，這樣老師才會愈教愈起勁。

就文化觀點來看，東西方文化有所不同。東方文化是仁道的思想，強調(diào)人情、倫理；西方文化較為理性，強調(diào)科學、民主。近來歐風東漸，許多人想放棄自己的倫理、道德、卻又無法盡取西方文化理智之精髓，社會的價值觀將隨之而混淆。

太過強調(diào)西式“速食文化”的結(jié)果是

：學校、家長都渴求教育的成果，特別是以升學率作為衡量教育成果的唯一指標。須知輔導、教學、訓導無法速成，要靠長期耕耘，才能見效。

就倫理方面來看，現(xiàn)在的社會是“父不父，子不子”，倫理已趨破產(chǎn)。雖不敢說有家庭問題的孩子，必然產(chǎn)生不良行為，但卻可歸納出：有不良行為的孩子，必然源于有問題的家庭。例如夫妻感情失和、分居、意識不同、管教不一致的家庭，孩子缺乏父母之愛，行為必然乖戾，問題便顯現(xiàn)于學校。

人口政策也與學生行為有關(guān)系?，F(xiàn)在“兩個正好，一個不少”的時代政策下的寵兒，家長教育孩子的方式由早期的“重量”轉(zhuǎn)變成“重質(zhì)”；由于子女數(shù)少，家長格外寵愛。過分寵愛、溺愛的結(jié)果，就寵壞了小孩。其實，小孩犯錯，就應(yīng)該管教、糾正，不應(yīng)該因為生得少，就把他當寶貝而寵壞了他。

家庭是孩子最早社會化的機構(gòu)，孩子的行為，最早是向父母學習而來。如果父母親的管教強調(diào)自我管理、自治，孩子也會懂得潔身自愛，自我約束；而如果父母放任小孩的行為，小孩便會目中無人，無法無天。在家里如此，在校亦然。

現(xiàn)代家長得從自身做起，身教更重于言教。

社會化的每一個過程，的確影響到學生的行為表現(xiàn)，因此，有怎樣的社會，也就有怎樣的學校；有怎樣的文化，也就有怎樣的次級文化。我們的社會，尤其媒體及商業(yè)活動，處處充滿了不良示范，對于一個涉世未深、缺乏是非判斷力的學生而言，容易受到蠱惑；而新來文化與原來學得的文化未必相容，導致角色混淆，價值觀益加模糊。對于這樣的次文化，老師更不能放棄輔導的責任。

學校教育講求五育并重，各校落實此一理念的情況不一，為使學生五育均衡發(fā)展，校方應(yīng)重視個別差異，因材施教，鼓勵每位學生視性向而定，發(fā)展自我才能。不論德育、體育、群育、美育都與智育一樣重要。只要在任何一項領(lǐng)域里，有杰出的表現(xiàn)，都值得鼓勵、如此一來，學生各有其才，各展所長，便能減少校園問題之發(fā)生。

增進師生互動，固然是減少師生沖突之道，但是師生間的關(guān)系仍是一種上對下的關(guān)系，并非平行關(guān)系。教育本來就是一種具有價值判斷的活動，老師有責任，也有義務(wù)去引導學生改過遷善。不過師生之道，仍有其分際，不能全然打破。

欲解決校園問題，學校應(yīng)建立一套由資深老師、輔導人員、訓導人員所組成的網(wǎng)絡(luò)，適時共商合宜的解決辦法，以求化問題于無形；此外，校外的資源及家長會的功能，也應(yīng)多加發(fā)揮，可使校園沖突降至最低點。

全華國中寇師林孟華的教學心得是：媒體的報道，經(jīng)常有失公允、客觀。只要老師對學生的管教稍加嚴格，即大加撻伐。相反，對于受學生惡言惡行相待的老師，媒體卻不討論學生的做法有無可議之處，反以雙重標準只追究是否老師管理過當，否則怎會招致學生如此對待？她期待具社會責任觀的媒體，能夠多站在老師的立場也為他們說說話。

林孟華說：“老師兼導師的苦，沒人知！老師每天7點半進教室，陪學生早讀、整理教室，8點鐘開始上第一堂課。到了中午得陪學生午修，自12點40分起至1點10分，下午4點30分放學，又得陪學生搞衛(wèi)生，一天要忙上9個鐘頭，已逾越了勞基法每日工時的規(guī)定了！”

以1：40的師生比例而言，老師的工作責任真是太重了。國中生是人格最具有可塑性的時期，也最容易情緒激動。每位學生都是一個“風暴”。40位學生輪流來個周期性風暴，那做老師的簡直要疲于奔命。

在社會價值觀的轉(zhuǎn)變下，出現(xiàn)了一群有別干傳統(tǒng)思維、行為的“新新人類”。

他們特異的穿著打扮與崇拜明星偶像的心態(tài)，轉(zhuǎn)移了他們對課業(yè)的注意力。最讓人不能接受的是，新新人類對物不珍惜，對人不關(guān)懷的冷漠感，使老師教起書來不但難上加難，而且毫無成就感。

為走向教學正常化，學校以常態(tài)分配方式編班，不重視學生的個別差異，完全以同樣的方式、同樣的教材教學生。為使資質(zhì)平庸的學生都能聽懂，老師教得淺顯，又使得資優(yōu)的學生感到不滿足。若要滿足他們的需求，課講得太深，則又使資質(zhì)平庸的學生跟不上進度。常態(tài)編班的結(jié)果是顧此失彼。

我們當老師的絕對愿意付出愛心、耐心，把學生當成自己的小孩一樣來教。

可是面對社會對老師常有些不平的怨言，實在令人心灰意冷；究竟什么時候大眾才能以平常心來看待老師這個角色？我們也是人，同樣需要關(guān)愛！

臺北師范學院初等教育系楊龍立教授指出：以前和現(xiàn)在一樣都有校園問題，只不過過去未加報道，局外人不清楚。其實，古今校園問題不同之處還在于問題的嚴重程度。目前師生關(guān)系的緊張程度的確令人心憂。

校園師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，可從師范教育的方式說起。五六十年代，培植師范生的方式為軍事化管理。他們逆來順受，責任心強。當這群師范生畢業(yè)踏入校園執(zhí)教后，對于校長的要求也是唯命是從。即使負擔過重，還是二話不說，一肩扛了下來。不過，現(xiàn)在的師范生，要求自主、自律的聲浪大為提高，所受教育環(huán)境及方式有別于從前。當老師后，對于校長的要求他不照單全收，而是衡外情量己力，老師對上級的關(guān)系已有所轉(zhuǎn)變。

盡管老師之于校長的自主性提高，但在對下的權(quán)威上也逐漸喪失。從前自校長→老師→學生順向發(fā)展，現(xiàn)在則是校長、老師都喪失了對學生的權(quán)威性。因此，校園不再像過去由上而下那么單純，每一角色多少都對上有些反作用力，使得沖突時有發(fā)生，愈演愈烈。老師逐漸喪失權(quán)威的原因，一方面是由于學生自主性的提升，另方面也是資訊多元化的結(jié)果?，F(xiàn)在學生的資訊來源可多了。從小家長就把孩子送進才藝教室、科學教室。長期下來，某些學生在某單項學科的能力可能已超過老師，老師的權(quán)威性自然喪失。還有在外補習功課的學生，受補習班老師的影響甚深。傳統(tǒng)的教學方法及內(nèi)容已無法引起學生的興趣，學生對老師的依賴度、信賴度已大大降低。

再者，學生對知識不看重，也導致師生關(guān)系疏離。從前的學生執(zhí)著于課業(yè)，認為以后的發(fā)展與所學密切相關(guān)；現(xiàn)在的學生則輕視課業(yè)。認為書念得好不一定有成就，而且在他們所崇拜的偶像之中，有很多不見得書讀得好，因此更增加了他們不必靠讀書求成功的信念。

在如何減少沖突方面，楊龍立指出：老師的觀念得改變。必須認清“學生不像從前一樣會言聽計從”的事實。在向?qū)W生傳達命令之前，請先以他的立場想想：“真的是對他好嗎？”其次，以前直來直往的教學方式亦得調(diào)整。現(xiàn)在的教學，不要以為有傳播，必會有效應(yīng)。在教學過程中，必須運用說服技巧，巧妙地使學生經(jīng)由認知而改變其態(tài)度，進一步改變其行為。這些說服的技巧與理論，可以經(jīng)由老師再教育而得，所以老師也不能停止學習。

在學生方面，如果對老師某些做法感到不滿時，可以先向老師反映，如果確有其事，他卻不虛心接受，反而有些失態(tài)，學生不要立即與老師正面沖突，退讓一步后，再適時向訓導人員報告，在理字上站得住腳，在事件上學生已擁有較多的優(yōu)勢。有一位體育老師處罰女學生事件，曾被公諸報端。固然老師處置過當，但追究事件發(fā)生的原因，女學生也難辭其咎，因為在事發(fā)之際，她并未退讓，也惡言惡行以待。所以在整個事件上，她雖是受害者，卻不全然是個贏家。

要重建校園倫理，師生雙方必須定出合情合理的規(guī)范，雙方在游戲規(guī)則的制約下互動，只要彼此不逾矩，師生沖突的事件，即能化弭于無形。

重建校園倫理，不單是學校的責任，追本溯源得從家庭做起。在家庭中，家長對于小孩不能大放松，也不能大嚴苛。要讓他們養(yǎng)成自津的習慣，看似自由，其實又有規(guī)范，這樣的管教技巧，父母有必要學會。

學校則要主動教導學生如何判斷是非，并循正常管道反映自己的意見。至于那些不配當老師的人，主管機關(guān)及學校應(yīng)該把他清除出去，以保持校園的安定與健康。

天真可愛，在他們的眼中老師是個神；師生之間除了“亦師亦友”的關(guān)系外，國小學童與老師更有“亦親”的關(guān)系。平常，老師像是孩童們的家長一般，無微不至地守護著他們。

對于近來時有所聞的校園事件，毛穎芝的看法是，個案不足以推斷所有的校園皆如此，就像父母虐待孩子的事情也頻頻發(fā)生，但是否就可推斷天下父母都會虐待孩子呢？事實上，大部分老師仍是敬業(yè)樂群，認真負責的。只是新聞報道多持“好事不出門，壞事傳千里”的原則，致使外界對優(yōu)良教師的事跡一無所知！

隨著都市化的發(fā)展，校園的班級數(shù)目增多，學生人數(shù)增長快速。因此，學生呈現(xiàn)一種“匿名性”的傾向。心想除了班主任、授課老師外，大部分老師及訓練人員都喊不出他的名字。任何不適當?shù)男袨椋凑膊蝗菀滓鹄蠋煹淖⒁?。于是校?guī)形同虛設(shè)，管教學生益加困難。

教小孩并不困難，得降低自己的心理年齡與小孩談話。大人們不能用自己經(jīng)驗內(nèi)的事物和他們談，這樣便無法交流，另一方面，愛心、耐心仍是教育孩童的不二法門。該童的智慧是逐漸增長的，并非一蹴可就。大人千萬不可過于急躁。

事緩則圓，等他的年齡到了，開了竅了，自然能達到我們的要求。

教導小孩時，遇事如何能疏通自己的情緒也頗為重要。在學得這些方法后，便能在不傷害人的情況下宣泄情緒，也能減少與人發(fā)生沖突的機會。

專業(yè)作家溫小平指出：父母親的價值觀有別子小孩，對于一些牽涉孩童事物的問題，常會以主觀想法做價值判斷。就拿交友這件事來說，父母親多半會要求小孩與好孩子一起，不要與壞孩子做朋友。但什么是好孩子，什么又是壞孩子？

一般而言，父母親都希望自己的小孩子成績好，最好還是模范生?；凇敖煺叱啵吆凇钡牡览?，他們便希望小孩與這類自己認為是“好孩子”的人做朋友。不過換個角度來說，小孩則不認為成績好、有錢有地位家庭的孩子就是好孩子，因此做父母親的也得設(shè)身處地用小孩的想法來看事情，不要只重成績，不重操守。

如何增進師生互動，家長也有責任。例如聯(lián)絡(luò)簿扮演師生溝通橋梁的重要角色，許多家長往往只是簽名了事，從不利用它與老師作進一步溝通；甚至有的讓小孩自己拿了圖章蓋，從不過問小孩學校的事。而家長會，顧名思義應(yīng)該是由父母親共同參與的盛會。教育不單是婦女的責任，男女共同參與，可以幫助老師與學生的互動。

另外，家長應(yīng)該安排固定時間與小孩聊天，主動談他的學校、他的老師、同學，不要以為把他放到才藝班就是對小孩好，父母親若能經(jīng)常和小孩談心，可以掌握到小孩成長的脈動及分享他成長的喜悅，不會和他成長的經(jīng)驗脫節(jié)。等到小孩長大，才赫然發(fā)現(xiàn)他怎么改變那么多，甚至變得有點陌生了。

小孩也有雙重性格的特征，如果為人父母不主動了解小孩在家與在校的行為，將只能了解在家里的表現(xiàn)。有些小孩在家懶散，可是在學校卻熱心公益。做父母的如果不主動向老師了解孩子在校的表現(xiàn)，也不與他談心，便以為小孩不乖，經(jīng)常給予苛責，小孩的心里將難以平衡。原來父母對他的行為只有批評，得不到贊美，因此在家不愿做家事，說不定連帶影響他在學校服務(wù)的意愿。

小孩非常希望他人的認同及肯定，父母親或老師如果經(jīng)常只給他批評，而不給他贊美，小孩的情緒便大受影響。根據(jù)許多學生的反映，畢業(yè)后還會懷念的老師，通常都是能夠以他們的心態(tài)和學生相處的老師，可見了解小孩的需求非常重要。

小孩最天真無邪，內(nèi)心世界有許多豐富多彩的幻想，可以通過演講、作文、繪畫、周記等多種渠道表達出來。學校愿主動為學生設(shè)計一些比賽活動、觀摩活動，讓他們的創(chuàng)造力、想象力得以盡情發(fā)揮，借以培養(yǎng)出孩童的自信心。

目前各校的輔導人員極為缺乏，每15班才配備一位輔導人員。如果能在現(xiàn)有導師制度之外，每班再加一位輔導老師專門管理學生的生活，由于沒有分數(shù)壓力，師生關(guān)系或許更為融洽。

大眾傳播媒體具有議題設(shè)定的效果，熒屏或語言所塑造出來的形象經(jīng)常構(gòu)成青少年的價值觀。在媒體一片崇尚金錢主義、崇拜偶像聲浪的影響下，青少年的次文化也以此為核心。倘若媒體能因擁有如此巨大影響力而激濁揚清，隱惡揚善，則功利主義的青少年次文化便可改變，社會教育與學校教育必須雙管齊下，教育才能產(chǎn)生效用。

教育部訓育委員會第三組主任鄭崇趁表示：校園出現(xiàn)問題，事實上必須由家庭、學校、社會三者共同負責。因為學校無法獨立于社會之外自成一個體系，家庭則是構(gòu)成社會的最基礎(chǔ)單元，與學校具有密切的聯(lián)結(jié)關(guān)系。

據(jù)研究，青少年犯罪率與成長率均較成人為低，顯示青少年問題不如成人問題嚴重，更何況青少年的犯罪傾向，也多半是向成人學習而來，因此把青少年問題一味歸給學校頗不公平。

為改善校園問題，教育部已制定輔導工作7年計劃，自1991年7月開始實施，至1997年6月截止，活動重點分短期、長期兩大項。就短期而言，系針對中小學老師開辦輔導進修課程。課程分三種：

（一）基礎(chǔ)輔導知能的研習，提供輔導課程的訓練，使具有初步輔導觀念、輔導態(tài)度；

（二）在師范學院開設(shè)輔導學分班，鼓勵更多老師修輔導學分；

（三）舉辦主題輔導工作坊研習會，把一些老師們耳熟能詳?shù)妮o導理論，借由工作坊研習，實地應(yīng)用出來。

就長期而言，有三項努力重點：

一、建立輔導網(wǎng)絡(luò)。解決青少年問題，光靠老師力量并不夠，若能結(jié)合學校輔導人員、社區(qū)服務(wù)社會工作人員、綜合醫(yī)院心理治療人員、心理衛(wèi)生單位心理衛(wèi)生人員、熱心輔導的社會義工組成一個網(wǎng)絡(luò)，利用電話語音系統(tǒng)或服務(wù)手冊分發(fā)的方式，提供各級學校、學生利用。

二、加強辦理生涯輔導。學校輔導學生的層面包括心理、學習、生活、生涯四個層面。前三項屬補救性工作，只有生涯輔導是預防性的工作。由于教育本意在于“預防甚于治療”，生涯輔導遂成為輔導工作的主流。

三、規(guī)劃“璞玉”、“朝陽”、“春暉”、“攜手”四項專案措施。輔導學生少年及有吸食安非他命、自殺傾向、對學校適應(yīng)困難情形的學生，使其充分就學、就業(yè)。

另外，教育部本身也設(shè)立咨詢顧問小組，提供咨詢及支援服務(wù)，且針對有自殺傾向、自我傷害及性暴力、性侵犯等情事，預設(shè)自我傷害危機處理小組及兩性教育咨詢小組，以防止這類問題的越來越嚴重，并進一步防患于未然。鄭崇趁相信：輔導計劃再加上發(fā)展改進國民中學技藝教育計劃，將能使校園問題獲致改善。

第五篇：關(guān)于中小學生課業(yè)負擔的調(diào)研報告

杭州市教科所最近發(fā)布一份關(guān)于中小學生課業(yè)負擔的調(diào)研報告--

中小學生學習時間遠遠超過成人工作時間

陳松(化名)在杭城一所民辦初中讀初二，站在我面前的他一臉渴望睡眠的表情。

陳松笑稱，了解了他每天的時間表，就能理解為什么總是一張睡不醒的臉了。

“每天早上6點15分起床；吃早飯；騎車半小時到學校；7點15分前一定要到校早自習；下午5點多才放學；騎車回家差不多18點；吃晚飯；寫作業(yè)到22點；睡覺。”

這樣的生活持續(xù)五天。周六要參加老媽報的補習班，周日大部分時間則在家寫作業(yè)。

陳松的生活，是杭城大多數(shù)學生的一個縮影。

正是為了減輕學生負擔，今年10月底，杭州市教育局下了“禁補令”，禁止義務(wù)教育階段學校在雙休日變相補課。

但是，我們的孩子累嗎？學習負擔重嗎？到底有多重？

最近，杭州市教育科學研究所出版的一項有關(guān)中小學生“輕負高質(zhì)”的調(diào)查報告，對孩子們的學習狀況作了量化：對照成人的工作時間，小學生的學習相當于每天“工作”9小時以上，初中生每天“工作”11小時，高中生每天“工作”12.5小時；而且他們的工作沒有任何報酬，頂著壓力，奮力拼搏??

孩子作業(yè)做到晚上10點

媽媽每天心疼地催著睡覺

“原來周六上午學校有課，現(xiàn)在不補課了，老媽給報了個數(shù)學補習班，懶覺啊沒得睡，兩個小時掐掉；下午去少年宮學畫畫。周日在家里做作業(yè)?！标愃烧f，“現(xiàn)在希望快點中考，早點考完可以什么都不想地休息兩個月！”

“一天在學校的時間近10個小時，回來作業(yè)時間起碼要花上3個小時。他的數(shù)學不是很好，有時候還會做到晚上10點。孩子又很要強，幾乎每天晚上都是我心急火燎地催他睡覺?！标悑寢屨f。

“他們學校都是尖子生，作業(yè)難度很大，其實孩子的成績也有中上，但競爭實在太激烈了?！标悑寢屨f，為了兒子，她也要每天早上6點鐘起床，給孩子做早飯，然后6:15分準時叫孩子起床。

“每天幾乎沒時間讓他做喜歡的事情。他很喜歡歷史，喜歡看書，看的書比我們都深很多，像《史記》、《資治通鑒》，但他也沒時間看。他還喜歡踢球，也很少有時間。在目前的情況來看，真的很難素質(zhì)教育?！标悑寢屢荒槦o奈。

上小學一年級的女兒

每天臨睡前

糾結(jié)“還有課文沒有背”

吳先生的女兒在一所公辦小學讀一年級。

吳先生說，當時花了大力氣讓女兒進了一個家長們口中“班主任最牛”的班。

“聽說這個老師帶的每屆學生成績都是最好的?！眳窍壬竞艿靡馀畠哼M了最好的班，但最近卻有些后悔，因為才一年級的女兒，晚上臨睡前老會說“爸爸，我還有書沒有背，我睡不著”。

“才一年級就那么累，要承擔那么多，我真的后悔死了?！?/p>

吳先生說，女兒每天倒是沒有書面作業(yè)，但是班主任讓他們每個人都去買了一本“每日一誦”。

“一誦不就是讀一遍嗎？擴大閱讀量我很贊成。但我們這個班主任卻要求每天背一篇，每天機械勞動，能提高孩子的能力嗎？我覺得毫無意義，只會增加孩子的負擔?！?/p>

“最夸張的是，女兒班里有幾個孩子家里人當老師的，已經(jīng)把一年級的全部課程都學完了，搞得其他人壓力很大。我們很多家長在群里天天抱怨，但也沒辦法改變什么?！?/p>

但信奉“素質(zhì)教育”的吳先生堅持每天給女兒一段自由時間。

“每天晚飯后帶她出去玩，跑跑跳跳，瘋玩一個小時。我告訴她，這段時間你什么都不要想，開開心心地玩就好。這一個小時是雷打不動的，我希望不管怎么樣，有一個好身體是第一位的，那么小，千萬不要被課程壓垮。雙休日也盡量多帶她出去玩玩，接觸下大自然。周末也只給她報了一個舞蹈班，因為她特別喜歡跳舞。和她的很多同學相比，她真的算很輕松了?！钡菂窍壬寡?，他也不知道自己的“素質(zhì)教育”能堅持多久，這一小時雷打不動的瘋玩時間，能繼續(xù)到幾時。

最近，杭州市教育科學研究所出版的一項有關(guān)中小學生“輕負高質(zhì)”的調(diào)查

報告，對孩子們的學習狀況作了量化：對照成人的工作時間，小學生的學習相當于每天“工作”9小時以上，初中生每天“工作”11小時，高中生每天“工作”12.5小時；而且他們的工作沒有任何報酬，頂著壓力，奮力拼搏??

孩子作業(yè)做到晚上10點

媽媽每天心疼地催著睡覺

“原來周六上午學校有課，現(xiàn)在不補課了，老媽給報了個數(shù)學補習班，懶覺啊沒得睡，兩個小時掐掉；下午去少年宮學畫畫。周日在家里做作業(yè)?！标愃烧f，“現(xiàn)在希望快點中考，早點考完可以什么都不想地休息兩個月！”

“一天在學校的時間近10個小時，回來作業(yè)時間起碼要花上3個小時。他的數(shù)學不是很好，有時候還會做到晚上10點。孩子又很要強，幾乎每天晚上都是我心急火燎地催他睡覺。”陳媽媽說。

“他們學校都是尖子生，作業(yè)難度很大，其實孩子的成績也有中上，但競爭實在太激烈了?！标悑寢屨f，為了兒子，她也要每天早上6點鐘起床，給孩子做早飯，然后6:15分準時叫孩子起床。

“每天幾乎沒時間讓他做喜歡的事情。他很喜歡歷史，喜歡看書，看的書比我們都深很多，像《史記》、《資治通鑒》，但他也沒時間看。他還喜歡踢球，也很少有時間。在目前的情況來看，真的很難素質(zhì)教育?！标悑寢屢荒槦o奈。

上小學一年級的女兒

每天臨睡前

糾結(jié)“還有課文沒有背”

吳先生的女兒在一所公辦小學讀一年級。

吳先生說，當時花了大力氣讓女兒進了一個家長們口中“班主任最?！钡陌唷?/p>

“聽說這個老師帶的每屆學生成績都是最好的。”吳先生原本很得意女兒進了最好的班，但最近卻有些后悔，因為才一年級的女兒，晚上臨睡前老會說“爸爸，我還有書沒有背，我睡不著”。

“才一年級就那么累，要承擔那么多，我真的后悔死了?！?/p>

吳先生說，女兒每天倒是沒有書面作業(yè)，但是班主任讓他們每個人都去買了一本“每日一誦”。

“一誦不就是讀一遍嗎？擴大閱讀量我很贊成。但我們這個班主任卻要求每天背一篇，每天機械勞動，能提高孩子的能力嗎？我覺得毫無意義，只會增加孩子的負擔。”

“最夸張的是，女兒班里有幾個孩子家里人當老師的，已經(jīng)把一年級的全部課程都學完了，搞得其他人壓力很大。我們很多家長在群里天天抱怨，但也沒辦法改變什么?！?/p>

但信奉“素質(zhì)教育”的吳先生堅持每天給女兒一段自由時間。

“每天晚飯后帶她出去玩，跑跑跳跳，瘋玩一個小時。我告訴她，這段時間你什么都不要想，開開心心地玩就好。這一個小時是雷打不動的，我希望不管怎么樣，有一個好身體是第一位的，那么小，千萬不要被課程壓垮。雙休日也盡量多帶她出去玩玩，接觸下大自然。周末也只給她報了一個舞蹈班，因為她特別喜歡跳舞。和她的很多同學相比，她真的算很輕松了?！钡菂窍壬寡?，他也不知道自己的“素質(zhì)教育”能堅持多久，這一小時雷打不動的瘋玩時間，能繼續(xù)到幾時。