第一篇：德國職業(yè)教育國際化的發(fā)展趨勢

德國職業(yè)教育國際化的發(fā)展趨勢

摘要：德國高等職業(yè)教育主要以應(yīng)用科技大學(xué)作為主要教學(xué)主體，秉承優(yōu)秀的“雙元制”辦學(xué)傳統(tǒng)與教學(xué)特色，不斷汲取國外高等院校豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過構(gòu)建高校教育教學(xué)的質(zhì)量保障體系，不斷拓展技術(shù)應(yīng)用研究領(lǐng)域，革新學(xué)位學(xué)制，國際教育課程開發(fā)，吸引國外留學(xué)生等，拓展國際教育市場服務(wù)范圍，從而走向教育國際化。我國應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)西方發(fā)達(dá)國家的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高高等職業(yè)教育國際化發(fā)展水平，重視人才培養(yǎng)機(jī)制，充分利用對外投資戰(zhàn)略，建立國際化高等職業(yè)教育資格認(rèn)證系統(tǒng)，形成符合我國國情與社會發(fā)展的教育教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：德國;高職教育;國際化;經(jīng)驗(yàn);借鑒

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展與社會的快速進(jìn)步，國家對于人才資源培養(yǎng)與引進(jìn)也愈發(fā)重視。人才資源是推動國家發(fā)展的主要戰(zhàn)略資源，同時(shí)也是增強(qiáng)國家發(fā)展的生產(chǎn)動力。德國高等職業(yè)將應(yīng)用科技大學(xué)作為教育教學(xué)主體，秉承優(yōu)秀的“雙元制”辦學(xué)系統(tǒng)與教學(xué)特色，不斷汲取國外優(yōu)秀高等教育的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)高校教育國際化的發(fā)展。因此，我國應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)西方發(fā)達(dá)國家教育教學(xué)模式，加強(qiáng)人才培養(yǎng)與優(yōu)秀人才引進(jìn)，高度重視人才教育培養(yǎng)，從而構(gòu)建符合本國國情與發(fā)展現(xiàn)狀的教育教學(xué)模式。

一、德國高等職業(yè)教育國際化發(fā)展歷程

一般認(rèn)為，高等職業(yè)教育國際化的定義為：通過與國際高等教育加強(qiáng)交流與合作，不斷汲取西方發(fā)達(dá)國家優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，秉承國家教育教學(xué)傳統(tǒng)與辦學(xué)特色，從而形成適合本國教育發(fā)展的教學(xué)特色，并不斷將教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)向其他國家宣傳，從而增強(qiáng)本國的教育教學(xué)特色的影響力。伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，德國高等職業(yè)教育教學(xué)已經(jīng)將應(yīng)用科技大學(xué)作為教育教學(xué)的主體，并且應(yīng)用科技大學(xué)已經(jīng)成為了德國高等教育發(fā)展的重要指標(biāo)之一，并將應(yīng)用科技成功經(jīng)驗(yàn)向各國乃至全世界推廣，各國開始紛紛效仿德國的成功經(jīng)驗(yàn)。1 德國高等職業(yè)教育國際化的驅(qū)動因素

第一，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展與國際競爭力的增強(qiáng)，極大的推動了德國高等職業(yè)教育國際化發(fā)展進(jìn)程。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，高等教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上升了一個(gè)層次，不再是簡單的文化知識學(xué)習(xí)，當(dāng)下更注重的是社會功用性以及技能應(yīng)用性，而拓展國際教育教學(xué)市場也已然成為了高等院校的重點(diǎn)工作之一，各國高等職業(yè)教育也不斷加強(qiáng)國際交流與合作。德國的高等職業(yè)教育秉承了德國優(yōu)秀的辦學(xué)傳統(tǒng)以及教學(xué)特色，將未來工作重心放在新興產(chǎn)業(yè)上，加強(qiáng)教育資金、人才、服務(wù)、技術(shù)知識以及行業(yè)信息的資源配置，保證辦學(xué)過程中所涉及到的各種要素都能夠和國外高等職業(yè)教育相融合，最終實(shí)現(xiàn)自身的飛躍。

第二，隨著歐洲一體化進(jìn)程的加快，德國的高等職業(yè)教育已經(jīng)走上了職業(yè)化的道路。而歐洲各個(gè)國家以各自的語言、地理位置以及文化特色為基礎(chǔ)，將相互之間存在的利益進(jìn)行結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)了政治、法律、經(jīng)濟(jì)以及教育的一體化運(yùn)作，一體化的進(jìn)程也使得歐洲各個(gè)國家之間的聯(lián)系更加密切，如此一來也極大地提升了歐洲各個(gè)國家的世界競爭力，在此背景下，德國出于提升職業(yè)教育發(fā)展的基本需求，應(yīng)當(dāng)積極主動地進(jìn)行教育制度改革和管理制度。保證相互之間的學(xué)歷以及各種學(xué)分都相互認(rèn)可，進(jìn)而保證歐洲各國的高等職業(yè)教育走上國際化水準(zhǔn)。

第三，德國進(jìn)行高等職業(yè)教育國際化發(fā)展應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與外界的文化技術(shù)交流。在上世紀(jì)50至90年代之間的時(shí)間里，德國已經(jīng)和將近兩百個(gè)國家建立起了文化學(xué)術(shù)交流關(guān)系。并且在德國政府以及相應(yīng)的交流機(jī)構(gòu)支持下，德國科技大學(xué)已經(jīng)增加了與世界其他國家的合作，并且在相互之間的師生互相派駐、資源共享以及其他各種國際交流，有效推動了應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)，更進(jìn)一步推動了國際社會之間的互相合作。德國高職教育國際化的具體操作方法

第一，對于傳統(tǒng)理念雙元制的傳承，進(jìn)一步提升自身國際影響力。作為德國高等職業(yè)教育最為成功的一種教育制度，雙元制已經(jīng)得到了世界職業(yè)教育的普遍認(rèn)可，而實(shí)際操作過程中德國應(yīng)用科技大學(xué)分別委托學(xué)校和企業(yè)同時(shí)展開人才培養(yǎng)教育工作，其中學(xué)校是第一辦學(xué)機(jī)構(gòu)，而企業(yè)則是對人才進(jìn)行補(bǔ)充培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為人才的教育質(zhì)量進(jìn)行負(fù)責(zé)。應(yīng)用科技大學(xué)所涉及到的教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)程安排以及教師聘用等都展現(xiàn)出了有效的雙元制特色。譬如，應(yīng)用科技大學(xué)要求學(xué)生在校期間每年必須有超過一半的時(shí)間去進(jìn)行實(shí)踐操作。在實(shí)際的教學(xué)方式以及所涉及到的內(nèi)容和企業(yè)之間存在著極大的聯(lián)系學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)以企業(yè)的實(shí)際發(fā)展情況作為模板。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中完全可以安排專門的時(shí)間段進(jìn)行實(shí)踐操作，保證學(xué)生能夠到自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)企業(yè)中進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐操作，從而積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而應(yīng)用科技大學(xué)是一個(gè)重視實(shí)踐操作，注重企業(yè)研究的學(xué)校，這也為推動國際化進(jìn)程的快速化發(fā)展提供了基本支持。

第二，在實(shí)際操作過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對實(shí)際應(yīng)用和國家課程開發(fā)的研究，在2003年11月3日，德國聯(lián)邦政府已經(jīng)和其他各州政府簽訂了相應(yīng)協(xié)議，保證對應(yīng)用科技大學(xué)的后期應(yīng)用和研究提供基本支持，德國政府以及教育部還曾經(jīng)共同為高等職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展提供了大量的專有資金。其目的在于保證科技大學(xué)和經(jīng)濟(jì)、建筑、機(jī)械制造以及企業(yè)管理等方面之間的成果轉(zhuǎn)換，通過最新的科研成果進(jìn)行教學(xué)改革，努力提升大學(xué)生的科研能力，進(jìn)而提升應(yīng)用科技大學(xué)的總體實(shí)力。與此同時(shí)，為了快速推動國家化進(jìn)程，絕大多數(shù)的科技大學(xué)已經(jīng)開展了多語種授課的教育方式。從而為國外留學(xué)生提供方便的同時(shí)還能夠?qū)?yīng)用科技大學(xué)對實(shí)際應(yīng)用極為重視的理念進(jìn)行廣泛傳播和擴(kuò)散。

第三，為了進(jìn)一步滿足國際化發(fā)展的需求，應(yīng)當(dāng)積極開展學(xué)制改革。伴隨著歐洲一體化進(jìn)程的加快，建立歐洲高等教育區(qū)已經(jīng)成為了迫在眉睫的事情。而為了滿足博洛尼亞進(jìn)程的實(shí)際需求，應(yīng)用科技大學(xué)作為可以進(jìn)行學(xué)位授權(quán)的高等職業(yè)學(xué)校，也在積極的進(jìn)行學(xué)制調(diào)整，當(dāng)前開始授權(quán)的三種學(xué)位分別是：學(xué)士、專業(yè)碩士以及碩士。如此一來，能夠保證學(xué)生獲得各種證書，并且在實(shí)際的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展過程中進(jìn)行自我規(guī)劃。另一方面來說，將學(xué)時(shí)進(jìn)一步縮減，受到了廣大學(xué)生的熱烈歡迎。歐洲的學(xué)分轉(zhuǎn)移系統(tǒng)其實(shí)是通過量化指標(biāo)以及學(xué)習(xí)模塊的方式進(jìn)行的，學(xué)生所獲得的學(xué)位能夠在國際社會通行也為學(xué)生的跨國學(xué)習(xí)和工作提供了便利。上述教育制度也使得德國成為了世界上極具特色的高等職業(yè)教育國際化發(fā)展的國家之一。

第四，提升國際交流力度，進(jìn)行成功經(jīng)驗(yàn)的廣泛推廣。德國的相應(yīng)機(jī)構(gòu)對于德國大學(xué)的教育國際化進(jìn)程推廣提供了基本的幫助和支持，各個(gè)應(yīng)用科技大學(xué)也在進(jìn)行積極的自我推廣，充分發(fā)揮自身在經(jīng)濟(jì)、工程等方面具有的獨(dú)特優(yōu)勢，加強(qiáng)和世界其他國家的交流合作，以人才交換的方式進(jìn)行教育模式推廣，以此提升應(yīng)用科技大學(xué)在國際社會的影響力和號召力。譬如，處于北萊茵威斯特法倫州的亞深應(yīng)用科技大學(xué)已經(jīng)和世界上超過130所大學(xué)建立了有效的合作關(guān)系，而本校在校學(xué)生中超過五分之一的學(xué)生都是國外留學(xué)生，如此一來對于提升該院校的國際知名度有極大的幫助作用。

二、德國高等職業(yè)教育國家化的成功經(jīng)驗(yàn) 1 對于雙元制教育模式的傳承

德國高等院校和企業(yè)共同合作的辦學(xué)方式極大地推動了德國高等職業(yè)教育的國家化發(fā)展。而應(yīng)用科技大學(xué)則通過海外辦學(xué)以及設(shè)立相應(yīng)分支機(jī)構(gòu)的方式提升自身在國際社會的知名度和影響力。德國的跨國公司依然繼承了雙元制培訓(xùn)模式，為大量的高等職業(yè)院校的學(xué)生提供了實(shí)踐操作的機(jī)會。譬如，大型化工企業(yè)康采恩公司在全球設(shè)立了大量子公司以及合資公司，其每年都會花費(fèi)大量的精力和金錢以“雙元制”的方式進(jìn)行新員工培訓(xùn)，待培訓(xùn)完成之后考核合格者即可被公司錄取。雙元制的人才培養(yǎng)機(jī)制能夠極大地提升學(xué)生的積極性，更能夠做到學(xué)以致用，提升學(xué)習(xí)過程中的效率，保證學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，更能保證學(xué)生在實(shí)踐操作過程中所遇到的任何問題都可以通過理論分析進(jìn)行解決。

伴隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，高科技企業(yè)對于技術(shù)操作人員的需求量在不斷縮減，而對于同時(shí)具備技術(shù)和管理能力的人才的需求量則在不斷增加，大量德國企業(yè)以校企合作的方式進(jìn)行有針對性的人才培養(yǎng)對于提升教育的有效性有極大的幫助作用。譬如，德國西門子公司就通過和其他高等院校進(jìn)行合作，共同開設(shè)了工商管理、商務(wù)信息、計(jì)算機(jī)科學(xué)、機(jī)械工程以及電氣工程和信息技術(shù)等多個(gè)專業(yè)的課程，對于人才的培養(yǎng)計(jì)劃則通過雙方共同協(xié)商進(jìn)行制定，以保證人才培養(yǎng)的有效性和針對性。大學(xué)生的理論學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在大學(xué)期間完成，而企業(yè)的實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)論文等多個(gè)畢業(yè)文件都應(yīng)當(dāng)在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)完成。學(xué)生在企業(yè)中實(shí)訓(xùn)時(shí)可以熟悉生產(chǎn)的基本流程，理解企業(yè)文化，從而為以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。2 借助第三方力量推動高等職業(yè)教育的國際化發(fā)展

德國高等教育完全可以借助各種民間組織以及其他的國際組織進(jìn)行文化，專業(yè)化的交流對于推動德國教育和國外的高等教育進(jìn)行交流合作有極大的幫助作用。譬如，德國絕大多數(shù)的應(yīng)用科技大學(xué)都和德意志學(xué)術(shù)交流中心展開了合作，并且在德國國內(nèi)外設(shè)立了相應(yīng)的辦事處，并且制訂了相應(yīng)的高校留學(xué)制度，保證了留學(xué)生的普遍適用準(zhǔn)則以及相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，德國會向在德國進(jìn)行留學(xué)的國外學(xué)生提供獎學(xué)金，還會為德國赴外留學(xué)的學(xué)生提供獎學(xué)金，如此一來就可以形成一套極為有效的教育管理體制。德國絕大多數(shù)高校以及團(tuán)體在進(jìn)行國際交流與合作過程中也能夠積累大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。3 建立完善的教學(xué)質(zhì)量保障體制

在當(dāng)前的高職教育全球化背景下，進(jìn)行高等職業(yè)教育的前提是保證辦學(xué)質(zhì)量的高水準(zhǔn)，經(jīng)過一系列的文件簽署，在歐洲已經(jīng)建立起了一整套行之有效的教育管理體制。德國也成立了大量的跨州府教育評估機(jī)構(gòu)，德國出臺的高德國教育質(zhì)量條款也對此進(jìn)行了明確規(guī)定。對于教學(xué)質(zhì)量的考評主要可以分為高校內(nèi)部的自我考評和外部專家的考評。外部專家考評組主要由國際教育專家、各州的教育部長以及行業(yè)代表等組成。在實(shí)際考評過程中主要對高校的辦學(xué)條件、涉及到的教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍建設(shè)以及專業(yè)特色進(jìn)行分析和考評。進(jìn)而建立起完善的質(zhì)量保障制度，最大限度的提升應(yīng)用科技大學(xué)人才培養(yǎng)的基本質(zhì)量，以得到國際社會的充分肯定。

三、德國高等職業(yè)教育國家化帶來的啟示 以對外投資為基礎(chǔ)進(jìn)行我國高職教育國際化發(fā)展

伴隨著各國貿(mào)易合作交流的不斷加強(qiáng)，大量中國企業(yè)已經(jīng)走出國門進(jìn)行對外投資，而由中國所領(lǐng)導(dǎo)的亞洲基礎(chǔ)設(shè)施投資銀行以及“一帶一路”的發(fā)展戰(zhàn)略將會進(jìn)一步推動我國的對外投資發(fā)展。中國企業(yè)走出國門，必須以本土企業(yè)的大力發(fā)展作為基礎(chǔ)?；诖?，以跨國企業(yè)發(fā)展需求為基礎(chǔ)，建立起與之對應(yīng)的高等職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以我國高等職業(yè)教育的成功案例和大量經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，展開企業(yè)所需技術(shù)人才的培養(yǎng)，努力提升我國企業(yè)的持續(xù)發(fā)展能力，有效擴(kuò)大我國職業(yè)教育的影響力。我國的高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以此作為國際化教育發(fā)展的量級，為企業(yè)提供所需的國際標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用型人才的同時(shí)提升自身的國際影響力。2 將國際化資格認(rèn)證作為我國高職教育國際化的基礎(chǔ)

所有企業(yè)都有自己的職業(yè)教育資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，而職業(yè)教育的產(chǎn)品只有滿足當(dāng)前社會發(fā)展的基本需求才能夠?qū)崿F(xiàn)自身的國際化發(fā)展。我國作為世界的工廠，在不斷發(fā)展過程中對于產(chǎn)品的質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量也在不斷提升，部分行業(yè)甚至已經(jīng)達(dá)到了世界先進(jìn)水平，然而對此我們上缺乏職業(yè)教育崗位的能力認(rèn)真標(biāo)準(zhǔn)。只有以最快的速度建立起具有國際化標(biāo)準(zhǔn)以及中國特色的職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)才能夠進(jìn)一步提升我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本素質(zhì)，全面提升我國高等職業(yè)教育在世界范圍內(nèi)的影響力，進(jìn)而有效推動高等職業(yè)教育國際化進(jìn)程的快速發(fā)展。3 以國際化品牌作為高等職業(yè)教育國際化進(jìn)程的源動力

高職教育的基礎(chǔ)是建立國際品牌，我國教育部以及財(cái)政部于2006年就已經(jīng)啟動了相應(yīng)的高職教育院校建立計(jì)劃，先后已經(jīng)有超過200所高校得到了相應(yīng)的資金支持，從而積極打造出屬于中國的高職教育品牌。然而，我國應(yīng)當(dāng)繼續(xù)進(jìn)行國外先進(jìn)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，并且以國內(nèi)成功的教育案例為基礎(chǔ)，進(jìn)一步深化改革，推動校企合作機(jī)制的開展。建立起類似于德國雙元制的國際化高職教育品牌，以推動我國的高職教育國際化進(jìn)程的快速發(fā)展。4 以境內(nèi)外校際交流機(jī)制保證我國高職教育國際化的實(shí)現(xiàn)

到2012年5月為止，我國已經(jīng)和超過39個(gè)國家和地區(qū)簽訂了高等教育學(xué)歷互認(rèn)協(xié)議，基于此，我們應(yīng)當(dāng)盡快建立起主動參與國際社會學(xué)歷互認(rèn)機(jī)制，以保證我國的高等職業(yè)教育能夠和國際社會接軌。建立國內(nèi)外高等職業(yè)教育學(xué)分互認(rèn)的留學(xué)制度，加快我國的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)國際化改革，提升對國際留學(xué)生的支持力度，保證師生資源以及各種教學(xué)資源的共享，提升國際社會對我國高等職業(yè)教育的認(rèn)可程度，努力提升我國的高等職業(yè)教育院校的國際化水準(zhǔn)。

四、結(jié)語

在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢快速調(diào)整和轉(zhuǎn)型的過程中，我國職業(yè)教育對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展所能產(chǎn)生的幫助作用已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出來，以德國應(yīng)用科技大學(xué)的國際化成功案例為基礎(chǔ)，積極提升我國的高等職業(yè)教育國際化水準(zhǔn)，建立具有中國特色的高等職業(yè)教育培訓(xùn)品牌，努力提升我國的高等職業(yè)教育國際化是我們的基礎(chǔ)性目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：

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第二篇：德國職業(yè)教育

德國職業(yè)教育

簡介

德國職業(yè)教育的科學(xué)研究，正如其職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)的推動力一樣，舉世矚目并始終處于世界領(lǐng)先地位。如果說德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器是德國雙元制職業(yè)教育，那么制造這些秘密武器的是德國高水平的職業(yè)教育師資隊(duì)伍，而促進(jìn)德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)——職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展、改革與創(chuàng)新的，則是德國職業(yè)教育的科學(xué)研究。在誕生了像黑格爾、康德等世界著名的哲學(xué)大家以及馬克思、恩格斯這樣偉大的科學(xué)社會主義創(chuàng)始人的德國，其思辨的傳統(tǒng)對職業(yè)教育的科學(xué)研究產(chǎn)生了極大影響。正是在這思辨的土壤中，產(chǎn)生了許多極具職業(yè)教育特色的理論成果，凸現(xiàn)了職業(yè)教育自身的規(guī)律。

縱觀當(dāng)今世界，只有德語文化圈國家（德國、奧地利、瑞士）將職業(yè)教育學(xué)作為大學(xué)的一門獨(dú)立學(xué)科，集中了大批專門從事職業(yè)教育學(xué)研究的專家學(xué)者，建立了高水平的研究機(jī)構(gòu)，將自洪堡大學(xué)開始的教學(xué)與科研結(jié)合的大學(xué)功能發(fā)揮得淋漓盡致，既培養(yǎng)了大批高水平的職業(yè)教育的師資，又取得了許多具有國際影響力的職業(yè)教育科研成果。在包括著名的亞琛工業(yè)大學(xué)、柏林技術(shù)大學(xué)、達(dá)姆施答特技術(shù)大學(xué)、慕尼黑大學(xué)、漢堡大學(xué)、洪堡大學(xué)等24所研究型大學(xué)里，建立了職業(yè)教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)及相應(yīng)的職業(yè)教育研究所，為德國職業(yè)學(xué)校和企業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展與創(chuàng)新，提供了強(qiáng)有力的理論支撐。

20世紀(jì)的1978年，中國實(shí)行改革開放政策，國家將政府工作的重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來。高速增長的中國現(xiàn)代化事業(yè)，急需大批生產(chǎn)、管理與服務(wù)一線的專門人才和職業(yè)人才。當(dāng)時(shí)，擔(dān)負(fù)人才培養(yǎng)任務(wù)的中國教育部，不失時(shí)機(jī)地開展了職業(yè)教育的對外交流與合作。時(shí)任教育部部長的蔣南翔，審時(shí)度勢，在研究和比較了世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展與職業(yè)教育之間的關(guān)系后，把眼光投向了德國。中國職業(yè)教育的國際交流與合作就是從借鑒和學(xué)習(xí)德國的經(jīng)驗(yàn)開始的。管理體制

1.職權(quán)分配

根據(jù)德國《基本法》的規(guī)定, 各州擁有包括教育在內(nèi)的文化主權(quán), 所以德國職業(yè)教育體制的基本特點(diǎn)是: 各級各類學(xué)校屬于州一級的國家設(shè)施, 學(xué)校形式的職業(yè)教育由各州負(fù)責(zé), 按州《州學(xué)校法》的規(guī)定實(shí)施;校外特別是企業(yè)形式的職業(yè)教育, 則由聯(lián)邦政府負(fù)責(zé), 按聯(lián)邦《聯(lián)邦職業(yè)教育法》(手工業(yè)企業(yè)按《手工業(yè)條例》)的規(guī)定實(shí)施。

德國職業(yè)教育最重要的法律有: 《聯(lián)邦職業(yè)教育法》(1969 年)、《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》(1981 年)以及《手工業(yè)條例》(1965 年)、《聯(lián)邦勞動促進(jìn)法》(1969 年)、《企業(yè)憲法》(1972 年)、《聯(lián)邦青年勞動保護(hù)法》(1976 年)。2005 年4 月1 日將《聯(lián)邦職業(yè)教育法》與《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》合并, 經(jīng)修訂后頒布并實(shí)施新的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》。2.管理機(jī)構(gòu)

職業(yè)教育的管理機(jī)構(gòu)有: 聯(lián)邦一級: 聯(lián)邦教育研究部和相關(guān)的聯(lián)邦專業(yè)部, 如聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)與勞動部, 是職業(yè)教育教育立法與協(xié)調(diào)的主管部門。1970 年成立的聯(lián)邦職業(yè)教育研究所, 則是協(xié)助聯(lián)邦教育與研究部解決關(guān)于職業(yè)教育根本性與全局性問題而設(shè)立的聯(lián)邦級職業(yè)教育的決策咨詢與科學(xué)研究機(jī)構(gòu)。

州一級: 州文教部以及由雇主、雇員及州政府代表組成的州職業(yè)教育委員會。各州教育的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)為各州文教部長聯(lián)席會議, 該委員會下設(shè)職業(yè)教育委員會。

地區(qū)一級: 行業(yè)協(xié)會, 包括工商行業(yè)協(xié)會、手工業(yè)行業(yè)協(xié)會、農(nóng)業(yè)協(xié)會、律師協(xié)會、醫(yī)生協(xié)會等經(jīng)濟(jì)組織, 是德國職業(yè)教育最重要自我管理機(jī)構(gòu), 有8 項(xiàng)重要職責(zé): 認(rèn)定教育企業(yè)資質(zhì)、審查管理教育合同、組織實(shí)施結(jié)業(yè)考試、修訂審批教育期限、建立專業(yè)決策機(jī)構(gòu)、調(diào)解仲裁教育糾紛、咨詢監(jiān)督教育過程、制定頒布教育規(guī)章。3.經(jīng)費(fèi)投入

德國職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)分擔(dān)情況, 以企業(yè)為主?！半p元制”職業(yè)教育: 1998 年企業(yè)投入114 億歐元, 國家僅16 億歐元;2003 年企業(yè)投入203 億歐元, 國家為27 億歐元。全日制職業(yè)教育: 1998 年企業(yè)投入為零, 國家投入24 億歐元,2003 年企業(yè)投入為零, 而國家投入29 億歐元。總的來看, 德國職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)分擔(dān)比例, 1998 年, 企業(yè)投入114 億歐元, 而國家為40 億歐元, 企業(yè)占65%;2003 年, 企業(yè)投入103 億歐元, 國家為56 億歐元, 企業(yè)占72%。體系結(jié)構(gòu)

根據(jù)2005 年4 月1 日頒布并生效的新《聯(lián)邦職業(yè)教育法》, 職業(yè)教育包括職業(yè)準(zhǔn)備教育、職業(yè)教育、職業(yè)進(jìn)修教育以及職業(yè)改行教育。①職業(yè)準(zhǔn)備教育的目標(biāo), 是通過傳授獲取職業(yè)行動能力的基礎(chǔ)內(nèi)容, 從而具備接受國家認(rèn)可的教育職業(yè)的職業(yè)教育的資格。②職業(yè)教育旨在針對不斷變化的勞動環(huán)境、通過規(guī)范的教育過程傳授從事合格的職業(yè)活動必需的職業(yè)技能、知識和能力(職業(yè)行動能力), 并獲得必要的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。③職業(yè)進(jìn)修教育應(yīng)提供保持、適應(yīng)或擴(kuò)展職業(yè)行動能力及職業(yè)升遷的可能性。④職業(yè)改行教育應(yīng)傳授從事另一種職業(yè)的能力。

德國《聯(lián)邦職業(yè)教育法》僅規(guī)范相當(dāng)于高中階段的“雙元制”職業(yè)教育的企業(yè)部分。從層次上看, 德國職業(yè)教育以中等職業(yè)教育為主, 16～19 歲年齡組的青年接受職業(yè)教育者超過70%, 但20 世紀(jì)70 年代以來“雙元制”職業(yè)教育逐漸向高等教育延伸, 出現(xiàn)了采用“雙元制”模式的“職業(yè)學(xué)院”及部分“?？拼髮W(xué)”, 可納入高等職業(yè)教育范疇。

從內(nèi)容上看, 德國職業(yè)教育既包括職前的職業(yè)教育(職業(yè)教育的預(yù)備教育、職業(yè)教育), 又包括職后的職業(yè)教育(職業(yè)進(jìn)修教育、職業(yè)改行教育)?；拘问?/p>

(一)高中階段職業(yè)教育

1.就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育(1)“雙元制”職業(yè)教育。將在企業(yè)里進(jìn)行的職業(yè)技能和相關(guān)工藝知識的教育與在職業(yè)學(xué)校里進(jìn)行的職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識的教育結(jié)合起來培養(yǎng)職業(yè)人才的教育制度。企業(yè)為“一元”, 職業(yè)學(xué)校為另“一元”。這里所謂“教育企業(yè)”是必須具有相關(guān)資質(zhì)的企業(yè)才有資格主辦職業(yè)教育。

“雙元制”職業(yè)教育學(xué)制為2～3.5 年, 無入學(xué)條件, 但一般為主體中學(xué)和實(shí)科中學(xué)畢業(yè)生, 其智力特征以形象思維為主, 培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)工人。教學(xué)分別在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校里交替進(jìn)行, 約70%時(shí)間在企業(yè), 30%時(shí)間在學(xué)校。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不僅不交學(xué)費(fèi), 而且每月還可得到由企業(yè)提供的生活津貼及法定社會保險(xiǎn)。

作為德國職業(yè)教育最主要的形式, “雙元制”是將傳統(tǒng)的“學(xué)徒”培訓(xùn)方式與現(xiàn)代職業(yè)教育思想結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)的職業(yè)教育模式。根據(jù)受教育者與企業(yè)簽訂的以私法為基礎(chǔ)的職業(yè)教育合同, 受教育者在企業(yè)以“學(xué)徒”身份、在職業(yè)學(xué)校則以“學(xué)生”身份接受完整、正規(guī)的職業(yè)教育。

(2)全日制職業(yè)教育。主要為職業(yè)?？茖W(xué)校, 學(xué)制1～3年, 入學(xué)條件主要為主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)畢業(yè)生, 以所謂德國歷史上形成的“學(xué)校型教育職業(yè)”為主, 培養(yǎng)目標(biāo)可分為兩類: 一種是所謂“雙元制”替代型職業(yè)教育, 有樂器(如提琴)制作工、陶瓷造型工、金銀飾品制作工、木器雕刻工等教育職業(yè), 培養(yǎng)技術(shù)工人;一種是所謂與“雙元制”平行的獨(dú)立型職業(yè)教育, 包括技術(shù)、數(shù)據(jù)處理和工商以及社會教育、醫(yī)療衛(wèi)生等教育職業(yè), 培養(yǎng)技術(shù)助理、實(shí)驗(yàn)員、社區(qū)服務(wù)或護(hù)理人員。

其他一些全日制職業(yè)學(xué)校還有從事職業(yè)準(zhǔn)備教育(1年)、職業(yè)基礎(chǔ)教育(1 年)的學(xué)校和職業(yè)提高學(xué)校(1 年)等。

2.升學(xué)導(dǎo)向的職業(yè)教育

即所謂“立交橋”式的職業(yè)學(xué)校, 主要有三種: 一為?？聘咧? 學(xué)生主要來自實(shí)科中學(xué), 學(xué)制一般為2 年, 其中實(shí)踐與理論課程各1 年, 畢業(yè)生直升?？拼髮W(xué);二為職業(yè)或技術(shù)高中, 學(xué)生主要來自實(shí)科中學(xué)或已接受過職業(yè)教育者, 學(xué)制2 年, 全日制理論學(xué)習(xí), 畢業(yè)后升入綜合大學(xué)(有專業(yè)限制);三為?？?、職業(yè)或技術(shù)完全中學(xué), 學(xué)生主要來自實(shí)科中學(xué), 學(xué)制3 年, 畢業(yè)生直升綜合大學(xué)。

(二)高中后職業(yè)教育 1.高中后非高等教育

主要形式為?？茖W(xué)校, 屬于職業(yè)進(jìn)修教育, 入學(xué)條件是已接受職業(yè)教育并有2 年以上職業(yè)實(shí)踐者。德國認(rèn)為技師(師傅)和技術(shù)員的培養(yǎng), 不應(yīng)在職前而是在職后進(jìn)行。

學(xué)制一般為2 年, 其培養(yǎng)目標(biāo)為師傅(技師)和技術(shù)員。?？茖W(xué)?？煞譃閹煾祵W(xué)校(行會主辦)和技術(shù)員學(xué)校(國家主辦), 學(xué)生修業(yè)期滿經(jīng)行會考試(師傅)或國家考試(技術(shù)員)合格者, 可獲得上述稱號, 若通過相關(guān)資質(zhì)審核,還可擔(dān)任企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師。屬于這類教育的還有商務(wù)師、手工業(yè)企業(yè)主的培養(yǎng)。

2.高中后高等職業(yè)教育

主要形式為職業(yè)學(xué)院, 招收完全中學(xué)畢業(yè)生, 學(xué)制為3年, 其中2 年后可分流。其培養(yǎng)目標(biāo)為職業(yè)型高級人才, 修完3 年經(jīng)國家考試合格者, 授予“職業(yè)學(xué)院工程師(經(jīng)濟(jì)師、社會教育工作者)”稱號, 相當(dāng)于本科教育;修完2 年后經(jīng)考試合格者, 授予“工程師助理(經(jīng)濟(jì)助理、教育工作者)”, 相當(dāng)于?？平逃?。

職業(yè)學(xué)院專業(yè)設(shè)置集中在工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)工程、社會服務(wù)三大領(lǐng)域, 采取“雙元制”模式, 學(xué)生與企業(yè)簽訂職業(yè)教育合同, 教學(xué)分別在學(xué)院和企業(yè)里進(jìn)行, 3 個(gè)月輪換一次。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不僅不交學(xué)費(fèi), 而且每月還可得到由企業(yè)提供的生活津貼及法定社會保險(xiǎn)。改革創(chuàng)新

1.頒布新《聯(lián)邦職業(yè)教育法》

將1969 年頒布的職業(yè)教育的基本法—— 《聯(lián)邦職業(yè)教育法》與1981 年頒布的職業(yè)教育的配套法—— 《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》合并, 提升了配套法中關(guān)于職業(yè)教育統(tǒng)計(jì)規(guī)劃和職業(yè)教育科學(xué)研究的地位。新法還對全日制學(xué)校職業(yè)教育學(xué)習(xí)時(shí)間的折算、國外接受的職業(yè)教育的折算、職業(yè)教育結(jié)業(yè)考試的分階段實(shí)施、職業(yè)教育聯(lián)合體的建立做了新規(guī)定, 特別是對聯(lián)邦職業(yè)教育研究所地位的認(rèn)定, 顯示了德國對職業(yè)教育研究的高度重視。2.開展“職業(yè)教育攻勢行動”

在2003、2004 年連續(xù)兩年開展“職業(yè)教育攻勢行動”,目標(biāo)是增加職業(yè)教育學(xué)習(xí)位置。2003 年“攻勢行動”措施包括: 聯(lián)邦教育與研究部、聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)與勞動部和聯(lián)邦新聞局開展全國性職業(yè)教育宣傳, 三位部長聯(lián)名給職業(yè)教育負(fù)責(zé)人和企業(yè)寫公開信;教育部長與經(jīng)濟(jì)部長聯(lián)手開展尋訪職業(yè)教育“問題地區(qū)”的“職業(yè)教育遠(yuǎn)足計(jì)劃”, 將2003 年6月24 日定為“職業(yè)教育日”等。2004 年“攻勢行動”措施包括:實(shí)施將地區(qū)“職業(yè)教育結(jié)構(gòu)改革計(jì)劃”的投入由2 500 萬歐元增加到3 700 萬歐元, 提高近50%;將行業(yè)職業(yè)教育由傳統(tǒng)機(jī)電制造業(yè)向高新技術(shù)制造業(yè), 如納米技術(shù)、光電技術(shù)、生物技術(shù)和為系統(tǒng)技術(shù)擴(kuò)展并開展“聯(lián)邦與各州職業(yè)教育學(xué)習(xí)位置拓展計(jì)劃”。3.創(chuàng)新職業(yè)教育科學(xué)研究

創(chuàng)立生成性教育過程與工作過程定向的“職業(yè)科學(xué)”學(xué)說;確立不同于資格概念的能力概念, 對能力本位有全新的闡述;開發(fā)以“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”形式的工作過程導(dǎo)向的課程;實(shí)施“為了行動而學(xué)習(xí)、通過行動來學(xué)習(xí)”的行動導(dǎo)向的教學(xué)方法等。4.建立職業(yè)資格早期辨識系統(tǒng)

由聯(lián)邦職業(yè)教育研究所牽頭, 吸收2 000 個(gè)代表性企業(yè)對職業(yè)和職業(yè)資格的產(chǎn)生、發(fā)展、消亡進(jìn)行分析, 發(fā)布相關(guān)信息, 為目標(biāo)明確的職業(yè)教育“專業(yè)”調(diào)整提供支撐。

第三篇：德國職業(yè)教育考察報(bào)告

--精選公文范文--------------------------德國職業(yè)教育考察報(bào)告

德國職業(yè)教育考察報(bào)告

XX區(qū)職業(yè)教育考察團(tuán)

20**年11月30日至月9日，以XX區(qū)社發(fā)局教育處領(lǐng)導(dǎo)陶國強(qiáng)為團(tuán)長，高橋職校校長尤慶華、群星職校校長顧曉光、新陸職校校長陳野弟、教發(fā)院教研部主任唐水明為團(tuán)員的考察團(tuán)，赴德國考察職業(yè)教育。考察團(tuán)著重考察了2所國立學(xué)校：漢堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校、慕尼黑服裝設(shè)計(jì)職業(yè)學(xué)校，并和巴伐利亞州文化部職業(yè)教育司官員進(jìn)行座談。

短暫的考察，收獲頗豐，從中可獲得許多發(fā)展我區(qū)職業(yè)教育的借鑒。

一、本次考察我們所了解的德國職業(yè)教育

1．德國的職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中，占有重要地位，是學(xué)生升學(xué)就業(yè)的主要渠道。

巴伐利亞州文化部職業(yè)教育司官員告訴我們，他們的學(xué)制一般是孩子三歲進(jìn)幼兒園，六歲入小學(xué)，小學(xué)學(xué)制是四年，小----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------學(xué)后實(shí)行第一次分流，多數(shù)學(xué)生一開始升入初中，就初步確定了今后就業(yè)升學(xué)的基本方向，目的性比較明確，初中畢業(yè)后的第二次分流，是根據(jù)不同職業(yè)的要求和學(xué)生及家長的意愿而定。較高層次的職業(yè)教育，必須以接受過較低層次的職前教育為基礎(chǔ)，并應(yīng)有一定的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；經(jīng)過職業(yè)教育的人員，既可利用已經(jīng)學(xué)到的知識和技能，長期從事相應(yīng)的職業(yè)，也可接受更高層次的職業(yè)教育，在從事新的工作。職業(yè)教育是每個(gè)職工的終身教育，即培訓(xùn)——就業(yè)——再培訓(xùn)——再就業(yè)。勞動就業(yè)部門既管理就業(yè)、救助失業(yè)，又管理培訓(xùn)工作；各行業(yè)協(xié)會、各同業(yè)公會、各州政府、各企業(yè)為實(shí)施各司其職，政府實(shí)行宏觀管理和協(xié)調(diào)組織工作。

巴伐利亞州文化部職業(yè)教育司官員還告訴我們，德國高中學(xué)生需學(xué)2-3門外語，完成學(xué)業(yè)方可進(jìn)入大學(xué)，高中生上大學(xué)所占比率僅約占30-35%，其余學(xué)生選擇高等職業(yè)學(xué)校，比率65-70%以上。

漢----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校相當(dāng)于我國的“中職”，校長在回答我們問詢時(shí)說：“我們的學(xué)生畢業(yè)后也可以上大學(xué)，但只能進(jìn)入對口的專業(yè)，即不能進(jìn)綜合性大學(xué)，只能進(jìn)技術(shù)學(xué)院?！彼€介紹說，德國人特別喜歡職業(yè)學(xué)習(xí)，高中考上大學(xué)的，有的也先到港口學(xué)習(xí)三年再讀大學(xué)。

德國的教育體系，既使絕大部分學(xué)齡兒童及青少年能接受到至少一項(xiàng)職業(yè)教育訓(xùn)練，直接掌握一門技術(shù)，被企業(yè)雇用，同時(shí)又能提供有志于繼續(xù)深造的青年接受高等教育的機(jī)會。

2．“雙軌制”職業(yè)教育，是德國職業(yè)教育最主要的特點(diǎn),也是德國推行職業(yè)教育最成功的關(guān)鍵。

在德國，約有70%的職校屬于”雙軌制”。所謂雙軌制職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。接受雙軌制培訓(xùn)的學(xué)生，一般必須具備主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)畢業(yè)證書，之后，自己或通過勞動局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------同，得到一個(gè)培訓(xùn)位置，然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣他就成為一個(gè)雙軌制職業(yè)教育模式下的學(xué)生。他具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工，他有兩個(gè)學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點(diǎn)：培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校。學(xué)員或定期或分期在企業(yè)里接受實(shí)踐教育、在職校里接受理論教育。職校大約60％是專業(yè)課程，?40%是普通教育課程。

企業(yè)的技能培訓(xùn)是“雙軌制”的主體。企業(yè)的培訓(xùn)按照聯(lián)邦教科部和有關(guān)專業(yè)部共同頒布的培訓(xùn)條例進(jìn)行。德國經(jīng)濟(jì)部公布的國家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)有93個(gè)大類、371個(gè)職業(yè)。各專業(yè)部分別制定相關(guān)職業(yè)類別的培訓(xùn)條例，包括教育內(nèi)容、時(shí)間安排以及考核辦法等，并會同聯(lián)邦教科部共同頒布實(shí)施。各企業(yè)根據(jù)培訓(xùn)條例和本企業(yè)的特點(diǎn)制定具體的培訓(xùn)計(jì)劃并付諸實(shí)施。作為學(xué)徒工，企業(yè)發(fā)給學(xué)生每月500-600歐元的生活費(fèi)用。

職業(yè)學(xué)校的教育是服務(wù)于企業(yè)培訓(xùn)的，職校的教學(xué)任務(wù)主要是以專業(yè)理論來輔----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------導(dǎo)和提高學(xué)員在企業(yè)中的實(shí)踐培訓(xùn)成果，并加深和補(bǔ)充普通教育的任務(wù)。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容由各州文教部制定。

雙軌制職業(yè)教育的考核、成績認(rèn)定及證書發(fā)放由各行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé)?？己藘?nèi)容分為書面考試和實(shí)際操作技能考核兩種。通過考核的學(xué)徒工可以得到國家承認(rèn)的崗位資格證書，成為該崗位上的合格技工。

據(jù)巴伐利亞州文化部職業(yè)教育司官員介紹，在巴伐利亞州，約有70%以上的初中畢業(yè)生直接進(jìn)入企業(yè)中的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，同時(shí)進(jìn)入各類相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。這種體制，有利于培養(yǎng)出既懂理論又有動手能力的生產(chǎn)技術(shù)工人。

近年來，在德國又出現(xiàn)了另一種培訓(xùn)形式，即跨企業(yè)培訓(xùn)。學(xué)生在接受企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育的同時(shí)，每年抽出一定時(shí)間，到跨企業(yè)培訓(xùn)中心接受集中培訓(xùn)，作為對企業(yè)培訓(xùn)的補(bǔ)充和強(qiáng)化。

按照德國聯(lián)邦政府職業(yè)教育法及有關(guān)法律的規(guī)定，企業(yè)內(nèi)的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)完全由企業(yè)自己負(fù)----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------擔(dān)。職業(yè)教育學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)由國家、州政府、地方政府承擔(dān)，通常是州政府負(fù)擔(dān)教職工的工資和養(yǎng)老金等人事費(fèi)用，地方政府負(fù)擔(dān)校舍及設(shè)備的建筑與維修費(fèi)用和管理人員的工資等人事費(fèi)用。

3．學(xué)校既不需要為生源發(fā)愁，也不需要為學(xué)生就業(yè)去兜售什么，因?yàn)榉煞ㄒ?guī)完善了職業(yè)教育的管理和運(yùn)行。

德國職業(yè)教育法律、法規(guī)完備。相關(guān)法律法規(guī)有、、等。企業(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)需要招收員工，對新招收的員工，企業(yè)必須依法送至國立職校學(xué)習(xí)培訓(xùn)?！捌髽I(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)需要送出培養(yǎng)對象，企業(yè)會找上門來。對于不了解我們學(xué)校的企業(yè)，學(xué)校才安排去做點(diǎn)宣傳，讓它們知道我們的學(xué)校?！睗h堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校校長如是說。

4．培訓(xùn)項(xiàng)目由國家訂立，學(xué)校培養(yǎng)國家認(rèn)可的職業(yè)，而不能自己另立項(xiàng)目。

德國是16個(gè)州聯(lián)邦制國家，每州有自己的教育體系，為使職校培養(yǎng)的人才國家通用，職校培訓(xùn)項(xiàng)目由國家訂立。學(xué)校都培養(yǎng)國家認(rèn)可的----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------職業(yè)，而不能自己另立專業(yè)和培訓(xùn)項(xiàng)目。職業(yè)教育，都針對整個(gè)經(jīng)濟(jì)政策而言，作為國家經(jīng)濟(jì)范疇，宏觀的。

考察中我們了解到，德國的職業(yè)教育在學(xué)校名稱、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)制長短、辦學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)來源、教師資格、教師進(jìn)修、考試辦法、管理制度等等，都有政府提出的明確而具體的要求。同時(shí)還設(shè)立了一套包括立法監(jiān)督、司法監(jiān)督、行政監(jiān)督、社會監(jiān)督在內(nèi)的職業(yè)教育實(shí)施監(jiān)督系統(tǒng)，使職業(yè)教育真正做到了有法可依，法律法規(guī)完善了職業(yè)教育的管理和運(yùn)行。

5．從漢堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)?？吹聡毿５?個(gè)組成部分：“正規(guī)部”和“準(zhǔn)備部”。

漢堡共有50所國立職業(yè)學(xué)校，其中19所是工業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)學(xué)校，其中5所學(xué)校全招女生；其他31所均是商業(yè)方面的。

漢堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校建于1870年，是漢堡最為古老的學(xué)校之一，它發(fā)端于船舶油漆工的培養(yǎng)。該校現(xiàn)有61個(gè)班級，1343位學(xué)生，70名教師，45個(gè)授課點(diǎn)，6個(gè)----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------計(jì)算機(jī)教室，1個(gè)自學(xué)中心，1個(gè)餐廳實(shí)習(xí)點(diǎn)，1艘港口實(shí)習(xí)船。

國立職業(yè)學(xué)校一般都包含“正規(guī)部”和“準(zhǔn)備部”2個(gè)部分。

該?！罢?guī)部”有港口、倉庫、船廠三個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)，承擔(dān)著為漢堡360家企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)。學(xué)生都由港口和造船類企業(yè)與學(xué)校聯(lián)手培養(yǎng)，學(xué)制3年至年。三個(gè)領(lǐng)域，各設(shè)一個(gè)科長，科長與企業(yè)有聯(lián)系、溝通。

港口領(lǐng)域培養(yǎng)11種與港口有關(guān)的職業(yè)，如：倉庫管理技工、倉庫經(jīng)營技工、倉庫搬運(yùn)技工、倉庫包裝技工······“倉庫”行業(yè)在漢堡很重要，漢堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校一年為港口培養(yǎng)701人，包括港口船長等人才。

造船領(lǐng)域的專業(yè)有：船舶結(jié)構(gòu)機(jī)械工、板金工、造船工。

該校還培養(yǎng)來自鐵路、銀行等單位需要的保鏢、保安、安全人員。

學(xué)校生源來自全國各地，但需要他們的企業(yè)都在漢堡。

學(xué)生或定期集中一段時(shí)間在學(xué)校接受理論培養(yǎng)，集中一段時(shí)間在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)；或分期每周2天----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------在校上課，3天在廠里工作。定期與分期，根據(jù)企業(yè)需要決定。這是典型的德國職業(yè)教育“雙軌制”，一軌在用人企業(yè)，一軌在國立學(xué)校。

企業(yè)都想知道學(xué)生在學(xué)校里學(xué)些什么，學(xué)校也想知道學(xué)生在企業(yè)接受培訓(xùn)的情況。因此，學(xué)校主管部門的教師常常到360家工廠去了解情況，并聽取對教學(xué)的要求。

該校“準(zhǔn)備部”為紀(jì)律差的、學(xué)習(xí)差的學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備，學(xué)生自己還不知道從事何種職業(yè)，學(xué)校幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步明確專業(yè)。德國中小學(xué)年教育制，紀(jì)律差學(xué)習(xí)差的學(xué)生，后2年到準(zhǔn)備部，由學(xué)校幫助他做就業(yè)準(zhǔn)備。

職業(yè)準(zhǔn)備教育的學(xué)生還在學(xué)習(xí)期內(nèi)，由學(xué)校情報(bào)中心推薦過來。學(xué)校努力培養(yǎng)，2年后推薦，讓其能就業(yè)。如果找不到工作，學(xué)校把他們交到勞工部，勞工部把他們當(dāng)作失業(yè)人員登記。

職業(yè)準(zhǔn)備部在建設(shè)工地也有教學(xué)點(diǎn)，學(xué)習(xí)泥瓦匠等。

職業(yè)準(zhǔn)備部還在監(jiān)獄設(shè)有教學(xué)點(diǎn)，幫助失足青少年及社會成員作出獄后的就業(yè)----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------準(zhǔn)備。

職業(yè)準(zhǔn)備部的學(xué)習(xí)采用項(xiàng)目制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)項(xiàng)目過程中形成興趣。學(xué)校還對他們加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的思想教育、前途教育。當(dāng)然，對有些學(xué)生，學(xué)校對其無能為力。

6．慕尼黑服裝設(shè)計(jì)職業(yè)學(xué)校見聞。

慕尼黑服裝設(shè)計(jì)職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)高級服裝設(shè)計(jì)師。

這所學(xué)校已有100多年歷史，校舍歐洲味的古色古香，原先曾是某公爵的宮殿，當(dāng)今是慕尼黑的文物保護(hù)單位。該校創(chuàng)辦之初只是為宮廷貴族夫人服務(wù)，指導(dǎo)她們各種場合的服裝搭配、著裝禮儀，培養(yǎng)她們設(shè)計(jì)制作自己喜歡的各類服裝的情趣?，F(xiàn)在，她是一所只要愿意人人可以免費(fèi)進(jìn)來的學(xué)校，學(xué)生只需買些材料。

為了培養(yǎng)高級服裝設(shè)計(jì)師，教學(xué)不僅僅停留于二維，還進(jìn)行塑泥人、剪裁、服裝、造型設(shè)計(jì)等三維動手實(shí)踐，通過制圖制版、立體剪裁、造型設(shè)計(jì)，培養(yǎng)動手能力。學(xué)校還經(jīng)常為學(xué)生提供參觀時(shí)裝展覽、參觀博物館等活動，學(xué)生參觀的視野從本城、本州、本國，一----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------直到米蘭、羅馬等地。我們一一參觀了學(xué)生正在動手操作的課堂，參觀了學(xué)生完成的服裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)的展示室。學(xué)生的作品，樣式豐富多彩，構(gòu)思新穎獨(dú)特。這些作品，曾由藝術(shù)總監(jiān)送至制衣廠的服裝設(shè)計(jì)部作為廣告展示。

據(jù)介紹，服裝設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程中，教師常常通過項(xiàng)目組織學(xué)習(xí)，圍繞一個(gè)主題、一項(xiàng)任務(wù)，把學(xué)生組織到一起。學(xué)生在動手實(shí)踐的過程中，既有分工又有合作，并充分展示自己。

7．德國對職業(yè)教育從業(yè)人員的要求嚴(yán)格。

考察中，漢堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校校長、巴伐利亞州文化部職業(yè)教育司官員對我們都有如下介紹：德國對職業(yè)學(xué)校教師的技能有很高的要求：職業(yè)學(xué)校教師最低學(xué)歷為大學(xué)本科，有教育學(xué)背景，有一門專業(yè)，至少有2年從事本專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)。準(zhǔn)入的過程是：經(jīng)過國家考試合格，到學(xué)校任教2年；2年試用期內(nèi)，既有教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)，又有專業(yè)進(jìn)修；試用期結(jié)束再經(jīng)過國家考試，合格者進(jìn)入學(xué)校成為----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------正式教師，政府終身雇用。月收入為3500歐元，與其他學(xué)校教師工資基本相同，也與高校助教基本相同。

“職業(yè)學(xué)校教師必須干過這一專業(yè)才能執(zhí)教此專業(yè)，唯此，學(xué)生學(xué)習(xí)才有信心。我們學(xué)校教師都有職業(yè)頭銜，均是漢堡市行業(yè)技術(shù)學(xué)會成員，參與各種考試命題、立法……還到博覽會做產(chǎn)品專業(yè)介紹。”漢堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校校長以強(qiáng)調(diào)的口吻對我們說。

慕尼黑服裝設(shè)計(jì)職業(yè)學(xué)校的教師，大多畢業(yè)于藝術(shù)院校，且有造型設(shè)計(jì)經(jīng)歷，有位上海師大藝術(shù)系畢業(yè)的服裝設(shè)計(jì)碩士、高級服裝設(shè)計(jì)師張女士，在此已執(zhí)教15年。我們進(jìn)入教室時(shí)，她的學(xué)生正在以“我”為題設(shè)計(jì)姿態(tài)各異的造型。

8．學(xué)校的管理系統(tǒng)簡潔，人員精干。

漢堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校擁有60多個(gè)班級、70多名教師、1300多名學(xué)生，管理系統(tǒng)只有一名校長，一名副校長，下設(shè)4個(gè)部門，各部門一名負(fù)責(zé)人。每周校長與四個(gè)部門負(fù)責(zé)人舉行例會，布置具體工作。----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------慕尼黑服裝設(shè)計(jì)職業(yè)學(xué)校的管理系統(tǒng)大體也如此。

二、德國職業(yè)教育特點(diǎn)及其對我們的啟示

1．同生產(chǎn)緊密結(jié)合。相對于學(xué)校制職業(yè)教育，雙軌制職業(yè)教育更注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)并使之得到了確切保證。

雙元制職業(yè)教育形式下的學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動的方式進(jìn)行，從而減少了費(fèi)用并提高了學(xué)習(xí)的目的性，這樣有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后隨即投入工作。

這使得以培養(yǎng)生產(chǎn)第一線實(shí)際操作人員的職業(yè)教育真正成為受企業(yè)歡迎的教育。雖然我國目前也非常重視學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，但學(xué)校制的培養(yǎng)模式客觀上使學(xué)生遠(yuǎn)離了生產(chǎn)第一線，而集中安排的生產(chǎn)實(shí)習(xí)又不利于學(xué)生及時(shí)將所學(xué)理論同實(shí)踐相結(jié)合。

2．企業(yè)和社會力量廣泛參與。

大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)基地和人員。沒有能力單獨(dú)按照培訓(xùn)章程提供全面和多----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------樣化的職業(yè)培訓(xùn)的中小企業(yè)，也能通過跨企業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)校工廠的補(bǔ)充訓(xùn)練或者委托其他企業(yè)代為培訓(xùn)等方法參與職業(yè)教育。

除學(xué)校與企業(yè)密切結(jié)合外，還發(fā)動社會力量共同關(guān)心和支持辦好職業(yè)教育，形成一股合力，共同承擔(dān)義務(wù)，推動職業(yè)教育的健康、快速發(fā)展。

3．在雙軌制職業(yè)教育體制下，由于學(xué)生在特定的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，使得學(xué)生和企業(yè)有了更多的交流機(jī)會，大大降低了培訓(xùn)后失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。

這對我國多年難以解決的對口錄用問題有一定的借鑒意義。

4．同我國現(xiàn)行的偏重系統(tǒng)理論傳授的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容相比，以崗位要求為培訓(xùn)目標(biāo)的雙軌制職業(yè)教育更受企業(yè)的歡迎。以工人技術(shù)等級考核標(biāo)準(zhǔn)的要求為培養(yǎng)目標(biāo)并構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容體系，應(yīng)當(dāng)是我國職業(yè)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

5．重視職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量。

進(jìn)門難，要求嚴(yán)，待遇高是德國師資隊(duì)伍建設(shè)中的主要特點(diǎn)。通----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------過激烈的競爭，他們的職教師資大都具有良好的品質(zhì)，廣博的知識，精湛的技能，快捷的效率。這對我們的師資隊(duì)伍建設(shè)有普遍的借鑒意義。

結(jié)束語：德國的職業(yè)教育發(fā)達(dá)，早有所聞。德國的產(chǎn)品，結(jié)構(gòu)合理，加工精密，外觀講究，質(zhì)量上乘，性能優(yōu)異，這是他們重視職業(yè)培訓(xùn)、員工持證上崗，人人關(guān)心質(zhì)量的結(jié)果。德國產(chǎn)品質(zhì)量之所以馳名世界的秘訣正在于此。據(jù)說農(nóng)民也要持證上崗，因?yàn)樗麄冝r(nóng)民使用的主要農(nóng)具，早已不是鋤頭、釘耙，而是各種現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)機(jī)械；耕作、施肥、除蟲、灌溉、采收也已采用一整套科學(xué)的辦法，多數(shù)不是靠一般的手工操作了；各種養(yǎng)殖業(yè)、種植業(yè)也按照先進(jìn)的種養(yǎng)方式來完成，未經(jīng)培訓(xùn)的人難以勝任。在德國，不論擔(dān)任那一種工作，完成那一種任務(wù)，“資格”是非常重要的，而這種“資格”，絕大多數(shù)是靠職業(yè)教育來實(shí)現(xiàn)的。普通教育、基礎(chǔ)知識教育固然重要，但他們更重視職業(yè)教育和成人教育。職業(yè)教育的形式----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------是多種多樣的。成人教育也是職業(yè)教育的一個(gè)組成部分，他們的“資格”，決不是單純的一種學(xué)歷文憑或證書，除一般的基礎(chǔ)知識外，更重要的要懂得操作應(yīng)用，有動手能力。因此，在德國各行各業(yè)都重視職業(yè)，職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。

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第四篇：德國職業(yè)教育思考

第２３卷第３期（總第１０２期）Ｖ０１．２３ 機(jī)械管理開發(fā)ＭＥＣＨＡＮＩＣＡＬ ＭＡＮＡＧＥＭＥＮＴ ＡＮＤ ＤＥＶＥＬＯＰＭＥＮＴ ２００８年６月 Ｊｕｎ．２００８ Ｎｏ．３（ＳＵＭ Ｎｏ．１０２）學(xué)習(xí)德國項(xiàng)目教學(xué)法的理性思考羅建新（南海信息技術(shù)學(xué)校，廣東佛山５２８２２５）【摘要】介紹了我國職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)德國基于行動導(dǎo)向的“項(xiàng)目教學(xué)法”的情況，從教學(xué)設(shè)備、教師、學(xué)生、教材和社 會等幾個(gè)方面，分析了我國職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)德國“項(xiàng)目教學(xué)法”存在的問題，提出我國職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)德國“項(xiàng)目教學(xué)法” 應(yīng)理性思考、學(xué)習(xí)和借鑒，不應(yīng)照搬和濫用。【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向；項(xiàng)目；教學(xué)法；理性思考 【中圖分類號】Ｇ６３０ Ｉ文獻(xiàn)標(biāo)識碼】Ａ【文章編號】１００３－７７３Ｘ｛２００８）０３－０１５７－０３ Ｒａｔｉｏｎａｌ Ｔｈｉｎｋｉｎｇ ｏｆ Ｓｔｕｄｙｉｎｇ Ｇｅｒｍａｎｙ Ｉｔｅｍ ＴｅａｃｈｉｎｇＬＵ０ Ｊｉａｎ－ｘｉｎ（Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｎａｉｈａｉ ｄｉｓｔｒｉｃｔ，ＦｏＳｈａｎ ５２８２２５．Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ．｝ Ｍｔｈｏｄ．，ａｃｔｉｖｉｔｙ ｍｅｔｈｏｄ 〔Ａｂｓｔｒａｃｔ）Ｐａｐｅｒ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄ ｔｈｅ ａ ｃｉｒｃｕｍｓｔａｎｃｅ ｏｆ ｏｕｒ ｃｏｕｎｔｌｙ’Ｓ ｏｃｃｕｐａｔｉｏｎ ｓｃｈｏｏｌ ｓｔｕｄｉｎｇ Ｇｅｒｍａｎｙ ｄｉｒｅｃｔｉｏｎ，ａｎｄ ａｎａｔｙｚｃａ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｗｈｉｃｈ ｅｘｉｓｔ ｉｎ ｏｕｒ ｃｏｍｔｒｙ’ｓ ｏｃｃｕｐａｔｉｏｎ ｓｈｏｏｌ ｗｈｅｎ ｔｈｅｙ ｉｔｅｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｓｔｕｄｙ ｔｈｅ ｔｏ Ｇｅｒｍａｎｙｗｅ ｉｔｅｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｔａｋｅ ｒａｔｉｏｎａｌ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｑｕｉｐｍｅｎｔｓ，ｔｅａｃｈｅｒｓ，ｓｔｒｄｅｎｔｓ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍａｔｅｒｉａｌｓ ａｎｄ ｓｏｃｉｅｔｙ ｅｔｃ，ｐｕｔ ｆｏｒｗａｒｄ ｔｈａｔ ｔｈｉｎｋｉｎｇ，ｓｔｕｄｙｉｎｓ ａｎｄ ｕｓｉｎｇ鵲ａ ８０ｕｒｃｅ ｏｆ ｒｅｆｅｒｎｃｅ，ａｎｄ ｓｈｏｕｌｄｎ’ｔ ｃｏｒｙ。ｉｍｉｔａｔｅ ｏｒ ａｂｕｓｅ，ｗｈｅｎ ｓｔｕｄｙｉｎｇ ｔｈｅ ｍｅｔｈｅｄ． ｓｈａｌｌｄ Ｇｅｒｍａｎｙ ｉｔｅｍ ｔａｅｃｈｉｎｇ 〔Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ】Ａｃｔｉｖｉｔｙ Ｏ引 言 ｄｉｒｅｃｔｉｏｎ ｉｔｅｍ；Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ；Ｔａｔｉｏｎａｌ ｔｈｉｎｋｍｇ 的“項(xiàng)目教學(xué)法”則恰恰對教學(xué)設(shè)備提出了很高的要 求。沒有足夠多的設(shè)備，學(xué)習(xí)德國“項(xiàng)目教學(xué)法”也將 只會流于形式。由于項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過程中所需要 的設(shè)備投入很大，對于～般的職業(yè)學(xué)校來說很難進(jìn)行 推廣。例如：近幾年，國內(nèi)許多職業(yè)學(xué)校為適應(yīng)社會生 產(chǎn)力發(fā)展的需要和企業(yè)用人的要求。紛紛開設(shè)了數(shù)控 專業(yè)，但由于數(shù)控專業(yè)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備投資經(jīng)費(fèi)大，一個(gè) 較為先進(jìn)的數(shù)控實(shí)訓(xùn)場室一般在百萬元以上。因此，有很多職業(yè)學(xué)校只有一兩臺數(shù)控設(shè)備。但學(xué)習(xí)數(shù)控的 學(xué)生則有好幾百人。德國的職業(yè)教育采用的是“雙元制”職業(yè)教育模 式，其理念是使學(xué)生在兩個(gè)地方受到教育，一個(gè)是在 學(xué)校里，一個(gè)是在企業(yè)里。學(xué)生一般每周在企業(yè)里接 受３－４天的教育，在學(xué)校里接受ｌ一２天的教育。因此，德國接受職業(yè)教育的學(xué)生。所使用的設(shè)備相當(dāng)多，教 學(xué)設(shè)備人均占有率非常高。我國職業(yè)學(xué)校盡管在校內(nèi) 設(shè)有實(shí)訓(xùn)場室、實(shí)習(xí)車間．甚至有的學(xué)校還有校辦工 廠、校辦企業(yè)。但由于缺少了企業(yè)的支持，與德國的職 業(yè)學(xué)校比較，差距是相

當(dāng)大的。教學(xué)設(shè)備不足，成了我 國大多職業(yè)學(xué)校開展“項(xiàng)目教學(xué)法”的軟穴。２教師因素對“項(xiàng)目教學(xué)法”的實(shí)施有重大影響 實(shí)施基于行動導(dǎo)向的“項(xiàng)目教學(xué)法”的另～難題 是教師方面的因素，表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)： １）教師數(shù)量不足。我國職業(yè)學(xué)校的教師普遍不 足，特別是專業(yè)課教師。“項(xiàng)目教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué) 中起主體作用，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，但這并不能近幾年來．我國職業(yè)教育推出學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育 和澳洲職業(yè)教育。特別是對德國的職業(yè)教育模式和教 學(xué)方法非常推崇。派出了不少專家、學(xué)者、教師等到德 國去考察、學(xué)習(xí)。專家、學(xué)者們對德國的職業(yè)教育模式 和教學(xué)方法非常肯定，其中在教學(xué)方法方面，對德國 基于行動導(dǎo)向的“項(xiàng)目教學(xué)法”更是情有獨(dú)鐘。“項(xiàng)目 教學(xué)法”是德國職業(yè)教育教學(xué)法改革的新模式，它把 整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解為一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出項(xiàng)目 教學(xué)方案．按行動導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)思路。不僅傳授給學(xué) 生理論知識和操作技能，而且培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。德國基于行動導(dǎo)向的“項(xiàng)目教學(xué)法”是先進(jìn)教育體系 的體現(xiàn)，是先進(jìn)教育理念的體現(xiàn)，這是不容質(zhì)疑的。但 是，在我國部分省、市不少職業(yè)學(xué)校嘗試學(xué)習(xí)德國先 進(jìn)的教育理念。采用以行動為導(dǎo)向的“項(xiàng)目教學(xué)法”組 織教學(xué)中存在著諸多問題。真正運(yùn)用得比較好的學(xué)校 可謂少之又少。不少只是流于形式。甚至出現(xiàn)“只有雷 聲，沒有雨點(diǎn)”的現(xiàn)象。雖然基于行動導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué) 法對提高學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力和社會能力是十 分有利的。然而基于我國的國情。“項(xiàng)目教學(xué)法”這一 國外先進(jìn)的教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，但不能照 搬和濫用。１教學(xué)設(shè)備不足束縛了“項(xiàng)目教學(xué)法”的開展【ｔ】 職業(yè)學(xué)校教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和 職業(yè)技能．但學(xué)生專業(yè)知識和職業(yè)技能的培養(yǎng)所依賴 的是相對比較完善的教學(xué)設(shè)備。而德國基于行動導(dǎo)向收稿日期：２００８－－０３—１０ 作者簡介：羅建新（１蚪），男，湖南套底人，學(xué)士。中學(xué)一級教師。從事中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)教學(xué)。?１５７? 萬方數(shù)據(jù) 第２３卷第３期（總第１０２期）機(jī)械管理開發(fā) ２００８年６月 減輕教師的任務(wù)。因?yàn)閷?shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”，教師不但 要對所任專業(yè)各科目相當(dāng)熟練．隨時(shí)回答學(xué)生提出的 各種問題，而且還要設(shè)計(jì)和制定項(xiàng)目、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情 景、培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛和學(xué)習(xí)的檢查評估等。這樣． 教師的任務(wù)反而加重了。相應(yīng)的教師數(shù)量也會顯得更 為緊缺。２）雙師素質(zhì)達(dá)不到應(yīng)有的水平。項(xiàng)目教學(xué)法是德 國“雙元制”職業(yè)教育體制教學(xué)質(zhì)量的法寶，對教師要 求非常高．要求教師至少有兩年從事本專業(yè)實(shí)際工作 的經(jīng)驗(yàn)。開展“項(xiàng)目教學(xué)法”。教師在備課時(shí)必須做大 量的準(zhǔn)備工作，以應(yīng)對學(xué)生的各種未知問題。使學(xué)生的 行為能夠在教師的控制之下。要求教師必須具備完成 項(xiàng)目所涉及到的所有專業(yè)理論知識和專業(yè)技能。就目 前而言，我國職業(yè)學(xué)校的師資質(zhì)量不高。雙師素質(zhì)達(dá)不 到應(yīng)有的水平。我國高校培養(yǎng)學(xué)生偏重于理論而少于 實(shí)踐，不利于培養(yǎng)出真正的“雙師型”教師。即便有這 樣的人才，他們也不想選擇到職業(yè)學(xué)校教書，尤其是那 些設(shè)在小城市的職業(yè)學(xué)校。因此，在很多職業(yè)學(xué)校的 專業(yè)教學(xué)中，不少教師是由從事相近．甚至毫無聯(lián)系的 專業(yè)轉(zhuǎn)行而來。３）教師角色的轉(zhuǎn)換還難于適應(yīng)１２１。項(xiàng)目教學(xué)法不 同于傳統(tǒng)的理論灌輸式教學(xué)。要求教師更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換角色。教師的角色由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻?學(xué)活動的引導(dǎo)者或主持人，由“講授”轉(zhuǎn)為“引導(dǎo)”。在 教學(xué)過程中，教師以咨詢員、伙伴、朋友等角色出現(xiàn)，只 有這樣才能保證項(xiàng)目教學(xué)法的真正實(shí)施。教師角色的 轉(zhuǎn)換是需要一個(gè)過程的。教師們以前接受的是傳統(tǒng)的 中國教育，授課采用的也是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在短時(shí)間 內(nèi)要適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)法談何容易。我國現(xiàn)有職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的數(shù)量、教學(xué)水平難 以完全接受或勝任“項(xiàng)目教學(xué)法”這種大開

放式教學(xué)。要在教學(xué)中真正實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”，完成項(xiàng)目教學(xué)任 務(wù)，教師還得付出更多的心血。３學(xué)生情況直接影響“項(xiàng)目教學(xué)法”的實(shí)施 １）“項(xiàng)目教學(xué)法”適宜于小班教學(xué)。德國職業(yè)學(xué)校 的教學(xué)模式是：教學(xué)班采用小班化，學(xué)生人數(shù)少。一般 不超過２０人。但目前我國職業(yè)學(xué)校，經(jīng)費(fèi)投入不足、教 師數(shù)量有限，班級人數(shù)一般有４０～５０人，不少班級人數(shù) 達(dá)６０人以上，要開展“項(xiàng)目教學(xué)法”存在著一定難度。ｔ ２）“項(xiàng)目教學(xué)法”中．項(xiàng)目的實(shí)施是以學(xué)生為中心 的，一定要調(diào)動學(xué)生參與項(xiàng)目教學(xué)的積極性。如果學(xué) 生的積極性調(diào)動不起來．項(xiàng)目教學(xué)就沒有辦法進(jìn)展下 去，教學(xué)效果可能還不如傳統(tǒng)的教學(xué)方法。由于我國 學(xué)生一直以來接觸的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生對項(xiàng)目 教學(xué)反而覺得不習(xí)慣。難于調(diào)動學(xué)生參與項(xiàng)目的積極 性，項(xiàng)目教學(xué)也就沒有創(chuàng)新和發(fā)展，很難取得好的教學(xué) ?１５８? 效果。３）采用“項(xiàng)目教學(xué)法”組織教學(xué)．由于是學(xué)生自主 學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的個(gè)性和能力得到充分的發(fā)展，但容易 出現(xiàn)學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象．特別是學(xué)生合作學(xué)習(xí)中極易 給一些喜歡偷懶的同學(xué)鉆空子。出現(xiàn)成績較好學(xué)生包 辦、代替成績相對落后學(xué)生的現(xiàn)象。個(gè)別后進(jìn)生自學(xué)能 力和自控能力都比較差，容易產(chǎn)生依賴思想，無所事事。４現(xiàn)有教材不能適合“項(xiàng)目教學(xué)法”的要求〔３１ 職業(yè)學(xué)校開展“項(xiàng)目教學(xué)法”。教材也是一個(gè)大問 題。由于現(xiàn)行的教材基本上是根據(jù)學(xué)科知識體系進(jìn)行 編寫，這樣的知識體系已形成了某種習(xí)慣和思維定勢． 教師按照教材一章一節(jié)地講授。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，要 求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，必須重點(diǎn)選好示范項(xiàng)目。緊密結(jié) 合教材內(nèi)容，只把教材作為學(xué)習(xí)的“參考書”，不能夠完 全按照教材一章一節(jié)地講授。因而現(xiàn)有教材適合于傳 統(tǒng)的知識傳授的教學(xué)。不適合于基于行動導(dǎo)向的“項(xiàng)目 教學(xué)法”。５社會實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)條件限制了項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量的提高 作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，最重要的就是實(shí)踐技能。不 拿出相當(dāng)一部分精力投身于一線的社會實(shí)踐．不從社 會實(shí)踐當(dāng)中學(xué)到實(shí)踐技能。只靠書本上學(xué)到的東西是 遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。德國的職業(yè)教育模式為“雙元制”。學(xué)生 超過三分之二的時(shí)間在企業(yè)學(xué)習(xí)。德國“項(xiàng)目教學(xué)法” 強(qiáng)調(diào)的就是教學(xué)的實(shí)踐性。非常重視學(xué)校與企業(yè)之間 的交流、合作，注意加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的互動。這為提高 項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量提供了重要保證。反觀我國的職業(yè)教育模式。與德國的“雙元制”職 業(yè)教育模式是完全不同的。我國的職業(yè)教育模式是學(xué) 生大部分的時(shí)間在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。雖然教育管理部門 提出“２＋１”或“２．５＋０．５”的職業(yè)教育模式。要求學(xué)校組 織學(xué)生最后一年或半年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。當(dāng)然，頂崗 實(shí)習(xí)的思路和出發(fā)點(diǎn)是好的。但由于大多學(xué)校很難聯(lián) 系真正的頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)。三年制變向成了兩年制或兩 年半制。后面一年或半年名義上說是頂崗實(shí)習(xí)．但很 大部分學(xué)生從事的工作同自己所學(xué)的專業(yè)相差較大． 實(shí)際上就是就業(yè)。在德國，企業(yè)有義務(wù)承擔(dān)職業(yè)學(xué)校 學(xué)生的培訓(xùn)工作，并受國家的法律保護(hù)。國家對承擔(dān) 職業(yè)學(xué)校學(xué)生培訓(xùn)工作的企業(yè)在稅收上給予優(yōu)費(fèi)．因 此企業(yè)也愿意擔(dān)負(fù)起學(xué)生培訓(xùn)工作。不難看出。在德 國的“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)模式下，企業(yè)培訓(xùn)起著主導(dǎo)作 用，職業(yè)學(xué)校的教育是服務(wù)于企業(yè)培訓(xùn)的１４１。同時(shí)，不但學(xué)生的社會實(shí)踐非常重要，教師自身的 社會實(shí)踐更加重要。教師需要更多的社會實(shí)踐機(jī)會。有盡可能多的感性認(rèn)識，才能上升到理論層面，教給學(xué) 生更多實(shí)用技術(shù)和知識。在德國．進(jìn)入職業(yè)學(xué)校任教 的教師，至少有兩年到企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，并且不定期組（下轉(zhuǎn)第１６０頁）萬方數(shù)據(jù) 第２３卷第３期（總第１０２期）機(jī)械管理開發(fā) ２００８年６月 使用計(jì)算機(jī)的單位在會計(jì)信息控制方面往往存在許多 漏洞，為一些人利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行舞弊提供了條件。由 于利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行舞弊比手工操作下隱蔽性高、防范 困難，從而影響會

計(jì)信息的重要性和真實(shí)性，這個(gè)問題 由于其”不可見性”。其危害性可能更大閣。２會計(jì)失真對策 ２．１提高會計(jì)人員素質(zhì) １）提高會計(jì)人員的法律意識和職業(yè)道德。既要掌 握會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能，又要能通過對會計(jì) 核算資料考核分析來參與企業(yè)經(jīng)營決策。為企業(yè)現(xiàn)代 化經(jīng)營與管理提供參考。還要做到敬業(yè)愛崗、熟悉法 規(guī)、依法辦事、客觀公正、搞好服務(wù)、保密守信。２）完善 會計(jì)人員從業(yè)資格制度．嚴(yán)格確定具備哪些條件才有 資格從事財(cái)會工作，具備哪些條件才能擔(dān)任總會計(jì)師。３）加強(qiáng)會計(jì)人員繼續(xù)教育制度．提倡會計(jì)人員終身教 育的觀念，切實(shí)提高素質(zhì)，積累經(jīng)驗(yàn)，更新知識。２．２加大審計(jì)力度制定考核制度 １）加強(qiáng)審計(jì)機(jī)關(guān)對企業(yè)審計(jì)，可以不受企業(yè)負(fù)責(zé) 人的控制。使審計(jì)工作獨(dú)立公正地進(jìn)行。２）對經(jīng)營者 和職業(yè)企業(yè)家進(jìn)行聲譽(yù)評價(jià)。良好的聲譽(yù)有利于他們 長期發(fā)展．而劣跡斑斑的聲譽(yù)記錄很可能使他們被逐 出經(jīng)理人市場，甚至毀掉其一生事業(yè)。因此，對經(jīng)營者 和逐步增加的職業(yè)企業(yè)家，要由有關(guān)機(jī)構(gòu)定期對他們 的業(yè)績、行為進(jìn)行考核。并評定其聲譽(yù)和記錄在案。對 于他們的劣跡要隨時(shí)公布．從而迫使他們放棄短期行 為轉(zhuǎn)而追求長期利益。這樣，有助于較好地防止企業(yè) 負(fù)責(zé)人及經(jīng)營者和職業(yè)企業(yè)家制造提供失真的會計(jì)信息。２．３強(qiáng)化中國注冊會計(jì)師法全面貫徹執(zhí)行 －強(qiáng)化《中國注冊會計(jì)師法》全面貫徹執(zhí)行，整頓會 計(jì)師事務(wù)所執(zhí)業(yè)行為．加大對社會中介機(jī)構(gòu)監(jiān)督管理 力度，注冊會計(jì)師應(yīng)樹立起強(qiáng)烈風(fēng)險(xiǎn)意識、責(zé)任意識、職業(yè)道德意識，依法執(zhí)業(yè)，客觀公正，保證會計(jì)信息質(zhì) 量。在大力提高注冊會計(jì)師政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力，道德 ‘ ． 水準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮會計(jì)師事務(wù)所作為中介機(jī)構(gòu) 的專業(yè)性社會公證和監(jiān)督作用。２．４加強(qiáng)會計(jì)電算化控制 隨著會計(jì)電算化不斷普及。計(jì)算機(jī)與會計(jì)工作已 越來越密不可分。手工會計(jì)與電算化會計(jì)對會計(jì)信 息控制有很大不同。而在電算化會計(jì)中，由于工具、載 體、帳務(wù)處理、會計(jì)組織等發(fā)生了根本變化，會計(jì)控制 也由人工控制變?yōu)槿撕陀?jì)算機(jī)共同控制。使會計(jì)控制 更為復(fù)雜，要求更加嚴(yán)密。數(shù)據(jù)輸入的正確與否直接 影響到處理和輸出結(jié)果，因而對電算化會計(jì)的輸入控 制顯得尤為重要。為此，應(yīng)制定標(biāo)準(zhǔn)化憑證格式，建立 科目參照文件，設(shè)立科目代碼校驗(yàn)位．有條件的可進(jìn)行 二次輸入；每一位參與電算化會計(jì)人員都應(yīng)實(shí)施合理 授權(quán)控制。通過設(shè)置操作員口令和上機(jī)日志等控制手 段，防止差錯(cuò)和舞弊行為；還必須增設(shè)專人輸入檢查控 制環(huán)節(jié)，未經(jīng)檢查，應(yīng)無法進(jìn)入下一步會計(jì)處理。會計(jì) 信息處理和輸出控制，基本上是通過計(jì)算機(jī)程序自動 進(jìn)行的，主要取決于應(yīng)用程序的正確性和環(huán)境控制能 力，系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)具有識別信息失誤能力。同時(shí)，要防止 無關(guān)人員進(jìn)入計(jì)算機(jī)程序操作。因此應(yīng)盡快制定相應(yīng) 的準(zhǔn)則，來規(guī)范會計(jì)電算化條件下的會計(jì)工作，使每一 位參與電算化會計(jì)人員都應(yīng)實(shí)施合理授權(quán)，防止差錯(cuò) 和舞弊行為。從而確保會計(jì)信息質(zhì)量。３結(jié)束語 提供真實(shí)的會計(jì)信息。不僅是國家宏觀管理需要。也是企業(yè)自身的生存之道。因此解決治理好嚴(yán)重的會 計(jì)信息失真問題，將有力地促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)的有效運(yùn)行。參考文獻(xiàn) 〔１〕悶全陽．企業(yè)會計(jì)信息失真原因及對策探討〔Ｊ〕．經(jīng)濟(jì)師２００５（８）：３７—３８． 〔２〕阿妮塔Ｓ霍蘭德，現(xiàn)代會計(jì)信息系統(tǒng)〔Ｍ〕．北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社．１９９９． 改革。改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加有效 業(yè)技術(shù)教育?２００６（４）：１２３—１３１? 圓２胡００瑞２青囂國６７促－７進(jìn)１．職業(yè)教育發(fā)展的舉措阻教育發(fā)展研冠 奎翟罌哩擻哩＝種蘭竺喜鎏妻苧譬喜翌登【３】袁吉森爵德國職業(yè)教育的分析與思考明

第五篇：德國職業(yè)教育新動向

德國職業(yè)教育新動向

德國職業(yè)教育與工商界緊密合作具有悠久傳統(tǒng)。在中等職業(yè)教育領(lǐng)域，德國有近60%的青年接受雙元制培訓(xùn)，學(xué)生每周在企業(yè)實(shí)習(xí)3～4天，輔之以職業(yè)學(xué)校實(shí)用理論的教學(xué)和普通教育，它確保了學(xué)生的高就業(yè)率，超過95%的培訓(xùn)人在畢業(yè)后首次就可以在勞動市場找到工作。大學(xué)與企業(yè)界的合作因里斯本公約和博洛尼亞進(jìn)程的推動也日益緊密和增強(qiáng)，業(yè)主和教育界的代表定期舉行各種會議討論就業(yè)市場的需求，行業(yè)協(xié)會在高等教育立法和制定政策時(shí)發(fā)揮重要作用，大學(xué)校董會有更多工商界的代表參與。

在博洛尼亞進(jìn)程框架內(nèi)，提高就業(yè)能力已成為德國各級學(xué)習(xí)計(jì)劃的中心目標(biāo)。在編制學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，大學(xué)和經(jīng)濟(jì)部門的代表進(jìn)行協(xié)商從一開始就考慮企業(yè)就業(yè)能力的要求，提高對資格證書最低要求的標(biāo)準(zhǔn)。在某些課程領(lǐng)域和一些具體專業(yè)，公司代表幫助評價(jià)勞動力市場的需求，高等教育與職業(yè)教育相互滲透的趨勢更加明顯。

課程計(jì)劃要強(qiáng)調(diào)理論知識的實(shí)際應(yīng)用，保證學(xué)習(xí)者的就業(yè)能力。在德國，一種新型的學(xué)習(xí)項(xiàng)目即大學(xué)學(xué)校科目學(xué)習(xí)和職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的（高等）雙元制計(jì)劃在迅速發(fā)展。

2007年，德國有249所高等學(xué)校和24000家企業(yè)合作開設(shè)了675個(gè)（高等）雙元制學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生畢業(yè)后可以同時(shí)獲得高等教育學(xué)歷和職業(yè)資格證書。大學(xué)和企業(yè)公司職員的交流與流動也加速了知識的轉(zhuǎn)移，促進(jìn)了合作伙伴關(guān)系的相互理解。

（《中國職業(yè)技術(shù)教育》2009年第6期 周滿生 文）

中職生就業(yè)把握三大關(guān)系

山西職業(yè)教育協(xié)會常務(wù)副會長徐仲安撰文認(rèn)為，新形勢下，大力發(fā)展職業(yè)教育要切實(shí)處理好以下三個(gè)關(guān)系：

在辦學(xué)機(jī)制上，要處理好學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系。學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方，企業(yè)是需要人才的地方，兩者之間是一種供求的關(guān)系、服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系，更是相互依存的關(guān)系。雙方合作的前提是公平公正，關(guān)鍵是人才的數(shù)量和質(zhì)量，分歧是用人的待遇與權(quán)益保障，合作的主導(dǎo)作用取決于人才質(zhì)量的優(yōu)劣。校企合作要找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，在信息交流上，讓企業(yè)了解學(xué)校的教育教學(xué)過程，讓學(xué)校了解企業(yè)的經(jīng)營管理、企業(yè)文化和生產(chǎn)流程、新業(yè)績、新方向等；在資源共享上，企業(yè)家為學(xué)校提供相應(yīng)的技術(shù)、設(shè)備和實(shí)踐機(jī)會，學(xué)校讓企業(yè)參與學(xué)校的課程設(shè)置等；在人才培養(yǎng)上，學(xué)?？梢耘山處煹焦S體驗(yàn)企業(yè)文化；學(xué)習(xí)技術(shù)技能，企業(yè)也可派技術(shù)人員到學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)授課。同時(shí)，要建立合作長效機(jī)制，對雙方的權(quán)利與義務(wù)作出明確規(guī)定，用制度確定下來，規(guī)范雙方的行為，以保證合作的穩(wěn)定性和長期性。

在學(xué)生培養(yǎng)上，要處理好職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的關(guān)系。在培養(yǎng)技能型人才的過程中，職業(yè)知識是基礎(chǔ)，職業(yè)技能是手段，職業(yè)素養(yǎng)是靈魂，三者是一個(gè)有機(jī)的整體。職業(yè)技能是展示職業(yè)素養(yǎng)的重要載體，職業(yè)素養(yǎng)是提升職業(yè)技能的核心動力。沒有較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)，就沒有過硬的職業(yè)技能。

在就業(yè)保障上，要處理好送出去與留得住的關(guān)系。從學(xué)生到工人，從學(xué)校到企業(yè)，對于任何人來說，都有一個(gè)角色轉(zhuǎn)換和環(huán)境適應(yīng)的過程。如何讓每一個(gè)學(xué) 生走好這個(gè)“人生的跨越”，需要學(xué)校和企業(yè)共同關(guān)愛和呵護(hù)。學(xué)校要幫助學(xué)生度過這個(gè)心理適應(yīng)期，企業(yè)要解決好學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用技能的“斷奶期”，從而使學(xué)生邁過這個(gè)坎，實(shí)現(xiàn)自理、自立、自強(qiáng)。

學(xué)校與企業(yè)在學(xué)生工作實(shí)踐中，都要降低工作重心，降低管理重心，從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展著想，采取相應(yīng)的幫扶措施。

（《中國教育報(bào)》２００９年４月２７日）

職業(yè)教育發(fā)展期待三大突破

理順管理體制，打破條塊分割。中國職業(yè)技術(shù)教育協(xié)會副會長俞仲文表示，希望有一個(gè)和諧的職業(yè)教育管理體制，而不是目前的“自成體系，各自為政”。俞仲文引用了ＯＶＴＡ（海外職業(yè)訓(xùn)練協(xié)會）近日公布的調(diào)查，調(diào)查直陳中國職業(yè)教育的缺陷：政府把職業(yè)教育當(dāng)做“二流”教育，職業(yè)教育和職業(yè)訓(xùn)練的管理體制缺乏統(tǒng)一。

俞仲文建議把高職院校的管理由高教司劃到現(xiàn)在的職成司，或單獨(dú)成立高職司。同時(shí)，妥善解決教育部、人力資源和社會保障部職業(yè)教育管理的業(yè)務(wù)重疊問題，避免“部門打架，殃及職業(yè)院校”的現(xiàn)象。其次，在調(diào)研充分的前提下把兩個(gè)部門對職業(yè)教育的管理歸由一個(gè)部門統(tǒng)管。全國人大常委朱永新也認(rèn)為，現(xiàn)在多頭辦職業(yè)教育，沒有一個(gè)統(tǒng)籌的機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理，為此他建議建立一個(gè)“國家職業(yè)教育和勞動就業(yè)委員會”，來統(tǒng)籌教育部門、人力資源和社會保障部門及其他有關(guān)部門、行業(yè)的職業(yè)教育。

國家教育行政學(xué)院教授邢暉強(qiáng)調(diào)，面對當(dāng)前條塊分割現(xiàn)象，建議塊與塊（職業(yè)教育管理部門）之間統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，但這個(gè)統(tǒng)籌不等于合并和轉(zhuǎn)移，需要建立一個(gè)協(xié)調(diào)機(jī)制；在條（職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)）的方面，重心下移，高職要發(fā)揮省的作用，中職要發(fā)揮地市統(tǒng)籌，在發(fā)達(dá)地區(qū)可以考慮發(fā)揮縣市的統(tǒng)籌作用。

增加職教投入，保障經(jīng)費(fèi)到位。朱永新透露，２０００～２００７年，職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)總量增加了不少，但職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)占總的教育經(jīng)費(fèi)支出的比例卻有所下降。“要知道職業(yè)教育的成本通常比普通教育要高２～３倍，這意味著增加職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)還有很大的空間?！敝煊佬抡f。

山東聊城孫菁表示，職業(yè)教育法頒布實(shí)施１３年來，缺少相關(guān)的實(shí)施細(xì)則，造成了國家對職業(yè)教育投入的經(jīng)費(fèi)較其他教育偏少。她認(rèn)為，如果出臺實(shí)施細(xì)則，明確規(guī)定職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入不能少于什么標(biāo)準(zhǔn)的話，地方政府會更有操作性，職業(yè)院校也更有理由和依據(jù)向上爭取辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。

全國人大代表黃如梅提交了加強(qiáng)西部地區(qū)縣級職教中心建設(shè)、促進(jìn)社會和諧發(fā)展的建議。她說：多年來，在有配套資金投入的發(fā)達(dá)地區(qū)，國家對職業(yè)教育投入較多，而西部地區(qū)由于縣政府沒有配套資金投入，多年來，不但地方投入少，還得不到國家的相關(guān)投入，部分縣級職業(yè)學(xué)校的設(shè)備還是上個(gè)世紀(jì)８０年代初創(chuàng)辦農(nóng)業(yè)中學(xué)時(shí)留下的。要新辦個(gè)專業(yè)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備主要得靠收購廢舊電器來籌集。這種條件下，根本無法滿足專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的需要。

提升職教地位，改變評價(jià)模式。孫菁代表建議首先要消除社會與家長、學(xué)生以及教育系統(tǒng)內(nèi)部對職業(yè)教育的偏見。上海市教育科學(xué)研究院職成教研究所所長馬樹超表示，把尊重一線勞動者作為社會與教師的基本美德，嚴(yán)格禁止初中教師對學(xué)生說“你再不好好讀書就讓你去讀職校，不好好讀書就去當(dāng)工人”之類的話，提升一線勞動者在全社會尤其是學(xué)生心目中的形象。

“其次是改變唯學(xué)歷與文憑是舉的人才評價(jià)模式，變學(xué)歷和文憑優(yōu)先為注重 能力和資格的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。”孫菁代表分析，是現(xiàn)行的人事與社會保障制度造成了職業(yè)院校低人一等的現(xiàn)象。目前情況下，接受過職業(yè)教育的人所從事的工作與普通高等教育畢業(yè)生所從事的工作和行業(yè)差距太大。盡管國家高技能人才奇缺，甚至某些崗位拿的錢比研究生還要多，但缺乏吸引力。孫菁代表還建議，改變職業(yè)教育招生居后以及教育層級不完善的現(xiàn)狀。中考以后，第一批招生的是普通高中，隨后才是職業(yè)高中。高考亦然，第一、二、三批次本科院校招生結(jié)束后，再由職業(yè)院校去錄取，為什么不可以把職業(yè)院校也分批次，與本科院校同時(shí)進(jìn)行招生？不少參加論壇的代表也認(rèn)為，這是人為地把職業(yè)院校定位成考生考不上高中或本科，不得已而選擇的去處。

（《中國青年報(bào)》２００９年３月１０日）

我們應(yīng)該學(xué)德國在義務(wù)教育階段加入職業(yè)教育

北京大學(xué)教育學(xué)院教授、北京大學(xué)德國研究中心主任陳洪捷，近日接受《中國青年報(bào)》記者專訪，他認(rèn)為德國職業(yè)教育發(fā)展之路可以給我們一些啟示。

中國青年報(bào)：您怎么看溫總理在政府工作報(bào)告中提出的大力發(fā)展職業(yè)教育？ 陳洪捷：最近幾年的重視和以前不一樣。以前是政府、專家重視，也喊了很多口號，但企業(yè)和社會并沒有真正重視起來。隨著市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，我國的經(jīng)濟(jì)水平已達(dá)到一個(gè)新的階段，勞動力素質(zhì)變得日益重要，企業(yè)迫切需要有各方面特殊技能的人才以保證在競爭中獲勝。因此，在全球金融危機(jī)之下，國家適時(shí)推行特殊職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃等措施，會是我國職業(yè)教育發(fā)展的契機(jī)。

中國青年報(bào)：您的意思是，職業(yè)教育發(fā)展程度可作為衡量經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的標(biāo)志？

陳洪捷：職業(yè)教育的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)。我國職業(yè)教育首先發(fā)展起來的地方也是在廣東、江浙沿海發(fā)達(dá)地區(qū)。上世紀(jì)８０年代，德國人曾向中國推銷過“雙元制”教育，我國當(dāng)時(shí)也很歡迎，但是那時(shí)我們經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的程度還不夠，對技術(shù)工人需求有限，職業(yè)教育并沒有像當(dāng)時(shí)設(shè)想的那樣普及開來。

而現(xiàn)在，我國快速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對職業(yè)教育有了迫切的需求，大學(xué)畢業(yè)生雖然數(shù)量龐大，但是大部分缺乏動手實(shí)踐能力，很多企業(yè)仍然找不到熟練的技術(shù)工人。一個(gè)國家的發(fā)展需要不同類型的人才，經(jīng)濟(jì)發(fā)展絕不能缺少能工巧匠。

中國青年報(bào)：在世界各國的職業(yè)教育發(fā)展中，德國的“雙元制”遐邇聞名，甚至被稱為德國經(jīng)濟(jì)崛起的“秘密武器”。我們可以借鑒嗎？

陳洪捷：當(dāng)然值得我們借鑒?！半p元制”教育最典型的形式是學(xué)校與企業(yè)簽訂協(xié)議，學(xué)生一周有２～３天在學(xué)校上文化理論課，剩下的時(shí)間到企業(yè)接受訓(xùn)練，文化理論課的內(nèi)容與企業(yè)訓(xùn)練掛鉤，針對性很強(qiáng)。也有跨企業(yè)的培訓(xùn)中心，學(xué)生在那里可以接受系統(tǒng)全面的實(shí)際訓(xùn)練。在德國，聯(lián)邦政府法律規(guī)定企業(yè)的員工數(shù)如果達(dá)到一定規(guī)模，就必須承擔(dān)職業(yè)教育的責(zé)任，必須拿出一部分資源，如車間和師傅，為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生提供培訓(xùn)崗位。但這并不意味著企業(yè)是在為自己培養(yǎng)人才，在德國這是企業(yè)必須承擔(dān)的義務(wù)。

中國青年報(bào)：培養(yǎng)人才需要很大的資金人力投入，如果我們也讓企業(yè)承擔(dān)這個(gè)義務(wù)，企業(yè)會不會有負(fù)擔(dān)？

陳洪捷：與德國相同，我國目前的情況也是中小企業(yè)很多，但是它們一般沒有足夠的能力培訓(xùn)人才。我們可以首先在國有大中型企業(yè)推行“雙元制”，并通過稅收優(yōu)惠政策等途徑鼓勵更多企業(yè)參與進(jìn)來，慢慢發(fā)動中小企業(yè)參與。

法律首先規(guī)定誰有義務(wù)做什么，另外就是規(guī)定經(jīng)費(fèi)分配。在德國，每個(gè)州的日常 教育經(jīng)費(fèi)是自己說了算，但職業(yè)教育是個(gè)例外，聯(lián)邦政府從一開始就參與，投資力度很大，當(dāng)然企業(yè)也要出錢。而我國職業(yè)教育的資金投入就缺少必要的法律保障，誰申請到了國家示范性高等職業(yè)院校，誰才有國家資金支持，大部分學(xué)校申請不到。

中國青年報(bào)：目前我國很多職業(yè)院校是民辦的，他們大部分以營利為目的，還差錢嗎？

陳洪捷：民辦職校更愿意辦外語、財(cái)會、管理等專業(yè)，這些專業(yè)不需要太多老師和場地，投入少，利潤高，而工程、汽車修理等都需要實(shí)訓(xùn)場地，需要老師手把手教，這樣的民辦職業(yè)學(xué)校很少。所以單純依靠發(fā)展民辦職業(yè)教育肯定不行，國家還是要對職業(yè)教育加大投入力度。

中國青年報(bào)：在中國，大家普遍認(rèn)為職業(yè)學(xué)校是考不上大學(xué)的學(xué)生的無奈選擇。德國是這樣嗎？

陳洪捷：在德國，職業(yè)教育與其他教育是平等的。學(xué)生在職業(yè)學(xué)校并不只是學(xué)會一種謀生手段，更重要的是這種技能賦予人生一種意義，比如說價(jià)值觀念、職業(yè)認(rèn)同等。所以，德國職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生有比較高的職業(yè)認(rèn)同感，對自己人生和職業(yè)的定位比較準(zhǔn)確。

我們應(yīng)該學(xué)德國在義務(wù)教育階段加入職業(yè)教育——小學(xué)還是統(tǒng)一的知識學(xué)習(xí)，初中后就可以針對不同地區(qū)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育。目前我國不管是農(nóng)村的還是城市的孩子，都“一刀切”地接受相同的義務(wù)教育，但很多農(nóng)村或邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子，對在學(xué)校里學(xué)習(xí)知識并不感興趣，家長也覺得學(xué)那些沒用，加上考大學(xué)無望，那些孩子很容易輟學(xué)。與其對他們實(shí)行普通義務(wù)教育，不如對他們進(jìn)行職業(yè)義務(wù)教育，比千篇一律的普九教育實(shí)用得多。畢竟社會更需要有技術(shù)、有手藝的人，用不了那么多搞學(xué)問的。

（《中國青年報(bào)》２００９年３月１９日）

實(shí)施教育性教學(xué)提高課堂教學(xué)質(zhì)量

相關(guān)研究顯示，在學(xué)習(xí)、成長、生活和職業(yè)等維度，中職學(xué)生的心理健康狀況存在著顯著的不平衡性，他們在學(xué)習(xí)方面興趣不足、缺乏動力，職業(yè)認(rèn)知程度也并不像人們想象得那樣高，而在生活自理能力、人際交往能力等方面的表現(xiàn)又明顯好于普通高中學(xué)生。結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際和職業(yè)教育的特點(diǎn)，中職學(xué)校的課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)施“教育性教學(xué)”。

中職學(xué)校的教學(xué)包括課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)等，但不管是在課堂還是在實(shí)訓(xùn)車間，只有通過激發(fā)學(xué)生的思維，才能使學(xué)生的知識更新，提高學(xué)生的操作技能，讓學(xué)生的頭腦融入“誠信”和“敬業(yè)樂群”等職業(yè)道德觀念。要想達(dá)到這一目的，課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)行教育性教學(xué)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)在教育性教學(xué)的基礎(chǔ)上還要結(jié)合教、學(xué)、做合一，實(shí)行“做中學(xué)”。

——教育性教學(xué)之首要：創(chuàng)設(shè)課堂情境。作為中職教師，應(yīng)充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中通過各種各樣的方式發(fā)展學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為順利開展 教育教學(xué)服務(wù)，這就是課堂情境的創(chuàng)設(shè)。實(shí)際上，課堂情境創(chuàng)設(shè)的過程，也是教師組織教學(xué)的過程，這是“教育性教學(xué)”的第一步。

——教育性教學(xué)之本質(zhì)：本著職業(yè)教育的目的開展教學(xué)。所謂教育性教學(xué)，就是將課堂組織教學(xué)與教書育人結(jié)合，將知識傳授與做人做事結(jié)合，將學(xué)生的課堂行為與職業(yè)道德的培養(yǎng)結(jié)合。通過教育性教學(xué)，讓趴在課桌上睡覺的學(xué)生抬頭，讓在教室后面打架找樂的學(xué)生懂得規(guī)范，讓學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生逐步建立目標(biāo)。只有本著職業(yè)教育的目的開展教學(xué)，才能真正使學(xué)生學(xué)有所得，逐步養(yǎng)成職業(yè)道德規(guī)范，形成職業(yè)能力。

——教育性教學(xué)之特點(diǎn)：結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)和崗位特性，開展職業(yè)技能的知識性教學(xué)。從啟發(fā)學(xué)生思維出發(fā)，在中職教學(xué)中，（１）要安排真實(shí)的情境。（２）在情境中要有刺激思維的課題。（３）要有可利用的資料以作出解決疑難的假定。（４）要以活動去驗(yàn)證假定。（５）根據(jù)驗(yàn)證成敗得出結(jié)論。

同時(shí)，中職學(xué)校開展技能教學(xué)不應(yīng)是直截了當(dāng)?shù)刈⑷胫R，而應(yīng)通過“做中學(xué)”將技能目標(biāo)達(dá)成與技能訓(xùn)練任務(wù)相結(jié)合，將實(shí)訓(xùn)車間的模擬操作與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，將學(xué)生的校園行為與企業(yè)的用人要求相結(jié)合。“做中學(xué)”的根本在“做”，媒介是活動或作業(yè)，目標(biāo)是專業(yè)能力、方法能力和社會能力的提高，結(jié)果是服務(wù)社會、實(shí)現(xiàn)就業(yè)、提升社會生產(chǎn)力。頂崗實(shí)習(xí)、半工半讀、實(shí)訓(xùn)車間模擬操作等都是“做中學(xué)”模式，通過這些訓(xùn)練，才能讓職校學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提高實(shí)踐能力。

此外，中職學(xué)校在實(shí)施“教育性教學(xué)”和“做中學(xué)”的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)行教材、作業(yè)和評價(jià)方式的改革。

——教材改革。專業(yè)課程結(jié)合企業(yè)實(shí)際和當(dāng)?shù)匦袠I(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行改革，基礎(chǔ)課程結(jié)合學(xué)生實(shí)際和當(dāng)?shù)匚幕F(xiàn)狀進(jìn)行改革，讓教師根據(jù)行業(yè)要求和本地企業(yè)的發(fā)展需求整合課程、教材，直接為行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展服務(wù)。

——作業(yè)改革。作業(yè)既要有目標(biāo)，也要有結(jié)果。目標(biāo)是落實(shí)和鞏固知識點(diǎn)或技能模塊，結(jié)果是關(guān)注專業(yè)技能的成長與職業(yè)技能的實(shí)踐。

——評價(jià)方式改革。認(rèn)真實(shí)行綜合學(xué)分制，引入企業(yè)評價(jià)制度，強(qiáng)化專業(yè)技能的評價(jià)。學(xué)校要重視外在的評價(jià)導(dǎo)向，引入職業(yè)生涯教育，引導(dǎo)學(xué)生做好自我評價(jià)。

（《中國教育報(bào)》 ２００９年２月２０日 蔡克全 文）