第一篇：教育信息化的概念內(nèi)涵：社會(huì)學(xué)的視角[推薦]

教育信息化的概念內(nèi)涵：社會(huì)學(xué)的視角

摘 要：學(xué)界對(duì)教育信息化有許多不同的界說(shuō)，統(tǒng)而觀之，這些界定有過(guò)于技術(shù)化之嫌。對(duì)教育信息化的技術(shù)化界定會(huì)對(duì)我們的教育實(shí)踐產(chǎn)生不良影響。在分析已有教育信息化界定的基礎(chǔ)之上，以社會(huì)學(xué)的視角，站在人類文明發(fā)展轉(zhuǎn)型的高度來(lái)闡述教育信息化的概念內(nèi)涵，這是有意義的學(xué)術(shù)嘗試。

關(guān)鍵詞：教育信息化；概念內(nèi)涵；社會(huì)學(xué)的視角

在信息社會(huì)來(lái)臨的今天，教育信息化是一個(gè)重要的概念，對(duì)它的不同界定，反映了界定者所持的不同理念，而這些不同的理念又影響著人們的教育實(shí)踐。對(duì)教育信息化概念的正確厘定，實(shí)際上是在匡正我們的不當(dāng)理念。所以對(duì)教育信息化進(jìn)行科學(xué)的界定，對(duì)于我國(guó)教育信息化的健康發(fā)展十分重要。

一、教育信息化：一個(gè)技術(shù)化了的概念

教育信息化這一概念來(lái)源于“信息化”，這里存在一個(gè)合理的邏輯是，教育系統(tǒng)只是整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，整個(gè)社會(huì)的信息化理所當(dāng)然要把教育信息化包括在內(nèi)。所以學(xué)界對(duì)教育信息化的界定可以說(shuō)是直接或間接地受承于人們對(duì)信息化的理解。

一般認(rèn)為，信息化一詞起源于20世紀(jì)的日本。關(guān)于信息化，有許多不同定義，科技哲學(xué)專家魯品越等在《中國(guó)未來(lái)之路——信息化進(jìn)程在中國(guó)》中認(rèn)為：“中國(guó)把信息技術(shù)在經(jīng)濟(jì)生活與社會(huì)生活上的推廣應(yīng)用，稱為?信息化??！边@無(wú)疑表明在中國(guó)把信息化等同于信息技術(shù)的使用這種觀點(diǎn)大有市場(chǎng)。對(duì)信息化過(guò)于技術(shù)化的界定深深地影響了人們對(duì)教育信息化的理解。

由于教育信息化一定會(huì)涉及許多具體的機(jī)器和信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，這也就使得人們多以機(jī)器論和技術(shù)論的范式來(lái)理解教育信息化及其目的，以為教育信息化就是實(shí)現(xiàn)CAI學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，就是以專門機(jī)器取代老師授課，就是以電子教材取代紙本印刷的教材等等，并且只是以效率性和省力性作為評(píng)價(jià)教育信息化的標(biāo)尺。學(xué)界教育信息化界定的技術(shù)化傾向十分明顯，仿佛只要把信息技術(shù)加以使用就可以實(shí)現(xiàn)我們?nèi)祟惖哪繕?biāo)。但是，我們不可否認(rèn)，信息技術(shù)的發(fā)展和推廣使用是信息化的發(fā)端，如果沒有信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，我們何談信息化?也就是說(shuō)，信息技術(shù)對(duì)于信息化十分重要，但是信息技術(shù)并不是信息化的一切，它不是信息化的所有內(nèi)涵。信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，其終極追求是為人類社會(huì)的福祉服務(wù)的。怎樣發(fā)展和利用信息技術(shù)才能更好地為人類社會(huì)的發(fā)展服務(wù)，才能有利于人類文明的進(jìn)步，這需要以社會(huì)學(xué)的視角來(lái)進(jìn)行審視。

二、教育信息化的技術(shù)化界定與教育信息化的困境

為什么對(duì)教育信息化的界定會(huì)影響教育信息化的實(shí)踐呢?這是一個(gè)并不難理解的問(wèn)題。因?yàn)樵诿恳环N對(duì)教育信息化的解讀背后都有一種解讀者自己的理念。如果解讀者把教育信息化認(rèn)識(shí)為從物到人或從人到物的一個(gè)整體的系統(tǒng)在教育領(lǐng)域的變遷，那么她（他）的這種理念就會(huì)使她（他）在教育實(shí)踐中不會(huì)或只從某一方面孤立地從事教育信息化行為。相反地，過(guò)分技術(shù)化地理解教育信息化，其背后的理念會(huì)使人們以為信息技術(shù)就是教育信息化的一切方面，信息技術(shù)的實(shí)現(xiàn)就是教育信息化的全部?jī)?nèi)容，以為信息技術(shù)提高所謂的教育效率就是教育信息化的終極目的所在。正是從理論上我們沒有能夠正確澄清，因而使我們的教育信息化實(shí)踐陷入了很大的困境之中。

首先，信息技術(shù)課程在學(xué)校中受到冷落。按理講，青少年學(xué)生一般會(huì)對(duì)信息技術(shù)有濃厚的興趣，一方面因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)對(duì)廣大學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新鮮事物，年輕人有著天生的好奇心，所以信息技術(shù)對(duì)學(xué)生應(yīng)有不小的吸引力；另外一個(gè)方面，信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)拓展了學(xué)生的認(rèn)識(shí)空間，它不像傳統(tǒng)的紙本印刷教學(xué)材料，它能提供許多視頻和音頻以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生視覺和聽覺上的沖擊?？墒窃诂F(xiàn)實(shí)的校園中，不管中小學(xué)，還是大專院校，信息技術(shù)課程學(xué)生不愿意學(xué)，老師不愿意教，這種現(xiàn)象已不罕見。個(gè)中原因是什么呢?我們認(rèn)為，這與我們對(duì)教育信息化理解上的偏差相關(guān)性很大。大多信息技術(shù)課程，教師以為教授給學(xué)生的只是信息技術(shù)，于是沒有注重對(duì)學(xué)生信息意識(shí)和感情的培養(yǎng)。學(xué)生沒有了對(duì)信息的出自內(nèi)心的熱愛，于是在過(guò)了最初的好奇期后，就對(duì)信息技術(shù)這個(gè)冷冰冰的東西不可避免地產(chǎn)生了疏遠(yuǎn)感。

其次，信息技術(shù)與教學(xué)的整合也是一個(gè)老大難的問(wèn)題。如果能夠正確使用，無(wú)疑信息技術(shù)能夠提高教學(xué)的持續(xù)的有效性?？墒乾F(xiàn)實(shí)中，信息技術(shù)始終難以得到整合，似乎信息技術(shù)永遠(yuǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)以外的另外一張皮。關(guān)于對(duì)信息技術(shù)的課堂整合，國(guó)內(nèi)外有過(guò)許多的研究，可是對(duì)實(shí)踐的成效不大，于是就出現(xiàn)了許多昂貴的信息技術(shù)設(shè)備購(gòu)置后大量閑置的情況，老師不愿意用，學(xué)生也不喜歡。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與把教育信息化簡(jiǎn)單地信息技術(shù)處理有關(guān)。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合是一個(gè)涉及到教學(xué)雙方的心理、意識(shí)、情感等諸多方面的問(wèn)題，不單是信息技術(shù)的先進(jìn)與否的問(wèn)題。

再?gòu)慕逃畔⒒贫葘用鎭?lái)考慮。在教育信息化建設(shè)方面，為了建設(shè)的有效性，我們肯定要在制度上提供一定的供給。但是，對(duì)教育信息化的技術(shù)化理解使我們?cè)谶@一方面供給不足。在一所學(xué)校里特別是在大學(xué)里開展教育信息化建設(shè)，需要有各個(gè)部門的參與，需要整合各個(gè)部門的力量；學(xué)校信息化（建設(shè)）管理有高度的專業(yè)性，它不僅要懂信息技術(shù)，而且還要掌握管理和教育方面的知識(shí)?？墒?，現(xiàn)在許多學(xué)校主管信息化建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)要么是技術(shù)出身，不懂管理和教育；要么是只懂管理，不懂教育和技術(shù)；或者是別的什么情況，反正信息技術(shù)、管理和教育都在行的信息化建設(shè)主管是少之又少。這種情形下，就容易導(dǎo)致學(xué)校信息化建設(shè)過(guò)程的戰(zhàn)略規(guī)劃性不強(qiáng)，甚至出現(xiàn)戰(zhàn)略規(guī)劃失誤，資源浪費(fèi)嚴(yán)重等現(xiàn)象。更有甚者就是直接導(dǎo)致信息化項(xiàng)目建設(shè)的失敗。我們都知道，學(xué)校信息化建設(shè)由于與高科技信息技術(shù)密切相關(guān)，它涉及的資金往往不是小數(shù)目，動(dòng)輒幾十萬(wàn)甚至上千萬(wàn)元人民幣。所以在我國(guó)教育資源配置不夠充裕的今天，這些巨大的浪費(fèi)猶為觸目驚心。另外，信息化建設(shè)項(xiàng)目竣工后，一些學(xué)校由于種種原因致使許多設(shè)備閑置或者得不到充分利用；還有在項(xiàng)目建成后，設(shè)備維護(hù)管理上也常常出現(xiàn)不少問(wèn)題。在這種情況下，我們就需要向國(guó)外信息化建設(shè)成功的高校學(xué)習(xí)，在制度安排上積極作為，在高校中設(shè)立CIO體制。在信息化發(fā)展最好的美國(guó)已經(jīng)有許多高校設(shè)立了CIO職位和體制，以此來(lái)從總體上對(duì)學(xué)校的信息化建設(shè)負(fù)責(zé)，但在大部分中國(guó)高校內(nèi)還沒有。為什么國(guó)內(nèi)在高校中設(shè)立CIO困難重重，這恐怕還得從人們對(duì)教育信息化的技術(shù)化理解這里找原因。人們往往認(rèn)為教育信息化只是一個(gè)簡(jiǎn)單的技術(shù)問(wèn)題，我們沒有設(shè)立CIO體制的必要，也不可以給CIO那么高的地位、權(quán)力和資源。

另外，在學(xué)校教育信息化的推進(jìn)過(guò)程中往往會(huì)在許多部門遇到不少的阻力。例如，在公立高校中推行辦公自動(dòng)化系統(tǒng)（OA）過(guò)程中，需要高校中各個(gè)院系和部門的全力配合，這些配合包括各個(gè)院系和部門相關(guān)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)輸入與經(jīng)常性更新，各個(gè)院系和部門的OA使用人員的系統(tǒng)培訓(xùn)，各個(gè)院系和部門對(duì)OA的積極使用等等。可以說(shuō)各個(gè)院系和部門的配合支持是一套OA系統(tǒng)成功開發(fā)和有效推行的基礎(chǔ)?？墒牵F(xiàn)實(shí)中這方面卻存在著很大的阻力。一方面是原有的激勵(lì)機(jī)制對(duì)教育信息化的不支持，另外是教育信息化建設(shè)本身也是一項(xiàng)改革，它必然會(huì)損害某些人的利益。其實(shí)，這些凸現(xiàn)的是兩種文化——信息文化（什么是信息文化下文再作闡釋）與工業(yè)文化的沖突問(wèn)題。為什么會(huì)有這兩種文化的沖突，我們認(rèn)為這也與我們片面地技術(shù)化地理解教育信息化、在教育信息化過(guò)程中只重視技術(shù)層面有關(guān)，我們忽視了信息文化的培育。

最后，對(duì)教育信息化的技術(shù)化解讀也影響了我們積極正確的信息行為的實(shí)施。上面所述的教師與學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的疏離使信息設(shè)備的閑置，有關(guān)院系和部門在教育信息化過(guò)程中的不作為等等都是這方面影響的體現(xiàn)。

由上分析可知，對(duì)教育信息化的技術(shù)化的片面理解及其背后的理念影響我們教育信息化的良好發(fā)展。我們需要用更廣的視角——社會(huì)學(xué)的視角來(lái)界定教育信息化，并提出一個(gè)可以操作的分析框架。

三、人類文明的第二次轉(zhuǎn)型與信息化的社會(huì)學(xué)界定

20世紀(jì)中期，人類社會(huì)出現(xiàn)了一次大的轉(zhuǎn)型，這就是信息社會(huì)的到來(lái)。人類社會(huì)在信息技術(shù)的飛速發(fā)展和推廣使用的影響下，社會(huì)生活的方方面面都發(fā)生了重大的改變?？v觀歷史，在某種意義上人類社會(huì)存在著兩次重大的歷史轉(zhuǎn)型：第一次是從農(nóng)業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)型到工業(yè)社會(huì)，第二次則是從工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)型到信息社會(huì)。三種不同的社會(huì)形態(tài)對(duì)應(yīng)著三種不同的文明：農(nóng)業(yè)社會(huì)與農(nóng)業(yè)文明；工業(yè)社會(huì)與工業(yè)文明；信息社會(huì)與信息文明。所以人類歷史上兩次社會(huì)形態(tài)轉(zhuǎn)型也就是兩次文明的轉(zhuǎn)型。

在上面所展現(xiàn)的社會(huì)轉(zhuǎn)型的社會(huì)學(xué)視野里，再來(lái)討論信息化的概念，我們認(rèn)為，信息化指的是人類社會(huì)由于信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用而引起的信息文化的衍生、發(fā)展，并最終形成信息文明、實(shí)現(xiàn)成熟信息社會(huì)的過(guò)程。

對(duì)于以上這個(gè)界定，需要有進(jìn)一步的闡釋。首先，所謂信息文化，指的是“人們借助于信息、信息資源、信息技術(shù)，從事信息活動(dòng)（廣義）所形成的文化形態(tài)，它是信息社會(huì)特有的文化形態(tài)，是信息社會(huì)中人們的生活樣式”。其次，文化與文明是有著一定區(qū)分的兩個(gè)概念：文明是一個(gè)正向的概念，而文化可能是正向的，也可能是負(fù)向的，它有兩種可能；文化這一概念的外延要大于文明的，文明一定是一種文化，而文化則不一定會(huì)成為文明。第三，再來(lái)看看信息化與信息社會(huì)的關(guān)系：（1）信息化是實(shí)現(xiàn)信息社會(huì)的手段，只有通過(guò)不斷地信息化，社會(huì)的信息化程度才能加深，也就是信息社會(huì)的實(shí)現(xiàn)程度才能提高。（2）實(shí)現(xiàn)（成熟的）信息社會(huì)是信息化的目的，信息化這一過(guò)程的指向是（成熟的）信息社會(huì)。正如上文所述，在20世紀(jì)中葉人類社會(huì)就已經(jīng)進(jìn)入了信息社會(huì)，但是，相比較而言，這個(gè)信息社會(huì)還不是信息化程度很高的和成熟的信息社會(huì)，它是一個(gè)初級(jí)的信息社會(huì)，也就是說(shuō)相對(duì)于人類社會(huì)將擁有的整個(gè)信息文明而言，這才是一個(gè)開端，信息文化的衍生和發(fā)展才剛剛開始，信息文明也還處于發(fā)展起步中。第四，為什么要站在人類社會(huì)文明轉(zhuǎn)型的高度來(lái)界定信息化這一概念?因?yàn)樾畔⒒緛?lái)就是人類社會(huì)文明發(fā)展的一部分，而且從這一視角的界定會(huì)給我們一個(gè)更加清晰和更加完整的信息化分析框架。

四、從社會(huì)學(xué)看教育信息化的概念內(nèi)涵

有了以上研究分析的鋪墊，教育信息化概念內(nèi)涵的得出也就水到渠成了。所謂教育信息化，指的是在教育系統(tǒng)內(nèi)由于信息技術(shù)的廣泛使用而引起的信息文化衍生、發(fā)展，并培育信息文明的過(guò)程。

其實(shí)關(guān)于教育信息化概念內(nèi)涵的省思，國(guó)內(nèi)學(xué)者已有一定的進(jìn)展。這里我們?nèi)砸穯?wèn)的是教育信息化概念內(nèi)涵中的一個(gè)重要問(wèn)題：教育信息化的目的是什么?教育信息化的終極關(guān)懷是什么?我們認(rèn)為，教育系統(tǒng)信息技術(shù)的利用只是手段，它并不是教育信息化的終極目的。我們一些研究認(rèn)為教育信息化就是信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的應(yīng)用，這是把教育信息化的手段作為了教育信息化的目的，這種界定及其理念對(duì)現(xiàn)實(shí)的不良影響在上文已有敘述。還有，提高教育效率又是不是教育信息化的目的呢?當(dāng)然教育信息化必然會(huì)提高教育效率，但是提高教育效率不是教育信息化目的的全部，或者說(shuō)不是教育信息化的主要目的。我們認(rèn)為教育信息化的目的是要通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的利用，帶動(dòng)教育系統(tǒng)內(nèi)的各個(gè)方面的變動(dòng)；借助信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用帶來(lái)的信息文化的衍生和發(fā)展，來(lái)培育信息文明。所以教育信息化的目的不是信息技術(shù)的使用本身，信息技術(shù)的使用本身只是手段，我們追求的應(yīng)該是培育高度的信息文明。那么培育信息文明又是為了什么呢?為了人類福祉的最終實(shí)現(xiàn)，這也就是教育信息化的終極關(guān)懷。

我們?cè)僖园l(fā)生學(xué)的方法來(lái)剖析教育信息化實(shí)現(xiàn)其終極目標(biāo)的過(guò)程。其中存在著三個(gè)階段：首先是信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的使用，其次是信息文化的衍生與發(fā)展，最后是培育出高度的信息文明和實(shí)現(xiàn)人類福祉。圖1 教育信息化的社會(huì)學(xué)發(fā)生圖

根據(jù)上面的“教育信息化的社會(huì)學(xué)發(fā)生圖”，我們?cè)賮?lái)作進(jìn)一步的分析。在作為社會(huì)子系統(tǒng)之一的教育系統(tǒng)的外部，信息技術(shù)的發(fā)展是教育信息化發(fā)展的源頭。沒有信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。而從信息技術(shù)的發(fā)展到信息技術(shù)在教育系統(tǒng)中的應(yīng)用，這是一個(gè)技術(shù)社會(huì)化的過(guò)程。所謂技術(shù)社會(huì)化，指的是“在社會(huì)的整合與調(diào)適下，使技術(shù)成為社會(huì)相容技術(shù)的過(guò)程”。我們所追求的是對(duì)信息技術(shù)在教育系統(tǒng)內(nèi)的合理使用，也就是信息技術(shù)的良性社會(huì)化。另外一個(gè)方面，信息技術(shù)對(duì)教育系統(tǒng)的影響是一個(gè)滲透過(guò)程。談到“滲透”，我們自然會(huì)提及“信息滲透理論”。加拿大 CAMMA小組和基蒙·瓦拉卡基斯把“信息滲透”定義為：“所有領(lǐng)域內(nèi)的人類活動(dòng)，包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)和通信業(yè)，越來(lái)越被高技術(shù)信息機(jī)器所滲透或取代的過(guò)程。”接著，他們對(duì)這個(gè)定義還有三點(diǎn)闡釋：第一，是他們認(rèn)為最為重要的一點(diǎn)，信息滲透過(guò)程不只是局限于通信活動(dòng)；第二，“滲透”意味著信息技術(shù)以某種方式介入人類活動(dòng)，其介入程度甚至可以達(dá)到完全取代人類；第三，滲透活動(dòng)須由信息技術(shù)或機(jī)器完成。對(duì)以上的界定和解釋，我們認(rèn)為有一點(diǎn)必須在我們研究的基礎(chǔ)上加以改正，那就是所謂的高技術(shù)信息機(jī)器，無(wú)論它多么尖端，它只是對(duì)已有的人類活動(dòng)有程度不同的滲透，而不會(huì)完全取代人類的作用。雖然在某些領(lǐng)域某些活動(dòng)已經(jīng)高度智能化了，甚至完全取代了人類，但從總體上看，人類完全被信息技術(shù)取代是不可能的。還有，我們需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，信息技術(shù)與教育系統(tǒng)之間，不只是信息技術(shù)對(duì)教育系統(tǒng)的滲透和影響，在另外一個(gè)方面，教育系統(tǒng)會(huì)反作用于信息技術(shù)的發(fā)展。教育系統(tǒng)本來(lái)就是信息技術(shù)的一個(gè)重要研發(fā)基地，從這種意義上講，教育尤其是高等教育會(huì)對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生直接的影響；另外，教育系統(tǒng)的文化與文明也會(huì)反作用于信息技術(shù)的發(fā)展。

在教育信息化發(fā)生的第二階段，由于信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的廣泛使用，逐漸衍生了信息文化。但是信息文化的產(chǎn)生和發(fā)展并不是一帆風(fēng)順的，它會(huì)遇到其他文化范式主要是工業(yè)文化的阻力。這種文化上的阻力是不可避免的，而且愈在開始階段，文化沖突愈是嚴(yán)重。這些文化沖突表現(xiàn)為在教育信息化的推動(dòng)過(guò)程中的許多不作為，甚至是更為直接的對(duì)教育信息化的反對(duì)。但是，信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的使用日益廣泛的趨勢(shì)是不可阻擋的，隨著信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的“泛濫”，信息文化也一定會(huì)在衍生后得到進(jìn)一步的發(fā)展和壯大。教育系統(tǒng)是整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的一部分，或者說(shuō)教育系統(tǒng)是一個(gè)社會(huì)子系統(tǒng)。在信息文化的衍生和發(fā)展過(guò)程中，教育系統(tǒng)這個(gè)社會(huì)子系統(tǒng)的方方面面就會(huì)發(fā)生變遷。一般地認(rèn)為，廣義的文化包括四個(gè)層次的內(nèi)容：一是精神層面的，包括思想、理念等因素；二是制度層面的，包括組織規(guī)范等因素；三是行為層面的，包括與人類行為相關(guān)的一些因素；四是物質(zhì)層面的，包括手段、技術(shù)和工具等因素。信息文化的衍生和發(fā)展也是在這四個(gè)層面發(fā)生的，這就對(duì)教育系統(tǒng)在精神、制度、行為和物質(zhì)四個(gè)層面產(chǎn)生了重大影響，使其在原有的基礎(chǔ)之上發(fā)生了改變。教育系統(tǒng)到底會(huì)發(fā)生什么樣的變化，這是教育信息化研究的一個(gè)重大問(wèn)題。同時(shí)，教育系統(tǒng)在這四個(gè)層次怎樣能夠做到主動(dòng)改變，去適應(yīng)教育信息化的發(fā)展，也十分重要。這些研究目前都有待深入。在第三階段，是要在信息文化的衍生發(fā)展以及教育系統(tǒng)的變遷過(guò)程中培育信息文明進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人類的福祉。不是所有的信息文化都是信息文明，也并不是所有的教育系統(tǒng)社會(huì)變遷都是指向信息文明，這其中就有制定規(guī)范去制約、通過(guò)教育去宣傳等等方面的問(wèn)題。在這一階段，我們可以有而且也必須有許多作為，例如我們需要制定相關(guān)法律去制止網(wǎng)絡(luò)犯罪和不文明行為；我們需要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)道德宣傳，規(guī)范青少年的網(wǎng)絡(luò)行為等等，通過(guò)這些措施來(lái)培育信息文明。

通過(guò)以上詳細(xì)的闡釋，我們對(duì)教育信息化的概念內(nèi)涵有了一個(gè)較為透徹的理解，而且上面的闡釋又為我們展現(xiàn)了一個(gè)較為完整的分析框架，對(duì)教育信息化的研究不外乎從以上三個(gè)層面進(jìn)行。參考文獻(xiàn)： [1][日]伊藤陽(yáng)一．日本信息化概念與研究歷史[A]．李京文．信息化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展[C]．北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，1994．

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摘自《中國(guó)教育技術(shù)學(xué)》

采編/劍如虹

第二篇：教育信息化的概念內(nèi)涵:社會(huì)學(xué)的視角論文

摘 要: 學(xué)界對(duì)教育信息化有許多不同的界說(shuō),統(tǒng)而觀之,這些界定有過(guò)于技術(shù)化之嫌。對(duì)教育信息化的技術(shù)化界定會(huì)對(duì)我們的教育實(shí)踐產(chǎn)生不良影響。在分析已有教育信息化界定的基礎(chǔ)之上,以社會(huì)學(xué)的視角,站在人類文明發(fā)展轉(zhuǎn)型的高度來(lái)闡述教育信息化的概念內(nèi)涵,這是有意義的學(xué)術(shù)嘗試。

關(guān)鍵詞: 教育信息化;概念內(nèi)涵;社會(huì)學(xué)的視角

在信息社會(huì)來(lái)臨的今天,教育信息化是一個(gè)重要的概念,對(duì)它的不同界定,反映了界定者所持的不同理念,而這些不同的理念又影響著人們的教育實(shí)踐。對(duì)教育信息化概念的正確厘定,實(shí)際上是在匡正我們的不當(dāng)理念。所以對(duì)教育信息化進(jìn)行科學(xué)的界定,對(duì)于我國(guó)教育信息化的健康發(fā)展十分重要。

一、教育信息化

一個(gè)技術(shù)化了的概念教育信息化這一概念來(lái)源于“信息化”,這里存在一個(gè)合理的邏輯是,教育系統(tǒng)只是整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng),整個(gè)社會(huì)的信息化理所當(dāng)然要把教育信息化包括在內(nèi)。所以學(xué)界對(duì)教育信息化的界定可以說(shuō)是直接或間接地受承于人們對(duì)信息化的理解。

一般認(rèn)為, 信息化一詞起源于20 世紀(jì)的日本[1 ]。關(guān)于信息化,有許多不同定義,科技哲學(xué)專家魯品越等在《中國(guó)未來(lái)之路———信息化進(jìn)程在中國(guó)》中認(rèn)為:“中國(guó)把信息技術(shù)在經(jīng)濟(jì)生活與社會(huì)生活上的推廣應(yīng)用,稱為‘信息化’?！盵2 ]這無(wú)疑表明在中國(guó)把信息化等同于信息技術(shù)的使用這種觀點(diǎn)大有市場(chǎng)。對(duì)信息化過(guò)于技術(shù)化的界定深深地影響了人們對(duì)教育信息化的理解。

由于教育信息化一定會(huì)涉及許多具體的機(jī)器和信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用,這也就使得人們多以機(jī)器論和技術(shù)論的范式來(lái)理解教育信息化及其目的,以為教育信息化就是實(shí)現(xiàn)CAI 學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上遠(yuǎn)程學(xué)習(xí),就是以專門機(jī)器取代老師授課,就是以電子教材取代紙本印刷的教材等等,并且只是以效率性和省力性作為評(píng)價(jià)教育信息化的標(biāo)尺[3 ]。學(xué)界教育信息化界定的技術(shù)化傾向十分明顯,仿佛只要把信息技術(shù)加以使用就可以實(shí)現(xiàn)我們?nèi)祟惖哪繕?biāo)。但是,我們不可否認(rèn),信息技術(shù)的發(fā)展和推廣使用是信息化的發(fā)端,如果沒有信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用,我們何談信息化? 也就是說(shuō),信息技術(shù)對(duì)于信息化十分重要,但是信息技術(shù)并不是信息化的一切,它不是信息化的所有內(nèi)涵。信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用,其終極追求是為人類社會(huì)的福祉服務(wù)的。怎樣發(fā)展和利用信息技術(shù)才能更好地為人類社會(huì)的發(fā)展服務(wù),才能有利于人類文明的進(jìn)步,這需要以社會(huì)學(xué)的視角來(lái)進(jìn)行審視。

二、教育信息化的技術(shù)化界定與教育信息化的困境

為什么對(duì)教育信息化的界定會(huì)影響教育信息化的實(shí)踐呢? 這是一個(gè)并不難理解的問(wèn)題。因?yàn)樵诿恳环N對(duì)教育信息化的解讀背后都有一種解讀者自己的理念。如果解讀者把教育信息化認(rèn)識(shí)為從物到人或從人到物的一個(gè)整體的系統(tǒng)在教育領(lǐng)域的變遷,那么她(他)的這種理念就會(huì)使她(他)在教育實(shí)踐中不會(huì)或只從某一方面孤立地從事教育信息化行為。相反地,過(guò)分技術(shù)化地理解教育信息化,其背后的理念會(huì)使人們以為信息技術(shù)就是教育信息化的一切方面,信息技術(shù)的實(shí)現(xiàn)就是教育信息化的全部?jī)?nèi)容,以為信息技術(shù)提高所謂的教育效率就是教育信息化的終極目的所在。正是從理論上我們沒有能夠正確澄清,因而使我們的教育信息化實(shí)踐陷入了很大的困境之中。

首先,信息技術(shù)課程在學(xué)校中受到冷落。按理講,青少年學(xué)生一般會(huì)對(duì)信息技術(shù)有濃厚的興趣,一方面因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)對(duì)廣大學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新鮮事物,年輕人有著天生的好奇心,所以信息技術(shù)對(duì)學(xué)生應(yīng)有不小的吸引力;另外一個(gè)方面,信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)拓展了學(xué)生的認(rèn)識(shí)空間,它不像傳統(tǒng)的紙本印刷教學(xué)材料,它能提供許多視頻和音頻以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生視覺和聽覺上的沖擊?？墒窃诂F(xiàn)實(shí)的校園中,不管中小學(xué),還是大專院校,信息技術(shù)課程學(xué)生不愿意學(xué),老師不愿意教,這種現(xiàn)象已不罕見。個(gè)中原因是什么呢? 我們認(rèn)為,這與我們對(duì)教育信息化理解上的偏差相關(guān)性很大。大多信息技術(shù)課程,教師以為教授給學(xué)生的只是信息技術(shù),于是沒有注重對(duì)學(xué)生信息意識(shí)和感情的培養(yǎng)。學(xué)生沒有了對(duì)信息的出自內(nèi)心的熱愛,于是在過(guò)了最初的好奇期后,就對(duì)信息技術(shù)這個(gè)冷冰冰的東西不可避免地產(chǎn)生了疏遠(yuǎn)感。

其次,信息技術(shù)與教學(xué)的整合也是一個(gè)老大難的問(wèn)題。如果能夠正確使用,無(wú)疑信息技術(shù)能夠提高教學(xué)的持續(xù)的有效性。可是現(xiàn)實(shí)中,信息技術(shù)始終難以得到整合,似乎信息技術(shù)永遠(yuǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)以外的另外一張皮。關(guān)于對(duì)信息技術(shù)的課堂整合,國(guó)內(nèi)外有過(guò)許多的研究,可是對(duì)實(shí)踐的成效不大,于是就出現(xiàn)了許多昂貴的信息技術(shù)設(shè)備購(gòu)置后大量閑置的情況,老師不愿意用,學(xué)生也不喜歡。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與把教育信息化簡(jiǎn)單地信息技術(shù)處理有關(guān)。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合是一個(gè)涉及到教學(xué)雙方的心理、意識(shí)、情感等諸多方面的問(wèn)題,不單是信息技術(shù)的先進(jìn)與否的問(wèn)題。

再?gòu)慕逃畔⒒贫葘用鎭?lái)考慮。在教育信息化建設(shè)方面,為了建設(shè)的有效性,我們肯定要在制度上提供一定的供給。但是,對(duì)教育信息化的技術(shù)化理解使我們?cè)谶@一方面供給不足。在一所學(xué)校里特別是在大學(xué)里開展教育信息化建設(shè),需要有各個(gè)部門的參與,需要整合各個(gè)部門的力量;學(xué)校信息化(建設(shè))管理有高度的專業(yè)性,它不僅要懂信息技術(shù),而且還要掌握管理和教育方面的知識(shí)?？墒?現(xiàn)在許多學(xué)校主管信息化建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)要么是技術(shù)出身,不懂管理和教育;要么是只懂管理,不懂教育和技術(shù);或者是別的什么情況,反正信息技術(shù)、管理和教育都在行的信息化建設(shè)主管是少之又少。這種情形下,就容易導(dǎo)致學(xué)校信息化建設(shè)過(guò)程的戰(zhàn)略規(guī)劃性不強(qiáng),甚至出現(xiàn)戰(zhàn)略規(guī)劃失誤,資源浪費(fèi)嚴(yán)重等現(xiàn)象。更有甚者就是直接導(dǎo)致信息化項(xiàng)目建設(shè)的失敗。我們都知道,學(xué)校信息化建設(shè)由于與高科技信息技術(shù)密切相關(guān),它涉及的資金往往不是小數(shù)目,動(dòng)輒幾十萬(wàn)甚至上千萬(wàn)元人民幣。所以在我國(guó)教育資源配置不夠充裕的今天,這些巨大的浪費(fèi)猶為觸目驚心。另外,信息化建設(shè)項(xiàng)目竣工后,一些學(xué)校由于種種原因致使許多設(shè)備閑置或者得不到充分利用;還有在項(xiàng)目建成后,設(shè)備維護(hù)管理上也常常出現(xiàn)不少問(wèn)題。在這種情況下,我們就需要向國(guó)外信息化建設(shè)成功的高校學(xué)習(xí),在制度安排上積極作為,在高校中設(shè)立CIO（CIO 是Chief Information Officer 的縮寫,一般譯作首席信息官。美國(guó)權(quán)威的《CIO》雜志將其定義為:“CIO 是負(fù)責(zé)一個(gè)公司(或企業(yè))信息技術(shù)和系統(tǒng)的所有領(lǐng)域的高級(jí)官員。他們通過(guò)指導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)的利用來(lái)支持公司的目標(biāo)。他們具備技術(shù)和業(yè)務(wù)過(guò)程兩方面的知識(shí),具有多功能的概念,常常是將組織的技術(shù)調(diào)配戰(zhàn)略與業(yè)務(wù)戰(zhàn)略緊密結(jié)合在一起的最佳人選。）體制。在信息化發(fā)展最好的美國(guó)已經(jīng)有許多高校設(shè)立了CIO 職位和體制,以此來(lái)從總體上對(duì)學(xué)校的信息化建設(shè)負(fù)責(zé),但在大部分中國(guó)高校內(nèi)還沒有[4 ]。為什么國(guó)內(nèi)在高校中設(shè)立CIO 困難重重,這恐怕還得從人們對(duì)教育信息化的技術(shù)化理解這里找原因。人們往往認(rèn)為教育信息化只是一個(gè)簡(jiǎn)單的技術(shù)問(wèn)題,我們沒有設(shè)立CIO 體制的必要,也不可以給CIO 那么高的地位、權(quán)力和資源。

另外,在學(xué)校教育信息化的推進(jìn)過(guò)程中往往會(huì)在許多部門遇到不少的阻力。例如,在公立高校中推行辦公自動(dòng)化系統(tǒng)(OA)過(guò)程中,需要高校中各個(gè)院系和部門的全力配合,這些配合包括各個(gè)院系和部門相關(guān)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)輸入與經(jīng)常性更新,各個(gè)院系和部門的OA 使用人員的系統(tǒng)培訓(xùn),各個(gè)院系和部門對(duì)OA 的積極使用等等。可以說(shuō)各個(gè)院系和部門的配合支持是一套OA 系統(tǒng)成功開發(fā)和有效推行的基礎(chǔ)。可是,現(xiàn)實(shí)中這方面卻存在著很大的阻力。

一方面是原有的激勵(lì)機(jī)制對(duì)教育信息化的不支持,另外是教育信息化建設(shè)本身也是一項(xiàng)改革,它必然會(huì)損害某些人的利益。其實(shí),這些凸現(xiàn)的是兩種文化———信息文化(什么是信息文化下文再作闡釋)與工業(yè)文化的沖突問(wèn)題。為什么會(huì)有這兩種文化的沖突,我們認(rèn)為這也與我們片面地技術(shù)化地理解教育信息化、在教育信息化過(guò)程中只重視技術(shù)層面有關(guān),我們忽視了信息文化的培育。

最后,對(duì)教育信息化的技術(shù)化解讀也影響了我們積極正確的信息行為的實(shí)施。上面所述的教師與學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的疏離使信息設(shè)備的閑置,有關(guān)院系和部門在教育信息化過(guò)程中的不作為等等都是這方面影響的體現(xiàn)。

由上分析可知,對(duì)教育信息化的技術(shù)化的片面理解及其背后的理念影響我們教育信息化的良好發(fā)展。我們需要用更廣的視角———社會(huì)學(xué)的視角來(lái)界定教育信息化,并提出一個(gè)可以操作的分析框架。

三、人類文明的第二次轉(zhuǎn)型與信息化的社會(huì)學(xué)界定世紀(jì)中期,人類社會(huì)出現(xiàn)了一次大的轉(zhuǎn)型,這就是信息社會(huì)的到來(lái)。人類社會(huì)在信息技術(shù)的飛速發(fā)展和推廣使用的影響下,社會(huì)生活的方方面面都發(fā)生了重大的改變。縱觀歷史,在某種意義上人類社會(huì)存在著兩次重大的歷史轉(zhuǎn)型:第一次是從農(nóng)業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)型到工業(yè)社會(huì),第二次則是從工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)型到信息社會(huì)。三種不同的社會(huì)形態(tài)對(duì)應(yīng)著三種不同的文明:農(nóng)業(yè)社會(huì)與農(nóng)業(yè)文明;工業(yè)社會(huì)與工業(yè)文明;信息社會(huì)與信息文明。所以人類歷史上兩次社會(huì)形態(tài)轉(zhuǎn)型也就是兩次文明的轉(zhuǎn)型。

在上面所展現(xiàn)的社會(huì)轉(zhuǎn)型的社會(huì)學(xué)視野里,再來(lái)討論信息化的概念,我們認(rèn)為,信息化指的是人類社會(huì)由于信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用而引起的信息文化的衍生、發(fā)展,并最終形成信息文明、實(shí)現(xiàn)成熟信息社會(huì)的過(guò)程。

對(duì)于以上這個(gè)界定,需要有進(jìn)一步的闡釋。首先,所謂信息文化,指的是“人們借助于信息、信息資源、信息技術(shù),從事信息活動(dòng)(廣義)所形成的文化形態(tài),它是信息社會(huì)特有的文化形態(tài),是信息社會(huì)中人們的生活樣式”[5 ]。其次,文化與文明是有著一定區(qū)分的兩個(gè)概念:文明是一個(gè)正向的概念,而文化可能是正向的,也可能是負(fù)向的,它有兩種可能;文化這一概念的外延要大于文明的,文明一定是一種文化,而文化則不一定會(huì)成為文明。第三,再來(lái)看看信息化與信息社會(huì)的關(guān)系:(1)信息化是實(shí)現(xiàn)信息社會(huì)的手段,只有通過(guò)不斷地信息化,社會(huì)的信息化程度才能加深,也就是信息社會(huì)的實(shí)現(xiàn)程度才能提高。(2)實(shí)現(xiàn)(成熟的)信息社會(huì)是信息化的目的,信息化這一過(guò)程的指向是(成熟的)信息社會(huì)。正如上文所述,在20 世紀(jì)中葉人類社會(huì)就已經(jīng)進(jìn)入了信息社會(huì),但是,相比較而言,這個(gè)信息社會(huì)還不是信息化程度很高的和成熟的信息社會(huì),它是一個(gè)初級(jí)的信息社會(huì),也就是說(shuō)相對(duì)于人類社會(huì)將擁有的整個(gè)信息文明而言,這才是一個(gè)開端,信息文化的衍生和發(fā)展才剛剛開始,信息文明也還處于發(fā)展起步中。第四,為什么要站在人類社會(huì)文明轉(zhuǎn)型的高度來(lái)界定信息化這一概念? 因?yàn)樾畔⒒緛?lái)就是人類社會(huì)文明發(fā)展的一部分,而且從這一視角的界定會(huì)給我們一個(gè)更加清晰和更加完整的信息化分析框架。

四、從社會(huì)學(xué)看教育信息化的概念內(nèi)涵

有了以上研究分析的鋪墊,教育信息化概念內(nèi)涵的得出也就水到渠成了。所謂教育信息化,指的是在教育系統(tǒng)內(nèi)由于信息技術(shù)的廣泛使用而引起的信息文化衍生、發(fā)展,并培育信息文明的過(guò)程。

其實(shí)關(guān)于教育信息化概念內(nèi)涵的省思,國(guó)內(nèi)學(xué)者已有一定的進(jìn)展。這里我們?nèi)砸穯?wèn)的是教育信息化概念內(nèi)涵中的一個(gè)重要問(wèn)題:教育信息化的目的是什么? 教育信息化的終極關(guān)懷是什么? 我們認(rèn)為,教育系統(tǒng)信息技術(shù)的利用只是手段,它并不是教育信息化的終極目的。我們一些研究認(rèn)為教育信息化就是信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的應(yīng)用,這是把教育信息化的手段作為了教育信息化的目的,這種界定及其理念對(duì)現(xiàn)實(shí)的不良影響在上文已有敘述。還有,提高教育效率又是不是教育信息化的目的呢? 當(dāng)然教育信息化必然會(huì)提高教育效率,但是提高教育效率不是教育信息化目的的全部,或者說(shuō)不是教育信息化的主要目的。（關(guān)于教育系統(tǒng)的效率問(wèn)題,一方面是“公立學(xué)校對(duì)效率的不敏感”(這是北京師范大學(xué)教育學(xué)院比較教育研究所曾曉東博士在授課與講座中所使用的表達(dá)方式);另一方面,效率問(wèn)題并不是教育系統(tǒng)所面臨問(wèn)題的全部。與后一方面相關(guān)的論述請(qǐng)參閱:李猛.大學(xué)改革與學(xué)術(shù)傳統(tǒng):現(xiàn)代中國(guó)大學(xué)的學(xué)術(shù)自主問(wèn)題.甘陽(yáng)等編.中國(guó)大學(xué)改革之道.上海: 世紀(jì)出版集團(tuán),上海人民出版社,2004 ,第1213 頁(yè))。）我們認(rèn)為教育信息化的目的是要通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的利用,帶動(dòng)教育系統(tǒng)內(nèi)的各個(gè)方面的變動(dòng);借助信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用帶來(lái)的信息文化的衍生和發(fā)展,來(lái)培育信息文明。所以教育信息化的目的不是信息技術(shù)的使用本身,信息技術(shù)的使用本身只是手段,我們追求的應(yīng)該是培育高度的信息文明。那么培育信息文明又是為了什么呢? 為了人類福祉的最終實(shí)現(xiàn),這也就是教育信息化的終極關(guān)懷。

我們?cè)僖园l(fā)生學(xué)的方法來(lái)剖析教育信息化實(shí)現(xiàn)其終極目標(biāo)的過(guò)程。其中存在著三個(gè)階段:首先是信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的使用,其次是信息文化的衍生與發(fā)展,最后是培育出高度的信息文明和實(shí)現(xiàn)人類福祉。

根據(jù)上面的“教育信息化的社會(huì)學(xué)發(fā)生圖”,我們?cè)賮?lái)作進(jìn)一步的分析。在作為社會(huì)子系統(tǒng)之一的教育系統(tǒng)的外部,信息技術(shù)的發(fā)展是教育信息化發(fā)展的源頭。沒有信息技術(shù)的發(fā)展,教育信息化就成了無(wú)本之木,無(wú)源之水。而從信息技術(shù)的發(fā)展到信息技術(shù)在教育系統(tǒng)中的應(yīng)用,這是一個(gè)技術(shù)社會(huì)化的過(guò)程。所謂技術(shù)社會(huì)化,指的是“在社會(huì)的整合與調(diào)適下,使技術(shù)成為社會(huì)相容技術(shù)的過(guò)程”[6 ]。我們所追求的是對(duì)信息技術(shù)在教育系統(tǒng)內(nèi)的合理使用,也就是信息技術(shù)的良性社會(huì)化。另外一個(gè)方面,信息技術(shù)對(duì)教育系統(tǒng)的影響是一個(gè)滲透過(guò)程。談到“滲透”,我們自然會(huì)提及“信息滲透理論”。加拿大GAMMA 小組和基蒙·瓦拉卡基斯把“信息滲透”定義為:“所有領(lǐng)域內(nèi)的人類活動(dòng),包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)和通信業(yè),越來(lái)越被高技術(shù)信息機(jī)器所滲透或取代的過(guò)程。”接著,他們對(duì)這個(gè)定義還有三點(diǎn)闡釋:第一,是他們認(rèn)為最為重要的一點(diǎn),信息滲透過(guò)程不只是局限于通信活動(dòng);第二, “滲透”意味著信息技術(shù)以某種方式介入人類活動(dòng),其介入程度甚至可以達(dá)到完全取代人類;第三,滲透活動(dòng)須由信息技術(shù)或機(jī)器完成[7 ]。對(duì)以上的界定和解釋,我們認(rèn)為有一點(diǎn)必須在我們研究的基礎(chǔ)上加以改正,那就是所謂的高技術(shù)信息機(jī)器,無(wú)論它多么尖端,它只是對(duì)已有的人類活動(dòng)有程度不同的滲透,而不會(huì)完全取代人類的作用。雖然在某些領(lǐng)域某些活動(dòng)已經(jīng)高度智能化了,甚至完全取代了人類,但從總體上看,人類完全被信息技術(shù)取代是不可能的。還有,我們需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是,信息技術(shù)與教育系統(tǒng)之間,不只是信息技術(shù)對(duì)教育系統(tǒng)的滲透和影響,在另外一個(gè)方面,教育系統(tǒng)會(huì)反作用于信息技術(shù)的發(fā)展。教育系統(tǒng)本來(lái)就是信息技術(shù)的一個(gè)重要研發(fā)基地,從這種意義上講,教育尤其是高等教育會(huì)對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生直接的影響;另外,教育系統(tǒng)的文化與文明也會(huì)反作用于信息技術(shù)的發(fā)展。

在教育信息化發(fā)生的第二階段,由于信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的廣泛使用,逐漸衍生了信息文化。但是信息文化的產(chǎn)生和發(fā)展并不是一帆風(fēng)順的,它會(huì)遇到其他文化范式主要是工業(yè)文化的阻力。這種文化上的阻力是不可避免的,而且愈在開始階段,文化沖突愈是嚴(yán)重。這些文化沖突表現(xiàn)為在教育信息化的推動(dòng)過(guò)程中的許多不作為,甚至是更為直接的對(duì)教育信息化的反對(duì)。但是,信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的使用日益廣泛的趨勢(shì)是不可阻擋的,隨著信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的“泛濫”,信息文化也一定會(huì)在衍生后得到進(jìn)一步的發(fā)展和壯大。教育系統(tǒng)是整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的一部分,或者說(shuō)教育系統(tǒng)是一個(gè)社會(huì)子系統(tǒng)。

在信息文化的衍生和發(fā)展過(guò)程中,教育系統(tǒng)這個(gè)社會(huì)子系統(tǒng)的方方面面就會(huì)發(fā)生變遷。一般地認(rèn)為,廣義的文化包括四個(gè)層次的內(nèi)容:一是精神層面的,包括思想、理念等因素;二是制度層面的,包括組織規(guī)范等因素;三是行為層面的,包括與人類行為相關(guān)的一些因素;四是物質(zhì)層面的,包括手段、技術(shù)和工具等因素。信息文化的衍生和發(fā)展也是在這四個(gè)層面發(fā)生的,這就對(duì)教育系統(tǒng)在精神、制度、行為和物質(zhì)四個(gè)層面產(chǎn)生了重大影響,使其在原有的基礎(chǔ)之上發(fā)生了改變。教育系統(tǒng)到底會(huì)發(fā)生什么樣的變1 2? 1995-2005 Tsinghua Tongfang Optical Disc Co., Ltd.All rights reserved.化,這是教育信息化研究的一個(gè)重大問(wèn)題。同時(shí),教育系統(tǒng)在這四個(gè)層次怎樣能夠做到主動(dòng)改變,去適應(yīng)教育信息化的發(fā)展,也十分重要。這些研究目前都有待深入。在第三階段,是要在信息文化的衍生發(fā)展以及教育系統(tǒng)的變遷過(guò)程中培育信息文明進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人類的福祉。不是所有的信息文化都是信息文明,也并不是所有的教育系統(tǒng)社會(huì)變遷都是指向信息文明,這其中就有制定規(guī)范去制約、通過(guò)教育去宣傳等等方面的問(wèn)題。在這一階段,我們可以有而且也必須有許多作為,例如我們需要制定相關(guān)法律去制止網(wǎng)絡(luò)犯罪和不文明行為;我們需要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)道德宣傳,規(guī)范青少年的網(wǎng)絡(luò)行為等等,通過(guò)這些措施來(lái)培育信息文明。

通過(guò)以上詳細(xì)的闡釋,我們對(duì)教育信息化的概念內(nèi)涵有了一個(gè)較為透徹的理解,而且上面的闡釋又為我們展現(xiàn)了一個(gè)較為完整的分析框架,對(duì)教育信息化的研究不外乎從以上三個(gè)層面進(jìn)行。

第三篇：教育社會(huì)學(xué)視角下創(chuàng)造教育的問(wèn)題

一、教育社會(huì)學(xué)與創(chuàng)造教育

以教育社會(huì)學(xué)的視角出發(fā)看待中國(guó)創(chuàng)造教育，探討和分析中國(guó)創(chuàng)造教育中的現(xiàn)象、問(wèn)題、結(jié)構(gòu)，就是站在教育社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)上，把其當(dāng)作一個(gè)工具性學(xué)科來(lái)解決中國(guó)創(chuàng)造教育的現(xiàn)狀問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決方法。教育社會(huì)學(xué)是教育學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，是社會(huì)學(xué)的特殊理論學(xué)科，也是教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的中介學(xué)科。以教育社會(huì)學(xué)的視角首先就要充分了解什么是教育社會(huì)學(xué)，以及教育社會(huì)學(xué)的界定。

（一）教育社會(huì)學(xué)界定下的創(chuàng)造教育

要想在教育社會(huì)學(xué)的視角下界定創(chuàng)造教育，首先要明確的是教育社會(huì)學(xué)范疇內(nèi)的創(chuàng)造教育與普通意義上的創(chuàng)造教育的聯(lián)系和區(qū)別。兩者之間的聯(lián)系，我認(rèn)為主要有以下方面：

1、兩者都屬于創(chuàng)造教育的范疇，以教育學(xué)的基礎(chǔ)理論思想為指導(dǎo)，進(jìn)而在歷史發(fā)展和實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)實(shí)際的需要所派生出來(lái)的學(xué)科。

2、兩者都是研究和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才和創(chuàng)造性思維的工具性學(xué)科，在理論的基礎(chǔ)上注重實(shí)踐的要求。

（二）教育社會(huì)學(xué)界定下的創(chuàng)造教育與社會(huì)上所大力宣揚(yáng)的創(chuàng)造教育的差異

1、研究對(duì)象不同

教育社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象被界定為學(xué)校系統(tǒng)中的行為、活動(dòng)、組織和制度之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系及其互動(dòng)過(guò)程，是研究教育行動(dòng)和教育事實(shí)的學(xué)科，從校園氛圍等諸多方面構(gòu)建一個(gè)以創(chuàng)新為基因的理論體系，而創(chuàng)造教育，特別是高校的創(chuàng)造教育，是以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為主要目標(biāo)的教育，是從教育思想體制、制度、管理、教學(xué)內(nèi)容、方法、理論體系、教育主體認(rèn)知水平、行為方式、教育環(huán)境、以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為目標(biāo)的教育模式。

2、學(xué)科特點(diǎn)不同

教育社會(huì)學(xué)界定下的創(chuàng)造教育的特點(diǎn)是多方面的，主要有：整體性、綜合性、現(xiàn)實(shí)性和實(shí)證性，是社會(huì)與學(xué)校制度整合來(lái)發(fā)展看待問(wèn)題。而創(chuàng)造學(xué)是面向社會(huì)的、關(guān)于教育發(fā)展的一種理想性、精神性、持續(xù)性和相對(duì)穩(wěn)定性的范型，具有導(dǎo)向性、前瞻性、規(guī)范性的特征。

3、研究方式不同

教育社會(huì)學(xué)是一門實(shí)證主義學(xué)科，它必須依賴于科學(xué)的證據(jù)，而這些證據(jù)是通過(guò)對(duì)學(xué)校生活、其他各種教育事實(shí)的系統(tǒng)研究獲得的理論性學(xué)科，而其視角下的創(chuàng)造教育也就相應(yīng)地從理論和現(xiàn)行制度出發(fā)，對(duì)原有的制度進(jìn)行反思和改革。而創(chuàng)造學(xué)是非常復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象的概括、總結(jié)和抽象，體現(xiàn)在社會(huì)的各個(gè)層面的要求上，是對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的前瞻，因此需要在實(shí)證的基礎(chǔ)上有所預(yù)測(cè)，并且實(shí)踐性較強(qiáng)。

4、學(xué)科性質(zhì)不同

教育社會(huì)學(xué)是以教育學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，是社會(huì)學(xué)的特殊理論學(xué)科，也是教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的中介學(xué)科，以此作為研究創(chuàng)造學(xué)的角度，決定了其視角下的創(chuàng)造教育綜合了社會(huì)性和教育學(xué)的理論知識(shí)。而單純普通的創(chuàng)造學(xué)是一場(chǎng)教育模式的革命，揚(yáng)棄不好的傳統(tǒng)教育模式，繼承

其優(yōu)秀的理念。實(shí)行創(chuàng)新教育的模式。它規(guī)定了教育的方向和目標(biāo)，確立了全新的意識(shí)和觀念，引導(dǎo)著教育的內(nèi)容、方式和管理。

綜上所述，我認(rèn)為，教育社會(huì)學(xué)界定下的創(chuàng)造教育，是研究創(chuàng)造教育中出現(xiàn)的問(wèn)題的多方面的社會(huì)致因，幫助我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)整個(gè)學(xué)校教育體系是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的，以及學(xué)校是如何與更大的社會(huì)體系發(fā)生聯(lián)系、進(jìn)而影響創(chuàng)造教育的。通過(guò)對(duì)教育社會(huì)學(xué)視角下的中國(guó)創(chuàng)造教育的研究，可以為我們提供塑造學(xué)校生活的外部社會(huì)力量的信息；它可以使我們進(jìn)一步了解教育對(duì)于個(gè)體、社會(huì)、國(guó)家的功能；它可以使我們洞察、分析、解釋和預(yù)見教育問(wèn)題的原因，并結(jié)合中國(guó)創(chuàng)造教育的現(xiàn)狀的問(wèn)題做出合理的解釋和解決方法。

第四篇：試論教育社會(huì)學(xué)視角下的遠(yuǎn)程教育

試論教育社會(huì)學(xué)視角下的遠(yuǎn)程教育

作者：覃澤宇 李文娟時(shí)間：2011/11/18 9:56:00來(lái)源：

論文關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程教育教育社會(huì) 學(xué) 教育公平

論文摘 要:教育公平是教育社會(huì)學(xué)的重要命題，遠(yuǎn)程教育是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要砝碼。筆者試圖通過(guò)功能論、沖突論和解釋學(xué)三種教育社會(huì)學(xué)分析范式對(duì)遠(yuǎn)程教育公平問(wèn)題進(jìn)行探討，提出遠(yuǎn)程教育資源公平配置的三項(xiàng)原則，以促進(jìn)其健康快速地發(fā)展，最大限度地實(shí)現(xiàn)教育公平。

一、遠(yuǎn)程教育與教育社會(huì)學(xué)的含義

遠(yuǎn)程教育的定義有廣義和狹義之分，筆者采用謝新觀教授的廣義定義：遠(yuǎn)程教育就是為了解決師生雙方由于物理 上的距離而導(dǎo)致的、表現(xiàn)在時(shí)空兩個(gè)維度上的教與學(xué)行為間的分離而采取的、重新整合教學(xué)行為的一種教育模式，隨著社會(huì)的發(fā)展，這種教育模式將具有實(shí)踐上的和理論上的不同表現(xiàn)形式。教育社會(huì)學(xué)的定義也從“服務(wù)于教師的社會(huì)學(xué)”到“服務(wù)于教育的社會(huì)學(xué)”，再到“教育問(wèn)題的社會(huì)學(xué)”不斷發(fā)生變化，但其基本取向還是運(yùn)用社會(huì)學(xué)的原理來(lái)解決教育實(shí)際問(wèn)題，研究的過(guò)程是一種價(jià)值判斷過(guò)程。因此，運(yùn)用教育社會(huì)學(xué)理論分析遠(yuǎn)程教育也可采取功能論、沖突論、解釋學(xué)的分析范式。

二、遠(yuǎn)程教育的教育社會(huì)學(xué)分析范式

（一）功能論的分析范式

功能論的支持者認(rèn)為：社會(huì)是一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，在一整套規(guī)則、秩序下運(yùn)行，社會(huì)的各個(gè)組成部分通過(guò)一套共享意識(shí)整合在一起，最終趨向于和諧與均衡。遠(yuǎn)程教育作為社會(huì)的一個(gè)組成部分，通過(guò)靈活、專門化的補(bǔ)償性訓(xùn)練使人具有適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)角色，具有“社會(huì)化”和“選擇”功能。由于生產(chǎn)力不夠發(fā)達(dá)及各種歷史 原因，我國(guó)現(xiàn)行教育在城鄉(xiāng)、區(qū)域、階層等方面存在著巨大的差異，很多人錯(cuò)過(guò)了接受高等教育 的機(jī)會(huì)，在社會(huì)化的過(guò)程中逐漸成為弱勢(shì)群體。在人力、物力、財(cái)力短缺的情況下，國(guó)家提倡大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育，有著現(xiàn)實(shí)的促進(jìn)意義。對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)程教育在使人社會(huì)化的過(guò)程中，使個(gè)體通過(guò)自主、開放、靈活、互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，具有適應(yīng)社會(huì)生活和道德 生活所需要的人格；對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)程教育一方面行使社會(huì)整合的功能，通過(guò)教育共享集體知識(shí)和意識(shí)，達(dá)成團(tuán)結(jié)，另一方面，促進(jìn)社會(huì)分化和分工，將不同能力的個(gè)體送到各個(gè)方面，使我國(guó)社會(huì)階層分布從金字塔形向中間大、兩頭小，中產(chǎn)階層占多數(shù)的橄欖形轉(zhuǎn)變，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。遠(yuǎn)程教育作為一種補(bǔ)償分配是滿足促進(jìn)社會(huì)和諧功能的一種理想工具，因?yàn)樗ㄟ^(guò)尋求獲得補(bǔ)償性的社會(huì)再教育資本為弱勢(shì)群體進(jìn)行人事分配，而這種補(bǔ)償性的社會(huì)再教育資本通常表現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育提供的課程、學(xué)歷、分?jǐn)?shù)等符號(hào)性的獎(jiǎng)賞。這些獎(jiǎng)賞為個(gè)人合法化、順利地進(jìn)入社會(huì)某一階層提供了必要條件。

（二）沖突論的分析范式

作為功能論的對(duì)立面，沖突論認(rèn)為社會(huì)秩序不是建立在對(duì)共同價(jià)值的一致認(rèn)可上，而是建立在統(tǒng)治階級(jí)的控制權(quán)利上，統(tǒng)治階級(jí)利用學(xué)校來(lái)再生產(chǎn)與其特殊利益相符合的統(tǒng)治地位。因此，學(xué)校不再是進(jìn)步和個(gè)人流動(dòng)的一種工具，而是社會(huì)控制和再生產(chǎn)的機(jī)構(gòu)。①在沖突論支持者看來(lái)，教育的目的是為了比以前更完備地復(fù)制統(tǒng)治階級(jí)的合法性，因此，統(tǒng)治階級(jí)常常通過(guò)控制學(xué)校教育來(lái)實(shí)現(xiàn)他們的意圖。再者，代表主流教育形式的學(xué)校教育作為一種有限的社會(huì)資源，因?yàn)閷?duì)其擁有的排他性而隱藏著教育對(duì)象接受教育機(jī)會(huì)不均等的弊病。與學(xué)校教育相比，遠(yuǎn)程教育開放、靈活、教與學(xué)時(shí)空分離的本質(zhì)特征突破了現(xiàn)有學(xué)校教育的時(shí)空限制，使那些被排除在學(xué)校課堂教育之外的學(xué)習(xí)者獲得了接受教育的機(jī)會(huì)，為被學(xué)校教育和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)篩選出局的“被壓迫者”提供了與社會(huì)抗?fàn)幍哪芰?，在?shí)現(xiàn)教育的平等化和大眾化方面具有很大的優(yōu)勢(shì)。

（三）解釋學(xué)的分析范式

解釋學(xué)在教育社會(huì)學(xué)中被稱為“人本主義”和微觀取向。②解釋學(xué)將人們的視野從宏觀的社會(huì)制度審

視引導(dǎo)了具體的教育場(chǎng)景中，關(guān)注教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在課堂中的互動(dòng)。教育中所有的互動(dòng)行為都是由具有理解力和創(chuàng)造性的主體發(fā)起，為個(gè)人動(dòng)機(jī)所推動(dòng)，具有一定的意義和固定模式。遠(yuǎn)程教育教與學(xué)時(shí)空分離的本質(zhì)，決定了其教學(xué)過(guò)程與學(xué)校課堂教育教學(xué)過(guò)程的不同，也決定了利用解釋學(xué)分析遠(yuǎn)程教育的復(fù)雜性和特殊性。遠(yuǎn)程教育的互動(dòng)體現(xiàn)為師生、生生的同步與異步交流。教的行為是為學(xué)的行為順利發(fā)生和有效達(dá)到目標(biāo)而進(jìn)行準(zhǔn)備和創(chuàng)造條件；學(xué)的行為是學(xué)生基于教師、教學(xué)機(jī)構(gòu)提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，包括自定學(xué)習(xí)步調(diào)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇與教師或其他學(xué)生交流的時(shí)間、地點(diǎn)和方式等。遠(yuǎn)程教育作為一個(gè)更為開放、靈活的系統(tǒng)，其中的各個(gè)要素的行為活動(dòng)都有相應(yīng)的主體和相對(duì)固定的模式，而它的意義則在于使教育惠及更多的人群，為社會(huì)和經(jīng)濟(jì) 處于不利地位的人提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

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第五篇：教育信息化的概念

教育信息化是指在教育過(guò)程中比較全面地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進(jìn)教育的全面改革，使之適應(yīng)于正在到來(lái)的信息化社會(huì)對(duì)于教育發(fā)展的新要求。教育信息化是為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化所必須的。

其一，教育信息化有助于加快知識(shí)更新速度。書本化教材的知識(shí)落后于社會(huì)發(fā)展少則5年，多則10年或更長(zhǎng)。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上的電子化課程知識(shí)更新可發(fā)生在一周之內(nèi)。

其二，做有信息化有助于培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力。利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技十，可以構(gòu)建信息豐富的、反思性的學(xué)習(xí)環(huán)境和工具，允許學(xué)生進(jìn)行自由探索，極大地有利于他們的批判性、創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。值得指出，目前許多學(xué)校應(yīng)用多媒體時(shí)，普遍的做法是為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)提供演示，把信息技術(shù)的使用權(quán)控制在教師手中，實(shí)際上并未擺脫以教師為中心的教學(xué)觀念的素組可以說(shuō)，計(jì)算機(jī)的最大教育價(jià)值在于讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自由，為他們提供可以自由探索、嘗試和創(chuàng)造的條件。

其三，教育信息化能夠突破教育環(huán)境的時(shí)空限制，有助于加強(qiáng)課堂與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系。利用計(jì)算機(jī)多媒體可以模擬大量的現(xiàn)實(shí)世界情境，把外部世界引人課堂，使學(xué)生獲得與現(xiàn)實(shí)世界較為接近的體驗(yàn)進(jìn)一步，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使學(xué)校與校外社會(huì)連為一體，例如：美國(guó)字航局通過(guò)聯(lián)網(wǎng)向中學(xué)生開放，允許他們與宇航員對(duì)話和收集關(guān)于太空的信和在伯克利的勞倫斯國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室研制了一個(gè)網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室軟件，允許學(xué)生通過(guò)遠(yuǎn)程聯(lián)網(wǎng)獲取從專業(yè)天文望遠(yuǎn)鏡收集的天文觀測(cè)數(shù)據(jù)。

一、教育信息化的內(nèi)涵

當(dāng)人類社會(huì)正向信息社會(huì)邁進(jìn)時(shí)，信息化使各行各業(yè)發(fā)生巨大變革，教育也必然會(huì)發(fā)生一場(chǎng)根本的變革。教育信息化是指在各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)，通過(guò)大量采用信息技術(shù)和充分開發(fā)利用信息資源來(lái)實(shí)現(xiàn)教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)管理，提高教學(xué)管理質(zhì)量的過(guò)程。教育信息化在國(guó)外如美國(guó)是要構(gòu)建一個(gè)基于信息平臺(tái)的終身學(xué)習(xí)體系，以為國(guó)民獲得信息技能提供隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而在國(guó)內(nèi)實(shí)施教育信息化，在當(dāng)前技術(shù)條件和應(yīng)用環(huán)境下，至少應(yīng)該完成以下三個(gè)方面的任務(wù)：

1．實(shí)現(xiàn)教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)信息化和管理信息化；

2．培養(yǎng)信息化人才，為國(guó)家各行各業(yè)的信息化和信息安全服務(wù)；

3．展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系。Internet技術(shù)的發(fā)展，使得教育信息化可以利用Internet模型作為標(biāo)準(zhǔn)平臺(tái)建立教育機(jī)構(gòu)的內(nèi)聯(lián)網(wǎng)（Intranet），采用TIP／IP作為通信協(xié)議，在與廣域網(wǎng)連接的同時(shí)運(yùn)用防火墻技術(shù)保證內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)資源的安全性，在教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)上形成一種三層結(jié)構(gòu)的客戶機(jī)／服務(wù)器模式，即測(cè)覽器／應(yīng)用服務(wù)器／數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器模式，并由此構(gòu)成了教育機(jī)構(gòu)Sffi的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。Intranet充分利用了Internet的技術(shù)，因而開發(fā)簡(jiǎn)易、成本低廉、使用方便。通過(guò)Intranet，使企業(yè)將以往分散的信息結(jié)構(gòu)各自獨(dú)立的“信息孤島”變成了一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)體系相對(duì)集中的“信息大陸”，這樣，不僅可在內(nèi)部實(shí)現(xiàn)以WEB為中心的信息發(fā)布與信息交換，還可更加迅捷地協(xié)同作業(yè)，而且由于WEB服務(wù)器與數(shù)據(jù)庫(kù)的成功連接，使得從外部用戶也可及時(shí)訪問(wèn)教育機(jī)構(gòu)的主于數(shù)據(jù)庫(kù)。因此，利用Inlrallet很容易構(gòu)建起能夠?qū)ν獠凯h(huán)境作出快速反應(yīng)的Sts。這就為國(guó)內(nèi)教育機(jī)構(gòu)。特別是本書所研究的對(duì)象--國(guó)內(nèi)中小學(xué)校，能夠在一個(gè)較高的理論水平和應(yīng)用水平上去購(gòu)置系統(tǒng) 從戰(zhàn)略的高度去實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)中小學(xué)校教學(xué)管理的信息化。

教育信息化是國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)信息化和信息產(chǎn)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中在教育行業(yè)的具體表現(xiàn)，因?yàn)椴徽撌切畔a(chǎn)業(yè)化、產(chǎn)業(yè)信息化、經(jīng)濟(jì)信息化、社會(huì)信息化，還是信息化應(yīng)用都需要信息化人才來(lái)實(shí)現(xiàn)?？梢哉f(shuō)教育信息化的意義正在于此，為信息化提供人才基礎(chǔ)。

二、信息教育、信息處理能力的概念

什么是信息教育？從目的角度看來(lái)，信息級(jí)育就是為了培養(yǎng)社會(huì)成員的信息處理能力而開展的教育活動(dòng)。如果限定在學(xué)校教育中，信息教育就是培養(yǎng)學(xué)生“信息處理能力”的教育活動(dòng)。

信息處理能力是指學(xué)習(xí)者在信息化社會(huì)活動(dòng)中有選擇地利用信息工具（手段）有效運(yùn)用房息、創(chuàng)新使用信息的基本能力。

信息教育的內(nèi)容包括信息知識(shí)、信息觀念、信息能力、信息道德等方面的教育等。

信息教育的形式有兩種；一是開設(shè)“信息（基礎(chǔ)丫課程S 二是有效運(yùn)用信息工具（手段）開展學(xué)科程學(xué)。

信息教育不等同于什算機(jī)教育。計(jì)算機(jī)教育的主要內(nèi)容往往偏重于不同種類的編程語(yǔ)言及計(jì)算機(jī)原理與構(gòu)造的學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)是為了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)而開展的教育?，F(xiàn)在，越來(lái)越多的人意識(shí)到，對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的普通人來(lái)說(shuō)，即使是在高度信息化的大浪潮中，計(jì)算機(jī)也不過(guò)是信息處理與傳遞的工具之一。學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)本身不是目的，只是手段而已。

計(jì)算機(jī)教育應(yīng)該是信息教育的一個(gè)組成部分。

三、教育信息化建設(shè)的意義

隨著21世紀(jì)的來(lái)臨，人類社會(huì)的高度國(guó)際化、信息化使現(xiàn)代教育面臨一系列的改革、尤其是多媒體計(jì)算機(jī)在教育教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用越來(lái)越磋退 使校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)成為中小學(xué)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)。

（一）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)的意義

1． 建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要

我們通常認(rèn)為計(jì)算機(jī)是思維的工具，是人腦的延伸，僅單個(gè)計(jì)算機(jī)的存量和功能畢竟是有限的，無(wú)法5蘊(yùn)藏著巨大潛能的人腦相比、而同際互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)將古今中外全人類的智慧匯聚到覆蓋全球的6型網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)之中 創(chuàng)造了一個(gè)每時(shí)每刻都在急劇發(fā)展的全人類的”大腦“。在這個(gè)全新的環(huán)境中 擁有活息時(shí)代學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的人就擁有充滿機(jī)遇和希望的新世紀(jì)?，F(xiàn)代教育技術(shù)如何研究信息化、網(wǎng)絡(luò)化的社會(huì)文化環(huán)境 如何駕馭新的教育環(huán)境和教育模式，培養(yǎng)受教育者又有適應(yīng)新時(shí)代的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造能力。不僅成為衡量教育現(xiàn)代化水平的標(biāo)志，而將成為個(gè)體乃至整個(gè)民族跨入新世紀(jì)的”通行證“．

可見，建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)是基礎(chǔ)教育信息化的根本途徑，豐富多彩、健康清新的校園網(wǎng)絡(luò)文化將成為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)計(jì)思維方式、道德品質(zhì) 創(chuàng)造能力的新環(huán)境，成為面向全體學(xué)生，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的嶄新平臺(tái)。

2．建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)是迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的戰(zhàn)略制高點(diǎn)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的代，人的智能和知識(shí)將作為社會(huì)的主要資本不斷代替機(jī)器和廠房。這個(gè)新時(shí)代將充滿殘酷的竟?fàn)幒吞娲：⒆觽兊奈纯棇⒁蕾囉谒麄円?中掌握新概念、作出新選擇、不斷學(xué)習(xí)不斷適應(yīng)的能力。建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)建豐富多彩的校園網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)于轉(zhuǎn)變陳舊教育思想和觀念，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的改革。加快建設(shè)教育手段和管理手段的現(xiàn)代化有決定性作用，尤其是對(duì)于深化基礎(chǔ)教育改革 提高教育］kk和效益 培養(yǎng)”而向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)“的創(chuàng)新人才更具深遠(yuǎn)的意義，因?yàn)?1 世 既有來(lái)自高科技的挑戰(zhàn)，又有來(lái)自生態(tài)系統(tǒng)、道德危機(jī)、情感危機(jī)等系列全球分重大fQJE的挑戰(zhàn)．．我們通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生具有未來(lái)社會(huì)所必需的品格、能力 思維與行為方式 不僅是改革教育模式的制高點(diǎn) 更是提高國(guó)民素質(zhì)水平的基礎(chǔ)步驟。

3．建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一

在跨世紀(jì)教育改革中 世界各國(guó)都在加快教育現(xiàn)代化的步伐 其信息化程度的高低已成為當(dāng)今世界衡量一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的重要標(biāo)志。教育是人類自身再生產(chǎn)再創(chuàng)造的復(fù)雜系統(tǒng)工程，其效益和現(xiàn)代化程度顯然是至關(guān)重要的，但目前我國(guó)的教育信息化程度還停留在靠一本付一有粉筆和一個(gè)嘴來(lái)工作的重復(fù)性勞動(dòng)中，要想把我國(guó)的教育信息化變革速度加快，實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)域從勞動(dòng)密集行業(yè)向資本、技術(shù)密集型行業(yè)的轉(zhuǎn)變，就要將學(xué)校教育同家庭教育、社會(huì)教育，尤其是大眾傳播媒介的隱性教育融為一體，實(shí)現(xiàn)教育中人力、物力資源的多層次評(píng)發(fā)和公助配置。而運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)校園網(wǎng)，營(yíng)造清新的校園網(wǎng)絡(luò)文化氛圍就是從根本上落實(shí)教育的戰(zhàn)略地位 解放教師的生產(chǎn)力和師生的創(chuàng)造力，為現(xiàn)代教育增添創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)踐與探索

計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用使很多領(lǐng)域的工作方式先后發(fā)生變革 但這種變革在學(xué)校教育中始終沒有發(fā)生。許多學(xué)?；ㄙM(fèi)大量資金購(gòu)買來(lái)的計(jì)算機(jī)僅僅用于學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的操作和繁瑣的程序語(yǔ)言，或者是將書本上的內(nèi)容搬上屏幕，為應(yīng)考準(zhǔn)備各種”電子題庫(kù)“，劈頭蓋腦地壓向早已厭倦了題庫(kù)的學(xué)生，結(jié)果當(dāng)然不受歡迎。

通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的實(shí)踐可以認(rèn)識(shí)到；當(dāng)教師作為教學(xué)活動(dòng)的管理者和引導(dǎo)者而不是說(shuō)教者時(shí)；當(dāng)學(xué)生開始從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者和個(gè)性兒的獨(dú)立學(xué)習(xí)者時(shí) 計(jì)算機(jī)就改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系和交往方式。雖然學(xué)生花費(fèi)了一定的時(shí)間和精力才逐漸熟練運(yùn)用新技術(shù)，但他們學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能的興趣與能力越來(lái)越高，學(xué)習(xí)的效果越來(lái)越好。可見，高科技帶給教育的不僅是手段和方法的變革，還包括教育觀念和教 育模式在內(nèi)的一場(chǎng)歷史性變革。

1．處理好硬件、軟件和潛件的關(guān)系

目前，很多學(xué)校建設(shè)校園網(wǎng)時(shí)容易追求硬件設(shè)備的檔次和規(guī)模，忽視軟件和潛件的建設(shè) 盲目認(rèn)為學(xué)校設(shè)備高檔就是教育的現(xiàn)代化 這是校園網(wǎng)建設(shè)的大忌。從某種意義上說(shuō)，硬件水平只是一個(gè)投入的問(wèn)題 而軟件水平和潛件水平的提高遠(yuǎn)比硬件水平要復(fù)雜得多。事實(shí)上，在校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中占據(jù)首要位置的是教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變等反對(duì)利用現(xiàn)代教育媒體為傳統(tǒng)教育服務(wù)；堅(jiān)持利用現(xiàn)代教育媒體內(nèi)阻在看馬德收有旱想和繁育模式。真正通過(guò)項(xiàng)目的培訓(xùn)和管理把潛件水平提高上去叫闖過(guò)件建設(shè)，提高硬件的利用效率。

2．加強(qiáng)潛件的發(fā)展是網(wǎng)上建設(shè)的根本保證

在單機(jī)全部進(jìn)課堂的基礎(chǔ)上，我們將校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)與應(yīng)用作為加快教育信息步伐的切人點(diǎn)和突破口。

首先 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念 提高認(rèn)識(shí)。教育現(xiàn)代化首先是教育觀念的現(xiàn)代化，因此轉(zhuǎn)變廣大教師的觀念是我們工作的首要任務(wù)。我們通過(guò)宣傳教育、思想政治工作、理論學(xué)習(xí)講座、行政和經(jīng)濟(jì)手段的制約等多種形式，不斷強(qiáng)化教師的現(xiàn)代化教育意識(shí)，樹立現(xiàn)代化教育觀。

其次。抓好師資隊(duì)伍培訓(xùn)。師資隊(duì)伍培訓(xùn)是實(shí)施教育信息化工程的重中之重，是否擁有大批掌握并能應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教師是推動(dòng)教育信息化的關(guān)鍵。因此，應(yīng)對(duì)教師分階段、分層次進(jìn)行培訓(xùn)，注重提高教師使用計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作水平培養(yǎng)教師自已設(shè)計(jì)制作課件的能力及網(wǎng)上操作能力。

3．注重硬件與軟件的協(xié)調(diào)發(fā)展是網(wǎng)上建設(shè)的基礎(chǔ)

在校園網(wǎng)建設(shè)的實(shí)踐中，我們深深感到。教育信息化首先要以計(jì)算機(jī)的普及教育和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為重點(diǎn) 著力于培養(yǎng)教師和學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)的能力 提高教育的質(zhì)量和效益。其次在實(shí)施信息化的過(guò)程中，要把師資培訓(xùn)作為重點(diǎn)，放在重要位置，要注重糾正重硬件、輕軟件和人才培養(yǎng)的傾向 特別是在校園網(wǎng)的建設(shè)中應(yīng)避免片面追求網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的先進(jìn)性 甚至機(jī)械套用大型企業(yè)網(wǎng)、大學(xué)校園網(wǎng)模式，那將會(huì)脫離我們中小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的實(shí)際，結(jié)果只會(huì)造成設(shè)備的浪費(fèi)和閑置。

那么，如何選擇一條投資少、見效快的校園網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的新路？在摸索校園網(wǎng)建設(shè)過(guò)程中體會(huì)到，校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)應(yīng)從學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程的實(shí)際需要出發(fā)，講究實(shí)效，應(yīng)以功能作為選擇技術(shù)和硬件設(shè)備的標(biāo)準(zhǔn)，避免盲目投資和重復(fù)建設(shè)，還必須從學(xué)校教育現(xiàn)代化目標(biāo)出發(fā)，整體規(guī)劃，分步實(shí)施，注重效益。提高質(zhì)量。實(shí)際上校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)目標(biāo)應(yīng)該是在網(wǎng)絡(luò)文化的新環(huán)境中，超越傳統(tǒng)學(xué)校教育教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教育改革發(fā)展中的質(zhì)變，探索出在多媒體和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中培養(yǎng)教師和學(xué)生的新模式。因此，在校園網(wǎng)絡(luò)建接中，應(yīng)立足于功能與效益的發(fā)揮，選擇一條投資少、見效快?quot;三網(wǎng)合一”的校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)之路。它是由計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)網(wǎng)（運(yùn)行數(shù)據(jù)管理軟件）、多媒體教學(xué)附（運(yùn)行功能強(qiáng)大的教學(xué)軟件）和網(wǎng)上電視臺(tái)（涵蓋文宇、聲音及各種圖像和視頻 輸出等功能）組成。特別是網(wǎng)上電視臺(tái)的建立，完全取代了閉路電視網(wǎng)的功能O梗件設(shè)備不必重復(fù)投資，其功能和效果比閉路電視網(wǎng)更好、更方便、更快捷．為師生教育教學(xué)活動(dòng)提供了廣闊的空間（一個(gè)計(jì)算機(jī)屏幕上可接收十個(gè)電視節(jié)月供師生任意選擇）。

四、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育模式的探索

隨著當(dāng)代信息技術(shù)向教育領(lǐng)域的擴(kuò)展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)在教育愛程中的應(yīng)用越來(lái)越普遍。從當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國(guó)家教育信息化發(fā)展的歷程和經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，從單機(jī)發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)，是學(xué)校教育信息化發(fā)展的一大趨勢(shì)。以“網(wǎng)校”為標(biāo)志的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式的出現(xiàn)則是這一趨勢(shì)的必然產(chǎn)物。

（一）“網(wǎng)?！卑l(fā)展的背景和意義

計(jì)算機(jī)到網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，尤其是國(guó)際互連網(wǎng)的出現(xiàn)是一次質(zhì)的飛躍，它不僅使計(jì)算機(jī)的功能發(fā)生了驚人的巨大變化，更主要的是創(chuàng)造出全新的網(wǎng)絡(luò)文化。所謂聯(lián)網(wǎng)，絕不僅僅是計(jì)算機(jī)的聯(lián)網(wǎng)。而是人類智慧的連網(wǎng)！國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的出到究竟意味著什么？這本身就是一個(gè)極其深刻的哲學(xué)人類學(xué)問(wèn)題。以住我們常說(shuō)，計(jì)算機(jī)是思維的工具，是人腦的延伸，然而單個(gè)計(jì)算機(jī)的容量和功能畢竟是有限的 無(wú)法和蘊(yùn)藏著巨大潛能的人腦批比，而國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)卻通過(guò)全球計(jì)算機(jī)的互聯(lián)，將古今中外全人類的智慧匯聚到覆蓋全球的巨型復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)之中，這才真正稱得上是人腦的延伸，不僅延伸了個(gè)體的大腦和思維活動(dòng) 而且創(chuàng)造了一個(gè)外化的、每時(shí)每刻都在急劇發(fā)展的全人類的大腦r在這樣的背景下，個(gè)體如果不會(huì)k網(wǎng)查詢和獲取資料，其孤陋寡聞是可想而知的Z 教師和學(xué)生如果不會(huì)充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)和教學(xué)，顯然難以進(jìn)人即將降臨的信息時(shí)代。

微軟公司總裁比爾蓋茨是當(dāng)今信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)世界潮流的人物之一 蓋茨童年的夢(mèng)想是；在每張書桌上、在每個(gè)人的家里都有一臺(tái)電腦“Q現(xiàn)在，他又在策劃著另一個(gè)時(shí)代：世界各地的人在自己家中就能學(xué)習(xí)最好的課程、學(xué)習(xí)任何科目、由世界上最好的老師講授”。將這樣的理想盡快轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí) 這正是當(dāng)今世界各國(guó)教育行業(yè)與信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)所共同肩負(fù)的重大歷史使命。在這個(gè)意義上，發(fā)展以網(wǎng)校為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育辦學(xué)模式，不僅對(duì)于教育現(xiàn)代化是至關(guān)重要的，而且對(duì)于推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的信息化進(jìn)程也具有極其重要的意義。

（二）目前國(guó)內(nèi)“網(wǎng)?！鞭k學(xué)模式

國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的發(fā)展比人們的預(yù)料要快得多，已經(jīng)成為國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)上一個(gè)重要的教育景觀，成為推動(dòng)公眾上網(wǎng)的一個(gè)重要?jiǎng)恿?。不過(guò)．就目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)中小學(xué)“網(wǎng)?！眮?lái)看，顯然不盡人意，不少“網(wǎng)?！北M管邀請(qǐng)了許多中小學(xué)特級(jí)教師加盟，但基本上沒能擺脫教案加題庫(kù)的教學(xué)模式，這種模式不僅不受歡迎，而且不可能有任何生命力。

造成以上問(wèn)題的原因是多方面的，其中既有現(xiàn)行教育體制與教育觀念制約，又有辦學(xué)者經(jīng)濟(jì)實(shí)力與辦學(xué)宗旨的局限，還受目前國(guó)內(nèi)教育軟件開發(fā)水平、網(wǎng)絡(luò)帶寬、傳輸速度和使用成本等各種因素的制約。

網(wǎng)絡(luò)教育問(wèn)于網(wǎng)絡(luò)文化發(fā)展的一個(gè)重要組成部分。各個(gè)國(guó)家和民族教育的發(fā)展顯然不可能脫離其經(jīng)濟(jì)、文化和教育的土壤，“網(wǎng)?！币餐瑯尤绱?。

目前我國(guó)“網(wǎng)校”的辦學(xué)尷式在很大程度上還是用使普通中小學(xué)的辦學(xué)模式，從辦學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置 到教學(xué)組織形式、教育評(píng)價(jià)和管理等，部缺少現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育之特色。要想從根本上扭轉(zhuǎn)這種波動(dòng)局面，必須加強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)理論研究，不斷深化對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化背景下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育之特點(diǎn)、本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，并以此指導(dǎo)推?quot;網(wǎng)校“教育理論與實(shí)踐中的觀念更新。要使從事網(wǎng)絡(luò)教育的領(lǐng)導(dǎo)者和教師充分了解和確立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下正確的知識(shí)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、師生觀、課程觀、教學(xué)觀、教育評(píng)價(jià)觀、教育管理觀、教研科研觀等，才有可能按照先進(jìn)的教育思想設(shè)計(jì)符合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育特色的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)”網(wǎng)?！稗k學(xué)宗旨大眾化、普及化、現(xiàn)代化，課程教材、教育資源數(shù)字化、超文本化、數(shù)據(jù)庫(kù)化、可視化、智能化．教學(xué)形式多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、自主化、個(gè)性化，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育所特有的優(yōu)勢(shì)，努力創(chuàng)造各種適應(yīng)信息時(shí)代要求的高較敏學(xué)模式。

（三）”網(wǎng)?！鞍l(fā)展的前景

”網(wǎng)?！暗奶攸c(diǎn)和本質(zhì)在于：它是信息時(shí)代方興未艾的”虛擬學(xué)校“，因此，對(duì)”網(wǎng)?！?辦學(xué)宗旨的定位不應(yīng)該僅僅是現(xiàn)行學(xué)校教育的補(bǔ)充，而應(yīng)該是信息時(shí)代新型遠(yuǎn)程教育模式的試驗(yàn)場(chǎng)，是探索如何超越印刷時(shí)代教育模式之弊端的繁育改革新舞臺(tái)，是讓廣大師生和家長(zhǎng)超前了解、感受和體驗(yàn)正在降臨的信息文化環(huán)境下新型教育模式的窗口。

”網(wǎng)校“ 探索的重點(diǎn)應(yīng)該是：如何使每個(gè)加人”網(wǎng)?！暗膶W(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化、高效地學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)在研究和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，從而提高在信息社會(huì)中的基本生存能力。

我國(guó)中小學(xué)”網(wǎng)林遠(yuǎn)程教育模式的發(fā)展應(yīng)經(jīng)歷以下三個(gè)階段：

第一階段是以學(xué)校為軸心的“網(wǎng)校”；

第二階段是以教育軟件產(chǎn)業(yè)和網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)業(yè)為軸心的“網(wǎng)校”；

第三階段應(yīng)該發(fā)展成在各級(jí)教育行政部門和企業(yè)支持下以教育家集團(tuán)為軸心的“網(wǎng)?！?。

跨時(shí)空、大信息量、交互性和個(gè)性化，應(yīng)該是“網(wǎng)?！?辦學(xué)模式的主要優(yōu)勢(shì)；豐富的信息資源和方便的獲取方式是“網(wǎng)?！鞭k學(xué)水平和實(shí)力的主要標(biāo)志，而個(gè)性化、遠(yuǎn)程化、智能化的教育評(píng)價(jià)和考試模式則是“網(wǎng)?！苯ㄔO(shè)發(fā)展中的難點(diǎn)。當(dāng)前我國(guó)“網(wǎng)?！卑l(fā)展成敗的關(guān)鍵在于，能否盡快培養(yǎng)出一批能夠理解和適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)文化，并能參與網(wǎng)絡(luò)文化創(chuàng)造的優(yōu)秀教師隊(duì)伍 并依靠這支隊(duì)伍成功創(chuàng)造出新型的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與教育模式．

在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與教育模式的探索中，必須把 三個(gè)世界“的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)綜合起來(lái)，促成三者的有機(jī)結(jié)合。在以往的教育中 學(xué)生始終生活在兩個(gè)世界的時(shí)空環(huán)境中，一個(gè)是經(jīng)驗(yàn)世界，另一個(gè)是語(yǔ)言文字的世界，而且現(xiàn)行教育模式使這兩者越來(lái)越脫節(jié)，也就是我們所批評(píng)的理論脫離實(shí)際。當(dāng)代信息技術(shù)正在創(chuàng)造出前所未有的虛擬現(xiàn)實(shí)世界，這第三個(gè)世界應(yīng)該成為溝通前兩個(gè)世界的重要橋梁。當(dāng)代以界各國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)表明：把遠(yuǎn)程教育的探索僅僅局限在多媒體和網(wǎng)絡(luò)上是注定要失敗的 而充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)所創(chuàng)造的虛擬現(xiàn)實(shí)教育之獨(dú)特優(yōu)勢(shì) 引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)世界和語(yǔ)言文字世界中學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的整合 不斷促進(jìn)和提高學(xué)生在”三個(gè)世界“中學(xué)習(xí)的自主性、協(xié)作性和創(chuàng)造性 這才是成功遠(yuǎn)程教育模式的奧秘之所在。比如美國(guó)許多網(wǎng)上教學(xué)的成功個(gè)案，都是在網(wǎng)絡(luò)上提出和設(shè)計(jì)研究課題，指導(dǎo)全國(guó)各地的師生在現(xiàn)實(shí)生活和文字資料中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，然后利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行跨時(shí)空交流，綜合各方面的信息，從而大大提高學(xué)生在信息時(shí)代的學(xué)習(xí)與研究能力。

從技術(shù)路線上來(lái)講，我覺得我國(guó)中小學(xué) 網(wǎng)校 的傳播模式必須盡快實(shí)現(xiàn)”天網(wǎng)“與”地網(wǎng)“的最佳組合。經(jīng)過(guò)多年的努力 我國(guó)電視網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)遍布全國(guó) 電視機(jī)普及率也已經(jīng)達(dá)到極高的程度，教育電視系統(tǒng)在成人教育、中小學(xué)教師繼續(xù)教育和中小學(xué)課外教育等方面已經(jīng)取得廣豐碩成果，積累了豐富經(jīng)驗(yàn) 形成了相當(dāng)?shù)囊?guī)模 如果能加速衛(wèi)星教育電視系統(tǒng)（大網(wǎng)）數(shù)字化改造的步伐，并將其與迅速發(fā)展的多媒體和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)（”地網(wǎng)“）有機(jī)結(jié)合起來(lái) 這不僅能夠充分利用大量現(xiàn)有的衛(wèi)星教育電視資源，而且能夠迅速克服當(dāng)前遠(yuǎn)程教育視頻傳輸中由于網(wǎng)絡(luò)帶寬制約所造成的”瓶徑“ 難題，提高遠(yuǎn)程教育的視頻數(shù)量與質(zhì)量，井大大降低”網(wǎng)校“的成本。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展必將對(duì)我國(guó)現(xiàn)行學(xué)校教育信息化的歷史進(jìn)程產(chǎn)生極其重要的影響，這種全新的教育模式將會(huì)推動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，不斷增加教育活動(dòng)中的高科技含量，使教自行業(yè)完成從勞動(dòng)密集型向資本、技術(shù)、智力密集型行業(yè)的歷史性轉(zhuǎn)變，徹底改變千百年來(lái)以教師講授、課堂灌輸為基礎(chǔ)，勞動(dòng)強(qiáng)度大、效率低的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，并使學(xué)校教育同家庭教育、社會(huì)教育（尤其是大眾傳播媒介的 隱形教育）溶為一體，實(shí)現(xiàn)教育中人力、物力資源的多層次開發(fā)與合理配置。只有這樣，才能從根本上解放教師的”生產(chǎn)力“ 和師生的創(chuàng)造力，也只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化！

五、建立多媒體現(xiàn)代化教室是實(shí)施信息化教學(xué)的需要

（一）多媒體現(xiàn)代化教室取代了傳統(tǒng)的電教室

現(xiàn)代化的多媒體教室有兩種形式：一種為交互式網(wǎng)絡(luò)型多媒體計(jì)算機(jī)教室，一種為多媒體示教型網(wǎng)絡(luò)教室。這兩種教室都將取代傳統(tǒng)的以電視機(jī)為主體的電教室。交互式網(wǎng)絡(luò)型多媒體計(jì)算機(jī)教室 是以計(jì)算機(jī)為生 學(xué)生每人一機(jī)，教師可以通過(guò)計(jì)算機(jī)、多功能電教儀等媒體將要講解的內(nèi)容送入學(xué)生機(jī)屏幕。它最突出的特點(diǎn)是師生可以通過(guò)屏幕及耳機(jī)進(jìn)行討論，學(xué)生之間可以進(jìn)行交流，教師可將任一學(xué)生或一組學(xué)生的屏幕調(diào)到教師屏幕上，學(xué)生有問(wèn)題可接舉手按鈕a這樣的教室在教學(xué)上可以改變傳統(tǒng)的以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心的教學(xué)模式，而采取邊講解邊討論以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為中心的啟發(fā)式教學(xué)，深受教師和學(xué)生的歡迎。

交互式網(wǎng)絡(luò)型多媒體計(jì)算機(jī)教室主要有以下幾部分組成：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、軟件平臺(tái)、輔助系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)。

交互式網(wǎng)絡(luò)型多媒體計(jì)算機(jī)教室具有如下功能；屏幕及影音廣播功能、快速?gòu)V播功能、屏幕及影音監(jiān)聽監(jiān)看功能、快速監(jiān)聽監(jiān)著功能、遠(yuǎn)端遙控功能、重開機(jī)功能、視聽組合教學(xué)功能、分組教學(xué)功能、遠(yuǎn)程教學(xué)功能。

另一種多媒體教室為示教型多媒體網(wǎng)絡(luò)教室 它是以大屏幕投影機(jī)為主體組成的一種現(xiàn)代化的教室。教師可通過(guò)計(jì)算機(jī)，多功能電教儀等媒體將各種講授內(nèi)客送入大屏幕投影機(jī)中，學(xué)生可很輕松直觀地象看電影一樣聽教師講課。

主要配置有多媒體計(jì)算機(jī)、DDJY多功能電教儀PHLWB高亮度大屏幕投影儀、控制面板。

示教型多媒體網(wǎng)絡(luò)教室有如下功能：多媒體組成和教學(xué)功能、網(wǎng)絡(luò)功能、遠(yuǎn)程控制功能、廣播功能、遠(yuǎn)程教學(xué)功能。

（二）多媒體教學(xué)促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

多媒體教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，必須要掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段所要達(dá)到的技術(shù)，必須要善于利用現(xiàn)代化的多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，必須要解決從不習(xí)慣到習(xí)慣、從不熟練到熟練這么一個(gè)首要問(wèn)題，不能老抱者粉筆墨板不放。通過(guò)掌握了計(jì)算機(jī)知識(shí)，通過(guò)制作教學(xué)軟件來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的備課方式。教師要克服原來(lái)只就教材知識(shí)內(nèi)容講解，面窄枯燥的傳統(tǒng)弊端，而要適應(yīng)用大量的信息，大量的資料．通過(guò)現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能獲得更多更廣的知識(shí)。

（三）、多媒體教學(xué)提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果 任何一種教學(xué)形式或教學(xué)手段，最根本的落腳自是要看它能否提高教學(xué)效率，能否 增強(qiáng)教學(xué)效果。調(diào)查表明，在多媒體教室上課，由于實(shí)現(xiàn)了CAI、VCD錄像 閉路電視、多功能電教儀等多種媒體的組合教學(xué)，確保了開闊知識(shí)面、增加信息量，提高學(xué)習(xí)效率等方面達(dá)到了優(yōu)良效果。

六、構(gòu)建信息化教育體系是人力資源開發(fā)的技術(shù)支撐

時(shí)代已經(jīng)迫使人們正視世界的巨大變化，必須致力于人力資源的開發(fā)隨著計(jì)算機(jī)走 進(jìn)千家萬(wàn)戶，網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)等一些全新的概念正逐步為人們所熟識(shí)。盡管知識(shí)經(jīng)濟(jì)才見端倪，但離我們已不遙遠(yuǎn)。200多年前，在以紡織機(jī)和蒸汽機(jī)為代表的人類歷史上第一次產(chǎn)業(yè)革命中，由于歷史原因，我們與之擦肩而過(guò)，失去與世界科技同步發(fā)展的良機(jī)，結(jié)果使中華民族蒙受了100多年的屈辱。今天 當(dāng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)叩響世紀(jì)之門，再次為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供難得機(jī)遇的時(shí)候，如果我們?cè)俅沃槐郏浜蠊麑⒏鼮閼K烈。這決不是一危言聳聽。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的浪潮，西方國(guó)家都在調(diào)整自己的戰(zhàn)略，爭(zhēng)在科技的制高點(diǎn)。我國(guó)作為一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，不得不認(rèn)真地運(yùn)籌自己的未來(lái)，思索下一步路該怎樣走？

（一）人力資源開發(fā)是變化時(shí)代尋求解決種種問(wèn)回的必由之路

1． 變化時(shí)代的社會(huì)問(wèn)題

科技的發(fā)展不斷地推動(dòng)著人類社會(huì)向前邁進(jìn) 但也由于它的發(fā)展，打破了原有體制的平衡，引發(fā)了種種社會(huì)問(wèn)題，其中最為突出的是社會(huì)就業(yè)問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，科技發(fā)展是一把指向就業(yè)的”雙刃劍。它一方面為人類創(chuàng)造了新的就業(yè)領(lǐng)域和就業(yè)崗位，另一方面又使原有產(chǎn)業(yè)的勞動(dòng)者因新技術(shù)的運(yùn)用和自身對(duì)新技術(shù)的難以適應(yīng)而不斷地被擠出勞動(dòng)崗位，造成勞動(dòng)力供求總量均衡狀態(tài)下的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。我國(guó)過(guò)去實(shí)行的是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，采取低收人廣就業(yè)政策，從表面上來(lái)看，國(guó)性失業(yè)率很低，但實(shí)質(zhì)上隱性失業(yè)率卻很高，致使國(guó)有企事業(yè)單位人浮于事、效率低下?，F(xiàn)在，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和改革的進(jìn)一步深入，舊體制遺留下來(lái)的、現(xiàn)仍滯留于國(guó)有企事業(yè)單位中的冗員必須剝離，以達(dá)到減員增效的目的 這就意味著 更多人的失業(yè)已不可避免。

2．人力資源開發(fā)的作用及國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)

結(jié)構(gòu)性失業(yè)是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的負(fù)面產(chǎn)物，是由體制轉(zhuǎn)換所引起的。伴隨著科學(xué)技術(shù)的更新與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整 結(jié)構(gòu)性失業(yè)將長(zhǎng)期存在井成為一個(gè)沉重的世界性難題。因?yàn)榭萍嫉膭?chuàng)新與發(fā)展總是具有超前性，總在廣大勞動(dòng)者現(xiàn)有知識(shí)技術(shù)水平之上。要適應(yīng)和接受新的技術(shù)，熟練掌握之必需假以時(shí)日C 因而結(jié)構(gòu)性失業(yè)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展中始終不能擺脫的頑疾，中外概莫能外 盡管如此，世并各國(guó)政府依然十分關(guān)注結(jié)構(gòu)性失業(yè)，并試圖以人力資源開發(fā)、再就業(yè)工程等措施和手段來(lái)緩解失業(yè)率。人力資源 即人的潛在的勞動(dòng)能力和創(chuàng)造能力，是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一位資源。人力資本理論認(rèn)為．完整的資本概念包括物質(zhì)資本和人力資本。相對(duì)于前者而言，人力資本的投資能產(chǎn)生更大的效益。按照這一理淪 勞動(dòng)者的屬性就由過(guò)去的“成本”轉(zhuǎn)化為“資源”。而巨，這種資源具有可再生性，是一種“活的資源”，通過(guò)持續(xù)有敏地托發(fā)，可以不斷提高其存量，使之成為一種永恒的資源。再者，經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)除了靠資本和技術(shù)的投人外，主要還要靠人的能力的提高（結(jié)構(gòu)性失業(yè)就是由于體制轉(zhuǎn)換時(shí)期人的能力跟不k技術(shù)的發(fā)展而造成的）。而人的能力提高唯有依賴于人力資源的開發(fā)。世界上一些國(guó)家和地區(qū)為渡過(guò)結(jié)構(gòu)性失業(yè)的難關(guān) 無(wú)不致力于人力資源的開發(fā) 大力發(fā)展教育事業(yè)。例如，瑞典在二戰(zhàn)后從一個(gè)貧窮落后的農(nóng)業(yè)國(guó)一躍成為現(xiàn)代發(fā)達(dá)工業(yè)國(guó) 主要就歸功于瑞典的人力資源開發(fā)，即：重視勞動(dòng)力的培訓(xùn)；促進(jìn)成人教育；保護(hù)就業(yè)者權(quán)力。促進(jìn)人力資源流動(dòng)。新加坡經(jīng)濟(jì)的崛起同樣也是得益于人力資源的汗發(fā)，僅從其教育經(jīng)費(fèi)在財(cái)政支出中僅次于國(guó)防支出、并以每年30％的速度遞增就足以證明。我國(guó)的臺(tái)灣在六七十年代也曾遇到過(guò)結(jié)構(gòu)性失業(yè)惡化的情況，后通過(guò)教育體制改革、家庭生育計(jì)劃、再教育等有力措施，才擺脫了結(jié)構(gòu)性失業(yè)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的約束。

（二）我國(guó)的人力資源現(xiàn)狀不容樂(lè)觀且潛在危機(jī)很多。

由于歷史、文化 經(jīng)濟(jì)、尤其是體制等因素的制約，我國(guó)目前的人力資源現(xiàn)狀仍下容樂(lè)觀，而目還隱含著一系列的危機(jī)。具體地表現(xiàn)在：①人口數(shù)量龐大民素質(zhì)低下，不適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展我國(guó)人口數(shù)量已由建國(guó)初的4。5億發(fā)展到現(xiàn)在的12億多，翻了近三倍。人口的過(guò)度膨脹對(duì)人力資源的開發(fā)和人力資本的發(fā)展都帶來(lái)了嚴(yán)重影響，形成了數(shù)量對(duì)質(zhì)量的嚴(yán)重約束。一方面，人口數(shù)量的高速增長(zhǎng)加重了經(jīng)濟(jì)資源耗用的負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致社會(huì)缺乏對(duì)人力資本的投資以及改善和提高人力資源所必要的物質(zhì)條件；另一方面 在人口素質(zhì)不高的情況下，為了實(shí)現(xiàn)既定的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)目標(biāo)，又不得不依靠人力數(shù)量投人的增加，這無(wú)形中又引發(fā)了人口數(shù)量擴(kuò)張的沖動(dòng)，從而形成一種人口數(shù)量替代人口質(zhì)量的惡性循環(huán)。除此 由于我國(guó)教育水平的落后以及教育長(zhǎng)期受到投資不足，計(jì)劃體制的制約，低下的人力資源素質(zhì)（如我國(guó)企業(yè)職工隊(duì)伍中初中以下文化程度的高達(dá)68％）在質(zhì)量上和結(jié)構(gòu)上都難以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。由此可見，人口數(shù)量龐大和低下的人力資源素質(zhì)已成了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的主要障礙。又學(xué)非所用、用非所學(xué) 降低了人力資源的投資收益率我國(guó)人力資源的使用不當(dāng)現(xiàn)象極為嚴(yán)重，“學(xué)非所用、用非所學(xué)”這種用人格局不僅難以發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，而且又無(wú)形增加了人力資源的投資成本擴(kuò)張。也就是說(shuō)，人力資源的前期投資因用非所學(xué)未能產(chǎn)生效益，又不得不為適應(yīng)崗位要求而進(jìn)行人力資源的第二次投資，以至造成第一次投資的浪費(fèi)O③缺乏有效的人力資源配置機(jī)制在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，人力資源的配置應(yīng)該通過(guò)市場(chǎng)配置功能來(lái)調(diào)節(jié)。然而由于我國(guó)的人力資源素質(zhì)低下和體制的約束 人力資源的配置仍主要是通過(guò)政府行為加以配置。表現(xiàn)在就業(yè)由政府承攬，人才流動(dòng)受到戶眾住房等制度的限制與約束，工資難以反映勞動(dòng)力價(jià)值，社會(huì)保障體系滯后等方面。

（三）我國(guó)人力資源開發(fā)的主要困難

1． 財(cái)力不足，教育投人形式單一

據(jù)聯(lián)合國(guó)崎矜顯齦軌她吃閑好報(bào)部統(tǒng)計(jì)，我國(guó)用占世界1。18％的教育經(jīng)費(fèi)培養(yǎng)占世界中小學(xué)總數(shù)19。81%的中小學(xué)生。有關(guān)資料還表明，世界各國(guó)用于教育方面的投入占國(guó)民主產(chǎn)總值的比重平均為3。6％，其中發(fā)達(dá)國(guó)家均值為5。7％與我國(guó)同處發(fā)展階段的國(guó)家平均為4％，而我國(guó)卻長(zhǎng)期低于3％，教育的投入嚴(yán)重不足。當(dāng)然，我們也不能據(jù)此將責(zé)任完全推給政府。大家知道，我國(guó)的教育投入長(zhǎng)期是單一主體，主要由政府承擔(dān)，而企事業(yè)單位卻對(duì)教育少有投人。個(gè)中原由恐怕與教育投資的遲效性有關(guān)。教育投人形式的單一制約了人力資源的開發(fā)。

2．人力資源流動(dòng)受制

人力資源的流動(dòng)能夠促進(jìn)人力資源的開發(fā)。但人力資源的流動(dòng) 需經(jīng)付相應(yīng)的政策支持。而我國(guó)的戶籍管理制度、就業(yè)管理制度 社會(huì)保障制度、使房制度等都不同程度地制約著人力資源的合理流動(dòng)和人力資源按市場(chǎng)機(jī)制進(jìn)行有效配置，從而制約了人力資源開發(fā)的積極性、主動(dòng)性。

從以上的分析我們可以得出這樣的結(jié)論 我國(guó)人力資源的現(xiàn)狀是人口數(shù)量龐大素質(zhì)低下、國(guó)家用于開發(fā)人力資源的財(cái)力又嚴(yán)重不足，而體制的轉(zhuǎn)換又迫使我們必須要致力于人力資源的開發(fā)。怎樣來(lái)解決這對(duì)矛盾？或者說(shuō)怎樣以有限的投人獲得較大的產(chǎn)出？我仍以為。答案在于發(fā)展遠(yuǎn)程開放教育。

（四）遠(yuǎn)程開放教育在人力資源開發(fā)中大有可為

1．遠(yuǎn)程開放教育的四大優(yōu)勢(shì)

以廣播電視大學(xué)為代表的遠(yuǎn)程開放教育的實(shí)踐已經(jīng)證明這樣一個(gè)事實(shí)：較少的投入能夠獲得較大的產(chǎn)出。這主要是由遠(yuǎn)程開放教育的四大特性，也可稱四大優(yōu)勢(shì)所決定的。

①開放性。遠(yuǎn)程開放教育應(yīng)用衛(wèi)星、電視、錄象、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代通訊媒體實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)，使學(xué)習(xí)的課程可以跨越時(shí)空，伸向受教育者所處的任一地方，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)、條件和職業(yè)需要合好專業(yè)和課程，通過(guò)各種渠道接受多種媒體的教學(xué)，以獲得知識(shí)和技能。就教育對(duì)象來(lái)說(shuō)，他們不受年齡、職業(yè)和學(xué)歷的限制。可以這樣說(shuō)，遠(yuǎn)程開放教育是發(fā)展繼續(xù)教育、終身教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)化社會(huì)和社會(huì)化學(xué)習(xí)的良好途徑，是一個(gè)向全社會(huì)、全民族和人的終身全方位開放的新的教育體系。

②適應(yīng)性。遠(yuǎn)程開放教育在我國(guó)的興起就已體現(xiàn)出它對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。它的產(chǎn)生在客觀上回應(yīng)了中國(guó)的國(guó)情，同時(shí)也順應(yīng)了世界現(xiàn)代教育的發(fā)展溯流。在是由于這些原因，使得遠(yuǎn)程開放教育自興起后短知內(nèi)即獲得了迅速發(fā)展。就電大來(lái)說(shuō)，自1979年開始招生到l997年，全國(guó)共有21萬(wàn)余人取得了?？飘厴I(yè)證書，100萬(wàn)人獲得了中專畢業(yè)證書，數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的人接受了繼續(xù)教育、崗位培訓(xùn)等非學(xué)歷教育。此外，還有數(shù)千萬(wàn)的農(nóng)民接受了燎原項(xiàng)目培訓(xùn)。目前，全國(guó)參加電大學(xué)習(xí)的人數(shù)達(dá)到115萬(wàn)（其中大專生76萬(wàn)，中專生39萬(wàn)）。從這些數(shù)字也可說(shuō)明電大順應(yīng)了人們的求學(xué)需求。

③多樣性。遠(yuǎn)程開放教育體制、辦學(xué)形式、專業(yè)（學(xué)科）設(shè)置、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式上都是多種多樣的。比如說(shuō)在辦學(xué)形式和學(xué)制上，有短也有長(zhǎng)；有業(yè)一，也有全日制和半日他有學(xué)歷教育，也有非學(xué)歷教育；有學(xué)習(xí)全科的，也有選學(xué)單科或?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)的；有普通教育，也有職業(yè)技術(shù)教育等等。多樣性的特點(diǎn)適應(yīng)了學(xué)生的不同層次、不同水平、不同目的的需耍，也迎合了學(xué)生時(shí)空上不受課堂約束的需求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極大的方便和周到的服務(wù)。

m高效性。遠(yuǎn)程開放教育借助系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)代教育技術(shù)，在同等投資狀態(tài)下，能使接受教育的人數(shù)呈幾何級(jí)熟增大，因而降低了教育的成本。投入少、產(chǎn)出高，是高效性的主要體現(xiàn)。第二個(gè)體現(xiàn)是傳遞信息快，易于將新的科學(xué)技術(shù)和新的生產(chǎn)信息在短時(shí)間內(nèi)傳送到千家萬(wàn)戶，傳送到廣大的學(xué)習(xí)者中。第三個(gè)體現(xiàn)是易于較快地將新知識(shí)、新技術(shù)、新經(jīng)驗(yàn)同生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，使科學(xué)技術(shù)通過(guò)受＠育者而迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，使教育更快更好地為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各部門服務(wù)，為各地經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。第四個(gè)體現(xiàn)是系統(tǒng)內(nèi)的資源共享共建，避免了重復(fù)建設(shè)，從而相應(yīng)提高了整體效益。

2． 發(fā)展遠(yuǎn)程開放教育是順應(yīng)時(shí)代的潮流

在當(dāng)代國(guó)際社會(huì)中．經(jīng)濟(jì)、科技和教育全球化趨勢(shì)正日益加劇，競(jìng)爭(zhēng)也由對(duì)資本和資源的競(jìng)爭(zhēng)而演變?yōu)閷?duì)人力資源開發(fā)和人才培養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。優(yōu)先投資發(fā)展遠(yuǎn)程開放教育正在成為各國(guó)政府教育發(fā)展決策的戰(zhàn)略方向。這是因?yàn)槿肆Y源開發(fā)及其對(duì)戰(zhàn)后各國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要促進(jìn)作用提高了國(guó)際社會(huì)對(duì)增加教育投資的認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，各國(guó)人力資源開發(fā)的巨大市場(chǎng)需求與教育投人的不足始終是一對(duì)矛盾，并困擾著各國(guó)政府。傳統(tǒng)大學(xué)雖然擁有知識(shí)和人才優(yōu)勢(shì)，但因條件限制培養(yǎng)人數(shù)十分有限而教育成本居高不下，他們沒有辦法打開為大量的求學(xué)者提供廉價(jià)、平等的教育通道！優(yōu)先發(fā)展依靠多種媒體的遠(yuǎn)程開放教育卻是解決這一矛盾的良策。尤其是在發(fā)展中國(guó)家，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)比較薄弱，以有限的教育資金投入發(fā)展遠(yuǎn)程開放教育，不僅能滿足人們受教育的需求，而且能大量節(jié)約經(jīng)費(fèi)，降低教育的成本。