第一篇：模擬法庭在高的職法律課程教學(xué)改革中的應(yīng)用與探索

模擬法庭在高職法律課程教學(xué)改革中的應(yīng)

用與探索

摘 要：高職法律專業(yè)模擬法庭教學(xué)是高職實訓(xùn)教學(xué)的重要方式之一，對于培養(yǎng)高職學(xué)生的法律職業(yè)能力具有重要作用。為實現(xiàn)我校模擬法庭教學(xué)實訓(xùn)功能，該課題擬從加大對模擬法庭及相關(guān)教學(xué)設(shè)施的建設(shè)及投入，加強(qiáng)專業(yè)師資隊伍建設(shè)以及對行政訴訟模擬法庭教學(xué)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)計等方面提出建議，以求著力推進(jìn)我系水政專業(yè)法律課程創(chuàng)新

關(guān)鍵詞：高職教育；模擬法庭；實訓(xùn)教學(xué)

一、開展模擬法庭教學(xué)改革的意義

水政水資源管理專業(yè)要求培養(yǎng)學(xué)生掌握行政法律制度所要求基本理論和技能。從就業(yè)反饋中看出，本專業(yè)畢業(yè)生普遍存在走上工作崗位界定案件性質(zhì)模糊，處罰的手段和程序不規(guī)范，給行政執(zhí)法部門帶來敗訴和行政賠償?shù)壤碚撆c實踐脫節(jié)問題。突出實踐教學(xué)應(yīng)是法律職業(yè)教育的重要特征，所以我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的改革勢在必行

我們在這幾年間也進(jìn)行了一系列的課程教學(xué)改革，但從我系水政專業(yè)目前教學(xué)情況看，存在實踐教學(xué)薄弱，各種教學(xué)方法的采用具有隨意性和缺乏連貫性的特點，實訓(xùn)課程更是簡單化，經(jīng)濟(jì)化，沒有專門的校內(nèi)實習(xí)場所和校外實訓(xùn)基地等問題。模擬法庭教學(xué)模式和上述教學(xué)方法相比，具有無可比擬的優(yōu)越性，是對傳統(tǒng)法律課程教學(xué)法的成功突破，更形象地、真實地運用法律解決實際問題。它給學(xué)生提供一個模擬的場所，讓學(xué)生們在教學(xué)的過程中去體驗行政主體和行政相對人以及依法行政的真正含義。只有學(xué)生能夠熟練運用相關(guān)法律法規(guī)，不斷在實踐中和模擬執(zhí)法情景中鍛煉，才能保證在實際執(zhí)法中做到適用法律正確，程序合法，樹立執(zhí)法者的威信和形象。筆者多年以來從事水政專業(yè)《行政法與行政訴訟法》和《水法學(xué)案例》的理論與實務(wù)教學(xué)工作，因此，希望從分析行政訴訟模擬法庭和水行政執(zhí)法情景模擬兩方面找到教學(xué)改革的有效途徑，著力推進(jìn)高職法律課程創(chuàng)新，尋求特色化出路

二、引進(jìn)模擬法庭教學(xué)模式的必要性

第一，符合高職法律職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職高專更注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力、具體事務(wù)的實際分析判斷能力。水政專業(yè)的法律核心課程具有法律理論與相關(guān)專業(yè)技能交叉的特點，專業(yè)性強(qiáng)和難度大。簡單復(fù)制法律專業(yè)專科課程設(shè)置模式，無論從學(xué)生的背景知識還是學(xué)生本身的綜合素質(zhì)，都是不科學(xué)的，與學(xué)生們今后的就業(yè)崗位也是脫節(jié)的，完全有悖于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。水政水資源管理專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生掌握水行政法律制度下的行政救濟(jì)、行政訴訟、行政執(zhí)法的基本理論和技能。所以，模擬法庭教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)就側(cè)重去鍛煉學(xué)生的操作技能與職業(yè)實踐能力，盡量減少理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的時間，較直接地面對法律實踐問題的考驗，促進(jìn)理論化、體系化的書本知識有效轉(zhuǎn)化為具有可感性、實用性、操作性的知識，盡快適應(yīng)崗位的要求

第二，培養(yǎng)學(xué)生運用法律的綜合職業(yè)能力素質(zhì)。模擬法庭課程教學(xué)模式彌補(bǔ)了案例教學(xué)法單一性的特點，又彌補(bǔ)了旁聽法庭審判操作復(fù)雜性的特點。所以模擬法庭課程教學(xué)以其實踐性和綜合性的教學(xué)優(yōu)勢，讓學(xué)生全面參與情景模擬活動中，扮演體驗各種行政執(zhí)法和行政訴訟角色，培養(yǎng)學(xué)生的法律邏輯能力、法律推理能力、資料的收集整理能力、協(xié)調(diào)合作能力以及法律文書的寫作能力和語言表達(dá)能力等各方面的綜合法律職業(yè)能力素質(zhì)。同時，它打破了傳統(tǒng)法學(xué)課程設(shè)置分實體法和程序法為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，它能為學(xué)生提供一個集中的模擬法律實踐的場所和機(jī)會，對實體法和程序法進(jìn)行綜合的考慮。彌補(bǔ)了我國現(xiàn)行法律職業(yè)教育存在的空白、不足和誤區(qū)

第三，符合高職院校學(xué)生的實際情況，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和主觀能動性。模擬法庭教學(xué)模式結(jié)合了高職學(xué)生起點低，自學(xué)能力差，學(xué)習(xí)積極性不高，且法律基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)生存在厭學(xué)情緒的特點。通過模擬法庭的實踐活動，能夠讓學(xué)生扮演案件中的各種角色，找到他們學(xué)習(xí)的興奮點，站在自身立場想方設(shè)法地為扮演的角色辯護(hù)，利用所學(xué)知識融會貫通，進(jìn)行邏輯推理分析，尋找證據(jù)，發(fā)揮他們的主觀能動性，甚至對學(xué)生在處理案情中體現(xiàn)出的人情世故處理能力都有所提高。這樣能夠多角度、全方面的鍛煉學(xué)生的能力。學(xué)生在長期反復(fù)的模擬訓(xùn)練中，法律思維不斷形成，無需教師過多灌輸式的講授，學(xué)生便可在模擬法庭訓(xùn)練中透徹領(lǐng)悟，熟悉掌握具體的執(zhí)法過程和訴訟程序，可以直接面對執(zhí)法過程中遇到的各種問題的考驗，把知識傳授與能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，使高職學(xué)生能更好更快適應(yīng)崗位的要求

第四，促進(jìn)教師教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力的提高。目前大部分老師對該項教學(xué)活動不重視，沒有制定統(tǒng)一規(guī)范的實習(xí)指導(dǎo)書，事前的計劃安排工作不明確，選擇的案例不夠典型和缺乏針對性。在庭審過程中對一些關(guān)鍵問題不予強(qiáng)調(diào)，對學(xué)生也缺乏有針對性的指導(dǎo)，整個過程流于形式，學(xué)生無法以一種更直觀的方式去理解行政訴訟的特點和體驗執(zhí)法的過程，分析法律問題的思維能力也沒能得到有效的訓(xùn)練。模擬法庭教學(xué)模式改革，指導(dǎo)老師起著關(guān)鍵性作用。要求老師不僅要有深厚的法學(xué)理論知識，還要有豐富的實踐經(jīng)驗，既熟悉模擬法庭的基本知識和基本原理，也熟悉各類案件審判的操作規(guī)程，這必然促使教師們調(diào)研學(xué)習(xí)，提升自身的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)能力

三、完善我系模擬法庭實訓(xùn)教學(xué)實踐的保障性措施建議 第一，明確行政訴訟模擬法庭課程定位，制定配套制度。按照高職院校學(xué)做結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，行政訴訟模擬法庭教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)有計劃、按步驟進(jìn)行，這樣才能與理論教學(xué)相一致。應(yīng)作為專業(yè)主干課程《行政法與行政訴訟法》、《水法學(xué)》配套的專業(yè)技能課程，它的功能還是體現(xiàn)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)分增加到3分，落實到教學(xué)計劃中，在課時安排上應(yīng)給予足夠的課時，安排三周的實訓(xùn)時間，開庭兩次。在學(xué)生中實行角色輪換，基本上要能讓每位學(xué)生都有一次比較重要的角色訓(xùn)練，真正達(dá)到實踐教學(xué)的目的。配備相應(yīng)的教學(xué)資料，包括行政訴訟模擬法庭實訓(xùn)指導(dǎo)用書、行政訴訟實訓(xùn)專用案例庫、行政訴訟實訓(xùn)配套法律法規(guī)等。形成制度化的文本，以方便行政訴訟模擬法庭教學(xué)活動開展的規(guī)范化、正?；?/p>

第二，加強(qiáng)模擬法庭實訓(xùn)室場所建設(shè)，全方位保障行政訴訟模擬法庭課堂教學(xué)模式有效運行。一是設(shè)置專業(yè)的模擬法庭實訓(xùn)室。在系部教學(xué)樓安排一間大的教室作為專門實訓(xùn)室，室內(nèi)座椅板凳的擺放均按照專業(yè)法庭的格局設(shè)置，盡可能地營造出與真實法庭相同的環(huán)境氛圍，使學(xué)生真切地感受到法庭的神圣威嚴(yán)，樹立對法律的崇敬感。二是審判庭要逐步配備專用標(biāo)志和設(shè)施：添置國徽、審判桌椅、書記員席、原告席、被告席、旁聽席、訴訟參與人員標(biāo)牌，并參照正式法庭的樣式正確擺放；配備法官服、律師服、法警服及其他訴訟參與人員服裝及法槌等道具。三是相應(yīng)硬件設(shè)施和資料。購置電腦、投影、相機(jī)、攝像機(jī)、打印機(jī)、功放設(shè)備、音響、麥克風(fēng)等硬件設(shè)備。印制主要法律文書文本，購買常用法律法規(guī)。在行政訴訟模擬法庭教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，還有一些必要的開支項目，比如文件的打印、教學(xué)過程視頻資料以及教學(xué)檔案的制作等，這需要學(xué)校通過提供專項資金支持。第三，加強(qiáng)對指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，建立一支教學(xué)經(jīng)驗豐富，業(yè)務(wù)精湛的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊。模擬法庭指導(dǎo)教師的定位就是模擬法庭教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，其作用表現(xiàn)為提供典型案例；組織教學(xué)過程；對學(xué)生模擬過程提出的各種問題進(jìn)行引導(dǎo)分析，或提供必要的資料幫助；庭后總結(jié)和評價。培養(yǎng)“雙師型”教師是模擬法庭工作的基礎(chǔ)和先決條件。系部應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，有計劃地安排他們到法律實務(wù)部門進(jìn)行專業(yè)實踐和考察，獲得最直接的實踐能力和經(jīng)驗，從而提高他們專業(yè)水平和指導(dǎo)能力。另外系部還可以聘請司法部門和法律服務(wù)部門經(jīng)驗豐富、技能過硬的法官、檢察官和律師作為兼職教師，對模擬法庭教學(xué)進(jìn)行不定期的指導(dǎo)和評價。這也是指導(dǎo)老師們提升業(yè)務(wù)能力的有效途徑

第四，結(jié)合行政案件，交叉運用多種教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。一是法庭上所需要的實體內(nèi)容、庭審程序、專業(yè)術(shù)語運用、法律文書寫作等方面的能力在之前的教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練，這是庭審順利進(jìn)行的必備技巧，這項教學(xué)分為理論知識強(qiáng)化和實務(wù)研討兩部分。由指導(dǎo)老師傳授涉及案例相關(guān)的實體法和程序法內(nèi)容的梳理和強(qiáng)化重點。也可在課堂教學(xué)中將庭審教學(xué)錄像或以往學(xué)生實訓(xùn)實況錄像在課堂上播放，并隨時介入指導(dǎo)，這種形象教學(xué)法可以提升學(xué)生參與的積極性?？梢云刚埿Ｍ饨?jīng)驗豐富的法官或通過視頻教學(xué)法，在實務(wù)研討課堂上講述正式法庭行政訴訟案件審判的流程及注意事項，訓(xùn)練學(xué)生的辯論技巧、文書寫作、各參與角色定位和心理輔導(dǎo)等內(nèi)容。二是指導(dǎo)老師提供的案例均為時事案例或和老百姓貼合較緊密的案例，且具有較大爭議性、可辯性的特點。這就需要平時強(qiáng)化訓(xùn)練，給學(xué)生們灌輸強(qiáng)調(diào)行政案件的模式分析套路，合理運用課堂講授法和討論法。即拿到一個行政案件，老師指導(dǎo)學(xué)生們之間展開討論，或者通過角色扮演，預(yù)演一下行政執(zhí)法過程。作為行政執(zhí)法人員必須清楚行政處罰的基本原則；分析對具體的違法行為應(yīng)當(dāng)實施什么種類的行政處罰；知道對某個違法行為適用行政處罰程序時，應(yīng)當(dāng)選擇簡易程序、一般程序還是聽證程序；清楚行政處罰的執(zhí)行等相關(guān)的知識點。同時，給予學(xué)生充分時間完善每一個過程，推敲每一處細(xì)節(jié)，這也是模擬法庭創(chuàng)設(shè)的意義所在。三是行政主體、行政訴訟被告資格的認(rèn)定混淆不清。我國以行政主體作為行政訴訟被告的缺陷已逐步體現(xiàn)出來，行政訴訟的被告資格是個程序問題，而行政主體是個實體的問題。也就是只有合法行政主體才能成為適格被告，這意味著在起訴審查階段就要解決行政主體是否合法的問題。學(xué)生普遍存在分析時責(zé)任主體認(rèn)識不清。所以需要指導(dǎo)老師在平時訓(xùn)練時強(qiáng)調(diào)難點，給出具體認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，即只要合法成立、有一定的組織機(jī)構(gòu)和辦公經(jīng)費的行政機(jī)關(guān)或者行政機(jī)構(gòu)，都可以作為被告參與訴訟

第五，模擬法庭實訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和制度的完善。要保證教學(xué)的順利進(jìn)行，必須有完善的規(guī)章制度作為保障。系部要將行政訴訟模擬法庭的教學(xué)管理辦法、行政訴訟法律文書格式樣本、行政訴訟開庭流程以及教學(xué)評價指標(biāo)體系等進(jìn)行說明，制定實訓(xùn)課實施、監(jiān)督、獎懲等方面的規(guī)章制度。這些規(guī)章制度應(yīng)確定教師、學(xué)生在模擬法庭實訓(xùn)實施過程中的權(quán)利和義務(wù)，規(guī)范實訓(xùn)過程中的行為。一要規(guī)范模擬法庭的流程。模擬法庭必須嚴(yán)格按照以下幾個程序進(jìn)行：確定案例；分派角色，分組討論；訴訟文書的準(zhǔn)備；正式開庭和庭后評審。這些程序需要充分執(zhí)行，以達(dá)到模擬法庭教學(xué)法預(yù)期的目的。二要完善模擬法庭教學(xué)課程評價的標(biāo)準(zhǔn)。包括：程序合法性、操作規(guī)范性；法律知識點運用是否準(zhǔn)確、論據(jù)是否充分；語言表達(dá)是否流暢、規(guī)范化；臨場應(yīng)變能力發(fā)揮情況；法律文書的寫作能力。所有的評判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確、具體、合理，落實清晰的打分標(biāo)準(zhǔn)。要對每一個學(xué)生在所分給角色的案件準(zhǔn)備階段、庭審階段、庭審后評價階段的表現(xiàn)全程評價。此外，評價分值中還要體現(xiàn)態(tài)度分，因為高職院校學(xué)生能力有限，但部分學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度應(yīng)得到肯定和鼓勵，這關(guān)系學(xué)生未來的職業(yè)態(tài)度。當(dāng)然，針對參與度高、表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生適時予以表揚和加分獎勵。最后，在所有的案例程序結(jié)束后，形成一套完整的卷宗資料和總結(jié)材料，方便后續(xù)模擬法庭教學(xué)活動的開展積累資料和經(jīng)驗。三是完善模擬法庭的管理系統(tǒng)。因水政專業(yè)教師有限，有教學(xué)任務(wù)的壓力，在管理上無法親力親為，但學(xué)生的管理能力和專業(yè)水平有限，需要教師適時指導(dǎo)。所以最有效的方法就是利用系部學(xué)生干部為管理主體，另一名專業(yè)教師專門指導(dǎo)管理，明確分工，形成制度性規(guī)定。保證“模擬法庭”活動開展的經(jīng)常性和參與的廣泛性，除了在水政專業(yè)教學(xué)計劃中安排三周的實訓(xùn)課程，開庭兩次的教學(xué)活動，還可以在全系學(xué)生中開展模擬法庭法律宣傳活動，增強(qiáng)學(xué)生們的法律意識，培養(yǎng)運用法律思維解決分析問題的能力

四、行政訴訟模擬法庭教學(xué)活動的實施步驟

（一）劃分小組，分派角色

根據(jù)班級情況，首先進(jìn)行分組，這是順利開展模擬法庭的前提。劃分小組后再由學(xué)生自己去分析案情，選擇適用的法律，指導(dǎo)教師僅給予必要的輔導(dǎo)提示?？筛鶕?jù)案情將學(xué)生分為審判組（審判長、審判人員、書記員）、原告組（行政相對人、代理人）、被告組（行政執(zhí)法人員、代理人）等，綜合組（證人、鑒定人、法警）。指導(dǎo)老師把握在對學(xué)生進(jìn)行分組和角色分配時，審判長角色的需要指定，因為這是整個庭審能否正常進(jìn)行的關(guān)鍵，應(yīng)選擇專業(yè)知識扎實，有較強(qiáng)語言表達(dá)能力和控制能力的學(xué)生擔(dān)任。其他角色可通過自薦和抽簽的方式?jīng)Q定，但為了保證庭審有序流暢進(jìn)行，要綜合考慮到每個學(xué)生的專業(yè)知識水平、態(tài)度和責(zé)任心、組織能力等要素，盡可能在各小組間做到實力相當(dāng)

（二）各小組按角色安排進(jìn)行開庭前的準(zhǔn)備工作 這是模擬法庭教學(xué)活動的重要階段之一。為保證庭審工作的順利進(jìn)行，開庭前各小組都有很多工作需要認(rèn)真完成。具體包括：

1.各小組認(rèn)真閱讀案件材料，以小組為單位完成一份閱卷分析報告。在分析案情階段也可以換一種更直觀的方式，即學(xué)生模擬執(zhí)法情景，學(xué)生分派角色情景再現(xiàn)案情中錯誤的行政處罰和行政強(qiáng)制過程，同學(xué)們在觀看過程中做好相關(guān)記錄。最后通過討論總結(jié)，完成閱卷報告。其內(nèi)容包括：雙方爭議的具體行政行為；原告、被告論述的法律依據(jù)和提出的證據(jù)；雙方爭議的焦點、本案存在的疑點、本小組對案件的基本看法等。2.原告組書寫起訴狀和證據(jù)清單。起訴狀里涉及其合法權(quán)益受到具體行政行為侵害的事實和過程，體現(xiàn)證據(jù)充分和法律依據(jù)規(guī)范；完成后在本小組內(nèi)進(jìn)行討論，由擔(dān)任原告、原告代理人的兩名同學(xué)在綜合大家意見的基礎(chǔ)上，正式向?qū)徟薪M遞交起訴狀及證據(jù)清單 3.審判組在收到起訴狀和答辯狀后，綜合考慮，要認(rèn)真閱讀起訴狀內(nèi)容，并依法作出是否受理的裁定。及時將起訴狀副本送交給被告組，并要求被告組及時向?qū)徟薪M遞交答辯狀。同時，審判組成員擬好審判程序提綱。合議庭同學(xué)庭審之前作出分析討論，合意出初步的判決書。然后庭審過程中不斷推敲論證，判決書中的內(nèi)容根據(jù)經(jīng)過法庭審查認(rèn)定的證據(jù)，確認(rèn)案件事實，適用法律法規(guī)，最終形成對案件的判決。合議庭同學(xué)需要擬出法庭審理提綱

4.被告組書寫答辯狀及證據(jù)清單，內(nèi)容陳述主要論證自己所作出的具體行政行為是合法的，并提出相應(yīng)行為的事實根據(jù)和法律規(guī)范進(jìn)行舉證。同樣在本小組內(nèi)討論，由擔(dān)任被告、被告代理人的兩名同學(xué)認(rèn)真完成答辯狀論述并提交給審判組

綜合組同學(xué)和學(xué)生干部負(fù)責(zé)開庭前的其他各項準(zhǔn)備，比如保證模擬法庭所需要的音響設(shè)備正常運行、服裝服飾、攝像器材等相關(guān)工作的到位

（三）開庭審理

開庭審理階段是行政訴訟模擬法庭教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是模擬法庭教學(xué)效果的綜合呈現(xiàn)。開庭審理大致可以分為法庭調(diào)查、法庭辯論、當(dāng)事人最后陳述、合議庭評議、宣判這幾個階段。庭審工作以審判長為主導(dǎo)，指導(dǎo)老師不宜發(fā)表過多意見。但指導(dǎo)老師要全程參與，對開庭審理過程中各角色扮演者的表現(xiàn)要按照教學(xué)評價指標(biāo)體系打分，以方便后期的評價

開庭一定要按照法庭正式的開庭程序進(jìn)行，一定要注意庭審程序的合法性、完整性、嚴(yán)肅性、規(guī)范性。整個開庭過程中，審判長要按照庭審提綱，控制好庭審的進(jìn)程，一步一步實施庭審活動。所有參與模擬法庭的人員應(yīng)有一種真實感、責(zé)任感和使命感，認(rèn)識到自己的一言一行，一舉一動均是在維護(hù)法律的神圣與尊嚴(yán)，維護(hù)國家、集體、個人的合法利益

（四）總結(jié)分析階段

庭審結(jié)束后由評審教師進(jìn)行總結(jié)點評。點評內(nèi)容以三方面為宜：首先，考察是否遵循法定程序還原庭審的原貌、法庭操作是否規(guī)范。第二，實體法是否存在問題，即是否存在適用法律錯誤、事實認(rèn)定不清、論證不夠充分等缺憾。第三，考量學(xué)生臨場應(yīng)變能力、語言表達(dá)能力和文書寫作能力。同時，綜合評議之后，教師要求學(xué)生上交參加模擬法庭審判活動所形成的所有文字材料，包括閱卷分析報告、起訴書、答辯狀、辯護(hù)詞、證據(jù)目錄、判決書、被告人最后陳述的書面稿以及法庭記錄等?？偨Y(jié)點評階段是模擬法庭實訓(xùn)的最后一個環(huán)節(jié)，只有將總結(jié)工作做好，才是完整實現(xiàn)了模擬法庭的全部教學(xué)內(nèi)容。無論是前期準(zhǔn)備、庭審階段還是總結(jié)分析，都是對學(xué)生素質(zhì)提升不可缺失的重要部分，應(yīng)當(dāng)綜合把握，不可偏廢

模擬法庭教學(xué)作為一種實踐教學(xué)方法推廣，同時結(jié)合高職工科院校學(xué)生的特點，所以我們在積極借鑒和推動模擬法庭教學(xué)發(fā)展的同時，應(yīng)當(dāng)使它與傳統(tǒng)理論課程教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，共同形成嶄新的符合科學(xué)化和職業(yè)化的法律課程教育模式，重在學(xué)生綜合能力的培育和鍛煉，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有綜合能力、較快較好適應(yīng)崗位要求的復(fù)合型人才

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：高職園林工程制圖課程教學(xué)改革與探索

高職《園林工程制圖》課程教學(xué)方法改革與探索

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院張淑英

《園林工程制圖》課是園林工程技術(shù)專業(yè)的重要基本技能課?！肮こ虉D是工程界的語言”，對于從事園林工程建設(shè)的設(shè)計和施工人員來說，不懂這門“語言”，工作起來會困難重重，寸步難行。所以，能夠識讀和繪制園林工程圖是園林行業(yè)的每一個崗位上都必須具備的基本能力，因此這門課程在園林工程技術(shù)專業(yè)的課程體系中顯得尤其重要。為了提高教學(xué)質(zhì)量，更好地為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)，本人在教學(xué)方法上進(jìn)行了不斷的探索和實踐。

一、教學(xué)理念的改變

課程目標(biāo)取決于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。隨著教育部對高職教育人才培養(yǎng)工作的指導(dǎo)意見變化，園林制圖課程的培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生著不斷的變化。走過的軌跡是：基本知識和基本技能-----知識+技能+素質(zhì)-----知識+技能+素質(zhì)+學(xué)習(xí)能力-----知識+技能+素質(zhì)+學(xué)習(xí)能力+創(chuàng)新能力。

科學(xué)的教學(xué)方法不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得“知識”，而且要求學(xué)生在實踐中獲得“技能”，更重要的是“素質(zhì)”的提高。常用的教學(xué)方法有講授、演示、參觀、實驗、實習(xí)作業(yè)、練習(xí)等，隨著教學(xué)改革的不斷深入，又提出不少新方法，如啟發(fā)式、討論式、探究式、實踐式、和自學(xué)式等等，在職業(yè)技術(shù)教育中，有模擬教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、問題探究法、參與式教學(xué)法、項目教學(xué)法等。無論那種方法，都有其優(yōu)點及適應(yīng)性。在教學(xué)過程中，我們吸取了模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、參與式教學(xué)法、項目教學(xué)法等多種教學(xué)方法的共同優(yōu)點，根據(jù)《園林工程制圖》課程的特點、教學(xué)目標(biāo)和高職生源學(xué)習(xí)自覺性較差的特點，總結(jié)出“任務(wù)驅(qū)動”的新教學(xué)方法并進(jìn)行實踐,取得了很好的效果。

一，參與

教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一系列任務(wù)，讓學(xué)生在完成一系列任務(wù)的過程中掌握知識和技能并提高綜合素質(zhì)的方法稱為“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)方法的工作流程是“明晰目標(biāo)”→“設(shè)計任務(wù)” →“學(xué)生完成” →“成績評定”。

1、明晰課程目標(biāo)應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動” 教學(xué)法首先要明晰課程教學(xué)目標(biāo)，這

是制訂教學(xué)實施方案和方法的先導(dǎo)。高等職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)是以技術(shù)應(yīng)用能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線,即突出技術(shù)應(yīng)用能力，知識、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展，核心是提高素質(zhì)。椐此，園林專業(yè)教學(xué)計劃對《園林工程制圖》課程的教學(xué)要求是：學(xué)習(xí)投影基本原理，制圖的基本知識，嚴(yán)格訓(xùn)練制圖的基本技能，能熟練識讀和繪制園林工程圖。即要求學(xué)生根據(jù)投影的基本原理，能夠繪制出各種符合制圖規(guī)范和要求的園林工程圖并能正確識圖。這種要求表明，知識只是必備的基礎(chǔ)，技能才是真正的目標(biāo)?！爸R”是學(xué)習(xí)過程中的低層次，通過聽課即可達(dá)到，“技能”是學(xué)習(xí)過程中的高層次，只有經(jīng)過“練”和“用”才能達(dá)到。所以，《園林工程制圖》課教學(xué)目標(biāo)定位是識圖繪圖基本技能的培養(yǎng)，同時注重素質(zhì)培養(yǎng)，如學(xué)習(xí)方法、工作態(tài)度、想象力、思維能力和創(chuàng)造能力。

2、設(shè)計任務(wù)書我們把“園林工程制圖”課程的培養(yǎng)目標(biāo)分解為知識、技能項目、素質(zhì)要求等。據(jù)此設(shè)計一系列任務(wù)書。

知識包括基本概念、基本原理、制圖規(guī)則規(guī)范等，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)筆記展示自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過小練習(xí)鞏固和初步運用知識,通過模擬試卷的形式來檢驗掌握程度。

技能項目，在《園林工程制圖》課程中，將其分為①字體、②圖線、③平面作圖、④園林要素徒手畫圖、⑤三視圖及尺寸標(biāo)注、⑥園林規(guī)劃設(shè)計圖、⑦建筑單體的平、立、剖面圖、⑧園林工程施工圖、⑨結(jié)構(gòu)施工圖、⑩效果圖及鳥瞰圖共計10項。這些項目從單項技能到綜合技能，以“任務(wù)書”形式下達(dá)，并明確教學(xué)目的、繪圖要求、操作指導(dǎo)、注意事項等內(nèi)容，每一個項目都給出明確的質(zhì)量等級評定標(biāo)準(zhǔn)。技能項目是來自園林工程設(shè)計與施工中所用的正式圖件或圖件中的部分內(nèi)容，完成了任務(wù)就在很大程度上參與了生產(chǎn)實踐。

素質(zhì)要求，素質(zhì)是指穩(wěn)定的品質(zhì)和素養(yǎng)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的方法能力，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)、善于運用知識、善于分析問題和解決問題、使學(xué)生積極向上、自信樂觀、認(rèn)真仔細(xì)、嚴(yán)于律己，使學(xué)生能夠承受壓力與挫折、使學(xué)生有創(chuàng)新精神、競爭意識、合作精神等等是每個教師時刻應(yīng)盡的職責(zé)。專業(yè)素質(zhì)＝知識（K）＋能力（S）＋態(tài)度（A）。態(tài)度決定成敗，態(tài)度是素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。

3、學(xué)生完成教師下發(fā)任務(wù)書，學(xué)生獨立完成任務(wù)。

4、成績評定學(xué)生按具體項目要求完成任務(wù)，教師綜合考察給出成績。成績

分為 “優(yōu)秀”（95分）、“良好”（85分）、“中等”（75分）“及格”（65分）、“不及格”（55分及以下）五級。學(xué)生成績的確定依據(jù)是“過程”和“成果”。在過程中評估素質(zhì)，以學(xué)習(xí)成果為依據(jù)評定技能。例如字體練習(xí)要求學(xué)生每周寫一張，堅持一學(xué)期，依據(jù)數(shù)量和質(zhì)量給出該項成績。圖線練習(xí)的繪圖質(zhì)量要求是：格式規(guī)范，圖面整潔，圖線粗細(xì)分明，線寬一致，圖面布置均勻，尺寸標(biāo)注準(zhǔn)確。評定是標(biāo)準(zhǔn)：六個方面都達(dá)到要求即為“優(yōu)秀”；五個方面達(dá)到即為“良好”；四個方面達(dá)到即為“中等”；三個方面達(dá)到即為“及格”；四個方面未達(dá)到即為“不及格”。

二、“任務(wù)驅(qū)動法”的實施過程

以突出技術(shù)應(yīng)用能力，注重素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)，不是以兩學(xué)時為單元組織教學(xué)，而是以“完成某種技能項目任務(wù)”為單元制訂授課計劃。這一點與項目教學(xué)法相似。

1、提出知識學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行理論教學(xué)對學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述盡量不用模糊動詞，如學(xué)會、掌握等，而要用易測量的有確切結(jié)果的動詞，例如敘述并解釋基面、畫面，默寫點的透視特性，抄寫透視圖基本術(shù)語等。讓學(xué)生明確應(yīng)學(xué)習(xí)的知識點后，讓學(xué)生分組討論完成或進(jìn)行理論教學(xué)后獨立完成。通過模擬試卷的形式來檢查掌握程度。在理論教學(xué)中要堅持少而精，抓要點，此時，學(xué)生學(xué)到的知識處于“準(zhǔn)會”狀態(tài)，說不會，又知道一些，說會，又不會用它解決問題。

2、提供簡單習(xí)題，實施訓(xùn)練剛開始學(xué)生可能不習(xí)慣在課堂上畫圖，有些同學(xué)始終不愿動手，教師要鼓勵，要督促，除讓個別同學(xué)上黑板做外，可把練習(xí)當(dāng)作小測驗，記錄平時成績，這樣學(xué)生就不會偷懶。如何使訓(xùn)練切實有效呢？這就要求教師提供的習(xí)題能體現(xiàn)知識要點、難點、易出錯點等。例如，在學(xué)習(xí)點的透視的畫法時，讓學(xué)生練習(xí)點在基面、點在畫面、點在畫面前、點在畫面后、點的高度等。這個過程強(qiáng)調(diào)了實用技能的獲取途徑只有一條，這就是反復(fù)練習(xí)、苦練和精練。通過練習(xí)，使學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通。

3、提供“技能訓(xùn)練任務(wù)書”，提高學(xué)生的能力和素質(zhì)這是學(xué)生能動性發(fā)揮的關(guān)鍵。因為完成任務(wù)的是學(xué)生,教師的作用只是指導(dǎo)。這個制圖實踐的過程既是學(xué)習(xí)過程,又是工作過程。學(xué)生的能力與素質(zhì)會綜合表現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)方法、工作態(tài)度、想象力、思維能力和創(chuàng)造能力都能得到鍛煉和提高。就每一個項目任務(wù)

來說，都有質(zhì)量評定標(biāo)準(zhǔn)，告訴學(xué)生完成任務(wù)不能僅僅達(dá)到及格，而要鼓勵學(xué)生“創(chuàng)造優(yōu)良工程”，鼓勵但不強(qiáng)求。如學(xué)生甲是優(yōu)秀，學(xué)生乙是良好，學(xué)生丙是不及格等，重要的是我們不能就此結(jié)束，而要在向?qū)W生反饋這些評價信息時，鼓勵學(xué)生針對同一技能訓(xùn)練項目做第二、第三遍，甚至更多。告訴同學(xué)，相信自己后一次會比前一次做的更好，并且關(guān)鍵是老師會把幾次成績當(dāng)中的最佳成績作為這次技能訓(xùn)練項目的成績（稱之為單項記優(yōu)）。假如學(xué)生丙第二遍的成績提升為及格，第三遍的成績提升為良好，第四遍的成績提升為優(yōu)秀，那么學(xué)生丙在這次技能項目訓(xùn)練中的最后的成績也和學(xué)生甲一樣是優(yōu)秀。這個過程是任務(wù)驅(qū)動法的最大特色和亮點所在?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”的名稱也來源于此。它最有效地發(fā)揮了 “教師導(dǎo)”、“學(xué)生學(xué)”作用，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的動力。學(xué)生在知道了學(xué)習(xí)成績的來源與評定方式后，都會非常重視學(xué)習(xí)過程以及自己實踐能力的培養(yǎng)。即使基礎(chǔ)差一些的同學(xué)，看到平時一點一滴的努力，都能不斷提高學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)及技能訓(xùn)練的積極性也大大提高了。學(xué)生在一次又一次的“完成任務(wù)”的過程中掌握了制圖的規(guī)范要求，具備了得心應(yīng)手的繪圖技能，體現(xiàn)了技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。也許，學(xué)生丙沒有學(xué)生甲、乙的基礎(chǔ)好，或者，學(xué)生丙沒有學(xué)生甲、乙聰明，但是只要有一個積極奮進(jìn)的態(tài)度，能勤奮、努力、下功夫，學(xué)生丙是可以趕上學(xué)生甲，超過學(xué)生乙的。就是這個過程培養(yǎng)了學(xué)生的敬業(yè)精神和競爭意識，鍛煉了學(xué)生的心理承受力。更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的思想素質(zhì)和心理素質(zhì)。在一次又一次的“完成任務(wù)”的過程中培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、塌實敬業(yè)的工作態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實、一絲不茍的工作作風(fēng)，培養(yǎng)了學(xué)生積極進(jìn)取、勇于競爭的寶貴精神，培養(yǎng)了學(xué)生耐心細(xì)致、嚴(yán)格要求的良好習(xí)慣。這個過程還發(fā)揮了控制和調(diào)節(jié)學(xué)生心理發(fā)展的作用，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自我認(rèn)識、自我體驗、自我調(diào)整、自我評價、自我改進(jìn)的能力。促進(jìn)了良好學(xué)風(fēng)的形成，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。無論學(xué)生的起點是高還是低，都能在良好的學(xué)習(xí)氛圍中提高自己。事實上，當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)日新月異，學(xué)習(xí)能力的提高比吸收知識的數(shù)量更為重要，綜合素質(zhì)的發(fā)展比專業(yè)技能的掌握更為重要。只有具備學(xué)習(xí)能力和自我管理能力的人，才能夠適應(yīng)變化的環(huán)境，把握新的挑戰(zhàn)機(jī)遇。因此，高職教育在突出能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，注重素質(zhì)的培養(yǎng)，這是新的歷史發(fā)展時期對高職教育培養(yǎng)目標(biāo)提出的必然要求。由于任務(wù)書設(shè)置的綜合實訓(xùn)項目是繪制園林工程設(shè)計與施工中所用的正式圖件或圖件中的部分內(nèi)容，學(xué)生通過項目訓(xùn)練參與了未來工作中的任務(wù)，將學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。一年下來，學(xué)生也有了幾十張不同種類的制圖成果，顯示了繪圖的基本功，也顯示了學(xué)生的成就和能力，為學(xué)生的就業(yè)自薦書提供了最有說服力的材料。也使大部分學(xué)生有了自豪感和成就感，提高了學(xué)習(xí)的興趣。有學(xué)生激動的說，我都不敢相信原來我也可以這樣優(yōu)秀，我要把我畫的這些圖拿回家讓父母看看，他們一定會很高興。

通過以上步驟，使學(xué)生“學(xué)得知識”，“練的繪圖技能”，“養(yǎng)成良好素質(zhì)”。

三、任務(wù)驅(qū)動法的特征

1．特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。學(xué)生是教學(xué)的主體。教師的主導(dǎo)地位，體現(xiàn)在“向?qū)А薄耙龑?dǎo)”“指導(dǎo)”上，當(dāng)代教師的職責(zé)決不是僅限于書本的、固定的知識的傳授，而要將知識作為活性的培養(yǎng)基，以一種探索精神和靈活的方式，將重心放在培養(yǎng)學(xué)生的技能和素質(zhì)上。教學(xué)效果歸根到底是要看學(xué)生學(xué)到了多少，而不是看教師教給了多少。突出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)過程的中心，這是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的主要特征。

2．完全打破理論知識的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)知識只是達(dá)到提高技能和素質(zhì)的必備條件和橋梁。鼓勵學(xué)生去查找資料，鍛煉自學(xué)能力，強(qiáng)調(diào)知識運用的綜合性。

3．教學(xué)過程主要是“學(xué)生學(xué)”而不是“教師教”的過程。力圖改變老師講、學(xué)生聽，老師寫、學(xué)生記的填鴨式教學(xué)過程。任務(wù)驅(qū)動法中，教師只是按教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了一系列“任務(wù)”，至于如何完成，那就是學(xué)生的事了。學(xué)生帶著問題找答案，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)地過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會工作，學(xué)會分析和解決問題。

4．突出技能和素質(zhì)培養(yǎng)。把素質(zhì)培養(yǎng)明確地列入教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了高等職業(yè)技術(shù)教育的特色要求。

5．考評方法獨特。單項記優(yōu)，多項累加，以能力考核為中心，注重素質(zhì)，既全面、又真實。學(xué)生成績的確定依據(jù)是“完成工作任務(wù)的過程”和“任務(wù)完成后所獲得地成果”。在過程中評價素質(zhì)，以學(xué)習(xí)成果為依據(jù)評定技能。學(xué)生的成績是知識、技能、素質(zhì)的綜合反映。

四、教學(xué)效果

1．提高了教育教學(xué)質(zhì)量

以前學(xué)生學(xué)完制圖課，制圖能力普遍較差，給代專業(yè)課的教師造成好多不便。

任務(wù)驅(qū)動法使學(xué)生提前參與了實際工作，例如在綜合訓(xùn)練任務(wù)中，繪制《總體規(guī)劃設(shè)計圖》、《園林建筑平面（立面）圖》、《園林工程剖面圖》、《園林建筑透視圖》等等，使學(xué)生的制圖技能真正體現(xiàn)了專業(yè)的需要。2000級學(xué)生的不及格率是25%，平均成績只有67分，在進(jìn)行教學(xué)方法改革和考評模式改革后，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)了，積極性提高了，成績也提高了。2002級，學(xué)生的不及格率下降15%，平均成績提高到74分，2003級學(xué)生，不及格率下降到5%，平均成績提高到85分。重要的是成績的內(nèi)涵不同，前者主要反映理論知識的掌握程度，后者則是知識、能力、素質(zhì)的綜合反映。

2．減輕了教師勞動強(qiáng)度

過去教師上課，不停地講，不停地繪圖演示，口干舌燥嗓子痛，滿身粉末胳膊捆，畫了一板又一板，學(xué)生在下打哈欠。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法倡導(dǎo)精講與引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生動手實踐，減輕了教師的體力勞動強(qiáng)度。

3．提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師講的多，學(xué)生聽不懂，又很被動，自然就沒有興趣，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法通過教師提出引導(dǎo)問題，讓學(xué)生自己去思考，去解決，每堂課都有收獲。做得好的當(dāng)堂表揚，不能完成任務(wù)的后進(jìn)生給以鼓勵，這樣就會使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越來越高。

4．活躍了課堂教學(xué)氣氛

由于課堂上有明確的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練任務(wù)，每個學(xué)生都必須動腦、動手，不會做的學(xué)生以下子就會顯示出來，一方面學(xué)生可以互相討論，另一方面，也方便教師個別指導(dǎo)，因人施教。

5．達(dá)成了課程教學(xué)目標(biāo)

高等職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)是以技術(shù)應(yīng)用能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線,即突出技術(shù)應(yīng)用能力，知識、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展，核心是提高素質(zhì)。任務(wù)驅(qū)動法最有效的實現(xiàn)了這個目標(biāo)。

作者簡介:張淑英（1964－）,女,副教授,主持省級教學(xué)改革試點園林工程專業(yè)項目,擔(dān)任《園林工程制圖》課程教學(xué)工作。電話:***.

第三篇：試論高職微生物課程教學(xué)改革探索與實踐

論文摘要：微生物課程是生物制藥專業(yè)重要的職業(yè)基礎(chǔ)課程，在本專業(yè)的許多課程教學(xué)中起著承前啟后的作用。本文從生物制藥專業(yè)發(fā)展概況及培養(yǎng)目標(biāo)入手，對微生物課程教學(xué)地位及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，闡述了微生物課程教學(xué)改革的探索與實踐。

論文關(guān)鍵詞：高職；生物制藥；微生物課程；教學(xué)改革

生物制藥專業(yè)發(fā)展概況及培養(yǎng)目標(biāo)

生物制藥是運用微生物學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物化學(xué)等研究成果并綜合利用微生物學(xué)、化學(xué)、生物化學(xué)、生物技術(shù)、藥學(xué)等科學(xué)的原理和方法制造用于預(yù)防、治療和診斷的制品。生物制藥產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十一個五年規(guī)劃綱要》和《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》中明確指出“要大力發(fā)展生物產(chǎn)業(yè)”。目前，全世界的醫(yī)藥品已有一半是生物合成的。

近年來，我國醫(yī)藥行業(yè)的迅猛發(fā)展，特別是生物技術(shù)在醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)中的廣泛應(yīng)用大大加快了生物與醫(yī)藥類等高職院校生物制藥專業(yè)的發(fā)展壯大。其培養(yǎng)目標(biāo)是：德、智、體、美全面發(fā)展，具有與本專業(yè)領(lǐng)域方向相適應(yīng)的文化水平與素質(zhì)、良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，掌握本專業(yè)領(lǐng)域方向的技術(shù)知識，具備相應(yīng)實踐技能以及較強(qiáng)的實際工作能力，熟練掌握并能從事藥物的研發(fā)、藥物的生產(chǎn)、藥物的質(zhì)量及安全檢驗、藥理分析、藥物的經(jīng)營和銷售等工作的高技能型人才。

微生物課程教學(xué)地位及教學(xué)目標(biāo)分析

半個世紀(jì)以來，微生物轉(zhuǎn)化在藥物研制中一系列突破性的應(yīng)用給醫(yī)藥工業(yè)創(chuàng)造了巨大的醫(yī)療價值和經(jīng)濟(jì)效益。隨著新微生物資源的發(fā)現(xiàn)、新的藥物篩選模型建立以及各種新技術(shù)的應(yīng)用，從微生物次級代謝產(chǎn)物中尋找新藥所顯現(xiàn)的優(yōu)勢將繼續(xù)存在，事實證明微生物制藥在整個生物制藥產(chǎn)業(yè)中占有舉足輕重的地位。微生物學(xué)在理、工、農(nóng)、醫(yī)、師范院校與生物相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置中占有重要的地位，也是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。

由此可見，微生物課程也必然是生物制藥專業(yè)的重要職業(yè)基礎(chǔ)課程。它系統(tǒng)地介紹了微生物的分布、分類、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長繁殖、遺傳變異以及與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系等理論與實驗操作技術(shù)，要求學(xué)生具備一定的生物學(xué)與生物化學(xué)基礎(chǔ)知識。其后續(xù)課程包括發(fā)酵工程概論、生物技術(shù)制藥、制藥工藝學(xué)、藥品分析與檢驗、藥劑學(xué)、藥事管理與基因工程技術(shù)概論等多門主干課程。

本課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠正確掌握微生物分類、結(jié)構(gòu)、生理活動等基礎(chǔ)知識，確保學(xué)生能夠進(jìn)行有關(guān)微生物生產(chǎn)的必要基本技能操作，并掌握應(yīng)用微生物學(xué)理論知識分析問題和解決問題的基本方法，從而為后續(xù)的職業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實踐奠定必要的理論基礎(chǔ)和實踐技能。

微生物課程教學(xué)改革探索與實踐

長期以來，全國各高校微生物學(xué)教學(xué)大多以課堂講授為主，配合適量實驗課。學(xué)生學(xué)習(xí)微生物學(xué)的方法常常是課上勤筆記少思考、課下不復(fù)習(xí)少作業(yè)，考前死記硬背、考后“完璧歸趙”。為了提高微生物課程教學(xué)效果與學(xué)生的實踐技能，我們于2008年申報了《微生物及其應(yīng)用》院級精品課程，并與全省其他高職院校的同仁一道對生物制藥及相關(guān)專業(yè)的微生物課程教學(xué)改革進(jìn)行了一定的探索與實踐。

（一）優(yōu)化教學(xué)手段與方法

主要教學(xué)手段 合理利用學(xué)院優(yōu)越的教學(xué)條件是提高課程教學(xué)質(zhì)量的基本手段。在本課程教學(xué)中，我們充分利用學(xué)院完善的多媒體教學(xué)資源、電視顯微鏡設(shè)備組織教學(xué)，通過多媒體課件、視頻、標(biāo)本與即時的實驗操作進(jìn)行形象、直觀的教學(xué)。同時，加強(qiáng)與本地區(qū)制藥企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)一線生產(chǎn)人員共同探討課程教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)方法探索 在教學(xué)方法上，我們依據(jù)高職類學(xué)生文化基礎(chǔ)、思維特征，針對不同的具體內(nèi)容選擇采取了項目教學(xué)法及案例導(dǎo)入法等多種“教學(xué)做合一”的形式開展教學(xué)，從而實

現(xiàn)了將過去以教室為中心的學(xué)習(xí)形式向以實驗室工作過程為中心和“邊教、邊學(xué)、邊做”形式的過渡。例如，將基礎(chǔ)知識部分組織成多個承前啟后的項目，微生物應(yīng)用部分（如微生物與發(fā)酵、食用菌栽培與藥品的微生物污染檢測等）采用案例法組織教學(xué)。通過啟發(fā)與討論、理論密切聯(lián)系實際等方法引導(dǎo)學(xué)生加深對所學(xué)知識的運用、提高學(xué)習(xí)的興趣與積極性。提供適量學(xué)時，鼓勵有積極性的學(xué)生自選教學(xué)內(nèi)容，采取合作或獨立查閱資料和制作多媒體課件進(jìn)行授課的形式實現(xiàn)了師生主體角色的轉(zhuǎn)換，從而使學(xué)習(xí)以形成綜合能力為目的而非單純的知識攝取。同時鼓勵學(xué)生在實驗教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身興趣進(jìn)行微生物實驗的設(shè)計與操作。在有了一定的手段與方法基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為利用適當(dāng)?shù)挠哪蛴⑽牡冉虒W(xué)技巧也是提高教學(xué)效果的良策。比如在要求學(xué)生列舉已知的病毒時“特意提醒”不要自作聰明地制造“人瘟病毒”。在課堂中偶爾適時地穿插一個英語單詞或簡單的句子能夠起到很好的調(diào)節(jié)作用，往往能讓喜歡或不喜歡英語的學(xué)生激發(fā)興趣。

（二）認(rèn)真整合教學(xué)內(nèi)容

內(nèi)容的選取與組織 2007年下半年，在長期從事企業(yè)生產(chǎn)實踐的“雙師型”教師共同參與下，我們編寫出了一本較為符合當(dāng)前高職教育理念的湖北省“十一五”規(guī)劃教材——《微生物及其應(yīng)用》并獲2009年湖北省高職高專優(yōu)秀規(guī)劃教材獎。本教材根據(jù)當(dāng)前高職院校生物制藥專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及湖北省示范院校生物制藥專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)要求建立課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容，按照“教學(xué)做合一”模式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的合理融合。在內(nèi)容的組織上充分考慮高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)與思維習(xí)慣，適當(dāng)降低了理論知識部分的深度，強(qiáng)化了微生物在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用。將課程內(nèi)容按照微生物由大到小、由表及里的原則進(jìn)行重新組合，首先使學(xué)生通過顯微鏡對各種微生物進(jìn)行最基本的感性認(rèn)識，然后逐漸了解微生物的培養(yǎng)技術(shù)及其在生產(chǎn)中的應(yīng)用，從而順其自然地完成對整個微生物課程內(nèi)容由感知到認(rèn)知的知識延伸與拓展過程。教學(xué)組織與實踐 為了較好地落實高職教育所推崇的“邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊練”行動導(dǎo)向的教學(xué)理念，我們采取的是理論與相應(yīng)實踐操作（單元實驗）相互融合的模式開展教學(xué)，并將教學(xué)內(nèi)容劃分為“基本知識與技能”和“知識與能力運用”兩大模塊，其中包含了“微生物形態(tài)觀察技術(shù)”、“微生物分布與生長控制技術(shù)”及“微生物應(yīng)用與檢測技術(shù)”三個單元與七個項目來實施教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，我們還開發(fā)了《微生物及其應(yīng)用》院級精品課，并在教學(xué)中認(rèn)真踐行“邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊練”的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠自覺地將所學(xué)知識與實踐相結(jié)合，從而既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時又較好地鍛煉了他們的動手能力，強(qiáng)化了教學(xué)效果。重視第一次課設(shè)計 第一次課是一門課程的序曲，它是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入微觀世界、激發(fā)學(xué)生求知欲望、增強(qiáng)課程魅力的最佳向?qū)?。本課程的第一次課是通過“一個富有創(chuàng)造和啟迪性的故事（列文虎克）”、“多幅彩色動靜態(tài)圖片的展示”和“一系列驚人的數(shù)字”等具有鮮明特色和感性認(rèn)識的內(nèi)容逐步展開的，非常強(qiáng)烈的視覺效果讓學(xué)生產(chǎn)生了對微生物的濃厚興趣，進(jìn)而較好地激發(fā)了他們對本課程的學(xué)習(xí)熱情和探究心理，當(dāng)然也取得了非常好的教學(xué)效果。

（三）強(qiáng)化實踐教學(xué)與考核

加大實踐教學(xué)比例 本課程的教學(xué)目的是為后續(xù)的職業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實踐打下良好基礎(chǔ)，滿足生物制藥生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才對微生物知識與技能的需要，同時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。因此，我們按照“教學(xué)做合一”的模式將理論知識與有關(guān)實驗內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)融合，因而也在很大程度上減少了理論學(xué)時，相應(yīng)增加了實驗操作學(xué)時，使理論與實踐學(xué)時之比將近1∶1。將課程的實驗分為平時的單元實驗、期末整周的綜合實訓(xùn)、培養(yǎng)興趣的自主實驗（如對口腔、霉變水果中微生物進(jìn)行分離培養(yǎng)等）幾項，并著重培養(yǎng)學(xué)生的無菌操作技能和微生物實驗安全意識。

改革實踐考核制度 在對本課程教學(xué)模式進(jìn)行探索與實踐的同時，我們對其考試制度也進(jìn)行了改革。改變了傳統(tǒng)的以理論為主、實驗為輔的考試為理論考試和實驗操作考核并重的新型綜合考試制度。使實驗成績與理論成績之比達(dá)到1∶1，其中實驗考核以實踐操作為主，口試、筆試為輔。同時，堅持平時表現(xiàn)與考試考核并舉的形式對學(xué)生進(jìn)行知識、能力和素質(zhì)等方面的綜合評價，即按照平時考勤、提問和作業(yè)成績占總成績20％、理論考試和實驗成績（包括實驗操作考核、實驗課表現(xiàn)、實驗報告等）各占40％的分配比例進(jìn)行課程成績的綜合評定，從而使本課程的成績考核既符合高職以過程為導(dǎo)向的課程觀和以行動為導(dǎo)向的教學(xué)觀，又實現(xiàn)了考試過程的全程化和考試手段的多元化；既增加了考試的靈活性，又調(diào)動了學(xué)生實踐操作的積極性，取得了較好的教學(xué)效果。

在2008年和2009年由教育部高等學(xué)校高職高專生物技術(shù)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會組織的兩屆生物技能大賽活動中（含微生物操作技能競賽），我院生物制藥專業(yè)的學(xué)生分別獲得了團(tuán)體一等獎一項、個人一等獎二項、二等獎和三等獎各一項的好成績。

第四篇：TED在高校教學(xué)改革中的應(yīng)用探索

TED在高校教學(xué)改革中的應(yīng)用探索

〔摘要〕 隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入人民的生活，成為日常生活中不可或缺的一部分，多媒體教學(xué)也成為日常學(xué)習(xí)中十分重要的領(lǐng)域，其中以TED為代表的為盈利學(xué)術(shù)平臺，將“用思想的力量改變世界”這一思想推崇到極致。TED的誕生，運用獨特的運做模式將時代前沿的思想觀念以演講或是其他多元化的方式融入生活，使得精英和大眾的距離不再那么遙不可及。引進(jìn)TED進(jìn)入高校教學(xué)改革，主要是通過現(xiàn)代多媒體傳播手段，通過教師引領(lǐng)，視頻觀看，互動討論的方式與學(xué)生分享分享科學(xué)、設(shè)計、文學(xué)、音樂等領(lǐng)域的杰出人物，關(guān)于技術(shù)、社會、人類的思考和探索。開啟大學(xué)生們思維的力量，豐富大學(xué)生的知識體系。

〔關(guān)鍵詞〕 TED 教學(xué)改革 課堂 大學(xué)生 1 TED的內(nèi)涵

TED（指technology，entertainment，design在英語中的縮寫，即技術(shù)、娛樂、設(shè)計）是美國的一家私有非營利機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)以它組織的TED大會著稱，這個會議的宗旨是“值得傳播的創(chuàng)意”。TED誕生于1984年，其發(fā)起人是里理查德·索·烏曼。2001年起，克里斯·安德森接管TED，創(chuàng)立了種子基金會（The Sapling Foundation），并運營TED大會。每年3月，TED大會在北美召集眾多科學(xué)、設(shè)計、文學(xué)、音樂等領(lǐng)域的杰出人物，分享他們關(guān)于技術(shù)、社會、人的思考和探索。

TED演講的特點是毫無繁雜冗長的專業(yè)講座，觀點響亮，開門見山，種類繁多，看法新穎。每一個TED演講的時間通常都是18分鐘以內(nèi)，但是，由于演講者對于自己所從事的事業(yè)有一種深深的熱愛，他們的演講也往往最能打動聽者的心，并引起人們的思考與進(jìn)一步探索。很多都很值得大家分享。參加過TED的人會說，說不定你身邊坐的就是一位著名的諾貝爾物理學(xué)得主或著名的社會活動家，在四天的會期里，你聽到許多看似不相關(guān)的演講，有很多你甚至根本聽不精品論文 參考文獻(xiàn) 懂。但正是在這樣一種交流當(dāng)中，在思想的碰撞當(dāng)中，就誕生出了偉大的東西。Ideas Worth Spreading（傳播思想，分享生活）。

從2006年起，TED演講的視頻被上傳到網(wǎng)上。截至2016年4月，TED官方網(wǎng)站上收錄的TED演講視頻已超過2100個，每年逾千萬的觀眾觀看TED的視頻。2 TED的優(yōu)勢

2.1 開放性：TED的演講者來自各行各業(yè)，他們分享他們的故事和想法，組織者認(rèn)為，TED可以分享所有人的創(chuàng)新思想。同時，TED具有開放的觀眾制度，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，任何人都能免費下載傳播分享視頻，甚至，世界各地的粉絲還可以從網(wǎng)上TED總部申請許可證，進(jìn)行獨立的TED組織活動。TED還發(fā)起了全球性的翻譯計劃項目，將視頻資源翻譯成81種語言向世界各地傳播。

2.2 多元性。TED的另一個重要特點是與社會密切相關(guān)的多元性。

2001年，媒體大亨克里斯·安德森買下了TED，他自稱“TED的守護(hù)人”，并將TED演講者的領(lǐng)域從原先的技術(shù)、娛樂、設(shè)計三個領(lǐng)域擴(kuò)展到了各行各業(yè)，邀請了科學(xué)家、哲學(xué)家、藝術(shù)家、探險家、心理學(xué)家、語言學(xué)家、宗教領(lǐng)袖、慈善家等人加入，致力于使TED成為超越會議性質(zhì)的世界品牌。TED使全球不同的文化聚集在一起，通過溝通與交流，想受眾傳遞新的思想，也讓每個人從中找到自己的位置，感受他的價值和意義，從而激發(fā)行動的力量。

2.3 思想性。TED始終堅持非營利性的思想，通過向公眾傳播積極的、前沿的、創(chuàng)新的思想，從而促進(jìn)整個社會的積極發(fā)展和變革。盡管每年有上萬人申請參加TED，但只有1000人能得到邀請，他們要“有好奇心、創(chuàng)造力，思維開放，有改造世界的熱情”。但凡有機(jī)會來到TED大會現(xiàn)場作演講的均有非同尋常的經(jīng)歷，他們要么是某一領(lǐng)域的佼佼者，要么是某一新興領(lǐng)域的開創(chuàng)人，要么是做出了某些足以給社會帶來改觀的創(chuàng)舉。TED滿足了公眾內(nèi)心對于思想和文化的渴望。

2.4 情感性?？v觀TED的演講者，并不是主要依靠知識點作為主要引精品論文 參考文獻(xiàn) 導(dǎo)，并不采用枯燥的說教，而是積極主動的經(jīng)驗分享。針對演講者最重要的是達(dá)到那個人心而不是賣弄聰明，展示才華，為了提高演講的整體效果，TED對演講時間進(jìn)行了規(guī)定，要求演講不能超過18分鐘，這種方式使得演講者必須將自己要表達(dá)的內(nèi)容提煉精華，剔除糟粕，用“18分鐘改變世界”。因為演講者都是站在分享自身經(jīng)歷的角度去講述，從而增加了其感染力。3 將TED引進(jìn)高校課堂改革的可行性

TED Talk近年被越來越多的中外老師作為教學(xué)素材使用到學(xué)校課堂中來，不僅在于其話題的時效性及受眾群體的廣泛性，還在于其起著一個重要的文化傳播使者的角色以及其在發(fā)展學(xué)生獨立批判性思維方面所起的有效性。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，多媒體教學(xué)也成為日常學(xué)習(xí)中十分重要的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)上有極其豐富的資源，對課堂教學(xué)內(nèi)容是極大的補(bǔ)充。而TED在內(nèi)容上的優(yōu)勢及對觀眾的吸引力已經(jīng)是毋庸置疑的。根據(jù)主題，稍加選擇，即可作為非常好的課堂教學(xué)內(nèi)容。

在中國，將TED引入課堂基本是集中在英語教學(xué)應(yīng)用中。但TED進(jìn)入課堂，其優(yōu)勢不能僅僅局限在對語言的應(yīng)用，他在延伸教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生眼界，潛移默化，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，分享多種觀點，提升綜合素質(zhì)，提供演講實例，培養(yǎng)演講能力方面，都有非常積極的意義。因此，將TED納入學(xué)生日常教學(xué)計劃中，既有可行性也有必要性。4 TED與高校課堂結(jié)合的方式

以深化課堂改革，推進(jìn)素質(zhì)教育為核心，以實現(xiàn)學(xué)院科學(xué)發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展為目標(biāo)，以更新教育觀念，豐富學(xué)生選修課為突破口，引進(jìn)TED精選內(nèi)容，按照“教師引導(dǎo)、視頻分享、拓展討論”的課堂模式，在準(zhǔn)確把握有效教學(xué)核心理念的前提下，創(chuàng)新課程內(nèi)容和教學(xué)方法，將TED大講堂作為學(xué)生選修課程，計入學(xué)分。利用互聯(lián)網(wǎng)思維，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，推動教師隊伍建設(shè)，豐富學(xué)生課堂，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。具體可從實現(xiàn)以下幾個目標(biāo)入手：①總目標(biāo)：利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，將TED視頻引入日常教學(xué)，作為學(xué)生選修課程內(nèi)容，開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。②教師目標(biāo)：建設(shè)一支優(yōu)秀的講演教師隊伍，精品論文 參考文獻(xiàn) 實現(xiàn)教師角色從知識的灌輸著變成引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的參與者。③學(xué)生目標(biāo)：通過接觸時代前沿的思想觀念，開拓思想，提升素質(zhì)。④課程目標(biāo)：探索“教師引導(dǎo)、視頻分享、拓展討論”的課堂模式，改進(jìn)教育教學(xué)方法，改造學(xué)習(xí)方式。作者單位：廣東東軟學(xué)院

精品論文 參考文獻(xiàn)

第五篇：PROE課程在高職教育中的教學(xué)改革研究

高職《PROE》課程的教學(xué)改革研究

陳楠 李文川

摘要：目前高職教育正在經(jīng)歷一個大的轉(zhuǎn)型期，它正在從傳統(tǒng)的理論式教學(xué)向?qū)嵺`性轉(zhuǎn)變。作為高職的一些課程，全都面臨著根本性的轉(zhuǎn)變。Proe作為一門CAD軟件課程，其授課模式和基本目標(biāo)也需要發(fā)生變化。在教學(xué)過程中，采用案例教學(xué)法，利用多媒體輔助教學(xué)，在實例中講授多種操作技巧，即符合了當(dāng)前高職教育的基本指導(dǎo)思想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果上也能得到很大的提高。

關(guān)鍵詞：高職 Pro/E 教學(xué) 改革

一、引言

在談?wù)撚嘘P(guān)PROE課程的教學(xué)方式之前，首先還是要明白在現(xiàn)階段高職院校的定位，只有明確定位了，才能在這個基本的框架里去研究一些課程的教學(xué)方法以及改革，而不悖離基本的方向。

在目前，高職院校的辦學(xué)定位是一個有較大爭議的問題，但大部分人還是認(rèn)為，高等職業(yè)教育應(yīng)是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，德、智、體全面發(fā)展，具有較為寬廣基礎(chǔ)理論及較強(qiáng)實踐動手能力的高素質(zhì)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型及高技能型人才。如果說本科教學(xué)是培養(yǎng)綜合性的理論型、學(xué)科型人才，那么它就具有明確的職業(yè)價值取向和職業(yè)特征。其目標(biāo)是使高職培養(yǎng)出的人才不僅懂得某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，還具有某一崗位群所需要操作組織能力，能解決生產(chǎn)中的實際問題。簡單的說是一種專業(yè)理論夠用，生產(chǎn)技術(shù)操作熟練和組織能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。

那么，有了這些要求，則我們在過去幾十年的教學(xué)方法就是不適應(yīng)的，因為它基本上是照搬本科的教學(xué)模式，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的高職生理論不如本科生，實踐不如技校生和工人，夾在兩者之間，沒有特別的優(yōu)勢。現(xiàn)在，明確其培養(yǎng)方向之后，我們才能有針對性的解決問題。而課程教學(xué)的改革則是其中最重要的一環(huán)。在這里，我們就用PROE這門課程的有關(guān)教學(xué)來探討整個高職教育課程的改革方向

二、教學(xué)方法的改革，案例教學(xué)法 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們用粉筆在黑板上進(jìn)行板書教學(xué)。《Pro/E》教科書的內(nèi)容安排上，先對Pro/E做了一個系統(tǒng)化的理論闡述，然后再按一定的層次和內(nèi)部聯(lián)系對各種特征構(gòu)建逐一闡述。就其課程本質(zhì)來講，《Pro/E》是一門CAD軟件應(yīng)用課程。課時安排少，而課程內(nèi)容多，教師如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對所有特征采用電腦演示的方法來進(jìn)行教學(xué)，那恐怕所有的教學(xué)時間還不夠演示一遍，就算你演示完了，學(xué)生掌握的效果也是很差的。畢竟，這并不是一個僅僅從理論上就能掌握的軟件。因此，需要變，如何變，提出以下一點參考。

1.將所有的課程教學(xué)地點從教室搬到機(jī)房。老師講一個問題20分鐘，給學(xué)生半個小時甚至更多實踐去練習(xí)，去自己做，只有自己動了手，才能真正掌握其用法。

而這一點，相信只要開始做課程教學(xué)改革的高職院校，都已經(jīng)意識到了，并已經(jīng)開始實施，但是，這還存在一個問題，學(xué)生這樣做之后，軟件能用了，但是其實只能達(dá)到知其然不知其所以然的效果。他們能用Pro/E軟件進(jìn)行簡單的造型，卻不知道真正在生產(chǎn)中，Pro/E是怎樣用的。那并不是簡單的做幾個圓或者各種形狀的模型，而是要真正的為生產(chǎn)服務(wù)。那么這一點，很多學(xué)生都是不知道的，學(xué)完了軟件，卻還是不知道這軟件拿來干嘛，要怎么用。所以我們的教學(xué)還要改，教學(xué)的效果要讓學(xué)生知道在學(xué)的這個東西是做什么的，實際生產(chǎn)中要怎么用。那么就有了下面我們教學(xué)改革的第二項，進(jìn)行案例教學(xué)法。

2.案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法就是對典型案例進(jìn)行分析、辯論、歸納總結(jié)和操作。在此過程中提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)是一種注重師生互動的開放式研究型的教學(xué)方法，學(xué)生積極參與教學(xué)活動，成為教學(xué)主體，教師再進(jìn)行正確引導(dǎo)，即培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，又提高了他們的Pro/E使用技能。當(dāng)然，其案例材料需要具有較強(qiáng)的針對性，能夠涵蓋Pro/E要求的教學(xué)內(nèi)容，又具有實用性，并且具有典型性的一些二維圖形、三維實體與裝配體的實例是其中的首選。教師在下次課之前兩天就可以將下次的案例材料給學(xué)生，讓學(xué)生先自行分析案例中可能會涉及到的知識點，列出可能會有爭議、需要討論的問題。學(xué)生根據(jù)老師的提示，先自行查找相關(guān)知識，自學(xué)課程相關(guān)內(nèi)容，思考出實例的形狀，并對其結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析構(gòu)建。如需要用到哪些特征、可以怎樣拆分或組合，用什么樣的順序、什么樣的方法，或者有幾種備選方法，學(xué)生可以按照這些思路來對案例進(jìn)行預(yù)習(xí)，而課堂上，老師再加以引導(dǎo)、討論，對比學(xué)生列出的一些方法，比較優(yōu)劣，并給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這樣，通過預(yù)習(xí)、思考、以及課堂上的討論、分析、辯論，學(xué)生即掌握了了使用Pro/E的方法，而且也掌握了相關(guān)知識，提高了分析問題和解決問題的能力。案例分析結(jié)束后，教師還應(yīng)該及時總結(jié)，對如何讓運用建模知識實現(xiàn)本次案例的思路方法進(jìn)行整理。簡單點評一下各種方法，并著重講解并操作演示最簡單的方法，使學(xué)生對本案例有更透徹的理解。清楚其重難點，以后遇到近似的問題能基本上知道怎么解決。對學(xué)生課堂上表現(xiàn)，老師也應(yīng)該加以點評，對做的好的學(xué)生進(jìn)行表揚，鼓勵方法有誤的學(xué)生，并講其表現(xiàn)作為平時成績，以激勵學(xué)生下次做的更好。

需要注意的是，所謂的案例教學(xué)法，并不是學(xué)生一開始學(xué)習(xí)就把它實施起來，那樣不一定能取得好效果的，我們首先還是要讓學(xué)生掌握了Pro/E軟件的一些基本操作之后，才能開始逐步實施。有些院校可能在改革中步伐太大太急，一開始就給學(xué)生一個案例，就想讓學(xué)生掌握，但是任何東西都有一個過程，就算高職教育對理論性和基礎(chǔ)性的知識態(tài)度為：夠用就行，但是你也不能一步登天，梯子還是要搭的。既然是案例，那么綜合性肯定比較高，學(xué)生連基本的操作都不會，又怎么能跟上你案例里的進(jìn)度呢。所以，其實我們的案例教學(xué)，并不適用于初學(xué)者，而是已經(jīng)通過一些好的傳統(tǒng)教學(xué)方法，有了一定該學(xué)科基礎(chǔ)的同學(xué)。不僅僅是Pro/E，高職中的另外一些課程，如機(jī)械制圖，造價，機(jī)械設(shè)計等等，在這些理論課程中現(xiàn)在比較風(fēng)行的是項目式教學(xué)，要學(xué)生從一個一個的項目中來獲取知識，思想是切合高職的改革思想，但是實施起來的話，學(xué)生肯定有難度，為什么，基礎(chǔ)知識不夠啊，項目里面的內(nèi)容理解不透徹，換個項目，又不會了。我們的教學(xué)效果不需要學(xué)生掌握多高深的原理，但是還是要會基本的變通，因此，傳統(tǒng)的不能全部摒棄，而是應(yīng)該將傳統(tǒng)與新東西結(jié)合起來，用少量的傳統(tǒng)教學(xué)打基礎(chǔ)，用案例教學(xué)法或項目式教學(xué)來使學(xué)生深入理解并學(xué)會應(yīng)用。

三、教學(xué)手段的改革，信息技術(shù)手段

1、多媒體課件制作

課堂教學(xué)盡量的應(yīng)用多媒體設(shè)備，采用多媒體教學(xué)手段，使課堂能夠給學(xué)生更多的信息，講教學(xué)時間主要集中于對問題的分析，而不是照本宣科。如果不采用多媒體，案例特征的形成是很難單純用語言描述清楚的，而我們又沒有時間去一個一個的操作演示，也沒有這個必要。我們可以利用powerpoint軟件將各種圖形圖像、音頻、視頻等插入課件，使課件具有強(qiáng)大的多媒體功能，這樣就能讓學(xué)生更加清楚你所講授內(nèi)容的含義，并又充足的時間去對各個問題進(jìn)行分析，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升了課堂教學(xué)的效果。

2、課后輔導(dǎo)視頻的制作

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有這樣一種現(xiàn)象，上課聽懂的東西，一回去，過個幾天就忘了，這并不是學(xué)生不認(rèn)真，而是人本身就存在一定的遺忘率的問題。學(xué)生每天要學(xué)那么多東西，怎么可能全都記得住呢。學(xué)生也不可能一有點問題就問老師，一是不好意思，再一個上也未必能找到合適的時間。因此，我們可以利用屏幕錄像專家這一種軟件，對教學(xué)中常見的問題，以及一些典型的案例進(jìn)行講解或建模演示。它就相當(dāng)于把你上課的東西做成了錄像，學(xué)生忘了就翻出來看，還可以自行調(diào)節(jié)進(jìn)度。這樣，相信學(xué)生的掌握率將大大提升一個檔次，而學(xué)生所困擾的遺忘率問題也將迎然而解了。

四、有關(guān)獲取職業(yè)資格認(rèn)證的改革

在以前的教學(xué)模式中，對Pro/E這一類的課程并沒有考證方面的要求，但現(xiàn)在高職教育講究雙證書模式，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書。那么，Pro/E也是一門技術(shù)，它也有職業(yè)資格的認(rèn)證，所以，可以鼓勵學(xué)生去考一下Pro/E的工程師證，如果能拿到證，那么對學(xué)生水平也是一個證明。在考證的過程中，學(xué)生也能夠更加熟悉這個軟件的操作與應(yīng)用

五、有關(guān)知識與生產(chǎn)實踐銜接的改革

在過去，我們做這一方面，主要是靠老師介紹，而老師獲取信息，又基本上都是從書本而來，帶有很大的局限性。就算有老師是下了生產(chǎn)車間，了解了再回來講，也是比較片面的，而且，技術(shù)在不停的更新，所以，僅僅依靠老師來告訴學(xué)生，這個軟件是怎樣用在生產(chǎn)中的，達(dá)不到很好的效果。就好像小學(xué)生都會的勾股定理，那么，在生活里到底用來做什么呢，100個人里面95個不知道。所以我們要想別的辦法。讓學(xué)生去工廠里實踐，這是一種方法，但是學(xué)生需要實踐的東西太多了，有那么多時間嗎？那么，我們可以選用第2種方法，請工廠里專門從事這一技術(shù)的工程師來做講座。讓一線的工程師來告訴學(xué)生，你們這個軟件是干嘛的，有什么用，要怎樣用。并且還可以將生產(chǎn)中的一些實例給學(xué)生看，分析給學(xué)生聽，這樣實際生產(chǎn)中出來的東西必然要比老師拿空洞語言來泛泛而談有說服力的多。

結(jié)束語：隨著高職教育的發(fā)展，社會經(jīng)濟(jì)的需要，教學(xué)改革是勢在必行的。不僅僅是Pro/E這一門課?；旧纤械母呗氄n程都需要改革，只是改動的多少而已。至于怎么改，怎樣改好，實踐會是最好的證明。

附： 作者簡介：

陳楠，2006年畢業(yè)于湖南科技大學(xué)。咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械系教師。

職稱：助教。

李文川，咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。

聯(lián)系電話：0715-8196088 郵寄地址：湖北咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械系 陳楠（老師）收。郵箱：30531838@qq.com