第一篇：渭城區(qū)文林路小學(xué)劉瑩——淺析小學(xué)課堂發(fā)言不積極的原因及對策

淺析小學(xué)課堂發(fā)言不積極的原因及對策

陜西省咸陽市渭城區(qū)文林路小學(xué)劉瑩 【摘要】隨著學(xué)生年齡的增長，往往會遇到許多“不愿說話者”或“一言不發(fā)者”。這種現(xiàn)象嚴重限制了學(xué)生的成長。為此，我進行了深刻地反思，找出了一些切實可行的措施。

1、創(chuàng)設(shè)民主和諧環(huán)境，給學(xué)生以輕松愉快的氛圍；

2、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生參與的積極性；

3、采用激將法，讓沉默者開口；

4、注意傾聽，及時鼓勵。我相信，只有我們每位教師都做個有心人，必將點燃學(xué)生內(nèi)心深處的智慧火花。

【關(guān)鍵詞】課堂發(fā)言不積極原因措施

隨著學(xué)生年齡的增長，往往會遇到許多“不愿說話者”或“一言不發(fā)者”。這種現(xiàn)象已在較大程度上影響了師生之間以及同學(xué)之間的交流，使得教師很難掌握教學(xué)的進展，也很難保證課堂整體效果。課堂沉默的學(xué)生因為不發(fā)言，不參與，久而久之習(xí)慣一旦形成，問題也就接踵而至，學(xué)生語言能力退化，思維能力下降，個性無法得到張揚，喪失勇敢表達自我的勇氣，這些將嚴重限制學(xué)生的成長。面對這些問題，我進行了深刻地反思，也和同行們展開過討論，并做了調(diào)查研究，認真分析學(xué)生不愿舉手回答問題的各種原因，并針對每個原因找出了一些切實可行的措施。我對本班50名學(xué)生針對發(fā)言情況做了調(diào)查，統(tǒng)計了這樣的結(jié)果：83%怕回答錯誤老師諷刺、同學(xué)挖苦；69%膽小，不敢回答；23%問題不會；26%師生間有距離；20%提問時走神；7%對課程或?qū)W習(xí)沒興趣；50%對自己的答案不肯定，缺乏自信。

通過上述調(diào)查研究，我們不難找出學(xué)生課堂上發(fā)言不積極的原因，因此，我總結(jié)了以下幾點：

1、學(xué)生發(fā)言怕老師批評，同學(xué)挖苦的人百分比達到83％，從這一數(shù)據(jù)可以看出這種畏懼心理是造成學(xué)生發(fā)言不積極的主要因素。老師的隨口批評實際上挫傷了學(xué)生的上進心，自尊心，導(dǎo)致他對發(fā)言充滿了恐懼，增強了沉重的負擔(dān)，從而失去了對發(fā)言的興趣、信心。老師對待回答錯誤的學(xué)生的態(tài)度直接影響其他同學(xué)回答問題的積極性。

2、學(xué)生的發(fā)言與心理緊張有關(guān)。有不少學(xué)生在公眾面前發(fā)言，情緒緊張，甚至恐懼，回答時面紅耳赤，心跳加快，語無倫次，影響了正常水平的發(fā)揮。從此，發(fā)言失敗使他喪失信心，同時，過度緊張使他難以承受驚慌失措的壓力，不得放棄發(fā)言。

3、有23%的學(xué)生認為不主動發(fā)言主要是因為老師的提問太難，不會答。這主要是指那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，不會當(dāng)然不會舉手。

4、有一部分學(xué)生認為老師的表情太嚴肅，與學(xué)生之間產(chǎn)生距離，不能和學(xué)生互動；或者是有學(xué)生反映“沒什么興趣，就覺得上課好無聊，一點發(fā)言的欲望都沒有”，直接影響了學(xué)生課堂發(fā)言的積極性；又或者是課堂上沒有集中精力聽課，對所提的問題沒有積極去思考所以就不知如何回答。

以上種種因素直接導(dǎo)致了課堂發(fā)言不積極的現(xiàn)狀，通過以上的分析，我要讓“不愿說話者”或“一言不發(fā)者”打破沉默，我采用以下幾個方法進行調(diào)整：

一、創(chuàng)設(shè)民主和諧環(huán)境，給學(xué)生以輕松愉快的氛圍。

教師要時刻把微笑掛在臉上，用鼓勵、寬容、仁愛的目光注視著每一個學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)處于弱勢的孩子，他們會從老師的眼光中得到寬慰，得到力量，他們的潛能才能得到充分的發(fā)揮。課堂教學(xué)師生之間要進行平等的對話和互動，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧環(huán)境，形成“無拘無束”的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生高昂學(xué)習(xí)情緒，挖掘?qū)W生創(chuàng)造的潛能，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。

二、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生參與的積極性。

我們要認真鉆研教材和組織教材，用課程本身的美去感染學(xué)生以提高興趣，用巧妙的課堂教學(xué)安排去喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用多樣的教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，從而提高課堂參與的積極性。

三、采用激將法，讓默者開口。

教師可以說一些容易引起爭論的觀點或問題作魚餌引他們

“上鉤”，或者有意識地把一些不愿發(fā)言的學(xué)生編為一組，讓另一組同學(xué)和他們辯論，對他們的觀點進行批評，反駁。這時，很少有人會無動于衷的。

四、注意傾聽，及時鼓勵。

一旦想方設(shè)法讓不愿說話的人開口了，教師就要注意傾聽，千萬不要輕易打斷他。同時最好運用身體語言對他的話給予及時、積極的反饋，比如同意他的觀點時點點頭，談到會心處微微一笑，或者與他有短暫的目光接觸，或者干脆說“對”，“不錯”，“好極了”等，這些，都會鼓勵講話者繼續(xù)說下去。

綜上所述，我相信，只有我們每位教師都做個有心人，必將點燃學(xué)生內(nèi)心深處的智慧火花。語文課堂將不再沉寂，它會成為學(xué)生暢所欲言的樂園。備注：郵編：712000電話：***

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第二篇：小學(xué)高段學(xué)生課堂發(fā)言不積極類型分析及建議

小學(xué)高年級段學(xué)生課堂發(fā)言不積極類型分析及建議

莘縣河店中心小學(xué) 楊曄

許多教師都會發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：在現(xiàn)今的小學(xué)課堂上，低年級段的課堂往往小手如林、學(xué)生積極踴躍，然而進入高年級段，課堂氣氛明顯沉悶，舉手發(fā)言的學(xué)生也就那么幾個。即使是很簡單的問題，也很少有學(xué)生反應(yīng)熱烈，沒有舉手被老師指名回答的也常常敷衍了事，顯得百般無奈。很多教師對學(xué)生課堂發(fā)言少而發(fā)愁，苦于找不到有效的對策加以解決。

為什么學(xué)生課堂上發(fā)言越來越少，來來去去都是那幾個熟得不能再熟的人？為什么許多學(xué)生質(zhì)疑解難的能力似乎不升反降？為什么會出現(xiàn)一、二年級學(xué)生搶著回答，三、四年級盡量少回答，五、六年級基本不愿回答的怪現(xiàn)象呢？本文從高段學(xué)生發(fā)言不積極的類型入手，對其加以分析并提出相應(yīng)的可供參考的對策。

一、課堂發(fā)言不積極類型分析

高年級段學(xué)生課堂發(fā)言不積極的類型多樣，常見的類型為：害羞內(nèi)向型；內(nèi)心游離型；漠不關(guān)心型；愛出風(fēng)頭型；無話可說型等。1．害羞內(nèi)向型

一二年級的孩子心智發(fā)育屬于低級階段，他們很喜歡說，盡管說得不怎么樣。然而隨著時間的推移，到了高年級學(xué)生身心的過渡期，有些學(xué)生在眾人面前講話會出現(xiàn)羞澀心理，羞于開口、怕出錯、不善于合作的心理就顯現(xiàn)出來，他們不敢開口，不肯開口，有些學(xué)生還會因為發(fā)音不準而面紅耳赤。這類學(xué)生大多性格比較內(nèi)向，不太愛與同學(xué)、老師或其他人交往，不太愛參與集體活動。通常在上課時不會主動發(fā)言，但貌似很認真地聽講，不做小動作，更不講悄悄話。他們有潛在表達的欲望，可同時又害怕表達。他們格外敏感，尤其在意老師與同學(xué)的看法，回答問題總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，顯得楚楚可憐。如果老師提問到他，要么選擇一言不發(fā)，要么平靜地看著你，要么害羞地低著頭，膽量稍大一點點的，就很勉強地用可以與蚊子媲美的聲音支支吾吾地說出個答案。老師一般不忍心責(zé)怪，無可奈何地請他坐下，讓他再好好思考。時間一長，老師一時忍不住火，很不小心地開罵了，那好比是火上加油，那學(xué)生的嘴只會變得更加嚴實。2．內(nèi)心游離型

眼到，口到，心卻沒有到，游離于課堂之外。這樣的學(xué)生對課堂本身不存在多大的興趣，大多沉溺于自己的異度空間，要么一本正經(jīng)地盯著你，那眼光都能在你身上盯出個洞來，營造出個認真聽講的狀態(tài)。要么埋頭苦記筆記，其實根本是機械操作，跟打字機沒什么兩樣。

這類學(xué)生不在少數(shù)。造成這種情緒的其中一個原因就是我們老師。老師對教材的處理，對課堂氣氛的掌控，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，這些任何一方面的失敗都會成為學(xué)生不想聽課，不想發(fā)言的根源。我們會發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生并不是所有的課都表現(xiàn)出興趣缺乏。至少，體育課，人人都活躍得很，踴躍得不得了。為什么？體育課好玩??！那為什么語文、數(shù)學(xué)、英語就那么不好玩。其實，學(xué)生很現(xiàn)實，好玩的課我就愿聽，我就想說。好玩的課大多氣氛輕松和諧，師生之間沒什么距離感。3．漠不關(guān)心型

這類學(xué)生與上類有些相似，卻又不同。他們對于課堂活動，想?yún)⑴c就參與，不想?yún)⑴c就不參與，全班那么多人不缺我一個，忽視自己的重要性。至于上課發(fā)言，乃是“事不關(guān)己，高高掛起”，讓別人去說吧。這些學(xué)生不是不會學(xué)習(xí)，是他缺少明確的學(xué)習(xí)目的和興趣，有點隨波逐流，有很大的從眾心理。

這類學(xué)生成績不上不下，就是我們所說的班級中游的學(xué)生，也是最容易被老師忽略的學(xué)生。他們沒有像學(xué)困生和優(yōu)秀生那樣的關(guān)注度，自然對自我的要求也降低了，對自己在集體中的存在感也變小了。4．愛出風(fēng)頭型

班里有這樣的學(xué)生，他很少舉手，卻對任何問題表現(xiàn)得自信滿滿，胸有成竹。在不少人回答失敗后，才兩眼放光地看著你，暗示你，他知道怎么回答。這樣的學(xué)生這大多是好勝心、虛榮心致成的。因為他們大多是班上成績好的人，有時一個問題下去，他們都不舉手，其他膽小些的更不用說了。而且，時間一長，這類學(xué)生變得驕縱，其他學(xué)生呢，一遇難題就眼巴巴地看著他們，等著聽答案。有時老師也在無形中形成這種依賴，因此班上或多或少總有幾個“難題專業(yè)戶”的學(xué)生。這種情況下，老師的提問與引導(dǎo)就變得更為重要。過于淺白的問題學(xué)生不屑回答，過于難澀的問題學(xué)生難以回答。問題梯度的把握與表達，都是老師在備課中就應(yīng)當(dāng)反復(fù)考量，設(shè)計的。

5．無話可說型

課堂上有時會出現(xiàn)學(xué)生因為沒有話要說而不主動發(fā)言的情況。主要的原因當(dāng)然是對所要探討的學(xué)習(xí)問題還缺乏理解和發(fā)現(xiàn)，這可能跟學(xué)生課前的準備不足或缺乏生活經(jīng)驗有關(guān)。新課程倡導(dǎo)的是主動學(xué)習(xí)，提倡發(fā)現(xiàn)式和探究式學(xué)習(xí)方式，課前準備除了要預(yù)習(xí)課文，預(yù)備學(xué)習(xí)用具外，還要搜集與課題相關(guān)的信息和資料。特別是在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生自身的生活經(jīng)驗和課前搜集的信息資料是探究問題的材料依據(jù)?？梢?，問題的提出是否考慮學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，及在課前能否搜集到一定的信息資料很重要。

其實，課堂中學(xué)生不愛發(fā)言的類型還有，各人都不同。造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生不愛發(fā)言的原因有許多：比如教學(xué)模式單一；教材遠離學(xué)生的生活；教學(xué)

評價比較專制等。另外，由于目前班級學(xué)生太多，一節(jié)課的四十分鐘不可能全部叫到，即使都舉手，能起來回答的學(xué)生頂多不會超過一半。所以長期以來，一些學(xué)生回答問題的積極性就受到了挫傷。

二、學(xué)生課堂發(fā)言不積極的對策

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，教師要多多思考學(xué)生課堂發(fā)言不積極問題與自身的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)行為有何聯(lián)系。只有經(jīng)常反思自己，并對學(xué)生進行有針對性的互動嘗試，才能找到解決問題的辦法。

1．為學(xué)生找到表達的樂趣

教師要幫助學(xué)生認識到課堂發(fā)言的意義，那些課堂上積極發(fā)言的同學(xué)是因為他們能跟上老師的講課思路，有思維敏捷的頭腦，有在人面前表現(xiàn)的欲望，他們不在乎別人的評價，只是想表達自己的觀點，這些學(xué)生的口頭表達能力越來越強，膽量越來越大，越來越想回答問題，他們嘗到了回答問題的甜頭。其實，這是一個能力鍛煉的過程，當(dāng)一個學(xué)生放下心理包袱，勇敢地站起來，他會發(fā)現(xiàn)一切并沒有他想像的那么難，同學(xué)們的認真傾聽，老師的鼓勵，將使他們從中認識到，積極回答問題一方面是出于對老師的尊重，更多的是對自己能力的鍛煉，這種能力是自己的一個本領(lǐng)，是誰也搶不去的，無論回答得對錯，能勇敢地站起來本身就是對自己挑戰(zhàn)的勝利，是一種自我價值的體現(xiàn)。他們會慢慢從中感受到表達的樂趣。

2．為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

給他們一個充滿友愛的課堂，讓他們敢于發(fā)言，樂于發(fā)言，發(fā)言的學(xué)生可以不必擔(dān)心自己會說錯，不必去理會太多的規(guī)矩，讓他們在別人面前發(fā)言成為習(xí)慣。要營造這種學(xué)習(xí)氛圍，教師必須掌握師生共同發(fā)展的互動教學(xué)方式：一是要采用靈活性的教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況和學(xué)校實際創(chuàng)設(shè)不同的

教學(xué)情境，提問要有一定的啟發(fā)性，需要經(jīng)過一定的思考，讓學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得有興趣，注意力集中；二是要實現(xiàn)從“教師”到“導(dǎo)師”的角色轉(zhuǎn)變，把時間還給學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，自覺地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者、組織者、合作者、反思者，不可以專制的、一廂情愿的把自己的知識和思想意志強加給學(xué)生，讓學(xué)生覺得放心，覺得輕松，多給學(xué)生思考的空間和消化的時間。

3．正確看待學(xué)生能力的參差不齊

有的學(xué)生回答問題思路清晰，切中主題。而有的回答問題表面化，蜻蜓點水般輕描淡寫。有的甚至離題太遠，對問題缺少更全面，更深入的思考。對于這樣的學(xué)生，更應(yīng)保護他們發(fā)言的欲望，并加以引導(dǎo)，給予更多思考方法和抓住問題關(guān)鍵的提示。也有的學(xué)生回答問題表面上看起來是匪夷所思，可從思考過程來考量一下的話，發(fā)現(xiàn)也不是全錯。因為一題多解，殊途同歸的例子很多，解題的過程比結(jié)果更重要。如果教師不全面考慮，這樣學(xué)生的創(chuàng)造性思維就可能被扼殺了，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。教師要克服不重過程只重結(jié)果的傾向。教師提出問題，學(xué)生一定會經(jīng)過一番思考才舉手回答。這時教師簡單的給予否定性的評價，就會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們產(chǎn)生自卑心理，逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心。其實，學(xué)生回答問題時出現(xiàn)錯誤是難免的，而這一錯誤的暴露，正說明了學(xué)生需要幫助。教師就可根據(jù)學(xué)生的回答，多從思考過程進行評價，有針對性地加以引導(dǎo)，糾正錯誤，使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識。教師在教學(xué)過程中要多引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。教師要了解學(xué)生的所思所想，有針對性地進行指導(dǎo)。教師還應(yīng)采取各種方式給學(xué)生以鼓勵，使學(xué)生的思維更活躍，探索熱情更高漲，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者。

第三篇：課堂上學(xué)生發(fā)言不積極原因分析

課堂上學(xué)生發(fā)言不積極原因分析

語言是交際的工具，聽說讀寫是小學(xué)生應(yīng)該具備的語文基本能力，在日常生活中，在人與人的交流中，口語具有非常重要的地位，口語都是用來表達自己心中所想表達的意思。不但要讓學(xué)生說話，還要讓學(xué)生說清楚，讓聽的人聽明白。這種能力不是與生俱來的，后天的熏陶和鍛煉起著非常重要的作用。小學(xué)階段是學(xué)生口語表達訓(xùn)練的起步階段，80%教師在實踐過程中都有這樣的感覺:學(xué)生上課發(fā)言的熱情并不高，說話內(nèi)容單

一、蒼白，在口語表達方面存在著很大的問題。在課堂上，少數(shù)學(xué)生積極發(fā)言，成為課堂上的主角，其他學(xué)生則沉默寡言，甘當(dāng)配角，教師提問時低著頭不回答，有些學(xué)生發(fā)言則詞不達意，聲音極小。在新課程改革的新形勢下，人們對小學(xué)生的口語表達提出了不同的要求，小學(xué)生口語表達能力的提高就顯的非常重要了。

每次上語文課時，我預(yù)設(shè)的內(nèi)容都完不成，原因是多方面的，但我覺得最主要的原因是，對于自己的提問，沒有人回應(yīng)，給他們拖延時間用來思考，或者讓學(xué)生帶著問題多讀幾遍內(nèi)容，來加深理解，僅此而已，時間就已悄然溜走，下課了。對于小學(xué)中高年級學(xué)生發(fā)言不積極這一現(xiàn)象，很困惑，同時也是大多數(shù)班級，大多數(shù)學(xué)生都存在的現(xiàn)象，為了使自己的課堂進展順利，課后進行了自我反思，以及和學(xué)生談話。通過一周的努力，把自己的收獲總結(jié)如下：

1、教師提問語言單一，缺少思考價值。

在課堂上，我們幾乎篇篇課文都是雷同的提問，每篇課文都是套用一個模式：全文主要講了一件什么事？根據(jù)事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，全文可分幾段？每段各講了什么？導(dǎo)入課題，檢查生字詞，整體感知，學(xué)習(xí)生字詞，第二課時的學(xué)習(xí)……試想，長此以往學(xué)生怎能不厭煩呢？此外老師提問語言單調(diào)，問題缺少層次感。每個問題較獨立單一，無問題轉(zhuǎn)換，也是學(xué)生不愿發(fā)言的原因之一。

我在一次課后問我們班一位成績優(yōu)秀的學(xué)生：“老師課堂上的問題你能回答出來嗎”“能”那為什么不舉手呢？”“問題太簡單了，我不想舉手”?？磥砝蠋熣n堂上提的問題不在于數(shù)量關(guān)鍵在于是否問到點子上。

2、提問對象過于集中，挫傷學(xué)生的積極性。

在平時的課堂教學(xué)中，為了趕教學(xué)進度，為了避免學(xué)生的“節(jié)外生枝”，總是找相應(yīng)的學(xué)生來回答相應(yīng)的問題，想得到學(xué)生最正確的答案，（特別是公開課）為了保證在課堂時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，有些老師往往叫一些回答問題“準確率”較高的學(xué)生發(fā)言，認為這樣可以避免走彎路，有益于提高課堂教學(xué)效率。但事實上長期以來我們的教學(xué)對象只限于個別學(xué)生，而

大多數(shù)學(xué)生成了“陪襯”而且一些成績處于中下游的學(xué)生就有了一種心理：即使我舉手老師也不會叫我。因此課堂上多了一些習(xí)慣靜聽的學(xué)生。這也是使班內(nèi)學(xué)生成績兩極分化的重要原因。而且這種現(xiàn)象日趨嚴重。

3、問題空泛，且難度大對學(xué)生啟而不發(fā)。

問題過于簡單，學(xué)生不愿意回答，而且思維得不到訓(xùn)練，但問題過難，會讓學(xué)生“丈二的和尚摸不著頭腦”無從思考，所以舉手的人依然少。加之現(xiàn)在的課本中部分課文離學(xué)生的生活較遠，特別是我們城市里的學(xué)生，如果老師課堂上不做鋪墊性的介紹而讓學(xué)生憑空想象回答，這對學(xué)生來說只能是望洋興嘆。

4、部分學(xué)生有惰性心理，習(xí)慣靜態(tài)參與。

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生喜歡接受結(jié)果性的知識，喜歡直接把別人或者老師總結(jié)好的東西記在書上，如文章的中心、詞語解釋等。他們只是將別人摘下的果實放進籃子，而不愿親手去摘，這樣永遠體會不到成功的喜悅。在他們的心里有這種錯誤的理解：認為只要把老師講的重點記下來背會，照樣能考出好成績。語文學(xué)習(xí)并不是光記憶這些靜態(tài)的知識，而在于學(xué)生歸納中心、概括段意、分析思路、推敲詞語、揣摩語言的過程。

5、部分學(xué)生有羞澀心理，回答問題有所顧慮。

小學(xué)生升到中高年級，生理、心理各方面和低年級比有很大的變化。他們非常在意別人的看法，當(dāng)然也希望課堂上得到老師、同學(xué)的認可。有的老師在教學(xué)語言上很隨意，學(xué)生答錯時缺乏耐心，往往簡單的一句話：“這么簡單的問題都不會回答，你上課有沒有注意聽？坐下吧，誰會回答？”殊不知這樣的語言大大挫傷了學(xué)生的自尊心和積極性，使得他們再也不敢舉手。同樣有些學(xué)生因為害怕答錯鬧出笑話被別的學(xué)生取笑有失面子而不敢舉手。

以上有關(guān)學(xué)生發(fā)言不積極的原因，希望對大家有所幫助，在以后的課堂中，注意這幾點，讓我們的語言豐富點；提問的對象廣泛點；問題要有一定的度；更重要的是——尊重學(xué)生的成果，尊重他們的人格和心理。

第四篇：中學(xué)課堂學(xué)生不提問的原因分析及對策

中學(xué)課堂學(xué)生不提問的原因分析及對策

摘要： 現(xiàn)在，在中學(xué)課堂上鮮有學(xué)生主動提問，更多的是被動的接受教師講授的內(nèi)容，缺乏積極主動的思考。在應(yīng)試教育的大背景下，教師只注重傳授給學(xué)生多少知識而不注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)了多少問題，學(xué)生大多忙于記憶考試內(nèi)容而無暇發(fā)現(xiàn)問題，導(dǎo)致了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，缺乏質(zhì)疑的精神，自然也就談不上創(chuàng)新。這是我們教育的一大問題，為什么會導(dǎo)致學(xué)生不愿提問，不善于提問？那我們又應(yīng)該如何去解決它呢？

關(guān)鍵字：課堂提問教師策略教學(xué)方式

正文：

一位國外的教育專家到上海某學(xué)校聽課，學(xué)校請了一位非常優(yōu)秀的教師講課。教師生動的講授，精彩的分析，學(xué)生對答如流，課堂氣氛特別活躍。聽課的中國教師和專家都認為這堂課是十分成功的課?？墒沁@位外國專家一臉茫然地說：“這堂課學(xué)生都懂了，那么上課還有什么必要呢？” 不愿提問，不善于提問，這幾乎成了我國學(xué)生的共同特征。傳統(tǒng)的教育觀念認為，成功的教育就是將有問題的學(xué)生教得沒有問題。然而，學(xué)習(xí)是從問題開始的。人的學(xué)習(xí)，是一個掌握知識，提高能力的過程，這個過程必然會產(chǎn)生許多問題。亞里斯多德曾經(jīng)說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！比说念^腦只有存在問題才會去思考，才會有求知的愿望和要求，才會去主動的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生主動提出問題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開始，是學(xué)生潛能得到開發(fā)的重要標志，也是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的起點。著名教育家楊福家教授曾說：“什么叫學(xué)問，就是學(xué)習(xí)怎么問問題，而不是學(xué)習(xí)怎么回答問題。如果一個學(xué)生能夠懂得怎樣去問問題，怎樣去掌握知識，就等于給了他一把鑰匙，就能去打開各式各樣的大門?！苯逃恼嬲康木褪亲屓瞬粩嗵岢鰡栴}、思考問題，并不斷探索而后又產(chǎn)生新的疑問，又解決新的問題，在解決新問題的過程中得到新的思考，如此循環(huán)往復(fù)，螺旋發(fā)展。

課堂上，教師習(xí)慣用問問題來檢查學(xué)生對知識的掌握情況，如果學(xué)生能對答如流，說明學(xué)生對教師所講的知識都掌握了，沒有問題了，教師就放心了。然而，無論教師的教學(xué)水平多高，上課多認真，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍然存在著各種各樣的問題。既然問題這么多，學(xué)生又為何大多表現(xiàn)出“沒問題”呢？究其原因，主要有以下四點：一是“無疑問”，這只是在極少數(shù)學(xué)生身上存在著，這部分學(xué)生被動接受課外永遠都完成不了的作業(yè)，思維和身體都處于緊張的狀態(tài)中，沒有閑暇的時間，課堂成為他們暫時休息調(diào)整的中轉(zhuǎn)站，自然就沒有什么問題要問；二是“不知問”，這類學(xué)生也很少，存在于對學(xué)習(xí)比較漠然的學(xué)生身上。這部分學(xué)生不知道上課還要問。在中國應(yīng)試教育的背景下，教師和學(xué)生都缺乏問題意識，上課時老師把所要掌握的知識分解講授，而學(xué)生只要認真聽就行，還需要問嗎？這其實是我們傳統(tǒng)的教學(xué)所致，是我們的教學(xué)一直都沒有使學(xué)生形成問題意識，是中國的教育把學(xué)生培養(yǎng)成這樣的；三是“不會問”，這是絕大多數(shù)學(xué)生都存在的，學(xué)生不知道如何提問，因為我們在教學(xué)中沒有對學(xué)生進行問問題上的引導(dǎo)，沒有進行如此的訓(xùn)練，自然學(xué)生就不知道怎么問；四是“不敢問”，這也是存在于眾多學(xué)生身上的現(xiàn)象，心存顧慮：我提出的問題是不是別人已經(jīng)都懂了，老師會不會批評我呢？同學(xué)們會不會恥笑？這類情況是教師相關(guān)的教學(xué)行為缺失的表現(xiàn)。學(xué)生的沒問題反映了教育教學(xué)過程中存在的一些大問題。

縱觀我國的教育，是一個不鼓勵學(xué)生發(fā)問的教育。在應(yīng)試教育的背景下，課堂教學(xué)中教師注重的是教師傳授給學(xué)生多少知識，并不重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)了多少問題。從這個意義上說，是教師教育出了“沒問題”的學(xué)生。由此看來，學(xué)生有沒有問題，和整個教育的背景有關(guān)，關(guān)鍵在于教師。究其原因主要有如下幾點：

1.傳統(tǒng)教學(xué)下，教師對于知識具有權(quán)威性地位，拜倒在了權(quán)威之下，看權(quán)威的知識一切都是正確的。自然，在教師如此的影響，學(xué)生自然沒有什么問題，也不敢有什么問題。所以，一方面，學(xué)生把教材和教師所講授的內(nèi)容視為金科玉律。另一方面，課堂上，教師把教材肢解，細化為學(xué)生能夠輕易掌握的一個個知識點，這等于是把知識揉碎了喂給學(xué)生，把答案和盤拖出，而沒有給學(xué)生思考的余地?；谝陨蟽煞矫娴脑?，學(xué)生漸漸的變得沒有問題了。學(xué)生在課堂上只能靜聽、接受，久而久之，學(xué)生習(xí)慣了教師的給予，習(xí)慣了被動的接受。有了老師的全面包辦，作為沒有主動問題意識的學(xué)生自然不愿懂腦筋思考，也不會想到老師講的會有什么問題，對書本上知識的正確性和教師的權(quán)威性自然深信不疑，所以不會，也不敢懷疑和反駁。

2.應(yīng)試教育的影響。對于中國的考試制度的弊端，華南師大國際比較教育研究所馮增俊指出“統(tǒng)考制度的目的是要在全國范圍內(nèi)公平全面地選拔最優(yōu)秀的學(xué)生，但這種做法在本質(zhì)上卻限定學(xué)生只能按一種思維模式來進行思考，極大地扼殺了兒童創(chuàng)造性。統(tǒng)考中的標準答案實際上是一把無情的大鍘刀，冷酷地截斷了兒童的一切靈創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)提問能力韋剛余性和好奇心。”學(xué)生應(yīng)付考試的法寶就是對標準答案，進行無條件的記憶、模仿、服從和堅信。這種方法似乎在短期內(nèi)、在表面上提高了學(xué)生的考試成績，但事實上它忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性、發(fā)展性的評價，忽視了學(xué)生的個別差異，最終致使學(xué)生不再思考，不再懷疑，只有答案，沒有問題，成為失落了問題意識、不思創(chuàng)新的人。

3.缺乏激發(fā)學(xué)生問題意識的良好教育環(huán)境和氣氛。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是傳授只是的權(quán)威，往往居高臨下，師生之間很大程度上，缺乏民主、平等、和諧的人際關(guān)系。很大一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上存在緊張感、壓抑感和焦慮感。而且部分教師對學(xué)生大膽的發(fā)問，經(jīng)常不予重視或視為刁難，并加以批評訓(xùn)斥，這些，毫無疑問不僅扼殺了學(xué)生的問題意識，還扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

4.教學(xué)方法的誤導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)下，學(xué)生問的權(quán)利大多被教師壟斷了。而且，教師的問也大都成了學(xué)生學(xué)知識、背知識、記答案的一種例行公事，或者是用來有道學(xué)生的思維沿著實現(xiàn)設(shè)計的套路前進的策略，或者是用來制造熱鬧場景的手段；更有甚者，把提問當(dāng)作懲罰那些不注意聽講，思想開小差的學(xué)生的殺手锏；有事甚至用一些無關(guān)的“問”，把學(xué)生帶進死胡同。盡管有時會有出現(xiàn)學(xué)生向教師問問題，然而這種問大多是教師要求學(xué)生掌握的，而學(xué)生又不懂的問題，返回向老師要標準答案的問。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下的課堂以傳授只是為目的，教師不是鼓勵學(xué)生追尋事實，反思現(xiàn)狀，質(zhì)疑真理，挑戰(zhàn)權(quán)威，而是要求學(xué)生承認事實，贊美現(xiàn)狀，接受真理，維護權(quán)威；不是激勵學(xué)生如實表達，自由選擇，大膽想象，而是有意無意促使學(xué)生一味順從，因循保守，磨滅個性。這樣的課堂教學(xué)，不僅忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)以及完美精神世界的構(gòu)建，而且是對學(xué)生的批判意欲、創(chuàng)建激情和問題意識的一種抹殺。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生問題意識的缺失嗎，也是必然。

5.價值取向的錯誤。教育價值的功利性取向，也是學(xué)生沒有問題的重要原因。教育的本質(zhì)是人格的塑造，但是我們的教育卻往往忽略了這一本質(zhì)。教育的根本目的是提升人的素質(zhì)和實現(xiàn)人的全面發(fā)展。然而，在傳統(tǒng)教育思想的支配下，教師教學(xué)目的，是期望學(xué)生能在考試中考出好成績；學(xué)

生勤奮學(xué)習(xí)目的，是希望在考試中得到高分。功利化的教育關(guān)注的是問題的解決，而不是問題的提出，不是對問題的不斷追求。這一形勢下，所謂知識，則簡化為問題的標準答案，所謂的能力、技能和方法，說到底就是解答試題的能力、技巧和方法，是應(yīng)試技巧而已。

6.學(xué)生自身信息量及信息處理障礙。雖然信息量和創(chuàng)造性之間有一定的關(guān)系。創(chuàng)造力可以在最小信息的前提下產(chǎn)生，也能在信息完備的充分條件下產(chǎn)生。處在發(fā)展中的學(xué)生，盡管其信息量尚小，但只要學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)?shù)?、有序的知識儲存，仍能與新知識相互作用，對新知識產(chǎn)生好奇、渴望，仍可能產(chǎn)生強烈的問題意識。目前學(xué)生中普遍存在無問題意識或問題意識差的現(xiàn)象，從信息量及信息處理障礙角度分析，主要是信息處理障礙問題，原因主要有以下三方面:一是課程結(jié)構(gòu)方面。長期以來，我國以學(xué)科課程為中心，強調(diào)學(xué)科本位、門類過多、缺乏整合，學(xué)生綜合運用知識的能力差，從而影響到學(xué)生思維方式及問題意識的產(chǎn)生;二是教材結(jié)構(gòu)方面。我國教材通常按“切塊式”處理知識體系，知識的呈現(xiàn)順序和學(xué)生的認知順序長期處于矛盾狀態(tài)，不利于知識的有序儲存和有效遷移。三是不注意信息儲存的方法，難以形成系統(tǒng)化、條理化的知識體系，信息經(jīng)常處于無序狀態(tài)，學(xué)生有問題時很難及時調(diào)出信息，使問題更明確。

7.學(xué)生“怕丟面子”的心理障礙。從心理學(xué)角度看，青少年學(xué)生有渴望知道周圍世界的好問心理。他們雖然對周圍事物感知的深度和廣度還十分有限，但是總能展開充分的想象，提出問題。然而，我們在課堂上看到的卻是這樣的情形:小學(xué)低年級小手如林，小學(xué)高年級則逐漸稀少，到了高中舉手的則是寥寥無幾，高中學(xué)生還有舉手的嗎?沒有了。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?這與老師對學(xué)生的態(tài)度所造成的學(xué)生“怕丟面子”的心理障礙不無關(guān)系。孩子們因為無知而上學(xué)，所以回答問題不正確或提出的問題膚淺、荒謬，這些都是正常的，這也為教師培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生提出問題能力提供了機會，可我們的教師卻往往錯失了這一良機。當(dāng)孩子們在課堂上回答錯誤或提出荒謬的問題時，得到的往往不是鼓勵，而是免不了的批評、奚落，讓學(xué)生覺得丟盡面子。過多的批評使得學(xué)生回答問題和提出問題的積極性日益降低。久而久之，心理障礙一旦形成，他們便沒有回答問題和提出問題的欲望，甚至懼怕提出問題了。

正是由于上述種種原因，使得目前學(xué)生問題意識薄弱，不愿意提問或是不善于提問。在深層次的表現(xiàn)為缺乏質(zhì)疑的精神，創(chuàng)新思維和能力薄弱。在課堂上，教師應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行改進，讓學(xué)生更積極的參與到課堂教學(xué)中，更加主動的發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。在課堂中，主要通過以教師的問，以及問的意識，引發(fā)學(xué)生的問以及提問的意識，教師的提問應(yīng)富有啟發(fā)性，使課堂不時籠罩在疑問中，雖虛無縹緲，卻神奇誘人，學(xué)生樂于求尋和探索，進而學(xué)生的知識得到升華。所以在教學(xué)過程中，做到讓學(xué)生敢問、善問，才是教學(xué)的重點，才能達到素質(zhì)教育的要求。學(xué)生的問主要是通過教師的問引發(fā)的，所以在教學(xué)過程中，讓學(xué)生做到敢問、善問，關(guān)鍵在于教師。教師的改變主要是以下兩點：

1.教師要樹立正確的問題意識。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先教師必須有問題意識?，F(xiàn)實中，不少教師自身就缺乏較強的問題意識，不能或者不善于提出有質(zhì)量的問題。教學(xué)過程中，他們成了教材的附庸，照本宣科。教師沒有了質(zhì)疑的習(xí)慣和能力，那培養(yǎng)學(xué)生的問題意識也就成了奢談。所以學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，教師必須先行一步，不斷提高自己的教研能力和問題意識，做一個有思想的人。

2.教師要給學(xué)生營造問的氣氛。詩人但丁曾說：“要是白松的種子掉在了北方的洞里，只能是一棵矮矮的小樹；要是長在南方肥沃的土地里，定會長成參天大樹?！睂W(xué)生問題意識的種子是否萌芽，取決于一個適宜的環(huán)境和氣氛。作為教師，要在課堂上營造一種和諧愉快的問的氣氛；以教師的問，以及問的意識，引發(fā)學(xué)生的問以及提問的意識。這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性就會大大被激發(fā)，因為問總是以積極思考為前提的，所以學(xué)生就會樂于問，善于問，勤于問。同時，教師要創(chuàng)造學(xué)生發(fā)問的機會。教師以其給學(xué)生十個問題，不如讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去產(chǎn)生一個問題。在學(xué)生有了問的機會后，教師才有可能去逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。因此，教師在通過引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，從而誘發(fā)他們提出高質(zhì)量的問題，并鼓勵學(xué)生問的深，問的妙。

其中，教師課堂所提的問題是關(guān)鍵點，問題的好壞直接影響到學(xué)生的興趣，影響學(xué)生是否能更深層次的思考，影響到學(xué)生所提出的問題的質(zhì)量。所以教師在設(shè)計問題的時候應(yīng)考慮以下幾點：

1.設(shè)置問題要考慮問題的思考空間有多大。問題的設(shè)計，要考慮能不能真正的引發(fā)學(xué)生的思考，能不能激起學(xué)生的再思考。否則，所提的問題就顯得淺顯化，沒有意義。

2.要重視學(xué)生的需求和心理，考慮是否注重了藝術(shù)性、邏輯性。教師對課堂問題的設(shè)計，一定要考慮學(xué)生的現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況。所提的問題應(yīng)該是學(xué)生想知道的，或百思不得其解的問題。同時，所提的問題不能東一榔頭，西一棒子，必須以不影響學(xué)生的邏輯思維為前提。

3.是否剝奪了學(xué)生問的權(quán)利，將學(xué)生掌控在教師的問題中。教師設(shè)計課堂教學(xué)中的問題，除了照顧學(xué)生的實際需求外，更要給學(xué)生留下思考的余地，要讓他們也能從你的問題中產(chǎn)生新的疑問。并且能從教師的問題中不斷問開去。

4.問題不應(yīng)是從教師的角度提出的，要注意學(xué)生學(xué)的實際。教師提出問題是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，為了學(xué)生更進一步的從問題中學(xué)習(xí)，從問題中發(fā)現(xiàn)新的問題，因此，教師必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，學(xué)生的心里實際，從學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的角度提出教學(xué)中的問題

5.是否注意到效率和效果的統(tǒng)一。教師提問題，不能隨自身的意愿，也不能讓問題帶有功利性，不能把所學(xué)的內(nèi)容簡單的化為一個問題。表面看起來效率高，很快便完成了教學(xué)任務(wù)，但是看學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，卻十分糟糕。結(jié)果便出現(xiàn)課內(nèi)損失課外補的現(xiàn)象，自然使學(xué)生陷入題海之中了。

6.是否多了些啟發(fā)、引導(dǎo)，少了些自問，逼問。教師常常因為出于好心，把一些問題細化，雖然注重啟發(fā)性，注重了引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，但是卻讓學(xué)生生了惰性。學(xué)生成了教師問題的奴隸，在教師的問題攪和下，失去了自我。

7.是否給予了學(xué)生足夠的思考空間。在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，教師因為高密度，大容量的問題，使得學(xué)生窮于應(yīng)付，往往是一個問題還沒有思考個頭緒出來，教師的另一個問題又出來了。結(jié)果學(xué)生不但沒有在教師的問題中獲益，而且也不能提出自己有價值的問題。

但是，只有教師的努力是不夠的，教師的教學(xué)方式改變了，然而如果學(xué)生自身沒有主動的去改變學(xué)習(xí)的方式，是沒有用的。作為一名學(xué)生，要能夠積極主動的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)問題意識主要應(yīng)從以下兩個方面入手。第一，改變學(xué)習(xí)的觀念。教育的本質(zhì)是塑造人格，而不是用來謀取功名的手段，考試不是目的，而只是一個檢測學(xué)習(xí)情況的手段。學(xué)生應(yīng)該注重自身能力的發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是單純的記憶考試的內(nèi)容。第二，在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮主觀能動性，積極的思考，從不同方面對問題進行剖析，進而進行更深層次的思考，提出高質(zhì)量的問題。

如果教師和學(xué)生都具備了問題意識，在課堂教學(xué)中，教師的循循善誘，學(xué)生的積極思考，問題自然而然的產(chǎn)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師的思想產(chǎn)生碰撞，繼而深入分析，深入探索，對知識的理解得到了升華。師生相互促進，共同進步。

參考文獻：

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3.劉旖潔編著《中美小學(xué)師生互動的比較研究》載自西南大學(xué)碩士學(xué)位論文

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5.許燕編著《協(xié)商式提問的應(yīng)用與傳統(tǒng)型提問的對接發(fā)展研究》載自華東師范大學(xué)學(xué)士學(xué)位論文

6.韋剛余編著《創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)提問能力》載自南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文《課堂低效的原因分析及對策》

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文《課堂低效的原因分析及對策》

課堂低效的原因分析：

第一，課堂紀律渙散，教師抓不住學(xué)生。老師講，學(xué)生卻在下邊各玩各的，甚至睡著了，試想如何達到預(yù)期目標。

第二，學(xué)生沒有養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)在很多學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，尤其是課堂上傾聽的習(xí)慣不夠，往往是在課堂上教師在講或者學(xué)生匯報時，其它學(xué)生沒有意識去聽，去思考，去交流，這樣造成師生，生生交流的渠道不暢通，那么這樣的課堂效率肯定不會高的。

第三，教學(xué)設(shè)計無趣，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)也有一些差距，這是很重要的一點，教師不注重學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，得過且過，穿新鞋走老路，課堂教學(xué)還是老一套，沒有情景創(chuàng)設(shè)，缺乏學(xué)生小組合作、自主探究、忽視學(xué)生的主體地位；再有教師沒有激情，造成學(xué)生無興趣；教學(xué)設(shè)計脫離實際，沒有針對性等這樣的課堂無效率可言。

對策：

第一，制定制度，養(yǎng)成習(xí)慣

我們必須充分認識到抓好課堂紀律是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分利用好課堂40分鐘，向40分鐘要質(zhì)量，我認為要有愛心、耐心和細心，切忌對學(xué)生大呼小叫，要坐下來和學(xué)生好好談心，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標，為學(xué)生樹立好的榜樣，為學(xué)生的點滴進步鼓掌。在一個班級中，如果要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，必須要有良好的學(xué)習(xí)氛圍，而良好的學(xué)習(xí)氛圍是在嚴格的紀律下培養(yǎng)出來的。所以要制定各種學(xué)習(xí)制度，各種學(xué)習(xí)規(guī)則，讓其知道應(yīng)該以一種怎樣的心態(tài)去學(xué)習(xí)，怎樣去學(xué)習(xí)，讓其產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的積極性。也許剛開始的時候他們不適應(yīng)，但久而久之，慢慢的習(xí)慣也就成了自然，紀律有了，學(xué)習(xí)氛圍有了、學(xué)習(xí)習(xí)慣也就養(yǎng)成了。

第二，研究教法、學(xué)法，精心備課

精心備課：要做到研究教材要透，教學(xué)目標要明，學(xué)情分析要準、教學(xué)思路要清，教學(xué)思想要新?！稊?shù)學(xué)課程標準》中提出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。因此，每個教學(xué)環(huán)節(jié)我們都不能放松，包括學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、作業(yè)布置以及作業(yè)講評以及單元作業(yè)的講解，都需要充分備課、精心備課、既要備教材，還要備學(xué)生、備課標，上一堂有質(zhì)有量的課。

第三，關(guān)注學(xué)困生，制定幫扶計劃

俗話說：“金無足赤，人無完人“，世界上沒有兩片完全相同的兩片樹葉，學(xué)生也是如此。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要更關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)，學(xué)困生大部分是與家庭有關(guān)，所以，及時了解他們的家庭及其自身各方面的情況，幫助分析其中的原因，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心；再有就是注重去發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點，并且想辦法讓學(xué)困生把閃光點最大限度的展現(xiàn)出來，并且告訴他們：“誰都會有不如別人的地方，但是我們要相信自己，只要心中有陽光，就能朝著明天的太陽快樂的奔跑”。這樣以來，學(xué)困生每時每刻都會體會到成功的快樂，時間長了，自信心自然增強；另外，給每個學(xué)困生配備一個學(xué)習(xí)組長，讓其監(jiān)督其學(xué)習(xí)的進步，并及時表揚他們，學(xué)習(xí)成績也就會得到相應(yīng)的提高。

第四，加強小組合作，提高整體學(xué)習(xí)成績

每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方法，為共同提高學(xué)習(xí)成績，給學(xué)生分學(xué)習(xí)小組，4人一組，選出組長，無論課上課下都能方便學(xué)生的相互交流，組長直接對老師負責(zé)，有些時候小組長可以自行布置與批改幫扶對象的作業(yè)。開展小組合作學(xué)習(xí)，一是有助于發(fā)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)方法；二是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；三是鍛煉學(xué)生的組織能力；四是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

第五，教師努力提高自身素質(zhì)，要優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，首先要熟練、靈活、創(chuàng)新運用教學(xué)策略，努力構(gòu)建高效課堂。教師要帶著激情走進課堂，努力創(chuàng)設(shè)生動、活潑、學(xué)生樂于參與的課堂。