第一篇：語(yǔ)言文采系列講座三作文

語(yǔ)言文采系列講座三 愛(ài)美之心 人皆有之

——用排比修辭扮靚你的語(yǔ)言面龐 教學(xué)目標(biāo)：

1、了解排比的作用及其應(yīng)用

2、培養(yǎng)學(xué)生巧用修辭妙成文的能力 教學(xué)重點(diǎn)：

用排比辭格扮靚作文的語(yǔ)言 教學(xué)方法： 練習(xí)、討論 教學(xué)過(guò)程： 導(dǎo)入

課件展示：

真誠(chéng)是美酒，年份越久越醇香濃型；真誠(chéng)是焰火，在高處綻放才愈是美麗；真誠(chéng)是鮮花，送之于人手有余香。

一顆孤獨(dú)的心需要愛(ài)的滋潤(rùn)；一顆冰冷的心需要友誼的溫暖；一顆絕望的心需要力量的托慰；一顆蒼白的心需要真誠(chéng)的幫助；一顆充滿戒備關(guān)閉的門(mén)是多么需要真誠(chéng)這一把鑰匙打開(kāi)呀！

生活如海，寬容作舟，泛舟于海，方知海之寬闊；生活如山，寬容為徑，循徑登山，方知山之高大；生活如歌，寬容是曲，和曲而歌，方知歌之動(dòng)聽(tīng)。

愛(ài)是一盞燈，黑暗中照亮前行的遠(yuǎn)方；愛(ài)是一首詩(shī)，冰冷中溫暖渴求的心房；愛(ài)是夏日的風(fēng)，是冬日的陽(yáng)，是春日的雨，是秋日的果。

師：同學(xué)們先就上面的文章片段展開(kāi)討論，看看好在哪里。生：......生：......生：......師：讀了上面的文章片斷，那種語(yǔ)言的文采撲面而來(lái)，讀來(lái)爽心悅目，簡(jiǎn)直是“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無(wú)顏色”的驚艷。就其原因，就是運(yùn)用了排比等修辭手法，使文章氣勢(shì)如虹、感情充沛、語(yǔ)言流暢；如果說(shuō)好的題材是作品的搏動(dòng)的心臟的話，那么，優(yōu)美的排比語(yǔ)言該是美麗的面龐了?？忌绻劳姓Z(yǔ)言的載體，創(chuàng)作出這樣的美麗面容，“愛(ài)美之心，人皆有之”，閱卷老師喜歡這樣清秀的面容；你的文章就一定可以贏得閱卷老師的青睞，得到一個(gè)高分。

師：今天這節(jié)課就給你一貼靈丹妙藥——用排比辭格扮靚你的語(yǔ)言。

師：首先我們來(lái)了解一下排比的妙處，看大屏幕：

一、排比修辭的作用

1、排比可使文章海涵人生，濃縮歷史，增大文章容量 ⑴對(duì)于盲人來(lái)說(shuō)，幸福就是光明； 對(duì)于聾子來(lái)說(shuō)，幸福就是聆聽(tīng)； 對(duì)于啞巴來(lái)說(shuō)，幸福就是傾訴；

對(duì)于癱瘓的人來(lái)說(shuō)，幸福就是自由奔跑?！陡形蛐腋！?/p>

⑵三國(guó)舊事明朗，昔日之覆轍豈能重蹈。是誰(shuí)讓一代梟雄董卓含恨離世？是他那最信任的義子呂布。是誰(shuí)偷換了曹太公墻上的金磚？是他最寵愛(ài)的小兒阿瞞。是誰(shuí)捧著張飛的首級(jí)奔向敵營(yíng)？是他親自挑選的副將。往事蹉跎，不堪回首，在歷史的天平上他們都讓親密的情感所欺弄，所扼殺。在理性的尺度上，他們顯得是那么渺小，那么無(wú)知。

⑶臨淵羨魚(yú)不如歸而結(jié)網(wǎng) 什么是幸福？

幸福是果園里果農(nóng)望著壓滿枝頭果實(shí)的滿臉喜色； 幸福是教室里莘莘學(xué)子憧憬未來(lái)時(shí)的動(dòng)人笑靨； 幸福是實(shí)驗(yàn)室里科學(xué)家又有新發(fā)現(xiàn)的舒展眉頭；

幸福是領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上運(yùn)動(dòng)員仰望國(guó)旗冉冉升起的瑩瑩淚光；

2、排比 可使語(yǔ)言 瑯瑯上口，氣勢(shì)非凡，表現(xiàn)語(yǔ)言魅力 ⑴文章《喜悅》用如下文字表達(dá)喜悅：

喜悅，它是一種智慧，一種超拔，一種悲天憫人的寬容和理解，一種飽經(jīng)滄桑的充實(shí)和自信，一種光明的理性，一種堅(jiān)定的成熟，一種戰(zhàn)勝了煩惱和庸俗的清明澄澈。它是一潭清水，它是一抹朝霞，它是無(wú)邊的平原，它是沉默的地平線。

這種低回淺唱，舒卷自如，形象生動(dòng)的詮釋，顯得別具情致，游刃有余，極富音韻之美。（齊讀）⑵欣賞同學(xué)佳作：（指明學(xué)生朗讀）①愛(ài)情是什么？

愛(ài)情是那次傾心的相遇，深情亦迷戀 愛(ài)情是戀人夜里的相思淚，苦澀亦甘甜 愛(ài)情是冬雷陣陣的誓言，誠(chéng)懇亦纏綿 ②愛(ài)情是什么？

愛(ài)情是流星，雖然短暫卻永留心間 愛(ài)情是美酒，時(shí)間愈久愈顯得珍貴 愛(ài)情是幅畫(huà)，需要用真心去描繪它 愛(ài)情是緣分，有緣才會(huì)有愛(ài)情 愛(ài)情是專注，一生一次至死不渝??！

3、排比可使文章推理嚴(yán)謹(jǐn)環(huán)環(huán)相扣，展示思想雄辯文章《自尊無(wú)價(jià)》是這樣展開(kāi)思路的：（齊讀）

自尊是什么？自尊是廉者不受嗟來(lái)之食的千古佳話；自尊是志士不飲盜泉之水的高風(fēng)亮節(jié)；自尊是“我輩豈是蓬蒿人”的豪言壯語(yǔ)；自尊是“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的浩然正氣。評(píng)析：

這段文字通過(guò)歷史事例的縱向羅列，深刻的闡述了自尊的廣泛內(nèi)涵，為后文展開(kāi)張了本。

練習(xí)：該出手時(shí)就出手（給自己一次機(jī)會(huì)）：

未經(jīng)歷坎坷泥濘的浪漫，哪能知道陽(yáng)光大道的可貴； 未經(jīng)歷風(fēng)雪交加的黑夜，哪能體會(huì)風(fēng)和日麗的可愛(ài) 未經(jīng)歷挫折和磨難的考驗(yàn)，怎能體會(huì)到勝利成功的喜悅 挫折，想說(shuō)恨你不容易。摘自《感謝“挫折》 小結(jié)：排比，是創(chuàng)造語(yǔ)言亮點(diǎn)的多面手

4、排比修辭在議論文中的妙用 議論文中應(yīng)用排比的四種類型： ⑴描述式

就是采取描寫(xiě)敘述的筆法議論，把形象化說(shuō)理與抒情性闡述結(jié)合起來(lái)，增加議論文的文學(xué)色彩。

有的人在擁有時(shí)并不珍惜……這或許是因?yàn)閾碛刑喽槟镜木壒?，那么失去后的感覺(jué)會(huì)使你明白擁有的寶貴。當(dāng)你在黑暗中勾勒黎明的天空時(shí)，才明白已從眼前過(guò)去的東方朝霞有多美；當(dāng)你人過(guò)中年時(shí)，才明白年輕時(shí)代荒廢了多少光陰；當(dāng)你默數(shù)渾渾噩噩的往日時(shí)，才明白該干而沒(méi)干的太多太多；當(dāng)你踽踽獨(dú)行在人生路上時(shí)，才明白曾經(jīng)同行的幸福。

⑵反問(wèn)式

就是把反問(wèn)句連綴起來(lái)形成排比，以增強(qiáng)議論的力度和氣勢(shì)，從而產(chǎn)生不容置疑的說(shuō)理效果。

伽利略、牛頓、愛(ài)迪生是人不是神，其缺點(diǎn)錯(cuò)誤在所難免，但這并不妨礙他們成為“巨人”。試問(wèn)，有誰(shuí)能否認(rèn)物理學(xué)中的落體定律、慣性定律、拋物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律、擺振動(dòng)的等時(shí)性現(xiàn)象是伽利略建立或發(fā)現(xiàn)的呢？有誰(shuí)能否定牛頓作為經(jīng)典物理學(xué)創(chuàng)立者的地位呢？有誰(shuí)能否定愛(ài)迪生是對(duì)人類物質(zhì)文明有重大貢獻(xiàn)的大發(fā)明家呢？ ⑶關(guān)系式

關(guān)系式或用因果關(guān)系復(fù)句，或用假設(shè)關(guān)系復(fù)句，或用條件關(guān)系復(fù)句等構(gòu)成排比進(jìn)行議論，以增強(qiáng)論證的邏輯力量。

這種作風(fēng)，拿了律己，則害了自己；拿了教人，則害了別人；拿了指導(dǎo)革命，則害了革命。......大敵當(dāng)前，我們有打倒它的必要。只有打倒了主觀主義，馬克思列寧主義的真理才會(huì)抬頭，黨性才會(huì)鞏固，革命才會(huì)勝利。（毛澤東《改造我們的學(xué)習(xí)》）⑷段落式

就是從中心論點(diǎn)中解析出若干個(gè)分論點(diǎn)，用相同的句式表達(dá)，然后放在各段開(kāi)頭，構(gòu)成排比。

魅力是演講大師瀟灑的手勢(shì)，魅力是蒙娜麗莎迷人的微笑；

魅力是邁克爾·喬丹的臨空灌籃，魅力是巴蒂斯圖塔的飛腳抽射；魅力是白石老人的蝦，魅力是悲鴻先生的馬...魅力是六弦琴上流動(dòng)的音符，魅力是調(diào)色盤(pán)里翻飛的油彩；魅力是蘇東坡高唱“大江東去”，魅力是李清照低吟“尋尋覓覓”；魅力是球王貝利靈巧的腳，魅力是拳王泰森剛勁的拳......小結(jié)：利用排比闡發(fā)析理，會(huì)使你的文思如涌，文彩斐然。

二、實(shí)戰(zhàn)演習(xí)：

師：看了這么多的排比佳句，下面我們也來(lái)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)的聯(lián)系試試好嗎？ 仿寫(xiě)下面的句子: ⑴若你是搏擊長(zhǎng)空的鷹，自信便是強(qiáng)勁有力的翼； 若你是偉岸挺拔的樹(shù)，自信便是堅(jiān)韌牢固的根。

若你是遠(yuǎn)渡重洋的船，自信便是掌握方向的舵。

⑵縱觀歷史長(zhǎng)河，哪一朵浪花不是因?yàn)樽孕哦利惥剩?因?yàn)樽孕?，諸葛孔明演繹出七擒孟獲的經(jīng)典戰(zhàn)役； 因?yàn)樽孕? 王勃的文章在滕王閣留下了永恒的印跡。

因?yàn)樽孕?，?ài)迪生終究找到了夢(mèng)想中耐用的燈絲。因?yàn)樽孕? 貝多芬用感覺(jué)為世人留下了華美樂(lè)章。

因?yàn)樽孕? 中國(guó)女排重現(xiàn)五連冠的夢(mèng)想。

⑶朋友，無(wú)論你面臨的是困難還是險(xiǎn)境，記得讓自信常伴左右。自信是最有力的梯子，沿著它，你一定可以走出人生的低谷 ； 自信是最鋒利的匕首，緊握在手中，一切問(wèn)題都會(huì)迎刃而解 自信是最明亮的燈光,迎著它,你一定可以走出迷惘的沼澤

三、佳作欣賞: 師：（下到同學(xué)的身邊，收集學(xué)生的好作文）下面我們請(qǐng)這些同學(xué)來(lái)朗讀他們的作文，大家鼓掌！生：（朗讀）

讓自信常伴左右

若你是搏擊長(zhǎng)空的鷹，自信便是強(qiáng)勁有力的翼；若你是偉岸挺拔的樹(shù)，自信便是堅(jiān)韌牢固的根；若你是遠(yuǎn)渡重洋的船，自信便是掌握方向的舵。

如果你要做天空中最亮的星，千萬(wàn)要撥開(kāi)自卑的烏云，別讓那陰霾遮住你的光芒。如果你要做最巍峨的山，記得栽種自信的綠樹(shù)，別讓突如其來(lái)的暴雨沖刷得體無(wú)完膚。

如果你要做最廣闊的海，請(qǐng)把自信的涓涓細(xì)流都收容，若是沒(méi)有了它們，怎么會(huì)有你的無(wú)垠？

縱觀歷史長(zhǎng)河，哪一朵浪花不是因?yàn)樽孕哦利惥剩?因?yàn)樽孕牛T葛孔明演繹出七擒孟獲的經(jīng)典戰(zhàn)役。因?yàn)樽孕?，王勃的文章在滕王閣留下了永恒的印跡。因?yàn)樽孕?，?ài)迪生終究找到了夢(mèng)想中耐用的燈絲。因?yàn)樽孕?，貝多芬用感覺(jué)為世人留下了華美樂(lè)章。

自信，在每一個(gè)成功者的身后散發(fā)出耀眼的光芒。它是成功的心經(jīng)之路，是滋養(yǎng)生命之花的陽(yáng)光雨露。

自信是甘泉，讓每一顆瀕臨絕望的心靈得到滋潤(rùn)；是明燈，為每一艘迷失航向的渡輪指點(diǎn)方向；是凱歌，讓每一個(gè)迷茫的人振作精神，再次出發(fā)。

仔細(xì)回憶走過(guò)的路，有多少次因?yàn)檫z失了自信而錯(cuò)過(guò)成功的機(jī)會(huì)？有多少次因?yàn)榇颐Φ姆艞壎c幸運(yùn)失之交臂？大多數(shù)的時(shí)候，命運(yùn)給了我們無(wú)數(shù)的青睞，而我們卻只是搖搖頭，用不自信的聲音一次一次地拒絕。朋友，無(wú)論你面臨的是困難還是險(xiǎn)境，記得讓自信常伴左右。自信是最有力的梯子，沿著它，你一定可以走出人生的低谷；自信是最鋒利的匕首，緊握在手中，一切問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。

讓自信常伴左右，生命將從此精彩。師生評(píng)析：

開(kāi)篇以博喻的方式寫(xiě)自信于物之重要已是先聲奪人,接下來(lái)的幾個(gè)排比段落極言自信于大千世界之不可或缺更是氣勢(shì)磅礡,醋暢淋漓。文中無(wú)論敘事抒情,還是說(shuō)理議論,均巧喻迭出,妙語(yǔ)連珠,極富文采。

四、課后作業(yè)

閱讀下面文字，按照要求作文。

人之初，性本善。善乃人之本性，是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。在我們今天的現(xiàn)實(shí)生活中，善依然縈繞在我們的周?chē)?，每天我們都可以?jiàn)到許多善人善事，聽(tīng)到許多善言善語(yǔ)。善念即仁愛(ài)，一個(gè)人把愛(ài)兼及他人與環(huán)境，包括植物、動(dòng)物，可稱之為“慈”。如果目睹苦寒之中的貧兒老婦，心里生出一點(diǎn)點(diǎn)同情心，則是另一種大善。這種情懷，即所謂的“悲”?！按缺眱勺?，聽(tīng)起來(lái)有些蒼老，有人甚至?xí)X(jué)得它陳腐，實(shí)際上它穿越時(shí)代，是凝注蒼生的大境界。今天流行的“關(guān)懷”、“溫馨，”不過(guò)是它的現(xiàn)代版，內(nèi)涵如一。有善相隨，好人一生平安，有善在心，你就是一個(gè)好人。

請(qǐng)以“善”為話題寫(xiě)一篇作文，可以寫(xiě)你的經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受、看法和信念，也可以編寫(xiě)故事、寓言，等等。

注意：①立意自定。②文體自選。③題目自擬。④不少于800字。⑤運(yùn)用多種辭格，尤其是排比。語(yǔ)言文采系列講座一 繪聲繪色 教學(xué)目標(biāo)：

1、了解描寫(xiě)的手段和方法

2、培養(yǎng)學(xué)生繪聲繪色描寫(xiě)的能力 教學(xué)重點(diǎn)：

繪聲繪色描寫(xiě)的技巧 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：（先看課件展示）

有一位學(xué)生，因考不上重點(diǎn)中學(xué)，而就讀普通中學(xué)時(shí)心中有了失落感，寫(xiě)了一篇《失落》：

??

雨漸漸地停了。我默默地坐在水溝邊，目視著水粼。你瞧，它多像一位快樂(lè)勇敢的天使！我要是這樣多好啊！

清清的流水，把我領(lǐng)進(jìn)海洋中去與其它的浪花一道為海吧。（學(xué)生原稿）原稿在繪形繪聲繪色方面做的不夠，看看我們這樣修改：

漸漸地停了。我默默地坐在水溝邊，傾聽(tīng)它嘩啦的聲在響，目視著它歡躍的水粼。你瞧，它多瀟灑地沖過(guò)了石頭的堵攔，那種瀟灑樂(lè)觀，無(wú)所畏懼，多像一位快樂(lè)勇敢的白衣天使！我要是這樣多好啊！

清清的流水，為我湊出了輕快的歌曲，向我投來(lái)迷人的微笑。它好像要為我解開(kāi)心中的苦悶，把我領(lǐng)進(jìn)廣闊的海洋中與其它的浪花一道為海。

二、學(xué)生討論： 生：?? 生：?? 生：??

三、教師總結(jié)：

修改稿把自然中的聲響，物體的形狀與色彩具體寫(xiě)了出來(lái)，使人有身臨其境的感受。如有形：“它多瀟灑地沖過(guò)了石頭的堵欄”；“向我投來(lái)迷人的微笑”；有聲：“傾聽(tīng)它嘩啦的聲響”；“為我湊出了輕快的歌曲”；有色：“多像一位快樂(lè)勇敢的白衣天使”。

四、繪聲繪色有哪些方法： 生：既然這樣的描寫(xiě)如此重要，那么有沒(méi)有什么神奇的方法呢？我們要“漁”。師：我知道你們會(huì)問(wèn)這樣的問(wèn)題，看，我已經(jīng)為你們準(zhǔn)備好了。（課件展示）繪聲繪色技法介紹：

繪聲繪色是一個(gè)成語(yǔ)，指講述、描摹事物的情景非常生動(dòng)逼真。在寫(xiě)作上，它常用于記敘類文章中，用形象的語(yǔ)言對(duì)人物、事件、環(huán)境的形態(tài)、特征做具體、生動(dòng)的描摹與刻畫(huà)，使讀者對(duì)描摹刻畫(huà)的對(duì)象獲得真切、具體的感受和印象。運(yùn)用繪聲繪色的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)眼、耳、鼻、舌、身各種感官，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)諸多方面，描摹事物的形狀、神態(tài)、聲音、色彩、氣味、質(zhì)地等特征，使其面目精神躍然紙上，勃勃欲生，使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲，如睹其物，如臨其境。那么怎樣才能把記敘類作文寫(xiě)得活靈活靈現(xiàn)呢？

一、抓住事物特征，表現(xiàn)個(gè)性。世界萬(wàn)物，千姿百態(tài)，但林林總總的物類均有各自的特征，以其獨(dú)有的特色呈現(xiàn)于人的視野。只有抓住了它的獨(dú)特之處，才能反映獨(dú)特的個(gè)性，并且由這獨(dú)特個(gè)性，體現(xiàn)出作者對(duì)此獨(dú)特形象所蘊(yùn)含的意旨來(lái)。這就需要我們敏銳精細(xì)的觀察和對(duì)其特征的事物深深地感受。

二、多角度描寫(xiě)，繪聲繪色?；蛉胬L景，概括描寫(xiě)；或局部觀察，精雕細(xì)刻；或粗筆的略寫(xiě)，或細(xì)筆的詳寫(xiě)；或閑適的靜態(tài)描寫(xiě)，或活潑的動(dòng)態(tài)刻畫(huà)；或?qū)戀|(zhì)地、形狀、色彩，或?qū)懸曈X(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)；或定點(diǎn)觀察，或移步換景；或由近而遠(yuǎn)、由遠(yuǎn)而近，或由高到低、由低到高；或聯(lián)系時(shí)間的變化，或聯(lián)系地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變??總之，只有通過(guò)這些具體細(xì)微的描寫(xiě)，才能收到栩栩如生的效果。

三、充滿情味，寄寓旨意。寫(xiě)人應(yīng)描摹出人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理、語(yǔ)言、肖像，不論是細(xì)節(jié)刻畫(huà)還是白描手法，都要緊抓主題捕捉特征，以形傳神，不可為描寫(xiě)而描寫(xiě)。狀物也是這樣，狀物的目的不在于客觀再現(xiàn)物的本來(lái)面貌，而是借物的個(gè)性、特色的描摹，運(yùn)用比喻，擬人、象征等手法，表達(dá)作者的某種情味、趣致、情感，體現(xiàn)某種哲理、神韻、美感，以使文章旨遠(yuǎn)意深、形神俱備。師：看到了嗎？這些就是這種技法的方法。生：方法都是理論性的，實(shí)戰(zhàn)的效果師什么樣子呢？ 師：好，那我們就來(lái)看看文章，請(qǐng)看例文—— 例文：

娟子上學(xué)前，最喜歡戴著眼鏡、笑瞇瞇的老師。她總是托著下巴想：自己將來(lái)的老師會(huì)不會(huì)是這樣？想啊！想?。『鋈蛔约壕妥M(jìn)了教室，一個(gè)戴眼鏡的老師對(duì)著自己笑，娟子也笑了，忽然一切又不見(jiàn)了，娟子揉揉眼，唔！原來(lái)是個(gè)夢(mèng)。

又一年的夏天，娟子扎著羊角辮，背著小書(shū)包上學(xué)了。娟子發(fā)現(xiàn)講臺(tái)上的老師戴著眼鏡笑瞇瞇的，娟子好高興??！她好喜歡這位李老師。李老師笑起來(lái)像媽媽，聲音好聽(tīng)極了。李老師也喜歡活潑、可愛(ài)又聰明的娟子。

一天，李老師講《月亮》這一課，她輕輕念著，彎彎的月亮小小的船，我在小小的船里坐??念完后，李老師問(wèn)：“同學(xué)們！你們說(shuō)彎彎的月亮像什么呀？”

“像小船?！薄皩?duì)！這位同學(xué)說(shuō)得對(duì)極了！”

“像鐮刀?！睆潖澋脑铝磷钕耒牭读?，麗麗說(shuō)得真好。娟子！彎彎的月亮像什么呀？”

“老師！彎彎的月亮像外婆院子里結(jié)的豆角?！本曜诱J(rèn)真地說(shuō)。

“哄！”教室里響起了笑聲，李老師氣得臉發(fā)白“娟子，不許說(shuō)月亮像豆角，聽(tīng)見(jiàn)了嗎？”娟子低下頭，她好委屈，她明明看見(jiàn)彎彎的月亮像豆角，為什么老師會(huì)生氣不許說(shuō)？她好不服氣：彎月亮就是像豆角，就像！就像！

二十年后，娟子也成為一名老師，她總忘不了那豆角月亮。她講“月亮”那課時(shí)，也問(wèn)道：“同學(xué)們，彎彎的月亮像什么呀？”有的說(shuō)像鐮刀，有的說(shuō)像小船，有一位叫李佳的小女孩怯生生地說(shuō)像豆角。娟子好高興啊！娟子說(shuō)：“李佳同學(xué)說(shuō)得很正確，彎彎的月亮是很像豆角的。同學(xué)們！彎彎的月亮像什么？答案是豐富多彩的，不能只拘泥地說(shuō)別人說(shuō)過(guò)的，要說(shuō)出自己的想法，新的想法?！?/p>

又二十年過(guò)去了，娟子老師仍不改初衷，仍教育著孩子們豆角月亮。她不斷地鼓勵(lì)孩子說(shuō)自己的話，說(shuō)別人沒(méi)有說(shuō)過(guò)的話。有一天，娟子老師收到一封信，信是一位叫李佳的作家寫(xiě)來(lái)的。信里寫(xiě)著：娟子老師，我是您的學(xué)生，謝謝您沒(méi)有扼殺一個(gè)孩子的創(chuàng)造力和想像力，謝謝您的豆角月亮。

師：說(shuō)說(shuō)看，你們對(duì)這篇文章有什么印象？ 生：?? 生：?? 生：??

師總結(jié)：這篇2000年高考滿分作文是一篇美麗動(dòng)人的敘事散文，之所以動(dòng)人，是因?yàn)樽髡哌x用了一個(gè)動(dòng)人的細(xì)節(jié)——“豆角月亮”這一與眾不同的答案，表現(xiàn)了純潔的童心。作用運(yùn)用如詩(shī)般純凈而又行云流水般流暢的語(yǔ)言，通過(guò)平實(shí)而蘊(yùn)含豐富的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，使整個(gè)故事令人難以忘懷。河北 考生

好冷，總是一個(gè)人，沒(méi)有人陪我。冰涼的河水浸透著我的身體，也浸透著我的心，我的心已經(jīng)死了，它已經(jīng)不會(huì)跳動(dòng)了。

水鬼，傳說(shuō)中落入河中淹死的人。它們一輩子也不能轉(zhuǎn)世，只能帶著對(duì)生命的渴求，徘徊在冰冷的河水中，沒(méi)有希望，沒(méi)有未來(lái)，甚至連死也沒(méi)有。

我來(lái)這里已經(jīng)三年了，黑暗、恐懼、孤獨(dú)陪伴著我，我想我的家人、朋友、戀人，我渴求父母的擁抱，可以用心感受的呼吸，可以用手摸觸的體溫，我想要。

陰暗潮濕的空氣讓我失去了人性，我渴求生命，只有一個(gè)辦法可以救我，殺死一個(gè)人讓他替代我的位置，我的心發(fā)出了陰暗的笑聲，好可怕，連我自己都被嚇呆了。“殺死他，你才有生命！”一個(gè)聲音在我心中高喊著，“對(duì)，我沒(méi)有其它選擇了，為了生命，我可以不顧一切，哪怕是失去善良?！?/p>

機(jī)會(huì)來(lái)了，一個(gè)小男孩在河邊玩耍，他是那么可愛(ài)，那么的天真，像我小時(shí)候一樣，我的心軟了，不忍去傷害一個(gè)純真的生命。“喂，你在想什么，你沒(méi)有其他的選擇了，難道你想在刺骨冰冷的河水中呆上一世嗎？”邪惡的聲音又在我的心中高喊著?！皩?duì)，殺死他，選擇生命?！蔽沂チ死碇?，我瘋狂了，那一刻我選擇了邪惡。我向小男孩游去，帶著恐懼和憤怒，我抓到他的手了，溫暖的，剎那間，連空氣也仿佛凝固了。我的心笑了，拼命的笑。

掙扎中泛起的水花，演奏著死亡的旋律，我拼命地拉著小男孩向水中游去，我要?dú)⑺浪ㄋＰ∧泻暝?，呼喊著，但這一切都是徒勞的，因?yàn)槲沂切皭旱模覜](méi)有了人性。

“媽媽！救我?！薄皨寢尅?，好久沒(méi)有聽(tīng)到的詞了，我的心顫抖了一下，小男孩的哭喊勾起了我的記憶。“媽媽，慈祥的媽媽，她在盼著我回家?！蓖蝗婚g，我感覺(jué)到有什么東西滴進(jìn)了我的心里，暖暖的，瞬間傳遍我全身的肌膚，那是媽媽的眼淚，她想我，盼望著我回去。我的心跳動(dòng)起來(lái)了，從來(lái)沒(méi)有過(guò)的感動(dòng)。我輕輕的把小男孩托上了岸，看著他跑回了家，那一刻我感覺(jué)到溫暖，我找回了自己，我不會(huì)再讓天底下任何一位母親為失去自己的孩子而哭泣，因?yàn)槟鞘亲飷?，好可怕！我做出了我人生中最大的選擇，我不知道它是對(duì)還是錯(cuò)，我只知道我的母親會(huì)為我的選擇而驕傲的。

漫天飄舞著金黃色的落葉，在陽(yáng)光的照射下，閃爍著耀眼的光芒，微風(fēng)拂過(guò)河面，泛起片片漣漪在歡快的歌唱著，小河旁聚集著快樂(lè)嬉戲的孩子們，小河成了孩子們的游戲場(chǎng)，好美。

又是一年過(guò)去了，據(jù)說(shuō)這條河很久沒(méi)有淹死過(guò)人了，溺水的人會(huì)被神奇地推上岸，人們快樂(lè)的談?wù)撝?，他們都說(shuō)：“有一個(gè)善良的天使守護(hù)著這條河和河邊的孩子們?！?/p>

我也好幸福，因?yàn)槟鞘俏倚撵`的選擇。

師生簡(jiǎn)評(píng)：本文構(gòu)思精巧，視角獨(dú)特，尤其是細(xì)膩真切的心理描寫(xiě)，形象生動(dòng)地展示了主人公復(fù)雜而激烈的內(nèi)心沖突。文章開(kāi)篇，寥寥幾筆，便點(diǎn)染出一種陰暗、凄冷的氣氛，表現(xiàn)了水鬼的孤獨(dú)、寂寞以及對(duì)再生的渴望。結(jié)尾處，情景交融，展示了主人公趨善后的歡欣和對(duì)美好人生的追求。

五、課堂演練

師：看了這樣的作文，你自己覺(jué)得和他們相比，自己還有多大的差距呢？ 生：自愧不如。生：太好了。生：汗。

師：這樣說(shuō)就不對(duì)了，你自己不試試，怎么知道自己不如他們，來(lái)，下面我們也來(lái)演練一次。（出示文題）“春”

六、交流討論 生：讀習(xí)作： 春天的土坷垃

春天的味道像這個(gè)季節(jié)到處彌漫著的地氣，正在無(wú)法遏制地繁殖、擴(kuò)張。這個(gè)溫暖濕潤(rùn)的上午，墻腳那片野生的草莓像魚(yú)吐泡泡一樣，朝著太陽(yáng)一吹就是一朵小白花。門(mén)前蘆葦秘密轉(zhuǎn)綠的嘶啦嘶啦聲，和院子里到處爬來(lái)爬去的螞蟻，讓一生勤苦慣了的父親越來(lái)越坐立不安。他在屋里一瘸一瘸地轉(zhuǎn)了九圈，又在屋外一瘸一瘸地轉(zhuǎn)了十八圈，想而再想，最后還是下定決心，拄著一根踩田草的棍子，拖著被崴傷的右腳和小半塑料袋復(fù)合肥，急吼吼地跛下了田。父親說(shuō)過(guò)，一個(gè)農(nóng)民就是一塊土坷垃，一天不到田地里滾一滾，就會(huì)生銹、長(zhǎng)野草。

面前的情景讓父親心痛不已：立春時(shí)播下的六塊甘藍(lán)，竟然有兩整塊蔫不拉幾一幅死相，其他幾塊也都黃瘦黃瘦的，嚴(yán)重的營(yíng)養(yǎng)不良。這對(duì)于一向自詡（并被村民們普通認(rèn)同）為科學(xué)種田能手的父親而言，不啻是一種恥辱?！霸撍赖哪_！”父親自言自語(yǔ)。半個(gè)月前，父親馱一麻袋麥子下樓時(shí)，上半身歪了一下，右趾骨格卡一下就折了?！皞顒?dòng)骨一百天”，他強(qiáng)捺著性子在家大門(mén)不出二門(mén)不邁地靜坐了這么些天，實(shí)在急得貓抓心。

父親蹲在田里著手干了起來(lái)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望上去就像是一塊隆起的土坷垃。我回來(lái)的時(shí)候，他已經(jīng)完成了施肥工程的一多半。接過(guò)父親手中的施肥工具，我替他干起來(lái)。施肥的工序很簡(jiǎn)單，只是往父親事先用棍子搗好的小洞里各放進(jìn)一勺子肥料，再澆點(diǎn)水而已。幼時(shí)，類似的活計(jì)甚至比這要苦得多的活兒我都干過(guò)不少，所以這對(duì)于來(lái)說(shuō)還不是什么難事。事實(shí)上，如果我不是糊里糊涂弄了個(gè)體面的工作，我也應(yīng)該是一塊上好的土坷垃，一個(gè)稱職的莊稼漢。而不是像現(xiàn)在，天天盯著電腦寫(xiě)什么狗屁文章。這勞什子既不能當(dāng)飯吃，也不能給我?guī)?lái)多少可以沾沾自喜的現(xiàn)實(shí)利益，惟一的好處是無(wú)風(fēng)吹雨打收成豐歉之虞。但父親無(wú)疑是把我當(dāng)作他的驕傲的，他這個(gè)習(xí)慣了像土坷垃一樣卑微處世的老農(nóng)，在我這個(gè)“寫(xiě)字變票子（鄉(xiāng)親們的原話）”的兒子面前，有時(shí)都免不了有點(diǎn)小心翼翼。這讓我有深刻的不肖之感。我寧愿自己在父親心目中，仍然是二十多年前他干活時(shí)隨意扔在田溝地塝的一塊土坷垃。我瞥了一眼父親，他單腿像鶴一樣兀立在田中間，瘦得衣服打晃，似乎一陣風(fēng)就能把他吹走。這更讓我增加了內(nèi)心的愧疚。

父親自然不知曉我的心思，因?yàn)樵谒哪X子里，顯然根深蒂固地認(rèn)同了自己一輩子和土坷垃打滾的命運(yùn)，并把自己也融為了土坷垃的一部分；而他的兒子命定就是個(gè)穿西裝打領(lǐng)帶的金坷垃銀坷垃，用筆劃拉劃拉或在鍵盤(pán)上搗搗戳戳就能過(guò)上衣食無(wú)憂的幸福生活。父親并不知道，我有時(shí)真的很想換上一雙舊解放鞋，去田里幫幫他，做些憶苦思甜的事情，順便鍛煉鍛煉身體。因?yàn)槲颐靼祝徽撟约涸鯓觽窝b，怎樣蛻變，骨子里依然還是一塊土坷垃，不在田里打打滾，也會(huì)生銹、長(zhǎng)野草。

活計(jì)進(jìn)行得順利，垂死的甘藍(lán)經(jīng)過(guò)一番侍弄，看上去又有了些精氣神，父親緊鎖的眉頭也舒展了些。他在跟我娓娓地談他的設(shè)想，比如等腳趾骨長(zhǎng)合了縫，就著手把屋前屋后荒了多年的山地全栽上茶，今年再租鄰隊(duì)小黑子家的二畝田，做香菇培植試驗(yàn)什么的。他又開(kāi)始雄心勃勃了，我也被他的設(shè)想所感染，感覺(jué)內(nèi)心濕漉漉的，鼓脹著一股子激情：嗯，春天到了，種子已經(jīng)啟程。

師生評(píng)價(jià)：??

七、總結(jié)歸納：

師：工欲善其事，必先利其器，文章的器具是語(yǔ)言文字，因?yàn)樗敲枥L景物、塑造形象的唯一材料，而繪聲繪色的描寫(xiě)技法，是文章主要顯示手段，因此，必須重視繪聲繪色技法的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言文字的技巧，力求使語(yǔ)言形象生動(dòng)。從而使文章能插上絢麗的翅膀，文采飛揚(yáng)。

八、作文訓(xùn)練

一次不成功的試驗(yàn)

高考作文語(yǔ)言出彩：“引用”藝術(shù)

一、明引詩(shī)文出文采

例

1、現(xiàn)代文明的擁有,使得本已很累的人們更加模糊了誠(chéng)信的影子,使得本已寂寞的影象隱藏于紙醉金迷的燈紅酒綠中,抽象的塵封在政治課本的某個(gè)角落里。羅蘭曾說(shuō):“人生的大海上,風(fēng)高浪急,你須自恃扁舟,方能到達(dá)彼岸。”美貌、健康、才學(xué)、金錢(qián)、榮譽(yù)??生命的小舟上要裝載的負(fù)荷實(shí)在太多了,不知失掉了誠(chéng)信的年輕人哪,能否駕馭生命之舟,由此,便想到了林肯最愛(ài)讀的那首詩(shī):“健康的紅暈變成了死亡的慘白,金色的沙龍變成了棺木與尸衣,只在一眨眼,一吐納之間?！编蓿祟惡伪仳湴聊?？時(shí)間是永恒的見(jiàn)證,當(dāng)時(shí)間的翰海吞沒(méi)了美貌與健康，吞沒(méi)了金錢(qián)與榮譽(yù)，狡詐的文明人啊，患得患失的文明人哪，你還剩下什么?!

(2001年江蘇考生《誠(chéng)信歸去來(lái)》)明引名言警句是引用最常見(jiàn)的一種方式。它的引用契機(jī)有兩條途徑。

第一種方式，因受語(yǔ)流中某一詞或短語(yǔ)的啟迪而聯(lián)想到曾經(jīng)碰到過(guò)的也剛好有這個(gè)詞或短語(yǔ)的名言警句，如本段作者因題目中有年輕人在小舟上拋棄誠(chéng)信而聯(lián)想到羅蘭的“人生的大海上,風(fēng)高浪急,你須自恃扁舟,方能到達(dá)彼岸”，緊接著再對(duì)此事作必要的議論以揭示主題。

第二種方式，由于意旨相近而由此及彼，如作者在年輕人拋棄了誠(chéng)信而為之擔(dān)心是否駕馭生命之舟時(shí)想到林肯的詩(shī)，因詩(shī)中有生與死“只在一眨眼，一吐納之間”等句，故而聯(lián)想引用。由此可見(jiàn)誠(chéng)信不可拋，不能因?yàn)橐粫r(shí)沖動(dòng)而遺恨終生。

例

2、帶著滿腦子的問(wèn)號(hào)，我碰到了文學(xué)老師。她正品茗吟詞呢。啜一口清茶，她略帶文化的憂郁，緩緩而道：“風(fēng)是一種文化，對(duì)的，一種文化。在我們這個(gè)文明古國(guó)，有什么桃花文化，青銅文化??風(fēng)，也是一種文化。從《詩(shī)經(jīng)》到唐詩(shī)宋詞，從漢高祖劉邦到李煜、王安石，風(fēng)無(wú)不是一種永恒的文化。譬如，‘大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)’、‘山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓’，還有‘小樓昨夜又東風(fēng)’、‘春風(fēng)又綠江南岸’等等?！迸?，我明白了，風(fēng)還是一種深沉妙不可言的文化。(2000年高考作文《風(fēng)是什么》)

第三種方式，由相近聯(lián)想要求學(xué)生從自己的記憶中將某一問(wèn)題或某一景物或某一現(xiàn)象的古今詩(shī)詞佳句匯集一起，構(gòu)成排比，產(chǎn)生一種一氣貫通的雄偉氣勢(shì)。本例作者在回答“風(fēng)是什么”這個(gè)問(wèn)題時(shí)先用語(yǔ)文老師的口說(shuō)出了風(fēng)是一種文化。然后明引了“‘大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)’、‘山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓’，還有‘小樓昨夜又東風(fēng)’、‘春風(fēng)又綠江南岸’”等詩(shī)句，氣勢(shì)如虹，讓讀者明確了風(fēng)是一種有著五千年優(yōu)秀傳統(tǒng)的文化，從而說(shuō)明了“風(fēng)是什么”的答案是豐富多彩的這個(gè)道理。

二、暗引仿作顯新意

例

3、一支粉筆，兩袖清風(fēng)，三尺講臺(tái)，四季晴雨，加上五臟六腑，七嘴八舌，九思十想，教必有方，滴滴汗水，誠(chéng)滋桃李芳天下；十年寒窗，九章算術(shù)，八索文思，七緯地理，連同六五經(jīng)，四書(shū)三德，兩雅一心，誨人不倦，點(diǎn)點(diǎn)心血，德育英才澤神州。(2001年高考作文《山村的故事》)

其實(shí)引用得當(dāng)冰凍三尺非一日之寒的，這完全決定于作者平日的閱讀。本例作者暗引了司馬相如和卓文君對(duì)詩(shī)的典雅故事。要是沒(méi)有熟背過(guò)那段詩(shī)文，可以肯定地說(shuō)在考場(chǎng)上是不能寫(xiě)出如此文采飛揚(yáng)而又意蘊(yùn)無(wú)窮的句子來(lái)的。先將一到十順說(shuō)，再倒說(shuō)，而句句都與山村教師的艱辛密切相聯(lián)，形神俱備，實(shí)乃絕筆。當(dāng)然像古代這種現(xiàn)象很多。

例

4、一見(jiàn)傾心，兩情相悅，三心三意，四目相對(duì)，加上五顏六色，七拉八扯，九思十想，相識(shí)相知，綿綿情意，中學(xué)生思有情人，還愿終成眷屬，豈非神話？十年寒窗，九九歸一，八索文思，七月流火，連日六神無(wú)(五)主，四心三意，兩兩失意，功虧一簣，名落孫山，兩眼一翻兩腿一伸，后悔當(dāng)初不應(yīng)該。(南充高中高坪校區(qū)高一·5王丹鳳)

這是我班學(xué)生王丹鳳在聽(tīng)了例3后有感于中學(xué)生早戀而作的兩段文字。雖然在文字的整齊上不及例3，但它卻真實(shí)地反映了中學(xué)生早戀的一般過(guò)程和早戀的最終結(jié)果，只有名落孫山。作者抓住了數(shù)字的順寫(xiě)與倒寫(xiě)規(guī)則，實(shí)在是把早戀寫(xiě)得淋漓盡致，不失為一段非常優(yōu)秀的文字。

例

5、誠(chéng)信有沒(méi)有？捫胸問(wèn)良心。不知為人與否，今朝必有失。欲把誠(chéng)信找回，卻又口是心非，笑里又藏刀。誠(chéng)交天下客，利從信中來(lái)。做人誠(chéng)，待人信，為人善。不應(yīng)有恨，為何定要失誠(chéng)信？人要誠(chéng)信立身，物非循規(guī)蹈距，此事并不難，但愿誠(chéng)長(zhǎng)存，人人信有之。(南充高中高坪校區(qū)高一·5

吳芳《水調(diào)歌頭·誠(chéng)信》)

這是作者填的《水調(diào)歌頭》詞。本“詞”雖然在押韻、平仄方面有一些欠缺，但對(duì)中學(xué)生來(lái)講，本詞仍是一首很優(yōu)秀的仿作詞。作者將社會(huì)上有些人將“誠(chéng)信”拋于腦后而為人奸詐。最后在下片提出了“做人誠(chéng)，待人信，為人善”的觀點(diǎn)，并指出“人要誠(chéng)信立身”而有些人卻失去“誠(chéng)信”，最后作者的愿望是“誠(chéng)長(zhǎng)存”，“人人信有之”?？梢?jiàn)本“詞”思想格調(diào)還是比較高的，有一定的思想性。由此可見(jiàn)，我們?nèi)缒茉谧魑闹谐Ｓ玫竭@種方法，那作文一定會(huì)文采飛揚(yáng)。另外像王勃在《滕王閣序》中的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”就是暗引了庚信前人的“落花與芝蓋齊飛，楊柳春旗共一色”而顯得更絕成為千古名句，同樣林逋在《山園小梅》中的“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏”則是暗引了前人“竹影橫斜水清淺，桂香浮動(dòng)月黃昏”句而情趣頓生，意境橫出。當(dāng)然要做到暗引如流，必須是在熟背眾多古典或現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)詞的基礎(chǔ)上才能做到的，同時(shí)還要有一定的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)和欲望。

三、嵌引顯語(yǔ)言生動(dòng)

例

6、起風(fēng)了。風(fēng)時(shí)而拂著柳枝，時(shí)而吹皺一池靜水，時(shí)而卷起狂沙，時(shí)而撼得大樹(shù)亂顫。我知道，“吹面不寒”的是“楊柳風(fēng)”，我知道“料峭春風(fēng)”能夠“吹酒醒”。(2000年高考作文《春夏秋冬》)

嵌引的第一種方法：將要引用的一句詩(shī)分成幾部分嵌入到一句話的不同位置并使其成為句子的某一成分。本段引用了“吹面不寒楊柳風(fēng)”和“斜峭春風(fēng)吹酒醒”兩句詩(shī)，先將其劃分為四個(gè)小的短語(yǔ)，然后再將其嵌入句子中，并加上引號(hào)。這樣做使語(yǔ)言更加靈活多變，生動(dòng)形象而富有朝氣。

例

7、思想火花的迸射。大凡在藝術(shù)有所建樹(shù)的人都是有自己獨(dú)樹(shù)一幟的風(fēng)格。而這種風(fēng)格正是藝術(shù)家們對(duì)自身藝術(shù)生命的一種創(chuàng)新。明明是“月下獨(dú)酌”，李白偏偏“對(duì)影成三人”；明明是秋后枯草毫無(wú)生機(jī)，魯迅先生卻把它比作“光澤照人的”“銅絲”??創(chuàng)新使舊東西有了新生命，創(chuàng)新是一種心靈火花的發(fā)射。(2000年高考作文《雪化了以后是什么？》)

嵌引的第二種方法：將要引用的詩(shī)句整句嵌入到一句話中，加上引號(hào)使這個(gè)嵌入的詩(shī)句成為整個(gè)句子的一個(gè)成分。如“月下獨(dú)酌”和“對(duì)影成三人”嵌入后均成所在分句的謂語(yǔ)部分。

嵌引的第三種方法：將要引用的舊事、逸聞、詩(shī)句簡(jiǎn)縮成一個(gè)詞或短語(yǔ)，加上引號(hào)后嵌入句中，讓讀者一看便想起這個(gè)詞或短語(yǔ)所包含的舊事、逸聞或詩(shī)句或其意思。如“光澤照人的”和“銅絲”就是屬于這類。這種方法就是古人為了求雅而用的雅詞這種使用典故方式。當(dāng)然嵌引時(shí)這些方法肯定是綜合運(yùn)用的而不是單一的，這樣才能真正的使文章出文采。

第二篇：作文語(yǔ)言的文采

作文語(yǔ)言的文采

一篇考場(chǎng)作文通篇都文采飛揚(yáng)是很難做到的，大部分作文的發(fā)展點(diǎn)都散落于文章的局部。如個(gè)別句子表達(dá)多樣，句式靈活，個(gè)別細(xì)節(jié)描寫(xiě)細(xì)膩生動(dòng)，個(gè)別段落善用排比、比喻等修辭手法，個(gè)別地方引用恰當(dāng)。這些方法都可獲得發(fā)展分。

考場(chǎng)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“有文采”的要求是：詞語(yǔ)準(zhǔn)確生動(dòng)，句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法，文句有意蘊(yùn)。

“詞語(yǔ)生動(dòng)”是指準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)厥褂迷~語(yǔ)?！熬涫届`活”是指能根據(jù)表達(dá)的對(duì)象、目的和具體語(yǔ)境而變換不同的句式?！吧朴谶\(yùn)用修辭手法”是指善于恰當(dāng)?shù)鼐C合運(yùn)用多種修辭手法，使語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、鮮明，從而使表達(dá)生動(dòng)傳神、富有神韻，使文章色彩斑斕、引人入勝?！拔木溆幸馓N(yùn)”是指文章的語(yǔ)言有一種含義雋永、意味深長(zhǎng)的表達(dá)效果。

富有文采的語(yǔ)言必須是，語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，思辨性強(qiáng)；含意雋永，味篤情濃；娓娓而訴，樸實(shí)情真；寫(xiě)景，則描山摹水，如在眼前；狀物，則雕形圖貌，栩栩如生；寫(xiě)人，則形神兼?zhèn)?，如聞其聲如?jiàn)其人；敘事，則繪聲繪色，未娓娓動(dòng)聽(tīng)；說(shuō)理，則鮮明清楚，練達(dá)警策；抒情，則情真意切，感人肺腑撼人心魂；議論，則精辟透徹，畫(huà)龍點(diǎn)睛。只有包裝語(yǔ)言，才能使語(yǔ)言洋溢著個(gè)性的體驗(yàn)，閃爍著哲理的光輝。這樣的語(yǔ)言才能讓人耳目一新、玩味再三，才能使文章憑借語(yǔ)言的韻味和魅力脫穎而出，獲得較高的發(fā)展等級(jí)分。那么，怎樣對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行包裝呢？下面介紹一些簡(jiǎn)易而行之有效的方法。

一、善用整句現(xiàn)文采

整句句式整齊，結(jié)構(gòu)勻稱，節(jié)奏明快流暢，使文章充滿靈性與活力，如果在文章開(kāi)頭、結(jié)尾或在段首、段尾處使用一些整句，便可使文章洋溢文采。如：

?樹(shù)的動(dòng)，顯出小屋的靜；樹(shù)的高大，顯出小屋的小巧……

?我外出，小屋是我快樂(lè)的起點(diǎn)；我歸來(lái)，小屋是我幸福的終點(diǎn)……

?山下亮起燦爛的萬(wàn)家燈火，山上閃出疏落的燈光。山下的燈把黑暗照亮了，山上的燈把黑暗照淡了，淡如煙，淡如霧，山也虛無(wú)，樹(shù)也縹緲。?(《我的空中樓閣》)

臺(tái)灣作家李樂(lè)薇的抒情散文《我的空中樓閣》，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，節(jié)奏歡快得如同山間歡流的小溪，全文充滿優(yōu)美的旋律和深厚的意味，這與作者善用整句的手法是分不開(kāi)的。

●把下面散句變成整句。

花園里開(kāi)滿了紅、黃、白三色鮮花。風(fēng)兒一吹，猶如跳動(dòng)的火焰、閃閃發(fā)光的金子和即將飄落到地上的雪花。

【參考答案】花園里開(kāi)滿了鮮花，風(fēng)一吹，紅的像火焰在跳動(dòng)，黃的像金子在閃光，白的像雪花在飄落。

二、聯(lián)想想象現(xiàn)文采

聯(lián)想想象是人腦對(duì)記憶中的表象進(jìn)行改造并創(chuàng)造新形象的過(guò)程。聯(lián)想想象對(duì)增加文章的文采起重要的作用。通過(guò)聯(lián)想想象，可以將生活感受和思考串連起來(lái)；可以開(kāi)拓思路，推動(dòng)構(gòu)思；可以突破現(xiàn)實(shí)生活的限制，豐富表現(xiàn)內(nèi)容和手段；可以塑造生動(dòng)新穎的藝術(shù)形象。如果說(shuō)文章是一簇鮮花，那么，聯(lián)想想象就是在花簇中飛舞的蜜蜂和蝴蝶?；ù刂杏辛朔滹w蝶舞才顯生氣，文章中有了聯(lián)想想象才生動(dòng)活潑。如：

山上有了小屋，好比一望無(wú)際的水面飄過(guò)一片風(fēng)帆，遼闊無(wú)邊的天空掠過(guò)一只飛雁，是單純的底色上一點(diǎn)靈動(dòng)的色彩，是山川美景中的一點(diǎn)生氣，一點(diǎn)情調(diào)。

我的小屋在樹(shù)與樹(shù)之間若隱若現(xiàn)，凌空而起，姿態(tài)翩然。本質(zhì)上，它是一幢房屋；形式上，卻像鳥(niǎo)一樣，蝶一樣，憩于枝頭，輕靈而自由。(《我的空中樓閣》)

這兩段文字把“山”想象成“一望無(wú)際的水面”、“遼闊無(wú)邊的天空”和“單純的底色”，把“小屋”想象成“一片風(fēng)帆”、“一只飛雁”和“一點(diǎn)靈動(dòng)的色彩”、“憩于枝頭的鳥(niǎo)和蝶”。生動(dòng)形象地揭示了小屋與山川的關(guān)系，突出小屋空靈輕巧的特點(diǎn)，創(chuàng)造了一種虛無(wú)縹緲，霧失樓臺(tái)的空中樓閣的意境，抒寫(xiě)了遠(yuǎn)觀小屋的感受，把小屋四周的山川景色描繪得如詩(shī)如畫(huà)般美麗，令人神往令人迷醉，同時(shí)亦使文章文采飛揚(yáng)。又如：

天地相連的那一道弧線，是另一重?zé)o形的圍墻，也圍住一些花，那些花有朵狀，有片狀，有紅，有白，有絢爛，也有飄落。也許那是上帝玩賞的牡丹或芍藥，我們叫它云或霞。

我替山坡起了個(gè)名字，叫幸福的階梯，山路被我喚做空中走廊。(《我的空中樓閣》)

這兩段文字把“天邊的弧線”想象成“無(wú)形的圍墻”，把“天空中的云霞”想象成色彩實(shí)繽紛，姿態(tài)萬(wàn)千的“花朵”，把“山坡”想象成“幸福的階梯”，把“山路”想象成“空中走廊”。渲染了小屋清新幽雅的環(huán)境氣氛和悠閑自在的生活情趣，抒發(fā)了作者熱愛(ài)自然、贊美自然和追求自由幸福生活、厭惡市塵繁囂的思想感情，凸現(xiàn)了文章的文采。

三、準(zhǔn)確用詞現(xiàn)文采

表達(dá)同一意思的詞語(yǔ)有很多個(gè)，但最恰當(dāng)?shù)闹挥幸粋€(gè)，準(zhǔn)確用詞就是善于抓住事物的特征，選用最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)最準(zhǔn)確地把思想感情表達(dá)出來(lái)。煉就一字，往往意境全出。準(zhǔn)確用詞就是煉字煉句，古人寫(xiě)文章，尤其推崇煉字煉句。

●如：?紅杏枝頭春意鬧?、?春風(fēng)又綠江南岸?、?僧敲月下門(mén)?等詩(shī)句中的?鬧?、?綠?、?敲?，這些字詞使詩(shī)句甚至全詩(shī)意境全出，．．．凸現(xiàn)了詩(shī)的文采，而這些字詞也成了詩(shī)眼。

●今人寫(xiě)文章也非常講究遣詞造句，通過(guò)煉字煉句的方法來(lái)增添文采。如(《荷塘月色》)中一段話: ?月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)。? ．．．．

這段文字中的“瀉”、“浮”、“洗”、“籠”等詞用得十分準(zhǔn)確貼切，準(zhǔn)確傳神地描繪出荷塘月色朦朧、清淡、幽雅的特色，使月光、霧氣這些抽象的事物成為具體可感的藝術(shù)形象。寫(xiě)出了荷塘月色的動(dòng)態(tài)美，創(chuàng)造了靜謐、和諧的意境，洋溢著優(yōu)美的文采。

●記憶里，他一下班，隨便吃點(diǎn)，就到街口擺攤——修自行車(chē)捎帶配鑰匙。我呢，一直在旁邊玩。沒(méi)活干時(shí)，他就笑瞇瞇地瞅著我，那目光就柔柔軟軟地撒了我一身。有時(shí)，他會(huì)喊，妮兒，甜一下去。我就歡快地跑向他，從那油膩膩的大手掌里(拿 握 捏)起五分錢(qián)，買(mǎi)幾顆水果糖。一剝開(kāi)糖紙，我會(huì)舉到他的嘴邊，讓他先(舔 吃 嗍)一口，也甜甜。他會(huì)用干凈點(diǎn)的手背(噌 摸 擦)一下我的小臉蛋，說(shuō)，爸不吃，妮兒吃。妮兒嘴里甜了，爸就心里甜了。

四、細(xì)膩描寫(xiě)現(xiàn)文采

記敘文只要對(duì)環(huán)境、場(chǎng)景、人物、事件等細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)膩、逼真而精彩的描寫(xiě)，就會(huì)使文章洋溢文采。描寫(xiě)手段:如形容詞、動(dòng)詞、擬聲詞、重疊詞的精當(dāng)運(yùn)用,寫(xiě)人物要寫(xiě)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、神態(tài),寫(xiě)景物要調(diào)動(dòng)六覺(jué)(視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、內(nèi)心感覺(jué))。

例1: ?曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。?(《荷塘月色》)

這段景物描寫(xiě)，想象豐富，傳神逼真地寫(xiě)出荷葉、荷花、荷香的特點(diǎn)，寫(xiě)得細(xì)膩、精彩、優(yōu)美、浪漫而飄逸，富于詩(shī)情畫(huà)意，文采透紙而出。

例2: 黑將軍站在廚臺(tái)上，威風(fēng)地看著我，腿上繩子早已掙開(kāi)。它發(fā)出得意的鳴叫，高亢、響亮、清脆，倒有一種虎嘯山林之勢(shì)?！冶平?。它挑釁地看我一眼，向著窗戶縱身一躍，跳了下去。

（2011年江蘇考生《拒絕平庸》）

點(diǎn)評(píng)：既有神態(tài)描寫(xiě)：“威風(fēng)地看著”“挑釁地看”；又有聲音描寫(xiě)：“發(fā)出得意的鳴叫，高亢、響亮、清脆”；還有動(dòng)作描寫(xiě)：“縱身一躍，跳了下去”。盡管短短幾十字，但通過(guò)多角度描摹法，一只勇敢無(wú)畏、不屈服于命運(yùn)的公雞形象躍然紙上，其拒絕平庸的精神不禁讓人肅然起敬。

例3: 我轉(zhuǎn)身離去，而父親仍舊默默地站在門(mén)口，踮著腳尖張望著兒子那越走越遠(yuǎn)的身影，?別忘了，多給家里打電話，記住，注意身體……?

（2011山東考生《這世界需要你》）

點(diǎn)評(píng)：父親的神情是“默默”的，“踮著腳尖”的動(dòng)作則透露出對(duì)孩子的不舍，而語(yǔ)言描寫(xiě)對(duì)孩子的關(guān)心則表露無(wú)遺。三個(gè)角度的描寫(xiě)層層遞進(jìn)，形象地寫(xiě)出了父親的情感變化。描寫(xiě)真實(shí)、自然，感人。

例3: 深紅的趟櫳門(mén)前是三級(jí)淺平的石階，某戶人家的家貓正慵懶地躺在石階上，享受正午到來(lái)前溫和的陽(yáng)光。偶有微風(fēng)拂過(guò)，老貓用前爪輕輕撥弄臉上的胡子，發(fā)出?喵?的一聲后，打了個(gè)滾又沉沉睡去。（2011廣東考生《回到原點(diǎn)》）

點(diǎn)評(píng)：一幅溫馨祥和寧謐的畫(huà)面，來(lái)自于生動(dòng)細(xì)膩的精心描寫(xiě)。貓是這幅畫(huà)的中心，它“慵懶地躺在石階上”“輕輕撥弄臉上的胡子”“發(fā)出“喵”的一聲”“沉沉睡去”。有神態(tài)，有動(dòng)作，有聲音。有動(dòng)有靜，形神兼?zhèn)洹?/p>

例4: 先生沒(méi)別的嗜好，只好幾口小酒。每餐一杯，絕無(wú)例外。記得在餐桌上吃飯時(shí)，先生看著酒杯里僅余的一小口，若有所思地說(shuō)：?哎呀，就剩一小口了。喝還是不喝，這是個(gè)問(wèn)題。?隨即先生又?jǐn)[擺手：?罷了罷了，喝！?我轉(zhuǎn)而想說(shuō)將來(lái)我孝敬您，又見(jiàn)先生喃喃自語(yǔ)道：?想下頓喝這頓的，日子才有盼頭嘛！?我大笑不止。

（2011年江蘇考生《拒絕平庸》）

點(diǎn)評(píng)：寥寥數(shù)語(yǔ)就展現(xiàn)了一個(gè)幽默、不平庸的光彩奪目的形象，語(yǔ)言精煉，可見(jiàn)作者非凡的語(yǔ)言功底。我的“大笑不止”則是間接描寫(xiě)，進(jìn)一步烘托了形象。

五、善于修辭出文采

修辭是語(yǔ)言藝術(shù)的花朵，在文章中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人手法，可使語(yǔ)言生動(dòng)形象，富于美感；運(yùn)用排比、對(duì)偶句式，可使語(yǔ)言富于氣勢(shì)和韻律美；運(yùn)用設(shè)問(wèn)、反問(wèn)句式，可使文章具有發(fā)人深思、引人入勝的魅力。如：

?紅的像火，粉的像霞，白的像雪。?(《春》)運(yùn)用比喻修辭，形象生動(dòng)地描繪出春花姹紫嫣紅、千姿百態(tài)的特點(diǎn)。

?有的望穿秋水，斜著身子張望，有的自得其樂(lè)，顯出一副瀟灑的樣子。?(《雨中登泰山》)運(yùn)用擬人手法，賦情于景，情趣盎然，既突出了泰山松樹(shù)千姿百態(tài)、生機(jī)盎然的特點(diǎn)，又增添了語(yǔ)言的情趣和文采。

?突然有一天，荒山里來(lái)了一位采石人，圍著我轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，像驢子拉磨，還摸著我的屁股贊嘆：?好石頭，好石頭！你是想平庸一生，還是愿隨我去人間？?

（2011江蘇考生《拒絕平庸》）

點(diǎn)評(píng)：用“像驢子拉磨”來(lái)比喻采石人轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去的動(dòng)作，傳神地寫(xiě)出了采石人對(duì)“我”（石頭）極為欣賞的心理，語(yǔ)言幽默生動(dòng)，讓人讀來(lái)不禁莞爾。

?誠(chéng)信是航船的巨帆，推動(dòng)它駛向理想的彼岸；誠(chéng)信是山鷹的雙翅，托住它飛向成功的頂峰；誠(chéng)信是我們的雙腿，支撐我們站在世界上，朝著既定的目標(biāo)不斷開(kāi)拓、進(jìn)取。? 這樣用排比、比喻手法把“誠(chéng)信”給人以比較淺淡的印象，轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的形象，且富有深刻性。

六、巧引名句現(xiàn)文采

古今中外大量的名言警句、民諺俗語(yǔ)、詩(shī)詞佳句等，文辭華美，語(yǔ)言精煉。如果在文章中恰到好處地引用這些名言名句，不僅能增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力和感染力，同時(shí)也能使文章平添文采。如：

溝通并不像白居易說(shuō)的?此時(shí)無(wú)聲勝有聲?，它需要語(yǔ)言為它傳達(dá)彼此的關(guān)切。友情、愛(ài)情的溝通都需要語(yǔ)言的鑰匙。恰如其分的語(yǔ)言表達(dá)，有利于友情和愛(ài)情的溝通。高適的?莫愁前路無(wú)知己，天下無(wú)人不識(shí)君?與王勃的?海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?，都用優(yōu)美的語(yǔ)言送別了友人，達(dá)到了友情的溝通。劉蘭芝被遣回家時(shí)對(duì)焦仲卿所說(shuō)的?君當(dāng)作磐石，妾當(dāng)作蒲葦?，焦仲卿?誓天不相負(fù)?的回答當(dāng)中，愛(ài)情得到了溝通。愛(ài)情有時(shí)不能像柳永說(shuō)的?執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎?，而需要溝通。(高考優(yōu)秀作文《語(yǔ)言是溝通的鑰匙》)這段文字巧妙地引用詩(shī)詞佳句，化他人之語(yǔ)為自己之言，巧合天成而無(wú)造作之嫌，既豐富了內(nèi)容又洋溢著文采。

七、富于哲理現(xiàn)文采

富于哲理的語(yǔ)句，充滿著理性的思維，閃爍著思想的光輝，揭示事物的本質(zhì)和事物間的內(nèi)在聯(lián)系，令人深思，使人警策。既能使文章具有深刻性，又能使文章文采飛揚(yáng)。如：

我們的記憶，同自己的伴侶緊密地纏繞在一處，像兩種混淆于一碟的顏色，已無(wú)法分開(kāi)。你原先是黃，我原先是藍(lán)，我們共同的顏色是綠，綠得生機(jī)勃勃，綠得蒼翠欲滴。失去了妻子的男人，胸口就缺少了生死攸關(guān)的肋骨，心房裸露著，隨著每一陣輕風(fēng)滴血。失去了丈夫的女人，就是齊斬?cái)卣蹟嗟那傧?，每一根都在雨夜長(zhǎng)久地自鳴……

(《我很重要》)

范文引路：

詩(shī)意人生

也許是厭倦了世間的喧囂、塵俗的紛擾，也許是厭煩了絲竹的吵鬧、人世的熙攘，我喜歡在一川煙草滿城風(fēng)絮的晴日或雁字回時(shí)乍暖還寒的季節(jié)，捧一杯清茗，靜靜地感受詩(shī)詞帶給我心靈的震顫??

品讀詩(shī)詞，我領(lǐng)略山河之壯美。

隨杜甫一起登上泰山，我擁有“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的豪邁；與王維一同走進(jìn)邊塞，我感受“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的雄渾；同李白游覽名山，我領(lǐng)略“半壁見(jiàn)海日，空中聞天雞”的神奇；和孟浩然并肩俯看洞庭，我體會(huì)“氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城”的浩瀚；跟蘇軾共同遠(yuǎn)眺長(zhǎng)江，我欣賞“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的壯觀??

品讀詩(shī)詞，我感受人生之哲理。迷惑時(shí)，“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”為我指點(diǎn)迷津；失意時(shí)，“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”為我重新樹(shù)勝利信心；畏懼時(shí)，“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”給我前進(jìn)的勇氣；自滿時(shí)，“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”激勵(lì)我?jiàn)^斗的雄心??

品讀詩(shī)詞，我與古人進(jìn)行精神對(duì)話。

喜歡在夜深人靜之時(shí)，秉燭夜行，同曹子建追憶《七步詩(shī)》背后的悲憤與凄涼；與李煜把酒月下，排遣那“剪不斷，理還亂” 的愁緒，去懷想那“不堪回首月明中”的故國(guó)幽思；同辛棄疾“醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)”，體會(huì)那份豪情壯志；和文天祥攜手共勉“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”忠貞；與岳飛“仰天長(zhǎng)嘯，壯懷激烈”，同抒“駕長(zhǎng)車(chē)踏破、賀蘭山缺”的人生追求??

詩(shī)詞如土，它滋養(yǎng)著亙古的友情。它有“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”的真摯；它有“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的關(guān)懷；它有“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的曠達(dá)；它有“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的深厚情誼??

詩(shī)詞如海，它潤(rùn)澤著永恒的愛(ài)情。它有“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆钡臒o(wú)奈；它有“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”的苦思；它有“身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通”的默契；它有“十年生死兩茫茫”的斷腸痛悼??

我喜歡李白的浪漫、蘇軾的豪放，喜歡溫庭筠的婉約?？?，李白的云帆點(diǎn)綴了滄浪之水；范仲淹的淚光模糊了蒼顏白發(fā)；陸游的夢(mèng)鄉(xiāng)回蕩著鐵騎錚錚；蘇軾的“射天狼”張揚(yáng)了少年意氣??

現(xiàn)在，我已經(jīng)習(xí)慣了與詩(shī)詞一起在悠然中享受人生，在曠達(dá)中笑看人生，在安詳中品評(píng)人生，在溫暖中誦讀人生。詩(shī)詞，給我一個(gè)詩(shī)意人生。

那里真精彩

那里，掛著“110”的牌子，但不是治安的報(bào)警亭；那里，是一個(gè)寧?kù)o溫馨的港灣；那里，停泊著八葉“扁舟”；那里，正演奏著一支精彩絕倫、氣勢(shì)恢弘的協(xié)奏曲。不信！請(qǐng)聽(tīng)??

忙碌的晨曲

當(dāng)天上的繁星漸漸隱去，蒼穹灑下縷縷晨曦，“丁——”起床的鈴聲頓時(shí)奏響了“110”協(xié)奏曲的第一樂(lè)章。運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲驟然響起。一人大呼：“上操了！”俄而百人應(yīng)和，于是一天中工作效率最高的時(shí)刻來(lái)臨。兩三分鐘內(nèi)，宿舍人員皆已全副武裝，向盥洗間蜂擁而去。盥洗間內(nèi)人頭攢動(dòng)，搶奪聲、潑水聲、叫喊聲、腳步聲，凡所應(yīng)有，無(wú)所不有。牙刷一陣上下左右，橫飛豎舞，臉與毛巾一剎那親密接觸后，大家迅速向操場(chǎng)挺進(jìn)。樓梯上，你推我擁，摩肩接踵??

喧囂的舞曲

享受完一頓豐盛的午餐，每個(gè)人都帶著十二分飽滿的精神回到宿舍，海闊天空地神聊起來(lái)，真可謂國(guó)事、家事、校事、班事、天下事，事事關(guān)心。有人低聲交談，有人激烈爭(zhēng)論，有的在清清嗓子拉拉聲帶，小試一曲以抒豪情??笑聲便是這段時(shí)光的主旋律。偶爾，還有人擺出棋盤(pán)，廝殺一番。旁觀者也不管那“觀棋不語(yǔ)真君子”的古訓(xùn)，時(shí)而大聲獻(xiàn)招，時(shí)而連聲叫好，情急之中竟反客為主，動(dòng)手動(dòng)腳??

浪漫的夜曲

薄暮十分，天邊的流云、西山的殘陽(yáng)目送我們晚歸，這是一段多么難得的時(shí)光??！偶爾肚子唱起了空城計(jì)，也會(huì)一方有難，八方支援。解決了溫飽問(wèn)題，很快就各就各位，過(guò)上了小康生活：小趙一首深沉的《游子吟》點(diǎn)燃一盞千古不滅的母愛(ài)燭光；小李那悲愴的《滿江紅》又勾起了同胞們因光陰易逝而銳意進(jìn)取的決心；小孫一個(gè)妙趣橫生的笑話，把我們的這些男兒從塵囂中喚回，讓我們認(rèn)識(shí)到人世間的真善美、假惡丑。直到宿舍管理員黃牌警告，“110”才趨于平靜，一夜無(wú)語(yǔ)。

那里，我們八葉“小舟”情同手足；那里，我們想哭就哭，想笑就笑，想唱就唱；那里，我們擁有青春年少的浪漫和希冀；那里，男兒的剛強(qiáng)、悔恨、執(zhí)著都曾擁有。

那里真的好精彩！

永久的心動(dòng)

閑暇之際，鋪一張紙，磨一碟墨，駕一支筆，醞一下神，揮一句詞，讀一篇文章。昨日散發(fā)醉人香，今日依舊香如故。于是，古往今來(lái)無(wú)數(shù)人在宣紙上留下的唯美的文字就讓我永久動(dòng)了心。

永久的心動(dòng)只是因?yàn)槲淖值男拍睢?/p>

聽(tīng)文字唱的“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”的信心；聽(tīng)文字唱的“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的樂(lè)觀；聽(tīng)文字唱的“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的雄心；還聽(tīng)文字唱的“揀盡寒枝不肯棲”的執(zhí)著。就是這樣，唯美中透著的信念讓我心動(dòng)。

永久的心動(dòng)只是因?yàn)槲淖值某钊荨?/p>

摸一摸文字編的愁絲，是“剪不斷，理還亂”的離愁；看一看文字繪的夕陽(yáng)，是“古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下”的斷腸；折一折文字疊的舴艋舟，是“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”的孤舟；聽(tīng)一聽(tīng)文字敲的水聲，是“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”的水波；還去看看在“佳節(jié)又重陽(yáng)”之際卻“半夜涼初透”比那“黃花瘦”的女子在月下吟詩(shī)。就是這樣，唯美中的愁容讓我心動(dòng)。

永久的心動(dòng)只是因?yàn)槲淖值拇呵铩?/p>

走進(jìn)文字里染色的春，“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”的杏花為你帶路；走進(jìn)文字里清涼的夏，“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的碧荷待你采摘；走進(jìn)文字里的秋，“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)”的金黃獻(xiàn)給你豐收的景象；再和文字里的冬親近親近，你會(huì)發(fā)現(xiàn)那一場(chǎng)“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的雪景是那么的親切。就是這樣，唯美中畫(huà)出的春秋景象讓我心動(dòng)。

永久的心動(dòng)只是因?yàn)槲淖值囊馓N(yùn)。

那“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”的意境多么悠遠(yuǎn)；那“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的蘊(yùn)味多么雄偉；那“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”的樂(lè)趣多么高雅。又一次，唯美中演繹的蘊(yùn)意讓我心動(dòng)。

依舊是一張紙，一碟墨，一支筆，一句詞，只是讀的人心境變了，開(kāi)始變得儒雅，變得博大，變得睿智，變得詩(shī)意，變得善于發(fā)現(xiàn)美麗??唯美的文字讓我永久的心動(dòng)，我要用它來(lái)點(diǎn)亮我的青春！

【簡(jiǎn)評(píng)】本文內(nèi)容豐厚，意蘊(yùn)深刻，究其原因就是因?yàn)檎Z(yǔ)言富有表現(xiàn)力。定位準(zhǔn)確，善用辭格，且以?心動(dòng)?的體驗(yàn)為抒情線索，使文章內(nèi)在聯(lián)系緊密，段落結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，主旨鮮明，情味悠長(zhǎng)，讓人一見(jiàn)傾心！

收藏成長(zhǎng)的美麗

在成長(zhǎng)的路上，美麗就如路邊的野花，在淅瀝瀝的春雨中搖曳，在轟隆隆的夏雷中綻放，在嘩啦啦的秋葉中頑強(qiáng)盛開(kāi)，在白皚皚的冬雪中傲立枝頭。用心體味成長(zhǎng)，在驚喜中會(huì)發(fā)現(xiàn)——美麗就在成長(zhǎng)的路上，美麗就在身旁??

在“小荷才露尖尖角”的春日里，我?guī)е煌瑢W(xué)誤解的憂愁走向家里，一個(gè)剛剛搬來(lái)的阿姨輕輕叫住我：“我買(mǎi)了太多東西，你能幫我拿一些嗎？”我點(diǎn)點(diǎn)頭，她便感激地對(duì)我微笑。心中的憂愁轉(zhuǎn)眼就消失了。我?guī)椭怂?，也快?lè)了自己。于是，每天我們相遇時(shí)，我都會(huì)收到一個(gè)微笑。伴著這微笑，我開(kāi)始著每一個(gè)新的一天，結(jié)束著每一個(gè)充實(shí)的一天，更熱愛(ài)著每一個(gè)美好的一天。于是，收到感動(dòng)的我發(fā)現(xiàn)，美麗就在付出與回報(bào)里，在每天相遇的微笑里——微笑在身旁，美麗就在身邊。

在“映日荷花別樣紅”的夏季里，乘涼的我打開(kāi)一本破舊的宋詞集。默默品讀，細(xì)細(xì)體會(huì)，竟感動(dòng)不已?！皦咽筐嚥秃斎猓φ効曙嬓倥?。”的豪壯悲憤；“簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”的哀婉凄涼；“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。”的激昂奔放。我便愛(ài)上了宋詞，愛(ài)它的豪壯，愛(ài)它的婉轉(zhuǎn)。于是，愛(ài)上宋詞的我發(fā)現(xiàn)，美麗就在句句詞句中，在詞句的精髓里——宋詞在身旁，美麗就在身邊。

在“霜葉紅于二月花”的秋日里，憂郁的我在家收拾書(shū)本，不經(jīng)意發(fā)現(xiàn)了夾在本子中的些許楓葉，也不知它們?cè)诤诎道锒冗^(guò)了多少時(shí)日，然而它們依舊平整美麗。深紅的紋絡(luò)蘊(yùn)含著不屈不撓的精神，一如在深秋枝頭的頑強(qiáng)、隨風(fēng)飄落的執(zhí)著；鮮艷的葉面紅得發(fā)亮，像一盞飽含希望的燈，一直照到我的心底。于是，受到振奮的我發(fā)現(xiàn)，美麗就在片片楓葉里，在不屈不撓、充滿希望的精神里——楓葉在身旁，美麗就在身旁。在“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的冬季里，我總會(huì)期待著下一場(chǎng)雪。那潔白的顏色總讓我聯(lián)想到純潔。純凈幽香的百合谷地，純凈無(wú)私的白衣天使，純凈恬淡的幾抹云彩。純凈的白掩蓋了污濁，奉獻(xiàn)了凈化心間的最美的顏色。于是，鐘愛(ài)潔白的我發(fā)現(xiàn)，美麗就在純凈的白色里，在凈化心間的白色里——白色在身旁，美麗就在身邊。

美麗的禪語(yǔ)云：一花一世界，一樹(shù)一菩提。我想，成長(zhǎng)的路上，一點(diǎn)一滴都是美麗的結(jié)晶。唯有用心去品味、精心收藏，才會(huì)發(fā)現(xiàn)，美麗就在我們身旁，在裝點(diǎn)著成長(zhǎng)的夜晚與清晨??

大自然的魅力

大自然是一位慈母，哺育著世間萬(wàn)物；大自然是一幅畫(huà)，把世間瑰麗的食物都裝裱進(jìn)它的畫(huà)框；大自然是一首詩(shī)，它訴訟著歷史，充實(shí)人們的心靈。

天空向我們炫耀了它的妖嬈。

清晨，太陽(yáng)在裊裊云煙的伴隨下冉冉升起，泛出點(diǎn)點(diǎn)星輝，似一位高貴夫人頭頸上的粒粒珠寶，格外耀眼，聚集著成千上萬(wàn)人的眼球。

晌午，烈日當(dāng)空，云彩匯聚在一起，形成栩栩如生的圖案，有的像花甲老人頭上的白發(fā)，有的像入口即化使人心曠神怡的棉花糖，有的像怒不可遏，威震四方的老虎，奇妙的事物比比皆是，把天空裝飾得攝人心魄。

傍晚，夕陽(yáng)緩緩降臨，天空中那一抹紅暈，似乎要把一切憂傷、煩惱攜走，使人沉醉在無(wú)限的遐想中??夕陽(yáng)西下，天空被染成深紅色，顯得瑰麗，妖嬈。

大地也向我們展示了它的魁梧。

暖春，經(jīng)過(guò)春風(fēng)吹拂和春雨的滋潤(rùn)，大地充滿了生機(jī)，小草換上了嫩綠的春裝，伴隨風(fēng)的吟唱，跳著婀娜多姿的舞蹈，鴨子在湖上溪水，似一朵朵黃花點(diǎn)綴在湖面上，正如蘇軾的那首詩(shī)一樣“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”把春天生生不息的活力描寫(xiě)得準(zhǔn)確、形象，令人嘆服。

烈夏，溪水哼著歡快的小曲，一路向東逝去，蕩起的水花濺在人們臉上，沁涼沁涼的，使人神清氣爽，萬(wàn)物呈現(xiàn)出一副欣欣向榮的畫(huà)面，格外美麗。

深秋，落葉紛紛揚(yáng)揚(yáng)地落下，伴隨一絲凄涼，涼風(fēng)拂過(guò)臉頰，使人感到清爽，漫步楓葉毯，傾聽(tīng)微風(fēng)拂過(guò)樹(shù)梢的聲音，好不愜意。

寒冬，大地穿上銀白色的婚紗，顯得莊嚴(yán)美麗，雨的淚滴翩然落下，寒風(fēng)呼嘯，形成一副動(dòng)人的交響曲。

大自然，是一位慈母，一首詩(shī)，一幅畫(huà)，時(shí)時(shí)刻刻為我們奉獻(xiàn)著。

田野的蛙聲

我是一個(gè)鄉(xiāng)下孩子，青蛙的鼓噪和跳躍，我從小耳濡目染，對(duì)它情有獨(dú)鐘。我喜歡青蛙不僅是它善捕害蟲(chóng)，有益農(nóng)事，還因?yàn)樗且晃惶飯@音樂(lè)家。

鄉(xiāng)村的夏夜，那是蛙的世界。當(dāng)太陽(yáng)一落山，黃昏的薄靄像輕紗一樣籠罩著田野的時(shí)候，蛙聲便逐漸熱鬧起來(lái)了。這時(shí)我總喜歡牽著媽媽的手漫步田野，每當(dāng)腳步一踏上田塍，路兩旁就有了撲通撲通的聲音，蛙兒們紛紛跳入稻田里去了，蛙聲也暫時(shí)歇息，但是剛剛一走過(guò)，它們又扯開(kāi)嗓子，放肆地叫起來(lái)了：果果、呱呱、咯咯??

夜幕降臨，深邃的天宇綴著光閃閃的寶石一樣的星辰，空氣里彌漫著稻子的清新氣息。夏夜像夢(mèng)幻一般地安謐，一切生物都漸漸朦朧入睡了，雖有一些不知名的草蟲(chóng)的絲絲叫聲，但聲音是那樣的細(xì)弱遙遠(yuǎn)，也像是在說(shuō)夢(mèng)話呢！

而這時(shí)候，蛙們卻叫得起勁了，廣袤無(wú)垠的田野，一片蛙聲充盈耳鼓，你聽(tīng)，千萬(wàn)只蛙，如鼓角齊鳴，似風(fēng)潮迸涌，各自歌唱，互比嗓門(mén)，或你呼我應(yīng)，或齊聲合唱，組成一部震撼人心的動(dòng)人樂(lè)曲。這樂(lè)曲高亢、深沉、雄渾，掩蓋了黑夜里的一切。難怪，古人稱蛙鳴為蛙鼓，這富于戰(zhàn)斗性的鼓聲，讓人感到生活的沸騰與火熱，給人以精神的愉悅與振奮，它能為你消弭生活中的一切煩惱，它為豐收在望歡呼，為人類前行鼓勁吶喊。

每每聽(tīng)到蛙聲，萬(wàn)般感慨便涌上我心頭。我想，如果沒(méi)有這蛙聲，這世界就少了生動(dòng)，少了激情，只有死寂，只有陰森。那是多么令人遺憾??！多虧這美妙的天籟之音點(diǎn)綴了這個(gè)世界?？墒?，我看到有些人似乎想讓這美妙之音消失，他們?yōu)榱搜缦系拿牢都央?，在田間地頭瘋狂地追捕這些可愛(ài)的小生靈，以小生靈的掙扎和慘叫為樂(lè)。每當(dāng)想到有人張著油膩的大口貪婪地撕啃肥碩的蛙腿時(shí)，我的心仿佛萬(wàn)箭穿刺，難受至極。愚昧的人們啊，快放過(guò)這些可愛(ài)的小生靈吧！

現(xiàn)在，像孩提時(shí)代一樣，我仍喜歡在夏夜漫步田塍，傾聽(tīng)美妙動(dòng)人的蛙聲。

老宅棗樹(shù)情思

我家老宅五年前被拆遷，每當(dāng)我路過(guò)舊宅處，就會(huì)不由自主地駐足凝望。我留念給我童年帶來(lái)無(wú)限樂(lè)趣的老屋，更懷念老屋后院歷盡滄桑的六棵大棗樹(shù)。每逢新棗上市，我便想起老屋棗紅的景象。

聽(tīng)老輩們講，這棗樹(shù)已有七十多年歷史了，七十年洪水肆虐，棗樹(shù)也沒(méi)有俯首。蔣匪軍蹂躪此地時(shí)，在棗樹(shù)下宰殺搶奪的老百姓的牛羊，有時(shí)刀斧砍著了樹(shù)，也沒(méi)使它折腰。大雪壓頂、寒風(fēng)凜冽，棗樹(shù)從未屈服。它不擇地勢(shì)，不講條件，一生的挺立只為報(bào)答泥土、陽(yáng)光的養(yǎng)育之恩，只為證明生命堅(jiān)如磐石的精神。

冬去春來(lái)，棗樹(shù)長(zhǎng)出了嫩芽，開(kāi)出了小白黃花，小院清香，生機(jī)一片。樹(shù)枝上有時(shí)會(huì)落下可愛(ài)的小鳥(niǎo)，夏天常聽(tīng)見(jiàn)蟬的歌唱，正午的陽(yáng)光穿過(guò)枝葉縫隙，將無(wú)數(shù)個(gè)金黃明亮的斑點(diǎn)撒在樹(shù)叢中，顯出靜謐舒展。在那朦朧的月光下，棗樹(shù)是那樣的高潔端莊，那樣的神清骨秀，那樣的幽雅超逸。每年七月間，樹(shù)上結(jié)滿了半紅的大棗，微風(fēng)吹來(lái)，搖曳像盞小燈籠，煞是好看。我經(jīng)常搬來(lái)小凳，坐在棗樹(shù)下，欣賞著那棗紅的韻味。鄰居時(shí)常在棗樹(shù)下打牌、下棋、聊天，我們小孩子也在樹(shù)下玩耍逗鬧、寫(xiě)字畫(huà)畫(huà)，家里人照相也選擇此景，大家享受著融融的天倫之樂(lè)。

棗熟了，媽媽拿來(lái)舊床單，我找來(lái)塑料袋鋪在樹(shù)下，小弟弟也拿來(lái)了大籃子，開(kāi)始了摘棗的“戰(zhàn)斗”。爸爸“蹭蹭蹭”兩三下躥上了樹(shù)，然后用力搖晃樹(shù)丫濃密的樹(shù)枝，只聽(tīng)見(jiàn)噼里啪啦落下一地棗子，我也找來(lái)一根長(zhǎng)竹竿用力的敲打。奶奶喜得半天抿不攏嘴，全家人享受著豐收的果實(shí)，那興奮勁兒就像得了寶貝。我口袋里私藏著幾個(gè)特大的紅棗，衣服被樹(shù)刺掛破了，臉上手上露出了傷痕，身上還有被小蟲(chóng)咬過(guò)的癢痛，但我全然不顧。晚上在堂屋里，由奶奶分棗，姨家、舅家各得一份，又給鄰居每家一大瓷碗品嘗，大家都夸我家棗大味甜。

老屋搬遷時(shí)，棗樹(shù)鋸了，大部分做了家具，我特意留下一個(gè)棗樹(shù)墩子作紀(jì)念?，F(xiàn)在，老屋處已擴(kuò)建成寬闊筆直的水泥大道，但老屋和屋后的棗樹(shù)我依然懷念，那美好的情感永不會(huì)消失。

排比示例：

?思念使詩(shī)圣嘆故鄉(xiāng)月明，思念使女詞人瘦比黃花，思念使豪放派鼻祖幽夢(mèng)還鄉(xiāng)相顧無(wú)言淚千行，思念使婉約派泰斗酒醒曉風(fēng)殘?jiān)聴盍?，思念使摩詰先生每逢佳?jié)走入‘遍插茱萸少一人’的心境，思念使邊塞詩(shī)人老態(tài)龍鐘遙望故園，思念使愛(ài)國(guó)詞人鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)……?

以“思念”為題，請(qǐng)你想想看，還有那些詩(shī)人的名句可以入圍，友情提示：在唐朝的離別詩(shī)歌中找一找。如，孟浩然、王勃、高適??

第三篇：讓作文語(yǔ)言有文采作文教案

讓作文語(yǔ)言有文采作文教案 教學(xué)目的：準(zhǔn)確把握作文語(yǔ)言，使其有文采。教學(xué)時(shí)間：１課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、引題：今天這節(jié)課我們共同探討一下如何讓我們作文中語(yǔ)言“亮”起來(lái)。

二、復(fù)習(xí)高考說(shuō)明對(duì)作文語(yǔ)言要求： 展示投影。

高考說(shuō)明對(duì)作文語(yǔ)言要求，分為基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)?；A(chǔ)等級(jí)要求是語(yǔ)言通順，這一點(diǎn)我們基本上都能做到。而發(fā)展等級(jí)要求是語(yǔ)言有文采。具體包括四個(gè)方面：（１）詞語(yǔ)生動(dòng)。（２）句式靈活。（３）善于運(yùn)用修辭手法。（４）文句有意蘊(yùn)。

三、結(jié)合高考說(shuō)明談?wù)勅绾巫屪魑恼Z(yǔ)言“亮”起來(lái)。

（一）詞語(yǔ)生動(dòng)形象

請(qǐng)同學(xué)們比較下面兩段文字，先請(qǐng)看第一段：

１、改革開(kāi)放，我們打開(kāi)胸襟，接納外國(guó)優(yōu)秀思想、技術(shù)、管理模式，在引進(jìn)這些先進(jìn)東西同時(shí)，也難免泥沙俱下，如西方一些腐朽人生觀、價(jià)值觀，墮落生活方式，以至于毒品也乘機(jī)進(jìn)入，但我們決不能因?yàn)楦母镩_(kāi)放有負(fù)面影響就不繼續(xù)堅(jiān)持，不能因噎廢食，我們要在堅(jiān)持改革開(kāi)放同時(shí)與這些消極、腐朽事物進(jìn)行堅(jiān)決斗爭(zhēng)，把它們排斥于國(guó)門(mén)之外。

這一段中心內(nèi)容是改革開(kāi)放后應(yīng)該怎樣對(duì)待西方文化這個(gè)問(wèn)題，我們應(yīng)該采取取其精華、棄其糟粕政策。同樣還是這個(gè)問(wèn)題，再請(qǐng)看第二段文字：

２、春雨淅淅瀝瀝，田里禾苗競(jìng)翠爭(zhēng)綠。但是，你看河邊田垅上雜草，由于雨水多，也長(zhǎng)得旺盛，正跟莊稼爭(zhēng)水分和養(yǎng)料呢。但這不要緊，把它除掉就行，可不能因?yàn)殡s草多就抱怨春雨。

這兩段文字哪段給人印象深刻呢？很顯然是第２段。原因就在于第２段把第１段中抽象語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象語(yǔ)言。因此要想詞語(yǔ)生動(dòng)形象，可采用化抽象為形象方法。（投影）化抽象為形象。

如何化抽象為形象呢？不同文體有不同要求，我們要具體問(wèn)題具體分析。比如在議論文和散文中，經(jīng)常需要對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行解釋。如“責(zé)任感”?，F(xiàn)在有兩種解釋，我們比較一下：

責(zé)任感

（１）定義： 責(zé)任感是指人們自覺(jué)地把分內(nèi)事做好心情。

（２）責(zé)任感是諸葛孔明“鞠躬盡瘁，死而后已”寫(xiě)就《出師表》，責(zé)任感是孔繁森離家別母、血灑高原樹(shù)立公仆豐碑，責(zé)任感是貝多芬挑戰(zhàn)人生、超越自我譜寫(xiě)《命運(yùn)交響曲》，責(zé)任感是保爾·柯察金頑強(qiáng)拼搏、熱愛(ài)生命鑄造烈火金鋼。

很顯然，第（２）種解釋要生動(dòng)形象多。原因在于采用這樣一種方法，即

（一）將抽象定義轉(zhuǎn)化為形象詮釋。

第二種方法是：將邏輯推理轉(zhuǎn)化為圖景展現(xiàn)。（投影）這種方法適合于議論文和說(shuō)明文。如：假如時(shí)光可以倒流 假如時(shí)光可以倒流，我們可以去感受一下炎黃時(shí)期史前文明，可以去見(jiàn)識(shí)一下秦始皇殘暴和秦二世昏庸，可以去參觀一下那修35年卻被項(xiàng)羽一把火燒掉富麗堂皇阿房宮，可以去采訪一下曾經(jīng)哭倒那勞民傷財(cái)萬(wàn)里長(zhǎng)城孟姜女…

可以想像，此段如果采用純邏輯推理，將是多么抽象和乏味，現(xiàn)在將它轉(zhuǎn)化為一幅幅圖景就生動(dòng)形象多。

現(xiàn)在高考作文采取一種新形式——話題作文，而話題作文又文體不限，那么記敘文怎樣詞語(yǔ)生動(dòng)形象呢？請(qǐng)看下文兩段文

跳高

（一）跳高架前只剩下李鶴同學(xué)一人。這時(shí)橫桿已升到1.47米，比去年乙組跳高紀(jì)錄高出一厘米。比賽哨聲響，只見(jiàn)李鶴同學(xué)向前飛奔而去，在離橫桿不到半米地方，他縱身一跳，一下子飛過(guò)橫桿，打破校運(yùn)動(dòng)會(huì)紀(jì)錄。

（二）哨聲響，李鶴同學(xué)原地蹦跳幾下，習(xí)慣性地壓壓左腿，再壓壓右腿，直起腰，深呼一口氣，這才邁出輕快有力步伐，向跳高架沖去。當(dāng)快接近跳高架時(shí)，一個(gè)急轉(zhuǎn)身，雙腳一蹬，兩個(gè)動(dòng)作幾乎同時(shí)完成。觀眾還來(lái)不及眨一下眼睛，她頭部肩部就已越過(guò)橫桿，再一挺胸、收腹、翹腰，好一個(gè)“背越式”?！俺晒?！”破校紀(jì)錄，四周一片掌聲，震得跳高架上橫桿似乎也在跳躍。

請(qǐng)一同學(xué)進(jìn)行分析。

第二段文字就“跳高”這個(gè)片斷，從動(dòng)作上分解為四個(gè)方面，這就是助跑、起跳、翻越、落地。因而生動(dòng)形象。因此對(duì)記敘文來(lái)說(shuō)，可采用如下方法：（投影）

（三）把某一情節(jié)分解為若干細(xì)節(jié)。

學(xué)生練習(xí)：以“喜悅”為題構(gòu)思一個(gè)片斷。（提示）喜悅可以寫(xiě)成抒情性，可以寫(xiě)成敘事性，還可以寫(xiě)成議論性。

［范例］喜悅是付出辛勞與智慧之后勝利時(shí)無(wú)法掩飾心動(dòng)，是你看清世俗紛擾之后擁有一份超脫和寧?kù)o；是對(duì)沉積內(nèi)心深處那些秘不可宣情愫獨(dú)自回味，是戰(zhàn)勝坎坷和苦難之后對(duì)自己真誠(chéng)祝福。喜悅是無(wú)邊碧野中那一朵含羞而立小花，是充滿晚霞簇?fù)砟禽喿硗赶﹃?yáng)，更是一只蒼鷹，渾身充滿著傲視群雄勇力。

（二）善于運(yùn)用各種修辭。

我們?cè)趶?fù)習(xí)修辭這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，曾做過(guò)大量練習(xí)。現(xiàn)在我們看一段文字：

我們提倡語(yǔ)言美，那么，什么樣語(yǔ)言是美呢？我想，“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。你語(yǔ)言為何能如此純潔而明凈，那是由于你靈魂崇高而樸實(shí)，有著源頭活水。語(yǔ)言是反映一個(gè)人風(fēng)貌另一面鏡子，豪放人語(yǔ)多激揚(yáng)而絕不粗俗；瀟灑人言談風(fēng)動(dòng)而不隨便；謙遜人含蓄蘊(yùn)藉而絕不猥瑣；博愛(ài)人旁征博引而不蕪雜。

這段文字是談什么樣語(yǔ)言是美呢？給我們感覺(jué)它語(yǔ)言也很美，寫(xiě)得也很有氣勢(shì)，原因在于它巧妙地運(yùn)用各種修辭手法。有設(shè)問(wèn)、引用、比喻、排比。

學(xué)生練習(xí)：運(yùn)用恰當(dāng)修辭，以“尊重”為題構(gòu)思一段文字。

［范例］尊重，是一縷春風(fēng)、一泓清泉、一顆給人溫暖舒心丸、一針催人奮進(jìn)強(qiáng)心劑。給成功人以尊重，表明自己對(duì)別人成功敬佩、贊美與追求；給失敗人以尊重，表明自己對(duì)別人失敗后同情、安慰與鼓勵(lì)。只要有尊重在，就有人間真情在，就有未來(lái)希望在，就有成功后繼續(xù)奮進(jìn)，就有失敗后東山再起。

（三）句式轉(zhuǎn)化靈活。

句式轉(zhuǎn)化包括肯定句與否定句之間轉(zhuǎn)化、主動(dòng)句與被動(dòng)句之間轉(zhuǎn)化、長(zhǎng)句與短句之間轉(zhuǎn)化、整句與散句之間轉(zhuǎn)化等。在我們作文中，運(yùn)用較多是長(zhǎng)句與短句轉(zhuǎn)化和整句與散句轉(zhuǎn)化。

請(qǐng)看這樣一段文字： 橋

母親是橋，母親是帶領(lǐng)我們走向生命橋。從一個(gè)特殊細(xì)胞，到一個(gè)完整生命，母親用她軀體、她營(yíng)養(yǎng)，為我們架起一座生命之橋。走過(guò)這座橋，我們便走向生命，走向一個(gè)全新世界，走向生活起點(diǎn)、命運(yùn)開(kāi)端。

再看另一段文字：

父親是橋，父親是培養(yǎng)我們?nèi)烁駱?。從哭鬧著躺在搖籃里嬰兒，到一個(gè)有獨(dú)特性格少年，父親用他那顆寬容心和簡(jiǎn)練嚴(yán)厲詞句，筑成這一座人格之橋。走過(guò)它，便讀懂父親；走過(guò)它，便感知父親那顆寬容心；走過(guò)它，我們便有作為人最起碼人格。

學(xué)生練習(xí)：以“朋友是橋”為題構(gòu)思一段話，注意句式靈活轉(zhuǎn)化。

［范例］朋友是橋，朋友是一座用世界上最可貴感情筑起友情之橋。當(dāng)我們面臨生活挑戰(zhàn)而有些怯懦時(shí)，當(dāng)我們被失敗擊得遍體鱗傷時(shí)，當(dāng)我們被勝利沖昏頭腦迷失方向時(shí)，當(dāng)我們被厄運(yùn)擺布得幾乎絕望時(shí)……這座橋便時(shí)刻提醒和幫助著我們。走過(guò)這座由誠(chéng)摯心靈和相互理解筑成友情之橋，我們便增強(qiáng)追求勇氣和自信，便多一份希望，多一份執(zhí)著。走過(guò)這座橋，才深知“理解”含義“溝通”意義；走過(guò)這座橋，只想高呼一聲“友情萬(wàn)歲”！

（四）文句要有意蘊(yùn)。

所謂意蘊(yùn)，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典解釋說(shuō)內(nèi)在意義。文句要有意蘊(yùn)也就是文句要有內(nèi)在意義。如果你寫(xiě)得文句內(nèi)涵豐富，含義雋永，讓人看，能夠使人受到啟發(fā)，能夠使人受到鼓舞，能夠令人回味無(wú)窮，能夠使人振作起來(lái)，這樣文句就是有意蘊(yùn)文句。

請(qǐng)看下面一段文字： 壓力兩面

同樣在壓力下，一塊脆弱玻璃會(huì)支離破碎，而一根堅(jiān)韌彈簧卻能迸發(fā)出驚人力量。在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)日益激烈社會(huì)中，每個(gè)人都會(huì)感受到方方面面壓力。我們應(yīng)當(dāng)如何面對(duì)壓力呢？

在此段中，“一塊脆弱玻璃會(huì)支離破碎，而一根堅(jiān)韌彈簧卻能迸發(fā)出驚人力量”就是有意蘊(yùn)文句。

再如該文結(jié)尾：

壓力是一把雙刃劍，強(qiáng)者借此奮進(jìn)，弱者因而沉淪。何去何從，還由自己定奪。此段以形象作結(jié)，把壓力比喻成一把雙刃劍，引出“強(qiáng)者借此奮進(jìn)，弱者因而沉淪”議論，發(fā)人深省，促人奮進(jìn)。

學(xué)生練習(xí)：仿照下面“自然啟示”類警句，自選兩種事物，造兩個(gè)借物喻人、托物述懷句子。例：籃球——總是墮入圈套，因?yàn)橛腥伺哪?。竹——每攀登一步，就做一次小結(jié)。（范例）

氣球——總是爆裂，因?yàn)橛腥舜的?。煙花——在生命奉獻(xiàn)中閃耀出動(dòng)人光彩。膠水——在夾縫中消逝，實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值。表針——無(wú)論走多長(zhǎng)時(shí)間，都回到原來(lái)起點(diǎn)。蠟燭——站得不端正必然淚多命短。

鏡子——即使不發(fā)一言，也向人們展示真實(shí)。糨糊——從不顯棱顯角，卻粘合他人裂痕

第四篇：語(yǔ)言文采的七大秘訣

讓高考作文更有“文采”的七大秘訣

“文采”，意思是“華麗的色彩”，但是“有文采”又不能簡(jiǎn)單地等同于華麗，它需要思想做支撐。

“有文采”概括起來(lái)應(yīng)具備如下特點(diǎn)：(1)富含哲理，耐人尋味。(2)富于變化，錯(cuò)落有致。(3)節(jié)奏感強(qiáng)，朗朗上口。

要使你的語(yǔ)言具備上述特點(diǎn)，需要掌握最基本的方法：

一、巧用修辭

修辭的作用就是使語(yǔ)言生動(dòng)、形象，恰當(dāng)?shù)男揶o會(huì)使你的語(yǔ)言文采斐然。

1、巧用排比

排比就是用一組結(jié)構(gòu)相同或相似、意思相關(guān)、語(yǔ)氣一致的句子或詞組成串地排列在一起，用以增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，抒發(fā)感情，給人以整飭美。如：

(1)“孝”是稍縱即逝的眷戀，“孝”是無(wú)法重現(xiàn)的幸福，“孝”是一失足成千古恨的往事，“孝”是生命與生命交接處的鏈條，一旦斷裂，永無(wú)連接。(《孝心無(wú)價(jià)》)(2)思想是人生的一種的境界。浮躁的生命容不下浩瀚的思想，淺薄的生命裝不下廣博的思想，低俗的生命不理解崇高的思想，渺小的生命仰望于偉大的思想。思想形成在博覽群書(shū)后的去其糟粕，取其精華；產(chǎn)生于歷盡艱辛后的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)辟蹊徑。(《思想是智慧的路標(biāo)》)這兩段文字運(yùn)用了排比修辭，(1)段從不同角度闡述什么是“孝”，告訴讀者趕快為你的父母盡一份孝心，因?yàn)椤靶ⅰ笔菬o(wú)法彌補(bǔ)的。(2)段運(yùn)用排比修辭，使整段文字朗朗上口而又富含哲理。

2、巧用比喻

比喻是用具體、淺濕、熟知的事物或道理為喻體，說(shuō)明或描寫(xiě)抽象的、深?yuàn)W的、不熟悉的事或理。比喻能使語(yǔ)言生動(dòng)、形象，恰當(dāng)?shù)谋扔鲿?huì)使你的語(yǔ)言文采斐然。如：

(3)母親是疲憊時(shí)的一杯龍井，當(dāng)你軟弱無(wú)力時(shí)，只消幾口就使你神清氣爽；母親是煩惱中的一曲古箏，當(dāng)你意懶消沉?xí)r，優(yōu)雅的旋律一飄蕩，眼前立即一片青翠；母親是冬夜里的一床棉被，當(dāng)你瑟瑟發(fā)抖時(shí)，貼心的呵護(hù)和溫暖使你安然入夢(mèng)；母親是挫折中的一陣清風(fēng)，當(dāng)你驚慌失措時(shí)，為你拭去焦躁的汗水，梳理好凌亂的思緒；母親是荒寂時(shí)的一朵鮮花，當(dāng)你落寞惆悵時(shí)，看一眼滿目生輝，聞一下沁人心脾；母親是黑夜中的一顆明星，當(dāng)你辨不清方向時(shí)，一束柔光指引你邁開(kāi)堅(jiān)定的腳步……(《母親》)(4)我的生命是一條船，母親是長(zhǎng)天，父親是大海，老師是風(fēng)帆，朋友是港灣。于是我有了無(wú)限的感動(dòng)和無(wú)窮的幸福。歲月如歌，余音繞梁；好友如詩(shī)，句句悠揚(yáng)。(《感謝生命》)兩段文字把比喻、排比相結(jié)合，使抽象的東西具體化，深刻化，讓讀者明了于心又回味無(wú)窮。

3、巧用擬人

擬人可以使枯燥的事物變得生動(dòng)有趣，因而能增加語(yǔ)言的審美效果。如：

(5)曠野上，樹(shù)林忙著做插畫(huà)，野花趕著繡彩圖，春草蔓延漫生，更行更遠(yuǎn)，沒(méi)有誰(shuí)能阻礙住她行路的腳丫，而鳥(niǎo)在空中配著它的畫(huà)外音，解說(shuō)給匆忙行走的云聽(tīng)。(《春草散章》)(6)春天必然是這樣的。從綠意內(nèi)斂的山頭，一把雪再也撐不住了，撲哧一聲，將冷臉笑成花面，一首澌澌然的歌便從云端唱到山麓，從山麓唱到低低的荒村，唱入籬落，唱入一只小鴨的黃蹼，唱入軟溶溶的春泥，軟如一床新翻的棉被的春泥。(《春之懷古》)上面兩段文字，作者用擬人的手法把春天的到來(lái)寫(xiě)得有形有聲有色，在作者筆下春天會(huì)笑會(huì)唱會(huì)行走，在讀者面前展現(xiàn)了一個(gè)生機(jī)盎然的春之圖。

4、巧用對(duì)偶(對(duì)仗)

中學(xué)生寫(xiě)文章，當(dāng)然要以散句為主，但是全用散句就難免單調(diào)、散漫，顯不出文采?！拔锵嚯s故曰文”(《易經(jīng)·系辭》)，因而散句中要雜以對(duì)偶句、對(duì)仗句等。這些整句莊重有力，勻稱諧調(diào)，能增加文采。如：

(7)歷史是一段長(zhǎng)長(zhǎng)的有始無(wú)終的距離，它貫穿著人類的血脈，沉淀著先人用生命寫(xiě)給后人的啟示。幾百年的風(fēng)風(fēng)雨雨，早已蕩滌了**亭上的點(diǎn)點(diǎn)殘血；幾百年的潮起潮落，早已淹沒(méi)了零丁洋里的聲聲嘆息。然而，岳武穆的滿腔熱血，文天祥的一顆丹心，早已深深地印在了歷史的書(shū)頁(yè)中，化做了民族的魂，隨著日月的更替，讓人們深味著其中的永恒。(《距離產(chǎn)生美》)上面這段文字使用對(duì)偶句，整段文字整散結(jié)合，參差錯(cuò)落，既有流暢的旋律，又有鏗鏘的節(jié)奏。

(8)左思為寫(xiě)《三都賦》閉門(mén)謝客，數(shù)載耕耘。三九嚴(yán)冬，筆耕不輟；三伏酷暑，意興猶酣。多少白日，三餐忘食；多少夜晚，獨(dú)對(duì)孤燈?！耙聨u寬終不悔”的執(zhí)著，換來(lái)了豐碩的成果，《三都賦》轟動(dòng)全城，一時(shí)洛陽(yáng)紙貴。(《無(wú)悔的付出》)這段文字精練生動(dòng)，寥寥數(shù)語(yǔ)把左思的勤奮表達(dá)得淋漓盡致，其功勞在于作者巧用了對(duì)偶這一修辭手法。

5、巧用通感(移用)通感就是一種把適用于甲類感官上的詞語(yǔ)巧妙地移植到乙類感官上去，使各種感官彼此溝通的一種修辭格。在日常生活里，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)往往可以彼此打動(dòng)或交通，眼、耳、舌、鼻、身各個(gè)官能的領(lǐng)域可以不分界限。顏色似乎會(huì)有溫度，聲音似乎會(huì)有形象，冷暖似乎會(huì)有重量，氣味似乎會(huì)有鋒芒。

(9)我將深味這非人間的濃黑的悲涼；以我的最大哀痛顯示于非人間，使他們快意于我的苦痛。(《為了忘卻的記念》)(10)突然是深灰色石巖從高空直垂而下，浸入江心，令人想到一個(gè)巨大的驚嘆號(hào)；突然是綠茸茸的草坂，像一支充滿幽情的樂(lè)曲。(《長(zhǎng)江三峽》)這兩段話使用了“通感”的方法?！皾夂凇笔且曈X(jué)形象，而“悲涼”是感覺(jué)。作者把感覺(jué)轉(zhuǎn)化成視覺(jué)形象，讓讀者看到作者的悲涼是又濃又黑的，使悲涼有了形象感。“草坂”是視覺(jué)形象，而“樂(lè)曲”是聽(tīng)覺(jué)形象，作者把視覺(jué)轉(zhuǎn)化成聽(tīng)覺(jué)形象，突出了“綠茸茸的草坂”的美。

(11)他的精神，現(xiàn)在只在一個(gè)包上，仿佛抱著一個(gè)十世單傳的嬰兒，別的事情，都已置之度外了。他現(xiàn)在要將這包里的新的生命，移植到他家里，收獲許多幸福。(《藥》)3

(12)母校啊，給了我太多的往事，無(wú)法風(fēng)干的情感，落滿潮濕的心頭，而笨拙的筆，卻寫(xiě)不盡回首的滋味。歲月像淤積的河道，沉下的泥沙墊高了百年的河床。一個(gè)世紀(jì)的薪火相傳，春夏秋冬輪回不息，您已經(jīng)為自己寫(xiě)下了回腸蕩氣的史詩(shī)。(《回首的滋味》)(11)句中，“移植”意思是把播種在苗床或秧田里的幼苗拔起或連土掘起種在田地里；將機(jī)體的一部分組織或器官補(bǔ)在同一機(jī)體或另一機(jī)體的缺陷部分上，使它逐漸長(zhǎng)好。由此看來(lái)，移植的對(duì)象應(yīng)該是看得見(jiàn)、摸得著的物質(zhì)的東西。魯迅先生借此來(lái)“移植”生命，生動(dòng)形象。表現(xiàn)出老栓的愚昧、虔誠(chéng)和心情的急切。與“移植”相對(duì)，后文用了“收獲”，“收獲”意思是取得成熟的農(nóng)作物?！笆斋@”作動(dòng)詞，其賓語(yǔ)是“幸?！?，而“幸?！笔鞘谷诵那槭鏁车木秤龊蜕?，是可感而不可視、不可觸摸的。作者借用“收獲”這個(gè)詞把抽象的東西具體化，讓人想象到收獲的幸福就像田野里的莊稼一樣。(12)句中，“風(fēng)干”情感，“情感”落在心頭，同樣也是移用的手法。

很多時(shí)候修辭手法不是單一使用的，而是綜合運(yùn)用多種修辭于一段話中，如：(13)風(fēng)是調(diào)皮的小男孩，抓把土拋到空中，趁機(jī)扯亂女孩子的長(zhǎng)發(fā)；風(fēng)是年老的畫(huà)家，一味選用灰色調(diào)，造出昏黃的畫(huà)面；風(fēng)是不高明的小偷，溜進(jìn)屋時(shí)弄響了門(mén)，逃走時(shí)還在窗臺(tái)上留下了腳印。

這段文字綜合運(yùn)用了排比、比喻、擬人三種修辭，使文字靈動(dòng)，搖曳多姿。

二、巧用想象和聯(lián)想

聯(lián)想和想象是寫(xiě)作的最基本能力，也是高考(論壇)作文要考查的最重要的方面。運(yùn)用聯(lián)想和想象可以開(kāi)拓思路，增加文采。如：

(1)雪夜，該有多少點(diǎn)燃的蠟燭，在傾聽(tīng)著天空飄灑的言語(yǔ)；該有多少詩(shī)人升騰著靈感的火焰，澎湃著藝術(shù)的激情，吟唱著“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的壯美；該有多少涌動(dòng)的琴聲用音符描繪著春的到來(lái)，再巧的手指怎能彈出落雪美妙的音韻。該有多少美妙的迎春花藤伸出夢(mèng)境之外，每一處結(jié)開(kāi)的苞蕾都醞釀著春的經(jīng)歷；該有多少愛(ài)雪的人想象落雪的情景，喜悅?cè)缬辏睗竦男撵`長(zhǎng)出新綠的葉片；該有多少情人，借每一片雪花，飄飛著對(duì)愛(ài)情和人生的祝福。(《落雪》)這段文字作者用想象寫(xiě)成，寫(xiě)出了雪夜的靈動(dòng)，寫(xiě)出了雪夜的美。沒(méi)有想象，不管用細(xì)描還是白描，都不會(huì)有如此美麗的雪夜展示在讀者面前。

(2)趕快為你的父母盡一份孝心。也許是一處豪宅，也許是一片磚瓦。也許是大洋彼岸的一只鴻雁，也許是近在咫尺的一個(gè)口信。也許是一頂純黑的博士帽，也許是作業(yè)簿 4

上的一個(gè)紅五分。也許是一桌山珍海味，也許是一雙潔凈的舊鞋。也許是數(shù)以萬(wàn)計(jì)的金錢(qián)，也許是含著體溫的一枚硬幣。(《孝心無(wú)價(jià)》)(3)面對(duì)有缺憾的事物，我們必須學(xué)會(huì)包容，而不是求全責(zé)備。你若欣賞塞北的美麗雪景，就必須包容它難耐的嚴(yán)寒；你若品嘗江南水鄉(xiāng)的獨(dú)特韻味，就必須包容它那潮濕多雨的天氣；為了感受月圓的動(dòng)人，就必須包容殘?jiān)?，包容烏云；為了領(lǐng)略曇花的絢美，你必須包容等待，包容時(shí)間。(《勿要求全責(zé)備》)這兩段文字用聯(lián)想寫(xiě)成。(2)通過(guò)排比和正反對(duì)比告訴讀者趕快盡一份孝心，無(wú)論以怎樣的方式，但在“孝”的天平上是等值的；(3)為了論述要學(xué)會(huì)包容，而不是求全責(zé)備，作者廣泛聯(lián)想，從塞北到江南，從天上到人間。

三、巧用動(dòng)詞

要做到“有文采”，就需要有“一字傳神”的效果，而要收到這樣的效果，就需選擇、錘煉動(dòng)詞。如：

(4)“喂！一手交錢(qián)，一手交貨！”一個(gè)渾身黑色的人，站在老栓面前，眼光正像兩把刀，刺得老栓縮小了一半，那人一只大手，向他攤著；一只手撮著一個(gè)鮮紅的饅頭，那紅的還是一點(diǎn)一點(diǎn)的往下滴。老栓慌忙摸出洋錢(qián)，抖抖的想交給他，卻又不敢接他的東西。那人便焦急起來(lái)，嚷道：“怕什么？怎的不拿！”老栓還躊躇著；黑的人便搶過(guò)燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓；一手抓過(guò)洋錢(qián)，捏一捏，轉(zhuǎn)身去了。(《藥》)表述手的動(dòng)作一共用了13個(gè)動(dòng)詞，其準(zhǔn)確程度、生動(dòng)程度幾乎達(dá)到了無(wú)可更改的地步。一個(gè)“攤”字把劊子手索款的架勢(shì)活現(xiàn)了出來(lái)；而“搶”“扯”“裹”“塞”，既準(zhǔn)確生動(dòng)地表現(xiàn)了手所觸到的四個(gè)不同對(duì)象，又貼切地反映出動(dòng)作的急迫利索。對(duì)于洋錢(qián)，只一個(gè)“抓”，就可看出訛詐式的攫取。為了使所用動(dòng)詞準(zhǔn)確貼切傳神，在選用同義詞時(shí)，需要根據(jù)表達(dá)對(duì)象的要求，嚴(yán)格區(qū)分同義詞之間的細(xì)微差別。又如：

(5)如果我們惶惶不可終日，始終感到?jīng)]有一個(gè)合適的位置，那么周?chē)囊磺芯蜁?huì)變成主人，我們得跑前跑后地伺候著，我們得忽左忽右地奉承著，我們得上竄下跳地迎合著，我們得內(nèi)揣外度地恭維著。(《位置》)5

作者用“跑前跑后”“忽左忽右”“上竄下跳”“內(nèi)揣外度”四個(gè)表示方向的詞和“伺候”“迎合”“奉承”“恭維”四個(gè)表示態(tài)度的詞，使語(yǔ)言錯(cuò)落有致，避免了重復(fù)，給人以美感。再如：

(6)他們沒(méi)有豪言，沒(méi)有壯語(yǔ)，只是平靜地將濃于血的情感縫進(jìn)兒子冬日的棉襖，女兒夏日的裙衫。兒行千里母擔(dān)憂，如果你是一只遠(yuǎn)離了母親的風(fēng)箏，那么你身后的藍(lán)天寫(xiě)滿了母親的叮嚀。(《背景》)其中的“縫”“寫(xiě)”令人耳目一新，耐人尋味。

四、巧用句式

現(xiàn)代漢語(yǔ)有多種句式，有肯定句、否定句，有主動(dòng)句、被動(dòng)句，有倒裝句，還有文言句式，寫(xiě)作時(shí)要根據(jù)不同需要選擇恰當(dāng)?shù)木涫剑梢允拐Z(yǔ)言準(zhǔn)確、凝練，增強(qiáng)表達(dá)效果，而使語(yǔ)言有文采。如：

(7)將軍一面走，一面四下里看著，他被這勞動(dòng)的場(chǎng)面感動(dòng)了。(《普通勞動(dòng)者》)三句話，一、二兩句是主動(dòng)句，第三句是被動(dòng)句。只有這樣才能保持三個(gè)分句主語(yǔ)的一致性，從而突出陳述重點(diǎn)；否則語(yǔ)意的連貫、語(yǔ)氣的流暢就會(huì)受影響。又如：

(8)他們會(huì)吃人，就未必不會(huì)吃我。(《狂人日記》)“未必不會(huì)吃我”同“大概也會(huì)吃我”意思相同，為什么這樣說(shuō)呢？因?yàn)橹挥腥绱瞬拍軠?zhǔn)確地反映出“狂人”當(dāng)時(shí)對(duì)情況進(jìn)行估量的那種微妙的心理變化。再如：

(9)那位宰相舍棄了自己面子上的威嚴(yán)，以寬仁禮讓的胸襟，大度能容之氣概，化干戈為玉帛，止?fàn)幎酚谖雌?。如果沒(méi)有超出常人的高風(fēng)亮節(jié)，怎會(huì)做出如此的舍棄？(《學(xué)會(huì)舍棄》)上段文字中的“止?fàn)幎酚谖雌稹笔俏难跃涫健獱钫Z(yǔ)后置，用在這里使語(yǔ)句整齊，節(jié)奏感強(qiáng)。

五、巧用名言警句

巧妙地引用名言警句，不僅可以使行文流暢，增強(qiáng)節(jié)奏感，還可以豐富語(yǔ)言的內(nèi)涵。如：

(10)那夜，華子失眠了，他又一次把教師這兩個(gè)字放在心的天平上，苦苦衡量。李國(guó)強(qiáng)的話又響在他的耳邊，“像您一樣”，他的臉不由地發(fā)起燒來(lái)。華子翻身下炕，打開(kāi)燈，6

在日記本上鄭重寫(xiě)道：青春是追逐太陽(yáng)的壯麗，絕不是守侯月亮的無(wú)聊，我永遠(yuǎn)是大山的兒子。(《無(wú)聲的諾言》)這是一段記敘性文字，句式長(zhǎng)短結(jié)合，徐疾交替，在最關(guān)鍵的地方引用了一個(gè)警句：青春是追逐太陽(yáng)的壯麗，絕不是守候月亮的無(wú)聊。既含蓄又深刻地表達(dá)了華子的心聲，凝練，厚重。又如：

(11)認(rèn)識(shí)自己是每個(gè)人的必修課，否則我們就會(huì)像烏云下生長(zhǎng)的花兒，失去了充滿陽(yáng)光的世界。請(qǐng)牢記：是魚(yú)兒，就不要向往天空，是鳥(niǎo)兒，就不要留戀海洋。(《認(rèn)識(shí)自己》)其中的“是魚(yú)兒，就不要向往天空，是鳥(niǎo)兒，就不要留戀海洋”引自汪國(guó)真的一首詩(shī)，放在這里警策、含蓄，又有力量，增強(qiáng)了語(yǔ)言的文采。

六、巧用重復(fù)

一說(shuō)到重復(fù)就常常想到累贅、羅嗦，但是恰當(dāng)?shù)厥褂弥貜?fù)往往會(huì)收到意想不到的效果。如：

(12)命運(yùn)沒(méi)有規(guī)律，就像自然界的風(fēng)雨。一場(chǎng)疾病，砸碎了她的大學(xué)夢(mèng)。她讀了一所普通的學(xué)校，學(xué)了一個(gè)普通的專業(yè)，進(jìn)了一家普通的小廠，成了一名普通的工人，做著普普通通的事情。(《平凡》)(13)選擇了高山，也就選擇了坎坷；選擇了寧?kù)o，也就選擇了孤單；選擇了機(jī)遇，也就選擇了風(fēng)險(xiǎn)；選擇了求索，也就選擇了磨難；……幾乎在每一個(gè)選擇的背后，都有一段陰影相伴相隨。(《選擇》)其中的“普通”“選擇”使用了多次，從使用詞語(yǔ)要參差錯(cuò)落的角度衡量，顯然是不符合要求的，但是在這里恰恰起到了強(qiáng)調(diào)、突出的作用。

七、注重節(jié)奏

古人作文特別講究語(yǔ)言的音樂(lè)美，這是中國(guó)文學(xué)的特色。雖說(shuō)現(xiàn)代語(yǔ)體文不必像文言文那樣嚴(yán)格，但是正如老舍先生所說(shuō)，好的文章要“讓句子念起來(lái)叮當(dāng)響”“讓人家愿意念，也愿意聽(tīng)”(《關(guān)于文學(xué)的語(yǔ)言問(wèn)題》)，所以至少還要講究一些節(jié)奏。如果有了節(jié)奏感，文采也就氤氳其中了。如：

(14)你向往山居的清凈，就必須舍棄都市的繁華；你仰慕奮斗者的成功，就必須舍棄安逸閑散的生活；你希望走遍千山萬(wàn)水，就必須舍棄鄉(xiāng)土鄉(xiāng)音的溫馨與柔美。(《距離產(chǎn)生美》)(15)快樂(lè)就壓在煩惱的皺折里，藏在疼痛的口袋里，它在你的頭頂，在你的腳下，在你深深的眸底。(《尋找快樂(lè)》)雖然這兩段中的最后一個(gè)字在平仄上并不諧調(diào)，但是讀起來(lái)卻有節(jié)奏感，若把“千山萬(wàn)水”“溫馨與柔美”句換至最前邊，把“在你深深的眸底”改成諸如“身邊”“心里”等，就失去了這個(gè)效果。

有時(shí)也要講究點(diǎn)平仄。前一句是仄聲煞尾，后一句煞尾的就應(yīng)是平聲。這樣可使聲調(diào)起伏跌宕，抑揚(yáng)有致。如：

(16)南國(guó)之秋，當(dāng)然是有它特異的地方，譬如二十四橋的明月，錢(qián)塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷。(《故都的秋》)四個(gè)排比句的末一字是仄平仄平，讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘和鳴。

第五篇：語(yǔ)言講座

語(yǔ)言活動(dòng)的小秘密

一、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)

要組織好語(yǔ)言教育活動(dòng)，重要的是要設(shè)計(jì)語(yǔ)言教育活動(dòng)方案。在設(shè)計(jì)方案時(shí)，教師要制定語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)，要選擇能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體內(nèi)容，要選擇考慮與內(nèi)容相適應(yīng)的活動(dòng)方式等。因此，可以說(shuō)，教師設(shè)計(jì)語(yǔ)言教育活動(dòng)，就是將一定的目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)具體方案的過(guò)程，也是對(duì)幼兒有計(jì)劃、有組織、有目的地施加教育影響的具體體現(xiàn)。它應(yīng)遵循以下五個(gè)原則。

1、設(shè)計(jì)原則

(1)注重幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的原則

設(shè)計(jì)任何一組或一個(gè)語(yǔ)言教育活動(dòng)，教師都必須注重幼兒的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。只有以兒童語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，才能保證設(shè)計(jì)出來(lái)的活動(dòng)符合幼兒語(yǔ)言發(fā)展的需要，才能使設(shè)計(jì)的活動(dòng)對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展真正起到促進(jìn)作用。

①考慮教育對(duì)象現(xiàn)有的發(fā)展水平，即他們已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)。如果不掌握本班幼兒已有的語(yǔ)言發(fā)展水平，設(shè)計(jì)的活動(dòng)就可能成為無(wú)的放矢的活動(dòng)。如組織小班幼兒進(jìn)行情境談話“做客”，教師就需要觀察了解這個(gè)班幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，是否已掌握了一般做客時(shí)所用的禮貌語(yǔ)言等。

②考慮根據(jù)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)再為幼兒提供一些什么新的經(jīng)驗(yàn)，這些新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)建立在幼兒已經(jīng)獲得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。如當(dāng)幼兒參與情境談話“做客”這個(gè)活動(dòng)時(shí)，教師可引導(dǎo)他們進(jìn)一步理解和掌握“做客”的交往方式和語(yǔ)言運(yùn)用方式，原有經(jīng)驗(yàn)和新的內(nèi)容會(huì)引發(fā)幼兒較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。因此，新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)參與活動(dòng)的幼兒來(lái)說(shuō)，是“跳一跳，夠得著”的果實(shí)，有一定的挑戰(zhàn)意味。當(dāng)幼兒積極參與活動(dòng)時(shí)，他們可以通過(guò)學(xué)習(xí)，將這部分的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容再次吸收轉(zhuǎn)化為已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)。

(2)教師與幼兒互相作用的原則

在設(shè)計(jì)語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，教師要考慮幼兒主動(dòng)活動(dòng)與教師參與活動(dòng)的比例關(guān)系。實(shí)際上，這也是幼兒在活動(dòng)中的主體地位和教師在活動(dòng)中主導(dǎo)作用的具體化問(wèn)題。當(dāng)然，幼兒和教師在活動(dòng)中的主體和主導(dǎo)關(guān)系是相互作用的，會(huì)根據(jù)具體活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)要求而發(fā)生變化。當(dāng)需要的時(shí)候，教師在活動(dòng)中參與主導(dǎo)作用發(fā)揮得多一些；不需要時(shí)，教師參與主導(dǎo)作用就發(fā)揮得少一些。如何才能做到教師與幼兒相互作用發(fā)生適度的影響呢?主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①了解幼兒的發(fā)展水平。由此，教師決定自己在活動(dòng)中參與組織成份的多少。

②找出語(yǔ)言教育活動(dòng)中出現(xiàn)的新的技能、新的語(yǔ)言要求。由此，教師策劃自己參與指導(dǎo) 1 的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

(3)活動(dòng)內(nèi)容與方式相適應(yīng)的原則

在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，各種活動(dòng)內(nèi)容和方式之間存在一定的關(guān)系。不同的活動(dòng)內(nèi)容可以選擇相同的活動(dòng)方式；同一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容也可以選擇不同的活動(dòng)方式。因此，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意活動(dòng)內(nèi)容和方式相適應(yīng)的問(wèn)題。

①根據(jù)具體的內(nèi)容決定采取適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式。如學(xué)習(xí)童話《金色的房子》，教師可以考慮采用表演游戲的方式來(lái)幫助4～5歲幼兒理解童話內(nèi)容，體會(huì)作品角色的情感心理。若是一首短小的兒歌或?qū)W習(xí)某個(gè)講述內(nèi)容，就不能用表演方式進(jìn)行了。

②根據(jù)教育對(duì)象選擇活動(dòng)方式。如有的故事內(nèi)容很適宜進(jìn)行表演，但表演對(duì)參加活動(dòng)的某個(gè)年齡班幼兒有較大難度，這時(shí)教師應(yīng)考慮改用其他活動(dòng)方式來(lái)進(jìn)行。

(4)不同領(lǐng)域相互滲透的原則

在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)吸收的主要是語(yǔ)言信息材料，但也包括那些與語(yǔ)言有關(guān)的其他信息材料。如活動(dòng)中除了有語(yǔ)言，還可能有音樂(lè)、美術(shù)、動(dòng)作等不同發(fā)展領(lǐng)域活動(dòng)因素并存。

作為語(yǔ)言活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)堅(jiān)持從語(yǔ)言角度來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

①教育活動(dòng)的要求、內(nèi)容和形式應(yīng)從語(yǔ)言角度進(jìn)行思考，為幼兒提供適宜其語(yǔ)言發(fā)展需要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

②在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，其他領(lǐng)域活動(dòng)因素的參與（如什么時(shí)候要輔之以音樂(lè)或美術(shù)的活動(dòng)手段），要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的要求而定，要從如何幫助幼兒更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)定。

③教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，從語(yǔ)言角度出發(fā)，經(jīng)過(guò)其他方式、符號(hào)的共同參與，最后仍應(yīng)回到語(yǔ)言上。既不要簡(jiǎn)單盲目地把活動(dòng)搞成語(yǔ)言、音樂(lè)、美術(shù)等的大拼盤(pán)，也不要忘記落實(shí)到語(yǔ)言教育的根本點(diǎn)上，不能喧賓奪主。(5)面向全體，重視個(gè)別差異的原則

在設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)具有正確的兒童觀和教育觀，要使設(shè)計(jì)的活動(dòng)既面向全體兒童，又重視個(gè)別差異。

面向全體幼兒，是指教師要了解全體參加活動(dòng)兒童的需求，教師要站在教育對(duì)象的角度去思考這個(gè)問(wèn)題，把握活動(dòng)設(shè)計(jì)的尺度，使活動(dòng)設(shè)計(jì)能照顧到面。如組織談話活動(dòng)，教師應(yīng)注意本班幼兒已有的談話經(jīng)驗(yàn)和他們可能共同感興趣的話題，以及他們的語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法和語(yǔ)用水平。如讓本班幼兒談?wù)撊ド痰曩I(mǎi)東西，將主題定在“買(mǎi)玩具”、“買(mǎi)食品”上，就比較適合孩子的普遍需要，也能較好地引發(fā)兒童的興趣和運(yùn)用他們自身的經(jīng)驗(yàn)。

在面向全體的同時(shí)，教師要注意個(gè)別幼兒的差異。教師對(duì)那些有可能超越一般活動(dòng)要求或有可能在活動(dòng)中出現(xiàn)困難的幼兒都要予以幫助，既要為能力強(qiáng)的幼兒準(zhǔn)備發(fā)揮他的能力的機(jī)會(huì)，又要為能力較弱的幼兒或不具備這方面經(jīng)驗(yàn)的幼兒提供補(bǔ)償?shù)臋C(jī)會(huì)。

2、制定活動(dòng)目標(biāo)

幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)制定，是語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)。訂得恰當(dāng)與否，將對(duì)整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生決定性的影響，包括影響活動(dòng)設(shè)計(jì)的方向、范圍和程度。

（1）活動(dòng)目標(biāo)要著眼于幼兒的發(fā)展，包含兩層意思。其一是目標(biāo)的制定要適應(yīng)幼兒的需求、興趣與已有的發(fā)展水平，符合幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律。其二是目標(biāo)的制定應(yīng)將促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展作為落腳點(diǎn)，也就是要落實(shí)到幼兒對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言形式和語(yǔ)言技能的掌握上。（2）活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容和要求，在方向上要與終期目標(biāo)、階段目標(biāo)相一致?；顒?dòng)目標(biāo)要為階段目標(biāo)和終期目標(biāo)服務(wù)，而終期目標(biāo)和階段目標(biāo)正是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的活動(dòng)目標(biāo)落實(shí)在每個(gè)幼兒身上。因此，在制定具體目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)幼兒的年齡特征和發(fā)展水平，注意由淺到深、循序漸進(jìn)地提出目標(biāo)，使幼兒能從具體到抽象、從直接到間接地獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。（3）目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包括認(rèn)知、情感態(tài)度和能力三個(gè)方面。

(1)知識(shí)概念的學(xué)習(xí)，包括所獲知識(shí)的數(shù)量和種類，以及操作這些知識(shí)的技能和能力。如要幼兒掌握多少詞匯、句式，以及懂得在什么樣的語(yǔ)言情境上運(yùn)用這些詞匯和句式。(2)情感態(tài)度的學(xué)習(xí)，包括興趣、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的變化。如形成幼兒耐心而有禮貌地傾聽(tīng)別人說(shuō)話的態(tài)度，產(chǎn)生樂(lè)意在集體面前講述自己經(jīng)歷的事和圖片內(nèi)容的興趣，懂得并遵守語(yǔ)言交往中的一般規(guī)則。

(3)能力的學(xué)習(xí)，包括組詞成句的能力和在具體語(yǔ)言情境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如能根據(jù)不同的聽(tīng)者和不同的情境，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用有關(guān)的詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)調(diào)；能用連貫的語(yǔ)句說(shuō)清楚自己所要表達(dá)的意思，也能聽(tīng)懂別人所表達(dá)的意思。

雖然教師們都掌握了相關(guān)的理論,但在實(shí)際制訂中特別是在表述中常常存在一些問(wèn)題:（4）活動(dòng)目標(biāo)制訂中常見(jiàn)的幾個(gè)問(wèn)題： ①目標(biāo)陳述混亂、針對(duì)性不強(qiáng)

案例：中班語(yǔ)言活動(dòng)“我喜歡的書(shū)” 活動(dòng)目標(biāo)：

1、在看看、講講的交流活動(dòng)中，豐富與閱讀有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)；

2、體驗(yàn)在閱讀中發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，激發(fā)閱讀的興趣。

分析目標(biāo)第一條中所提到的“與閱讀有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)”過(guò)于寬泛，空洞無(wú)物。教師對(duì)幼兒在閱讀 3

方面的經(jīng)驗(yàn)已有初步的了解，在本次活動(dòng)中可以對(duì)哪些具體的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納、梳理和提升，同時(shí)又可以豐富哪些新經(jīng)驗(yàn)，都應(yīng)該在目標(biāo)中予以較清晰的表述。這樣才能幫助教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程時(shí)有針對(duì)性地圍繞目標(biāo)層層展開(kāi)。改進(jìn)建議：

1、在看看、猜猜、講講的過(guò)程中，進(jìn)一步了解書(shū)的結(jié)構(gòu)和特征，知道不同的人喜歡看不同的書(shū)；

2、提高閱讀的興趣，能積極地參與自主閱讀并有初步的理解。②目標(biāo)關(guān)注知識(shí)技能，淡化能力 案例：小班兒歌《傘》

老：在感受、理解兒歌的基礎(chǔ)上，初步學(xué)念兒歌，并能大膽表現(xiàn)。

新：運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)幫助小動(dòng)物尋找合適的傘，嘗試用兒歌表現(xiàn)，體驗(yàn)幫助小動(dòng)物的快樂(lè)。分析：老目標(biāo)指向兒歌的學(xué)習(xí)，重在知識(shí)的獲得。新目標(biāo)關(guān)注幼兒表現(xiàn)技能的提升。關(guān)注幼兒能否運(yùn)用在主題中積累的已有經(jīng)驗(yàn)。兒歌表現(xiàn)是一種載體，活動(dòng)不特別強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)具體的兒歌。應(yīng)關(guān)注活動(dòng)中幼兒的情感體驗(yàn)，關(guān)注幼兒的和諧發(fā)展。

③目標(biāo)超難度，以長(zhǎng)效目標(biāo)代替具體活動(dòng)目標(biāo)。如培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力、發(fā)展想象力等。需要長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng),不可能一次活動(dòng)就能完成。

二、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的組織

活動(dòng)設(shè)計(jì)的結(jié)果是一份完整的靜態(tài)計(jì)劃。而活動(dòng)的組織實(shí)施，則由于幼兒的參與，成了一系列動(dòng)態(tài)發(fā)展的進(jìn)程。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，需要解決好不少問(wèn)題，如怎樣把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，也就是如何將一個(gè)高層次目標(biāo)準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化為多個(gè)低層次目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中如何由淺入深、由易到難，一步一步遞進(jìn)。還有就是時(shí)間段的分配怎樣做到科學(xué)、合理。一般來(lái)說(shuō)，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容可以是一節(jié)課完成，可以是兩節(jié)課完成，還可以是三節(jié)課完成，老師要根據(jù)課的內(nèi)容的深淺、小朋友接受能力來(lái)看。在教學(xué)中，課的引入部分要較精彩，能吸引孩子們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，所占時(shí)間很短。課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)，老師的提問(wèn)要到點(diǎn)，才能啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒清晰明了了解課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，語(yǔ)言太多，提問(wèn)太雜、沒(méi)有主次、條理不清，會(huì)把孩子們弄糊涂了，自己的思路也不清晰。這部分所占時(shí)間較多，課的結(jié)束部分自然、合理，所占時(shí)間較短。如果時(shí)間段分配地不科學(xué)、不合理，銜接的不自然，那你事先備出那么優(yōu)秀的課也沒(méi)有用，教學(xué)效果肯定達(dá)不到預(yù)期效果。這也是為什么有的老師，備課備的很好，但上起課來(lái)總覺(jué)得哪里欠缺，孩子掌握的不好的原因。

提問(wèn)是一種最直接、最常用的師幼交流的方式，是一種重要的教學(xué)組織手段。西方學(xué)者德加默提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)“提問(wèn)得好即教得好?！边@種看法不無(wú)道理，教師提問(wèn)的成功與否，4

直接影響幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的興趣，巧妙設(shè)問(wèn)可以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。可見(jiàn)，提問(wèn)在語(yǔ)言教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。（1）面向全體，引發(fā)思考。

一個(gè)班級(jí)中幼兒的發(fā)展水平會(huì)有差異，個(gè)性也不同。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要以調(diào)動(dòng)全班幼兒的興趣與積極主動(dòng)性為目標(biāo)。如在故事《小猴賣(mài)0圓》的教學(xué)中，可在故事前提問(wèn)“小猴要賣(mài)0，誰(shuí)會(huì)來(lái)買(mǎi)呢？”這樣的問(wèn)題會(huì)讓每個(gè)幼兒都能主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)，且都有話可說(shuō)、有話想說(shuō)。在這個(gè)故事的結(jié)尾有個(gè)問(wèn)題“它們的o各是什么？”根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，我們可以把它分解，如“小鴨買(mǎi)的o是什么？”“小貓買(mǎi)的o是什么？”在幼兒回答問(wèn)題后，對(duì)能力強(qiáng)的幼兒要適時(shí)追問(wèn)，引發(fā)進(jìn)一步思考。如當(dāng)幼兒回答出“小鴨要買(mǎi)的o是游泳圈”時(shí)，可追問(wèn)“你是怎么知道的？”而對(duì)能力弱的幼兒要及時(shí)給予輔助提示，如當(dāng)幼兒回答不出小老虎買(mǎi)的是足球時(shí)，可輔助提問(wèn)：“什么球可以讓很多人在草地上踢來(lái)踢去？”這樣可以讓每個(gè)幼兒都能在自己的水平上得到發(fā)展又能體驗(yàn)到成功。又如《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》第一個(gè)問(wèn)題：封面上有什么？就是面向全體幼兒所提。（2）簡(jiǎn)潔明了，目的明確。

教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，盡量避免諸如“你是不是不能同意他不這樣做？”之類的拐彎抹角、深?yuàn)W難懂的問(wèn)題.另外,還要避免太長(zhǎng)的陳述,有的教師怕幼兒聽(tīng)不清楚問(wèn)的是什么,先說(shuō)一大堆的話再提問(wèn)題,或提出問(wèn)題后,又馬上加了很多說(shuō)明,讓幼兒不能專注思考。好的問(wèn)題應(yīng)能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，能緊扣重點(diǎn)和難點(diǎn)，由淺入深逐層展開(kāi)，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，使其得到多方面的發(fā)展。如故事《小貓釣魚(yú)》中問(wèn)題設(shè)計(jì)就比較簡(jiǎn)練：小貓第一次釣到魚(yú)了嗎？為什么？后來(lái)釣到魚(yú)了嗎？為什么？貓媽媽是怎么說(shuō)的？等等。又如：《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》，小動(dòng)物想了什么辦法幫助鳥(niǎo)先生和鳥(niǎo)太太，它們同意嗎？為什么？

（3）一問(wèn)多答，激發(fā)創(chuàng)造。

故事中的答案往往只有一個(gè)，但教師不能拿唯一的答案去束縛幼兒的想象、類比、推理等能力的發(fā)展，所以，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些能引發(fā)幼兒積極思考的開(kāi)放性問(wèn)題，使問(wèn)題的答案多元化，盡量避免單一的選擇性問(wèn)題，如：“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”。以《小猴賣(mài)0》故事為例，教師不僅要讓幼兒知道小猴賣(mài)給小伙伴的是什么東西，還要問(wèn)一問(wèn)“如果你是小猴，會(huì)賣(mài)給小伙伴什么東西？”引導(dǎo)幼兒積極思考，想象出相應(yīng)的物體，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。又如《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》，書(shū)中雖然告訴了幼兒答案，但教師為了培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，引導(dǎo)幼兒討論：你有什么好辦法，即保護(hù)鳥(niǎo)窩又保護(hù)小樹(shù)苗？（4）以問(wèn)帶問(wèn)，發(fā)展語(yǔ)言。

設(shè)計(jì)這種問(wèn)題主要是引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的理解發(fā)表觀點(diǎn)，展開(kāi)討論。如：“你還有什么地方?jīng)]有聽(tīng)懂？”“你喜歡故事里的誰(shuí)？喜歡他什么？為什么喜歡？”這些問(wèn)題可促使不同發(fā)展水平的幼兒積極思考，使他們有問(wèn)題可提，有話可說(shuō)。

（5）適時(shí)提問(wèn)，留有余地。

提問(wèn)時(shí)要注意選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，能在開(kāi)始問(wèn)的不留到后面，需要在最后問(wèn)的也不能提到前面來(lái)問(wèn)，也可以邊講邊問(wèn)。但無(wú)論哪種問(wèn)題都需要給幼兒預(yù)留充分思考和回答問(wèn)題的空間、時(shí)間，盡可能地發(fā)揮幼兒的自主性。

（6）積極評(píng)價(jià)，提升經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題問(wèn)了并不是完事了，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的回答，并給予積極的評(píng)價(jià)。教師對(duì)幼兒的答案往往有一定的期待。對(duì)與自己期待一致的答案往往會(huì)充分肯定，對(duì)其他的答案則容易出現(xiàn)“請(qǐng)你再想想吧！”“噢”“恩”等模糊的評(píng)價(jià)，有的教師還喜歡重復(fù)幼兒的答案，還有的教師對(duì)幼兒的回答一律用不同程度的肯定給予回應(yīng)，全是諸如“很好”、“真不錯(cuò)”、“你真棒”之類的回答，這是教師對(duì)幼兒回答的不恰當(dāng)?shù)姆答?，這都不利于培養(yǎng)幼兒的概括能力和表達(dá)能力。教師可根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行追問(wèn)，應(yīng)加強(qiáng)有指導(dǎo)性地評(píng)價(jià)，以幫助幼兒梳理和提升經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，一個(gè)有效的“好問(wèn)題”，可以使幼兒的學(xué)習(xí)高效，更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。而什么問(wèn)題是“好問(wèn)題”卻沒(méi)有固定答案和標(biāo)準(zhǔn)，教師要根據(jù)特定的課堂教學(xué)情境，從整體上去把握課堂教學(xué)，只有這樣，才能保證教學(xué)過(guò)程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程，教師與幼兒才有可能真正對(duì)話。