第一篇：論PBL模式在高職VB程序設計教學中的應用與探索的論文

摘要:PBL是近年來國際上廣泛應用的一種有效的教學方法,它有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作學習能力及創(chuàng)新能力。本文通過對VB程序設計教學的現(xiàn)狀進行分析,討論了如何有效地把PBL教學模式運用于VB的設計教學中,從而提高VB程序設計課程的教學實效。

關鍵詞:程序設計;PBL教學模式;能力培養(yǎng)

VB(visual basic)是一種面向對象的可視化高級程序設計語言。程序設計本身枯燥乏味、難以理解,運用傳統(tǒng)的教學模式來教學,通常采用以書本為中心,從概念到概念地注入,造成教學與應用實際脫節(jié),忽視了學生學習潛能的開發(fā),導致學生學不深、學不透、學不懂,甚至不會運用學到的知識去解決實際問題。其次,由于片面地強調和突出教師的主導作用,忽視和壓抑了學生的能動作用,片面地強調知識的傳授與灌輸,而忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),學生自然也就不可能提出問題,通常難以取得教學實效。

PBL(Problem-Based Learning,基于問題的學習,也稱作問題式學習),最早起源于20世紀50年代的醫(yī)學教育。它是1969年由美國神經(jīng)病學教授Barrow在加拿大麥克馬斯特大學提出的一種課程模式,1993年在愛丁堡世界醫(yī)學教育高峰會議中得到了推薦,后來擴展到包括教育學院、商學院、工程學院的教學改革中,成為國際上一種十分流行的教學方法。目前,PBL教學方法已經(jīng)開始成為我國教學改革探索的新方向。

筆者根據(jù)多年的教學實踐,結合VB程序設計課程的特點,就如何有效地把PBL應用于VB程序設計教學當中,激發(fā)學生興趣,提高教學實效,從以下幾個方面考慮分析:

一.實施PBL教學的方法及策略

PBL與傳統(tǒng)教學法有明顯區(qū)別。首先,學生們針對具體程序設計概念或案例提出問題,確定自己的學習目標, 隨后進行獨立資料收集、自學、研究等工作,最后回到小組中進行充分的討論。這種方法使學生在提出問題、解決問題以及尋找答案的過程中獲取知識,培養(yǎng)能力。

典型的PBL課程是由8～10個學生組成一個研究小組。教師僅負責控制課程的進度。小組成員在一定時期內保持穩(wěn)定以便形成較好的團隊關系。在每一次特定的情節(jié)教學中,由學生選出每一個小組的主席和記錄員。主席主持整個研究討論過程,鼓勵每個成員參與討論,控制進程及時間,確保記錄員記錄準確。課程要求每個成員必須緊跟研究進程,積極參加討論,認真聽取其他人的意見,善于提出問題,與他人共享信息。

課程開始時,根據(jù)所用教學材料的不同,由主席宣讀或者大家一起閱讀程序設計材料。學生可以得到或者自己查找相關的參考資料。教師的作用在于掌控課程進度并確保達到計劃要求的教學目的,確保所有的學生都能完成規(guī)定的工作,協(xié)助主席制定表格以便學生表達他們的研究結果。教師應鼓勵學生自己核實結論的正確性,鼓勵用自己的語言和方式自由地提問。例如,在最初學習VB對象及對象的屬性、方法和事件的有關概念時,我設計了一個求任意兩個數(shù)相加的程序實例,讓學生和我一起做:(1)在當前窗體內添加了兩個標簽、三個文本框和三個命令按鈕;(2)按照如下表格設置各對象的屬性;(3)設置控件的事件及響應;(4)分別在三個命令按鈕的單擊事件過程中,輸入程序代碼,如圖所示;(5)按F5鍵運行程序。在操作的過程當中,教師不用講解每件事的含義,而是由學生選出的主席宣讀。通過完成任務后,教師宣布:現(xiàn)在是研究小組的自由提問時間。通過學生自己的思考,鼓勵各研究小組找出以下基本問題:什么是對象及對象的屬性、方法和事件?并讓學生找出本例中各對象的名稱、不同對象的屬性、方法和事件過程名稱,教師再適當加以歸納和小結:窗體以及添加到窗體中的控件,統(tǒng)稱為對象;屬性是對對象的特征描述,如大小、位置、標題、字體和顏色等,在程序中對對象的屬性的引用必須使用賦值語句進行賦值,如txt1.text=“”;而方法卻是VB提供的內置于對象的特殊子程序,它可以直接調用,如SetFocus方法;同時提醒學生注意觀察在VB中方法與屬性的不同表示:如SetFocus為方法,而Text為屬性:事件則是對象能夠響應和識別的動作。如單擊鼠標觸發(fā)Click事件等。在此基礎上,再適當引導各研究小組歸納總結出創(chuàng)建VB應用程序的基本步驟,及如何在界面內添加對象、設置事件等等,一切問題都一目了然。

二.PBL的應用時機及案例載體

在澳大利亞、英國、加拿大以及美國的教育實踐中,既可以全部應用PBL,也可以把它作為主課程的過渡手段。在實際教學中,PBL往往與其它教學方法混合應用以求更好地理解概念、掌握知識和相關技能。對于難度較大的程序分析題,可以在PBL之前給予適當?shù)闹v解,簡要介紹相關概念,或者給出具體的參考文獻以供學生閱讀。每周要留給學生足夠的時間去查找資料,做充足的準備工作。

PBL案例的載體多種多樣,既可以是書面案例、資料、照片、電視錄像、報紙文章、科學雜志的摘錄,也可以是真正或模擬的程序或游戲。例如在學習分支結構的執(zhí)行原理、循環(huán)結構執(zhí)行原理時,我制作了專門的FLASH交互動畫,通過實例動態(tài)演示和模擬程序的執(zhí)行過程,并讓各研究小組在課堂上進行自主探究式PBL的學習,從而加深了學生對抽象原理的理解及方法的運用。與此同時,還能讓學生以輕松愉悅的心態(tài)接受理論知識,達到了傳統(tǒng)教學無法實現(xiàn)的教學效果。

三.PBL如何對學生進行評價

傳統(tǒng)教學對學生的評價往往通過考試考察對于書面知識記憶的準確性。然而PBL并不僅僅依賴于對記憶準確性的評估,而更重視評估學生在課程中的表現(xiàn)行為。教師通常使用表格來評價每個成員的表現(xiàn)并及時反饋給學生。另外,教師也要對小組的整體表現(xiàn)給出評價,鼓勵小組成員對小組的表現(xiàn)自我評估。評價內容包括研究進程的緊湊性、交流技巧、相互尊重、是否達到目標以及每個成員的貢獻。最后,把對整個小組的評分加到每個成員的成績記錄中,這樣便可以鼓勵學生們共同為達到小組的共同目標而努力,從而培養(yǎng)了協(xié)作精神。

四.PBL教學法的優(yōu)點和不足

作為一種新穎的教學方法,PBL有其獨特的優(yōu)勢。首先,PBL教學強調以學生為中心。這種學習過程可以使學生養(yǎng)成一種積極的學習習慣,提高了理解力,學習技巧以及克服困難的能力,這將使學生受益終身。其次,PBL培養(yǎng)了學生將來實踐工作中需要的一般能力和技巧,包括團隊合作精神、主持能力、傾聽與記錄能力、相互尊重與寬容、對資料評價能力、自我指導式學習和資料使用能力、以及表達技巧等。然而,凡事都有兩面性,PBL同樣存在一些問題。首先,在PBL的要求下,很多學生需要同時使用圖書館及電腦網(wǎng)絡資源,因此對相關設施的要求比較高。其次,PBL要求學生查找和研究大量的參考文獻,當學生面對大量陌生的信息時,有時可能會感到無所適從,因此可能需要對個別學生進行輔導。(下轉229頁)(上接228頁)

近年大量的研究表明,PBL這一方法基于學習理論的基本原則,能夠激發(fā)學習興趣,鼓勵學生獨立地建立學習目標、研究并做出結論,這將大大有利于他們終生良好學習習慣的養(yǎng)成。盡管PBL也有其不足之處,但重要的是,它不但能夠加強學生認識的持久性,而且其教學過程本身可以大大提高學生獨立學習的能力,訓練邏輯思維,拓展實踐技能以及提高專業(yè)素質,這是傳統(tǒng)教學法無法比擬的。同時我們也必須明確,在教學過程中,學生知識的獲得、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展,應根據(jù)教學過程的實際情況,靈活地、創(chuàng)造性地掌握教學過程,在教學中我們才能獲得更理想的教學效果。

參考文獻

[1]Shin JH, Haynes RB, Johnston ME.Effect of problem-based, self-directed undergraduate education on life-long learning.Cmaj 1993,1

[2]Dolmans D, Schmidt H.The advantages of problem-based curricula.Postgrad Med J 1996,7

[3]Headrick L, Kaufman A, Stillman P, Wilkerson L, Wigton R.Teaching and learning methods for new generalist physicians.J Gen Intern Med 1994,9

[4]慕景強.PBL在醫(yī)學教育中的應用現(xiàn)狀研究.西北醫(yī)學教育 2004,12

[5]劉儒德 問題式學習:一條集中體現(xiàn)建構主義思想的教學改革思路[J ] 教育理論與實踐。2001,2

第二篇：啟發(fā)式教學在VB程序設計教學中的應用

啟發(fā)式教學在VB程序設計教學中的應用

摘 要 VB程序設計是許多高等院校計算機基礎課程中指定的一種編程學習語言，在VB程序設計教學過程中，如何不斷提高教學質量和培養(yǎng)學生的學習能力，一直是廣大計算機教師感興趣的課題。結合VB程序語言教學經(jīng)歷，介紹啟發(fā)式教學在VB程序設計教學中的一些應用，包括一些教學案例和方法手段等，在激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生獨立思考和提高動手能力等方面取得良好效果。

關鍵詞 啟發(fā)式教學；VB程序設計；計算機基礎課程

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）14-0096-02

Application of Heuristic Teaching in VB Programming Teaching//

HE Wen

Abstract VB programming is a kind of programming language spe-

cified in the computer basic course of many colleges and universities.How to improve the teaching quality and cultivate students’ learning

ability in VB programming teaching is always a subject of great in-terest to computer teachers.This paper introduces some applications of heuristic teaching in the VB programming teaching，including some teaching cases and methods.It has achieved good results in

stimulating students’ interest in learning，cultivating students’ inde-pendent thinking and improving their practical ability.Key words heuristic teaching； VB programming； computer basic course

前言

VB（Visual Basic）程序?O計語言是可視化、面向對象的編程語言，由于語法簡潔、功能強大，已成為各高校講授程序設計語言的必選課程[1]。但是，由于VB語言抽象、知識點多，加之學生多數(shù)為第一次接觸面向對象的計算機編程語言，因此要取得較好的教學效果，并非一件易事。筆者在教學實踐中，改進教學方法，采用啟發(fā)式教學方式，引導、啟發(fā)學生進行獨立思考，培養(yǎng)其思維能力與獨立解決問題的能力，調動了學生的學習積極性，收到良好的教學效果。在知識傳授過程中激發(fā)學生興趣

在講授VB程序設計教程時，難免會碰到學生覺得枯燥乏味或是興趣索然的情況。此時，教師就要根據(jù)VB程序設計語言的具體特點，將知識講解得通俗易懂，引起學生興趣。所以教授VB程序設計的首要任務，就是啟發(fā)學生的學習興趣；學生厭學，教師的啟發(fā)便無從談起[2]。

如在教學控制結構程序語句的時候，可以首先向學生介紹幾種不同的控制結構，包括順序結構、選擇結構和循環(huán)結構。接著給學生演示一些由這些程序控制語句編寫的趣味程序，如“簡單計算器”“圖片自動連續(xù)顯示”“猜數(shù)字游戲”等，讓學生感受VB程序語言的魅力。通過趣味程序的演示，可以啟發(fā)學生的好奇心，讓學生的思維活躍起來，進一步想去學習制作這些程序。此時教師引導學生進行思考：如何才能實現(xiàn)這些程序？如何才能有效控制程序語句的執(zhí)行？教師將程序控制語句的用法說明后，由學生進行設計，再在課堂上演示實現(xiàn)，使原本枯燥無味的程序代碼變得簡單有趣，從而促進學生對知識的理解。啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

教師應該從教學方式方法入手，增強課堂的趣味性，讓知識的傳授更加形象直觀。采用啟發(fā)式教學，可以讓學生在教師的啟發(fā)下，循序漸進地掌握知識。比如在講授計時器控件的時候，為了讓學生更直觀地了解這個控件的使用，可以首先演示一個簡單的動畫程序――“移動的字幕”。啟動程序，學生看到一幅在窗體上循環(huán)移動的字幕，此時學生的興趣油然而生，想了解該程序的編寫方法，教師才循序漸進地分析講解這個程序：首先在窗體上添加一個標簽控件Label1和一個計時器控件Timer1，如圖1所示；然后講解計時器控件的工作機理（每隔一定的時間間隔觸發(fā)一次Timer事件）和窗體上控件的位置屬性；接著提出問題：如何才能讓這個標簽在窗體上動起來？此時學生可以想到在計時器控件的Timer事件中設置語句“Label1.Left=Label1.Left+X”，即可讓標簽每隔一定的時間間隔向右移動X長度的距離，設置較短的時間間隔即可使字幕產(chǎn)生滾動的效果。那么，當標簽移動出窗體后又如何將它移回窗體的左邊界呢？此時，教師再引導學生使用選擇結構程序語句控制標簽控件的位置移動，在代碼中設置相應的語句即可。

通過上述程序的講解，可以使學生對計時器控件的工作機理有較為深刻的認識，同時通過引導，一步一步分析解決問題，使程序語句的理解更加輕松有趣，從而提高學生的邏輯思維能力。在教學中啟發(fā)學生進行獨立思考，積極創(chuàng)新

在教學中如果循規(guī)蹈矩，按照一成不變的算法思路講解程序，不僅不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，甚至可能使學生學得不夠靈活，程序題目一旦發(fā)生變化就不會做了；在教學過程中應鼓勵學生獨立思考，積極創(chuàng)新。如在講解循環(huán)結構算法的時候，要求學生編寫一道題目：求1～1000之內的全部“同構數(shù)”。教師首先給出“同構數(shù)”的概念，即一個數(shù)出現(xiàn)在其平方數(shù)的右端，則稱此數(shù)為同構數(shù)；接著舉例介紹，引導學生進行獨立思考。根據(jù)在前面章節(jié)學習的VB運算符與表達式的使用方法，可以表示出一個n位同構數(shù)的構成條件為：x=x^2 Mod（10^n）。而方法不止一種，教師也可從字符串操作函數(shù)的使用上啟發(fā)學生，讓學生寫出第二種能表達n位同構數(shù)的條件：x=right（x^2，n）。這樣可以用兩種方法寫出求同構數(shù)的程序，如圖2和圖3所示。

通過諸如上述程序的編寫，提高了學生的創(chuàng)新能力，同時也使學生的編程水平得到提高。教師應在課堂多引導學生，讓學生獨立思考問題，不循規(guī)蹈矩，這樣才能逐步提高學生的編程水平。提高學生的自學能力與獨立解決問題的能力

自學能力對于一個高等學校的學生來說是非常重要的，不會自學的學生無法將該門課程學好、學精。教師在課堂上除了要教會學生書本上的知識，還要教會學生如何自學，如何獨立解決問題。比如對于VB這門課程來說，學生光靠課堂40分鐘聽講是遠遠不夠的，要學好這門課程，還需要在課后進行及時的復習和適量的上機練習。因此，學生如何提高自己的自學能力，如何找到適合自己的自學方法，如何提高獨立解?Q問題的能力，成為廣大教育工作者研究的熱點問題。

近年來興起的MOOC與SPOC課程是對傳統(tǒng)教學模式的一種革新，教學團隊建設VB程序設計的MOOC課程，將知識點碎片化、精煉化，并將課程置于網(wǎng)絡，以供學生學習?；谠诰€開放的特點，學生可隨時隨地在課后觀看教學視頻，可將在課堂上沒有理解到位的知識點再次學習，加深鞏固，為學生自學提供了便利的條件。建設在線作業(yè)管理與測評系統(tǒng)，使教師可以在教學過程中方便地發(fā)布作業(yè)、批改作業(yè)、在線答疑等，使教師可以及時了解學生對知識點的掌握情況，與學生進行交流，實時考評。通過這些先進的教學平臺，學生可以更快更輕松地進行自學，及時解決在學習過程中遇到的問題，從而提高自己的自學能力與解決問題的能力。

在教學過程中設計出一些綜合實驗，要求學生獨立完成，根據(jù)學生的完成情況進行打分，納入期末總評。綜合性實驗不僅可以反映出學生對教學章節(jié)各知識點的掌握情況，還可以反映出學生綜合運用知識解決問題的能力。在學生完成實驗后，教師對其作品進行評價，同時學生之間互評；對評價高的作品，安排學生在下次課堂進行講解，將其設計思路與實現(xiàn)方法與其他學生進行分享。這樣，學生之間可以借鑒彼此的寶貴經(jīng)驗，互相學習、共同進步。學生的學習積極性和獨立解決問題的能力也將同時得到提高。

參考文獻

[1]張燁，李瑞華.VB程序設計教學方法探析[J].榆林學院學報，2007，17（4）：75-76.[2]薄瑜，王濤，王蕾，等.關于C語言教學課時不足問題的思考與對策[J].信息系統(tǒng)工程，2010（8）：123-124.

第三篇：PBL 教學模式在解剖學教學中的探索和應用

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PBL教學模式在解剖學教學中的探索和應用

董煒疆 王唯析 錢亦華 劉勇 王淵 臧偉進*

（西安交通大學醫(yī)學院，西安 710061）

【摘要】探討以問題為基礎的學習（problem-based learning, PBL）教學模式在解剖學教學中的應用。解剖學作為重要的醫(yī)學基礎課程，引入PBL教學時，在課程設置、教師角色、教學過程和成績考核等方面都帶來新的挑戰(zhàn)，在探索實踐中，我們總結了一些心得體會供大家討論。

【關鍵詞】以問題為基礎的學習；解剖學教學；教學改革 【中圖分類號】G642.0

【文獻標識碼】A

以問題為基礎的學習（problem-based learning, PBL）教學模式是近年來國際上受到廣泛重視的一種新型的教學模式。在這種不同于傳統(tǒng)教學的模式中，教師、學生和問題（problems）成為PBL的三個至關重要的因素。其實PBL教學模式的嘗試可以追溯到幾十年以前，1956年 Dr.Benjamin Bloom等學者通過多年研究，比較了不同學習方法的效率后第一次提出PBL教學模式的概念。1969 年美國的神經(jīng)病學教授 Dr.Howard Barrows 首先在加拿大麥克馬斯特大學創(chuàng)立PBL教學模式[1-2]。1983年Dr.Henk Schmidt 通過詳細論證，倡議在醫(yī)學教育中使用PBL作為傳統(tǒng)教學的補充。據(jù)WHO 報告, 全球目前大約有1700余所醫(yī)學院采用PBL 模式，PBL 是目前西方醫(yī)學教育的主流模式之一, 并向全球擴散[3]。PBL 也逐漸成為我國醫(yī)學教育改革發(fā)展的方向，目前已從醫(yī)學領域走向其他學科教育領域。

人體解剖學是一門研究正常人體形態(tài)結構的科學，是醫(yī)學院校中非常重要的形態(tài)學科，這也是八年制學生進入醫(yī)學院以來學習的第一門實踐性非常強的醫(yī)學[4]基礎課程。作為一門形態(tài)學科，學習的方法以識記為主。如何在醫(yī)學教學中融入創(chuàng)新因素，通過教學的各個環(huán)節(jié)，啟發(fā)誘導學生自我學習，思考問題，培養(yǎng)學生主動攝取知識并利用所學的知識去解決實際問題是值得研究的醫(yī)學教學改革課題[5]。

在我校PBL教學實踐過程中，解剖學被整合到相應區(qū)段內，與傳統(tǒng)教學模式相比，學生在學習每一個區(qū)段時，將會涉及到組織學、生理學、病理學和藥理學等學科，時間跨度較長，學生接觸到的知識面大大增加。對教師和學生來說都是一個不小的挑戰(zhàn)。

PBL教學模式在解剖學教學中的應用，是一個值得探索和不斷深入研究的非常有意義的問題。通過一年多的實踐，我們總結了如下經(jīng)驗和心得體會，比較了兩種教學模式的優(yōu)缺點，希望能在PBL教學模式在醫(yī)學課程的應用方面提供一定的幫助，并供同仁們商榷。

1.解剖學課程在傳統(tǒng)與PBL教學模式中設置的不同 在傳統(tǒng)教學模式當中，解剖學教學分為系統(tǒng)和局部解剖學教學，學生在兩個學期內學完。教師按系統(tǒng)講解人體基本結構，然后學生再學習局部解剖學，這樣的安排，有利于學生對人體結構建立較為清晰的概念，為后續(xù)的動手解剖尸體打下理 *通訊作者

論基礎。學生負擔較輕，而且前后照應，有基礎，分層次的學習。PBL教學過程中系統(tǒng)解剖學被整合入9個區(qū)段內，理論課學時也有了較大的壓縮。例如在感覺與神經(jīng)系統(tǒng)區(qū)段，它涵蓋了解剖學、組織與胚胎學、生理學、病理學和藥理學的知識，內容充實了很多，學生接受的知識量加大，學完這個區(qū)段，學生對整個感覺和神經(jīng)系統(tǒng)將會有一個完整而全面的認識。消除了以往在學習神經(jīng)系統(tǒng)形態(tài)學的時候，對大腦的生理機能和中樞神經(jīng)系統(tǒng)的病變一無所知，他們接受知識的空間比較局限。到學習機能學時，形態(tài)學的知識已經(jīng)遺忘不少，重拾起來有一定困難，如果直接學習生理學、藥理學的相關知識就顯得缺乏有機的聯(lián)系。整合課程后就完全解決了這個問題，從形態(tài)到機能、從生理到病理再到藥理，知識框架得到了高效的組合。但也要看到其中的問題：學生學習過程中，容易缺乏人體整體概念，這個問題在區(qū)段整合過程中要引起注意。2.主講教師在傳統(tǒng)與PBL教學模式中角色的不同 在傳統(tǒng)教學模式中，往往是教師在課堂上機械的灌輸理論知識，學生們被動地接受。具體體現(xiàn)在教師在講臺上照本宣科，一張張頻繁的更換著投影片，而聽課的學生們埋頭抄筆記。從而造成了學生不知道老師在講什么，哪些是聽課的重點？老師們不知道學生們是否理解接受，哪些是學生聽課的難點？這是傳統(tǒng)理論課教[4]學的一大弊端。而PBL教學模式的核心在于課程的整合，以運動系統(tǒng)為例，這個區(qū)段涵蓋系統(tǒng)解剖學、組織學和生理學三門學科，這樣的安排解決了以往傳統(tǒng)教學中學生在學習完解剖學中關于肌肉的名稱、神經(jīng)支配、起止點和作用后，對肌肉的超微結構和骨骼肌收縮原理一無所知，這種教學模式在短時間內極大地拓寬了學生的知識面。在CASE的設計方面，我們專門設計了“都是鉛筆惹的禍”和“求勝心切的棒球手”兩個CASE提供給學生討論。“都是鉛筆惹的禍”這個CASE通過主人公忽然彎腰拾鉛筆而誘發(fā)腰椎間盤突出，導致下肢麻木、疼痛活動障礙等癥狀的出現(xiàn)； “求勝心切的棒球手”這一CASE通過一位棒球手短時間內過于高強度、超負荷的訓練導致肩關節(jié)損傷、肌肉韌帶拉傷，隨之出現(xiàn)的運動障礙等問題的提出，都大大激發(fā)了學生們的好奇心，成為他們課后主動查閱資料、探索求新的動力。CASE討論的時間安排在剛剛學完骨學總論和軀干骨、四肢骨的時候，關節(jié)和肌肉的章節(jié)的內容還未開始。這樣的安排，基于學生已經(jīng)掌握了部分基礎知識，對骨的基本結構有一定的了解，但是還未接觸到關節(jié)連接和全身肌肉的內容，他們心中的疑問較多，對學新知識學習的欲望較為強烈。隨著CASE一幕幕的展開，基礎理論教學也隨即跟上，學生不但主動從圖書館、教材、網(wǎng)絡上學到很多知識，而且在后期理論課知識的學習上又得到了進一步的鞏固提高和升華。根據(jù)我們的觀察并參考學生后來的反饋發(fā)現(xiàn)，學生通過課后自學，實際掌握了比書本上多得多的知識，而且學會了查找相關知識的能力，這些知識是他們主動獲取的，因而記憶深刻并且掌握的較為靈活。3.課程考核在傳統(tǒng)與PBL教學模式中比重的不同

傳統(tǒng)教學模式中，學生學完一門課程，經(jīng)過考核后得到相應的分數(shù)，這個成績在一定程度上可以作為衡量學生學習效果的一個指標，同時也是教師教學效果評估的依據(jù)。在PBL教學模式中，學生在各個區(qū)段的考核涵蓋了這個區(qū)段每一個單一學科的成績，區(qū)段的考核不能反映出一門學科的成績。所以要評估學生解剖學學習的效果，只有等待全部區(qū)段結束后，將相應區(qū)段內解剖學的成績挑出來進行綜合，才可以看出該學生解剖學學習的總體效果。與傳統(tǒng)教學模式相比，在評估學生單一學科的學習效果方面不夠一目了然、立竿見影，需要的周期較長。但是優(yōu)點在于，可以評估學生的區(qū)段學習情況。如在運動系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)區(qū)段考核后，教師、管理人員可以評估教學效果，也方便學生自我評價，如果不理想，這個區(qū)段的學習要加強，無論在教與學的哪一個方面查找問題都比較容易。

4.教學資源在傳統(tǒng)與PBL教學模式中配置的不同

由于PBL教學是跨學科的授課，一個區(qū)段的學習往往涵蓋了數(shù)個學科的內容。以感覺與神經(jīng)系統(tǒng)區(qū)段為例，該區(qū)段包括了解剖學、組織學、生理學、病理學和藥理學等學科。如果簡單的把這幾個學科組合在一起，看似符合PBL的教學理念，其實卻犯了形而上學的錯誤。PBL的教學模式，是將相關學科有機的組合，而不是機械的混在一起。比如關于神經(jīng)元基本結構這一部分，解剖學、組織學和生理學都在講這部分內容，雖然各有側重，但其中重復的知識點很多，如果每一位任課老師都按照原來的教學大綱講述一遍，不但增加了不必要的人力支出，而且這種來來回回的重復容易使學生產(chǎn)生厭倦的感覺，從而事倍功半。因此我們各個學科在院領導的統(tǒng)一安排下，重新制定了針對八年制PBL教學的新的教學大綱，刪除了學科間重復的內容，增加了連接各個學科的知識點，精簡了學時，無形中也減輕了學生的負擔；同時，解剖學、組織學和生理學的教師緊密配合，在各自的教學內容上突出了本學科的特點，在教學安排上，將相關課程集中安排。比如：形態(tài)學的教師用一節(jié)課介紹神經(jīng)元的基本結構，接下來講授機能學的教師主講神經(jīng)元的生理特性，最后一節(jié)課由藥理學教師介紹作用于神經(jīng)元的相關藥物，這樣的安排，既節(jié)省了時間，精簡了內容，但又通過有機的結合和各個學科協(xié)調合作，使這一部分的內容教學效果非常明顯。

5.實時反饋，了解學生的第一信息

我校從2008年開始，加大了與外校PBL教學方面的交流與合作。幾年來派出了近百名一線教師赴臺北陽明大學研修學習，實地觀摩該校的PBL教學實況，親身參與到課堂當中。以我們解剖學系為例，共有近十名教師赴臺灣培訓，這些教師都是高年資的教授和講師，是我們教學的主力軍，在PBL教學模式當中起到了重要作用。在每個區(qū)段開始時，我們召開教師和學生的見面會。由主講教師簡要介紹該學科的教學安排、學科特點、要求及學習方法，學生們也可以對所學內容加以提問，師生互動，既增加了互相了解又促進了師生之間的感情。每一區(qū)段結束后，我們還要召開學生座談會，由教學管理人員、任課的所有教師和同學座談，對該區(qū)段學習過程中出現(xiàn)的問題暢所欲言，學生可以對教學安排和教師授課提出任何意見，教師也可以現(xiàn)場解答，共同解決該區(qū)段出現(xiàn)的問題，為后續(xù)的工作提供了很大的幫助。學生還可以隨時通過電子郵件聯(lián)系主講教師，反映學習中出現(xiàn)的問題，并方便教師答疑解惑，教學相長，即對學生起到了很好的督促作用，又對教師也有更高的要求。

總體看來，PBL教學模式在解剖學教學中的應用，無論從教師還是學生方面，反應都是非常積極的，取得了令人滿意的教學效果。在后續(xù)的7個區(qū)段內，解剖學其他的內容也將逐步灌輸在相關各個區(qū)段內。這種以理論知識為引導，以CASE討論相輔助，以問題鼓勵學生學習的教學方式，作為醫(yī)學教育改革的切入點，的確得到了師生的廣泛支持。以上我們總結的經(jīng)驗和心得，希望能起到拋磚引玉的作用，隨著PBL教學模式的普及和各位同仁不斷地深入研究，醫(yī)學教育發(fā)展的未來必將更加美好。

[作者簡介] 董煒疆 男，副教授，醫(yī)學博士，美國華盛頓大學博士后。主要從事阿爾茨海默病的實驗研究和脂蛋白代謝紊亂癥。

[參考文獻]

[1] Johnson，Elizabeth；Herd，Susanna；Andrewartha，Kathy，et a1．Introducing problem—based learning into a tradtional lecture courss[J]．Biochemistry and Molecular Biology Education，2002 , 30(2)：121—124．

[2] 陳萍，臧偉進．西方現(xiàn)代教學理念與策略之剖析[J]．中國高等醫(yī)學教育，2005，(3)：22—24．

[3] 劉忠秀．醫(yī)學教育中PBL教學模式應用的探討[J]．中國高等醫(yī)學教育，2008(1)：16-17．

[4] 董煒疆，胡海濤，王唯析.留學生人體解剖課教學體會[J]．局解手術學雜志，2005，14（2）：115

[5] 柏樹令，王軍．解剖學教學改革面臨的挑戰(zhàn)與對策[J]．解剖學雜志，2006 29(1)：130—132．

Exploration and application of problem-based learning(PBL)in the teaching practice of human anatomy

DONG Wei-jiang Wang Wei-xi Qian Yi-hua

LIU Yong WANG Yuan ZANG Wei-jin（Xi’an Jiaotong University School of Medicine，Xi’an Shaanxi 710061）

Abstract: To investigate the application of problem-based learning in the teaching practice of human anatomy.Human anatomy is one of the important subjects for the medical students, When PBL has been introduced in anatomy teaching, we need to confront with a challenge from the classes assignment, instructors’ role, teaching process and evaluation, we hope our experience will help our peers to improve the teaching practice.

第四篇：PBL教學模式在分子生物學教學中的探索與實踐

PBL教學模式在分子生物學教學中的探索與實踐

摘要：本文針對《分子生物學》課程知識點繁雜、抽象等特點，應用問題導向式教學模式進行探索與實踐，介紹了問題導向式教學的教學設計、實施過程及效果評價。

關鍵詞：分子生物學；PBL；探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）26-0160-02

分子生物學是一門從分子水平研究生命現(xiàn)象，闡明細胞活動規(guī)律，揭示生命本質的科學[1]。作為一門發(fā)展迅速的新興生物學科，分子生物學無論在基礎理論研究還是應用研究都處于生命科學研究的熱點、難點。與其他生物類課程相比，分子生物學的課程內容繁雜、概念抽象、不易理解記憶，普遍存在“難教”與“難學”的現(xiàn)象。如何激發(fā)學生學習興趣，調動學生積極主動性，把這個“硬骨頭”啃下來是本門課任課教師一直努力的方向。以問題為導向的教學法（Problem-Based Learning，PBL）是1969年由美國神經(jīng)病學家Barrow首創(chuàng)并在加拿大McMaster大學高等醫(yī)學教育中實踐的一種教學方法，它倡導學生通過自學、分組討論協(xié)作解決問題[2]。自PBL教學法提出后，在我國許多高校進行了有益的嘗試，其教學理念和教學經(jīng)驗得到了廣大教師的積極認可，并取得了較好的效果[3-5]。筆者結合近兩年來以問題為導向的教學法（Problem-Based Learning，PBL）在生物工程專業(yè)本科生分子生物學教學中的教學實踐進行總結，敬請各位同行批評指正。

一、實施對象

實施對象為2014、2015級生物工程專業(yè)本科生。本課程開設在大三秋季學期，這個階段的學生已經(jīng)學習過《基礎生物學》、《生物化學》、《微生物學》、《細胞生物學》等生物學基礎課程，對于DNA、RNA、蛋白質等要在分子生物學課程中要學習的對象并不陌生，但是掌握程度參差不齊，對新知識的渴求程度也不等。

二、實施過程

1.教學安排。在《分子生物學》48個學時的理論課程中，PBL教學模式占10學時，其中8個學時為學生匯報PPT時間，2個學時為總結討論時間?？紤]到學生掌握知識的實際情況，一般把這10個學時分散安排在課程的中、后部，一方面給予學生充分的準備時間，另一方面避免過于集中影響正常的教學秩序。

2.教學過程實施。PBL教學模式中至關重要的是問題的提出，問題既要兼顧到課程教學的重點、難點，又要引起學生的興趣，使學生真正參與進來，而不是以應付差事的心態(tài)草草了事。具體的做法是讓學生“自問自答”：（1）提出問題：首先由教師劃定一定的知識領域范圍，由學生自由選題擬題，然后與指導教師進行討論確定題目，題目既不宜過大過難，以免學生在規(guī)定時間內難以完成，又不能過于簡單，以免削弱學生的積極性。（2）解決問題：題目確定后學生以4―5人自由結合成一個小組，然后通過課堂外查閱文獻資料，進行小組討論總結，形成一篇小型綜述。（3）成果匯報：由每一個小組推薦一名同學為代表以PPT演講或者poster展示的形式向所有同學進行匯報展示所在小組的成果，組內其他成員可進行補充，別組同學和指導教師可根據(jù)匯報內容進行提問交流。（4）成績評定：由學生自評（本組成員自我評價，占40%）、學生互評（其他同學評價，占30%）、教師評分（指導教師評價，占30%）三部分構成。指導教師需在課外對學生定期?M行指導督促，參與到學生“解決問題”的過程中去，而不能一布置完任務就撒手不管了。比如說為學生集中講解文獻檢索方法及技巧、外文文獻的閱讀、學科前沿的追蹤等共性問題，每個小組的問題則通過與小組成員進行不定期溝通完成。以2015級學生為例，下表是分子生物學討論課題中學生選擇的部分題目。這些問題都是由學生經(jīng)過“頭腦風暴”提出來的，其中既有2017年諾貝爾化學獎這樣“高大上”的學術前沿問題，也有像“DNA是最主要的遺傳物質”這樣的經(jīng)典理論問題，學生們愿意抽出時間花費精力去查閱文獻、總結歸納，在完成這項工作的同時不僅掌握了課程要求的一些基礎理論知識，也拓寬了知識面，提升了自主學習的能力。

三、效果評價

在連續(xù)兩屆的分子生物學教學實踐中，很多同學反映這種教學方式很好，比以前布置作業(yè)、抄抄寫寫應付老師有意義多了。通過本門課程PBL教學模式的鍛煉，學生在查閱文獻、總結歸納、團結協(xié)作等方面能力有不同程度提升，在后續(xù)的畢業(yè)論文（設計）環(huán)節(jié)進行中，相當一部分同學在查閱文獻、設計實驗方案時不再束手無策，而是得心應手。同時，極大激發(fā)了學生學習本門課程的熱情和對本專業(yè)的熱愛程度，連續(xù)2年本門課程考試無掛科現(xiàn)象，連續(xù)2年都有考取國內“211”、“985”等國內知名院校生物類專業(yè)碩士的學生，其中2017屆畢業(yè)生卞顯玲同學考取中國科學技術大學細胞生物學專業(yè)，張俊同學考取暨南大學微生物學專業(yè)，這兩位同學均為分子生物學PBL課程小組組長，她們在分子生物學PBL教學過程中思想活躍，積極主動，帶領各自小組非常出色地完成了任務。

四、結語

雖然在近兩年的教學實踐中，PBL教學模式受到了學生的歡迎，取得了一定效果，但是在教學過程中仍存在一些問題亟待解決：如傳統(tǒng)式教學模式和PBL教學模式的學時分配問題，任課教師課外需花費大量的精力去指導學生，學生對PBL教學模式的接受程度和考核評價體系的建立及完善等。今后本課程組要多向兄弟院校學習先進經(jīng)驗，在分子生物學課程教學中運用例如翻轉課堂、雙語教學等手段，為提高教學質量，培養(yǎng)創(chuàng)新性合格人才而努力。

參考文獻：

[1]朱玉賢，李毅，鄭曉峰，等.現(xiàn)代分子生物學[M].第4版.北京：高教出版社，2013.[2]Barrows HS.A taxonomy of problem-based learing methods[J].Med Educ，1986，20（6）：491-486.[3]曹媛媛，張明，唐欣昀，等.PBL教學法在微生物教學中的應用[J].生物學雜志，2013，30（4）：97-99.[4]孟盈，周強.PBL教學模式在《基因工程》教學中的應用[J].教育教學論壇，2016，（39）：194-195.[5]方瑾，于敏，張惠丹，等.構建多元化的細胞生物學PBL教學模式[J].中國細胞生物學學報，2013，35（1）：104-109.

第五篇：PBL模式教學技術應用論文

［內容摘要］信息技術課作為一門新興的學科，有其自身的特點。在傳統(tǒng)模式下學習信息技術，不符合其學科特點，難以提高學習效率，同時也難于體現(xiàn)信息技術的價值。本文擬探討基于問題的學習模式在信息技術教學中的應用。

［關鍵詞］基于問題，信息技術。

隨著計算機技術和通信技術的發(fā)展，人類將全面步入信息化社會。信息已成為社會發(fā)展至關重要的資源，成為推動社會進步、經(jīng)濟發(fā)展和科技變革的動力之一。信息化社會對教育提出了新的挑戰(zhàn)，要求教育培養(yǎng)出具有信息素養(yǎng)的公民。為此，我國已確定在中小學普及信息技術教育，將信息技術課作為中小學一門必修課，以培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，推進素質教育。如何提高學生信息技術學習效率，如何把學生培養(yǎng)成具有信息素養(yǎng)的人才，是我們信息技術課教師應深入探討的問題。本文擬討論一下pBL模式在信息技術教學中的應用。

一、基于問題的學習簡介

基于問題學習(problem-Based Learning,簡稱pBL,也被翻譯成“問題式學習”，“問題本位學習”），最早起源于醫(yī)學教育，是近年來受到廣泛重視的教學模式。

pBL集中體現(xiàn)了建構主義的學習和教學理念，強調把學習設置到復雜的、有意義、相對真實的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性(authentic)問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，最終實現(xiàn)問題的解決。通過引導學生解決復雜的、實際的(real-world)問題，pBL旨在使學習者建構起寬厚而靈活的知識基礎；發(fā)展有效的問題解決技能、自主學習(self-directed learning)和終生學習的能力；成為有效的合作者。

二、pBL在信息技術教學中應用的優(yōu)勢

（一）信息技術課的開展及其主要特點

2003年4月發(fā)布的《普通高中技術課程標準》中明確指出：“信息技術課程的總目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)”，通過信息技術課的學習“使高中學生發(fā)展為適應信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民”。信息技術課是一門知識性與技能性相結合的基礎性工具課程。有如下兩個主要特點：

(1)實踐性

信息技術學科是實踐性極強的學科，信息技術基本技能的形成離不開上機實踐操作，所學習的知識不應用于實踐，學了也沒有任何的價值。在上機實踐的過程中，教師引導學生不能僅將計算機作為一般機械儀器，而應把計算機作為用來學習、動手操作和進行構思與創(chuàng)造的環(huán)境，通過上機實踐能培養(yǎng)他們的學習能力、實踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力。

(2)工具性

信息技術是一門工具性學科。目前，信息技術教學已不是以前的“程序設計語言＝計算機”的教學內容，而是要通過信息技術教學，讓學生了解并掌握信息技術的基本知識和技能，具有“能熟練運用信息技術，通過有計劃的、合理的信息加工解決實際問題，輔助其它學科學習，創(chuàng)作信息作品”的能力。

在信息技術教學中，即要讓學生了解并掌握信息技術的基本知識和技能，還要引導學生將所學的信息技術的相關知識與技能應用到其它學科的學習中，即在一定的層面上實現(xiàn)信息技術與學科課程的整合，以更好的方式培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，為他們適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

（二）基于問題的學習模式在信息技術教學中的優(yōu)勢

1、pBL模式有助于信息技術課教學目標的實現(xiàn)

信息技術課的總體目標是“培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的人才”，信息素養(yǎng)是“從各種資源檢索、評估和使用信息的能力，認識到何時需要信息的能力，知道如何學習的能力(Doyle)”，即具有信息處理、信息交流、信息問題解決的能力。pBL的目標重在促使學習者建構靈活的知識基礎、發(fā)展高層次思維能力、成為自主的學習者與有效的合作者；pBL不僅僅以獲得知識為目的，其核心內容是真實問題的解決，在學習過程中，強調利用所能獲取到的各種信息資源，學習者在小組中協(xié)作探尋解決真實世界的問題。信息技術教學和基于問題的學習模式實施的總體目標是一致的，如將兩者有機結合，必能達到事半功倍的效果。

2、pBL模式更適合信息技術學科特點

信息技術課是一門新興的工具性、實踐性的基礎課程。由于其學科本身的特點，傳統(tǒng)的教學模式下很難實現(xiàn)信息技術課程的教學目標。如在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式中，學生缺乏實踐經(jīng)驗和體驗，很容易造成“學而不會用”或“學而不能用”的不正?，F(xiàn)象。pBL模式強調以學生為中心，將學習過程置于真實的問題情境中，將問題的解決作為學習目標。在解決問題的過程中，學生要利用自己所掌握的或者所學習的信息技術去獲取信息，在“學中用”或在“用中學”信息技術的相關知識。通過這種方式，學生才能真正掌握信息技術技能，并體現(xiàn)信息技術在學習、工作、生活中的價值。

3、pBL模式有利于信息技術與課程整合(curriculum integration)

實現(xiàn)信息技術與學科課程的整合是信息技術教學發(fā)展的方向。信息技術與學科課程整合的實質是學科課程信息化。學科課程信息化是指把信息技術融入到學科教學的各個方面，讓學科課程內容信息化，課程實施過程信息化，評價信息化。無論是將信息技術融入到其它學科中，還是將信息技術單獨作為一門課程，都離不開對信息技術能力的要求。通過pBL模式指導下的信息技術教學，增強師生利用信息技術解決實際問題的能力，更有利于信息技術與課程整合的順利實現(xiàn)。

4、有助于培養(yǎng)學生自主學習(self-directed learning)能力

信息時代，學生必須具有自主學習能力，才能滿足終身學習的需求。將基于問題的學習模式應用于信息技術課堂教學中，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。在基于問題學習模式中，學生需要自我激勵、設置學習目標、自定學習計劃、做獨立的研究、進行自我引導的學習，應用新建構的知識解決復雜而實際的問題，并對問題的解決過程進行監(jiān)控和反思。在這種模式下，學生很快成為獨立自主的思考者和學習者。

5、有助于培養(yǎng)學生與人合作的能力

基于問題的學習應用于信息技術課堂教學能夠有效的促進學生與人合作能力的培養(yǎng)。在pBL模式下的信息技術教學中，學生將通過解決實際問題而獲取知識。由于問題具有真實性和復雜性，教師常將學生分成不同的小組，學生以小組為單位工作。每組學生從問題的不同方面、不同角度來看待、分析同一個問題，共同處理學習問題的復雜性；在小組中，各成員需要積極主動參與小組活動，一起互相學習，一同努力解決問題。通過基于問題的學習模式在信息技術教學中的應用，學習者最終將成為一個愿意合作也善于合作的人。

6、pBL模式更有助于發(fā)展學生高層次思維能力。

高層次思維包括問題解決、創(chuàng)造性思維、批判性思維以及自我反思等思維活動。傳統(tǒng)的模式下信息技術教學注重基礎知識和基本技能的掌握，往往忽略學生高層次思維能力的培養(yǎng)?；趩栴}的學習模式集中體現(xiàn)了建構主義的學習觀念和理論，其主線活動是解決問題，主張將初級知識（基礎性知識）的學習融入高級知識（即結構不良領域的知識，是有關于知識應用的知識）的學習中，學生為了解決問題而獲取知識，反過來又應用所獲取的知識解決實際的問題。學生高層次思維能力正是在高級知識的學習、復雜而實際問題的解決過程中不斷發(fā)展起來的。

三、基于問題的信息技術課教學過程

1、創(chuàng)設情境，提出問題

pBL模式體現(xiàn)了建構主義的學習與教學理念。強調在真實的問題情境中，在教師的指導和伙伴的幫助下，學習者利用自己原有認知結構中的有關經(jīng)驗，分析要解決問題所需的知識、技能，利用必要的學習資料，主動、積極同化新的知識、建立新舊知識之間的聯(lián)系，完成意義的建構，從而有效的解決問題。

在教學中，教師要根據(jù)學科特點、學習目標、學習者特征，創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，并用少量的信息表述問題，以便于讓學生知道將要解決的是什么問題，這個問題要盡量與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，以便能夠更好的吸引學生注意力、激發(fā)學生的學習興趣、調動學生學習的積極性。教師在學習過程中扮演組織者、資源提供者、促進者、引導者的角色。教師在呈現(xiàn)問題時，要向學生提供必要的、完成任務可能需要的資源。由于問題本身的復雜性，單單依靠學生所占有的資源難以實現(xiàn)問題的解決，教師要向學生提供相關的網(wǎng)址、網(wǎng)上可供查找的數(shù)據(jù)庫、書籍和其它實物文件，以有效地避免學生在網(wǎng)上漫無目的地瞎闖。

2、組織小組，分組學習

由于問題的復雜、真實性，通常需要學習者之間的分工合作，所以pBL的第二步是把學習者組織成一個個小組。分組時，一般采用異質分組的原則，在同一個小組內，學生的認知、性格特點不盡相同，這樣，更有利于學生從不同的角度、層次來思考、解決問題。

教師要明確每組在問題解決的過程中的責任和任務；同時，小組內各成員需要明確分工、明確責任，以保證所有的學習者都有自主探索的機會，并能積極投入到問題的解決過程中去。根據(jù)問題的復雜狀況，各組可共同努力完成某一任務，或各小組獨立完成某一任務后，與其他小組共享信息。

3、自主學習、合作交流

pBL模式中，學生在教師的指導下確定學習目標，了解為實現(xiàn)目標所必需掌握的知識。學習目標確定后，小組成員將分頭查找資料，獨立思考、自主學習，這一過程中，教師要了解每個學習者的責任與學習進度，并提供適時適量的指導。pBL模式中，學生擁有學習自主性，能真正體會主人翁的感覺，易于將學習內化為自己的事情，而不再是教師強加給自己的“任務”。學生能認識到獲取知識得靠自己的努力，并對學習產(chǎn)生了相應的責任感，并在學習過程中積極、主動的發(fā)揮其獨創(chuàng)性，主動完成對所學知識的意義建構。

同時，由于思維方式、認知結構、家庭背景等方面的差異，學習者對所學內容可能會有不同的認識。對同一事物，某些學習者會有正確的認識，有些可能就有認識上的偏差，或者有些人的認識是完全錯誤的。那么小組各成員間的合作、溝通、與交流就顯得格外重要。學習者通過與伙伴的討論、交流易于形成對事物的正確認識。同時，小組成員間通過溝通、匯報、討論、共享學習結果，來討論如何有效地利用所獲得的知識來促進問題的解決。如在討論的過程中，小組發(fā)現(xiàn)所獲取的信息、所達成的共識不足以解決這一問題，小組成員就需要進一步的分頭查找資料，小組交流并討論問題解答，直到問題得到解決?；趩栴}的學習主要強調問題的解決以及對潛在知識的掌握，強調評價的多元性，即將教師評價、小組評價、自我評價、班級評價有機結合起來，體現(xiàn)評價的主體性；傳統(tǒng)的評價常采用總結性、終結性模式，而基于問題的學習，更強調問題解決的過程，要采用發(fā)展性的動態(tài)評價模式。只有這樣，才能從多個方面、多個角度對學生學習活動進行全面、客觀的評價。在學習中，教師對于解決問題的過程進行總結和評價，小組各成員在教師的引導下對自己的學習過程進行自我反思和評價，總結所獲得的知識和思維技能。反思、評價是學習過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，通過反思，學生能將新知識與原有的知識聯(lián)系起來，提煉出概括性的知識；通過評價，學生將真正建構起對所學內容的理解。

四、應用中需注意的問題

通過上面的分析，很容易看出，將pBL模式應用于信息技術教學，無疑會提高信息技術教學的質量，實現(xiàn)其教學目標，更易于培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)。然而在應用時，要注意以下幾方面的問題：

1、問題的設計

問題是pBL的核心，所有學習活動都是圍繞問題的解決而展開的。在信息技術教學中應用pBL模式，要精心的設計所要解決的問題。在問題的設計中，應注意以下幾個方面：

(1)問題的相關性

問題必須能引出與所學領域相關的概念原理。pBL中，不是為了設計問題而設計問題，設計問題的目的是為了引出所要學習的相關內容，以便能更好的完成課程目標。在設計問題時，首先要考慮學生需要獲得的基本概念和原理，由此出發(fā)來設計要解決的問題。

(2)問題的真實性

在pBL中，所設置的問題要具有一定程度的真實性。只有問題與學生的生活實際相關、與時代氣息和社會的需求相聯(lián)系，才能使學生產(chǎn)生共鳴，體驗到學習的價值和意義，從而激發(fā)起學生的學習動機。

(3)“劣構型”問題(ill-structured)

在pBL教學模式中，所解決的問題是高級知識領域的問題，是沒有固定、唯一答案的。問題應具有足夠的復雜性，要能應用學生所掌握的知識包含許多相互聯(lián)系的部分，而每部分又是很重要的。

(4)問題的呈現(xiàn)

在問題呈現(xiàn)時，要將問題內化為學生自己的問題，使學生認識到自己是問題解決的主體，而不是問題解決的旁觀者，從而調動學生的解決問題的積極性。

2、教師角色的轉換

在基于問題學習中，教師不再是惟一的知識庫，而是知識建構的促進者，對學生的學習起點撥和幫襯的作用。在教學的過程中，知識并不再是由教師直接的傳授給學生，而是在復雜的、實際的問題的解決過程中，通過促進者即教師適時適當?shù)馁|疑，由學生積極、主動建構的。

在pBL模式中，強調以學生為中心，教師只是知識建構的促進者，但這并不意味著忽視教師的作用。學生是問題解決的主體，是知識意義的主動建構者，教師則是學習活動的組織者、指導者，教師會精心的引導學生進行各個環(huán)節(jié)的學習，監(jiān)視各小組的活動，以確保每個學習成員都能積極、主動的參與到活動中，以保證問題的解決。

但是教師的主導作用在學習過程的每個階段都是不一樣的。在學習的初期，教師需要更多地發(fā)揮支持作用，而隨著活動的進行，學生對于基于問題的學習方法變得較有經(jīng)驗，并對所學習的問題能夠負擔起更多的責任后，就可以逐漸地隱退，更多地讓學生獨立探索。

3、學習的評價

學習評價是學習和教學過程的一個關鍵環(huán)節(jié)，在pBL中，學習過程比較自由、靈活，學習評價的出發(fā)點應當是促進學習者個人和小組的進步，重視對學習過程的評價，而非單純判斷學習者成績的高低。在pBL模式中，學生除了需要來自教師的評價外，還需要對自己的學習進行評價，包括自我評價和同伴評價。這樣評價不僅僅是對學習結果的評定，而應當把學習評價看作是學習過程的一部分，通過對自己和他人的評價，來深化對知識的理解和提高對知識的靈活應用。

pBL模式作為一種新型的教學模式，以培養(yǎng)學生良好的學習方式、學習能力為目的，強調自主探究、批判性思考和創(chuàng)新實踐的精神，著眼于培養(yǎng)學生終身受用的能力，真正體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本，以學生人人成功為目標，以學生學會學習為中心，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心”的教育思想內涵。將其應用于信息技術教學中，符合信息技術的學科特點、有利于實現(xiàn)其教學目標，能真正培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)。

［附］pBL教學案例

本次課的教學目的是使學生掌握Frontpage的相關知識其操作技能。Frontpage是OFFICE軟件包中的網(wǎng)頁制作工具，其基本的特點是所見即所得，同時其菜單、操作技巧與Word2000有相似之處。通過前面的學習，學生已經(jīng)基本掌握了Word2000的操作及網(wǎng)上獲取信息的方法，同時對網(wǎng)頁有了初步的印象。本節(jié)課試圖采用pBL教學模式，給學生提出真實、劣構的問題，引導學生通過自主學習、合作交流，將Word2000的相關知識遷移至新學習的內容，完成對新知識的意義建構，解決問題，同時掌握隱含于問題背后的相關知識。

1、創(chuàng)設情境，提出問題

引導學生瀏覽校園網(wǎng)站中教師個人網(wǎng)頁、班級網(wǎng)站、高年級學生個人網(wǎng)頁等，指出網(wǎng)站要有同學們親手制作的網(wǎng)頁，才能稱得上真正的校園網(wǎng)站，同時向學生提供如圖片、聲音、動畫、視頻等大量的網(wǎng)頁制作素材，引導學生自由地發(fā)表自己的想法和觀點，開闊學生思路，從而激發(fā)學生創(chuàng)造欲望及制作個人主頁的興趣。這樣一個真實的問題很容易調動學生的學習積極性和主動性，同時也將問題的解決內化為學生自己的事情。

同時，教師對任務提出具體的要求，這里的要求并不限制主題的設計，而是通過所提出的要求，引導學生將Word2000的相關知識有效遷移至新知識的學習。如要求對網(wǎng)頁中文字的字體、顏色、字號、對齊方式的基本設置；圖片大小、位置基本設置；表格的應用等。對與Word2000中不常用或Frontpage中特有的元素如超級鏈接的使用、水平線、滾動字幕等，向學生做簡單的演示，引導學生輕松愉快、主動去解決問題，完成任務，實現(xiàn)對新知識的意義建構。

2、組織小組，分組學習

教師將學生異質分組后，各組可自定義主題設計網(wǎng)頁，同時，小組各成員也將依據(jù)自己的情況被分配到不同的任務，如資源的搜集、整理、編輯、文字錄入、整體設計等，教師要了解每組的主題及每位成員在小組中的任務，并對小組的活動加以指導，促進小組成員之間的交流與合作，以更有效的實現(xiàn)問題的解決。

3、自主學習，合作交流

接下來就是學生開始自主學習的過程。學生帶著制作網(wǎng)頁這個任務，并由此而產(chǎn)生對網(wǎng)頁中的文字、圖片等元素屬性設置的相關知識的需求，由內在的需求促使學生主動探索、學習相應的知識，并解決問題。在此過程中，教師巡視查看學生的學習過程，了解學生的學習情況、進度，以指導者的身份對個別學生的問題進行單獨交流、指導；允許并鼓勵學習者之間互相交流、互相學習、互幫互助、團結協(xié)作；對大多數(shù)學生的共性問題，教師給予廣播式指導解決。對于理解能力、動手能力以及綜合應用能力強的同學指導他們進一步學習擴展內容，發(fā)展他們的個性，培養(yǎng)他們的積極創(chuàng)新精神。如對某些學的快的學生給予引導如何用表格套表格的再定位方法準確地定位文字、圖片。

最后，各小組將所獲取的信息加工處理后，用Frontpage網(wǎng)頁的形式有效地表述出來，并與其它小組共享學習成果。

4、總結評價

學生在學習的過程中，依照所制定的評價量規(guī)，先在教師的指導下在小組內部對作品及自己的學習過程進行評價，以改善其不足；再在小組間展示作品，并互相評價，交流學習心得體會，共享學習成果；最后，教師再對學習中的不足及學習內容加以歸納補充；形成多層次、多元化的評價體系。

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