第一篇：論P(yáng)BL模式在高職VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用與探索的論文

摘要:PBL是近年來國(guó)際上廣泛應(yīng)用的一種有效的教學(xué)方法,它有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。本文通過對(duì)VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,討論了如何有效地把PBL教學(xué)模式運(yùn)用于VB的設(shè)計(jì)教學(xué)中,從而提高VB程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞:程序設(shè)計(jì);PBL教學(xué)模式;能力培養(yǎng)

VB(visual basic)是一種面向?qū)ο蟮目梢暬呒?jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。程序設(shè)計(jì)本身枯燥乏味、難以理解,運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來教學(xué),通常采用以書本為中心,從概念到概念地注入,造成教學(xué)與應(yīng)用實(shí)際脫節(jié),忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不深、學(xué)不透、學(xué)不懂,甚至不會(huì)運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際問題。其次,由于片面地強(qiáng)調(diào)和突出教師的主導(dǎo)作用,忽視和壓抑了學(xué)生的能動(dòng)作用,片面地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授與灌輸,而忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),學(xué)生自然也就不可能提出問題,通常難以取得教學(xué)實(shí)效。

PBL(Problem-Based Learning,基于問題的學(xué)習(xí),也稱作問題式學(xué)習(xí)),最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育。它是1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrow在加拿大麥克馬斯特大學(xué)提出的一種課程模式,1993年在愛丁堡世界醫(yī)學(xué)教育高峰會(huì)議中得到了推薦,后來擴(kuò)展到包括教育學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院的教學(xué)改革中,成為國(guó)際上一種十分流行的教學(xué)方法。目前,PBL教學(xué)方法已經(jīng)開始成為我國(guó)教學(xué)改革探索的新方向。

筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐,結(jié)合VB程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn),就如何有效地把PBL應(yīng)用于VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)當(dāng)中,激發(fā)學(xué)生興趣,提高教學(xué)實(shí)效,從以下幾個(gè)方面考慮分析:

一.實(shí)施PBL教學(xué)的方法及策略

PBL與傳統(tǒng)教學(xué)法有明顯區(qū)別。首先,學(xué)生們針對(duì)具體程序設(shè)計(jì)概念或案例提出問題,確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo), 隨后進(jìn)行獨(dú)立資料收集、自學(xué)、研究等工作,最后回到小組中進(jìn)行充分的討論。這種方法使學(xué)生在提出問題、解決問題以及尋找答案的過程中獲取知識(shí),培養(yǎng)能力。

典型的PBL課程是由8～10個(gè)學(xué)生組成一個(gè)研究小組。教師僅負(fù)責(zé)控制課程的進(jìn)度。小組成員在一定時(shí)期內(nèi)保持穩(wěn)定以便形成較好的團(tuán)隊(duì)關(guān)系。在每一次特定的情節(jié)教學(xué)中,由學(xué)生選出每一個(gè)小組的主席和記錄員。主席主持整個(gè)研究討論過程,鼓勵(lì)每個(gè)成員參與討論,控制進(jìn)程及時(shí)間,確保記錄員記錄準(zhǔn)確。課程要求每個(gè)成員必須緊跟研究進(jìn)程,積極參加討論,認(rèn)真聽取其他人的意見,善于提出問題,與他人共享信息。

課程開始時(shí),根據(jù)所用教學(xué)材料的不同,由主席宣讀或者大家一起閱讀程序設(shè)計(jì)材料。學(xué)生可以得到或者自己查找相關(guān)的參考資料。教師的作用在于掌控課程進(jìn)度并確保達(dá)到計(jì)劃要求的教學(xué)目的,確保所有的學(xué)生都能完成規(guī)定的工作,協(xié)助主席制定表格以便學(xué)生表達(dá)他們的研究結(jié)果。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己核實(shí)結(jié)論的正確性,鼓勵(lì)用自己的語(yǔ)言和方式自由地提問。例如,在最初學(xué)習(xí)VB對(duì)象及對(duì)象的屬性、方法和事件的有關(guān)概念時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)求任意兩個(gè)數(shù)相加的程序?qū)嵗?讓學(xué)生和我一起做:(1)在當(dāng)前窗體內(nèi)添加了兩個(gè)標(biāo)簽、三個(gè)文本框和三個(gè)命令按鈕;(2)按照如下表格設(shè)置各對(duì)象的屬性;(3)設(shè)置控件的事件及響應(yīng);(4)分別在三個(gè)命令按鈕的單擊事件過程中,輸入程序代碼,如圖所示;(5)按F5鍵運(yùn)行程序。在操作的過程當(dāng)中,教師不用講解每件事的含義,而是由學(xué)生選出的主席宣讀。通過完成任務(wù)后,教師宣布:現(xiàn)在是研究小組的自由提問時(shí)間。通過學(xué)生自己的思考,鼓勵(lì)各研究小組找出以下基本問題:什么是對(duì)象及對(duì)象的屬性、方法和事件?并讓學(xué)生找出本例中各對(duì)象的名稱、不同對(duì)象的屬性、方法和事件過程名稱,教師再適當(dāng)加以歸納和小結(jié):窗體以及添加到窗體中的控件,統(tǒng)稱為對(duì)象;屬性是對(duì)對(duì)象的特征描述,如大小、位置、標(biāo)題、字體和顏色等,在程序中對(duì)對(duì)象的屬性的引用必須使用賦值語(yǔ)句進(jìn)行賦值,如txt1.text=“”;而方法卻是VB提供的內(nèi)置于對(duì)象的特殊子程序,它可以直接調(diào)用,如SetFocus方法;同時(shí)提醒學(xué)生注意觀察在VB中方法與屬性的不同表示:如SetFocus為方法,而Text為屬性:事件則是對(duì)象能夠響應(yīng)和識(shí)別的動(dòng)作。如單擊鼠標(biāo)觸發(fā)Click事件等。在此基礎(chǔ)上,再適當(dāng)引導(dǎo)各研究小組歸納總結(jié)出創(chuàng)建VB應(yīng)用程序的基本步驟,及如何在界面內(nèi)添加對(duì)象、設(shè)置事件等等,一切問題都一目了然。

二.PBL的應(yīng)用時(shí)機(jī)及案例載體

在澳大利亞、英國(guó)、加拿大以及美國(guó)的教育實(shí)踐中,既可以全部應(yīng)用PBL,也可以把它作為主課程的過渡手段。在實(shí)際教學(xué)中,PBL往往與其它教學(xué)方法混合應(yīng)用以求更好地理解概念、掌握知識(shí)和相關(guān)技能。對(duì)于難度較大的程序分析題,可以在PBL之前給予適當(dāng)?shù)闹v解,簡(jiǎn)要介紹相關(guān)概念,或者給出具體的參考文獻(xiàn)以供學(xué)生閱讀。每周要留給學(xué)生足夠的時(shí)間去查找資料,做充足的準(zhǔn)備工作。

PBL案例的載體多種多樣,既可以是書面案例、資料、照片、電視錄像、報(bào)紙文章、科學(xué)雜志的摘錄,也可以是真正或模擬的程序或游戲。例如在學(xué)習(xí)分支結(jié)構(gòu)的執(zhí)行原理、循環(huán)結(jié)構(gòu)執(zhí)行原理時(shí),我制作了專門的FLASH交互動(dòng)畫,通過實(shí)例動(dòng)態(tài)演示和模擬程序的執(zhí)行過程,并讓各研究小組在課堂上進(jìn)行自主探究式PBL的學(xué)習(xí),從而加深了學(xué)生對(duì)抽象原理的理解及方法的運(yùn)用。與此同時(shí),還能讓學(xué)生以輕松愉悅的心態(tài)接受理論知識(shí),達(dá)到了傳統(tǒng)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。

三.PBL如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往通過考試考察對(duì)于書面知識(shí)記憶的準(zhǔn)確性。然而PBL并不僅僅依賴于對(duì)記憶準(zhǔn)確性的評(píng)估,而更重視評(píng)估學(xué)生在課程中的表現(xiàn)行為。教師通常使用表格來評(píng)價(jià)每個(gè)成員的表現(xiàn)并及時(shí)反饋給學(xué)生。另外,教師也要對(duì)小組的整體表現(xiàn)給出評(píng)價(jià),鼓勵(lì)小組成員對(duì)小組的表現(xiàn)自我評(píng)估。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括研究進(jìn)程的緊湊性、交流技巧、相互尊重、是否達(dá)到目標(biāo)以及每個(gè)成員的貢獻(xiàn)。最后,把對(duì)整個(gè)小組的評(píng)分加到每個(gè)成員的成績(jī)記錄中,這樣便可以鼓勵(lì)學(xué)生們共同為達(dá)到小組的共同目標(biāo)而努力,從而培養(yǎng)了協(xié)作精神。

四.PBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和不足

作為一種新穎的教學(xué)方法,PBL有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。首先,PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。這種學(xué)習(xí)過程可以使學(xué)生養(yǎng)成一種積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高了理解力,學(xué)習(xí)技巧以及克服困難的能力,這將使學(xué)生受益終身。其次,PBL培養(yǎng)了學(xué)生將來實(shí)踐工作中需要的一般能力和技巧,包括團(tuán)隊(duì)合作精神、主持能力、傾聽與記錄能力、相互尊重與寬容、對(duì)資料評(píng)價(jià)能力、自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)和資料使用能力、以及表達(dá)技巧等。然而,凡事都有兩面性,PBL同樣存在一些問題。首先,在PBL的要求下,很多學(xué)生需要同時(shí)使用圖書館及電腦網(wǎng)絡(luò)資源,因此對(duì)相關(guān)設(shè)施的要求比較高。其次,PBL要求學(xué)生查找和研究大量的參考文獻(xiàn),當(dāng)學(xué)生面對(duì)大量陌生的信息時(shí),有時(shí)可能會(huì)感到無所適從,因此可能需要對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。(下轉(zhuǎn)229頁(yè))(上接228頁(yè))

近年大量的研究表明,PBL這一方法基于學(xué)習(xí)理論的基本原則,能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、研究并做出結(jié)論,這將大大有利于他們終生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。盡管PBL也有其不足之處,但重要的是,它不但能夠加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)的持久性,而且其教學(xué)過程本身可以大大提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,訓(xùn)練邏輯思維,拓展實(shí)踐技能以及提高專業(yè)素質(zhì),這是傳統(tǒng)教學(xué)法無法比擬的。同時(shí)我們也必須明確,在教學(xué)過程中,學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展,應(yīng)根據(jù)教學(xué)過程的實(shí)際情況,靈活地、創(chuàng)造性地掌握教學(xué)過程,在教學(xué)中我們才能獲得更理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)在VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

啟發(fā)式教學(xué)在VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 VB程序設(shè)計(jì)是許多高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中指定的一種編程學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，如何不斷提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，一直是廣大計(jì)算機(jī)教師感興趣的課題。結(jié)合VB程序語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)歷，介紹啟發(fā)式教學(xué)在VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的一些應(yīng)用，包括一些教學(xué)案例和方法手段等，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和提高動(dòng)手能力等方面取得良好效果。

關(guān)鍵詞 啟發(fā)式教學(xué)；VB程序設(shè)計(jì)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）14-0096-02

Application of Heuristic Teaching in VB Programming Teaching//

HE Wen

Abstract VB programming is a kind of programming language spe-

cified in the computer basic course of many colleges and universities.How to improve the teaching quality and cultivate students’ learning

ability in VB programming teaching is always a subject of great in-terest to computer teachers.This paper introduces some applications of heuristic teaching in the VB programming teaching，including some teaching cases and methods.It has achieved good results in

stimulating students’ interest in learning，cultivating students’ inde-pendent thinking and improving their practical ability.Key words heuristic teaching； VB programming； computer basic course

前言

VB（Visual Basic）程序?O計(jì)語(yǔ)言是可視化、面向?qū)ο蟮木幊陶Z(yǔ)言，由于語(yǔ)法簡(jiǎn)潔、功能強(qiáng)大，已成為各高校講授程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的必選課程[1]。但是，由于VB語(yǔ)言抽象、知識(shí)點(diǎn)多，加之學(xué)生多數(shù)為第一次接觸面向?qū)ο蟮挠?jì)算機(jī)編程語(yǔ)言，因此要取得較好的教學(xué)效果，并非一件易事。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，改進(jìn)教學(xué)方法，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)其思維能力與獨(dú)立解決問題的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到良好的教學(xué)效果。在知識(shí)傳授過程中激發(fā)學(xué)生興趣

在講授VB程序設(shè)計(jì)教程時(shí)，難免會(huì)碰到學(xué)生覺得枯燥乏味或是興趣索然的情況。此時(shí)，教師就要根據(jù)VB程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的具體特點(diǎn)，將知識(shí)講解得通俗易懂，引起學(xué)生興趣。所以教授VB程序設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，就是啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生厭學(xué)，教師的啟發(fā)便無從談起[2]。

如在教學(xué)控制結(jié)構(gòu)程序語(yǔ)句的時(shí)候，可以首先向?qū)W生介紹幾種不同的控制結(jié)構(gòu)，包括順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)。接著給學(xué)生演示一些由這些程序控制語(yǔ)句編寫的趣味程序，如“簡(jiǎn)單計(jì)算器”“圖片自動(dòng)連續(xù)顯示”“猜數(shù)字游戲”等，讓學(xué)生感受VB程序語(yǔ)言的魅力。通過趣味程序的演示，可以啟發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生的思維活躍起來，進(jìn)一步想去學(xué)習(xí)制作這些程序。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：如何才能實(shí)現(xiàn)這些程序？如何才能有效控制程序語(yǔ)句的執(zhí)行？教師將程序控制語(yǔ)句的用法說明后，由學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，再在課堂上演示實(shí)現(xiàn)，使原本枯燥無味的程序代碼變得簡(jiǎn)單有趣，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

教師應(yīng)該從教學(xué)方式方法入手，增強(qiáng)課堂的趣味性，讓知識(shí)的傳授更加形象直觀。采用啟發(fā)式教學(xué)，可以讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下，循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)。比如在講授計(jì)時(shí)器控件的時(shí)候，為了讓學(xué)生更直觀地了解這個(gè)控件的使用，可以首先演示一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫程序――“移動(dòng)的字幕”。啟動(dòng)程序，學(xué)生看到一幅在窗體上循環(huán)移動(dòng)的字幕，此時(shí)學(xué)生的興趣油然而生，想了解該程序的編寫方法，教師才循序漸進(jìn)地分析講解這個(gè)程序：首先在窗體上添加一個(gè)標(biāo)簽控件Label1和一個(gè)計(jì)時(shí)器控件Timer1，如圖1所示；然后講解計(jì)時(shí)器控件的工作機(jī)理（每隔一定的時(shí)間間隔觸發(fā)一次Timer事件）和窗體上控件的位置屬性；接著提出問題：如何才能讓這個(gè)標(biāo)簽在窗體上動(dòng)起來？此時(shí)學(xué)生可以想到在計(jì)時(shí)器控件的Timer事件中設(shè)置語(yǔ)句“Label1.Left=Label1.Left+X”，即可讓標(biāo)簽每隔一定的時(shí)間間隔向右移動(dòng)X長(zhǎng)度的距離，設(shè)置較短的時(shí)間間隔即可使字幕產(chǎn)生滾動(dòng)的效果。那么，當(dāng)標(biāo)簽移動(dòng)出窗體后又如何將它移回窗體的左邊界呢？此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生使用選擇結(jié)構(gòu)程序語(yǔ)句控制標(biāo)簽控件的位置移動(dòng)，在代碼中設(shè)置相應(yīng)的語(yǔ)句即可。

通過上述程序的講解，可以使學(xué)生對(duì)計(jì)時(shí)器控件的工作機(jī)理有較為深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過引導(dǎo)，一步一步分析解決問題，使程序語(yǔ)句的理解更加輕松有趣，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，積極創(chuàng)新

在教學(xué)中如果循規(guī)蹈矩，按照一成不變的算法思路講解程序，不僅不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，甚至可能使學(xué)生學(xué)得不夠靈活，程序題目一旦發(fā)生變化就不會(huì)做了；在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，積極創(chuàng)新。如在講解循環(huán)結(jié)構(gòu)算法的時(shí)候，要求學(xué)生編寫一道題目：求1～1000之內(nèi)的全部“同構(gòu)數(shù)”。教師首先給出“同構(gòu)數(shù)”的概念，即一個(gè)數(shù)出現(xiàn)在其平方數(shù)的右端，則稱此數(shù)為同構(gòu)數(shù)；接著舉例介紹，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。根據(jù)在前面章節(jié)學(xué)習(xí)的VB運(yùn)算符與表達(dá)式的使用方法，可以表示出一個(gè)n位同構(gòu)數(shù)的構(gòu)成條件為：x=x^2 Mod（10^n）。而方法不止一種，教師也可從字符串操作函數(shù)的使用上啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生寫出第二種能表達(dá)n位同構(gòu)數(shù)的條件：x=right（x^2，n）。這樣可以用兩種方法寫出求同構(gòu)數(shù)的程序，如圖2和圖3所示。

通過諸如上述程序的編寫，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)也使學(xué)生的編程水平得到提高。教師應(yīng)在課堂多引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立思考問題，不循規(guī)蹈矩，這樣才能逐步提高學(xué)生的編程水平。提高學(xué)生的自學(xué)能力與獨(dú)立解決問題的能力

自學(xué)能力對(duì)于一個(gè)高等學(xué)校的學(xué)生來說是非常重要的，不會(huì)自學(xué)的學(xué)生無法將該門課程學(xué)好、學(xué)精。教師在課堂上除了要教會(huì)學(xué)生書本上的知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何自學(xué)，如何獨(dú)立解決問題。比如對(duì)于VB這門課程來說，學(xué)生光靠課堂40分鐘聽講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要學(xué)好這門課程，還需要在課后進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)和適量的上機(jī)練習(xí)。因此，學(xué)生如何提高自己的自學(xué)能力，如何找到適合自己的自學(xué)方法，如何提高獨(dú)立解?Q問題的能力，成為廣大教育工作者研究的熱點(diǎn)問題。

近年來興起的MOOC與SPOC課程是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種革新，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)VB程序設(shè)計(jì)的MOOC課程，將知識(shí)點(diǎn)碎片化、精煉化，并將課程置于網(wǎng)絡(luò)，以供學(xué)生學(xué)習(xí)。基于在線開放的特點(diǎn)，學(xué)生可隨時(shí)隨地在課后觀看教學(xué)視頻，可將在課堂上沒有理解到位的知識(shí)點(diǎn)再次學(xué)習(xí)，加深鞏固，為學(xué)生自學(xué)提供了便利的條件。建設(shè)在線作業(yè)管理與測(cè)評(píng)系統(tǒng)，使教師可以在教學(xué)過程中方便地發(fā)布作業(yè)、批改作業(yè)、在線答疑等，使教師可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，與學(xué)生進(jìn)行交流，實(shí)時(shí)考評(píng)。通過這些先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以更快更輕松地進(jìn)行自學(xué)，及時(shí)解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而提高自己的自學(xué)能力與解決問題的能力。

在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)出一些綜合實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生獨(dú)立完成，根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行打分，納入期末總評(píng)。綜合性實(shí)驗(yàn)不僅可以反映出學(xué)生對(duì)教學(xué)章節(jié)各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，還可以反映出學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，教師對(duì)其作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)學(xué)生之間互評(píng)；對(duì)評(píng)價(jià)高的作品，安排學(xué)生在下次課堂進(jìn)行講解，將其設(shè)計(jì)思路與實(shí)現(xiàn)方法與其他學(xué)生進(jìn)行分享。這樣，學(xué)生之間可以借鑒彼此的寶貴經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和獨(dú)立解決問題的能力也將同時(shí)得到提高。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：PBL 教學(xué)模式在解剖學(xué)教學(xué)中的探索和應(yīng)用

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PBL教學(xué)模式在解剖學(xué)教學(xué)中的探索和應(yīng)用

董煒疆 王唯析 錢亦華 劉勇 王淵 臧偉進(jìn)*

（西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院，西安 710061）

【摘要】探討以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem-based learning, PBL）教學(xué)模式在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。解剖學(xué)作為重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，引入PBL教學(xué)時(shí)，在課程設(shè)置、教師角色、教學(xué)過程和成績(jī)考核等方面都帶來新的挑戰(zhàn)，在探索實(shí)踐中，我們總結(jié)了一些心得體會(huì)供大家討論。

【關(guān)鍵詞】以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)；解剖學(xué)教學(xué)；教學(xué)改革 【中圖分類號(hào)】G642.0

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem-based learning, PBL）教學(xué)模式是近年來國(guó)際上受到廣泛重視的一種新型的教學(xué)模式。在這種不同于傳統(tǒng)教學(xué)的模式中，教師、學(xué)生和問題（problems）成為PBL的三個(gè)至關(guān)重要的因素。其實(shí)PBL教學(xué)模式的嘗試可以追溯到幾十年以前，1956年 Dr.Benjamin Bloom等學(xué)者通過多年研究，比較了不同學(xué)習(xí)方法的效率后第一次提出PBL教學(xué)模式的概念。1969 年美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授 Dr.Howard Barrows 首先在加拿大麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立PBL教學(xué)模式[1-2]。1983年Dr.Henk Schmidt 通過詳細(xì)論證，倡議在醫(yī)學(xué)教育中使用PBL作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充。據(jù)WHO 報(bào)告, 全球目前大約有1700余所醫(yī)學(xué)院采用PBL 模式，PBL 是目前西方醫(yī)學(xué)教育的主流模式之一, 并向全球擴(kuò)散[3]。PBL 也逐漸成為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展的方向，目前已從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域走向其他學(xué)科教育領(lǐng)域。

人體解剖學(xué)是一門研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的科學(xué)，是醫(yī)學(xué)院校中非常重要的形態(tài)學(xué)科，這也是八年制學(xué)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)院以來學(xué)習(xí)的第一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的醫(yī)學(xué)[4]基礎(chǔ)課程。作為一門形態(tài)學(xué)科，學(xué)習(xí)的方法以識(shí)記為主。如何在醫(yī)學(xué)教學(xué)中融入創(chuàng)新因素，通過教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，思考問題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)攝取知識(shí)并利用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題是值得研究的醫(yī)學(xué)教學(xué)改革課題[5]。

在我校PBL教學(xué)實(shí)踐過程中，解剖學(xué)被整合到相應(yīng)區(qū)段內(nèi)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個(gè)區(qū)段時(shí)，將會(huì)涉及到組織學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)和藥理學(xué)等學(xué)科，時(shí)間跨度較長(zhǎng)，學(xué)生接觸到的知識(shí)面大大增加。對(duì)教師和學(xué)生來說都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

PBL教學(xué)模式在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是一個(gè)值得探索和不斷深入研究的非常有意義的問題。通過一年多的實(shí)踐，我們總結(jié)了如下經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，比較了兩種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，希望能在PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)課程的應(yīng)用方面提供一定的幫助，并供同仁們商榷。

1.解剖學(xué)課程在傳統(tǒng)與PBL教學(xué)模式中設(shè)置的不同 在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，解剖學(xué)教學(xué)分為系統(tǒng)和局部解剖學(xué)教學(xué)，學(xué)生在兩個(gè)學(xué)期內(nèi)學(xué)完。教師按系統(tǒng)講解人體基本結(jié)構(gòu)，然后學(xué)生再學(xué)習(xí)局部解剖學(xué)，這樣的安排，有利于學(xué)生對(duì)人體結(jié)構(gòu)建立較為清晰的概念，為后續(xù)的動(dòng)手解剖尸體打下理 *通訊作者

論基礎(chǔ)。學(xué)生負(fù)擔(dān)較輕，而且前后照應(yīng)，有基礎(chǔ)，分層次的學(xué)習(xí)。PBL教學(xué)過程中系統(tǒng)解剖學(xué)被整合入9個(gè)區(qū)段內(nèi)，理論課學(xué)時(shí)也有了較大的壓縮。例如在感覺與神經(jīng)系統(tǒng)區(qū)段，它涵蓋了解剖學(xué)、組織與胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)和藥理學(xué)的知識(shí)，內(nèi)容充實(shí)了很多，學(xué)生接受的知識(shí)量加大，學(xué)完這個(gè)區(qū)段，學(xué)生對(duì)整個(gè)感覺和神經(jīng)系統(tǒng)將會(huì)有一個(gè)完整而全面的認(rèn)識(shí)。消除了以往在學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)形態(tài)學(xué)的時(shí)候，對(duì)大腦的生理機(jī)能和中樞神經(jīng)系統(tǒng)的病變一無所知，他們接受知識(shí)的空間比較局限。到學(xué)習(xí)機(jī)能學(xué)時(shí)，形態(tài)學(xué)的知識(shí)已經(jīng)遺忘不少，重拾起來有一定困難，如果直接學(xué)習(xí)生理學(xué)、藥理學(xué)的相關(guān)知識(shí)就顯得缺乏有機(jī)的聯(lián)系。整合課程后就完全解決了這個(gè)問題，從形態(tài)到機(jī)能、從生理到病理再到藥理，知識(shí)框架得到了高效的組合。但也要看到其中的問題：學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，容易缺乏人體整體概念，這個(gè)問題在區(qū)段整合過程中要引起注意。2.主講教師在傳統(tǒng)與PBL教學(xué)模式中角色的不同 在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往是教師在課堂上機(jī)械的灌輸理論知識(shí)，學(xué)生們被動(dòng)地接受。具體體現(xiàn)在教師在講臺(tái)上照本宣科，一張張頻繁的更換著投影片，而聽課的學(xué)生們埋頭抄筆記。從而造成了學(xué)生不知道老師在講什么，哪些是聽課的重點(diǎn)？老師們不知道學(xué)生們是否理解接受，哪些是學(xué)生聽課的難點(diǎn)？這是傳統(tǒng)理論課教[4]學(xué)的一大弊端。而PBL教學(xué)模式的核心在于課程的整合，以運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)為例，這個(gè)區(qū)段涵蓋系統(tǒng)解剖學(xué)、組織學(xué)和生理學(xué)三門學(xué)科，這樣的安排解決了以往傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生在學(xué)習(xí)完解剖學(xué)中關(guān)于肌肉的名稱、神經(jīng)支配、起止點(diǎn)和作用后，對(duì)肌肉的超微結(jié)構(gòu)和骨骼肌收縮原理一無所知，這種教學(xué)模式在短時(shí)間內(nèi)極大地拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。在CASE的設(shè)計(jì)方面，我們專門設(shè)計(jì)了“都是鉛筆惹的禍”和“求勝心切的棒球手”兩個(gè)CASE提供給學(xué)生討論?！岸际倾U筆惹的禍”這個(gè)CASE通過主人公忽然彎腰拾鉛筆而誘發(fā)腰椎間盤突出，導(dǎo)致下肢麻木、疼痛活動(dòng)障礙等癥狀的出現(xiàn)； “求勝心切的棒球手”這一CASE通過一位棒球手短時(shí)間內(nèi)過于高強(qiáng)度、超負(fù)荷的訓(xùn)練導(dǎo)致肩關(guān)節(jié)損傷、肌肉韌帶拉傷，隨之出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)障礙等問題的提出，都大大激發(fā)了學(xué)生們的好奇心，成為他們課后主動(dòng)查閱資料、探索求新的動(dòng)力。CASE討論的時(shí)間安排在剛剛學(xué)完骨學(xué)總論和軀干骨、四肢骨的時(shí)候，關(guān)節(jié)和肌肉的章節(jié)的內(nèi)容還未開始。這樣的安排，基于學(xué)生已經(jīng)掌握了部分基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)骨的基本結(jié)構(gòu)有一定的了解，但是還未接觸到關(guān)節(jié)連接和全身肌肉的內(nèi)容，他們心中的疑問較多，對(duì)學(xué)新知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望較為強(qiáng)烈。隨著CASE一幕幕的展開，基礎(chǔ)理論教學(xué)也隨即跟上，學(xué)生不但主動(dòng)從圖書館、教材、網(wǎng)絡(luò)上學(xué)到很多知識(shí)，而且在后期理論課知識(shí)的學(xué)習(xí)上又得到了進(jìn)一步的鞏固提高和升華。根據(jù)我們的觀察并參考學(xué)生后來的反饋發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過課后自學(xué)，實(shí)際掌握了比書本上多得多的知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了查找相關(guān)知識(shí)的能力，這些知識(shí)是他們主動(dòng)獲取的，因而記憶深刻并且掌握的較為靈活。3.課程考核在傳統(tǒng)與PBL教學(xué)模式中比重的不同

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)完一門課程，經(jīng)過考核后得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，這個(gè)成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬峡梢宰鳛楹饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)指標(biāo)，同時(shí)也是教師教學(xué)效果評(píng)估的依據(jù)。在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生在各個(gè)區(qū)段的考核涵蓋了這個(gè)區(qū)段每一個(gè)單一學(xué)科的成績(jī)，區(qū)段的考核不能反映出一門學(xué)科的成績(jī)。所以要評(píng)估學(xué)生解剖學(xué)學(xué)習(xí)的效果，只有等待全部區(qū)段結(jié)束后，將相應(yīng)區(qū)段內(nèi)解剖學(xué)的成績(jī)挑出來進(jìn)行綜合，才可以看出該學(xué)生解剖學(xué)學(xué)習(xí)的總體效果。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在評(píng)估學(xué)生單一學(xué)科的學(xué)習(xí)效果方面不夠一目了然、立竿見影，需要的周期較長(zhǎng)。但是優(yōu)點(diǎn)在于，可以評(píng)估學(xué)生的區(qū)段學(xué)習(xí)情況。如在運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)區(qū)段考核后，教師、管理人員可以評(píng)估教學(xué)效果，也方便學(xué)生自我評(píng)價(jià)，如果不理想，這個(gè)區(qū)段的學(xué)習(xí)要加強(qiáng)，無論在教與學(xué)的哪一個(gè)方面查找問題都比較容易。

4.教學(xué)資源在傳統(tǒng)與PBL教學(xué)模式中配置的不同

由于PBL教學(xué)是跨學(xué)科的授課，一個(gè)區(qū)段的學(xué)習(xí)往往涵蓋了數(shù)個(gè)學(xué)科的內(nèi)容。以感覺與神經(jīng)系統(tǒng)區(qū)段為例，該區(qū)段包括了解剖學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)和藥理學(xué)等學(xué)科。如果簡(jiǎn)單的把這幾個(gè)學(xué)科組合在一起，看似符合PBL的教學(xué)理念，其實(shí)卻犯了形而上學(xué)的錯(cuò)誤。PBL的教學(xué)模式，是將相關(guān)學(xué)科有機(jī)的組合，而不是機(jī)械的混在一起。比如關(guān)于神經(jīng)元基本結(jié)構(gòu)這一部分，解剖學(xué)、組織學(xué)和生理學(xué)都在講這部分內(nèi)容，雖然各有側(cè)重，但其中重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)很多，如果每一位任課老師都按照原來的教學(xué)大綱講述一遍，不但增加了不必要的人力支出，而且這種來來回回的重復(fù)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的感覺，從而事倍功半。因此我們各個(gè)學(xué)科在院領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一安排下，重新制定了針對(duì)八年制PBL教學(xué)的新的教學(xué)大綱，刪除了學(xué)科間重復(fù)的內(nèi)容，增加了連接各個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，精簡(jiǎn)了學(xué)時(shí)，無形中也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；同時(shí)，解剖學(xué)、組織學(xué)和生理學(xué)的教師緊密配合，在各自的教學(xué)內(nèi)容上突出了本學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)安排上，將相關(guān)課程集中安排。比如：形態(tài)學(xué)的教師用一節(jié)課介紹神經(jīng)元的基本結(jié)構(gòu)，接下來講授機(jī)能學(xué)的教師主講神經(jīng)元的生理特性，最后一節(jié)課由藥理學(xué)教師介紹作用于神經(jīng)元的相關(guān)藥物，這樣的安排，既節(jié)省了時(shí)間，精簡(jiǎn)了內(nèi)容，但又通過有機(jī)的結(jié)合和各個(gè)學(xué)科協(xié)調(diào)合作，使這一部分的內(nèi)容教學(xué)效果非常明顯。

5.實(shí)時(shí)反饋，了解學(xué)生的第一信息

我校從2008年開始，加大了與外校PBL教學(xué)方面的交流與合作。幾年來派出了近百名一線教師赴臺(tái)北陽(yáng)明大學(xué)研修學(xué)習(xí)，實(shí)地觀摩該校的PBL教學(xué)實(shí)況，親身參與到課堂當(dāng)中。以我們解剖學(xué)系為例，共有近十名教師赴臺(tái)灣培訓(xùn)，這些教師都是高年資的教授和講師，是我們教學(xué)的主力軍，在PBL教學(xué)模式當(dāng)中起到了重要作用。在每個(gè)區(qū)段開始時(shí)，我們召開教師和學(xué)生的見面會(huì)。由主講教師簡(jiǎn)要介紹該學(xué)科的教學(xué)安排、學(xué)科特點(diǎn)、要求及學(xué)習(xí)方法，學(xué)生們也可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以提問，師生互動(dòng)，既增加了互相了解又促進(jìn)了師生之間的感情。每一區(qū)段結(jié)束后，我們還要召開學(xué)生座談會(huì)，由教學(xué)管理人員、任課的所有教師和同學(xué)座談，對(duì)該區(qū)段學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題暢所欲言，學(xué)生可以對(duì)教學(xué)安排和教師授課提出任何意見，教師也可以現(xiàn)場(chǎng)解答，共同解決該區(qū)段出現(xiàn)的問題，為后續(xù)的工作提供了很大的幫助。學(xué)生還可以隨時(shí)通過電子郵件聯(lián)系主講教師，反映學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并方便教師答疑解惑，教學(xué)相長(zhǎng)，即對(duì)學(xué)生起到了很好的督促作用，又對(duì)教師也有更高的要求。

總體看來，PBL教學(xué)模式在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，無論從教師還是學(xué)生方面，反應(yīng)都是非常積極的，取得了令人滿意的教學(xué)效果。在后續(xù)的7個(gè)區(qū)段內(nèi)，解剖學(xué)其他的內(nèi)容也將逐步灌輸在相關(guān)各個(gè)區(qū)段內(nèi)。這種以理論知識(shí)為引導(dǎo)，以CASE討論相輔助，以問題鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，作為醫(yī)學(xué)教育改革的切入點(diǎn)，的確得到了師生的廣泛支持。以上我們總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和心得，希望能起到拋磚引玉的作用，隨著PBL教學(xué)模式的普及和各位同仁不斷地深入研究，醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的未來必將更加美好。

[作者簡(jiǎn)介] 董煒疆 男，副教授，醫(yī)學(xué)博士，美國(guó)華盛頓大學(xué)博士后。主要從事阿爾茨海默病的實(shí)驗(yàn)研究和脂蛋白代謝紊亂癥。

[參考文獻(xiàn)]

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Exploration and application of problem-based learning(PBL)in the teaching practice of human anatomy

DONG Wei-jiang Wang Wei-xi Qian Yi-hua

LIU Yong WANG Yuan ZANG Wei-jin（Xi’an Jiaotong University School of Medicine，Xi’an Shaanxi 710061）

Abstract: To investigate the application of problem-based learning in the teaching practice of human anatomy.Human anatomy is one of the important subjects for the medical students, When PBL has been introduced in anatomy teaching, we need to confront with a challenge from the classes assignment, instructors’ role, teaching process and evaluation, we hope our experience will help our peers to improve the teaching practice.

第四篇：PBL教學(xué)模式在分子生物學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐

PBL教學(xué)模式在分子生物學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐

摘要：本文針對(duì)《分子生物學(xué)》課程知識(shí)點(diǎn)繁雜、抽象等特點(diǎn)，應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學(xué)模式進(jìn)行探索與實(shí)踐，介紹了問題導(dǎo)向式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過程及效果評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；PBL；探索

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）26-0160-02

分子生物學(xué)是一門從分子水平研究生命現(xiàn)象，闡明細(xì)胞活動(dòng)規(guī)律，揭示生命本質(zhì)的科學(xué)[1]。作為一門發(fā)展迅速的新興生物學(xué)科，分子生物學(xué)無論在基礎(chǔ)理論研究還是應(yīng)用研究都處于生命科學(xué)研究的熱點(diǎn)、難點(diǎn)。與其他生物類課程相比，分子生物學(xué)的課程內(nèi)容繁雜、概念抽象、不易理解記憶，普遍存在“難教”與“難學(xué)”的現(xiàn)象。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，把這個(gè)“硬骨頭”啃下來是本門課任課教師一直努力的方向。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法（Problem-Based Learning，PBL）是1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)家Barrow首創(chuàng)并在加拿大McMaster大學(xué)高等醫(yī)學(xué)教育中實(shí)踐的一種教學(xué)方法，它倡導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、分組討論協(xié)作解決問題[2]。自PBL教學(xué)法提出后，在我國(guó)許多高校進(jìn)行了有益的嘗試，其教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到了廣大教師的積極認(rèn)可，并取得了較好的效果[3-5]。筆者結(jié)合近兩年來以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法（Problem-Based Learning，PBL）在生物工程專業(yè)本科生分子生物學(xué)教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，敬請(qǐng)各位同行批評(píng)指正。

一、實(shí)施對(duì)象

實(shí)施對(duì)象為2014、2015級(jí)生物工程專業(yè)本科生。本課程開設(shè)在大三秋季學(xué)期，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過《基礎(chǔ)生物學(xué)》、《生物化學(xué)》、《微生物學(xué)》、《細(xì)胞生物學(xué)》等生物學(xué)基礎(chǔ)課程，對(duì)于DNA、RNA、蛋白質(zhì)等要在分子生物學(xué)課程中要學(xué)習(xí)的對(duì)象并不陌生，但是掌握程度參差不齊，對(duì)新知識(shí)的渴求程度也不等。

二、實(shí)施過程

1.教學(xué)安排。在《分子生物學(xué)》48個(gè)學(xué)時(shí)的理論課程中，PBL教學(xué)模式占10學(xué)時(shí)，其中8個(gè)學(xué)時(shí)為學(xué)生匯報(bào)PPT時(shí)間，2個(gè)學(xué)時(shí)為總結(jié)討論時(shí)間。考慮到學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況，一般把這10個(gè)學(xué)時(shí)分散安排在課程的中、后部，一方面給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，另一方面避免過于集中影響正常的教學(xué)秩序。

2.教學(xué)過程實(shí)施。PBL教學(xué)模式中至關(guān)重要的是問題的提出，問題既要兼顧到課程教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生真正參與進(jìn)來，而不是以應(yīng)付差事的心態(tài)草草了事。具體的做法是讓學(xué)生“自問自答”：（1）提出問題：首先由教師劃定一定的知識(shí)領(lǐng)域范圍，由學(xué)生自由選題擬題，然后與指導(dǎo)教師進(jìn)行討論確定題目，題目既不宜過大過難，以免學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)難以完成，又不能過于簡(jiǎn)單，以免削弱學(xué)生的積極性。（2）解決問題：題目確定后學(xué)生以4―5人自由結(jié)合成一個(gè)小組，然后通過課堂外查閱文獻(xiàn)資料，進(jìn)行小組討論總結(jié)，形成一篇小型綜述。（3）成果匯報(bào)：由每一個(gè)小組推薦一名同學(xué)為代表以PPT演講或者poster展示的形式向所有同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)展示所在小組的成果，組內(nèi)其他成員可進(jìn)行補(bǔ)充，別組同學(xué)和指導(dǎo)教師可根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行提問交流。（4）成績(jī)?cè)u(píng)定：由學(xué)生自評(píng)（本組成員自我評(píng)價(jià)，占40%）、學(xué)生互評(píng)（其他同學(xué)評(píng)價(jià)，占30%）、教師評(píng)分（指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)，占30%）三部分構(gòu)成。指導(dǎo)教師需在課外對(duì)學(xué)生定期?M行指導(dǎo)督促，參與到學(xué)生“解決問題”的過程中去，而不能一布置完任務(wù)就撒手不管了。比如說為學(xué)生集中講解文獻(xiàn)檢索方法及技巧、外文文獻(xiàn)的閱讀、學(xué)科前沿的追蹤等共性問題，每個(gè)小組的問題則通過與小組成員進(jìn)行不定期溝通完成。以2015級(jí)學(xué)生為例，下表是分子生物學(xué)討論課題中學(xué)生選擇的部分題目。這些問題都是由學(xué)生經(jīng)過“頭腦風(fēng)暴”提出來的，其中既有2017年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)這樣“高大上”的學(xué)術(shù)前沿問題，也有像“DNA是最主要的遺傳物質(zhì)”這樣的經(jīng)典理論問題，學(xué)生們?cè)敢獬槌鰰r(shí)間花費(fèi)精力去查閱文獻(xiàn)、總結(jié)歸納，在完成這項(xiàng)工作的同時(shí)不僅掌握了課程要求的一些基礎(chǔ)理論知識(shí)，也拓寬了知識(shí)面，提升了自主學(xué)習(xí)的能力。

三、效果評(píng)價(jià)

在連續(xù)兩屆的分子生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，很多同學(xué)反映這種教學(xué)方式很好，比以前布置作業(yè)、抄抄寫寫應(yīng)付老師有意義多了。通過本門課程PBL教學(xué)模式的鍛煉，學(xué)生在查閱文獻(xiàn)、總結(jié)歸納、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面能力有不同程度提升，在后續(xù)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)進(jìn)行中，相當(dāng)一部分同學(xué)在查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)不再束手無策，而是得心應(yīng)手。同時(shí)，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的熱情和對(duì)本專業(yè)的熱愛程度，連續(xù)2年本門課程考試無掛科現(xiàn)象，連續(xù)2年都有考取國(guó)內(nèi)“211”、“985”等國(guó)內(nèi)知名院校生物類專業(yè)碩士的學(xué)生，其中2017屆畢業(yè)生卞顯玲同學(xué)考取中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)，張俊同學(xué)考取暨南大學(xué)微生物學(xué)專業(yè)，這兩位同學(xué)均為分子生物學(xué)PBL課程小組組長(zhǎng)，她們?cè)诜肿由飳W(xué)PBL教學(xué)過程中思想活躍，積極主動(dòng)，帶領(lǐng)各自小組非常出色地完成了任務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

雖然在近兩年的教學(xué)實(shí)踐中，PBL教學(xué)模式受到了學(xué)生的歡迎，取得了一定效果，但是在教學(xué)過程中仍存在一些問題亟待解決：如傳統(tǒng)式教學(xué)模式和PBL教學(xué)模式的學(xué)時(shí)分配問題，任課教師課外需花費(fèi)大量的精力去指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)模式的接受程度和考核評(píng)價(jià)體系的建立及完善等。今后本課程組要多向兄弟院校學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在分子生物學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用例如翻轉(zhuǎn)課堂、雙語(yǔ)教學(xué)等手段，為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新性合格人才而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱玉賢，李毅，鄭曉峰，等.現(xiàn)代分子生物學(xué)[M].第4版.北京：高教出版社，2013.[2]Barrows HS.A taxonomy of problem-based learing methods[J].Med Educ，1986，20（6）：491-486.[3]曹媛媛，張明，唐欣昀，等.PBL教學(xué)法在微生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)雜志，2013，30（4）：97-99.[4]孟盈，周強(qiáng).PBL教學(xué)模式在《基因工程》教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2016，（39）：194-195.[5]方瑾，于敏，張惠丹，等.構(gòu)建多元化的細(xì)胞生物學(xué)PBL教學(xué)模式[J].中國(guó)細(xì)胞生物學(xué)學(xué)報(bào)，2013，35（1）：104-109.

第五篇：PBL模式教學(xué)技術(shù)應(yīng)用論文

［內(nèi)容摘要］信息技術(shù)課作為一門新興的學(xué)科，有其自身的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)模式下學(xué)習(xí)信息技術(shù)，不符合其學(xué)科特點(diǎn)，難以提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也難于體現(xiàn)信息技術(shù)的價(jià)值。本文擬探討基于問題的學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

［關(guān)鍵詞］基于問題，信息技術(shù)。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展，人類將全面步入信息化社會(huì)。信息已成為社會(huì)發(fā)展至關(guān)重要的資源，成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技變革的動(dòng)力之一。信息化社會(huì)對(duì)教育提出了新的挑戰(zhàn)，要求教育培養(yǎng)出具有信息素養(yǎng)的公民。為此，我國(guó)已確定在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，將信息技術(shù)課作為中小學(xué)一門必修課，以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，推進(jìn)素質(zhì)教育。如何提高學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率，如何把學(xué)生培養(yǎng)成具有信息素養(yǎng)的人才，是我們信息技術(shù)課教師應(yīng)深入探討的問題。本文擬討論一下pBL模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、基于問題的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介

基于問題學(xué)習(xí)(problem-Based Learning,簡(jiǎn)稱pBL,也被翻譯成“問題式學(xué)習(xí)”，“問題本位學(xué)習(xí)”），最早起源于醫(yī)學(xué)教育，是近年來受到廣泛重視的教學(xué)模式。

pBL集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義、相對(duì)真實(shí)的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性(authentic)問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)問題的解決。通過引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的、實(shí)際的(real-world)問題，pBL旨在使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)；發(fā)展有效的問題解決技能、自主學(xué)習(xí)(self-directed learning)和終生學(xué)習(xí)的能力；成為有效的合作者。

二、pBL在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）信息技術(shù)課的開展及其主要特點(diǎn)

2003年4月發(fā)布的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)”，通過信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)“使高中學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時(shí)代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民”。信息技術(shù)課是一門知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性工具課程。有如下兩個(gè)主要特點(diǎn)：

(1)實(shí)踐性

信息技術(shù)學(xué)科是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，信息技術(shù)基本技能的形成離不開上機(jī)實(shí)踐操作，所學(xué)習(xí)的知識(shí)不應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)了也沒有任何的價(jià)值。在上機(jī)實(shí)踐的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生不能僅將計(jì)算機(jī)作為一般機(jī)械儀器，而應(yīng)把計(jì)算機(jī)作為用來學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作和進(jìn)行構(gòu)思與創(chuàng)造的環(huán)境，通過上機(jī)實(shí)踐能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力。

(2)工具性

信息技術(shù)是一門工具性學(xué)科。目前，信息技術(shù)教學(xué)已不是以前的“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言＝計(jì)算機(jī)”的教學(xué)內(nèi)容，而是要通過信息技術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生了解并掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能，具有“能熟練運(yùn)用信息技術(shù)，通過有計(jì)劃的、合理的信息加工解決實(shí)際問題，輔助其它學(xué)科學(xué)習(xí)，創(chuàng)作信息作品”的能力。

在信息技術(shù)教學(xué)中，即要讓學(xué)生了解并掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能，還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)與技能應(yīng)用到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中，即在一定的層面上實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，以更好的方式培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，為他們適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

（二）基于問題的學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1、pBL模式有助于信息技術(shù)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

信息技術(shù)課的總體目標(biāo)是“培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的人才”，信息素養(yǎng)是“從各種資源檢索、評(píng)估和使用信息的能力，認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息的能力，知道如何學(xué)習(xí)的能力(Doyle)”，即具有信息處理、信息交流、信息問題解決的能力。pBL的目標(biāo)重在促使學(xué)習(xí)者建構(gòu)靈活的知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展高層次思維能力、成為自主的學(xué)習(xí)者與有效的合作者；pBL不僅僅以獲得知識(shí)為目的，其核心內(nèi)容是真實(shí)問題的解決，在學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)利用所能獲取到的各種信息資源，學(xué)習(xí)者在小組中協(xié)作探尋解決真實(shí)世界的問題。信息技術(shù)教學(xué)和基于問題的學(xué)習(xí)模式實(shí)施的總體目標(biāo)是一致的，如將兩者有機(jī)結(jié)合，必能達(dá)到事半功倍的效果。

2、pBL模式更適合信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)

信息技術(shù)課是一門新興的工具性、實(shí)踐性的基礎(chǔ)課程。由于其學(xué)科本身的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下很難實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)。如在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式中，學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，很容易造成“學(xué)而不會(huì)用”或“學(xué)而不能用”的不正?，F(xiàn)象。pBL模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，將學(xué)習(xí)過程置于真實(shí)的問題情境中，將問題的解決作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。在解決問題的過程中，學(xué)生要利用自己所掌握的或者所學(xué)習(xí)的信息技術(shù)去獲取信息，在“學(xué)中用”或在“用中學(xué)”信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)。通過這種方式，學(xué)生才能真正掌握信息技術(shù)技能，并體現(xiàn)信息技術(shù)在學(xué)習(xí)、工作、生活中的價(jià)值。

3、pBL模式有利于信息技術(shù)與課程整合(curriculum integration)

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展的方向。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實(shí)質(zhì)是學(xué)科課程信息化。學(xué)科課程信息化是指把信息技術(shù)融入到學(xué)科教學(xué)的各個(gè)方面，讓學(xué)科課程內(nèi)容信息化，課程實(shí)施過程信息化，評(píng)價(jià)信息化。無論是將信息技術(shù)融入到其它學(xué)科中，還是將信息技術(shù)單獨(dú)作為一門課程，都離不開對(duì)信息技術(shù)能力的要求。通過pBL模式指導(dǎo)下的信息技術(shù)教學(xué)，增強(qiáng)師生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，更有利于信息技術(shù)與課程整合的順利實(shí)現(xiàn)。

4、有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)(self-directed learning)能力

信息時(shí)代，學(xué)生必須具有自主學(xué)習(xí)能力，才能滿足終身學(xué)習(xí)的需求。將基于問題的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在基于問題學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生需要自我激勵(lì)、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、自定學(xué)習(xí)計(jì)劃、做獨(dú)立的研究、進(jìn)行自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)，應(yīng)用新建構(gòu)的知識(shí)解決復(fù)雜而實(shí)際的問題，并對(duì)問題的解決過程進(jìn)行監(jiān)控和反思。在這種模式下，學(xué)生很快成為獨(dú)立自主的思考者和學(xué)習(xí)者。

5、有助于培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力

基于問題的學(xué)習(xí)應(yīng)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)能夠有效的促進(jìn)學(xué)生與人合作能力的培養(yǎng)。在pBL模式下的信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生將通過解決實(shí)際問題而獲取知識(shí)。由于問題具有真實(shí)性和復(fù)雜性，教師常將學(xué)生分成不同的小組，學(xué)生以小組為單位工作。每組學(xué)生從問題的不同方面、不同角度來看待、分析同一個(gè)問題，共同處理學(xué)習(xí)問題的復(fù)雜性；在小組中，各成員需要積極主動(dòng)參與小組活動(dòng)，一起互相學(xué)習(xí)，一同努力解決問題。通過基于問題的學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)習(xí)者最終將成為一個(gè)愿意合作也善于合作的人。

6、pBL模式更有助于發(fā)展學(xué)生高層次思維能力。

高層次思維包括問題解決、創(chuàng)造性思維、批判性思維以及自我反思等思維活動(dòng)。傳統(tǒng)的模式下信息技術(shù)教學(xué)注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，往往忽略學(xué)生高層次思維能力的培養(yǎng)。基于問題的學(xué)習(xí)模式集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀念和理論，其主線活動(dòng)是解決問題，主張將初級(jí)知識(shí)（基礎(chǔ)性知識(shí)）的學(xué)習(xí)融入高級(jí)知識(shí)（即結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識(shí)，是有關(guān)于知識(shí)應(yīng)用的知識(shí)）的學(xué)習(xí)中，學(xué)生為了解決問題而獲取知識(shí)，反過來又應(yīng)用所獲取的知識(shí)解決實(shí)際的問題。學(xué)生高層次思維能力正是在高級(jí)知識(shí)的學(xué)習(xí)、復(fù)雜而實(shí)際問題的解決過程中不斷發(fā)展起來的。

三、基于問題的信息技術(shù)課教學(xué)過程

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

pBL模式體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)與教學(xué)理念。強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的問題情境中，在教師的指導(dǎo)和伙伴的幫助下，學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，分析要解決問題所需的知識(shí)、技能，利用必要的學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)、積極同化新的知識(shí)、建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，完成意義的建構(gòu)，從而有效的解決問題。

在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，并用少量的信息表述問題，以便于讓學(xué)生知道將要解決的是什么問題，這個(gè)問題要盡量與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，以便能夠更好的吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在學(xué)習(xí)過程中扮演組織者、資源提供者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者的角色。教師在呈現(xiàn)問題時(shí)，要向?qū)W生提供必要的、完成任務(wù)可能需要的資源。由于問題本身的復(fù)雜性，單單依靠學(xué)生所占有的資源難以實(shí)現(xiàn)問題的解決，教師要向?qū)W生提供相關(guān)的網(wǎng)址、網(wǎng)上可供查找的數(shù)據(jù)庫(kù)、書籍和其它實(shí)物文件，以有效地避免學(xué)生在網(wǎng)上漫無目的地瞎闖。

2、組織小組，分組學(xué)習(xí)

由于問題的復(fù)雜、真實(shí)性，通常需要學(xué)習(xí)者之間的分工合作，所以pBL的第二步是把學(xué)習(xí)者組織成一個(gè)個(gè)小組。分組時(shí)，一般采用異質(zhì)分組的原則，在同一個(gè)小組內(nèi)，學(xué)生的認(rèn)知、性格特點(diǎn)不盡相同，這樣，更有利于學(xué)生從不同的角度、層次來思考、解決問題。

教師要明確每組在問題解決的過程中的責(zé)任和任務(wù)；同時(shí)，小組內(nèi)各成員需要明確分工、明確責(zé)任，以保證所有的學(xué)習(xí)者都有自主探索的機(jī)會(huì)，并能積極投入到問題的解決過程中去。根據(jù)問題的復(fù)雜狀況，各組可共同努力完成某一任務(wù)，或各小組獨(dú)立完成某一任務(wù)后，與其他小組共享信息。

3、自主學(xué)習(xí)、合作交流

pBL模式中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所必需掌握的知識(shí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，小組成員將分頭查找資料，獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，這一過程中，教師要了解每個(gè)學(xué)習(xí)者的責(zé)任與學(xué)習(xí)進(jìn)度，并提供適時(shí)適量的指導(dǎo)。pBL模式中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)自主性，能真正體會(huì)主人翁的感覺，易于將學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的事情，而不再是教師強(qiáng)加給自己的“任務(wù)”。學(xué)生能認(rèn)識(shí)到獲取知識(shí)得靠自己的努力，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了相應(yīng)的責(zé)任感，并在學(xué)習(xí)過程中積極、主動(dòng)的發(fā)揮其獨(dú)創(chuàng)性，主動(dòng)完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

同時(shí)，由于思維方式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、家庭背景等方面的差異，學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容可能會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)。對(duì)同一事物，某些學(xué)習(xí)者會(huì)有正確的認(rèn)識(shí)，有些可能就有認(rèn)識(shí)上的偏差，或者有些人的認(rèn)識(shí)是完全錯(cuò)誤的。那么小組各成員間的合作、溝通、與交流就顯得格外重要。學(xué)習(xí)者通過與伙伴的討論、交流易于形成對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)。同時(shí)，小組成員間通過溝通、匯報(bào)、討論、共享學(xué)習(xí)結(jié)果，來討論如何有效地利用所獲得的知識(shí)來促進(jìn)問題的解決。如在討論的過程中，小組發(fā)現(xiàn)所獲取的信息、所達(dá)成的共識(shí)不足以解決這一問題，小組成員就需要進(jìn)一步的分頭查找資料，小組交流并討論問題解答，直到問題得到解決。基于問題的學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)問題的解決以及對(duì)潛在知識(shí)的掌握，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元性，即將教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的主體性；傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)常采用總結(jié)性、終結(jié)性模式，而基于問題的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)問題解決的過程，要采用發(fā)展性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式。只有這樣，才能從多個(gè)方面、多個(gè)角度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)中，教師對(duì)于解決問題的過程進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，小組各成員在教師的引導(dǎo)下對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，總結(jié)所獲得的知識(shí)和思維技能。反思、評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過反思，學(xué)生能將新知識(shí)與原有的知識(shí)聯(lián)系起來，提煉出概括性的知識(shí)；通過評(píng)價(jià)，學(xué)生將真正建構(gòu)起對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

四、應(yīng)用中需注意的問題

通過上面的分析，很容易看出，將pBL模式應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)，無疑會(huì)提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，更易于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。然而在應(yīng)用時(shí)，要注意以下幾方面的問題：

1、問題的設(shè)計(jì)

問題是pBL的核心，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞問題的解決而展開的。在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用pBL模式，要精心的設(shè)計(jì)所要解決的問題。在問題的設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

(1)問題的相關(guān)性

問題必須能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念原理。pBL中，不是為了設(shè)計(jì)問題而設(shè)計(jì)問題，設(shè)計(jì)問題的目的是為了引出所要學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，以便能更好的完成課程目標(biāo)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，首先要考慮學(xué)生需要獲得的基本概念和原理，由此出發(fā)來設(shè)計(jì)要解決的問題。

(2)問題的真實(shí)性

在pBL中，所設(shè)置的問題要具有一定程度的真實(shí)性。只有問題與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)、與時(shí)代氣息和社會(huì)的需求相聯(lián)系，才能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(3)“劣構(gòu)型”問題(ill-structured)

在pBL教學(xué)模式中，所解決的問題是高級(jí)知識(shí)領(lǐng)域的問題，是沒有固定、唯一答案的。問題應(yīng)具有足夠的復(fù)雜性，要能應(yīng)用學(xué)生所掌握的知識(shí)包含許多相互聯(lián)系的部分，而每部分又是很重要的。

(4)問題的呈現(xiàn)

在問題呈現(xiàn)時(shí)，要將問題內(nèi)化為學(xué)生自己的問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是問題解決的主體，而不是問題解決的旁觀者，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的解決問題的積極性。

2、教師角色的轉(zhuǎn)換

在基于問題學(xué)習(xí)中，教師不再是惟一的知識(shí)庫(kù)，而是知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)撥和幫襯的作用。在教學(xué)的過程中，知識(shí)并不再是由教師直接的傳授給學(xué)生，而是在復(fù)雜的、實(shí)際的問題的解決過程中，通過促進(jìn)者即教師適時(shí)適當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑，由學(xué)生積極、主動(dòng)建構(gòu)的。

在pBL模式中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師只是知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，但這并不意味著忽視教師的作用。學(xué)生是問題解決的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，教師會(huì)精心的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，監(jiān)視各小組的活動(dòng)，以確保每個(gè)學(xué)習(xí)成員都能積極、主動(dòng)的參與到活動(dòng)中，以保證問題的解決。

但是教師的主導(dǎo)作用在學(xué)習(xí)過程的每個(gè)階段都是不一樣的。在學(xué)習(xí)的初期，教師需要更多地發(fā)揮支持作用，而隨著活動(dòng)的進(jìn)行，學(xué)生對(duì)于基于問題的學(xué)習(xí)方法變得較有經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)所學(xué)習(xí)的問題能夠負(fù)擔(dān)起更多的責(zé)任后，就可以逐漸地隱退，更多地讓學(xué)生獨(dú)立探索。

3、學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在pBL中，學(xué)習(xí)過程比較自由、靈活，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)人和小組的進(jìn)步，重視對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，而非單純判斷學(xué)習(xí)者成績(jī)的高低。在pBL模式中，學(xué)生除了需要來自教師的評(píng)價(jià)外，還需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。這樣評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)定，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)看作是學(xué)習(xí)過程的一部分，通過對(duì)自己和他人的評(píng)價(jià)，來深化對(duì)知識(shí)的理解和提高對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用。

pBL模式作為一種新型的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力為目的，強(qiáng)調(diào)自主探究、批判性思考和創(chuàng)新實(shí)踐的精神，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身受用的能力，真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生人人成功為目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心”的教育思想內(nèi)涵。將其應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)中，符合信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)、有利于實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，能真正培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。

［附］pBL教學(xué)案例

本次課的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握Frontpage的相關(guān)知識(shí)其操作技能。Frontpage是OFFICE軟件包中的網(wǎng)頁(yè)制作工具，其基本的特點(diǎn)是所見即所得，同時(shí)其菜單、操作技巧與Word2000有相似之處。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了Word2000的操作及網(wǎng)上獲取信息的方法，同時(shí)對(duì)網(wǎng)頁(yè)有了初步的印象。本節(jié)課試圖采用pBL教學(xué)模式，給學(xué)生提出真實(shí)、劣構(gòu)的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流，將Word2000的相關(guān)知識(shí)遷移至新學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完成對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)，解決問題，同時(shí)掌握隱含于問題背后的相關(guān)知識(shí)。

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

引導(dǎo)學(xué)生瀏覽校園網(wǎng)站中教師個(gè)人網(wǎng)頁(yè)、班級(jí)網(wǎng)站、高年級(jí)學(xué)生個(gè)人網(wǎng)頁(yè)等，指出網(wǎng)站要有同學(xué)們親手制作的網(wǎng)頁(yè)，才能稱得上真正的校園網(wǎng)站，同時(shí)向?qū)W生提供如圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等大量的網(wǎng)頁(yè)制作素材，引導(dǎo)學(xué)生自由地發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，開闊學(xué)生思路，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望及制作個(gè)人主頁(yè)的興趣。這樣一個(gè)真實(shí)的問題很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也將問題的解決內(nèi)化為學(xué)生自己的事情。

同時(shí)，教師對(duì)任務(wù)提出具體的要求，這里的要求并不限制主題的設(shè)計(jì)，而是通過所提出的要求，引導(dǎo)學(xué)生將Word2000的相關(guān)知識(shí)有效遷移至新知識(shí)的學(xué)習(xí)。如要求對(duì)網(wǎng)頁(yè)中文字的字體、顏色、字號(hào)、對(duì)齊方式的基本設(shè)置；圖片大小、位置基本設(shè)置；表格的應(yīng)用等。對(duì)與Word2000中不常用或Frontpage中特有的元素如超級(jí)鏈接的使用、水平線、滾動(dòng)字幕等，向?qū)W生做簡(jiǎn)單的演示，引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快、主動(dòng)去解決問題，完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。

2、組織小組，分組學(xué)習(xí)

教師將學(xué)生異質(zhì)分組后，各組可自定義主題設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)，同時(shí)，小組各成員也將依據(jù)自己的情況被分配到不同的任務(wù)，如資源的搜集、整理、編輯、文字錄入、整體設(shè)計(jì)等，教師要了解每組的主題及每位成員在小組中的任務(wù)，并對(duì)小組的活動(dòng)加以指導(dǎo)，促進(jìn)小組成員之間的交流與合作，以更有效的實(shí)現(xiàn)問題的解決。

3、自主學(xué)習(xí)，合作交流

接下來就是學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生帶著制作網(wǎng)頁(yè)這個(gè)任務(wù)，并由此而產(chǎn)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)中的文字、圖片等元素屬性設(shè)置的相關(guān)知識(shí)的需求，由內(nèi)在的需求促使學(xué)生主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，并解決問題。在此過程中，教師巡視查看學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、進(jìn)度，以指導(dǎo)者的身份對(duì)個(gè)別學(xué)生的問題進(jìn)行單獨(dú)交流、指導(dǎo)；允許并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間互相交流、互相學(xué)習(xí)、互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作；對(duì)大多數(shù)學(xué)生的共性問題，教師給予廣播式指導(dǎo)解決。對(duì)于理解能力、動(dòng)手能力以及綜合應(yīng)用能力強(qiáng)的同學(xué)指導(dǎo)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)擴(kuò)展內(nèi)容，發(fā)展他們的個(gè)性，培養(yǎng)他們的積極創(chuàng)新精神。如對(duì)某些學(xué)的快的學(xué)生給予引導(dǎo)如何用表格套表格的再定位方法準(zhǔn)確地定位文字、圖片。

最后，各小組將所獲取的信息加工處理后，用Frontpage網(wǎng)頁(yè)的形式有效地表述出來，并與其它小組共享學(xué)習(xí)成果。

4、總結(jié)評(píng)價(jià)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，依照所制定的評(píng)價(jià)量規(guī)，先在教師的指導(dǎo)下在小組內(nèi)部對(duì)作品及自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以改善其不足；再在小組間展示作品，并互相評(píng)價(jià)，交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，共享學(xué)習(xí)成果；最后，教師再對(duì)學(xué)習(xí)中的不足及學(xué)習(xí)內(nèi)容加以歸納補(bǔ)充；形成多層次、多元化的評(píng)價(jià)體系。

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