第一篇：參與式教學(xué)法在《旅游禮儀》課程中應(yīng)用探索

摘 要：大學(xué)肩負(fù)著社會(huì)精神文明的傳承重任，各高校都在著力培養(yǎng)具有寬厚人文科學(xué)素養(yǎng)和扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用型人才，旅游專業(yè)的學(xué)生更是應(yīng)該在個(gè)人禮儀、公共禮儀和旅游禮儀等方面做出示范和帶動(dòng)作用。學(xué)好旅游禮儀這門課程對(duì)于旅游管理專業(yè)的學(xué)生來說，是專業(yè)知識(shí)的需要，更是創(chuàng)造社會(huì)主義新時(shí)期的文明新風(fēng)的需要。因?yàn)檎n程性質(zhì)的要求，在授課過程中應(yīng)體現(xiàn)出它的課程特質(zhì)，文章首先提出傳統(tǒng)教學(xué)方法在《旅游禮儀》教學(xué)過程中存在的問題，探討參與式教學(xué)法在《旅游禮儀》課程教學(xué)過程中應(yīng)用與研究，尋找問題的相應(yīng)對(duì)策，目的使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)向課堂外生活延伸，從而培養(yǎng)具有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的懂禮儀，用禮儀的人才。

引 言：

國(guó)無禮則不寧，事無禮則不成。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，世界日益在變?yōu)橐粋€(gè)聯(lián)系緊密地地球村落，禮儀是人與人交往時(shí)的橋梁和紐帶，也是一個(gè)國(guó)家和民族文明程度的重要標(biāo)志。我國(guó)是東方文明的發(fā)源地，素有“禮儀之邦”的美譽(yù)，同時(shí)，禮儀是德育的重要組成部分，學(xué)生在校期間須學(xué)好禮儀、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、培育個(gè)人文明素養(yǎng)，才能為將來事業(yè)成功奠定必要基礎(chǔ)。每個(gè)人都希望自己成為一個(gè)有教養(yǎng)的人，都希望用文明的方式進(jìn)行人際交往;每個(gè)成功的企業(yè)都把文明禮儀作為企業(yè)文化的重要內(nèi)容進(jìn)行培育，以完善市場(chǎng)形象。禮儀已經(jīng)被越來越廣泛地運(yùn)用，已經(jīng)滲透到社會(huì)交往的各個(gè)層面，日常生活，工作、家庭。旅游業(yè)是服務(wù)性行業(yè)，在對(duì)客服務(wù)時(shí)以禮相待就顯得尤為重要。旅游禮儀課的開設(shè)有助于學(xué)生內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外塑形象，培養(yǎng)學(xué)生交際能力、處理對(duì)客關(guān)系起到了重要作用，然而，禮儀知識(shí)的了解熟記是簡(jiǎn)單易行的，掌握運(yùn)用起來時(shí)困難重重。

一、存在問題：

作為一名禮儀課教師，在傳統(tǒng)的禮儀課教學(xué)中存在以下問題，這些問題影響到禮儀課程的教學(xué)效果。

(一)重視知識(shí)學(xué)習(xí)，輕視實(shí)踐訓(xùn)練

禮儀是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的技能型課程，它的特點(diǎn)是易學(xué)易懂難實(shí)踐。要將所學(xué)的禮儀知識(shí)變成日常生活中的一種行為，需要進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，將反復(fù)練習(xí)從課堂上延伸到課堂外，在無人監(jiān)督的情況下，自覺的練習(xí)，反復(fù)的模擬，直到變成一種習(xí)慣行為，這是需要有較強(qiáng)自律的學(xué)生。比如：微笑，真誠(chéng)微笑是禮儀的核心內(nèi)容。美國(guó)希爾頓飯店總公司董事長(zhǎng)康納得.希爾頓曾經(jīng)說：“旅館如果缺少服務(wù)員的美好微笑，好比花園里失去了春日的太陽和風(fēng)?！蔽⑿κ锹糜谓哟?wù)禮儀的基礎(chǔ)，是賓客情感的需要，是服務(wù)業(yè)提高經(jīng)濟(jì)效益的法寶，知道微笑的重要性以后，我們要進(jìn)行練習(xí)，動(dòng)作要求：嘴角上翹，兩頰向后拉，目光平視，眼角出現(xiàn)一條魚尾紋(酒店行業(yè)要求嘴角上翹，露出八顆牙齒，眼角出現(xiàn)三條魚尾紋)，對(duì)于這些學(xué)生聽的是津津有味，到了實(shí)訓(xùn)室照著鏡子練習(xí)時(shí)，要么哄堂大笑，要么笑不出來，但是他們都將微笑禮的要求熟記于心，缺乏實(shí)踐訓(xùn)練。

(二)只掌握規(guī)范模式，脫離實(shí)際

禮儀用于人與人交流，離不開實(shí)際生活，有的書本上只講一些規(guī)范模式，實(shí)際交往中存在很多變動(dòng)，不能拿書上的規(guī)范模式去套。比如：握手禮作為一種常用禮節(jié)，講究先后次序。晚輩、地位低者、男性和客人應(yīng)先向長(zhǎng)輩、地位高者、女性和主人問候，帶后者伸出手后，前者才能伸手相握。如果長(zhǎng)者為男性，晚輩位女性，有長(zhǎng)者先伸手。握手時(shí)誰先伸手的問題，是禮儀上的次序問題不能弄錯(cuò)。我們?cè)趯?shí)際生活中會(huì)碰上這樣的情況，男士和女士見面到底誰先伸手，在辦公室里男士是上級(jí)應(yīng)由男士先伸手，女士后伸手，要按上下級(jí)關(guān)系來分;在社交的舞會(huì)上應(yīng)由女士先伸手，男士在身手，要按女士?jī)?yōu)先來分。在不同場(chǎng)合人們的地位發(fā)生不同變化，地位高的一方有權(quán)利決定是否要和對(duì)方握手。

(三)注重了形式，忽視神似

禮儀規(guī)范了人們?cè)谏鐣?huì)交往中的言談舉止、儀容儀表，這些規(guī)范如果不了解不熟悉，那么在交往中容易失禮;然而有人十分熟悉并掌握了各種禮節(jié)形式，卻只有形似而無神似，那是一種機(jī)械的模仿，甚至是作姿態(tài)欺人。如有的人禮儀語言表達(dá)很動(dòng)聽，但感覺卻是言不由衷;有的人伸手與人相握時(shí)動(dòng)作很標(biāo)準(zhǔn)，但受禮者卻體會(huì)不到半點(diǎn)熱情;也有的人在各種應(yīng)酬場(chǎng)合表現(xiàn)得毫厘不差，可感覺就象一個(gè)早已編好程序的機(jī)器人。美國(guó)著名盲人作家海倫凱勒是這樣描寫自己和他人握手的：我接觸過的手，雖然無言，多極有表現(xiàn)力。有的人握手能拒人千里，我握著冷冰冰的手指，就像和凜冽的北風(fēng)握手一樣，而有些人的手卻充滿陽光，他們握住你的手，使你感到溫暖。

(四)注重言教，更重身教

在禮儀教學(xué)中，“言教”是指教師在課堂上正面?zhèn)魇诙Y儀知識(shí)，“身教”是指教師在日常中以身作則，側(cè)面?zhèn)魇诙Y儀知識(shí)。禮儀規(guī)范與人們的生活密切相關(guān)，關(guān)系到學(xué)生，也關(guān)系到教師，因此，當(dāng)教師在課堂上灌輸禮儀知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生也開始用規(guī)范來評(píng)判教師的言談舉止，此客觀現(xiàn)實(shí)對(duì)擔(dān)任禮儀課的教師提出了高要求。例如教師要求學(xué)生接打電話應(yīng)以“你好”開頭，自己同樣必須做到，因?yàn)榻處熾S時(shí)都可能接到學(xué)生的電話;要求學(xué)生著裝要整潔大方，自己決不能儀表不整，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)禮儀教師的要求較其他教師高。禮儀教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生示范、說服作用，教師如果不遵循禮儀規(guī)范，勢(shì)必使其課堂授課大打折扣。

第二篇：參與式教學(xué)法的應(yīng)用

參與式教學(xué)法在《園林工程制圖》課程中的實(shí)踐

林學(xué)系

張淑英

凡是擔(dān)任過《園林工程制圖》課的教師都有一種感覺，就是課堂教學(xué)難：教師教的難，學(xué)生學(xué)的難。據(jù)調(diào)查，無論是在大學(xué)，還是在高職，學(xué)生的不及格率均高于其他課程。究其原因，大概如下：它有嚴(yán)格的制圖規(guī)范要求，但繁雜，不系統(tǒng)；它有準(zhǔn)確實(shí)用的畫法要求，但偏于格式化，不生動(dòng)；它要求足夠的空間想象力，并且表達(dá)方式精細(xì)。所有這些，在課堂教學(xué)中都容易導(dǎo)致課堂氣氛平淡、呆板，甚至給學(xué)生的感覺是照本宣科，既嚴(yán)重影響教師形象，又嚴(yán)重影響教學(xué)效果，如何避免和改變這種現(xiàn)狀，使制圖課講得實(shí)用而有趣，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)而顯效，本人做了一些嘗試。一、課程的教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)是制訂教學(xué)方法和實(shí)施方案的先導(dǎo)依據(jù)?！秷@林工程制圖》的教學(xué)要求是：學(xué)習(xí)投影基本原理，制圖的基本知識(shí)，嚴(yán)格訓(xùn)練制圖的基本技能，能熟練識(shí)讀和繪制園林工程圖。即要求學(xué)生根據(jù)投影的基本原理，能夠繪制出各種符合制圖規(guī)范和要求的園林工程圖。這種能力，不僅是“會(huì)”，更重要的是“能”。“會(huì)”是學(xué)習(xí)過程中的低層次，通過學(xué)即可達(dá)到，“能”是學(xué)習(xí)過程中的高層次，只有經(jīng)過“練”和“用”才能達(dá)到。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，學(xué)生學(xué)會(huì)畫“圓”容易，但要畫出一個(gè)定位準(zhǔn)確，線條光滑，粗細(xì)均勻，標(biāo)注正確的符合制圖規(guī)范的“圓”就完全不同了。所以，《園林工程制圖》課教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)是識(shí)圖繪圖基本技能的培養(yǎng)。

二、教學(xué)方法的選擇

教學(xué)有法，但無定法?？茖W(xué)的教學(xué)方法不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得“知”，而且要求學(xué)生在實(shí)踐中獲得“能”。根據(jù)《園林工程制圖》課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，宜選擇參與式教學(xué)法。參與式教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與。它把學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)分為知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)6個(gè)層次，把心智技能分為模仿、操作、精確、形成、自然化5個(gè)層次，把學(xué)生掌握技能的過程分解為“學(xué)”、“練”、“用”3個(gè)遞進(jìn)的層次，逐步推進(jìn)。參與式教學(xué)法分析了教學(xué)的基本構(gòu)成即教師、學(xué)生和教材三個(gè)方面的地位和作用。它認(rèn)為教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是教學(xué)的主體，教材是教學(xué)過程的依托。教師的主導(dǎo)地位，體現(xiàn)在“引導(dǎo)”上，當(dāng)代教師的職責(zé)決不是僅限于書本的、固定的知識(shí)的傳授，而要將知識(shí)作為活性的培養(yǎng)基，去培養(yǎng)學(xué)生能力。要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)的目的，不能定位在知識(shí)的掌握上，更重要的是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)一致用。學(xué)生的主體地位，是參與式教學(xué)的關(guān)鍵或本質(zhì)意義所在，它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)作用，其能動(dòng)作用發(fā)揮的如何，直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量。最大限度的啟發(fā)、調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生的能動(dòng)性，就能增加教學(xué)的知識(shí)含量，擴(kuò)大課堂收益。從而打破填鴨式、滿堂灌、原理加例子的傳統(tǒng)講授模式。教材在教學(xué)過程中具有貫串始終和不可代替的重要作用，所以首先要精選教材，其次要適度剪裁，再次要以人為本有效利用教材。以一種探索精神和靈活開放多解的方式，將重心放在培養(yǎng)學(xué)生的技能應(yīng)用能力上。

三、教學(xué)過程的實(shí)施

以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為目標(biāo)的教學(xué)，不是以兩學(xué)時(shí)為單元組織教學(xué)，而是以某種圖件的識(shí)讀和制圖為項(xiàng)目單元制訂授課計(jì)劃。

（一）備課

參與式教學(xué)法中，教師的作用是引導(dǎo)，所以備課就是先編制“引導(dǎo)課文”借此讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，再準(zhǔn)備練習(xí)素材，借此讓學(xué)生練得技能。

引導(dǎo)課文，即提出一系列問題及提示：如果你仔細(xì)閱讀教材，一定會(huì)有所收獲，如果你要知道制圖要點(diǎn)，可以看掛圖，如果你理解有困難，相信你通過討論會(huì)有另一種感受。諸如此類。

準(zhǔn)備練習(xí)素材，即收集一系列從易到難，從簡(jiǎn)到繁，從單向到綜合的作圖習(xí)題。

（二）教學(xué)過程

1.提出知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行理論教學(xué)：對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述盡量不用模糊動(dòng)詞，如學(xué)會(huì)、了解、掌握等，而要用易測(cè)量的有確切結(jié)果的動(dòng)詞，例如敘述并解釋基面、畫面，默寫點(diǎn)的透視特性，抄繪透視圖基本術(shù)語示意圖等。讓學(xué)生明確應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生分組討論完成或進(jìn)行理論教學(xué)后獨(dú)立完成。在理論教學(xué)中要堅(jiān)持少而精，抓要點(diǎn)，一般只要用30分鐘時(shí)間，完成知識(shí)傳遞。此時(shí)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)處于“準(zhǔn)會(huì)”狀態(tài)，好象會(huì)了，又好象不會(huì)，說不會(huì)，又知道一些，說會(huì)，又不會(huì)用它解決問題。

2.提供簡(jiǎn)單習(xí)題，實(shí)施訓(xùn)練：這是學(xué)生能動(dòng)性發(fā)揮的關(guān)鍵。剛開始學(xué)生可能不習(xí)慣在課堂上畫圖，有些同學(xué)始終不愿動(dòng)手，教師要鼓勵(lì)，要督促，除讓個(gè)別同學(xué)上黑板做外，可把練習(xí)當(dāng)作小測(cè)驗(yàn)，記錄平時(shí)成績(jī)，這樣學(xué)生就不會(huì)偷懶。如何使訓(xùn)練切實(shí)有效呢？這就要求教師提供的習(xí)題能體現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)、難點(diǎn)、易出錯(cuò)點(diǎn)等。例如，在學(xué)習(xí)點(diǎn)的透視的畫法時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)點(diǎn)在基面、點(diǎn)在畫面、點(diǎn)在畫面前、點(diǎn)在畫面后、點(diǎn)的高度等。這個(gè)過程強(qiáng)調(diào)了實(shí)用技能的獲取途徑只有一條，這就是勤練、苦練和精練。通過訓(xùn)練，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

3.提供綜合練習(xí)，提高學(xué)生“用”的技巧：綜合練習(xí)一般是繪制園林工程設(shè)計(jì)及生產(chǎn)中所用的正式圖件或圖件中的部分內(nèi)容。學(xué)生通過綜合練習(xí)接觸了未來工作中的任務(wù)，增加了學(xué)習(xí)的興趣，也將學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。一年下來，學(xué)生也有了幾十張不同種類的制圖習(xí)作，顯示了繪圖的基本功。學(xué)生在一次又一次的“練”與“用”的過程中掌握了制圖的規(guī)范要求，具備了得心應(yīng)手的繪圖技能，體現(xiàn)了技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

通過以上步驟，使學(xué)生“學(xué)得理論知識(shí)”，“練的繪圖技巧”，“養(yǎng)成應(yīng)用能力”。

（三）考核

考核也是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，正確的考核方式能大大促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高?？荚囀莻鹘y(tǒng)的考核方式，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的有效手段，但對(duì)制圖這門課來說，本人以為不是最好的方式。首先，這門課技能性很強(qiáng)，要求學(xué)生在識(shí)圖繪圖實(shí)踐中完成，其次，考試受題量、題型、時(shí)間的制約，僅憑一張?jiān)嚲砗茈y考核出真實(shí)水平。作為技能考核，應(yīng)關(guān)注能力發(fā)揮的最高水平。就象運(yùn)動(dòng)員擲鉛球，給三次機(jī)會(huì)，記最好成績(jī)，這是很科學(xué)的。學(xué)生制圖也是這樣，作幾幅圖，應(yīng)將最好的成績(jī)計(jì)入成績(jī)總評(píng)中。所以，考試的成績(jī)只能在最終結(jié)果中占較小的比例，如40%，而平時(shí)的訓(xùn)練、綜合練習(xí)成績(jī)應(yīng)占較大的比例，如60%。這樣就能極大地激發(fā)學(xué)生的制圖興趣，不少學(xué)生主動(dòng)畫兩遍、三遍，課堂作不完的課后也會(huì)主動(dòng)補(bǔ)上，改變了應(yīng)付作業(yè)、草草了事的不良作風(fēng)。四、評(píng)價(jià)與結(jié)論

參與式教學(xué)方法的實(shí)踐，取得以下明顯效果：

1、教學(xué)質(zhì)量提高了

據(jù)調(diào)查，以前學(xué)生學(xué)完制圖課，制圖能力普遍較差，尤其是繪制專業(yè)圖的能力 幾乎沒有，給代專業(yè)課的教師造成好多不便。參與式教學(xué)法使學(xué)生提前參與了專業(yè)設(shè)計(jì)中的實(shí)際問題，例如在綜合練習(xí)中，學(xué)生繪制過《總體規(guī)劃設(shè)計(jì)圖》、《園林建筑平面（立面）圖》、《園林工程剖面圖》、《園林建筑透視圖》等等，使學(xué)生的制圖技能真正體現(xiàn)了專業(yè)的需要。

2、教師授課輕松了

過去教師上課，不停地講，不停地繪圖演示，口干舌燥嗓子痛，滿身粉末胳膊捆，畫了一板又一板，學(xué)生在下打哈欠。參與式教學(xué)法倡導(dǎo)精講與引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，減輕了教師的體力勞動(dòng)。

3、學(xué)生興趣提高了

教師講的多，學(xué)生聽不懂，自然就沒有興趣，參與式教學(xué)法通過教師提出引導(dǎo)問題，讓學(xué)生自己去思考，去解決，每堂課都有收獲。做得好的當(dāng)堂表揚(yáng)，不能完成任務(wù)的后進(jìn)生給以鼓勵(lì)，這樣就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越來越高。

4、課堂氣氛活躍了

由于課堂上有明確的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都必須動(dòng)腦、動(dòng)手，不會(huì)做的學(xué)生以下子就會(huì)顯示出來，一方面學(xué)生可以互相討論，另一方面，也方便教師個(gè)別指導(dǎo)，因人施教。

5、教學(xué)目的達(dá)到了

因?yàn)閷W(xué)生普遍感到制圖課很難，不少同學(xué)有畏難情緒，甚至有的要放棄。參與式教學(xué)由于可以因人施教，消除了學(xué)生的精神恐懼，后進(jìn)生也能逐步的練得繪圖技巧，教學(xué)目的達(dá)到了。

結(jié)論：參與式教學(xué)法值得大力推廣。

第三篇：參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：參與式教學(xué)法的基礎(chǔ)是是學(xué)生在日常教學(xué)活動(dòng)中的綜合參與情況，并通過與花課堂教學(xué)、營(yíng)造和諧課堂氣氛等手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在各個(gè)方面獲得發(fā)展。在初中生物教學(xué)當(dāng)中，利用參與式教學(xué)法，能夠更好的適應(yīng)新課改的發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)模式的根本變革，有利于學(xué)生的綜合發(fā)展和基礎(chǔ)教育模式的全面改善。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)法；初中生物教學(xué)；主體性教育

一、引言

在新課改的背景下，教師應(yīng)用參與式教學(xué)法，需要在優(yōu)化自身教學(xué)過程的前提下，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，正確處理知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的關(guān)系，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、探究能力，并在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和人格的同時(shí)，創(chuàng)建能有引起學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

對(duì)于初中生物教學(xué)來說，教師可以充分利用參與式教學(xué)法和生命科學(xué)發(fā)展迅速、富有神秘感的學(xué)科特點(diǎn)，在了解參與式教學(xué)法實(shí)施的必要性，并重視學(xué)生自我價(jià)值的前提下，對(duì)優(yōu)化初中生物教學(xué)、幫助學(xué)生關(guān)注相關(guān)科學(xué)知識(shí)起到巨大作用。

二、參與式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的必要性 2.1 個(gè)體需求

個(gè)體需求，指的是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求。對(duì)于未來的社會(huì)人才來說，生物知識(shí)作為綜合性知識(shí)體系的構(gòu)成部分，對(duì)于人才的培養(yǎng)具有重大意義。首先，學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)生物知識(shí)能夠指導(dǎo)自身的健康生活方式；第二，學(xué)生通過生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠更好的了解世界和地球的奧秘以及事物之間聯(lián)系的多元性特征，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和探究能力，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度。

2.2 課改需求

在新課改的背景下，學(xué)科之間相互融合發(fā)展已成為教師所面臨的巨大挑戰(zhàn)之一，需要我們?cè)诮虒W(xué)中以新的教學(xué)觀念為基礎(chǔ)，根據(jù)個(gè)人和學(xué)生的實(shí)際情況，開展具有創(chuàng)造性、實(shí)踐性和靈活性的綜合參與性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而更好的適應(yīng)新課改的具體要求。

2.3 社會(huì)需求

隨著社會(huì)的發(fā)展，人類的生存和發(fā)展問題越來越引起各個(gè)國(guó)家的普遍關(guān)注，由于全人類處在同一生物圈內(nèi)生活，所以，人與生物圈的關(guān)系如何，直接影響著未來人類社會(huì)的發(fā)展，所以，在新課改當(dāng)中滲透了大量人與自然和諧共處的觀點(diǎn)，初中學(xué)生通過主動(dòng)參與生物教學(xué)的方式，能夠有效幫助他們樹立可持續(xù)環(huán)境意識(shí)，有利于學(xué)生形成科學(xué)的自然價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。

三、初中生物利用參與式教學(xué)法的基本原則 3.1 全局觀和因材施教原則

新課程改革以“大眾教育”為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和綜合發(fā)展，堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)、思維、行動(dòng)等方面都能夠主動(dòng)參與到教學(xué)當(dāng)中。由于學(xué)生在生長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)性等方面的具體差異，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中以因材施教為原則，努力開發(fā)學(xué)生潛能，并幫助不同層次的學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中獲得發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，幫助其在參與學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣，以促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生獲得全面發(fā)展。

3.2 教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

教師的主導(dǎo)作用指教師在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)主題地位奠定基礎(chǔ)。在初中生物參與式教學(xué)的課堂中，教師不能像以前一樣一昧的進(jìn)行填鴨似的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，而是應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中，作為主導(dǎo)者和促進(jìn)者，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生主體性的體現(xiàn)，使生物教學(xué)真正走向以學(xué)生需要為基礎(chǔ)的層面，讓學(xué)生得到不同程度的綜合發(fā)展。

3.3 循序漸進(jìn)原則

現(xiàn)在教育的觀點(diǎn)就是促進(jìn)全部學(xué)生的發(fā)展，教師需要在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)不同層級(jí)的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生感到自己能夠通過自身努力便能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。認(rèn)識(shí)過程不是一個(gè)一蹴而就的過程，需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征、教學(xué)內(nèi)容等方面加以認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的觀點(diǎn)，最終達(dá)到形成學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

3.4 啟發(fā)性和平等性原則

平等性是啟發(fā)性的基礎(chǔ)，教師需要在教學(xué)活動(dòng)中，以參與者的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中平等表達(dá)，用自身行動(dòng)營(yíng)造平等的教育環(huán)境，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不免出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，教師在堅(jiān)持平等原則的前提下，即時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題，與學(xué)生平等探討，并循循善誘，幫學(xué)生找到相應(yīng)的解決方法。

四、初中生物教學(xué)實(shí)行參與式教學(xué)法的基本手段 4.1 營(yíng)造平等的課堂參與環(huán)境，組織開展教學(xué)討論

參與式教學(xué)的基礎(chǔ)是良好的教學(xué)環(huán)境，教師要在積極營(yíng)造平等的課堂參與環(huán)境的前提下，激發(fā)學(xué)生的的注意力和求知欲，使其能夠更好的參與教學(xué)過程當(dāng)中。尤其是隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，使得本來抽象的知識(shí)點(diǎn)變得具體化和形象化，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)生可以在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，通過討論，培養(yǎng)學(xué)生深刻激勵(lì)知識(shí)的能力，同時(shí)也能提高學(xué)生自我批評(píng)的學(xué)習(xí)意識(shí)。

4.2 充分挖掘教材內(nèi)容，幫助學(xué)生拓展自身思維空間

新教材除了在內(nèi)容方面進(jìn)行了重新編排之外，并通過美化語言等手段，更注重對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)，將學(xué)生引入一個(gè)新的思維空間，如在“開花和結(jié)果”一章中，通過運(yùn)用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，讓學(xué)生很容易地了解到此課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并培養(yǎng)了學(xué)生產(chǎn)生自覺保護(hù)生態(tài)環(huán)境，珍愛生命，與地球和諧相處的思維意識(shí)。

4.3 通過社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的參與意識(shí)

在新課改背景下，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較以前來說有很大減輕，有更多時(shí)間進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，現(xiàn)在，許多初中生物教師經(jīng)常帶學(xué)生參觀污水處理廠、觀察動(dòng)植物生長(zhǎng)，并期望通過這些具有生物學(xué)科特征的實(shí)踐活動(dòng)，更有效地將理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和參與意識(shí)，彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳君華.生物教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)[J].中學(xué)生物教學(xué).2003（6）.[2] 羅軍兵.新課程背景下中學(xué)課堂參與式教學(xué)研究[D].貴州師范大學(xué),2007.[3] 余自強(qiáng)著.科學(xué)課程論[M].北京：教育科學(xué)出版社, 2002

第四篇：案例教學(xué)法在旅游課程中的應(yīng)用

案例教學(xué)在旅游專業(yè)課程中的應(yīng)用

【摘要】：案例教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方式，可以在課堂中將理論知識(shí)與實(shí)踐很好的結(jié)合起來。案例教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種全新的課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐。本文就案例教學(xué)這一教學(xué)方法在中職學(xué)校旅游類課程中的應(yīng)用，論述了案例教學(xué)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)以及如何在課堂中實(shí)施案例教學(xué)等問題。

【關(guān)鍵詞】：案例教學(xué)；教學(xué)；學(xué)生；

案例教學(xué)是在學(xué)生有一定的基本知識(shí)和分析技能的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行案例分析，通過學(xué)生獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問題的能力的一種教學(xué)方式。案例教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種教育思想和觀念的更新，它的實(shí)質(zhì)應(yīng)該看成是一種全新的、實(shí)際的課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，是一種創(chuàng)新性的教學(xué)實(shí)踐，所追求的是一種新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、新的學(xué)習(xí)方式。其目標(biāo)是不以終端結(jié)果為滿足，而在于使學(xué)生學(xué)會(huì)探索知識(shí)形成過程的規(guī)律，并發(fā)現(xiàn)新的生長(zhǎng)點(diǎn)，發(fā)展并不斷完善其知識(shí)體系，真正達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高全面素質(zhì)的目的，從而使教育質(zhì)量得到提升。

在中職學(xué)校旅游類的相關(guān)課程中，我們可以選取以講授為主、偏理論性的教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行案例教學(xué)，如《旅游概論》、《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷》等課程。

一、在課堂上采用案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：

1、學(xué)生感興趣，并能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在傳統(tǒng)的講授課上，我們教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的注意力往往只能集中一小會(huì)兒。在采用案例教學(xué)的課堂上，由于變換了教學(xué)形式，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主體，而教師只是占“主導(dǎo)”地位。這樣，學(xué)生的注意力能夠得到及時(shí)調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生的精神始終維持最佳狀態(tài)。

2、學(xué)生更容易理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

教師在講授理論知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生有時(shí)是課堂上聽懂了，但課后又不明白了。而案例教學(xué)旨在學(xué)生通過分析案例材料，運(yùn)用已有的知識(shí)來歸納和獲得新的知識(shí)。通過案例教學(xué)，學(xué)生得到的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)，這樣就能更好的理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。

3、方便學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)的記憶。

案例教學(xué)最大的特點(diǎn)是它的真實(shí)性，由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例，加之采用的是形象、直觀、生動(dòng)的形式，給人以身臨其境的感覺，易于學(xué)習(xí)和理解，從而在理解的基礎(chǔ)上更容易記住此知識(shí)點(diǎn)，而不是像以前那樣死記硬背。

4、重視雙向交流。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽，聽沒聽、聽懂多少，只有學(xué)生自己清楚，而且學(xué)到的都不是活學(xué)活用的知識(shí)。在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，先要進(jìn)行“消化”，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí)．這無形中加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。捕捉這些理論知識(shí)后，他還要經(jīng)過思考，并提出解決問題的方案。同時(shí)他的答案隨時(shí)由教師給以引導(dǎo)，教師還要根據(jù)每組學(xué)生的不同理解而補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。這樣，在整個(gè)課堂中，教師不僅可以從學(xué)生那里得到反饋，學(xué)生也能及時(shí)地從教師那里得到正確的引導(dǎo)。教師和學(xué)生始終處于

一個(gè)很好的互動(dòng)交流中。

5、縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距。

學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)，都是為以后步入社會(huì)作鋪墊的，學(xué)習(xí)的理論知識(shí)也是為了解決具體的實(shí)際問題的。采用案例教學(xué)，用真實(shí)的案例作引導(dǎo)，學(xué)生就能更好的將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來，這就可以縮短教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際問題之間的差距。不至于導(dǎo)致“學(xué)生學(xué)了很多東西，但就是不會(huì)用”的現(xiàn)象。

二、旅游類課程案例教學(xué)的基本實(shí)踐和應(yīng)用

在旅游類課堂上應(yīng)用案例教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是為學(xué)生提供把學(xué)到的理論知識(shí)用于實(shí)踐的一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，這有效地緩解了學(xué)生接觸實(shí)踐少的矛盾。學(xué)生通過案例教學(xué)，懂得了如何應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)、如何把知識(shí)原理應(yīng)用到實(shí)踐上。通過案例教學(xué)所學(xué)到的知識(shí)不再是課本上的教條，而是活的知識(shí)和思考問題、解決問題的能力和方法。案例的介入，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。具體可以從以下幾方面實(shí)施：

1、根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和要求選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例。

教學(xué)案例是根據(jù)授課內(nèi)容收集的，選用時(shí)要因“ 課”而異，要根據(jù)教學(xué)的目的和要求選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例。選用的案例要緊扣我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的脈搏，反映世界旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，并突出實(shí)用性。在選擇時(shí)要注意案例的典型性和適用性。

2、課堂案例討論的組織工作。

教師在案例教學(xué)中的作用與在傳統(tǒng)的講授教學(xué)中的作用一樣重要，在組織學(xué)生認(rèn)真討論案例、做好討論后的總結(jié)等方面起主導(dǎo)作用。在討論中，教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，充分展示自己的觀察、溝通和決策能力，鼓勵(lì)學(xué)生廣開思路，積極發(fā)言，鼓勵(lì)必要的爭(zhēng)論和創(chuàng)新觀點(diǎn)，使學(xué)生的課堂討論得以有序進(jìn)行。案例的討論工作分為以下幾個(gè)步驟：（1）、討論前的準(zhǔn)備。（2）、小組討論。（3）、全班討論。

（4）、案例討論的總結(jié)歸納。

3、小組結(jié)論展示。

這是小組討論的一個(gè)結(jié)果或成果展示。教師要求小組成員將自己組上經(jīng)過討論并歸納、總結(jié)后得出的結(jié)論，用繪制海報(bào)的方式，每組繪制一張海報(bào)張貼在班級(jí)的張貼欄，供全班同學(xué)瀏覽，用作全班的交流。這一過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的熱情和學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時(shí)，也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和記憶。

（一）、實(shí)例應(yīng)用：

1、根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和要求選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例。

根據(jù)（第三章第二節(jié)：旅游資源）的教學(xué)內(nèi)容，選取了一個(gè)能反映旅游資源開發(fā)應(yīng)遵循的原則的典型案例，案例雖小，但非常恰當(dāng)。

案例：杭州作為著名的旅游勝地，當(dāng)?shù)卣种匾暵糜螛I(yè)的發(fā)展。世紀(jì)之初，杭州市政府鄭重向世人承諾，還原真正屬于人民的西湖，再現(xiàn)“一湖映三塔，三堤凌碧波”的全景。2002年雷鋒塔重建，西湖南線整修環(huán)湖景區(qū)全部貫通；2003年楊公堤恢復(fù)，重現(xiàn)300年前的西湖全景，環(huán)湖所有公園景點(diǎn)免費(fèi)開放；2004年，西湖又添北山街15個(gè)新景點(diǎn)；2005年西溪濕地對(duì)游客開放，西湖景區(qū)每年有新意，請(qǐng)結(jié)合（第三章第二節(jié)：旅游資源）的相關(guān)內(nèi)容，分析此案例，并歸納出在旅游資源開發(fā)時(shí)，應(yīng)遵循的原則？

2、課堂案例討論的組織工作。（1）、討論前的準(zhǔn)備。

教師先把教學(xué)案例發(fā)給學(xué)生，確定并列舉出本節(jié)案例分析需要重點(diǎn)討論的問題。要求學(xué)生首先通讀案例，獲取基本信息，然后閱讀和查找課本上與案例有關(guān)的資料并做好充分準(zhǔn)備，2

以提高課堂討論的效率。（2）、小組討論。

學(xué)生通過第一階段的閱讀、研究、分析獲得自己關(guān)于案例問題及討論問題的見解后，教師將全班同學(xué)分組，便可進(jìn)入小組討論階段。這一階段為每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)表自己對(duì)案例的看法、認(rèn)識(shí)及解決對(duì)策的機(jī)會(huì)。討論中要求小組中每個(gè)成員都要簡(jiǎn)單地說出自己所做的分析及對(duì)問題的看法，供大家討論、補(bǔ)充。在小組討論階段，小組成員做一些簡(jiǎn)單筆記，把討論中出現(xiàn)的不同見解、合理建議、有爭(zhēng)議的問題記錄下來，以便提交到下一階段進(jìn)一步討論。（3）、全班討論。

首先把小組討論的結(jié)果每組選派一名代表陳述，然后進(jìn)行全班討論。全班討論是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的全班所有學(xué)生積極參與的討論，是小組討論的繼續(xù)。它一方面解決小組討論階段各小組遺留的有爭(zhēng)議的問題；另一方面討論為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而有意引導(dǎo)討論的重要問題。全班交流是形成教學(xué)結(jié)果的重要環(huán)節(jié)，也是全班學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)共享的過程，需要教師和學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備。

（4）、案例討論的總結(jié)歸納。

在學(xué)生進(jìn)行案例討論時(shí)，教師應(yīng)注意認(rèn)真傾聽，做好問題的摘錄；在組織學(xué)生討論和分析案例過程中，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行幾次階段性小結(jié)或點(diǎn)評(píng)是很有效的教學(xué)辦法。在激烈的案例討論結(jié)束之后，教師要對(duì)課堂教學(xué)的全過程進(jìn)行歸納、總結(jié)。在這一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以對(duì)案例討論的重點(diǎn)重申一下，以達(dá)到加強(qiáng)記憶的效果；也可以對(duì)學(xué)生在討論中不夠深入的問題或遺漏的重點(diǎn)指出來，并結(jié)合案例中的任務(wù)、環(huán)境、事件進(jìn)行比較細(xì)致的分析。通過總結(jié)，幫助學(xué)生思考問題。如：從案例教學(xué)的內(nèi)容和過程中，學(xué)到了什么，得到哪些有價(jià)值的啟示，是否通過案例學(xué)習(xí)掌握了處理問題的新思路、新方法以及在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)注意的問題等。

3、小組結(jié)論展示。

學(xué)生繪制海報(bào)并張貼在教室的宣傳欄。

（二）、建立有效的激勵(lì)機(jī)制

一堂良好的案例教學(xué)課應(yīng)配合一個(gè)有效的激勵(lì)機(jī)制：將每個(gè)學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)與其課程平時(shí)考核成績(jī)掛鉤。案例分析的成績(jī)的評(píng)定取決于學(xué)生事前的準(zhǔn)備、討論時(shí)的參與及課后的總結(jié)。這就要求學(xué)生如實(shí)記錄案例分析的情況、如實(shí)記錄小組討論的情況。學(xué)生在充分討論后，根據(jù)自己的觀點(diǎn)寫出案例分析報(bào)告作為本次課的作業(yè)。

通過在中職學(xué)校旅游類課程中采用案例教學(xué)的實(shí)踐探索證明，案例教學(xué)的確是課堂教學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)踐的一種好方式。案例教學(xué)法是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的面向未來的教學(xué)模式；是一種尋找理論與實(shí)踐恰當(dāng)結(jié)合點(diǎn)的有效的教學(xué)方式，這種良好的教學(xué)模式值得在中職學(xué)校旅游類課程（理論講授課）中大力推廣。

【參考文獻(xiàn)】：

1、《學(xué)會(huì)教學(xué)—課堂教學(xué)技能的理論與實(shí)踐》肖鋒著 浙江大學(xué)出版社 2004年2月第二版；

2、《案例教學(xué)法：理論與實(shí)務(wù)》 張民杰著

九州出版社

2006年10月出版；

3、《學(xué)習(xí)論》

施良方著

人民教育出版社

2006年12月出版；

第五篇：參與式教學(xué)法在高中生物教學(xué)研究中的應(yīng)用

參與式教學(xué)法在高中生物教學(xué)研究中的應(yīng)用

在新課改的實(shí)施過程中，教師越來越認(rèn)識(shí)到學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)的重要性，只有讓學(xué)生的思維和行動(dòng)滲透到生物課堂上，才能讓每一個(gè)學(xué)生的主體地位得到有效的提升，也才能使新課改更為有效的實(shí)施.我們都知道，隨著教育發(fā)展變得愈加的成熟，傳統(tǒng)生物教學(xué)思想和模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)阻礙了我們生物教學(xué)前進(jìn)的腳步，所以探索出一種高效的、高質(zhì)量的教學(xué)策略則顯得尤為重要.而參與式教學(xué)策略不僅滿足了現(xiàn)階段新課標(biāo)實(shí)施的一系列的教學(xué)要求，同時(shí)在學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展方面也起到著非常突出的促進(jìn)作用.本文結(jié)合高中生物教學(xué)，針對(duì)參與式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用提出了自己的看法.一、以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，展開小組討論

言語教學(xué)是課堂教學(xué)的主要形式，它可以使教師更有效地傳達(dá)教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也可以在一定程度上更為深刻的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài).所以適時(shí)的展開參與式的討論交流，則會(huì)使學(xué)生更好地融入到課堂學(xué)習(xí)中.當(dāng)然在小組討論中，教師首先要制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)展開相應(yīng)的討論.例如在講到“細(xì)菌”時(shí)，教師就要明確本單元的學(xué)習(xí)要達(dá)到一個(gè)怎樣的目標(biāo)，要讓學(xué)生從哪幾個(gè)方面來掌握哪些內(nèi)容，這樣才能夠從細(xì)菌的結(jié)構(gòu)、分類、代謝、生殖、遺傳變異等方面來組織教學(xué).其次教師就要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，讓學(xué)生以小組為單位展開小組內(nèi)和小組間的討論.如教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)自行討論細(xì)菌的類型并舉例，有的小組會(huì)正確提出“異養(yǎng)型細(xì)菌”、“自養(yǎng)型細(xì)菌”、“厭氧型細(xì)菌”、“好氧型細(xì)菌”、“固氮細(xì)菌”等，并能夠結(jié)合具體的類型舉出相應(yīng)的例子，但是也有一些小組就會(huì)歸納出多余的、遺漏的甚至是錯(cuò)誤的類型，如此教師便可以在小組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上再進(jìn)行一次小組間的討論，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在認(rèn)識(shí)到自身不足的同時(shí)來吸收別人的觀點(diǎn)，我相信只要給予學(xué)生參與討論的機(jī)會(huì)，學(xué)生自然可以快速的融入到討論的大家庭中.此外學(xué)生在討論的過程中勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)一些差異性的觀點(diǎn)，教師要學(xué)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)和解決這些存在的問題，爭(zhēng)取在努力的過程中達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果.所以參與討論模式的教學(xué)不僅可以幫助教師高效地完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，還可以讓學(xué)生感受到自己主人翁的價(jià)值，讓他們明白主動(dòng)參與學(xué)習(xí)才是學(xué)習(xí)的最佳方式，才是提高學(xué)習(xí)效率的最佳方式.二、以知識(shí)場(chǎng)景為基礎(chǔ)，打造表演課堂

在新課標(biāo)實(shí)施的過程中，我們一直堅(jiān)信學(xué)生才是教學(xué)的主體，所以廣大生物教師也在力圖尋求一些新型的教學(xué)模式來體現(xiàn)學(xué)生的主體地位.在高中生物教學(xué)中，教師總是以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生實(shí)施嚴(yán)格的說教教學(xué)，事實(shí)上雖然高中生物知識(shí)體系過于嚴(yán)謹(jǐn)，但是我們依舊可以將其比作成一個(gè)強(qiáng)大的生物體系世界，在這個(gè)體系世界中，每一次的循環(huán)和每一個(gè)過程都可以看做是一個(gè)小小的故事，我們可以將每一個(gè)學(xué)生看成是舞臺(tái)上的演員，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)知識(shí)的理解來編排各種各樣的話劇和小品等，只要教師堅(jiān)持將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在這個(gè)課堂舞臺(tái)上盡情的展現(xiàn)自己的魅力，那么我們的學(xué)生會(huì)“活”起來，我們的生物課堂也會(huì)“活”起來.例如我們都知道在“細(xì)胞器的功能”教學(xué)中，學(xué)生極易混淆不同的細(xì)胞器，很多學(xué)生在很長(zhǎng)一段時(shí)間都分不清各個(gè)細(xì)胞器所具有的不同功能，為此我認(rèn)為如果我們將“細(xì)胞器的功能”這一節(jié)的內(nèi)容看到成一個(gè)故事場(chǎng)景時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容來編排一段小品或相聲的話，我相信就可以產(chǎn)生事半功倍的效果.如有學(xué)生就根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)了一段相聲片段，在片段表演中，每一個(gè)學(xué)生都扮演一種細(xì)胞器，細(xì)心的學(xué)生還特意制作了相應(yīng)的頭飾來表明自己所演的角色，然后學(xué)生模仿相聲演員的語調(diào)和神態(tài)，每一個(gè)學(xué)生都爭(zhēng)先恐后的站出來講解自己這種細(xì)胞器的功能，這樣下面的學(xué)生并沒有感覺到“細(xì)胞器的功能”的枯燥和繁瑣，相反臺(tái)上學(xué)生的表演會(huì)讓其他的學(xué)生在一個(gè)愉悅而又熱鬧的氛圍中掌握各種細(xì)胞器的功能.在每一個(gè)學(xué)生積極加入到表演的氛圍中時(shí)，他們對(duì)知識(shí)本身所具有的繁瑣和枯燥的感覺就會(huì)降至最低，同時(shí)讓學(xué)生參與表演則可以在最大程度上體現(xiàn)出學(xué)生的自我價(jià)值，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的責(zé)任感和主人翁感.三、以人本理念為依據(jù)，實(shí)施探究策略

參與式教學(xué)就是建立在以人為本教學(xué)理念的基礎(chǔ)之上出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)策略，它主張讓學(xué)生真正參與到教學(xué)的組織和實(shí)施中，與此同時(shí)考慮到生物的學(xué)科特點(diǎn)，我認(rèn)為在教學(xué)中實(shí)施的加入探究的環(huán)節(jié)可以很好地提高學(xué)生參與的熱情和學(xué)習(xí)的效率.一方面我認(rèn)為在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)于一些有意義的、重點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容，教師都可以采取探究的方式讓學(xué)生去主動(dòng)獲得.比如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)先為學(xué)生展示一幅細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)圖，然后逐一向?qū)W生介紹每一個(gè)結(jié)構(gòu)的名稱和功能，這便是傳統(tǒng)的說教教學(xué)模式，在參與式教學(xué)中，教師可以給學(xué)生展示同樣的結(jié)構(gòu)圖，但是教師不需要逐一進(jìn)行介紹，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以探究的眼光來發(fā)現(xiàn)這些結(jié)構(gòu)的形態(tài)、特點(diǎn)和功能，這種主動(dòng)探究的模式對(duì)學(xué)生來說才具有真正的吸引力.另一方面我認(rèn)為教師可以帶著學(xué)生走出教室.教室只是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的其中一個(gè)小小的課堂，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，他們應(yīng)該有著更為廣闊的社會(huì)課堂，教師在教學(xué)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，不妨帶著學(xué)生走到大自然中，去感受植物的“光合作用”；去觀察植物的雜交過程等等，學(xué)生只有親身去探究生物知識(shí)，才能變被動(dòng)為主動(dòng)，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人.綜上所述，當(dāng)新課標(biāo)實(shí)施到今天，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與意識(shí)仍然有待提高，所以我們的教師在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識(shí)，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)的參與到生物的學(xué)習(xí)中，并在學(xué)習(xí)中感受到自身的價(jià)值，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能成為未來社會(huì)發(fā)展的領(lǐng)路人.雖然生物教學(xué)是高中教學(xué)的重要組成部分，但很多人都認(rèn)為這是門副科，得不到應(yīng)有的重視，不利于生物課的教學(xué)改革.因此，作為生物課的教師要積極引導(dǎo)，通過參與式的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)好生物.