第一篇：小學生為什么不積極發(fā)言

中心發(fā)言稿——

學生上課為什么不積極發(fā)言 曹 麗

在素質(zhì)教育的今天,為了使學生全面發(fā)展,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,在課堂上應(yīng)該建立民主課堂,創(chuàng)設(shè)良好的氛圍 ,讓學生敢于發(fā)言,大膽展現(xiàn)自己的才華,成為課堂真正的主人.可是事實上,我們班里現(xiàn)在的課堂上只有40%的學生能大膽發(fā)言。其他的學生處于被動的狀態(tài).為什么多數(shù)學生不發(fā)言,針對這個問題,我做以下幾點分析:

一.學生的性格內(nèi)向,膽小.在我們班里。有15%的同學因性格內(nèi)向，膽小而不敢發(fā)言。對于老師的提問，他可能知道答案，但是也不舉手。如果老師一叫就臉紅,結(jié)結(jié)巴巴的,回答不上來。在學習過程中認為自己能聽懂老師講的課,認真完成老師布置的作業(yè)就足夠了。有什么疑難之處也不愿和老師及同學交流。

二.顧及面子,害怕出丑

在我們班里，這樣的孩子不多。約有15%，這類學生中女孩子較多。他們一般自尊心比較強。對于老師的 提問，如果有100%的正確把握，就回答。如果沒有100%的正確把握，就表示沉默。害怕在眾人面前出丑.三.領(lǐng)悟力有點差

在我們班里，這樣的孩子也存在，約占10%。對于老師的提問，不知所以，所以也就無從回答。他們在課堂上一般也不能保持安靜。還經(jīng)常影響課堂秩序。這樣的孩子，一般情況下，老師臺上所講，他聽不明白。自己在下面也閑不住。搞小動作。交頭接耳，亂打亂鬧，對于老師的提醒，一概不問。

四.上課精力分散,不知所指.在我們班里，這樣的孩子約占20%。這是有一年級小學生的身心特點決定,他們好動,注意力集中時間短.他們與領(lǐng)悟差的學生不同。他們對于老師所講，一般能夠明白。因為不注意聽老師講話，不知老師的問題是什么，所以也就不舉手了。

五.問題太簡單，沒有挑戰(zhàn)性。

這也是課堂氣氛不活躍的因素。由于一年級的課程，在幼兒園里學過，對于孩子沒有新鮮感，沒有吸引力。孩子想當然的認為，我已經(jīng)學會了。老師講課時，孩子也不認真聽，提問時，他也不回答。除此之外，還有一個原因是家長的提前輔導(dǎo)。這一輩家長大多數(shù)受過教育。他們都不希望自己的孩子輸在起跑線上，在家提前輔導(dǎo)。

六、老師表達不清楚或與學生溝通不夠。

老師提問時，應(yīng)注意自己的語言要符合孩子的年齡特點。盡量與學生多溝通。

為了使學生養(yǎng)成良好的課堂發(fā)言習慣，我擬從以下方面進行改善。

首先，老師應(yīng)學會寬容，善待每一個學生，對于學生的回答，老師都應(yīng)給予肯定和鼓勵。解除學生答錯問題的恐懼心理。對于學生的回答，不應(yīng)只看對與錯，應(yīng)該從回答的內(nèi)容和態(tài)度，勇氣和膽識，禮貌和用語，思維和方法等給予學生多方位評價。

其次，對于精力不集中的孩子，老師應(yīng)給他們樹立榜樣。讓他們感覺榜樣的力量。一年級學生表現(xiàn)欲強，喜歡聽表揚的話。當他們的發(fā)言得到肯定和贊揚時，就會調(diào)動他們的積極性。經(jīng)常評出“發(fā)言之星”。形成良性循環(huán)，個個爭當榜樣。

最后，老師應(yīng)注意和家長交流溝通，形成合力，共同促進孩子成長。老師要善于學習，注意自己的語言，要符合孩子的特點。關(guān)注孩子情感，做孩子喜歡的老師。

總之，要培養(yǎng)學生良好的發(fā)言習慣，老師有不可推卸的責任，有引導(dǎo)的職責。作為教師要有愛心和智慧，為學生構(gòu)建和諧的課堂，相信我們的學生會越來越自信，越來越出色。

第二篇：學生發(fā)言不積極

學生發(fā)言不積極

我記得高中學習牛的人是不回答問題，不知道別人是為什么，反正我是覺得老師上課問的問題太easy，學生發(fā)言不積極。。

我覺得上課回答問題態(tài)度上很好，但

1來容易為了打好自己的觀點不注意去聽別人的觀點以至于慢慢思考不能全面

2容易養(yǎng)成浮躁的習慣不能扎扎實實學習

其實好學生真正牛的地方在于其自學能力，我自大一下，高中我一般是全校前幾名，而我同位和我差不多，都是我們基本鎖定班里前兩名，我們是從來不聽課的，都是買一堆數(shù)和題比這學，高一高二我們基本上用一個月就把一學期的東西學完，然后做試卷比著玩。

所以雖然積極聽課固然很好，但我更偏向于在加強學生自制力的情況下讓學生去自學。

一、前言

近幾年來，中學語文課堂學生發(fā)言不積極，課堂氣氛不太活躍已成為普遍的現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象已在較大程度上影響了中學語文的教學效果，這也讓學生，家長，教師都感到十分苦惱。對此，我們調(diào)研小組就附近的中學針對學生語文課堂發(fā)言情況展開了廣泛而細致的調(diào)查，在做到實事求是，從切身感受出發(fā)，為學校，教師提供一些參考性意見的同時，達到鍛煉自身分析、解決問題的能力，也為今后自己的語文教學提供一點幫助。

二、現(xiàn)狀分析

根據(jù)問卷顯示的數(shù)據(jù)，結(jié)合小組觀察、走訪分析：現(xiàn)在的中學語文課堂學生發(fā)言普遍不太積極，其中經(jīng)常發(fā)言的占12.4%,偶爾發(fā)言的占48.5%,幾乎不發(fā)言的占30.0%,從不發(fā)言的占6.2%,而發(fā)言的同學也大多是等老師點到了才發(fā)言，很少有主動舉手發(fā)言的，發(fā)言稿《學生發(fā)言不積極》。究其原因，一方面是學生自身因素，另一方面是教師因素。

1、學生原因分析：

a.性格：

調(diào)查顯示多血質(zhì)的學生占34%，膽汁質(zhì)的學生占27.8%，有24.7%的學生屬于粘液質(zhì)，13.4%的學生屬于抑郁質(zhì)。從這些數(shù)據(jù)中我們可以看出有相當一部分的學生是屬于粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)的性格，而這兩種類型的性格通常有安靜沉默，勇于克制，不易表露的特點，在語文課堂中則表現(xiàn)為不夠積極主動，不太愿意參與到師生互動中，也不太愿意成為焦點或中心。從調(diào)查中，我們還發(fā)現(xiàn)市區(qū)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生，初中與高中的學生存在著較大的差異。如市區(qū)的學生有22.5%是屬于抑郁質(zhì),是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的3倍,初中膽汁質(zhì)占24%,粘液質(zhì)占16%,抑郁質(zhì)占8%,而高中膽汁質(zhì)的占12.5%,粘液質(zhì)的占26.4%,抑郁質(zhì)占18.1%。

很明顯,初中生比高中生活躍.從我們的實地聽課及采訪中,我們也意識到了這一點.采訪中一位高二學生告訴我們,她是一個性格內(nèi)向的人,上課幾乎不主動發(fā)言,即使問題很簡單,她也不會有主動發(fā)言的想法,她還說：“現(xiàn)在由于高中學習壓力加大，性格普遍趨于安靜，內(nèi)向，這樣便會影響到語文課堂發(fā)言的積極性。”

b.心情：

在接受調(diào)查的學生中，有54.6%的學生表示課堂發(fā)言的積極性會受到自己情緒的影響，而有56.7%的學生課堂發(fā)言的積極性會受到老師上課時的心情，這也就是說有時當學生或者老師的心情好的時候，學生發(fā)言的積極性可能就會有相當大的提高，而反之則即使問題如何簡單，學生可能都不怎么會表現(xiàn)出主動性。從市區(qū)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生，男女學生的比較中，雖然沒有發(fā)現(xiàn)較大的差別，但初中與高中卻差異顯著，如下圖所示

c.興趣：

在學生被問及對語文是否感興趣時，只有22.7%的人認為自己對語文感興趣，卻有28.9%的人表示對語文不感興趣，48.5%的學生則表示只是有時對語文感興趣。

大部分學生對語文興趣都不太濃厚，直接影響了學生語文課堂發(fā)言的積極性。采訪中就有許多同學反映“沒什么興趣，就覺得上課好無聊，一點發(fā)言的欲望都沒有”。另外從數(shù)據(jù)的分類統(tǒng)計來看，市區(qū)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生在這方面沒有多大的差別，男女學生之間有一定差別，女生對語文感興趣的占30.4%，而男生只占20.7%。其中差別最大的是初中與高中的學生，初中生對語文感興趣的占了36%，明顯高于高中的17.5%。

d.能力：

經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計顯示，有20.6%的學生認為不主動發(fā)言主要是因為老師的提問太難，沒法答。在采訪時，一位高一的語文老師認為提問的難度適中是提高發(fā)言積極性的關(guān)鍵。另外，也有59.8%的學生選擇想回答老師的問題，但不知道怎么表達。學生普遍反映語言組織及表達能力的欠缺是他們上課發(fā)言的一大障礙。其中，市區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生在語言表達能力上又存在較大的區(qū)別，居住在市區(qū)的學生中有40%選擇了想回答但不知道怎么表達，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)則多達70.9%。

e.心態(tài)：

據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有33.0%的同學是因為不自信，怕答錯了被同學嘲笑而不發(fā)言的，而24.8%的學生則覺得反正有人會回答，從而沒有主動發(fā)言的想法。在采訪過程中，當學生被問及語文課堂發(fā)言積極性是否受自己心態(tài)影響時，有很大一部分同學給予了肯定的答復(fù)，而很多接受我們采訪的語文老師也表示學生的心態(tài)是課堂發(fā)言不積極的一個不可忽視的原因。

第三篇：不積極檢討書

不積極檢討書范文 篇1

尊敬的單位領(lǐng)導(dǎo)：

現(xiàn)如今，我已經(jīng)深刻認識自身問題，我欠缺的恰恰是一種覺悟，一種意識。古來單槍匹馬的烈士沒有不死的(我沒有嘲諷他們的意思，僅作一番表述)，唯有真正富有團隊智慧的人才能給與環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一，出奇制勝。

通過參加戴老師課程學習，我深刻地認識到了自身問題所在。與其說是我的'工作能力不足，倒不如說是我不擅與人協(xié)調(diào)溝通合作，不擅與團隊形成默契配合，只一味尋求單槍匹馬，只顧做好個人工作，不顧團隊集體效益。

我過去這樣不好的工作作風很明顯與戴老師分享先進工作理念相悖，而與人溝通合作的能力，更是一種人類適應(yīng)環(huán)境的能力，假如沒有這種能力，那也可以認為我漸漸要被環(huán)境淘汰，成為生態(tài)系統(tǒng)當中的弱者!

個人醒悟：今后我在個人工作當中一定要注意與團隊協(xié)調(diào)配合，當然具體工作要具體處理，可是這一思想要堅決落實。舉例來說，平常我若是遇到客觀上不能及時完成的工作，我就要與領(lǐng)導(dǎo)及時通報，在對同事溝通當中，我要注意準確使用描述語言，讓同事直白清晰地明白我的意思。

并且，我也要定期總結(jié)分析工作當中存在的問題，通過與同事溝通、開會討論等方式，解決問題，以不斷積累工作經(jīng)驗，提高個人工作能力，為提高整個單位的市場競爭力貢獻自己的一份力量。

xxx

20xx年xx月xx日

不積極檢討書范文 篇2

尊敬的單位領(lǐng)導(dǎo)：

現(xiàn)如今，我已經(jīng)深刻認識自身問題，我欠缺的恰恰是一種覺悟，一種意識。古來“單槍匹馬”的烈士沒有不死的(我沒有嘲諷他們的意思，僅作一番表述)，唯有真正富有團隊智慧的人才能給與環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一，出奇制勝。

通過參加戴老師課程學習，我深刻地認識到了自身問題所在。與其說是我的工作能力不足，倒不如說是我不擅與人協(xié)調(diào)溝通合作，不擅與團隊形成默契配合，只一味尋求“單槍匹馬”，只顧做好個人工作，不顧團隊集體效益。

我‘過去這樣不好的'工作作風’很明顯與‘戴老師分享先進工作理念’相悖，而與人溝通合作的能力，更是一種人類適應(yīng)環(huán)境的能力，假如沒有這種能力，那也可以認為我漸漸要被環(huán)境淘汰，成為生態(tài)系統(tǒng)當中的“弱者”!

個人醒悟：今后我在個人工作當中一定要注意與團隊協(xié)調(diào)配合，當然具體工作要具體處理，可是這一思想要堅決落實。舉例來說，平常我若是遇到客觀上不能及時完成的工作，我就要與領(lǐng)導(dǎo)及時通報，在對同事溝通當中，我要注意準確使用描述語言，讓同事直白清晰地明白我的意思。

并且，我也要定期總結(jié)分析工作當中存在的問題，通過與同事溝通、開會討論等方式，解決問題，以不斷積累工作經(jīng)驗，提高個人工作能力，為提高整個單位的市場競爭力貢獻自己的一份力量。

xxx

20xx年xx月xx日

不積極檢討書范文 篇3

尊敬的單位主管：

面對我工作時間玩手機的錯誤行為，在此我向您表示深刻的反省以及我對錯誤的認識，提出改正錯誤的`具體措施。由此，撰寫下了這篇工作時間玩手機的檢討書。

回顧錯誤，我不免心中再起波瀾，一股強烈的揪心感迎上心頭，我的淚水嘩啦啦似兩條瀑布得往外噴啊。20xx年11月21日，我在上午的工作當中掏出手機在玩斗地主，等到客人臨近詢問的時候才放下手機，而且沒有很好地回答顧客提問，導(dǎo)致顧客不滿意接連詢問到柜臺。我的錯誤后果很嚴重，我玩手機的舉止嚴重地影響了商場形象。

面對錯誤，我感到深深之愧疚。我作為一名商場導(dǎo)購員，本職的工作應(yīng)該是在工作時間內(nèi)靜心等待顧客咨詢，給予顧客最佳的導(dǎo)購咨詢。然而，我工作期間玩手機，一來違反基本工作條例有損我的職業(yè)操守，二來也是對于顧客的不尊重，影響商場形象。

錯誤發(fā)生，經(jīng)過主管您的嚴肅、耐心、滔滔不絕的教導(dǎo)，我感到萬分悲痛。昨晚睡覺之前的兩小時都是以淚洗面。午夜時分，我從夢中驚醒，夢到我會因為此次錯誤被開除。因此，我決心徹底改正錯誤：

首先，我必須清晰認識自身工作，端正工作心態(tài)，以穩(wěn)妥、靜心、恒遠對待工作。其次，我向您徹底保證今后上班時間將手機調(diào)為無聲或震動，沒有事情絕不翻看手機!

檢討人：

時間：

不積極檢討書范文 篇4

尊敬的單位領(lǐng)導(dǎo)：

回顧錯誤：當天是由于我在飲食方面不注意，導(dǎo)致我當晚肚子很疼。之后由于肚子疼痛，我又硬在崗位上堅持，后來出現(xiàn)了瞌睡情況，遭領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。

在此，我懷著深深自責的心情向您遞交這份檢討，以深刻反省我于這段時間打瞌睡的錯誤。我知道，我身為保安的睡崗行為是嚴重的，睡崗期間公司的財務(wù)安全就得不到有效看管與保護，一旦出現(xiàn)安全問題就得不到及時處理，后果也是不堪設(shè)想的。為此，我要就我的睡崗行為先跟領(lǐng)導(dǎo)誠懇地道歉。

作為一名保險人員，自己的職責就是在工作期間保持時刻警惕，保證公司場所的安全。然而，我無論出于什么原因，確實存在了工作期間睡覺的行為，是違反了工作紀律條例的。錯誤發(fā)生以后，我深刻知道單純的檢討、道歉是蒼白無力的，我唯有從這次錯誤當中吸取充分教訓(xùn)，確保今后不再犯此類錯誤，才是向領(lǐng)導(dǎo)最好的檢討、最好的.答復(fù)。

經(jīng)過深刻反省，我清楚地意識到這次錯誤我違反了工作規(guī)章條例暴露出我的工作紀律心不強，而且也說明了我缺乏工作經(jīng)驗，一旦身體不適應(yīng)該及時向領(lǐng)導(dǎo)匯報，不應(yīng)該硬撐硬抗。也說明了我日常沒有很好地注意照顧好個人身體，是生活經(jīng)驗有些缺乏了。

在此，我要向領(lǐng)導(dǎo)鄭重保證：從今往后，我一定要深刻牢記身為一名保安的職責義務(wù)，在日常生活當中注意從各方面調(diào)整好自己，尤其是在飲食方面，并且我也要注意工作經(jīng)驗的積累，一有問題就及時向領(lǐng)導(dǎo)匯報，在工作之余我也要注意休息調(diào)整，以最好的精神狀態(tài)做好保險工作。

檢討人：

時間：

不積極檢討書范文 篇5

尊敬的xxx消防局領(lǐng)導(dǎo)：

20xx年2月21日凌晨，因為晚上下班比較晚，清潔和整理食物工作繁重。急急忙忙中，因為疏忽，沒有把電磁爐的插頭拔下就下班了，造成了電磁爐在凌晨時分把鍋里的食物燒焦，產(chǎn)生了大量濃煙，幸好得到消防官兵的快速響應(yīng)和果斷行動，在第一時間發(fā)現(xiàn)和處理了這個火災(zāi)隱患，并將其消滅在了萌芽狀態(tài)，避免了火勢的蔓延，為美食廣場和社會挽回了重大的財產(chǎn)損失。

在發(fā)生此事之后，本人對于自己所犯的錯誤，內(nèi)心十分懊悔，也非常自責。一方面是因為自己的疏忽，觸犯了美食廣場的消防規(guī)章制度，另外一方面，此事在美食廣場內(nèi)部和員工之間造成了非常惡劣的.影響，對于員工的消防意識產(chǎn)生了巨大的負面效應(yīng)。我對此感到羞愧難當。 社會現(xiàn)在正處在高速發(fā)展的階段，任何一個小小隱患或者麻痹都可能對其造成損傷，尤其是火災(zāi)，將對美食廣場公司的財產(chǎn)與職工的生命安全造成巨大的傷害，對公司的發(fā)展造成難以估量的影響。本人對此事作出深深的檢討，我會以這次消防事件作為一面鏡子時時檢點自己，批評和教育自己，自覺接受公司監(jiān)督。同時知羞而警醒，知羞而奮進，亡羊補牢，努力學習消防安全制度。另外我也要通過這次事件，提高我的思想認識，強化責任意識。 相信通過這件事情的警醒，我一定能養(yǎng)成良好的消防習慣，不僅僅為公司，更為自身的安全做好保障。最后請各位同事引以為戒，提高消防意識，耳邊警鐘長鳴，也同時希望各位領(lǐng)導(dǎo)在以后依舊見微知著，真誠地希望能繼續(xù)關(guān)心和支持我，并對我的問題做出幫助和指導(dǎo) 。

謝謝！

此致

敬禮

檢討人：xxx

日期：20xx年xx月xx日

第四篇：小學高段學生課堂發(fā)言不積極類型分析及建議

小學高年級段學生課堂發(fā)言不積極類型分析及建議

莘縣河店中心小學 楊曄

許多教師都會發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：在現(xiàn)今的小學課堂上，低年級段的課堂往往小手如林、學生積極踴躍，然而進入高年級段，課堂氣氛明顯沉悶，舉手發(fā)言的學生也就那么幾個。即使是很簡單的問題，也很少有學生反應(yīng)熱烈，沒有舉手被老師指名回答的也常常敷衍了事，顯得百般無奈。很多教師對學生課堂發(fā)言少而發(fā)愁，苦于找不到有效的對策加以解決。

為什么學生課堂上發(fā)言越來越少，來來去去都是那幾個熟得不能再熟的人？為什么許多學生質(zhì)疑解難的能力似乎不升反降？為什么會出現(xiàn)一、二年級學生搶著回答，三、四年級盡量少回答，五、六年級基本不愿回答的怪現(xiàn)象呢？本文從高段學生發(fā)言不積極的類型入手，對其加以分析并提出相應(yīng)的可供參考的對策。

一、課堂發(fā)言不積極類型分析

高年級段學生課堂發(fā)言不積極的類型多樣，常見的類型為：害羞內(nèi)向型；內(nèi)心游離型；漠不關(guān)心型；愛出風頭型；無話可說型等。1．害羞內(nèi)向型

一二年級的孩子心智發(fā)育屬于低級階段，他們很喜歡說，盡管說得不怎么樣。然而隨著時間的推移，到了高年級學生身心的過渡期，有些學生在眾人面前講話會出現(xiàn)羞澀心理，羞于開口、怕出錯、不善于合作的心理就顯現(xiàn)出來，他們不敢開口，不肯開口，有些學生還會因為發(fā)音不準而面紅耳赤。這類學生大多性格比較內(nèi)向，不太愛與同學、老師或其他人交往，不太愛參與集體活動。通常在上課時不會主動發(fā)言，但貌似很認真地聽講，不做小動作，更不講悄悄話。他們有潛在表達的欲望，可同時又害怕表達。他們格外敏感，尤其在意老師與同學的看法，回答問題總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，顯得楚楚可憐。如果老師提問到他，要么選擇一言不發(fā)，要么平靜地看著你，要么害羞地低著頭，膽量稍大一點點的，就很勉強地用可以與蚊子媲美的聲音支支吾吾地說出個答案。老師一般不忍心責怪，無可奈何地請他坐下，讓他再好好思考。時間一長，老師一時忍不住火，很不小心地開罵了，那好比是火上加油，那學生的嘴只會變得更加嚴實。2．內(nèi)心游離型

眼到，口到，心卻沒有到，游離于課堂之外。這樣的學生對課堂本身不存在多大的興趣，大多沉溺于自己的異度空間，要么一本正經(jīng)地盯著你，那眼光都能在你身上盯出個洞來，營造出個認真聽講的狀態(tài)。要么埋頭苦記筆記，其實根本是機械操作，跟打字機沒什么兩樣。

這類學生不在少數(shù)。造成這種情緒的其中一個原因就是我們老師。老師對教材的處理，對課堂氣氛的掌控，對學生學習興趣的激發(fā)，這些任何一方面的失敗都會成為學生不想聽課，不想發(fā)言的根源。我們會發(fā)現(xiàn)，這部分學生并不是所有的課都表現(xiàn)出興趣缺乏。至少，體育課，人人都活躍得很，踴躍得不得了。為什么？體育課好玩?。∧菫槭裁凑Z文、數(shù)學、英語就那么不好玩。其實，學生很現(xiàn)實，好玩的課我就愿聽，我就想說。好玩的課大多氣氛輕松和諧，師生之間沒什么距離感。3．漠不關(guān)心型

這類學生與上類有些相似，卻又不同。他們對于課堂活動，想?yún)⑴c就參與，不想?yún)⑴c就不參與，全班那么多人不缺我一個，忽視自己的重要性。至于上課發(fā)言，乃是“事不關(guān)己，高高掛起”，讓別人去說吧。這些學生不是不會學習，是他缺少明確的學習目的和興趣，有點隨波逐流，有很大的從眾心理。

這類學生成績不上不下，就是我們所說的班級中游的學生，也是最容易被老師忽略的學生。他們沒有像學困生和優(yōu)秀生那樣的關(guān)注度，自然對自我的要求也降低了，對自己在集體中的存在感也變小了。4．愛出風頭型

班里有這樣的學生，他很少舉手，卻對任何問題表現(xiàn)得自信滿滿，胸有成竹。在不少人回答失敗后，才兩眼放光地看著你，暗示你，他知道怎么回答。這樣的學生這大多是好勝心、虛榮心致成的。因為他們大多是班上成績好的人，有時一個問題下去，他們都不舉手，其他膽小些的更不用說了。而且，時間一長，這類學生變得驕縱，其他學生呢，一遇難題就眼巴巴地看著他們，等著聽答案。有時老師也在無形中形成這種依賴，因此班上或多或少總有幾個“難題專業(yè)戶”的學生。這種情況下，老師的提問與引導(dǎo)就變得更為重要。過于淺白的問題學生不屑回答，過于難澀的問題學生難以回答。問題梯度的把握與表達，都是老師在備課中就應(yīng)當反復(fù)考量，設(shè)計的。

5．無話可說型

課堂上有時會出現(xiàn)學生因為沒有話要說而不主動發(fā)言的情況。主要的原因當然是對所要探討的學習問題還缺乏理解和發(fā)現(xiàn)，這可能跟學生課前的準備不足或缺乏生活經(jīng)驗有關(guān)。新課程倡導(dǎo)的是主動學習，提倡發(fā)現(xiàn)式和探究式學習方式，課前準備除了要預(yù)習課文，預(yù)備學習用具外，還要搜集與課題相關(guān)的信息和資料。特別是在研究性學習中，學生自身的生活經(jīng)驗和課前搜集的信息資料是探究問題的材料依據(jù)?？梢?，問題的提出是否考慮學生已有的知識和生活經(jīng)驗，及在課前能否搜集到一定的信息資料很重要。

其實，課堂中學生不愛發(fā)言的類型還有，各人都不同。造成課堂氣氛沉悶，學生不愛發(fā)言的原因有許多：比如教學模式單一；教材遠離學生的生活；教學

評價比較專制等。另外，由于目前班級學生太多，一節(jié)課的四十分鐘不可能全部叫到，即使都舉手，能起來回答的學生頂多不會超過一半。所以長期以來，一些學生回答問題的積極性就受到了挫傷。

二、學生課堂發(fā)言不積極的對策

作為學生學習的組織者和指導(dǎo)者，教師要多多思考學生課堂發(fā)言不積極問題與自身的教學理念、教學方法和教學行為有何聯(lián)系。只有經(jīng)常反思自己，并對學生進行有針對性的互動嘗試，才能找到解決問題的辦法。

1．為學生找到表達的樂趣

教師要幫助學生認識到課堂發(fā)言的意義，那些課堂上積極發(fā)言的同學是因為他們能跟上老師的講課思路，有思維敏捷的頭腦，有在人面前表現(xiàn)的欲望，他們不在乎別人的評價，只是想表達自己的觀點，這些學生的口頭表達能力越來越強，膽量越來越大，越來越想回答問題，他們嘗到了回答問題的甜頭。其實，這是一個能力鍛煉的過程，當一個學生放下心理包袱，勇敢地站起來，他會發(fā)現(xiàn)一切并沒有他想像的那么難，同學們的認真傾聽，老師的鼓勵，將使他們從中認識到，積極回答問題一方面是出于對老師的尊重，更多的是對自己能力的鍛煉，這種能力是自己的一個本領(lǐng)，是誰也搶不去的，無論回答得對錯，能勇敢地站起來本身就是對自己挑戰(zhàn)的勝利，是一種自我價值的體現(xiàn)。他們會慢慢從中感受到表達的樂趣。

2．為學生營造寬松的學習氛圍

給他們一個充滿友愛的課堂，讓他們敢于發(fā)言，樂于發(fā)言，發(fā)言的學生可以不必擔心自己會說錯，不必去理會太多的規(guī)矩，讓他們在別人面前發(fā)言成為習慣。要營造這種學習氛圍，教師必須掌握師生共同發(fā)展的互動教學方式：一是要采用靈活性的教學方法，根據(jù)不同的教學內(nèi)容、學生情況和學校實際創(chuàng)設(shè)不同的

教學情境，提問要有一定的啟發(fā)性，需要經(jīng)過一定的思考，讓學生學得快樂，學得有興趣，注意力集中；二是要實現(xiàn)從“教師”到“導(dǎo)師”的角色轉(zhuǎn)變，把時間還給學生，還學生學習主體的地位，自覺地成為學生學習的促進者、引導(dǎo)者、組織者、合作者、反思者，不可以專制的、一廂情愿的把自己的知識和思想意志強加給學生，讓學生覺得放心，覺得輕松，多給學生思考的空間和消化的時間。

3．正確看待學生能力的參差不齊

有的學生回答問題思路清晰，切中主題。而有的回答問題表面化，蜻蜓點水般輕描淡寫。有的甚至離題太遠，對問題缺少更全面，更深入的思考。對于這樣的學生，更應(yīng)保護他們發(fā)言的欲望，并加以引導(dǎo)，給予更多思考方法和抓住問題關(guān)鍵的提示。也有的學生回答問題表面上看起來是匪夷所思，可從思考過程來考量一下的話，發(fā)現(xiàn)也不是全錯。因為一題多解，殊途同歸的例子很多，解題的過程比結(jié)果更重要。如果教師不全面考慮，這樣學生的創(chuàng)造性思維就可能被扼殺了，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。教師要克服不重過程只重結(jié)果的傾向。教師提出問題，學生一定會經(jīng)過一番思考才舉手回答。這時教師簡單的給予否定性的評價，就會影響學生學習的積極性，使他們產(chǎn)生自卑心理，逐漸喪失學習的信心。其實，學生回答問題時出現(xiàn)錯誤是難免的，而這一錯誤的暴露，正說明了學生需要幫助。教師就可根據(jù)學生的回答，多從思考過程進行評價，有針對性地加以引導(dǎo)，糾正錯誤，使學生真正掌握所學知識。教師在教學過程中要多引導(dǎo)、啟發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。教師要了解學生的所思所想，有針對性地進行指導(dǎo)。教師還應(yīng)采取各種方式給學生以鼓勵，使學生的思維更活躍，探索熱情更高漲，真正成為學生學習的促進者和指導(dǎo)者。

第五篇：認真聽講 積極發(fā)言

認真聽講 積極發(fā)言

教學內(nèi)容：

課堂上要積極思考老師及同學們提出的問題，回答問題時，首先站立，用普通話以響亮的聲音流利地回答。課上大膽提問,勇于發(fā)表見解,不隨意打斷他人發(fā)言。隨時記錄課堂上老師講的內(nèi)容，重點的地方要做好標記。教學目標：

1.知道課堂上認真聽講、積極思考問題是學生要做到的最基本的行為規(guī)范，能正確規(guī)范自己的行為。

2.養(yǎng)成良好的學習習慣，形成積極向上的學習態(tài)度。教學重點：

知道良好的課堂學習習慣的具體表現(xiàn)行為有認真聽講、積極發(fā)言、善于思考和提出問題等。教學難點：

養(yǎng)成良好的學習習慣，形成積極向上的學習態(tài)度。教學過程：

一、游戲?qū)?/p>

你問我答：當老師講解或同學發(fā)言時，我該怎樣做？ 我問你：當老師講解或同學發(fā)言時，眼睛看著哪，我來答：~~ 我問你：當老師講解或同學發(fā)言時，耳朵聽什么？我來答：~~ 我問你：當老師講解或同學發(fā)言時，腦子想什么？我來答：~~ 學生的回答有多種可能性，教師對問題答案不需作統(tǒng)一的硬性規(guī)定。

二、教師小結(jié)：上課認真聽講、積極思考才能學到更多的知識。

三、活動

老師念腦筋急轉(zhuǎn)彎搶答題，學生搶答。前幾題要求學生不舉手直接搶答，因為太吵，老師同學聽不清，后幾題請學生舉手搶答。

1、冬瓜、黃瓜、西瓜、南瓜都能吃，什么瓜不能吃？ 答案：傻瓜

2、盆里有6只饅頭，6個小朋友每人分到1只，但盆里還留著1只，為什么？

答案： 最后一個小朋友把盆子一起拿走了、有一個字，人人見了都會念錯。這是什么字？

答案： 這是“錯”字

4、小華在家里，和誰長得最像？

答案： 鏡中的小華、雞蛋殼有什么用處？ 答案： 用來包蛋清和蛋黃。

6、你能做，我能做，大家都做；一個人能做，兩個人不能一起做。這是做什么？ 答案： 做夢

7、什么事每人每天都必須認真的做? 答案： 睡覺、什么蛋打不爛，煮不熟，更不能吃? 答案： 考試得的零蛋“0”、火車由北京到上海需要6小時,行使3小時后,火車該在什么地方? 答案： 在車軌上

10、一個人從飛機上掉下來，為什么沒摔死呢？

答案： 飛機停在地上

老師：剛才在課堂上大家是怎樣的情況下，舉起自己的小手的呢？

四、學生交流。

五、教師小結(jié)要點：在課堂上，當我們要回答問題時，應(yīng)先舉手后發(fā)言，回答問題不亂搶，用普通話以響亮的聲音流利地回答，這樣才能讓別人聽清楚你的發(fā)言。

過渡語：除此以外，在課堂上我們還會在什么時候舉起自己的小手？

六、學生像剛才大家總結(jié)的那樣交流匯報。

七、教師小結(jié)要點：在課堂上，當我們還有沒弄明白的問題或有不同的見解時，更應(yīng)該舉起自己的手，勇于發(fā)表自己的見解。還要學會隨時記錄課堂上老師講的內(nèi)容，重點處要做好標記。

八、課堂調(diào)查：本班哪些同學能夠做到在課堂上認真聽講、大膽提問？ 結(jié)合調(diào)查結(jié)果，請這類同學談?wù)劊哼@樣做有什么好處？

九、小結(jié)要點：無論遇到什么問題，都要大膽地提出來，這樣你才會學到更多的知識。

十、選“班級小問號”，以此活動激勵學生做到認真聽講、積極發(fā)言。設(shè)計依附思想：課堂上要積極思考老師及同學們提出的問題，回答問題時，首先站立，用普通話以響亮的聲音流利地回答。課上大膽提問,勇于發(fā)表見解,不隨意

打斷他人發(fā)言。隨時記錄課堂上老師講的內(nèi)容，重點的地方要做好標記