第一篇：任務(wù)教學(xué)法在高職網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用

任務(wù)教學(xué)法在高職網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用

摘要：隨著Flash軟件已經(jīng)成為目前最流行、使用人數(shù)最多的二維動(dòng)畫編輯軟件之一，當(dāng)前很多高職院校的計(jì)算機(jī)類專業(yè)和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)也都將Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)作為必修課程開設(shè)，是一門極富實(shí)踐性和創(chuàng)造性的課程，傳統(tǒng)的“理論+實(shí)驗(yàn)”的課程教學(xué)模式難以適應(yīng)。我們需要改變以教師講授為中心、忽視學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作精神，有效提高學(xué)生的協(xié)作交流能力、實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問題的能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法flash動(dòng)畫課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G424.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的含義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)。它由教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題設(shè)計(jì)并提出“任務(wù)”，針對(duì)提出的任務(wù)，采取演示或講解等方式，給出完成任務(wù)的思路、方法、操作和結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。

二、采用任務(wù)教學(xué)法的實(shí)際意義和價(jià)值

《網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（網(wǎng)站建設(shè)）專業(yè)的核心專業(yè)課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生平面動(dòng)畫的高級(jí)制作能力和基本設(shè)計(jì)能力，要求學(xué)生必須具有較強(qiáng)的圖形圖像處理和平面自由繪畫水平，并且具有較強(qiáng)的藝術(shù)創(chuàng)作思維，綜合來進(jìn)行平面動(dòng)畫的設(shè)計(jì)與制作。經(jīng)過調(diào)查研究，目前省內(nèi)大多數(shù)高職院校網(wǎng)站制作專業(yè)均開設(shè)“平面動(dòng)畫制作”課程，授課方式大多采用多媒體教學(xué)形式，主要內(nèi)容針對(duì)Flash軟件使用介紹，輔助平面繪畫軟件和平面圖形處理軟件的使用。根據(jù)上述的實(shí)際情況，我們提出了基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方式，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫的授課特點(diǎn)，結(jié)合市場(chǎng)對(duì)flash動(dòng)畫人才需求的實(shí)際情況，確定了“任務(wù)教學(xué)法在高職網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用”教研項(xiàng)目題目，并開展研究。在教學(xué)方法上多采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，具體可以歸納為：“完整的行動(dòng)”綜合職業(yè)能力必須依靠每一次教學(xué)來培養(yǎng)，圍繞選定的訓(xùn)練學(xué)生能力的任務(wù)，設(shè)計(jì)“能力的實(shí)訓(xùn)過程”，整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程要以學(xué)生為主體，選擇行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)的具體步驟有：（1）提示工作任務(wù)，即教師首先給學(xué)生講清楚要完成的工作任務(wù)的內(nèi)容、條件和目標(biāo)，并通過對(duì)工作任務(wù)的提示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）嘗試完成工作任務(wù)，教師在簡(jiǎn)單演示后，即讓學(xué)生嘗試完成任務(wù)，教師適當(dāng)指導(dǎo)，如果學(xué)生由于缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備而難以完成任務(wù)，那么就應(yīng)當(dāng)盡快轉(zhuǎn)入第三個(gè)階段；（3）提出問題，如果學(xué)生通過模仿教師能夠基本完成任務(wù)，那么所提的問題就應(yīng)當(dāng)是針對(duì)如何理解操作過程的，如果學(xué)生無法完成任務(wù)，那么所提出的問題就應(yīng)當(dāng)是針對(duì)問題解決的；（4）查閱并理解和記住理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材或查閱其他資料，或通過教師講解來讓學(xué)生獲得完成工作任務(wù)所需要的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，并理解和記??；（5）回歸工作任務(wù)，把所獲得的知識(shí)與任務(wù)聯(lián)系起來，看看在掌握了這些專業(yè)知識(shí)后，能否把工作任務(wù)完成的更好。

結(jié)合現(xiàn)狀，我們提出了基于行動(dòng)導(dǎo)向（任務(wù)教學(xué)法）的教學(xué)模式，突出藝術(shù)創(chuàng)作思維鍛煉，制定出針對(duì)完成實(shí)際任務(wù)的教學(xué)情景，預(yù)期目標(biāo)在于以具體任務(wù)為導(dǎo)向重點(diǎn)提高學(xué)生的動(dòng)畫分析制作能力，在具體工作過程中體驗(yàn)角色作用，在過程中完成能力拓展訓(xùn)練，從而達(dá)到能夠針對(duì)具體命題完成動(dòng)畫設(shè)計(jì)制作，培養(yǎng)設(shè)計(jì)開發(fā)綜合Flash動(dòng)畫人才。課程改革采用案例導(dǎo)入式展開教學(xué)，符合高職的客觀實(shí)際。結(jié)合“網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫設(shè)計(jì)”課程特點(diǎn)及教學(xué)中存在的問題，總結(jié)出了案例導(dǎo)學(xué)，講練結(jié)合；任務(wù)督學(xué)，分層促進(jìn)的單元教學(xué)方法。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在課程中的應(yīng)用具體的實(shí)施過程

確定基于任務(wù)教學(xué)法的授課模式，制定Flash綜合命題，解析成不同的子命題并確定子命題工作過程?，F(xiàn)代Flash主流技術(shù)為制作“角色動(dòng)畫”，結(jié)合基于任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)模式要特別強(qiáng)調(diào)對(duì)動(dòng)畫場(chǎng)景及畫面的處理，安排了5個(gè)具體的工作任務(wù)，包括：flash賀卡的制作，游戲開發(fā)、廣告制作、網(wǎng)站應(yīng)用、MV制作等。

（一）任務(wù)前置，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，根據(jù)每一節(jié)課所要講解的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際做成趣味性強(qiáng)、貼近實(shí)際生活的相應(yīng)實(shí)例。這一階段的關(guān)鍵是教師引而不發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作欲望和好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。例如，在學(xué)習(xí)制作引導(dǎo)層動(dòng)畫時(shí)，先做一個(gè)“太陽升起落下”給學(xué)生看，進(jìn)而做一個(gè)“月亮繞地球進(jìn)行公轉(zhuǎn)”的例子，讓學(xué)生感覺不僅自己能做出這樣神奇、逼真效果的作品而且所學(xué)到的技能貼近生活并很實(shí)用，接著大家就會(huì)躍躍欲試，想馬上知道這種效果是怎樣制作出來的，這就很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得整節(jié)課的教學(xué)不是在被動(dòng)灌輸中進(jìn)行，而是在學(xué)生的主動(dòng)參與中完成。

（二）精心設(shè)置任務(wù)，確保學(xué)習(xí)效果

任務(wù)實(shí)例的精心設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵。通過任務(wù)簡(jiǎn)單但內(nèi)容實(shí)際新穎的實(shí)例演示，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接下來學(xué)生在聽課同時(shí)跟隨老師演示同步模仿練習(xí)，使學(xué)生在不知不覺中獲得了知識(shí)和技能。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的知識(shí)和操作技能之后，以一個(gè)較難的任務(wù)作為知識(shí)的延伸，就是使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過“舉一反三”更加熟練地掌握新的知識(shí)和技能。如：在講解“引導(dǎo)動(dòng)畫”時(shí)，學(xué)生完成制作“月亮繞地球進(jìn)行公轉(zhuǎn)”基礎(chǔ)任務(wù)后，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)讓學(xué)生制作一個(gè)“楓葉飄落”的動(dòng)畫，作為第二個(gè)任務(wù)。這個(gè)任務(wù)實(shí)例既能夠把引導(dǎo)動(dòng)畫的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來，又可結(jié)合補(bǔ)間動(dòng)畫、形狀漸變等知識(shí)點(diǎn)。

（三）認(rèn)真分析任務(wù)，分析問題、教師講解重點(diǎn)難點(diǎn)

每一個(gè)任務(wù)中都包含著新、舊知識(shí)，因此學(xué)生接受任務(wù)后首先應(yīng)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，了解該先做什么，后做什么，以及將會(huì)遇到哪些問題。通過相互討論發(fā)現(xiàn)，哪些問題是可以自己解決，最終老師將學(xué)生無法解決的問題進(jìn)行講解，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。以“楓葉飄落”的任務(wù)為例：要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)任務(wù)，需要一幅圖片作為背景，同時(shí)繪制一片楓葉，讓楓葉運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)望楓葉從空中飄落的效果，讓學(xué)生分析，經(jīng)過分析知道已學(xué)過圖片的導(dǎo)入及如何調(diào)節(jié)透明度，圖片設(shè)置的任務(wù)就解決了；楓葉可以用橢圓工具和線條工具來繪制；楓葉的飄落的運(yùn)動(dòng)可以用運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫來實(shí)現(xiàn)；還不能實(shí)現(xiàn)的只有如何讓楓葉按照特定的不規(guī)則路線來運(yùn)動(dòng)。這時(shí)就可以引出新知識(shí)點(diǎn)：要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)功能就要先學(xué)習(xí)引導(dǎo)動(dòng)畫。

第二篇：任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 任務(wù)型教學(xué)法是英語教學(xué)改革進(jìn)程中一種教學(xué)新模式。本文論述了任務(wù)型教學(xué)法的概念、理論依據(jù)和課堂教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)原則，結(jié)合高職英語閱讀教學(xué)課的任務(wù)型教學(xué)實(shí)例，體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞 任務(wù)型教學(xué)法 高職英語

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1任務(wù)型教學(xué)法的概念

任務(wù)型教學(xué)法是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)的語言教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing），是交際教學(xué)法的發(fā)展，曾在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意（Willis，1996）。這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學(xué)理論也逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)。該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。

2任務(wù)型教學(xué)法的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)活動(dòng)和合作活動(dòng)；知識(shí)是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，而不是由他人傳授的；人的認(rèn)知是與經(jīng)驗(yàn)共同發(fā)展的，知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的重組與重新構(gòu)建，是一種連續(xù)不斷的心理建構(gòu)過程，是體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。學(xué)習(xí)者可以通過實(shí)施任務(wù)和參與活動(dòng)，促進(jìn)自身知識(shí)的“重組”與“構(gòu)建”。一旦他們體驗(yàn)到參與活動(dòng)的意義，感受到新知識(shí)構(gòu)建的成功，他們會(huì)更加主動(dòng)積極，從而加速語言信息的內(nèi)化。

根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地吸收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、知識(shí)的導(dǎo)航者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。

3任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

任務(wù)型教學(xué)法分為強(qiáng)式和弱式兩種，強(qiáng)式任務(wù)型教學(xué)模式將任務(wù)看作語言教學(xué)的基本單位，它將整個(gè)教學(xué)過程包括語言知識(shí)的學(xué)習(xí)都轉(zhuǎn)化成一系列的任務(wù)，似乎二語習(xí)得如同母語習(xí)得一樣是同一種交際過程的結(jié)果（Wells，1985）。弱式任務(wù)型則強(qiáng)調(diào)任務(wù)是語言教學(xué)的重要組成部分，主張先講授語言知識(shí)，再設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)讓學(xué)生用語言練習(xí)做事，然后根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況再歸納和總結(jié)語言知識(shí)。目前，我國所倡導(dǎo)的“任務(wù)型”教學(xué)途徑多屬于“弱式的任務(wù)型教學(xué)模式”。

3.1強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心

（1）要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；

（2）要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)（將知識(shí)“外化”）；

（3）要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案（實(shí)現(xiàn)自我反饋）。

3.2強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用

學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于知識(shí)意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧可以被整個(gè)群體所共享，即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。

3.3強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源（包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料），這里利用的媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。

4任務(wù)型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

首先，教學(xué)目標(biāo)明確，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式是指“呈現(xiàn)（Presentation）――練習(xí)（Practice）――輸出（Production）”這一英語教學(xué)過程，而“任務(wù)型”英語教學(xué)尚未形成固定模式。在采用任務(wù)型英語教學(xué)途徑時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)“課程的總體目標(biāo)并結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)接近學(xué)生實(shí)際的英語教學(xué)活動(dòng)”以便完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，任務(wù)型教學(xué)使學(xué)生置身于真實(shí)的場(chǎng)景中，并解決具體的問題，以達(dá)到語言知識(shí)和技能的運(yùn)用以及鍛煉的目的。這種體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生打開了一扇新的窗戶，并使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感投入、精神交流和課堂文化也隨之發(fā)生積極的動(dòng)態(tài)變化，這完全切合了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)。

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了改變。首先，教師由教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主導(dǎo)者，教師在整個(gè)過程中充當(dāng)監(jiān)督者、協(xié)助者、評(píng)價(jià)者等角色。相應(yīng)的，學(xué)生扮演問題的發(fā)現(xiàn)者、探究者、解決者等角色，在任務(wù)結(jié)束后，根據(jù)情況對(duì)自身或合作的同學(xué)在活動(dòng)中的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)和反饋。學(xué)生積極參與、親身體驗(yàn)、互相評(píng)價(jià)的這一過程，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念，并形成了良好的課堂互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1] Willis.J.A Framework for Task-based Learning [M].Harlow，Essex： Longman，1996.[2] 魯子問.任務(wù)型英語教學(xué)法簡(jiǎn)述[J].學(xué)科教育，2002（6）.

第三篇：任務(wù)型教學(xué)法在高職綜合英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法在高職綜合英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法是指教師在課堂上運(yùn)用“語言故事”引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)過程。任務(wù)型教學(xué)法的基本理念是：語言學(xué)習(xí)不是單純地學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練技能的過程。任務(wù)型教學(xué)法要求教師根據(jù)特定的交際場(chǎng)景和語言環(huán)境，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的語言表達(dá)任務(wù)，進(jìn)而通過語言訓(xùn)練幫助學(xué)生提升英語口語能力。

一、任務(wù)型教學(xué)法中基本的任務(wù)設(shè)計(jì)類型

任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)活動(dòng)為主要形式來指導(dǎo)英語課堂，將教學(xué)任務(wù)具體為各種任務(wù)活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)法基本的任務(wù)設(shè)計(jì)類型有：

合作型任務(wù)。以學(xué)習(xí)小組為基本形式，主張學(xué)生通過相互合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提高合作能力，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的培養(yǎng)目標(biāo)。近年來，這種學(xué)習(xí)方法已經(jīng)逐漸進(jìn)入英語口語課堂，并備受關(guān)注。

總結(jié)型任務(wù)。這種設(shè)計(jì)類型對(duì)英語口語表達(dá)能力要求較高，主張學(xué)生綜合運(yùn)用語言來表達(dá)觀點(diǎn)。在這種任務(wù)類型中，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容和學(xué)生能力組織各種形式的辯論賽，讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在比賽中發(fā)現(xiàn)自己口語的薄弱點(diǎn)。

交際型任務(wù)。對(duì)話和交際是學(xué)生提高口語表達(dá)能力最直接的方式。教師可以在英語口語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種交際情境，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的口語交際任務(wù)。

探索型任務(wù)。這種任務(wù)類型主要是激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心。教師可以在口語課堂中引導(dǎo)學(xué)生用英語口語討論貼近生活的話題或?qū)W生感興趣的事物，激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)興趣，形成口語交際動(dòng)力。

二、高職英語口語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

首先，任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)教師在課堂中為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在相應(yīng)的語境中進(jìn)行課外詞匯補(bǔ)充和口語訓(xùn)練。學(xué)生練習(xí)之后教師還要進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，對(duì)其中的優(yōu)點(diǎn)給予肯定鼓勵(lì)，對(duì)其中的缺點(diǎn)和不足及時(shí)指出，讓學(xué)生了解自己口語表達(dá)上的問題，課后及時(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)，填補(bǔ)口語表達(dá)中的空白和漏洞。

其次，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生相互配合共同完成一個(gè)語境訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中學(xué)生需要主動(dòng)查找課外資料，針對(duì)課本上沒有的信息，彼此合作尋找答案。這一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面還可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

最后，任務(wù)型教學(xué)法可以有效提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。在任務(wù)型教學(xué)中教師不僅可以在課堂上為學(xué)生安排口語訓(xùn)練，還可以根據(jù)學(xué)校教育條件為學(xué)生安排各種形式的“英語角”活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸外國留學(xué)生，并與他們進(jìn)行口語交際，讓學(xué)生將口語交際融入到生活中。這一方面可以使同學(xué)之間、師生之間的關(guān)系更加融洽，另一方面還可以使同學(xué)之間相互督促、相互鼓勵(lì)，使口語學(xué)習(xí)更有趣味性。

三、任務(wù)型教學(xué)法在高職英語口語學(xué)習(xí)中的設(shè)計(jì)原則

首先，激發(fā)興趣原則。在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，教師可以借助多種教學(xué)手段，為學(xué)生安排趣味性較強(qiáng)的口語訓(xùn)練話題。在保證話題真實(shí)性和趣味性的基礎(chǔ)上，要注重語境的創(chuàng)設(shè)方式，注意采用活潑新穎的訓(xùn)練方式，以提高學(xué)生的參與性和主動(dòng)性。例如，教師可以選取學(xué)生興趣較高的西方風(fēng)俗文化、近期熱門話題、中西方文化差異、穿衣技巧等口語話題，充分激發(fā)學(xué)生的口語交際熱情，讓學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸提高口語表達(dá)能力，達(dá)到英語教學(xué)目標(biāo)。

其次，營(yíng)造氛圍原則。傳統(tǒng)口語教學(xué)模式缺乏趣味性，影響了口語教學(xué)效果。因此，任務(wù)型教學(xué)法要注重營(yíng)造口語交際氛圍，豐富口語教學(xué)形式，擺脫生搬硬套的練習(xí)方法，推動(dòng)口語教學(xué)朝著生活化、多樣化的方向發(fā)展。例如，利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)豐富教學(xué)資源，為英語口語教學(xué)查找相關(guān)的圖片、音頻和影視資料，使口語訓(xùn)練圖文并茂。還可以用Flash技術(shù)使口語訓(xùn)練更加生動(dòng)直觀，幫助教師營(yíng)造更加逼真有趣的口語交際語境，拓展學(xué)生想象空間，幫助學(xué)生集中注意力。

再次，尊重學(xué)生主體地位原則。任務(wù)型教學(xué)法要充分尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充足的發(fā)展空間，在引導(dǎo)學(xué)生積極參與口語教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，給予學(xué)生積極有效的評(píng)價(jià)。教師一方面要控制口語訓(xùn)練的進(jìn)度和尺度，另一方面又要給學(xué)生充足的自由發(fā)揮空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)踐，用英語口語自由表達(dá)。

最后，評(píng)價(jià)糾正原則。新課程改革指出教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著重要影響，因此教師要認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性，并注意評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容。一方面，學(xué)生在完成各類口語交際任務(wù)時(shí)，害怕出錯(cuò)，不敢張口，需要教師的肯定和鼓勵(lì)；另一方面，學(xué)生在進(jìn)行口語交際后，也急需得到老師的指導(dǎo)和肯定，進(jìn)而確立口語交際的信心。因此，教師要密切關(guān)注學(xué)生的口語交際過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在以后的英語口語交際中更加自信積極。

綜上所述，相對(duì)于傳統(tǒng)英語口語教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)法更關(guān)注學(xué)生的參與性，重視學(xué)生的主體地位。通過各種口語表達(dá)任務(wù)組織學(xué)生進(jìn)行口語教學(xué)，一方面更加強(qiáng)調(diào)口語的實(shí)用性，另一方面也符合語言運(yùn)用的本質(zhì)。任務(wù)型教學(xué)法集合作、自主、探究為一體，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增添了英語口語課堂的活力，有利于提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。（責(zé)編 李亞婷）

第四篇：PBL教學(xué)法及其在高職市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程中的應(yīng)用

PBL教學(xué)法及其在高職市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程

中的應(yīng)用

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是一門以應(yīng)用與實(shí)踐為主的課程，它的課程設(shè)置契合當(dāng)今社會(huì)的時(shí)代需要與發(fā)展脈絡(luò)，滿足社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷相關(guān)人員的要求。PBL教學(xué)法以構(gòu)建自主學(xué)習(xí)理論與教育原則相結(jié)合，它對(duì)于市場(chǎng)需求具有適應(yīng)性，因而正逐步為受眾所接納并為更多的教育機(jī)構(gòu)所采納和運(yùn)用。本文將分析PBL教學(xué)法及其主要特征、基本流程，并對(duì)PBL 教學(xué)法在高職市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用展開探討。

一、PBL教學(xué)法概述

現(xiàn)階段，學(xué)術(shù)界對(duì)于PBL教學(xué)法的定義有以下幾種較為科學(xué)規(guī)范的說法：

第一，學(xué)界普遍認(rèn)為，PBL教學(xué)法的根本宗旨在于基于問題而展開的學(xué)習(xí)討論，某種程度上說，PBL教學(xué)法其實(shí)質(zhì)是教學(xué)策略的一種展現(xiàn)方式，往往以討論問題為基本形式，由此展開學(xué)生對(duì)于問題與課題的概括與思考。在討論與引導(dǎo)中激發(fā)出學(xué)生的興趣并在思考合作的作用下找到解決問題的渠道，從而在學(xué)生解決問題的過程中，為其提供力所能及的幫助，在方法的引導(dǎo)下，起到引導(dǎo)教育的作用，使之在學(xué)習(xí)過程中逐步提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并能舉一反三的能力。

第二，PBL教學(xué)法最關(guān)鍵的一步在于，在開始一個(gè)問題之前，如何快速找到問題的突破口，明確問題。繼而引導(dǎo)學(xué)生思考如何收集解決問題所需的知識(shí)與材料，為解決問題做基礎(chǔ)性鋪墊。最后才能根據(jù)問題的難易，來完整地將思考過程付之于行動(dòng)。由此使得學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，可以在對(duì)問題有深入研究的基礎(chǔ)上，統(tǒng)觀全局，找到各步驟間聯(lián)系，區(qū)分出問題的側(cè)重點(diǎn)，最后找出最佳的解決問題的路徑。

第三，針對(duì)于PBL教學(xué)法我們通過研究得出，其實(shí)質(zhì)在于以圍繞重點(diǎn)問題為核心，通過對(duì)其真實(shí)的情景模擬與環(huán)節(jié)展示，使學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)問題的突破口有所感知，簡(jiǎn)言之，是一種為解決問題而提倡以參與為核心的教學(xué)法。這種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于，它可以有效帶動(dòng)學(xué)生的求知欲望，因?yàn)閷W(xué)生在思考過程中往往會(huì)在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)攝取新的知識(shí)，由此用更好的教學(xué)資源來尋求問題的最佳解決路徑。

二、PBL教學(xué)法的主要特征

PBL教學(xué)法現(xiàn)階段具體總結(jié)為五大特征：第一，驅(qū)動(dòng)問題是PBL教學(xué)法的核心，其通俗理解為在教學(xué)活動(dòng)伊始而提出的需要解決的問題，該問題的提出，為后續(xù)活動(dòng)的發(fā)展注入起始的推動(dòng)力。第二，學(xué)生在全真模擬環(huán)境下進(jìn)行對(duì)基本問題的探討研究，其推理分析探討的過程往往與專家學(xué)者在攻克課題時(shí)類似，因而，潛移默化中學(xué)生在研討過程中掌握了學(xué)習(xí)與應(yīng)用學(xué)科的思想，并得到實(shí)現(xiàn)。第三，PBL教學(xué)法在實(shí)行過程中可以全面模擬專家學(xué)者解決問題的社會(huì)場(chǎng)景，教學(xué)過程中由教師，學(xué)生等參與的討論活動(dòng)，不僅全面訓(xùn)練了學(xué)生的各項(xiàng)基本素質(zhì)，也在與他人一同尋找問題解決方法的過程中提高了個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的協(xié)作性。第四，PBL教學(xué)法有利于在素質(zhì)教育培養(yǎng)階段實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面素質(zhì)的提升。第五，PBL教學(xué)法最大的特征在于，在活動(dòng)的尾聲，需要學(xué)生拿出一套個(gè)人認(rèn)為的可以解決問題的具有一定現(xiàn)實(shí)可行性的方案，作為集體的智慧與個(gè)人升華的結(jié)晶，在分享中學(xué)生真正內(nèi)化成自身的知識(shí)儲(chǔ)備。

三、PBL教學(xué)法的基本流程

（一）項(xiàng)目提出，問題設(shè)計(jì)。作為PBL教學(xué)法的基本性環(huán)節(jié)，其主要作用于任課教師，某種程度上說，任課教師的水平?jīng)Q定了所提出項(xiàng)目與問題提出的水平與高度。而這也便直接作用了后面環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)于該教學(xué)法的領(lǐng)悟程度與學(xué)習(xí)效果?；谄浠A(chǔ)性與前提性作用的引導(dǎo)，此環(huán)節(jié)對(duì)于授課教師而言，其對(duì)任課教師的資質(zhì)與實(shí)力要求較高。若教師以簡(jiǎn)單高效的方式實(shí)現(xiàn)PBL教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課堂上的作用與效果，任課教師就要在前期準(zhǔn)備時(shí)間準(zhǔn)備充足，達(dá)到對(duì)于PBL教學(xué)法的運(yùn)用重點(diǎn)熟練于心，并在把握好基本市場(chǎng)營(yíng)銷目標(biāo)的前提下，依據(jù)授課內(nèi)容，提出適合當(dāng)前學(xué)生狀態(tài)的問題并積極聯(lián)系當(dāng)下市場(chǎng)營(yíng)銷的工作近況，著力為學(xué)生描繪出貼近生活，模擬工作場(chǎng)景的具體性問題。

（二）組隊(duì)討論、問題解決。PBL教學(xué)法在實(shí)踐環(huán)節(jié)主要依靠組隊(duì)的團(tuán)隊(duì)合作模式進(jìn)行，因此對(duì)于PBL教學(xué)法最終的實(shí)踐效果也受學(xué)生分組等多方面情況的影響。依據(jù)當(dāng)今國內(nèi)外優(yōu)秀案例的呈現(xiàn)，一般任課教師會(huì)以4-6人作為小組劃分的基數(shù)，在學(xué)生自主分配的基礎(chǔ)上，教師可以考慮學(xué)生的性格與秉性，知識(shí)掌握程度等進(jìn)行適當(dāng)且科學(xué)的調(diào)整，由此實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的順利開展。此外，還需依據(jù)每組情況設(shè)立組長(zhǎng)，保證學(xué)習(xí)過程中本小組的活動(dòng)可以順利展開，并對(duì)各成員進(jìn)行協(xié)調(diào)與組織。這在激發(fā)了各組別成員高效的學(xué)習(xí)情緒后，也相當(dāng)大的調(diào)動(dòng)了組內(nèi)成員的情緒。

前期準(zhǔn)備完成后，學(xué)習(xí)活動(dòng)正式展開。教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)各組依據(jù)課前設(shè)置的問題快速進(jìn)入狀態(tài)投入與討論，點(diǎn)明問題涉及到的知識(shí)點(diǎn)與預(yù)期的目標(biāo)。然后根據(jù)學(xué)生狀態(tài)與實(shí)際情況調(diào)整各環(huán)節(jié)時(shí)間，確保學(xué)生的自主小組討論時(shí)間充足達(dá)到PBL教學(xué)法的目的。此外，老師應(yīng)有意識(shí)的在搜集資料，文獻(xiàn)檢索及觀點(diǎn)提煉各方面進(jìn)行指導(dǎo)，全程與學(xué)生保持溝通狀態(tài)，以此輔導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）展示成果，經(jīng)驗(yàn)交流。該環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體作為考察，在分組學(xué)習(xí)，資料整理，問題得到解決之后。各小組應(yīng)在老師的指導(dǎo)下，有時(shí)間限制為前提，依據(jù)事前要求，整理成文字文檔形式的學(xué)習(xí)成果，并在課堂上進(jìn)行有序的成果展示。在過程中，各小組派出代表進(jìn)行口頭展示或陳述，老師與其他小組的同學(xué)對(duì)其發(fā)言作出相應(yīng)提問與點(diǎn)評(píng)，發(fā)言。相對(duì)應(yīng)的代表要對(duì)問題進(jìn)行答辯與總結(jié)。除此之外，小組成員也可以把學(xué)習(xí)中遇到的瓶頸與困惑拿出來與大家分享，在交流中，不僅解決了自身顧慮，也為日后的小組學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更好的條件。由此，長(zhǎng)此以往，不僅可以為學(xué)生提供濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，也可以鍛煉團(tuán)隊(duì)合作與邏輯思維能力。更重要的一點(diǎn)，在展示成果與經(jīng)驗(yàn)交流的過程中，潛移默化中加強(qiáng)了老師與學(xué)生彼此之間的溝通，不僅展現(xiàn)了成果也及時(shí)發(fā)現(xiàn)了暴露的問題，從而為PBL教學(xué)法的調(diào)整而做出了有利貢獻(xiàn)，可謂一舉多得。

（四）總結(jié)歸納，考核評(píng)價(jià)。同樣，最后一個(gè)環(huán)節(jié)效果如何，主要依靠于教師這個(gè)主體。在學(xué)生相繼完成其范圍之后，任課教師應(yīng)在短時(shí)間內(nèi)迅速調(diào)整好思路，組織好語言。在評(píng)價(jià)上，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)客觀公正進(jìn)行評(píng)判，并使得此評(píng)價(jià)成為后期該門功課的判定依據(jù)。長(zhǎng)此以往，PBL教學(xué)法會(huì)在學(xué)生間形成一股社會(huì)風(fēng)氣，由此達(dá)到激勵(lì)與促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的最終目的。這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)好處頗深。

四、PBL教學(xué)法在高職市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

高職的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程一直作為實(shí)踐性極強(qiáng)的、擁有極高社會(huì)導(dǎo)向性的學(xué)科而存在。對(duì)于新時(shí)期市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，其對(duì)個(gè)人的語言表達(dá)、合作溝通、組織管理等綜合素質(zhì)的要求極高。而PBL教學(xué)法強(qiáng)力滿足了高職市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的教育需求。這種以問題為基本導(dǎo)向、以學(xué)生溝通合作為總值的教學(xué)法，突出了學(xué)生是課堂主體的理念。任課教師以其引導(dǎo)幫助的角色進(jìn)入學(xué)生的生活，更容易被學(xué)生從心底接收，實(shí)現(xiàn)無障礙交流。而PBL教學(xué)法以團(tuán)隊(duì)合作的方式展開任務(wù)學(xué)習(xí)調(diào)研，不僅提升個(gè)體能力，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，而且極大程度上提高了廣大學(xué)生的參與程度，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。PBL教學(xué)法切合了高職市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程的基本需求與教學(xué)目標(biāo)，將PBL教學(xué)法引入高職市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程是歷史與時(shí)代選擇的結(jié)果。具體說來，PBL 教學(xué)法可從以下方面來實(shí)施：

第一，把控好PBL教學(xué)法的大體脈絡(luò)。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，PBL教學(xué)法更具備實(shí)用性與時(shí)代性的特點(diǎn)，也正因?yàn)槿绱?，才更適合于高職市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程的設(shè)置與教學(xué)。熟練掌握并運(yùn)用PBL教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)更多更接觸的市場(chǎng)營(yíng)銷人才將有著極其重要的影響。而這些前景存在的基礎(chǔ)在于任課教師自身要對(duì)PBL教學(xué)法有一定清晰而準(zhǔn)確的認(rèn)知，在把握好大體脈絡(luò)的同時(shí)，熟練應(yīng)用PBL教學(xué)法并將之引入課堂，在有充分準(zhǔn)備的前提下，由此才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。發(fā)揮PBL教學(xué)法在高職市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)中的作用。

第二，設(shè)計(jì)具有代表性與針對(duì)性的問題。作為影響PBL教學(xué)法成效的關(guān)鍵因素之一，問題的設(shè)計(jì)往往引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的方向。高職的市場(chǎng)營(yíng)銷課程并非所有章節(jié)都適合PBL的教學(xué)模式，因此，這便需要任課教師審時(shí)度勢(shì)，本著對(duì)教材與課程的理解，結(jié)合PBL教學(xué)法的特征與優(yōu)勢(shì)，選取出有針對(duì)性與代表性的問題作為學(xué)生研討與交流的對(duì)象。在問題的選擇上，教師應(yīng)注意選取具有相關(guān)真實(shí)性的知識(shí)理論，培養(yǎng)學(xué)生營(yíng)銷技能的實(shí)踐環(huán)節(jié)，或是章節(jié)重點(diǎn)要求把握的知識(shí)鏈條。這便要求教師倘使想達(dá)到PBL教學(xué)法的理想效果便需要其對(duì)課程的選擇具有前瞻性，由此才能挑選出具有代表性與針對(duì)性的問題，使PBL教學(xué)法得以充分展開。

第三，PBL教學(xué)法應(yīng)與其他教學(xué)方法結(jié)合使用。縱然PBL教學(xué)法有著其他教學(xué)方法無可比擬的優(yōu)勢(shì)與特征。但依據(jù)我國當(dāng)前教育形式與學(xué)生素質(zhì)，傳統(tǒng)教學(xué)法依據(jù)在現(xiàn)實(shí)中占據(jù)著大部分主流，對(duì)老師與學(xué)生有著不可磨滅的深刻影響。作為推廣者，我們應(yīng)考慮到時(shí)間與空間的差異，資源分布的不均衡等多種現(xiàn)實(shí)問題，結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的基本實(shí)際情況，采取PBL教學(xué)法與其他教學(xué)方法相結(jié)合使用的新形式，由此在高職教育院校的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程中，依據(jù)各學(xué)校的實(shí)際情況，在其他教學(xué)方法上得以改進(jìn)與應(yīng)用，循序漸進(jìn)的引入PBL教學(xué)法，在推廣后期實(shí)現(xiàn)PBL教學(xué)法與其他方法的有效結(jié)合，并創(chuàng)造最佳價(jià)值。

總之，PBL教學(xué)法具備傳統(tǒng)教學(xué)法所無法比及的優(yōu)勢(shì)優(yōu)點(diǎn)，它不僅能使學(xué)生快速投入狀態(tài)，積極思考，踴躍討論，而且也使得學(xué)生在解決問題的過程中，增強(qiáng)自身的創(chuàng)造性，溝通能力與合作能力，可謂一舉多得。因此值得在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中加以推廣應(yīng)用。

第五篇：項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 在我國經(jīng)濟(jì)日漸發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求越來越大。要想保證高素質(zhì)人才的輸送，就應(yīng)當(dāng)在職業(yè)教育方法上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，提高教學(xué)的效率。在高職英語教學(xué)中，合理運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，把教學(xué)任務(wù)分解成項(xiàng)目，使得教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性大大增強(qiáng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高了教學(xué)效率。本文通過對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行概念闡述，進(jìn)而介紹項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的必要性和具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目教學(xué)法 高職英語教學(xué) 應(yīng)用

我國的高等職業(yè)教育，其教學(xué)方法通常是直接借用普通高等教育的教學(xué)方法，并沒有結(jié)合自身的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，因此，教學(xué)效率較低，效果較弱。學(xué)生僅僅靠教師的課堂教授，片面接受理論知識(shí)，并不能很好地實(shí)際運(yùn)用到將來的職業(yè)當(dāng)中。因此，應(yīng)當(dāng)將項(xiàng)目教學(xué)法引用到高職英語教學(xué)當(dāng)中，針對(duì)學(xué)生將來的職業(yè)技能需求進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，才能保證學(xué)生能夠很好地學(xué)以致用，保證高職教育的教學(xué)效率。

1.項(xiàng)目教學(xué)法的概念

所謂項(xiàng)目教學(xué)法，就是在教學(xué)當(dāng)中，把項(xiàng)目任務(wù)作為載體而進(jìn)行的實(shí)踐性教育[1]。它將教學(xué)任務(wù)拆解成單個(gè)的項(xiàng)目，項(xiàng)目指的是一定時(shí)間內(nèi)完成的一項(xiàng)任務(wù)，包括一個(gè)問題、一個(gè)單元活動(dòng)設(shè)計(jì)或者一項(xiàng)創(chuàng)造。在教學(xué)當(dāng)中，將學(xué)生進(jìn)行分組，給予他們一個(gè)共同的項(xiàng)目，讓他們?cè)谧灾骰蚺c教師通力合作的情況下進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，通過完成項(xiàng)目的方式完成英語教學(xué)。這樣不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高教學(xué)效率。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中需全情投入，充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性和創(chuàng)造能力，把自身掌握的知識(shí)技能運(yùn)用到項(xiàng)目實(shí)施當(dāng)中，通過信息收集和項(xiàng)目決策到實(shí)施再到項(xiàng)目展示全過程，完成自身知識(shí)體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)的吸取和掌握，以及技能的熟練運(yùn)用。

2.項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的必要性

2.1滿足高職學(xué)生未來職業(yè)需求

高職作為高素質(zhì)的職業(yè)型和應(yīng)用型人才培育基地，其在復(fù)合型人才培育方面的壓力就越來越大。高職學(xué)生要想在畢業(yè)步入社會(huì)時(shí)獲取好的職業(yè)發(fā)展，首先其自身的素質(zhì)和能力就應(yīng)當(dāng)足夠過硬，才能滿足市場(chǎng)的需求和職業(yè)崗位的要求。而在傳統(tǒng)的教學(xué)方法教育下，學(xué)生在職業(yè)英語上的應(yīng)用能力極為欠缺和不足，在口頭表達(dá)上和專業(yè)應(yīng)用上都不能達(dá)到要求。要想改變這一局面，就應(yīng)當(dāng)在高職英語教學(xué)方法上進(jìn)行改革，項(xiàng)目教學(xué)法正好彌補(bǔ)了這個(gè)不足。

2.2滿足高職教師自身素質(zhì)需求

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，英語教師僅能運(yùn)用英語上的專業(yè)和理論知識(shí)進(jìn)行英語教學(xué)，而不能在教學(xué)上與其他學(xué)科和專業(yè)的教師進(jìn)行交流合作，造成教學(xué)效果不佳，教學(xué)內(nèi)容單一，實(shí)現(xiàn)不了學(xué)生的綜合性知識(shí)吸取，同時(shí)不利于實(shí)現(xiàn)教師間的合作。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，英語教師不僅需要運(yùn)用自身的英語專業(yè)知識(shí)，還需要掌握并運(yùn)用其他職業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)技能，將抽象的理論知識(shí)與具體的實(shí)踐技能相結(jié)合。這樣不僅滿足了高職學(xué)生的知識(shí)技能學(xué)習(xí)需求，還實(shí)現(xiàn)了高職英語教師在自身綜合素質(zhì)上的提高，保證其在未來教學(xué)中能夠更好地培養(yǎng)出綜合型的高素質(zhì)人才。

3.項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)步驟劃分，將項(xiàng)目分成幾步，包括項(xiàng)目題目的選定，項(xiàng)目計(jì)劃的制訂，項(xiàng)目實(shí)施過程和項(xiàng)目成果提交及評(píng)估[2]。在具體項(xiàng)目制定時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣，并且既要保證學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的吸取，又要注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的提高。借用多媒體和實(shí)際場(chǎng)景，將課堂和課外進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，保證教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性和趣味性。此外，還應(yīng)當(dāng)重視幾個(gè)原則，即以人為本和循序漸進(jìn)，同時(shí)應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的學(xué)用統(tǒng)一，保證知識(shí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。具體的教學(xué)實(shí)施過程，根據(jù)教學(xué)步驟，相應(yīng)地進(jìn)行教學(xué)過程劃分。

首先，進(jìn)行項(xiàng)目選題。根據(jù)高職英語的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)及學(xué)生興趣，選取適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目任務(wù)。好的項(xiàng)目選定，對(duì)于教學(xué)效果是根本和基礎(chǔ)。應(yīng)當(dāng)在項(xiàng)目的操作性、實(shí)用性及趣味性上進(jìn)行平衡，保證項(xiàng)目?jī)?nèi)容既是可操作的，又能達(dá)到最好的教學(xué)效果，同時(shí)能兼顧學(xué)生的積極性和參與度。

其次，進(jìn)行學(xué)生分組。項(xiàng)目選題完成后，接著就應(yīng)進(jìn)行學(xué)生分組，按組別進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施和完成。在分組時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮組員水平上的差異，保證組與組之間水平上的均衡。在分組完成后，組內(nèi)成員進(jìn)行任務(wù)派分，保證項(xiàng)目完成進(jìn)度和效率。

再次，項(xiàng)目落實(shí)實(shí)施。分組完成，接著就進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)施過程。組員通過前期討論和計(jì)劃，將項(xiàng)目進(jìn)行拆分，在個(gè)人和集體相結(jié)合的方式下完成項(xiàng)目過程，中間可與教師進(jìn)行討論和研究。最終，將項(xiàng)目成果總結(jié)統(tǒng)一，準(zhǔn)備好成果的展示。

最后，項(xiàng)目成果評(píng)估。分組別展示學(xué)生的項(xiàng)目完成情況，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，嘉獎(jiǎng)優(yōu)秀的組別，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)項(xiàng)目的參與，給予學(xué)生成就感和榮譽(yù)感。最后，對(duì)整體項(xiàng)目進(jìn)行解析，使學(xué)生充分理解并吃透項(xiàng)目的目標(biāo)和內(nèi)容。

4.結(jié)語

高職教育模式不同于一般的教育模式，應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法改革和創(chuàng)新。在高職英語教學(xué)上，應(yīng)當(dāng)充分考慮英語專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能運(yùn)用相結(jié)合的原則，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和方法。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，不但能夠保證英語的知識(shí)性和應(yīng)用性，還能保證學(xué)生有很高的積極性，使教學(xué)效率大大提高，為學(xué)生未來就業(yè)提供了很好的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]范文靜.高職英語教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐探索[J].中國成人教育，2010，（10）.[2]龍蕓.高職英語教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的思考[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（03）.