第一篇：藝術設計類“材料與工藝”課程教學改革探索

摘 要：“材料與工藝”是藝術設計類產(chǎn)品設計專業(yè)核心課程，讓學生從設計應用的角度來認識和掌握材料與工藝的相關知識，在實踐過程中體會和理解材料的特性及工藝，加強不同材料在產(chǎn)品設計中的運用。本課程在產(chǎn)品設計專業(yè)教學中占有十分重要的地位。但是，目前藝術設計類產(chǎn)品設計專業(yè)“材料與工藝”課程教學效果并不盡如人意。本文通過分析課程教學中存在的問題，從教學內容、教學方法和實踐教學等方面探討“材料與工藝”課程教學改革。

關鍵詞：產(chǎn)品設計；“材料與工藝”；課程教學改革

產(chǎn)品設計是一門藝術與技術交叉融合、應用性很強的新型學科。材料與工藝是產(chǎn)品設計的物質基礎條件，一款優(yōu)秀的產(chǎn)品，離不開材料與工藝的合理選擇，材料本身不具備形態(tài)的要求，只有通過加工才能成為具有一定形態(tài)、結構、質感的產(chǎn)品，才能實現(xiàn)自身的價值。因此，“材料與工藝”課程在產(chǎn)品設計教學體系中有著重要的地位。

以延邊大學美術學院產(chǎn)品設計專業(yè)為例，“材料與工藝”作為本專業(yè)的核心必修課程，在本科教學培養(yǎng)方案中設置在第2學期，總學時為64學時，教學對象是藝術類學生。在64學時中需要通過講授、考察、實踐等方式讓學生了解各種能夠運用到產(chǎn)品當中的材料，培養(yǎng)學生根據(jù)不同的設計選擇不同的材料和工藝的能力。經(jīng)過調研和實踐，發(fā)現(xiàn)當前藝術設計類產(chǎn)品設計專業(yè)“材料與工藝”課程在教學實踐中存在諸多不足。具體表現(xiàn)為：課程教學授課方式單

一、理論教學講解枯燥，難以激發(fā)學生學習興趣，課堂教學效果較差；課堂所授知識與學生設計實踐活動距離較大，在具體設計實踐中難以運用；缺乏相對應材料與工藝實訓設施以及與之配套的實踐環(huán)節(jié)，導致基礎知識授課完成之后，學生難以鞏固所學知識；長久以來的藝術化的形態(tài)訓練，造成藝術設計類學生在設計實踐中，一味追求造型的“新、奇、特”，材料和工藝方面知識的欠缺，導致缺乏材料設計的意識。這些問題導致學生在設計實踐中存在選擇材料和工藝應用意識薄弱的問題，設計方案對可實現(xiàn)生產(chǎn)的技術要求考慮不足，多停留在概念表達上，缺乏制造、生產(chǎn)的可能性并與生產(chǎn)一線嚴重脫節(jié)，致使設計出的產(chǎn)品不能被生產(chǎn)出來。

本文結合筆者在延邊大學美術學院產(chǎn)品設計專業(yè)“材料與工藝”課程的教學工作和課程建設中的一些心得體會，從教學內容、教學方法、實踐教學等方面，對藝術設計類產(chǎn)品設計專業(yè)“材料與工藝”課程進行探討。精簡教學內容，加大教學內容的廣度，降低深度

“材料與工藝”課程的主要內容是材料的特性、常見材料及加工工藝、表面處理等。要求學生掌握如何在產(chǎn)品設計中選擇適當?shù)牟牧?，如何靈活運用材料的各種性能，充分考慮設計出的產(chǎn)品的結構功能和加工工藝等。對于藝術設計類學生，本課程的教學內容應從廣度方面進行講解，避免從深度上進行探討，深入淺出才是對藝術設計類學生最有效的教學手段。例如，在授課時，讓學生從設計的角度來了解材料工藝，不過多地涉及材料加工的專業(yè)理論，點到為止，舉一些有針對性的、優(yōu)秀的產(chǎn)品設計實例，通過講解分析，讓學生更深切地體會到材料和工藝的重要性，進而加深對材料和工藝的理解。避免只重點強調各類材料的工藝加工方式、工藝本身的復雜性、精確性，這樣會令課堂變得沉悶，學生不會從中得到設計的啟發(fā)。教學內容除了對傳統(tǒng)材料的講解之外，還要加大對復合材料、新材料的講解，特別是能更好體現(xiàn)設計創(chuàng)意的新材料，增強學生的好奇心和興趣，同時對更多更好的設計創(chuàng)意的產(chǎn)生起著推動作用。轉變單一課堂教學模式，采取多樣化教學手段，提高學生的學習興趣

在課堂教學中采用啟發(fā)式教育，用提問、問答或討論的方法，調動學生的積極思維能力。引進具體設計案例，如金屬電鍍、金屬成型等工藝，組織學生觀看錄像，用生動的視頻給學生演示，加深學生對內容的理解，提高學習興趣。每章節(jié)的理論教學講授結束之后，讓學生根據(jù)研究課題內容，課外通過大量閱讀參考文獻和市場調查，做好充分準備。然后組織學生進行課堂討論，經(jīng)過充分辯論將問題徹底搞清，有效地調動學習積極性，激發(fā)學生的學習潛能。通過課題研究的方式，鞏固學生對基礎知識的掌握。

多媒體教學是本課程主要的教學方式，用照片、圖表、視頻等形象化語言來表達抽象的內容。課件配以大量的實例圖片以及視頻，根據(jù)實例提出問題和學生進行討論，培養(yǎng)其主觀學習能力。例如，在講影響材料感覺特性的相關因素時，展示塑料飾品和金屬飾品兩張對比圖片，以學習小組的方式進行討論和研究，闡述兩種不同材質飾品的視覺感和觸覺感，從而加深對各種材料感覺特性的印象。加強實踐環(huán)節(jié)，理論聯(lián)系實際，注重創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)

實踐是本課程一個重要的教學環(huán)節(jié)?！安牧吓c工藝”總學時64學時，其中實驗學時為32學時。若以純課堂講授的方式進行教學，課堂教學會變得枯燥，達不到理想的教學效果。實踐環(huán)節(jié)設置要有針對性，與課程理論有相應的聯(lián)系。我們將現(xiàn)有的實驗室資源充分利用起來，在有限的條件下做到資源利用最大化。例如，講授產(chǎn)品表面處理基本原理和特點后，根據(jù)主題學生進行創(chuàng)新設計，并制作產(chǎn)品，用蝕刻工藝刻出紋理后，再用表面處理給予產(chǎn)品色彩，從實踐中提高學生的動手能力。另外，還讓學生收集塑料瓶、玻璃瓶、木頭下腳料等，從環(huán)保二次回收利用的設計角度出發(fā)，通過不同材料、不同性質、不同的工藝方式制作各類產(chǎn)品，如木頭與樹脂的結合，把木頭塞入樹脂里頭，使木頭少了狂野與自然，多了一份典雅細膩的質感，將這些小小的木頭樹脂做成項鏈、耳環(huán)與戒指等飾品。

通過實踐過程，使學生鞏固所學理論知識，增加感性認識，在實際操作過程中體會和理解材料的特性及其工藝原理，加強材料在產(chǎn)品設計中的運用，培養(yǎng)學生的實踐技能和創(chuàng)新能力。改進課程考核方式，細化考核內容

本課程主要采用以下方式對學生進行考核：第一，課程考勤、實踐課程的表現(xiàn)。第二，平時作業(yè)。包括市場考察、匯報討論、材料創(chuàng)新制作等內容。第三，平時考試（筆試考試）。每章節(jié)結束之后，采用開卷形式，進行平時考試。第四，課程結束后的綜合考核。根據(jù)主題，學生運用各種材料進行創(chuàng)新設計，賦予材料新用途。第一、第二、第三部分占學生總成績的50%，即平時成績，第四部分的考核占總成績的50%。

通過上述考核方式，不但能測試出學生平時的理論學習水平，而且與實踐操作相結合的方式更能體現(xiàn)學生實際能力的高低，全方位地對學生進行能力測評。

結語

在進行產(chǎn)品設計時，藝術設計類學生不單要從美學層面上考慮，還要考慮設計的合理性和可行性，這很大程度上都與材料有關?！安牧吓c工藝”課程既涉及材料加工專業(yè)理論又延伸至設計領域，如何將設計與材料串聯(lián)起來，讓學生了解材料的特性、加工性能，掌握材料在產(chǎn)品設計中的應用，培養(yǎng)其研究、創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，課程教學是十分關鍵的環(huán)節(jié)。

本文結合我校實際，在教學內容、教學方法、實踐教學等方面進行了系統(tǒng)的總結，積極探索行之有效、符合時代發(fā)展要求的藝術設計類產(chǎn)品設計專業(yè)“材料與工藝”課程教學模式，并取得了較好的成就。但如何更好地進行“材料與工藝”的課程建設和改革，還需要不斷地探索和實踐。

第二篇：《沖壓工藝與模具設計》課程教學改革探索與實踐

龍源期刊網(wǎng) http://.cn

《沖壓工藝與模具設計》課程教學改革探索與實踐

作者：邢昌 冒國兵 余小魯 張海濤

來源：《科技創(chuàng)新導報》2013年第04期

《沖壓工藝與模具設計》是我校材料成型及控制工程專業(yè)塑性方向及機械設計制造及其自動化專業(yè)模具方向一門重要的專業(yè)方向課，該課程主要講授沖壓的基本原理及工藝方法、沖壓模具的典型結構和設計方法，涉及到機械制圖、機械設計制造、力學、工程材料及熱處理等眾多知識領域Ⅲ。

第三篇：電子商務本科專業(yè)計算機類課程教學改革探索.doc

龍源期刊網(wǎng) http://.cn

電子商務本科專業(yè)計算機類課程教學改革探索

作者：田濤 覃月寧

來源：《信息安全與技術》2013年第03期

【 摘 要 】 文章分析了當前高等院校電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學體系，結合電子商務專業(yè)對培養(yǎng)對象能力的要求，就電子商務專業(yè)在計算機類課程教學中存在的各種問題，提出計算機類技術基礎課程在電子商務專業(yè)中的定位與作用，整合課程體系等幾點改革措施。

【 關鍵詞 】 電子商務；計算機技術；教學改革

The Electronic Commerce Undergraduate Professional Computer Course Teaching Reform to Explore

Tian Tao 1 Qin Yue-ning 2

（1.Business School of Guangxi University for Nationalities GuangxiNanning 530006 ； 2.The Xiangsi Lake College of Computer Science and Engineering in Guangxi University for Nationalities GuangxiNanning 530008）

【 Abstract 】 The author analyzes the colleges and universities e-commerce professional talent training mode and teaching system，combined with electronic business professional ability to develop a target for the electronic commerce specialized in computer course teaching all kinds of problems existing in computer class，and puts forward the technical foundation course in electronic commerce in the professional orientation and function，the integration of curriculum system and some reform measures.【 Keywords 】 electronic commerce； computer technology； teaching reform電子商務專業(yè)培養(yǎng)目標與計算機技術能力要求

我院電子商務專業(yè)培養(yǎng)目標要求：電子商務專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代經(jīng)濟、管理理論和信息技術等多種知識和電子商務綜合技能的，較好掌握計算機技術和信息化商務技術的基本技能與方法，了解東南亞地區(qū)的社會經(jīng)濟情況及其貿易政策，熟練掌握英語和一門東南亞語言，能夠較好地利用電子信息技術從事網(wǎng)絡環(huán)境下的商業(yè)、貿易和營銷管理等的實踐或研究、教學等工作的復合型、專業(yè)化人才，以適應中國—東盟自由貿易區(qū)及北部灣經(jīng)濟開發(fā)區(qū)對網(wǎng)絡貿易人才的需求。

1.1 電子商務專業(yè)知識結構

電子商務專業(yè)是一個近年來發(fā)展較快的綜合性學科，從人才培養(yǎng)模式和專業(yè)設置的角度來看，主要由經(jīng)濟學、管理學、市場營銷、計算機科學與技術、通訊工程構成其知識體系；要求培養(yǎng)對象在3～6年時間內，完成本專業(yè)基礎理論、基礎知識的學習，并通過管理、營銷、計算機應用技術方面的實戰(zhàn)訓練，達到掌握經(jīng)濟管理、網(wǎng)絡貿易、市場營銷、在線交易、物流管理等基本理論和方法；掌握計算機信息管理技術、商務應用系統(tǒng)規(guī)劃、可行性論證及評估、需求分析、設計、開發(fā)、部署與維護的技能；側重在分析和規(guī)劃的能力培養(yǎng)。

1.2 電子商務專業(yè)計算機應用能力要求

電子商務專業(yè)計算機運用能力包括：商務應用平臺規(guī)劃、網(wǎng)絡集成運營、網(wǎng)絡營銷。電子商務專業(yè)學生在計算機應用能力方面應該具備：①掌握軟件工程理論與規(guī)劃方法，網(wǎng)絡信息安全技術與數(shù)據(jù)挖掘、決策支持系統(tǒng)等方面的知識；②掌握大規(guī)模商務應用平臺整個生命周期的管理工作，其中包括規(guī)劃、可行性論證、概要分析、需求分析、需求設計、設計、測試、培訓、評估、部署等方法。電子商務專業(yè)計算機類課程教學現(xiàn)狀和存在的問題

2.1 培養(yǎng)目標與專業(yè)定位不夠準確

電子商務專業(yè)計算機課程的設置應該與專業(yè)培養(yǎng)目標相一致。電子商務專業(yè)建立初期，我院為提高學生就業(yè)率，將電子商務專業(yè)的學生分成兩個方向，一個技術方向，一個商務應用方向。大一基礎課程結束后，學生必須確定其方向，每個方向的課程設置也存在差異，技術方向的課程偏向于計算機科學與技術專業(yè)，側重于軟件工程、數(shù)據(jù)結構、數(shù)據(jù)庫、高級語言、商務應用等；而商務應用方向則偏重于會計、營銷、管理、物流等專業(yè)內容；兩個方向的交集是數(shù)據(jù)庫、會計、營銷等專業(yè)內容。這樣，偏重于技術的學生，缺乏商務知識，而偏重于商務應用的又缺乏信息管理能力，導致最終的結果是技術方向的學生可以被計算機專業(yè)的學生替代，商務方向的學生可以被市場營銷專業(yè)的學生替代，電子商務專業(yè)的優(yōu)勢完全沒有得到體現(xiàn)，甚至學生都無法理解電子商務專業(yè)到底能干什么。

2.2 電子商務專業(yè)師資嚴重缺乏

我院電子商務專業(yè)缺乏電子商務專業(yè)的復合型教師，專業(yè)教師分別由機電、自動化、計算機應用技術等專業(yè)領域教師組成；各專業(yè)領域教師對電子商務專業(yè)的認識程度存在差異，無法明確商務和信息技術真正、合理的切入點，導致計算機應用技術和商務應用知識類課程的隨意和簡單組合；在實踐環(huán)節(jié)，教師缺乏相應的實戰(zhàn)培訓和應用經(jīng)歷，僅按照教材上的方法講解并引導學生，難免出現(xiàn)教學實踐和現(xiàn)實應用的脫節(jié)。

2.3 計算機課程體系設計不夠合理

計算機課程設置隨意性比較大，目標不夠明確；例如為便于學生考二級，將Access數(shù)據(jù)庫原理列為基礎課程，大二學生要學習高級語言，又開設網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫作為先行課程，兩種數(shù)據(jù)

庫課程的開設，缺乏整體考慮。計算機類課程設置不合理，例如計算機類課程設置課時均在50個左右，未能考慮該類課程實踐環(huán)節(jié)的重要性，嚴重影響學生實踐能力的培養(yǎng)；對于綜合實訓類課程，先行課程安排不合理，例如管理信息系統(tǒng)、Web站點設計，所需的先行課程包括高級程序設計、數(shù)據(jù)結構、數(shù)據(jù)庫原理、動態(tài)網(wǎng)頁設計及網(wǎng)頁設計、項目管理等。一般為了拿出更多課時安排商務類課程，將必須的先行課程壓縮數(shù)個，導致綜合實訓課程無法正常進行，甚至成為演示課程。

2.4 實踐環(huán)節(jié)薄弱

電子商務專業(yè)的教學應該側重于學生實踐能力的培養(yǎng)，因其培養(yǎng)目標是商務+技術的復合型人才。近年來，各高校電子商務專業(yè)教學的實踐環(huán)節(jié)取得了較大發(fā)展，建立了相應的專業(yè)實訓基地和實驗室，但建設過程也存在一些問題，例如重硬件輕軟件，認為組建了實驗室，配置了電腦，接入了網(wǎng)絡，就可以讓學生動手實踐，這種思維在各高校都普遍存在。

2.5 缺乏綜合性實踐環(huán)節(jié)

綜合性實驗是高校培訓學生創(chuàng)造性思維、學生潛質的重要實踐環(huán)節(jié)。目前理工科教育開始逐步注重學生綜合實踐能力的培養(yǎng)，開設了許多綜合性實驗環(huán)節(jié)，例如電子器件設計，給學生一個課題名稱和內容介紹（或者學生根據(jù)課題方向，自擬題目），讓學生綜合所學內容和翻閱各種文獻，完成設計工作，最后提交一個產(chǎn)品，并要求學生對設計過程進行總結。對于許多有創(chuàng)造性實用價值的產(chǎn)品，指導老師會協(xié)助學生申請發(fā)明專利，通過校企合作推向市場。和理工科相比，電子商務專業(yè)在綜合實驗環(huán)節(jié)還比較薄弱，其原因在于電子商務專業(yè)實驗環(huán)節(jié)起步較晚，高校管理層重視程度不夠和缺乏高素質實踐性教育人才。電子商務專業(yè)計算機類課程教學的改革措施

3.1 將教學過程和人才培養(yǎng)目標緊密結合，明確計算機類課程在電子商務專業(yè)教學中的定位和作用

重新審視電子商務專業(yè)教學體系，明確人才培養(yǎng)目標，樹立“商務+技術”的復合型人才培養(yǎng)意識，熟悉商務過程、精通信息技術是電子商務專業(yè)培養(yǎng)對象的絕對優(yōu)勢。在教學過程，應該合理規(guī)劃計算機課程體系，明確計算機類課程在專業(yè)教學中的地位和作用，將計算機課程與商務類課程有機結合在一起，而不能片面的剝離；例如在講述市場營銷、物流、經(jīng)濟管理課程時，可將涉及到的各類信息系統(tǒng)融入其中，并對各類信息系統(tǒng)所涉及的技術、架構、服務等進行講解，同時完善實踐環(huán)節(jié)，讓學生在實踐過程中不僅熟悉商務過程，同時掌握系統(tǒng)平臺的架構、技術、維護等方面的知識。

3.2 完善實踐教學的軟硬件環(huán)境，逐步提高實踐教學質量

計算機信息類課程是電子商務應用的基礎和平臺，作為電子商務專業(yè)，實踐、實驗教學是整個培養(yǎng)體系的重點，實驗環(huán)境、實訓基地的建立和完善，將直接影響理論教學的效果。在構

建各門課程實訓任務的同時，不能忽略綜合性實訓平臺的搭建，綜合性實訓平臺應作為一項獨立實踐環(huán)節(jié)開設，由專門的教師團隊負責，旨在培養(yǎng)學生參與商務體系的整個生命周期，并靈活運用各類信息技術，為學生進入社會角色提前做好鋪墊。

3.3 推動電子商務專業(yè)教師隊伍的專業(yè)化建設

電子商務專業(yè)對教師隊伍的要求比較高，教師應具備扎實的理論知識，實踐能力和業(yè)務拓展能力。教師隊伍的建設應該側重幾個方面。

教師隊伍的繼續(xù)教育。繼續(xù)教育不限于學歷、職稱的提升，應該“走出去”，和各類電子商務企業(yè)相結合，對教師進行培訓，甚至讓專業(yè)教師到企業(yè)參與商務活動，進行深入鍛煉、學習，教師的商務素養(yǎng)提升了，自然會影響到教學的實踐環(huán)節(jié)。

加強課堂教育。在當前科研氛圍濃重的高校，教學過程被許多教師輕視，這種趨勢要遏制，課堂教學必須保證質量，讓每位任課教師都能站穩(wěn)講臺。

加強學科建設。以學科建設促進教師隊伍建設，教師按學科分類，加強各專業(yè)學科與交叉學科間的交流，促進各專業(yè)知識體系的融合。

提高專業(yè)教師待遇。這是目前急需解決的問題，電子商務專業(yè)教師所承擔的教學、實踐任務和其他專業(yè)相比，比較繁重，因涉及到信息技術，要不斷學習，在薪資待遇方面，要對其進行補償，這樣才能留住人才，穩(wěn)固教師隊伍。

從企業(yè)、高校引進專業(yè)領域有一定建樹的專家，學者，作為學術顧問或者學科帶頭人，創(chuàng)建良好的學術和人才培養(yǎng)環(huán)境。

3.4 營造自由學習氛圍

在教學方法方面應該突破常規(guī)，去除說教思維，根據(jù)前沿的商務信息技術應用，實時調整教學內容；通過啟發(fā)式和案例式教學方法，提高學生自主學習能力和實踐能力。專業(yè)教師團隊可以走出學校，加強和商務企業(yè)合作，從企業(yè)獲取各種應用項目，為學生營造實戰(zhàn)氛圍，讓學生主動參與項目規(guī)劃、分析、論證、設計、開發(fā)、測試、試運行、部署上線、維護等全過程；讓學生在實戰(zhàn)中成長，在實戰(zhàn)過程發(fā)現(xiàn)問題，主動尋求解決方案，在實戰(zhàn)過程，可加強學生團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)、團隊思維能力的提升。該教學模式是電子商務專業(yè)應用復合型人才培養(yǎng)的重要手段；在設計綜合實訓項目時，可以讓學生自主設計題目，根據(jù)自身情況，自由組合團隊，并協(xié)調團隊內部分工，這樣有助于培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

3.5 引入開放式實驗教學模式

高校實行開放式實驗教學，就是要實現(xiàn)從教師為中心向學生為中心的教學觀念的轉化，從單純的知識傳授向培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方向轉化，從根本上提高實驗教學質量。傳統(tǒng)的實驗教

學是學生集中做實驗，密度比較大，時間安排比較緊促，學生很難很好地消化和吸收。采用開放式實驗教學后，學生要做實驗，必須提前預約，學生預約實驗就需要提前主動的做好實驗的準備工作，有助于學生變被動學習為主動學習，實驗效果更佳，使理論與實際更好地結合。為學生服務、為教學服務是實行開放式實驗教學的出發(fā)點和最終目的，對學生來說，相應地增加了學習時間，強化了對學生動手能力、獨立思考能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而對教師來說，意味著教學時間的延長、工作量的增大。在電子商務專業(yè)實驗教學中引入開放式實驗教學不僅可以解決實驗資源配置不合理的問題，也為綜合性實驗科目、獨立實驗項目的設立奠定了基礎條件。

參考文獻

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廣西壯族自治區(qū)自然基金青年基金項目（2010GXNSFB013053）。

作者簡介：

田濤（1979-），男，漢族，陜西渭南人，碩士，講師；主要研究方向：海量存儲、對等網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫。

覃月寧（1979-），女，壯族，廣西桂林人，碩士，講師。

第四篇：電子商務課程教學改革探索

電子商務課程教學改革探索

[ 摘要]電子商務是經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門專業(yè)課程，對整個專業(yè)教學計劃和專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)起著非常關鍵的作用。通過對課程教學現(xiàn)狀的分析，并對教學大綱、教學體系、教學內容和教學方法等進行改革、實踐和探討，以期達到提高教學效果的目標。

[ 關鍵詞]電子商務；人才培養(yǎng)方案；教學方法；教學手段；考核方式

《電子商務》是工商管理、經(jīng)濟學和市場營銷等專業(yè)的一門專業(yè)課程，也是一門綜合性、交叉性、邊緣性課程。課程目的是通過講解電子商務的基礎理論知識、相關領域專業(yè)技術知識及電子商務系統(tǒng)應用實踐操作，使學生在掌握電子商務整體理論框架的同時，結合電子商務系統(tǒng)應用實例分析，具備一定的電子商務系統(tǒng)的實踐應用操作能力。因此，為了培養(yǎng)學生的學習興趣、形成需求，提高本課程的教學質量，我們在電子商務教學現(xiàn)狀分析基礎上對教學內容、教學方法和教學手段等方面進行了一些探索與實踐。

一、電子商務教學現(xiàn)狀分析。

目前《電子商務》的教學內容是按照學院的大綱嚴格執(zhí)行，教學方式是以教師為中心的一種灌輸式的教學方法。學生在學習過程中大多數(shù)時間只是被動的接受知識，缺乏學習的主動性、興趣和積極性。如果繼續(xù)用這種方法來教學，學生只會死記書本上的理論，而缺乏獨立思考、分析及解決問題的能力。在其它幾個方面也存在很多問題。

1.師資隊伍建設。電子商務專業(yè)課程是最近幾年才逐漸發(fā)展起來的，大多數(shù)的師資力量來自于管理、計算機、網(wǎng)絡、營銷或其他專業(yè)，所具備的專業(yè)知識難以滿足培養(yǎng)高素質的電子商務人才的需要，并且缺乏電子商務相關的實踐經(jīng)驗。

2.教學資源配置。目前電子商務仍處在高速發(fā)展階段，其專業(yè)理論體系不完整，商務實踐也在探索之中。現(xiàn)階段各學校采用的電子商務教材有許多版本，而且大多知識點相對陳舊，根本無法滿足電子商務教學的需要。電子商務實踐環(huán)節(jié)不僅僅是對電子商務專業(yè)知識的鞏固，也是對電子商務知識的補充和調整。但可用于電子商務教學實踐的資源，僅僅是一些電子商務模擬平臺、模擬操作等驗證性實驗環(huán)境，只能使學生產(chǎn)生一些初步的認識，離“培養(yǎng)出復合型人才”目標還相差甚遠。

3.教學方式、方法及手段落后。傳統(tǒng)的教學方式大多以課堂講授為主、多媒體教學和案例教學為輔，課后通過布置習題作業(yè)來加強學生對所學知識的鞏固，教學手段比較少，而且方式、方法比較傳統(tǒng)，不適應現(xiàn)代學生學習的要求，尤其是電子商務發(fā)展變化較快、現(xiàn)代教育技術手段較多，對于教師的教學方式、方法及手段提出了更高的要求。

4.實踐教學環(huán)節(jié)較薄弱。實踐動手能力的培養(yǎng)及考核在任何形式的教育中都是比較困難的事情，但又是必需的重要環(huán)節(jié)。該課程涉及到大量的概念，既抽象又不好理解，學生普遍感到課程枯燥乏味，因此學習興趣不濃，教學過程中理論講授過多，實踐過少，缺乏理論與實踐相結合，學生只是聽到一些概念性的知識，雖然也使用過相應的模擬軟件來熟悉電子商務的操作流程，但學生還不能完全獨立進行操作，還沒有把所學的知識與社會實際結合起來，缺乏實際操作能力的鍛煉。

二、人才培養(yǎng)方案及課程體系改革探索。

根據(jù)社會需求和專業(yè)特點來建設電子商務專業(yè)，確定具有特色的人才培養(yǎng)方案。我院根據(jù)不同人才需要進行層次界定，建立不同的培養(yǎng)目標，并且相應地設置培養(yǎng)方案和課程體系。電子商務人才重在與實踐的結合，對于學生應加大實踐教學周數(shù)，強化實踐性教學環(huán)節(jié)對學生的訓練和培養(yǎng)，堅持讓學生到社會實踐中去認識、學習知識。電子商務人才的培養(yǎng)需要學生創(chuàng)新意識的提高，鼓勵學生創(chuàng)新等。

在電子商務快速發(fā)展和培養(yǎng)應用型的高等技能型人才目標的前提下，近年來，我們始終圍繞“以就業(yè)為導向”的培養(yǎng)目標，根據(jù)市場對電子商務人才的需求，對教學大綱進行調整，都以突出專業(yè)技能的培養(yǎng)為重點。2005 年，我們修改教學大綱時，增加了18 課時的實踐課時。這樣學生有了自己動手的機會，增強了一定的學習興趣，但是還是有部分內容沒有實踐機會，影響了教學效果。并且不斷豐富實踐課內容，將理論內容和實踐內容緊密結合，這樣不僅增加了學生的學習興趣，也提高了教學效果。針對實踐教學內容，我們還編寫了《電子商務》

實踐指導手冊。學生可以很明確地知道每次實踐的目的和任務，能將理論知識良好地應用到實踐中。

電子商務概論涉及的知識面非常廣，需要講授的理論和模式比較多，包括電子商務基礎（理論基礎、社會基礎、技術基礎、人文基礎及應用環(huán)境等）、Internet電子商務、ED I 電子商務、企業(yè)電子商務、電子商務三流、網(wǎng)絡營銷、網(wǎng)站建設、電子商務安全、電子商務存在的問題與發(fā)展趨勢等等。要在有限的學時內完成如此繁雜的教學內容，面面俱到是不現(xiàn)實的。根據(jù)不同專業(yè)不同層次的教學目標，需要掌握的電子商務內容的側重點應該有所不同。因此，在教學內容柔性化的指導思想下，擔任電子商務概論課程的教師在教學組織和內容方面有很大的選擇空間。

要根據(jù)各專業(yè)學生的不同特點編寫不同的教學大綱，從而選定合適的教材。在選擇教材的時候要強調針對性，各教材介紹的內容與側重點不同，只有將教材的特點與學生的特點結合起來才能取得最好的效果。對于電子商務專業(yè)的學生，應參考國家勞動和社會保障部制定的電子商務師國家職業(yè)標準中提出的對電子商務師的職業(yè)技能要求。該標準既體現(xiàn)了以職業(yè)技能為核心的特點，又充分體現(xiàn)了實用性和行業(yè)發(fā)展的新動態(tài)。

圍繞該標準的要求組織電子商務概論課程的教學，不僅具有一定的權威性，而且可以將課程教學與電子商務師職業(yè)資格考證有機結合。

由于電子商務還在不斷發(fā)展之中，任課教師應在教材之外適當補充介紹新的學科成果，不斷補充、完善授課內容。

這樣不僅可以充實學生的新知識，還能養(yǎng)成學生注意學科發(fā)展的良好習慣。作為電子商務專業(yè)的第一門核心課程，電子商務概論幾乎囊括了所有專業(yè)課程的內容。在實際教學中，教師在授課時不宜講解得過于深入，做到只為后繼專業(yè)課程的學習打下一定的基礎和給出必要的線索，以便與后續(xù)專業(yè)核心課程良好地銜接。同時，也要保持一定的獨立性，避免成為專業(yè)課程的簡單濃縮。[論文網(wǎng) LunWenNet.Com]

三、教學方法改革。

電子商務概論課程的教學方法可以是靈活多樣的，通過《電子商務概論》這門課程的教學實踐，筆者認為實踐教學法、學生參與教學法、專題討論法、案例教學法能激發(fā)學生的學習興趣和熱情，增強學生學習的主動性、自覺性和針對性，可以獲得比較顯著的教學效果。

1.實踐教學法?！峨娮由虅铡防碚撝R復雜，如電子商務的分類、電子商務的業(yè)務流程、網(wǎng)上支付的流程、網(wǎng)絡營銷的方法等，這些內容如果從理論角度來講解，學生只能死記硬背，不易消化。因此，我們在每一次理論課后都輔助一次上機實踐，這樣幫助學生更好地理解相關理論。實踐教學法分為真實的實踐和模擬的實踐。真實的實踐就是去訪問一些知名的電子商務網(wǎng)站，通過信息的瀏覽，獲得最新的資訊。通過真實的實踐，同學們以消費者的身份對網(wǎng)上購物的流程進行了解。例如在“電子支付及網(wǎng)上銀行”的實踐教學中，筆者綜合運用了體驗式教學、現(xiàn)場教學和案例討論等多種方法。教師可以先安排學生到銀行網(wǎng)點辦理網(wǎng)上銀行業(yè)務，讓學生親身體驗網(wǎng)絡金融服務； 然后教師可以在機房給學生現(xiàn)場演示網(wǎng)上銀行的具體操作方法，學生跟著教師邊學邊做，不僅容易理解接受，而且印象深刻； 最后再安排學生把整個實踐過程以小論文的形式進行總結，并在課堂上組織討論分析，深入挖掘網(wǎng)上銀行的其他業(yè)務功能及安全操作注意事項。針對同一內容，實施多種不同形式的實踐教學方式，必然會使學生對教學內容形成更加深刻的認識。

2.學生參與教學法。學生參與教學的目的主要是調動學生的學習積極性，變被動為主動。在《電子商務》課程中，每次上課的前5 分鐘交給同學們讓同學說一些關于電子商務最新資訊，介紹一些關于電子商務的案例、自己從事電子商務的經(jīng)歷或者對電子商務的一些想法，然后老師再進行總結，激發(fā)學生主動學習的興趣。同學們都會精心準備這5 分鐘的內容，在課前查閱大量資料充分展示自己。有的同學介紹的電子商務師一些信息，引起了其他同學的興趣大家討論如何復習到了信息共享。既調動了同學們的學習積極性同時也給他們機會鍛煉自己，培養(yǎng)各方面綜合能力。

3.專題討論法。定期的開設一些討論課，針對某個有爭議的話題展開討論，加深同學們對理論的理解。比如學生體驗網(wǎng)上購物，普遍擔心的是錢付出后收不到貨物，或者實物與圖片不符，由此引出制約我國電子商務發(fā)展主要瓶頸之一的誠信問題，就“如何提高電子商務誠信”開展專題討論。要求學生先查閱資料，了解該課題現(xiàn)狀與發(fā)展動向，然后歸納整理，寫出小論文，最后分組開展討論。通過專題討論法，不但提高了學生查找資料、歸納分析的能力、論文寫作能力，還加深了專業(yè)層次。

4.實例教學法。雖然《電子商務》是一門基礎理論課程，但是它涉及的內容幾乎都是以電子商務應用為基礎的。因此，在大量借鑒國外優(yōu)秀教學經(jīng)驗的基礎上，可以進行大膽創(chuàng)新，完全運用實例教學法來組織課堂內容。這種教學方法符合“實踐”、“實用”原則，特別適合電子商務概論課程教學。可以用一個實際的案例，如淘寶店鋪等，作為貫穿全書的現(xiàn)實世界中的案例教學對象。圍繞這個案例來介紹從事在線商務要考慮的問題，利用這個現(xiàn)實世界案例來研究電子商務的觀點和技術。這就要求在教學內容組織上，將課程要講述的內容分為相對獨立的單元。每個單元都結合這個實例探討電子商務的觀點及要研究的邊緣技術，用以解決一個焦點問題。這種教學方法有利于增強學生的感性認識，更加深刻地理解電子商務整體框架體系結構。

通過案例的討論，學生增強了感性認識，加深了對這部分內容的理解，取得了較好的教學效果。

四、教學手段改革。

電子商務實驗課開辟了新的教學手段，使教學空間得到進一步擴展，以往的寫板書的方式已經(jīng)不能適應電子商務概論課程的教學需要。運用Flash 課件和視頻文件等形式進行流程講解會使課堂顯得生動而有吸引力。電子商務對教師的教學手段有了新的要求，教師要能夠直接面對現(xiàn)代信息技術的挑戰(zhàn)，就必須時刻注重自己知識水平與現(xiàn)代化教學手段應用能力的同步提高。對本專業(yè)學生，積極采用課堂講授、多媒體教學、案例教學、學生小組討論、小組辯論、上習題課、軟件應用、課堂展示、課后答疑等相結合的教學方法和手段；合理運用基于網(wǎng)絡的計算機相關技術對電子商務課程教授進行支持，恰當處理網(wǎng)絡、多媒體等現(xiàn)代教育技術的靈活應用，提供寬松、廣泛的交流和互動平臺，活躍課堂氣氛，增強學習興趣。積極開展現(xiàn)代教育技術的應用，授課教案、章節(jié)習題、教學大綱、案例分析、教學視頻、參考文獻、在線測試等教學資源也已經(jīng)上網(wǎng)，這都有助于解決學生預習、復習、自學中遇到的困難，為學生提供多渠道的學習方式。

五、考核方式改革。

傳統(tǒng)的教學考核一般采用考試評分制，老師通過考試對學生所學知識進行考核，并通過試卷評分來考核學生成績。

但是這種測評辦法不適用于操作性、實踐性較強的電子商務實驗課。任課教師可以在教學過程中，將設計型或創(chuàng)業(yè)型的實驗項目布置下去，以任務為驅動，留給學生去分組完成，作為最后總成績的一部分，這樣做一方面可以提高他們的獨立思考和動手操作能力，另一方面還可以培養(yǎng)他們的團隊精神。因此，考核方式從三方面分別考核，即平常表現(xiàn)、實驗實訓和期末考試。并向實踐傾斜，加大實踐考核所占比例，具體三部分的比例如下：平時表現(xiàn)及作業(yè)20%，實驗實訓30%，期末考試50%。[論文網(wǎng) 004km.cn]

第五篇：高職園林工程制圖課程教學改革與探索

高職《園林工程制圖》課程教學方法改革與探索

楊凌職業(yè)技術學院張淑英

《園林工程制圖》課是園林工程技術專業(yè)的重要基本技能課?！肮こ虉D是工程界的語言”，對于從事園林工程建設的設計和施工人員來說，不懂這門“語言”，工作起來會困難重重，寸步難行。所以，能夠識讀和繪制園林工程圖是園林行業(yè)的每一個崗位上都必須具備的基本能力，因此這門課程在園林工程技術專業(yè)的課程體系中顯得尤其重要。為了提高教學質量，更好地為專業(yè)人才培養(yǎng)服務，本人在教學方法上進行了不斷的探索和實踐。

一、教學理念的改變

課程目標取決于專業(yè)人才培養(yǎng)目標。隨著教育部對高職教育人才培養(yǎng)工作的指導意見變化，園林制圖課程的培養(yǎng)目標也發(fā)生著不斷的變化。走過的軌跡是：基本知識和基本技能-----知識+技能+素質-----知識+技能+素質+學習能力-----知識+技能+素質+學習能力+創(chuàng)新能力。

科學的教學方法不僅要求學生在學習中獲得“知識”，而且要求學生在實踐中獲得“技能”，更重要的是“素質”的提高。常用的教學方法有講授、演示、參觀、實驗、實習作業(yè)、練習等，隨著教學改革的不斷深入，又提出不少新方法，如啟發(fā)式、討論式、探究式、實踐式、和自學式等等，在職業(yè)技術教育中，有模擬教學法、情景教學法、案例教學法、問題探究法、參與式教學法、項目教學法等。無論那種方法，都有其優(yōu)點及適應性。在教學過程中，我們吸取了模擬教學法、案例教學法、參與式教學法、項目教學法等多種教學方法的共同優(yōu)點，根據(jù)《園林工程制圖》課程的特點、教學目標和高職生源學習自覺性較差的特點，總結出“任務驅動”的新教學方法并進行實踐,取得了很好的效果。

一，參與

教師根據(jù)課程教學目標設計一系列任務，讓學生在完成一系列任務的過程中掌握知識和技能并提高綜合素質的方法稱為“任務驅動”教學法。“任務驅動”教學方法的工作流程是“明晰目標”→“設計任務” →“學生完成” →“成績評定”。

1、明晰課程目標應用“任務驅動” 教學法首先要明晰課程教學目標，這

是制訂教學實施方案和方法的先導。高等職業(yè)技術教育的目標是以技術應用能力和素質培養(yǎng)為主線,即突出技術應用能力，知識、能力、素質三者協(xié)調發(fā)展，核心是提高素質。椐此，園林專業(yè)教學計劃對《園林工程制圖》課程的教學要求是：學習投影基本原理，制圖的基本知識，嚴格訓練制圖的基本技能，能熟練識讀和繪制園林工程圖。即要求學生根據(jù)投影的基本原理，能夠繪制出各種符合制圖規(guī)范和要求的園林工程圖并能正確識圖。這種要求表明，知識只是必備的基礎，技能才是真正的目標?！爸R”是學習過程中的低層次，通過聽課即可達到，“技能”是學習過程中的高層次，只有經(jīng)過“練”和“用”才能達到。所以，《園林工程制圖》課教學目標定位是識圖繪圖基本技能的培養(yǎng)，同時注重素質培養(yǎng)，如學習方法、工作態(tài)度、想象力、思維能力和創(chuàng)造能力。

2、設計任務書我們把“園林工程制圖”課程的培養(yǎng)目標分解為知識、技能項目、素質要求等。據(jù)此設計一系列任務書。

知識包括基本概念、基本原理、制圖規(guī)則規(guī)范等，要求學生通過學習筆記展示自己的學習態(tài)度，通過小練習鞏固和初步運用知識,通過模擬試卷的形式來檢驗掌握程度。

技能項目，在《園林工程制圖》課程中，將其分為①字體、②圖線、③平面作圖、④園林要素徒手畫圖、⑤三視圖及尺寸標注、⑥園林規(guī)劃設計圖、⑦建筑單體的平、立、剖面圖、⑧園林工程施工圖、⑨結構施工圖、⑩效果圖及鳥瞰圖共計10項。這些項目從單項技能到綜合技能，以“任務書”形式下達，并明確教學目的、繪圖要求、操作指導、注意事項等內容，每一個項目都給出明確的質量等級評定標準。技能項目是來自園林工程設計與施工中所用的正式圖件或圖件中的部分內容，完成了任務就在很大程度上參與了生產(chǎn)實踐。

素質要求，素質是指穩(wěn)定的品質和素養(yǎng)，端正學生的學習態(tài)度，提高學生的方法能力，使學生善于學習、善于運用知識、善于分析問題和解決問題、使學生積極向上、自信樂觀、認真仔細、嚴于律己，使學生能夠承受壓力與挫折、使學生有創(chuàng)新精神、競爭意識、合作精神等等是每個教師時刻應盡的職責。專業(yè)素質＝知識（K）＋能力（S）＋態(tài)度（A）。態(tài)度決定成敗，態(tài)度是素質的綜合表現(xiàn)。

3、學生完成教師下發(fā)任務書，學生獨立完成任務。

4、成績評定學生按具體項目要求完成任務，教師綜合考察給出成績。成績

分為 “優(yōu)秀”（95分）、“良好”（85分）、“中等”（75分）“及格”（65分）、“不及格”（55分及以下）五級。學生成績的確定依據(jù)是“過程”和“成果”。在過程中評估素質，以學習成果為依據(jù)評定技能。例如字體練習要求學生每周寫一張，堅持一學期，依據(jù)數(shù)量和質量給出該項成績。圖線練習的繪圖質量要求是：格式規(guī)范，圖面整潔，圖線粗細分明，線寬一致，圖面布置均勻，尺寸標注準確。評定是標準：六個方面都達到要求即為“優(yōu)秀”；五個方面達到即為“良好”；四個方面達到即為“中等”；三個方面達到即為“及格”；四個方面未達到即為“不及格”。

二、“任務驅動法”的實施過程

以突出技術應用能力，注重素質培養(yǎng)為目標的教學，不是以兩學時為單元組織教學，而是以“完成某種技能項目任務”為單元制訂授課計劃。這一點與項目教學法相似。

1、提出知識學習目標，進行理論教學對學習目標的描述盡量不用模糊動詞，如學會、掌握等，而要用易測量的有確切結果的動詞，例如敘述并解釋基面、畫面，默寫點的透視特性，抄寫透視圖基本術語等。讓學生明確應學習的知識點后，讓學生分組討論完成或進行理論教學后獨立完成。通過模擬試卷的形式來檢查掌握程度。在理論教學中要堅持少而精，抓要點，此時，學生學到的知識處于“準會”狀態(tài)，說不會，又知道一些，說會，又不會用它解決問題。

2、提供簡單習題，實施訓練剛開始學生可能不習慣在課堂上畫圖，有些同學始終不愿動手，教師要鼓勵，要督促，除讓個別同學上黑板做外，可把練習當作小測驗，記錄平時成績，這樣學生就不會偷懶。如何使訓練切實有效呢？這就要求教師提供的習題能體現(xiàn)知識要點、難點、易出錯點等。例如，在學習點的透視的畫法時，讓學生練習點在基面、點在畫面、點在畫面前、點在畫面后、點的高度等。這個過程強調了實用技能的獲取途徑只有一條，這就是反復練習、苦練和精練。通過練習，使學生將所學知識融會貫通。

3、提供“技能訓練任務書”，提高學生的能力和素質這是學生能動性發(fā)揮的關鍵。因為完成任務的是學生,教師的作用只是指導。這個制圖實踐的過程既是學習過程,又是工作過程。學生的能力與素質會綜合表現(xiàn)出來。學習方法、工作態(tài)度、想象力、思維能力和創(chuàng)造能力都能得到鍛煉和提高。就每一個項目任務

來說，都有質量評定標準，告訴學生完成任務不能僅僅達到及格，而要鼓勵學生“創(chuàng)造優(yōu)良工程”，鼓勵但不強求。如學生甲是優(yōu)秀，學生乙是良好，學生丙是不及格等，重要的是我們不能就此結束，而要在向學生反饋這些評價信息時，鼓勵學生針對同一技能訓練項目做第二、第三遍，甚至更多。告訴同學，相信自己后一次會比前一次做的更好，并且關鍵是老師會把幾次成績當中的最佳成績作為這次技能訓練項目的成績（稱之為單項記優(yōu)）。假如學生丙第二遍的成績提升為及格，第三遍的成績提升為良好，第四遍的成績提升為優(yōu)秀，那么學生丙在這次技能項目訓練中的最后的成績也和學生甲一樣是優(yōu)秀。這個過程是任務驅動法的最大特色和亮點所在?！叭蝿镇寗臃ā钡拿Q也來源于此。它最有效地發(fā)揮了 “教師導”、“學生學”作用，激發(fā)了學生內在的動力。學生在知道了學習成績的來源與評定方式后，都會非常重視學習過程以及自己實踐能力的培養(yǎng)。即使基礎差一些的同學，看到平時一點一滴的努力，都能不斷提高學習成績，學習及技能訓練的積極性也大大提高了。學生在一次又一次的“完成任務”的過程中掌握了制圖的規(guī)范要求，具備了得心應手的繪圖技能，體現(xiàn)了技術應用性人才的培養(yǎng)目標。也許，學生丙沒有學生甲、乙的基礎好，或者，學生丙沒有學生甲、乙聰明，但是只要有一個積極奮進的態(tài)度，能勤奮、努力、下功夫，學生丙是可以趕上學生甲，超過學生乙的。就是這個過程培養(yǎng)了學生的敬業(yè)精神和競爭意識，鍛煉了學生的心理承受力。更為重要的是培養(yǎng)了學生的思想素質和心理素質。在一次又一次的“完成任務”的過程中培養(yǎng)了學生認真負責、塌實敬業(yè)的工作態(tài)度，培養(yǎng)了學生嚴謹求實、一絲不茍的工作作風，培養(yǎng)了學生積極進取、勇于競爭的寶貴精神，培養(yǎng)了學生耐心細致、嚴格要求的良好習慣。這個過程還發(fā)揮了控制和調節(jié)學生心理發(fā)展的作用，同時也培養(yǎng)了學生自我認識、自我體驗、自我調整、自我評價、自我改進的能力。促進了良好學風的形成，提高了學生的學習能力和自我管理能力。無論學生的起點是高還是低，都能在良好的學習氛圍中提高自己。事實上，當今社會，科學技術日新月異，學習能力的提高比吸收知識的數(shù)量更為重要，綜合素質的發(fā)展比專業(yè)技能的掌握更為重要。只有具備學習能力和自我管理能力的人，才能夠適應變化的環(huán)境，把握新的挑戰(zhàn)機遇。因此，高職教育在突出能力培養(yǎng)的基礎上，注重素質的培養(yǎng)，這是新的歷史發(fā)展時期對高職教育培養(yǎng)目標提出的必然要求。由于任務書設置的綜合實訓項目是繪制園林工程設計與施工中所用的正式圖件或圖件中的部分內容，學生通過項目訓練參與了未來工作中的任務，將學習的知識轉化為解決實際問題的能力。一年下來，學生也有了幾十張不同種類的制圖成果，顯示了繪圖的基本功，也顯示了學生的成就和能力，為學生的就業(yè)自薦書提供了最有說服力的材料。也使大部分學生有了自豪感和成就感，提高了學習的興趣。有學生激動的說，我都不敢相信原來我也可以這樣優(yōu)秀，我要把我畫的這些圖拿回家讓父母看看，他們一定會很高興。

通過以上步驟，使學生“學得知識”，“練的繪圖技能”，“養(yǎng)成良好素質”。

三、任務驅動法的特征

1．特別強調學生的主體地位。學生是教學的主體。教師的主導地位，體現(xiàn)在“向導”“引導”“指導”上，當代教師的職責決不是僅限于書本的、固定的知識的傳授，而要將知識作為活性的培養(yǎng)基，以一種探索精神和靈活的方式，將重心放在培養(yǎng)學生的技能和素質上。教學效果歸根到底是要看學生學到了多少，而不是看教師教給了多少。突出學生的學習活動，學生始終是學習過程的中心，這是任務驅動教學法的主要特征。

2．完全打破理論知識的系統(tǒng)性，強調知識只是達到提高技能和素質的必備條件和橋梁。鼓勵學生去查找資料，鍛煉自學能力，強調知識運用的綜合性。

3．教學過程主要是“學生學”而不是“教師教”的過程。力圖改變老師講、學生聽，老師寫、學生記的填鴨式教學過程。任務驅動法中，教師只是按教學目標設計了一系列“任務”，至于如何完成，那就是學生的事了。學生帶著問題找答案，帶著任務去學習，在完成任務地過程中，學會學習，學會工作，學會分析和解決問題。

4．突出技能和素質培養(yǎng)。把素質培養(yǎng)明確地列入教學目標，體現(xiàn)了高等職業(yè)技術教育的特色要求。

5．考評方法獨特。單項記優(yōu)，多項累加，以能力考核為中心，注重素質，既全面、又真實。學生成績的確定依據(jù)是“完成工作任務的過程”和“任務完成后所獲得地成果”。在過程中評價素質，以學習成果為依據(jù)評定技能。學生的成績是知識、技能、素質的綜合反映。

四、教學效果

1．提高了教育教學質量

以前學生學完制圖課，制圖能力普遍較差，給代專業(yè)課的教師造成好多不便。

任務驅動法使學生提前參與了實際工作，例如在綜合訓練任務中，繪制《總體規(guī)劃設計圖》、《園林建筑平面（立面）圖》、《園林工程剖面圖》、《園林建筑透視圖》等等，使學生的制圖技能真正體現(xiàn)了專業(yè)的需要。2000級學生的不及格率是25%，平均成績只有67分，在進行教學方法改革和考評模式改革后，學生學習主動性增強了，積極性提高了，成績也提高了。2002級，學生的不及格率下降15%，平均成績提高到74分，2003級學生，不及格率下降到5%，平均成績提高到85分。重要的是成績的內涵不同，前者主要反映理論知識的掌握程度，后者則是知識、能力、素質的綜合反映。

2．減輕了教師勞動強度

過去教師上課，不停地講，不停地繪圖演示，口干舌燥嗓子痛，滿身粉末胳膊捆，畫了一板又一板，學生在下打哈欠。任務驅動教學法倡導精講與引導，鼓勵學生動手實踐，減輕了教師的體力勞動強度。

3．提高了學生學習興趣

教師講的多，學生聽不懂，又很被動，自然就沒有興趣，任務驅動教學法通過教師提出引導問題，讓學生自己去思考，去解決，每堂課都有收獲。做得好的當堂表揚，不能完成任務的后進生給以鼓勵，這樣就會使學生學習的興趣越來越高。

4．活躍了課堂教學氣氛

由于課堂上有明確的學習和訓練任務，每個學生都必須動腦、動手，不會做的學生以下子就會顯示出來，一方面學生可以互相討論，另一方面，也方便教師個別指導，因人施教。

5．達成了課程教學目標

高等職業(yè)技術教育的目標是以技術應用能力和素質培養(yǎng)為主線,即突出技術應用能力，知識、能力、素質三者協(xié)調發(fā)展，核心是提高素質。任務驅動法最有效的實現(xiàn)了這個目標。

作者簡介:張淑英（1964－）,女,副教授,主持省級教學改革試點園林工程專業(yè)項目,擔任《園林工程制圖》課程教學工作。電話:***.