第一篇：如何引導學生課堂積極發(fā)言

如何引導學生課堂積極發(fā)言

摘要：《語文課標》指出：“口語交際能力是每一個公民必須掌握的一項技能，著重使學生在傾聽，表達和應(yīng)對等能力方面有所發(fā)展，提升學生人與人之間友好交際的素養(yǎng)?！笨v觀當前小學語文課堂發(fā)言的現(xiàn)狀，還存在著不盡人意的地方，在實行新課改的今天，落實有效的課堂發(fā)言策略已迫在眉睫，這不僅是新課程對教師的要求，同時也是學生、教學的需要。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂發(fā)言；積極性

課堂發(fā)言對學生的發(fā)展有著不可低估的作用。課堂發(fā)言為提高學生思維能力、表達能力、應(yīng)變能力、心理素質(zhì)，增強學生參與意識，提供了很好的平臺。從本質(zhì)上說，每個人都有顯示其存在價值的基本需要和自我表現(xiàn)的動機，而課堂發(fā)言可以使同學們的勞動成果得以及時顯現(xiàn)。另外，學生的發(fā)言還起到了反饋的作用。一來，孩子對所教的知識是否理解了，要靠他們的發(fā)言反饋給教師，我們通過孩子的發(fā)言來了解學生的掌握情況，從而可以及時地調(diào)整我們的教學思路和教學方法。其次，課堂教學需要一個良好的師生互動氛圍，很多教學環(huán)節(jié)的完成，需要學生全身心的參與，學生的發(fā)言是課堂教學中不可或缺的組成部分。對正確的回答，教師應(yīng)加以贊同肯定。對不正確或片面的回答，教師應(yīng)進行補充和修正。這樣，課堂就會呈現(xiàn)出“百家爭鳴，百花齊放”的局面。

一、營造輕松課堂氛圍，鼓舞學生積極發(fā)言

小學生正處于性格形成時期，教師的價值觀和世界觀對小學生有直接的影響。在學習的初級階段，教師要梳理正確的世界觀、價值觀，并以此指導自己形成正確教學觀和學生觀。在教學的過程中要營造輕松的課堂氛圍，尊重學生、熱愛學生，使學生對教師產(chǎn)生信任感。在與教師接觸時有安全感而不是害怕的感覺，爭取和學生形成朋友關(guān)系，鼓勵學生說出自己的想法，以此建立師生互動平臺。通過建立和諧的師生互動平臺，帶動營造輕松的課堂氛圍。在教學的過程中，要注重自身修養(yǎng)，以博學、寬厚、自信、敬業(yè)的形象感染學生。在教學的過程中，要采用多樣化的教學方式，避免學生對知識產(chǎn)生厭倦心理，使學生積極主動地發(fā)言。利用多媒體調(diào)動學生的感官，通過播放圖片、音樂和視頻的方式，使學生對所學知識有全方位的了解。同時可通過設(shè)立一些演講活動鼓舞學生發(fā)言。通過上臺演講，鍛煉學生的勇氣，克服害羞害怕心理，從而使其在正常課堂教學中養(yǎng)成愛發(fā)言的好習慣。在講課的過程中，教師要關(guān)注學生的自尊心，兼顧各個水平的學生，使學生有均等的發(fā)言機會。找準學生的興趣點，以學生的興趣點出發(fā)，使其自主發(fā)言。同時也可利用創(chuàng)設(shè)情境的教學方式，使學生積極互動發(fā)言。

二、以提問引領(lǐng)

小學語文教師的課堂提問是一門藝術(shù)，只有將這門藝術(shù)拿捏地恰到好處，提問的效果才會顯現(xiàn)。

首先，提問難度應(yīng)適中。小學語文教師在設(shè)置課堂問題時，應(yīng)首先考慮小學生的認識水平與理解能力。如果提的問題太深奧，學生答不上來，不僅會導致語文課堂出現(xiàn)冷場，而且長此以往會降低學生舉手發(fā)言的積極性；相反，如果問題太過簡單，學生無需動腦就能立馬回答，學生的思維就得不到應(yīng)有的鍛煉，提問的意義也無從談起。

其次，設(shè)問應(yīng)有吸引力。小學生具有較強的好奇心，語文教師在設(shè)計問題時應(yīng)充分考慮到學生的這一特點，引發(fā)學生的興趣。[3]例如，在講授《一棵橡樹》一課時，教師可以設(shè)計“橡樹為什么會被狂風刮倒”類似的問題，鼓勵學生暢所欲言。這一環(huán)節(jié)在激發(fā)學生積極發(fā)言的同時提高了學生的思維敏捷性。

第三，提問應(yīng)有啟發(fā)性。提問的目的在于幫助學生加深對知識的理解，提高學生的語言表達力。語文教師的提問應(yīng)充分體現(xiàn)啟發(fā)性，啟發(fā)學生主動思考，具體可以通過設(shè)置問題“階梯”來層層誘導學生。尤其是小學階段，由于教師與學生思維水平的差異，教師的提問遭遇冷場是常有的事，遇此情況，教師需要做的是，靜下心來，耐心引導學生思考，層層啟發(fā)，幫助學生慢慢理解問題、尋找答案，切不可神慌意亂，不知所措。

三、搭建平臺，勤于發(fā)言

如何利用有效的平臺、載體促進小學語文課堂發(fā)言是擺在每一個老師面前需要思考的一個問題。伴隨著新課程提出的“自主、合作、探究”的學習方式，以落實素質(zhì)教育“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力”的根本目的，同時，在積極倡導“平等互動”的師生教學過程中，有效的課堂發(fā)言是實現(xiàn)這一系列目標的重要途徑。因此，我們有必要站在一個新的高度去重新審視“課堂發(fā)言”這一普通而又非凡的教學技能，去重新定位在新的歷史時期下，如何將這一技巧滲透進教學中，內(nèi)化到學生內(nèi)心。努力通過教師的啟發(fā)、引導，適時搭建合適的教學平臺，讓學生多探索，多發(fā)言。

四、改革評價方式，排除學生心理障礙

在教學的中，當學生發(fā)言后，教師要多用鼓勵、表揚的評價語言，使學生積極發(fā)言。通過有效的激勵機制，使學生減輕發(fā)言的壓力，從而激發(fā)其學生興趣。在評價的過程中要因人而異，針對學生性格特點，采取針對性的評價方式。對于基礎(chǔ)差的學生，要努力發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點對其進行表揚，發(fā)揚基礎(chǔ)差學生的優(yōu)點，增強其自信心。對于學習沖動型的學生，要對其思維習慣進行重點培養(yǎng)，在評價的過程中要點出這一點，使學生發(fā)言的過程中注重培養(yǎng)邏輯性。對于學習成績較好的學生，要多對其進行鼓勵，鼓勵其不斷創(chuàng)新。對于性格內(nèi)向的學生，要引導其宣泄自己的情緒，打開自己的心扉。采用直接暗示法、交叉比較法和強化訓練法，使學生對自己有正確的認識，建立積極樂觀的人生態(tài)度。開展心理輔導課程以及活動課，加強學生之間的交流。在互動的過程中，使學生相互了解、相互幫助、共同分享生活中的趣事，從而克服交流障礙。對學生之間的交流進行適度的評價，避免用否定的詞語給學生心理造成創(chuàng)傷。運用?e極、肯定、表揚等詞匯對學生進行評價，使學生在語文教學過程中得到釋放，從而愛上語文課，養(yǎng)成開朗愛發(fā)言的性格。

總之，有效的小學語文課堂發(fā)言提高了學生的思維能力，促進了師生的互動交流，達成了各項教學目標，落實了新課程提出的有關(guān)要求。同時，本文積極從課堂氛圍、課堂情景、課堂平臺等多方面提出實施課堂發(fā)言的策略，期盼能給一線的小學語文教師獲得啟迪，真正使學生“敢于發(fā)言、樂于發(fā)言、勤于發(fā)言”。

第二篇：課堂表現(xiàn)要積極學生發(fā)言

《課堂表現(xiàn)要積極》國旗下講話

敬愛的老師，親愛的同學們，大家好！

我是來自齊熠七一班的楊瑞軒，很高興能站在這里代表七一班全體同學發(fā)表演講。今天我?guī)淼陌嗉壧厣恰罢n間自主學習管理”。在我們班，所有同學都能夠做到課間自覺分配學習與休息時間，不瘋狂打鬧。這得益于老師在開學初為我們制定的明確的學習任務(wù)，班干部積極主動參與管理還有同學們的認真遵守規(guī)則。我們班的課間時間分為三個部分，前三分鐘復(fù)習上節(jié)課的內(nèi)容，中間五分鐘休息，后兩分鐘做下節(jié)課課前準備。兩個大課間會進行語數(shù)外的改錯。在這種習慣的培養(yǎng)下，我們班的班風踏實穩(wěn)??！

現(xiàn)在我來展開本周德育主題演講：課堂表現(xiàn)要積極。

要想成績有所提高，課堂表現(xiàn)一定要積極！同學們，我們大家來想一想，想一想我們在課堂上的表現(xiàn)。課堂上，我們活躍嗎？我想，一定有同學說，我非常活躍，可是太活躍了到底好不好呢？不好，太活躍不僅會擾亂課堂紀律，還會干擾他人學習。數(shù)學課上，大家沉默不語；語文課上，大家像打仗似的，只有幾個兵敢沖鋒陷陣；英語課上，大家的嘴巴甚至能“飛檐走壁”。

同學們，人活著就是一份責任，積極成長應(yīng)成為每個人的人生信仰，我們應(yīng)該用熱愛的態(tài)度面對學習，用熱愛的心態(tài)參與課堂，把最好的狀態(tài)展現(xiàn)在課堂上，把全部的精力和情感投入到課堂成長中，做到積極表現(xiàn)，主動質(zhì)疑，深層思考，每堂課都有新發(fā)現(xiàn)，新感悟，都有成長和提高。喜歡體育的同學都知道，上半年，NBA最熱議的球星是金州勇士的庫里，他的三分球超過300個，創(chuàng)造了歷史，進球效率超越了張伯倫和喬丹，成為歷史第一人。庫里的驚艷表現(xiàn)源于對籃球的無限熱愛，場下刻苦訓練，場上激情四射，萬丈光芒，過了半場，庫里就成為對手的夢魘。我們每個人如果都能像庫里一樣，極度熱愛生活，熱愛學習，積極快樂地參與課堂，你也一定能成功！

讓我們從課堂做起，做到手勤寫，眼關(guān)注，心思考，口要開！緊跟老師步伐，積極主動的參與思考！讓我們的課堂不留遺憾！

我的演講到此結(jié)束，謝謝大家！

第三篇：學生發(fā)言不積極

學生發(fā)言不積極

我記得高中學習牛的人是不回答問題，不知道別人是為什么，反正我是覺得老師上課問的問題太easy，學生發(fā)言不積極。。

我覺得上課回答問題態(tài)度上很好，但

1來容易為了打好自己的觀點不注意去聽別人的觀點以至于慢慢思考不能全面

2容易養(yǎng)成浮躁的習慣不能扎扎實實學習

其實好學生真正牛的地方在于其自學能力，我自大一下，高中我一般是全校前幾名，而我同位和我差不多，都是我們基本鎖定班里前兩名，我們是從來不聽課的，都是買一堆數(shù)和題比這學，高一高二我們基本上用一個月就把一學期的東西學完，然后做試卷比著玩。

所以雖然積極聽課固然很好，但我更偏向于在加強學生自制力的情況下讓學生去自學。

一、前言

近幾年來，中學語文課堂學生發(fā)言不積極，課堂氣氛不太活躍已成為普遍的現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象已在較大程度上影響了中學語文的教學效果，這也讓學生，家長，教師都感到十分苦惱。對此，我們調(diào)研小組就附近的中學針對學生語文課堂發(fā)言情況展開了廣泛而細致的調(diào)查，在做到實事求是，從切身感受出發(fā)，為學校，教師提供一些參考性意見的同時，達到鍛煉自身分析、解決問題的能力，也為今后自己的語文教學提供一點幫助。

二、現(xiàn)狀分析

根據(jù)問卷顯示的數(shù)據(jù)，結(jié)合小組觀察、走訪分析：現(xiàn)在的中學語文課堂學生發(fā)言普遍不太積極，其中經(jīng)常發(fā)言的占12.4%,偶爾發(fā)言的占48.5%,幾乎不發(fā)言的占30.0%,從不發(fā)言的占6.2%,而發(fā)言的同學也大多是等老師點到了才發(fā)言，很少有主動舉手發(fā)言的，發(fā)言稿《學生發(fā)言不積極》。究其原因，一方面是學生自身因素，另一方面是教師因素。

1、學生原因分析：

a.性格：

調(diào)查顯示多血質(zhì)的學生占34%，膽汁質(zhì)的學生占27.8%，有24.7%的學生屬于粘液質(zhì)，13.4%的學生屬于抑郁質(zhì)。從這些數(shù)據(jù)中我們可以看出有相當一部分的學生是屬于粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)的性格，而這兩種類型的性格通常有安靜沉默，勇于克制，不易表露的特點，在語文課堂中則表現(xiàn)為不夠積極主動，不太愿意參與到師生互動中，也不太愿意成為焦點或中心。從調(diào)查中，我們還發(fā)現(xiàn)市區(qū)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生，初中與高中的學生存在著較大的差異。如市區(qū)的學生有22.5%是屬于抑郁質(zhì),是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的3倍,初中膽汁質(zhì)占24%,粘液質(zhì)占16%,抑郁質(zhì)占8%,而高中膽汁質(zhì)的占12.5%,粘液質(zhì)的占26.4%,抑郁質(zhì)占18.1%。

很明顯,初中生比高中生活躍.從我們的實地聽課及采訪中,我們也意識到了這一點.采訪中一位高二學生告訴我們,她是一個性格內(nèi)向的人,上課幾乎不主動發(fā)言,即使問題很簡單,她也不會有主動發(fā)言的想法,她還說：“現(xiàn)在由于高中學習壓力加大，性格普遍趨于安靜，內(nèi)向，這樣便會影響到語文課堂發(fā)言的積極性?！?/p>

b.心情：

在接受調(diào)查的學生中，有54.6%的學生表示課堂發(fā)言的積極性會受到自己情緒的影響，而有56.7%的學生課堂發(fā)言的積極性會受到老師上課時的心情，這也就是說有時當學生或者老師的心情好的時候，學生發(fā)言的積極性可能就會有相當大的提高，而反之則即使問題如何簡單，學生可能都不怎么會表現(xiàn)出主動性。從市區(qū)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生，男女學生的比較中，雖然沒有發(fā)現(xiàn)較大的差別，但初中與高中卻差異顯著，如下圖所示

c.興趣：

在學生被問及對語文是否感興趣時，只有22.7%的人認為自己對語文感興趣，卻有28.9%的人表示對語文不感興趣，48.5%的學生則表示只是有時對語文感興趣。

大部分學生對語文興趣都不太濃厚，直接影響了學生語文課堂發(fā)言的積極性。采訪中就有許多同學反映“沒什么興趣，就覺得上課好無聊，一點發(fā)言的欲望都沒有”。另外從數(shù)據(jù)的分類統(tǒng)計來看，市區(qū)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生在這方面沒有多大的差別，男女學生之間有一定差別，女生對語文感興趣的占30.4%，而男生只占20.7%。其中差別最大的是初中與高中的學生，初中生對語文感興趣的占了36%，明顯高于高中的17.5%。

d.能力：

經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計顯示，有20.6%的學生認為不主動發(fā)言主要是因為老師的提問太難，沒法答。在采訪時，一位高一的語文老師認為提問的難度適中是提高發(fā)言積極性的關(guān)鍵。另外，也有59.8%的學生選擇想回答老師的問題，但不知道怎么表達。學生普遍反映語言組織及表達能力的欠缺是他們上課發(fā)言的一大障礙。其中，市區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生在語言表達能力上又存在較大的區(qū)別，居住在市區(qū)的學生中有40%選擇了想回答但不知道怎么表達，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)則多達70.9%。

e.心態(tài)：

據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有33.0%的同學是因為不自信，怕答錯了被同學嘲笑而不發(fā)言的，而24.8%的學生則覺得反正有人會回答，從而沒有主動發(fā)言的想法。在采訪過程中，當學生被問及語文課堂發(fā)言積極性是否受自己心態(tài)影響時，有很大一部分同學給予了肯定的答復(fù)，而很多接受我們采訪的語文老師也表示學生的心態(tài)是課堂發(fā)言不積極的一個不可忽視的原因。

第四篇：如何鼓勵學生積極發(fā)言

如何鼓勵學生積極發(fā)言

從語言中能折射出個人的思想和品格，“會說話”成為交際文明的主流。在全面建設(shè)小康社會，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興努力奮斗的今天，社會呼喚能言善斷的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，而要培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，就必須從學生時代抓起，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力。

【關(guān)鍵詞】能言 會言 善言 能言、會言、善言是衡量一個人綜合素質(zhì)的標準之一。

前人說“言為心聲”。從語言中能折射出個人的思想和品格，“會說話”成為交際文明的主流。善言者必善斷。許多企業(yè)家、公司老總、政治家都是交際家、演說家。他們有淵博的學識和深厚的語言功底，有深邃的思辨思維和敏銳的社會洞察力，有侃侃而談、幽默風趣的表達能力。他們事業(yè)上的成功與其良好的綜合素質(zhì)密不可分。在全面建設(shè)小康社會，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興努力奮斗的今天，社會呼喚能言善斷的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，而要培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，就必須從學生時代抓起，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力。下面，就“怎樣鼓勵學生積極發(fā)言”這一論題，結(jié)合自己的教學實際作一些初淺的探討，以此提升學生的綜合素質(zhì)。

一、“天生我才必有用”，用發(fā)展的眼光看待學生，給學生重新定位培養(yǎng)學生口語表達能力，鼓勵學生在課堂上積極發(fā)言是最好的途徑之一，教師應(yīng)從七年級就開始抓起，關(guān)注每一個學生，讓每一個學生都有發(fā)言的時空，讓每一個學生都能體驗到積極發(fā)言的快樂。但是，地處邊遠民族地區(qū)學校的學生，能積極主動發(fā)言者如數(shù)家珍，而且這些同學都是成績優(yōu)秀，各方面表現(xiàn)較好的學生，老師們都把他們捧為“掌上明珠”，課堂上的提問都聚焦在他們身上，課堂發(fā)言也成了這“幾個”同學的專利了。從而導致課堂發(fā)言沒有顧及到全體學生，與教育公平相悖?？杀氖?，大多數(shù)學生又“怒其不爭”，他們非常害怕老師提問，怕回答不上受到老師的斥責，怕答不上而感到羞恥。偶爾有老師提問他們，要么沉默應(yīng)對，要么干脆來一個“不知道”。

究其原因，是多年來他們心理一直籠罩著因答不上來而受到老師懲罰的陰影。由于老師的引導無方，粗魯?shù)难孕写虃似溆仔∧壑傻男撵`。內(nèi)心有的只是羞澀，受傷害至深者還可能會凸顯麻木和愚鈍。因此，初中教師就必須從他們跨入中學門檻的時刻為他們尋找到新的轉(zhuǎn)機。從靈魂深處去呼喚，從道德品質(zhì)上去感召，讓他們的心靈回歸本源、回歸純真，從而體驗到生活的愉悅和學習的意義。具體做法如下：

1、讓學生盡可能地找出自己的優(yōu)點和長處，越多越好。

2、讓學生說出自己在近年來最開心的時刻有幾次，原因是什么。

3、說出自己干了哪些有意義、有價值的事。

4、找出自己的愛好、興趣，還有哪些方面可以開發(fā)。???只有這樣，讓學生看到自己的優(yōu)勢。有了閃光點，便會產(chǎn)生成就感、成功感和幸福感，對學習和生活便增加了信心和勇氣。同時，教師在后面為學生鼓勁說：“只要努力，你能優(yōu)秀，你會優(yōu)秀、你最優(yōu)秀”。多鼓勵，學生有了底氣、有了勇氣、有了豪氣，便會自覺克服不足，從而戰(zhàn)勝生活和學習上遇到的困難。有人總結(jié)得很好，“世上沒有教不會的學生，只有不會教的老師”，這在歷史上不乏其例。我們要有能發(fā)現(xiàn)“達芬奇畫雞蛋”、愛因斯坦做泥凳”式的慧眼，用變后進為激進，變激進為上進，變上進為先進的教育策略和戰(zhàn)術(shù)，還教育予公平，讓每一個學生都盡最大可能地得到開發(fā)和塑造。這一點，電視連續(xù)劇《亮劍》給我的啟示很大：李云龍用巧妙的智謀激勵士兵“后隊變前隊，跑步前進”取得治兵的成功。作為教育工作者，我們不妨也來一個“后隊變前隊”、“后進趕先進”的育人戰(zhàn)術(shù)，讓更多的學生獲得良好的教育和健康的發(fā)展。

二、循序漸進，變“怕說”為“想說” 俗話說“萬事開頭難”，教師要在課堂上引導學生積極發(fā)言，就必須制定有效的計劃和培養(yǎng)方案，做到胸懷全體學生，放眼未來，關(guān)注每個學生的成長。

要認真運用啟發(fā)式教學，因材施教，積極倡導自主、合作、探究的教學方式；要精心設(shè)置問題情境，做到有難有易，難易適當適度，從易開始。在新課程理念的引領(lǐng)下，充分開展話題討論活動，讓學生與學生對話，小組與小組對話，班級與班級對話，學生與教師對話，學生與網(wǎng)絡(luò)對話。例如在教學《背影》一文時，可以引導學生這樣發(fā)言：“是誰創(chuàng)造了家？”“是誰關(guān)愛了你？”有人說“世上只有媽媽好”，其實“什么人也很好”??學生異口同聲回答道：“父親”。于是，我就因勢利導，讓每位同學說出自己父親的好處來。由于每位同學的父親有著不同的個性和風格，有著不同的“育子”“愛子”之方，50多位同學說出了50多位“父親”形象。同時，這諸多形象又有著共性，那就是“視子如命”，“望子成龍”。一節(jié)課的討論過后，讓學生作文---《父子情深》。第二節(jié)課讓學生交流習作，導入新課《背影》并設(shè)計問題情境如下：

1、全文共幾個自然段，幾次點到“背影”。

2、文中寫了哪些事，父親說了幾句話。

3、父親爬月臺買橘子時的“背影”為何要詳寫。

4、文中寫了幾次“我”流淚，為什么流淚。

5、文章為何選取“背影”來刻畫形象。

6、你的父親與文中的父親有何異同。

7、讀了《背影》后，你感觸最深的是什么。??整篇文章的學習，學生置身于閱讀、思考、討論、回答的過程中，就連班上最不愿發(fā)言的同學都想發(fā)言了，因為他有尊嚴，想說出自己的“父愛”，收到了很好的育人功效。

三、“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”，變“能說”為“會說”、“善說” 學生具備了“說”的一定功力和良好的心態(tài)后，教師就要在發(fā)言的技巧上進行有效引領(lǐng)，進一步做到準確、簡明地表達自己的觀點，組織學生進行辯論、演講活動。同時，教師要設(shè)置一些交際場合情境讓學生進行模擬訓練，做到說話看對象，能直白地、委婉含蓄地、幽默風趣地針對不同的人和事進行交際模擬演練。教師還要推薦一些口才方面的書籍讓學生閱讀，建議學生家長訂閱《演講與口才》等雜志，以此拓寬學生的視野，把握多種表達技巧。這樣之后，學生的便能積極，應(yīng)對自如地發(fā)言，收到“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”的表達效果。總之，蘇秦、張儀憑三寸不爛之舌游說天下，最終促成“六王畢，四海一”的大一統(tǒng)局面；諸葛亮“舌戰(zhàn)群儒”成就了魏蜀吳三足鼎立；周恩來出訪印度，譜寫了“和平共處五項原則”。由此觀之，能說善斷對國家民族的長足發(fā)展意義深遠，我們應(yīng)高度重視學生發(fā)言的訓練，促進學生的全面發(fā)展，促進教育公平，為邊遠落后山區(qū)的人民譜寫素質(zhì)教育的輝煌篇章而不懈探索、奮斗！

第五篇：因材施教積極引導

因材施教 積極引導

因材施教積極引導 廣西昭平縣中學胡昌西 “因材施教，積極引導。”是每個教師和班主任必須嚴格遵循的兩項基本教育原則。特別是在班主任的實際工作中按照這兩項基本教育原則辦事是十分重要的。

所謂“因材施教”，是在教學和過程中，要看對象，根據(jù)學生的年齡特征和性格差異，有的放矢地使學生的思想品德、文化科學知識水平和體美勞等方面健康成長，能沿著培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人所要求的方向發(fā)展。簡單地說，就是根據(jù)不同對象的特性，從其實際出發(fā)，采取不由方式方法進行教學和教育。

班主任如何才能做到“因材施教”？

1、要了解材質(zhì)，也就是要對學生的思想、學習、生活的歷史和現(xiàn)狀進行客觀的分析。

2、要分層次教。也就是要根據(jù)不同的材質(zhì)（學生情況不同情況），注重教育、教學的針對性，分層次對待，從實際出發(fā)進行思想教育和學習輔導。如：對初一學生進行“邁好中學第一步”，做一個合格的中學生；對初二學生進行“邁好青春第一步，”爭取做先進青年的教育；對初三學生進行“邁好人生第一步，”爭做優(yōu)秀畢業(yè)生的教育。不僅要集體教育，而且要特別注意個別教育和指導。對學生的學習，也同樣要注重進行分層次集體輔導和個別輔導。分層次教，加強教育和教學針對性，增強教育和教學效果的好方法。班主任必須在運用分層次教方面狠功夫，不僅自己要努力去做，而且要邀請任課老師一齊協(xié)助配合去做。

3、多引導，多表揚。學生的思想品德和學習成績，在現(xiàn)實生活中有時進時退的情況。在學生退步、失敗、重犯過錯時，班主任要耐心引導，給學生以愛，幫助學生分析失利、重犯的原因，從中汲取教訓，鼓勵學生不怕失敗，從失敗中看到成功的因素，必勝的信心，看到成績和光明，鼓起前進的勇氣，繼續(xù)奮戰(zhàn)。在學生取得進步時，抓住點滴進步和“閃光點”進行表揚，并引導學生反驕破滿，指明爭取更上一層樓的努力方向。

所謂“積極引導”，是指在教學和教育過程中，堅持下面教育，指明學生前進的方向，循循善誘，以理服人，從提高思想認識入手，做深入細致的思想工作，使他們不斷進步。

班主任如何才能做到“積極引導”呢？一是要運用“尊重平等法”。只有班主任尊重學生，師生平等相處，才能使學生樂于接受教師的教誨，真正下決心改正自己的錯誤，從新的起點奮進。二是運用“閃光激勵法”。在教育學生時，要以一分為二的觀點看待學生，不能光抓其缺點錯誤，對其閃光點視而不見。相反要突出其閃光點，在集體面前表揚其點滴長處，以其閃光點激勵其上進。這樣學生感到老師沒有看死他，自己有奔頭，從而增強其對教師的親近感，以利于對其進行教育引導。三是運用誘導表揚法。老師有意識地指點、邀請學生為集體做一二件力所能及的好事，然后在集體面前表揚他，鼓勵其繼續(xù)做好事，不做壞事。這樣，學生增強了榮譽感和上進心，逐步會打消自卑感，提高前進的勇氣，努力多做好事，不干壞事。四是運用言傳身教法。老師既口頭向?qū)W生講道理，又以自己的表率行為影響教育學生。這樣學生既明白道理又看到榜樣，心服口服，就增強對老師的信任感和親切感，就更能聽從老師的教導，沿著老師指引的方向前進。

五、運用反復(fù)教育法。就是要堅持“抓反復(fù)，反復(fù)抓”的教育方法。根據(jù)中小學生生理和心理特點。由于其可塑性強，因此反復(fù)性也大，容易重犯錯誤。對重犯錯誤的學生，班主任應(yīng)克服“恨鐵不成鋼”急躁心理和情緒，而應(yīng)持之以恒，不斷堅持“把鐵煉成鋼”的毅力和匠心。常言道：“不怕差，只要抓”，堅持“反復(fù)抓，抓反復(fù)”的教育方法，是必有好處的。

綜合上述，只要班主任嚴格按照“因材施教，積極引導”兩個基本教育原則辦事，就能轉(zhuǎn)變學生的思想，改變其落后面貌，在教育教學方面一定能取得豐碩的成果。