第一篇：2014年教師資格考試幼兒教育心理學(xué)考點：幼兒的言語

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2014年教師資格考試幼兒教育心理學(xué)考點：幼兒的言語

為了幫助考生系統(tǒng)的復(fù)習(xí)教師資格考試，中公教師考試網(wǎng)編輯了2014年教師資格考試幼兒教育心理學(xué)重要考點，希望對您參加考試有所幫助!

一、言語在幼兒心理發(fā)展中的作用(一)言語的概念

言語即個人使用語言的過程，包括理解別人運用語言和自己運用語言的過程。言語可根據(jù)表現(xiàn)形式分為口頭言語、書面言語和內(nèi)部言語等。

語言是社會現(xiàn)象，是人類特有的交流工具，是交流的雙方共同使用的。每個民族都有其共同的語言，是社會歷史的產(chǎn)物。

言語和語言是兩個不同而又密切聯(lián)系的概念。言語活動是依靠語言來進(jìn)行的。個人言語活動的效能，受制于他對語言掌握的程度。同時，語言又是在人的具體言語交際中形成和發(fā)展起來的，并且，任何一種語言都必須通過人們的言語活動才能發(fā)揮交際工具的作用。同時，語言和言語又是不能截然分開的。

(二)言語在幼兒心理發(fā)展中的作用 1.幼兒掌握語言的過程

幼兒掌握語言的過程是幼兒社會化的過程。幼兒的語言是為交際四川中公教育：http://sc.offcn.com

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5700 而產(chǎn)生的，也是在交際過程中發(fā)展的。幼兒掌握語言的過程，即是社會化的過程。

2.言語與幼兒的認(rèn)識過程

語言是思維的武器，個體言語水平影響其思維的過程。由于語言的參與，使幼兒認(rèn)識過程發(fā)生了質(zhì)的變化。

3.言語對幼兒心理活動和行為的調(diào)節(jié)作用

言語對幼兒心理活動和行為的調(diào)節(jié)功能，即自我調(diào)節(jié)功能，是和其概括功能——自覺的分析綜合功能密切聯(lián)系的。當(dāng)幼兒能對自己認(rèn)識過程中的種種因素進(jìn)行分析綜合時，才能對認(rèn)識過程進(jìn)行調(diào)節(jié)。

二、幼兒言語發(fā)展的主要特征(一)幼兒口語的發(fā)展

幼兒口語的發(fā)展，主要表現(xiàn)為掌握語音、詞匯、語法以及語言表達(dá)力的發(fā)展。

1.掌握全部本民族語音

幼兒在4歲左右已經(jīng)能掌握全部本民族語音，只是有些發(fā)音還不準(zhǔn)確。

2.詞匯量增加，內(nèi)容變化大

幼兒期是人一生中詞匯量增加最快的時期。幼兒詞匯的發(fā)展，還表現(xiàn)在他們所掌握的詞類范圍日益擴大。在幼兒詞匯中，主要是意義比較具體的實詞。其中，又以名詞為最多，其次是動詞，再次是形容詞，最后才是副詞。同時，幼兒詞匯的內(nèi)容在不斷豐富和擴大，對詞四川中公教育：http://sc.offcn.com

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5700 義的理解也趨向豐富和深刻化。

3.初步掌握語法

我國幼兒能說出的句子類型有以下發(fā)展趨勢：從不完整句到完整句;從簡單句到復(fù)合句;從陳述句到多種形式的句子。

4.口語表達(dá)能力進(jìn)一步發(fā)展

幼兒在掌握語言成分的基礎(chǔ)上，口語表達(dá)力也逐漸發(fā)展起來。(1)對話言語的發(fā)展和獨白言語的出現(xiàn)

幼兒前期的孩子，大多是在成人的陪伴下進(jìn)行活動，他們的交際多采用對話形式。進(jìn)入幼兒期，對話言語進(jìn)一步發(fā)展。他們不僅能回答問題或提出問題和要求，還會在協(xié)調(diào)行動中進(jìn)行商議性對話。由于幼兒獨立性的發(fā)展和活動范圍的擴大，在他們和同伴及成人的交往中，需要獨立向別人傳達(dá)自己的思想感情、自己的知識經(jīng)驗等，這就促進(jìn)了獨自言語的產(chǎn)生和發(fā)展。

(2)情境性言語的發(fā)展和連貫性言語的產(chǎn)生

情境性言語是指幼兒在獨自敘述時不連貫、不完整并伴有各種手勢、表情，聽者需結(jié)合當(dāng)時的情境、觀察手勢表情、邊聽邊猜才能懂得意義的言語。連貫性言語則指句子完整、前后連貫、能反映完整而詳細(xì)的思想內(nèi)容、使聽者從語言本身就能理解所講述的意思的言語。連貫性言語的發(fā)展使幼兒能獨立、完整地表述自己的思想。

5.出現(xiàn)內(nèi)部言語的過渡形式——出聲的自言自語

幼兒前期沒有內(nèi)部言語，到了幼兒中期，內(nèi)部言語才產(chǎn)生。幼兒四川中公教育：http://sc.offcn.com

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5700 時期的內(nèi)部言語在發(fā)展過程中，常出現(xiàn)一種介乎外部言語和內(nèi)部言語的過渡形式，即出聲的自言自語。這種自言自語有兩種形式：一種是游戲言語，是一種在游戲、繪畫活動中出現(xiàn)的言語，其特點是一邊做動作，一邊說話，用言語補充和豐富自己的行動;另一種是問題言語，是在活動中遇到困難或問題時產(chǎn)生的言語，用以表示困惑、懷疑、驚奇等，這種言語一般比較簡單、零碎，由一些壓縮的詞句組成。

(二)書面言語的發(fā)展

書面言語活動包括認(rèn)字、寫字和閱讀、寫句子。認(rèn)字、閱讀屬于接受性言語活動，寫字、寫句子屬于表達(dá)性言語活動，兒童書面言語的產(chǎn)生是從接受性的言語活動開始的。

1.幼兒識字的特點

兒童學(xué)識字的過程一般分為三個階段：泛化階段、識字階段和再現(xiàn)階段。幼兒識字主要處于前兩個階段，是對字的再認(rèn)。對字的再現(xiàn)，實際上已經(jīng)進(jìn)入寫字階段，即默寫階段。當(dāng)幼兒感知覺不斷發(fā)展，把字當(dāng)作圖譜時，幼兒已經(jīng)進(jìn)入泛化階段;當(dāng)他們多次接觸某個字時，感知活動逐漸分化，開始認(rèn)識一些字，但比較容易混淆。

幼兒容易認(rèn)識的字的特征：字大、清楚;與響亮的語音同時出現(xiàn);有形象作為辨認(rèn)的支柱;字形結(jié)構(gòu)簡單;多次重復(fù);與情緒和興趣相聯(lián)系。

2.幼兒的閱讀準(zhǔn)備——前閱讀活動(1)看書——最初的閱讀活動

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5700 孩子幾個月就可以進(jìn)行閱讀活動。最初的閱讀活動是看書，而非閱讀，孩子并非閱讀文字，而是拿書看，是母子共讀;1歲左右，當(dāng)孩子情緒好的時候，也會自己拿著書看;3歲左右，孩子可培養(yǎng)起愛看書的習(xí)慣;幼兒期基本以圖為主，水平高一點的，能認(rèn)一些字，以圖為輔。

(2)閱讀的準(zhǔn)備

幼兒在閱讀活動之前需要具備一些條件：掌握有關(guān)詞匯;掌握語法和表達(dá)能力;掌握基本閱讀技能，比如翻書動作;培養(yǎng)閱讀興趣。

3.幼兒的書寫準(zhǔn)備——前書寫活動(1)手的小肌肉協(xié)調(diào)性的發(fā)展

通過繪畫活動，提高畫線條的力度和流暢性;通過日常生活的自我服務(wù)和勞動任務(wù)，培養(yǎng)手的靈活性和手眼協(xié)調(diào)能力。

(2)對字形的空間知覺、方位知覺的發(fā)展

幼兒對空間知覺和方位知覺的發(fā)展不足，導(dǎo)致不能寫出正確字形。

(3)對筆順的掌握

幼兒對漢字基本筆順的了解，在書寫過程中，逐漸養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣。

(4)正確的執(zhí)筆姿勢

正確的執(zhí)筆姿勢是訓(xùn)練幼兒書寫的基本動作技能。

此外，書寫與識字能力的準(zhǔn)備有關(guān)，寫字的準(zhǔn)備與掌握語音的能四川中公教育：http://sc.offcn.com

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5700 力有關(guān)，幼兒期是書面言語發(fā)生的年齡，言語發(fā)展的主要任務(wù)是發(fā)展口頭語言。

三、幼兒的言語與幼兒的活動(一)活動中兒童言語的特點分析

早在20世紀(jì)20年代，兒童心理學(xué)家皮亞杰就對兒童的言語作了詳盡研究。他著重研究了2～7歲兒童的言語，并將其歸為兩大類：

1.自我中心言語

自我中心，是指兒童把注意力集中在自己的動作和觀點上的現(xiàn)象。在言語方面表現(xiàn)為講話時不考慮自己在同誰講話，也不在乎對方是否在聽自己講話，或是自言自語，或是由于和一個偶然在身邊的人共同活動感到愉快而說話。

2.社會化言語

社會化言語涵蓋了四個方面的內(nèi)容：適應(yīng)性告知;批評和嘲笑;命令、請求(祈使)和威脅;問題與回答。社會化言語是兒童在與周圍人群的交往中發(fā)展起來的。

(二)幼兒言語發(fā)展中易出現(xiàn)的問題及教育措施 1.音準(zhǔn)差

由于受生理成熟程度的影響，幼兒初期，孩子不能正確掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法，出現(xiàn)發(fā)音困難。除受生理成熟水平的影響以外，發(fā)音還受環(huán)境和教育影響。

2.不能掌握言語表情技巧

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5700 要完整、連貫、清晰、準(zhǔn)確地表述，除了要正確運用語言的基本成分外，還要掌握有表情的說話技巧，而幼兒則掌握得不好，表現(xiàn)在：

(1)語氣的掌握

由于生理和經(jīng)驗等方面的因素，幼兒不會正確使用語言表情技巧。教師可以通過語音教學(xué)，讓幼兒朗誦詩歌，復(fù)述故事，來幫助幼兒掌握這些技巧，對有些不良習(xí)慣，要及時取得家長的配合，給予堅決糾正。

(2)幼兒口吃及其心理因素

口吃是語言的節(jié)律障礙、說話中不正確的停頓和重復(fù)的表現(xiàn)。幼兒的口吃，部分是生理原因，更多的是心理原因所致?？诔猿霈F(xiàn)的年齡以2～4歲為多。2～3歲，一般是口吃開始發(fā)生的年齡，3—4歲是口吃的常見期?？诔缘男睦碓蛑皇钦f話時過于急躁、激動、緊張。另一種原因，可能是來自模仿。解除緊張是矯正口吃的重要方法。

(三)在實踐中提高幼兒的言語能力

幼兒的言語能力是在社會環(huán)境與教育的影響下形成和發(fā)展的，因此，要重視在實踐中發(fā)展幼兒的言語能力。除通過有目的、有計劃的幼兒園語言教育活動發(fā)展幼兒言語能力外，還需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境，將言語活動貫穿于幼兒的一日活動之中，關(guān)注到幼兒的個別差異。

(四)幼兒口語的培養(yǎng) 1.激發(fā)幼兒言語交往的需要

幼兒本身言語交往的需要，對其言語發(fā)展非常重要。為兒童創(chuàng)造四川中公教育：http://sc.offcn.com

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5700 言語交往的條件包括以下方面：親子之間的言語交往;同伴之間的言語交往;師生間的言語交往。

2.講究教法

兒童學(xué)習(xí)語言的兩條途徑：一是模仿;二是強化。模仿有即時模仿和延遲模仿兩種，要在語音、語法、詞匯方面提供正確榜樣;強化有正強化和負(fù)強化兩種，強化原則多用于指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)說話、練習(xí)說話和糾正不良的說話習(xí)慣。

3.鼓勵言語創(chuàng)造性

兒童學(xué)習(xí)、使用語言中的創(chuàng)造性不可低估。在言語活動中，把主動性和積極性，模仿和創(chuàng)造性相結(jié)合，根據(jù)兒童自己的經(jīng)驗去創(chuàng)造。

4.培養(yǎng)“前讀寫”興趣

幼兒期在書面語言方面處于準(zhǔn)備期。在為讀寫做準(zhǔn)備中，應(yīng)以培養(yǎng)前讀寫興趣為重點，對讀寫要求不要過于嚴(yán)格，多鼓勵幼兒，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和成績。

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第二篇：教師資格考試幼兒心理學(xué)精講：自我中心言語

教師資格考試幼兒心理學(xué)精講：自我中心言語

首先發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象的是瑞土心理學(xué)家皮亞杰，他把這種言語形態(tài)稱之為“自我中心言語”。

以后有許多心理學(xué)家[穆孝(M.Muchow)、卡茨(D.Katz)夫婦、麥卡蒂

(D.McCarthy)、維果茨基、黃翼等]對皮亞杰的研究結(jié)果做了檢查性研究，雖然由于種種條件不同，結(jié)果互有出入，但學(xué)前期有自我中心言語現(xiàn)象存在，則是不可否認(rèn)的事實。

問題在于怎樣正確理解自我中心言語這一現(xiàn)象。

皮亞杰認(rèn)為：第一，自我中心言語是一種非社會性的言語，是兒童特有的以自我為中心的意識(唯我思維)的表現(xiàn);第二，自我中心言語和社會化言語是互相對立的，只有兒童到了七八歲時，自我中心言語才逐步消失，而讓位于社會化的言語。維果茨基和蘇聯(lián)的一些心理學(xué)家都不同意皮亞杰的這種解釋。

維果茨基根據(jù)他的觀察和實驗所得的結(jié)果，認(rèn)為：

(1)所謂自我中心言語也是社會性的言語，而不是什么自我中心的表現(xiàn);

(2)兒童在沒有交談?wù)叩那闆r下，才有自我中心言語，這實際上是思維的有聲表現(xiàn)，是一種言語的自我調(diào)節(jié)的機能;

(3)兒童在行動中遇到困難時，經(jīng)常會出現(xiàn)自我中心言語，這實際上是思維的有聲表現(xiàn)，是一種言語的自我調(diào)節(jié)的機能。

因此，維果茨基認(rèn)為：所謂自我中心言語，實質(zhì)上，是由外部言語向內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化中的一種過渡形態(tài)。這是人的言語發(fā)展中的一個新的質(zhì)變，是真正人的意識的開始。

由此可見，自我中心言語和社會化言語不是對立的東西。學(xué)前晚期自我中心言語的下降，也不是意味著它的消失，而是意味著它向內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化。

第三篇：1.3 《幼兒教育心理學(xué)》考點梳理

《幼兒教育心理學(xué)》考點梳理

第一章緒論

幼兒教育心理學(xué)：是揭示幼兒如何學(xué)習(xí)的；即幼兒學(xué)習(xí)的特征，水平和規(guī)律；研

究如何科學(xué)、合理、有效地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)。

幼兒教育的特殊性：

1、幼兒學(xué)習(xí)特殊性。

2、幼兒教學(xué)特殊性。①幼兒教學(xué)非正

規(guī)性；②幼兒教學(xué)目標(biāo)重在發(fā)展；③教學(xué)模式以過程模式為主。

3、幼

兒的教材更廣。

4、幼兒學(xué)習(xí)即活動。

5、良好人際關(guān)系在幼兒教學(xué)中

很重要。

幼兒教育心理的任務(wù)：

1、揭示幼兒學(xué)習(xí)特點與有效教學(xué)的規(guī)律。

2、形成有中國

特色的幼兒教育心理學(xué)理論。

3、科學(xué)指導(dǎo)幼兒園教師的教學(xué)實踐。

第二章學(xué)習(xí)與幼兒學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備：學(xué)生開始一項新的學(xué)習(xí)時，他原有的知識經(jīng)驗與身心發(fā)展水平對于

新的學(xué)習(xí)的適合性。

最近發(fā)展區(qū)：兒童在成人或同伴的幫助下所能達(dá)到的水平與他在獨立完成作業(yè)程

中所能達(dá)到的水平二者之間的差距，叫“最近發(fā)展區(qū)”。

學(xué)習(xí)的分類：

㈠加涅（R．M．Gagne）按學(xué)習(xí)結(jié)果的分類：

1、言語信息的學(xué)習(xí)；

2、智慧技能的學(xué)習(xí)；

3、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)；

4、運動技能的學(xué)習(xí)；

5、態(tài)度的學(xué)習(xí)。

㈡布盧姆的分類：

1、認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)；

2、運動技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)；

3、情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

㈢ 我國的分類：

1、知識的學(xué)習(xí)；

2、智力技能的學(xué)習(xí)；

3、動作技能的學(xué)習(xí)；

4、社會行為規(guī)范的學(xué)習(xí)

嬰兒學(xué)習(xí)的主要方式：

1、習(xí)慣化與去習(xí)慣化；

2、經(jīng)典條件作用；

3、操作條件

作用；

4、模仿

幼兒的主要學(xué)習(xí)方式：

1、觀察模仿學(xué)習(xí)；

2、操作學(xué)習(xí)；

3、語言理解的學(xué)習(xí)；

4、綜合性的學(xué)習(xí)方式；

5、交往中的學(xué)習(xí)；

6、游戲活動。

嬰幼兒學(xué)習(xí)的主要特點：

1、主動的學(xué)習(xí)者，但主動性也容易被扼殺；

2、從興趣

出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性；

3、學(xué)習(xí)的無意性和內(nèi)隱性；

4、經(jīng)驗與體驗作用的顯著性；

5、語言指導(dǎo)下的直觀形象性；

6、對環(huán)境的極大依賴性；7

不容忽視的個體差異性。

第三章學(xué)習(xí)理論

一、行為主義學(xué)習(xí)理論

㈠、桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

基本觀點：人和動物的學(xué)習(xí)過程都是一個嘗試錯誤的過程，伴隨滿意結(jié)果的反應(yīng)

將最終從眾多嘗試性反應(yīng)中得以保留，形成刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)就

是在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)。

學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是經(jīng)過嘗試錯誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)。

桑代克提出了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備率、練習(xí)律、效果律

㈡、斯金納：操作條件作用

操作性條件作用：由于行為結(jié)果的作用，導(dǎo)致有機體行為出現(xiàn)的概率發(fā)生改變的學(xué)習(xí)形式。

學(xué)習(xí)是一種反應(yīng)概率上的變化，而強化和懲罰是增強或減弱反應(yīng)概率的手段。強化是指伴隨行為出現(xiàn)的任何能夠增加該行為在將來出現(xiàn)概率的事件。

㈢、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論

替代強化：不必親身經(jīng)歷，只憑所見即產(chǎn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，稱為替代學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)：通過觀察他人的行為及其結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

特點：1.并不依賴直接強化；2.具有認(rèn)知性 ；3.并不一定具有外顯的行為反應(yīng)。觀察學(xué)習(xí)四個過程：

1、注意過程；

2、保持過程；

3、動作復(fù)現(xiàn)過程；

4、動機過

程。

二、人本主義的學(xué)習(xí)理論

㈠、羅杰斯

羅杰斯的學(xué)習(xí)觀：

1、人生下來就有學(xué)習(xí)的潛能。

2、意義學(xué)習(xí)。

3、當(dāng)學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己的目的有關(guān)時，意義學(xué)習(xí)

就發(fā)生了。

4、大多數(shù)意義學(xué)習(xí)是從做中學(xué)的。

5、在安全氛圍中的學(xué)習(xí)效果最好

人本主義學(xué)習(xí)的基本觀點：

1、學(xué)習(xí)目的：使學(xué)生成為完善、有用的人，整體人格得到發(fā)展。

2、學(xué)習(xí)過程：自我挖掘其潛能，自我成長、自我實現(xiàn)的過程。

3、學(xué)習(xí)原則： 尊重學(xué)習(xí)者，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感與需要，相信學(xué)習(xí)者能

自我教育、發(fā)展的潛能。

4、如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：

（1）以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的中心地位。

（2）讓學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我的關(guān)系。

（3）讓學(xué)生處在一個和諧、關(guān)愛、理解的氛圍中。

（4）從做中學(xué)。

評價人本主義：

貢獻(xiàn)：

1、強調(diào)學(xué)習(xí)目的是促進(jìn)人格的發(fā)展。

2、強調(diào)學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者通過自我指導(dǎo)、實現(xiàn)自我發(fā)展的過程。

3、強調(diào)學(xué)生的尊嚴(yán)和價值。

局限：

1、片面強調(diào)學(xué)生的天賦潛能。

2、過分強調(diào)學(xué)習(xí)者的中心地位。

三、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

核心觀點：學(xué)習(xí)過程不是簡單在強化條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是有機體

主動通過內(nèi)部信息加工活動形成或發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。

㈠、布魯納的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)是形成學(xué)科知識的類目極其編碼系統(tǒng)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）的過程。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是讓學(xué)生獨立思考，改組材料，自己發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理原

則。

其特點是：（1）由學(xué)生通過獨立發(fā)現(xiàn)而不是通過接受的方式來獲得經(jīng)驗。（2）著

重于學(xué)習(xí)過程而不是著重于學(xué)習(xí)結(jié)果。

發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)的優(yōu)點：

①能提高學(xué)生的智慧技能。

②有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動機，因為通過發(fā)現(xiàn)可以帶來滿意和內(nèi)在獎

勵。

③有利于學(xué)生獲得解決問題的技能，因為發(fā)現(xiàn)過程就是解決問題的過程

發(fā)現(xiàn)的技巧。

④有利于知識的記憶保持和提取，因為學(xué)生需要以有意義的方式組織知

識。

發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)的局限：

①夸大了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了知識學(xué)習(xí)活動的特殊性。

②“任何科目都可以按某種正確的方式教給任何年齡的任何兒童”是

不可能的。

③發(fā)現(xiàn)法運用范圍有限。極少數(shù)學(xué)生；自然科學(xué)的某些知識；一般教師

很難掌握。

④發(fā)現(xiàn)法耗時過多，不經(jīng)濟(jì)。

⑤發(fā)現(xiàn)法適合用于小學(xué)和中學(xué)低年級學(xué)生，因為他們主要以概念形成方

式獲得概念。

㈡、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化論

有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念

建立實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系

組織學(xué)習(xí)的基本原則：

1、逐漸分化原則，即強調(diào)從一般到具體；

2、整合協(xié)調(diào)原

則；

3、先行組織者策略。

評價

貢獻(xiàn)：

1、立足教學(xué)實際，將認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)相結(jié)合，提出有意義

學(xué)習(xí)理論。

2、倡導(dǎo)逐步分化的演繹教學(xué)，提出先行組織者的教學(xué)策略。

局限：

1、偏重知識掌握，忽視能力培養(yǎng)。

2、教學(xué)思想不符合技能的掌握。

3、沒有給發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)有的重視。

四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

㈠、建構(gòu)主義的基本觀點

1、知識觀（知識是生成的（建構(gòu)的））

2、學(xué)生觀（學(xué)習(xí)者是主體）

3、學(xué)習(xí)觀：1）學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性；2）學(xué)習(xí)的社會互動性

第四章學(xué)習(xí)動機

動機：動機是激發(fā)、維持個體活動并使活動朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動力。動機的類型：

1、生理性動機和社會性動機（按照動機的起源分）；

2、外在動機

和內(nèi)在動機（按照動機的起因不同分）。

培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)動機的方法：

1、設(shè)置問題情境，激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和求知欲；

2、重視幼兒學(xué)習(xí)活動中的游戲動機；

3、為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)安全、開放、溫

馨的氛圍；

4、讓幼兒體驗到學(xué)習(xí)的成功與快樂；5運用適宜的反饋激

發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機。

第五章學(xué)習(xí)的遷移

遷移：學(xué)習(xí)的遷移指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)的影響。

促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)遷移的策略：1.關(guān)注情感因素對幼兒學(xué)習(xí)遷移的影響；2.幼兒學(xué)習(xí)

遷移離不開具體事物的支持；3.豐富幼兒的日常生活，使其在學(xué)習(xí)中

發(fā)生遷移；4.提高幼兒的分析與概括能力。

第六章幼兒學(xué)習(xí)的個別差異和適宜性教學(xué)（了解）

第七章幼兒社會性學(xué)習(xí)與教育

社會性：個體在與社會的相互作用中，為積極適應(yīng)和參與社會生活所形成和表現(xiàn)的心理特征，如社會認(rèn)知、社會性情感、社會性行為等。

依戀：指兒童與經(jīng)常接觸的撫養(yǎng)者（主要是母親）之間所形成的一種強烈、持久、親密的情感聯(lián)系。

依戀的類型：①安全性；②回避性；③放抗性。

各種類型依戀對象（母親）的特點：

安全型依戀：（1）對孩子發(fā)出的信號和需要非常敏感并迅速回應(yīng)；

（2）能主動調(diào)節(jié)自己的行動來適應(yīng)孩子；

（3）積極的情感表達(dá)，充滿愛撫；

（4）積極鼓勵孩子探究環(huán)境，并提供必要的幫助和保護(hù)；

（5）喜歡與孩子密切的身體接觸。

回避性依戀：（1）對孩子的信號和需要不敏感；

（2）對孩子不感興趣，不喜歡與孩子的身體接觸，甚至躲避孩子的接觸；

（3）對孩子怒氣沖沖，常以生氣、發(fā)火的方式對待。

反抗型依戀：（1）好像對孩子感興趣，也愿意接觸孩子，甚至親密的身體接觸；

（2）對孩子的信號、需求常常錯誤理解，或捉摸不透，不能及時、恰當(dāng)做出反應(yīng)；

（3）對待孩子的行為、態(tài)度多變，隨自己的情緒、心境而定；

（4）有時不守信用，哄騙孩子以求脫身。

早期依戀與兒童日后發(fā)展的關(guān)系：

1、依戀對嬰兒具有重要的生存價值；

2、依戀

對兒童心理各方面發(fā)展具有廣泛影響 ；

3、早年依戀對兒童的影響具

有長期性，可以預(yù)測今后依戀的發(fā)展。

社會認(rèn)知：是指人對社會性客體及其之間關(guān)系的認(rèn)知，以及這種認(rèn)知與人的社會

行為之間關(guān)系的理解和推斷。

兒童觀點采擇的發(fā)展：區(qū)分自己與他人的觀點，并進(jìn)而根據(jù)有關(guān)信息對他人的觀

點作出準(zhǔn)確推斷的能力——對他人觀點的推斷。

3-6歲的幼兒：自我中心或未分化的觀點。

移情：是一種特殊的觀點采擇能力。是指兒童能夠認(rèn)識別人的情感，并且產(chǎn)生

相同的情緒反應(yīng)，體驗別人的情感的能力，包括認(rèn)知和情感兩種成分。

兒童社會認(rèn)知影響因素：

1、幼兒自身因素對社會能力發(fā)展的影響；

2、同伴對幼

兒社會能力的影響；

3、教師對幼兒社會能力的影響；

4、文化差異與

幼兒的社會能力。

促進(jìn)：教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒用正確的言語表達(dá)自己的想法；

2、教師應(yīng)給予幼兒輪流

活動的指導(dǎo)；

3、教師應(yīng)給予幼兒角色扮演的指導(dǎo)；

4、教師還要給予

幼兒分組配對的指導(dǎo)。

同伴發(fā)展對幼兒發(fā)展的重要性：

1、對兒童社會性發(fā)展的重要意義。

（1）是個體社會性情緒情感的后盾,歸屬的需要；

（2）對社交能力、行為、性格的形成有重要影響；

（3）有助于兒童社會認(rèn)知的發(fā)展。

2、對兒童的心理健康發(fā)揮著重要作用。

3、對兒童的認(rèn)知、學(xué)校適應(yīng)、學(xué)習(xí)等具有重要影響。

幼兒同伴關(guān)系的類型：①受歡迎型；②被拒絕型；③被忽略型

幼兒社會性教育原則：

1、情感支持原則；

2、行為實踐原則；

3、榜樣性作用原

則；

4、一致性原則；

5、隨機教育原則。

第八章幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與培養(yǎng)

吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造力包括：

1.對問題的敏感度,即發(fā)現(xiàn)新問題和接受新事物的能力；

2.流暢性，即思維敏捷，反應(yīng)迅速；

3.靈活性，即具有較強應(yīng)變能力和適應(yīng)性；

4.獨創(chuàng)性，即產(chǎn)生新的、不同尋常的思想的能力；

5.再確定性，即善于采用多種方法和機制的能力；

6.洞察力，能通過事物的表面現(xiàn)象認(rèn)清其內(nèi)在含義、特性和多樣性并進(jìn)行意

義變換的能力。

幼兒創(chuàng)造性：幼兒根據(jù)一定的目的和意愿，在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，用新穎、獨特的方法產(chǎn)生具有個人價值的產(chǎn)品的心理品質(zhì)。

幼兒創(chuàng)造性的影響因素：

1、過于重視模仿和知識的灌輸；

2、限定幼兒的思路；

3、過分苛求秩序

幼兒創(chuàng)造性的教育與培養(yǎng)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲；

2、營造寬松的活動環(huán)境；

3、有意識支持并促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維；

4、培養(yǎng)幼兒的好奇心和想

象力。

第九章幼兒語言學(xué)習(xí)與教法

一、讀寫萌發(fā)理論

讀寫萌發(fā)：是指幼兒讀寫能力的獲得是一個自然萌發(fā)的過程，是在生活實踐中逐漸發(fā)展的。

主要觀點：1.語言發(fā)展包括聽、說、讀、寫，是自然的發(fā)展歷程，始于嬰兒

期，重點在生活情境中了解文字的使用的意義。

2.根據(jù)研究，幼兒不需指導(dǎo)，只要有文字的刺激就能學(xué)習(xí)。故而

環(huán)境中的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)重于課堂教學(xué)。

3.口說和書寫都是采用相似的學(xué)習(xí)策略。

4.尚未接受書寫訓(xùn)練的幼兒，平時早已出現(xiàn)涂寫亂畫的行為。

二、全語言教育

全語言教學(xué)觀是一種逐漸發(fā)展、自然累積的教學(xué)觀念，而不是單純根據(jù)某一家的學(xué)說形成的，它是綜合各相關(guān)領(lǐng)域多年的研究成果所發(fā)展出來的一套

完整的教學(xué)觀。

主要觀點：第一，全語言教學(xué)觀。

第二，以幼兒為中心的語言學(xué)習(xí)課程。

第三，讓幼兒成為早期的閱讀者和書寫者。

第四，成人要經(jīng)常為孩子朗讀故事書。

第五，教師的態(tài)度是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

啟示：1.通過有意義的情境

2.提供具探索性的讀寫教材

3.提供自然情境下的閱讀與涂寫經(jīng)驗

4.兒童犯讀寫上的錯誤時，應(yīng)溫和指導(dǎo)，持鼓勵的平常心

5.統(tǒng)整性的語言教學(xué)，將聽說讀寫相互配合6.營造閱讀的氣氛，在真實、自然、完整、有趣、有意義的情境中使幼兒自發(fā)的發(fā)展讀寫能力。

7.勿太早進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，當(dāng)幼兒握筆能力尚未發(fā)展時，過早的教導(dǎo)不但達(dá)不到

效果，還會影響感官的發(fā)展，順利的握筆寫字約在5歲半開始。

8.寫字的動機誘發(fā)比會寫字更重要。

3歲前嬰兒語言學(xué)習(xí)的途徑：模仿強化

促進(jìn)嬰兒語言處理的有效策略：1.積極回應(yīng)；2.運用非語言交流；3.使用兒化語

4.幫助嬰兒拓展語言；5.適應(yīng)每個嬰兒的發(fā)展與需要；6.運用

圖畫書和講故事；7.使用語言游戲；8.創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

3-6歲幼兒語言發(fā)展的有效促進(jìn)：

1、指導(dǎo)幼兒掌握正確的語音；

2、幫助幼兒進(jìn)

行閱讀準(zhǔn)備；

3、培養(yǎng)幼兒的言語能力；

4、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力：1）、培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣；2）、防止幼兒養(yǎng)成使用不良閱讀方式的習(xí)慣；

5、培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力

第四篇：2014寧夏教師資格考試備考指導(dǎo)：幼兒的言語

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2014寧夏教師資格考試備考指導(dǎo)：幼兒的言語

2014-09-01 09:57:41

來源：寧夏中公教育

一、言語在幼兒心理發(fā)展中的作用

(一)言語的概念

言語即個人使用語言的過程，包括理解別人運用語言和自己運用語言的過程。言語可根據(jù)表現(xiàn)形式分為口頭言語、書面言語和內(nèi)部言語等。

語言是社會現(xiàn)象，是人類特有的交流工具，是交流的雙方共同使用的。每個民族都有其共同的語言，是社會歷史的產(chǎn)物。

言語和語言是兩個不同而又密切聯(lián)系的概念。言語活動是依靠語言來進(jìn)行的。個人言語活動的效能，受制于他對語言掌握的程度。同時，語言又是在人的具體言語交際中形成和發(fā)展起來的，并且，任何一種語言都必須通過人們的言語活動才能發(fā)揮交際工具的作用。同時，語言和言語又是不能截然分開的。

(二)言語在幼兒心理發(fā)展中的作用

1.幼兒掌握語言的過程

幼兒掌握語言的過程是幼兒社會化的過程。幼兒的語言是為交際而產(chǎn)生的，也是在交際過程中發(fā)展的。幼兒掌握語言的過程，即是社會化的過程。

2.言語與幼兒的認(rèn)識過程 寧夏分校

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語言是思維的武器，個體言語水平影響其思維的過程。由于語言的參與，使幼兒認(rèn)識過程發(fā)生了質(zhì)的變化。

3.言語對幼兒心理活動和行為的調(diào)節(jié)作用

言語對幼兒心理活動和行為的調(diào)節(jié)功能，即自我調(diào)節(jié)功能，是和其概括功能——自覺的分析綜合功能密切聯(lián)系的。當(dāng)幼兒能對自己認(rèn)識過程中的種種因素進(jìn)行分析綜合時，才能對認(rèn)識過程進(jìn)行調(diào)節(jié)。

二、幼兒言語發(fā)展的主要特征

(一)幼兒口語的發(fā)展

幼兒口語的發(fā)展，主要表現(xiàn)為掌握語音、詞匯、語法以及語言表達(dá)力的發(fā)展。

1.掌握全部本民族語音

幼兒在4歲左右已經(jīng)能掌握全部本民族語音，只是有些發(fā)音還不準(zhǔn)確。

2.詞匯量增加，內(nèi)容變化大

幼兒期是人一生中詞匯量增加最快的時期。幼兒詞匯的發(fā)展，還表現(xiàn)在他們所掌握的詞類范圍日益擴大。在幼兒詞匯中，主要是意義比較具體的實詞。其中，又以名詞為最多，其次是動詞，再次是形容詞，最后才是副詞。同時，幼兒詞匯的內(nèi)容在不斷豐富和擴大，對詞義的理解也趨向豐富和深刻化。

3.初步掌握語法 寧夏分校

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我國幼兒能說出的句子類型有以下發(fā)展趨勢：從不完整句到完整句;從簡單句到復(fù)合句;從陳述句到多種形式的句子。

4.口語表達(dá)能力進(jìn)一步發(fā)展

幼兒在掌握語言成分的基礎(chǔ)上，口語表達(dá)力也逐漸發(fā)展起來。

(1)對話言語的發(fā)展和獨白言語的出現(xiàn)

幼兒前期的孩子，大多是在成人的陪伴下進(jìn)行活動，他們的交際多采用對話形式。進(jìn)入幼兒期，對話言語進(jìn)一步發(fā)展。他們不僅能回答問題或提出問題和要求，還會在協(xié)調(diào)行動中進(jìn)行商議性對話。由于幼兒獨立性的發(fā)展和活動范圍的擴大，在他們和同伴及成人的交往中，需要獨立向別人傳達(dá)自己的思想感情、自己的知識經(jīng)驗等，這就促進(jìn)了獨自言語的產(chǎn)生和發(fā)展。

(2)情境性言語的發(fā)展和連貫性言語的產(chǎn)生

情境性言語是指幼兒在獨自敘述時不連貫、不完整并伴有各種手勢、表情，聽者需結(jié)合當(dāng)時的情境、觀察手勢表情、邊聽邊猜才能懂得意義的言語。連貫性言語則指句子完整、前后連貫、能反映完整而詳細(xì)的思想內(nèi)容、使聽者從語言本身就能理解所講述的意思的言語。連貫性言語的發(fā)展使幼兒能獨立、完整地表述自己的思想。

5.出現(xiàn)內(nèi)部言語的過渡形式——出聲的自言自語

幼兒前期沒有內(nèi)部言語，到了幼兒中期，內(nèi)部言語才產(chǎn)生。幼兒時期的內(nèi)部言語在發(fā)展過程中，常出現(xiàn)一種介乎外部言語和內(nèi)部言語的過渡形式，即出聲的自言自語。這種自言自寧夏分校

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語有兩種形式：一種是游戲言語，是一種在游戲、繪畫活動中出現(xiàn)的言語，其特點是一邊做動作，一邊說話，用言語補充和豐富自己的行動;另一種是問題言語，是在活動中遇到困難或問題時產(chǎn)生的言語，用以表示困惑、懷疑、驚奇等，這種言語一般比較簡單、零碎，由一些壓縮的詞句組成。

(二)書面言語的發(fā)展

書面言語活動包括認(rèn)字、寫字和閱讀、寫句子。認(rèn)字、閱讀屬于接受性言語活動，寫字、寫句子屬于表達(dá)性言語活動，兒童書面言語的產(chǎn)生是從接受性的言語活動開始的。

1.幼兒識字的特點

兒童學(xué)識字的過程一般分為三個階段：泛化階段、識字階段和再現(xiàn)階段。幼兒識字主要處于前兩個階段，是對字的再認(rèn)。對字的再現(xiàn)，實際上已經(jīng)進(jìn)入寫字階段，即默寫階段。當(dāng)幼兒感知覺不斷發(fā)展，把字當(dāng)作圖譜時，幼兒已經(jīng)進(jìn)入泛化階段;當(dāng)他們多次接觸某個字時，感知活動逐漸分化，開始認(rèn)識一些字，但比較容易混淆。

幼兒容易認(rèn)識的字的特征：字大、清楚;與響亮的語音同時出現(xiàn);有形象作為辨認(rèn)的支柱;字形結(jié)構(gòu)簡單;多次重復(fù);與情緒和興趣相聯(lián)系。

2.幼兒的閱讀準(zhǔn)備——前閱讀活動

(1)看書——最初的閱讀活動

孩子幾個月就可以進(jìn)行閱讀活動。最初的閱讀活動是看書，而非閱讀，孩子并非閱讀文字，而是拿書看，是母子共讀;1歲左右，當(dāng)孩子情緒好的時候，也會自己拿著書看;3歲左寧夏分校

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右，孩子可培養(yǎng)起愛看書的習(xí)慣;幼兒期基本以圖為主，水平高一點的，能認(rèn)一些字，以圖為輔。

(2)閱讀的準(zhǔn)備

幼兒在閱讀活動之前需要具備一些條件：掌握有關(guān)詞匯;掌握語法和表達(dá)能力;掌握基本閱讀技能，比如翻書動作;培養(yǎng)閱讀興趣。

3.幼兒的書寫準(zhǔn)備——前書寫活動

(1)手的小肌肉協(xié)調(diào)性的發(fā)展

通過繪畫活動，提高畫線條的力度和流暢性;通過日常生活的自我服務(wù)和勞動任務(wù)，培養(yǎng)手的靈活性和手眼協(xié)調(diào)能力。

(2)對字形的空間知覺、方位知覺的發(fā)展

幼兒對空間知覺和方位知覺的發(fā)展不足，導(dǎo)致不能寫出正確字形。

(3)對筆順的掌握

幼兒對漢字基本筆順的了解，在書寫過程中，逐漸養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣。

(4)正確的執(zhí)筆姿勢

正確的執(zhí)筆姿勢是訓(xùn)練幼兒書寫的基本動作技能。

此外，書寫與識字能力的準(zhǔn)備有關(guān)，寫字的準(zhǔn)備與掌握語音的能力有關(guān)，幼兒期是書面言語發(fā)生的年齡，言語發(fā)展的主要任務(wù)是發(fā)展口頭語言。寧夏分校

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三、幼兒的言語與幼兒的活動

(一)活動中兒童言語的特點分析

早在20世紀(jì)20年代，兒童心理學(xué)家皮亞杰就對兒童的言語作了詳盡研究。他著重研究了2～7歲兒童的言語，并將其歸為兩大類：

1.自我中心言語

自我中心，是指兒童把注意力集中在自己的動作和觀點上的現(xiàn)象。在言語方面表現(xiàn)為講話時不考慮自己在同誰講話，也不在乎對方是否在聽自己講話，或是自言自語，或是由于和一個偶然在身邊的人共同活動感到愉快而說話。

2.社會化言語

社會化言語涵蓋了四個方面的內(nèi)容：適應(yīng)性告知;批評和嘲笑;命令、請求(祈使)和威脅;問題與回答。社會化言語是兒童在與周圍人群的交往中發(fā)展起來的。

(二)幼兒言語發(fā)展中易出現(xiàn)的問題及教育措施

1.音準(zhǔn)差

由于受生理成熟程度的影響，幼兒初期，孩子不能正確掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法，出現(xiàn)發(fā)音困難。除受生理成熟水平的影響以外，發(fā)音還受環(huán)境和教育影響。

2.不能掌握言語表情技巧 寧夏分校

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要完整、連貫、清晰、準(zhǔn)確地表述，除了要正確運用語言的基本成分外，還要掌握有表情的說話技巧，而幼兒則掌握得不好，表現(xiàn)在：

(1)語氣的掌握

由于生理和經(jīng)驗等方面的因素，幼兒不會正確使用語言表情技巧。教師可以通過語音教學(xué)，讓幼兒朗誦詩歌，復(fù)述故事，來幫助幼兒掌握這些技巧，對有些不良習(xí)慣，要及時取得家長的配合，給予堅決糾正。

(2)幼兒口吃及其心理因素

口吃是語言的節(jié)律障礙、說話中不正確的停頓和重復(fù)的表現(xiàn)。幼兒的口吃，部分是生理原因，更多的是心理原因所致?？诔猿霈F(xiàn)的年齡以2～4歲為多。2～3歲，一般是口吃開始發(fā)生的年齡，3—4歲是口吃的常見期?？诔缘男睦碓蛑皇钦f話時過于急躁、激動、緊張。另一種原因，可能是來自模仿。解除緊張是矯正口吃的重要方法。

(三)在實踐中提高幼兒的言語能力

幼兒的言語能力是在社會環(huán)境與教育的影響下形成和發(fā)展的，因此，要重視在實踐中發(fā)展幼兒的言語能力。除通過有目的、有計劃的幼兒園語言教育活動發(fā)展幼兒言語能力外，還需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境，將言語活動貫穿于幼兒的一日活動之中，關(guān)注到幼兒的個別差異。

(四)幼兒口語的培養(yǎng)

1.激發(fā)幼兒言語交往的需要 寧夏分校

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幼兒本身言語交往的需要，對其言語發(fā)展非常重要。為兒童創(chuàng)造言語交往的條件包括以下方面：親子之間的言語交往;同伴之間的言語交往;師生間的言語交往。

2.講究教法

兒童學(xué)習(xí)語言的兩條途徑：一是模仿;二是強化。模仿有即時模仿和延遲模仿兩種，要在語音、語法、詞匯方面提供正確榜樣;強化有正強化和負(fù)強化兩種，強化原則多用于指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)說話、練習(xí)說話和糾正不良的說話習(xí)慣。

3.鼓勵言語創(chuàng)造性

兒童學(xué)習(xí)、使用語言中的創(chuàng)造性不可低估。在言語活動中，把主動性和積極性，模仿和創(chuàng)造性相結(jié)合，根據(jù)兒童自己的經(jīng)驗去創(chuàng)造。

4.培養(yǎng)“前讀寫”興趣

幼兒期在書面語言方面處于準(zhǔn)備期。在為讀寫做準(zhǔn)備中，應(yīng)以培養(yǎng)前讀寫興趣為重點，對讀寫要求不要過于嚴(yán)格，多鼓勵幼兒，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和成績。

第五篇：幼兒教育心理學(xué)

《幼兒教育心理學(xué)》

一、填空題

1、教育心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科誕生于（1903）年，著教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動。簡言之，動機（2）能滿足幼兒得到認(rèn)可與支持的需要（3）促進(jìn)幼兒自我意識的生成（4）能促進(jìn)幼兒主動性與創(chuàng)作征與教師角色的認(rèn)識。（1）教師是幼兒的養(yǎng)護(hù)者。“養(yǎng)護(hù)”不僅指對幼兒生理、生活上的照料，而且包含著對以桑代克出版的（《教育心理學(xué)》）作為主要標(biāo)志。

2、歐文1816年就在蘇格蘭設(shè)立（幼兒學(xué)校），這是教育史上的第一次幼兒教育實驗。

3、福祿培爾將對幼兒進(jìn)行教育的機構(gòu)命名為獎（幼兒園），為幼兒專門設(shè)計了一套玩具，即“（恩物）”。

4、蒙臺梭利作為一個訓(xùn)練有素的醫(yī)生，創(chuàng)辦了（“兒童之家”）。

5、盧梭是

6、世紀(jì)法國啟蒙思想家，他的著作（《愛彌爾》）被譽為“兒童憲章和兒童權(quán)利宣言”。

7、建構(gòu)主義有多種流派，比如（個人建構(gòu)主義）、（社會建構(gòu)主義）、（激進(jìn)建構(gòu)主義）等。

8、美國威斯康星大學(xué)實驗幼兒園的（奧蘇貝爾）方案，是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的幼兒教育方案的代表。

9、美國心理學(xué)家華生在1913年，作了題為（《行為主義者心目中的心理學(xué)》），標(biāo)志著行為主義心理學(xué)的正式誕生。

10、馬斯洛認(rèn)為人的需要由低到高依次為（生理需要）、（安全需要）、（愛與歸屬需要）、（尊重需要）、（自我實現(xiàn)需要）。

11、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中最主要的兩派理論是（信息加工學(xué)習(xí)論）、（認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論）。

12、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機主要因素有（興趣）、(好奇心)、誘因。

13、布魯納的三種表征系統(tǒng)是：（動作表征）、肖像表征、（符號表征）。

13、形式訓(xùn)練說以（官能心理學(xué)）為理論基礎(chǔ)。

14、幼兒學(xué)習(xí)能力包括（智力）、（先前知識）、創(chuàng)造能力等。

15、操作學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)方式，可分為（手把手的操作）、嘗試錯誤的操作、（模仿示范的操作）（、反復(fù)練習(xí)的操作）。

16、柯爾伯格是（道德發(fā)展）心理學(xué)的建立者，他運用（實證）方法建立起兒童道德認(rèn)知發(fā)展的理論。

17、多彩光譜評價是（加德納）和費爾德曼以（多元智能）理論為基礎(chǔ)的一項針對兒童學(xué)習(xí)的評價方法。

18、嬰兒學(xué)習(xí)的發(fā)展表現(xiàn)出三個不同層次：（習(xí)慣化與去習(xí)慣化）、經(jīng)典或操作條件反射、（模仿）。

19、評價幼兒學(xué)習(xí)水平的方法有：（觀察法）、測驗法、（訪談法）和（個案研究法）。20、社會能力的構(gòu)成主要有三個維度：（社會交往能力）、親社會交往能力、（社會適應(yīng)能力）。

21、教師的教學(xué)心理素質(zhì)主要由教學(xué)觀念、（教學(xué)效能感）、（教學(xué)控制點）、教學(xué)監(jiān)控、情感投入等專業(yè)素質(zhì)組成。

二、名詞解釋

1、支架式教學(xué)：教師引導(dǎo)

是通過支架把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架，這就是支架式教學(xué)。

2、掌握學(xué)習(xí)：也可稱完全學(xué)習(xí)、精熟學(xué)習(xí)，由美國心理學(xué)家布盧姆提出，它是指學(xué)習(xí)者必須掌握本階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能進(jìn)入下一階段繼續(xù)學(xué)習(xí)，沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)水平的兒童要接受額外時間的指導(dǎo)，直到達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)為止。

3、動機：是指激發(fā)、引起個體活動，引導(dǎo)、維持已引發(fā)的活動，并促進(jìn)該活動朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動力作用。

4、學(xué)習(xí)遷移：是指先前學(xué)習(xí)中所獲得的知識、技能、情感和態(tài)度等對后來的學(xué)習(xí)或解決新問題的影響。

5、幼兒社會性：是指個體在幼兒階段，由于社會文化、教育等因素的影響，使其在對待自己與對待別人的行為，隨著年齡增長而逐漸產(chǎn)生改變的歷程。

6、行為實踐原則：是指教師在幼兒社會性教育中，不僅要重視向幼兒傳遞社會認(rèn)知觀念、技能、知識，而且必須為幼兒提供大量實踐的機會，并對其行為實踐進(jìn)行指導(dǎo)。

7、負(fù)遷移：是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的消極影響，或是兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。

8、習(xí)得性無助：是指在經(jīng)歷消極體驗之后，再面臨同樣或類似情景時個體所產(chǎn)生的一種無能為力的心理狀態(tài)與行為體驗。

三、簡答

1、講解式教學(xué)的特點是什么?奧蘇貝爾強調(diào)講解式教學(xué)。他認(rèn)為這種教學(xué)有四個主要特點：一是要求師生之間有大量的相互作用。二是要有大量利用例證。三是教學(xué)是演繹的，從最一般的蘊含的概念最初呈現(xiàn)中引出特殊的概念。四是有序列的。材料的呈現(xiàn)有一定步子，這些步子中首先是先行組織者。

2、簡述一下幼兒教育心理學(xué)的基本任務(wù)。（1）科學(xué)研究與闡述幼兒學(xué)習(xí)與教學(xué)的特征與規(guī)律

（2）預(yù)期幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律和變化，預(yù)測教育教學(xué)的效果（3）運用科學(xué)教育教學(xué)手段促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，并有效控制與干預(yù)幼兒學(xué)習(xí)過程中遇到的種種問題。

3、簡述交往活動能促進(jìn)幼兒多方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展。（1）能滿足幼兒的認(rèn)識性

性的發(fā)展

4、簡述幼兒的學(xué)習(xí)動機的主要特征。

（1）內(nèi)在動機以好奇與興趣為主（2）外在動機逐漸增長（3）較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因的形成5、簡述一下適宜性教學(xué)法的主要方式。（1）資源利用模式（2）補償模式（3）性向與教學(xué)處理交互模式（4）個別教育方案

6、簡述一下全語言教學(xué)理論。（1）全語言教學(xué)觀（2）以幼兒為中心的語言學(xué)習(xí)課程（3）讓幼兒成為早期的閱讀者和書寫者（4）成人要經(jīng)常為孩子朗讀故事書（5）教師的態(tài)度是幼兒語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

7、簡述幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。揭示幼兒是如何學(xué)習(xí)的，即幼兒學(xué)習(xí)的特征、水平與規(guī)律；研究如何更科學(xué)、合理、有效促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，即如何開展適宜的教學(xué)，特別是要關(guān)注在教學(xué)環(huán)境和幼兒學(xué)習(xí)特征的交互作用下，幼兒是如何學(xué)習(xí)與發(fā)展的，以及研究教師如何進(jìn)行有效的教學(xué)。

8、簡述一下實施幼兒學(xué)習(xí)評價的意義。（1）有助于教師了解幼兒的學(xué)習(xí)水平（2）有助于為教師開展個別化的適宜性教學(xué)提供依據(jù)（3）有助于家園合作，幫助家長了解幼兒的學(xué)習(xí)情（4）有助于改進(jìn)教育過程

四、論述題

1、論述一下培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)動機的有效方法

（1）設(shè)置“問題情靜”，激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣與求知欲在面臨認(rèn)知沖突時，兒童的認(rèn)知興趣與求知欲會被激發(fā)起來，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)“問題情境”，即在活動內(nèi)容與幼兒已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)間產(chǎn)生一種“矛盾”，還要設(shè)計有趣的活動內(nèi)容，讓幼兒積極參與學(xué)習(xí)活動，讓其“心、手”都動起來。（2）重視幼兒學(xué)習(xí)活動中的游戲動機。游戲是幼兒認(rèn)識世界的重要方式，適應(yīng)幼兒心理發(fā)展的需要，形式多樣的游戲可以在最大程度上淡化教育痕跡。（3）為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)安全、開放、溫馨的氛圍。（4）讓幼兒體驗學(xué)習(xí)的成功與快樂。獲得成功與快樂是幼兒學(xué)習(xí)的重要動力，可以進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。（5）運用適宜反饋激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機。當(dāng)幼兒成功時，教師給予內(nèi)部歸因評價，失敗時給予外部歸因評價，有助于幼兒學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與維持。

2、談一下你對幼兒年齡特

他們積極良好的情緒情感狀態(tài)、健康的人格、個性品質(zhì)、社會性品質(zhì)與行為以至知識技能等多方面心理發(fā)展予以積極的關(guān)注與呵護(hù)。教師是幼兒權(quán)利的保障者。教師要維護(hù)、保障兒童主動活動、學(xué)習(xí)與發(fā)展的權(quán)利，教師的教學(xué)必須嚴(yán)格遵照最大限度減少教育者的積極干預(yù)原則。教師為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的氣氛與環(huán)境，包括良好的物質(zhì)環(huán)境與溫馨健康的精神環(huán)境。

（2）教師是幼兒的榜樣。教師是兒童中與生活中的親近者與權(quán)威者，是兒童主要的學(xué)習(xí)榜樣，教師要在各方面為兒童示范，積極影響他們?nèi)烁竦陌l(fā)展。

（3）教師是溝通幼兒與社會的中介。教師為幼兒與社會的交往創(chuàng)設(shè)橋梁，為幼兒參與社會生活搭建平臺。

3、論述幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征。

幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是指幼兒在學(xué)習(xí)活動中所具有的創(chuàng)造性人格特征與創(chuàng)造性思維過程，它強調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)中的主體性和能動性，強調(diào)自我建構(gòu)、自我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的重要作用。

1、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性。幼兒是主動地學(xué)習(xí)者、是學(xué)習(xí)活動的主人，是積極的探索者與追求者。

2、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)動機。幼兒的學(xué)習(xí)活動是由各種不同的動力因素組成的整個動機系統(tǒng)所激發(fā)的，其心理因素主要是需要及其各種表現(xiàn)形態(tài)及其情感因素。

3、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)追求有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)目標(biāo)主要不是知識與技能的獲得，而是在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性能力與水平。

4、幼兒的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在自我表現(xiàn)性創(chuàng)造。