第一篇：談小學(xué)語(yǔ)文綠色課堂的創(chuàng)建

談小學(xué)語(yǔ)文綠色課堂的創(chuàng)建

內(nèi)容摘要：在新的課程教學(xué)理念指引下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂呈現(xiàn)出多模式，這就讓豐富多彩的語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅僅局限在教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，而是把課堂作為一個(gè)豐富多彩的舞臺(tái)，一個(gè)生活的濃縮片段，一個(gè)理想展翅的天空，因此，“綠色課堂”的創(chuàng)建能讓學(xué)生充分挖掘自己的潛能，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力、想象力，從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；綠色課堂；創(chuàng)建

素質(zhì)教育是21世紀(jì)教育的主題，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新型人才的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育學(xué)科中的一門(mén)基礎(chǔ)課，又是一門(mén)極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力方面有獨(dú)特的作用。為此，“綠色課堂”的創(chuàng)建能讓學(xué)生充分挖掘自己的潛能，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力、想象力，從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。那么如何才能創(chuàng)建“綠色課堂”呢？

一、以導(dǎo)語(yǔ)帶教學(xué)

“良好的開(kāi)端是成功的一半。”一段好的導(dǎo)語(yǔ)是師生情感共鳴的第一音符和心靈溝通的第一座橋梁，又是學(xué)生思維和求知的方向標(biāo)，激勵(lì)他們?nèi)ヌ角笮轮獖W秘，點(diǎn)燃他們創(chuàng)新智慧的火種，所以教師要精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)，以求喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。

教學(xué)有法，但無(wú)成法，教師的技法各異，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)也就不同。良好而又有個(gè)性的新課導(dǎo)入，不但能使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、創(chuàng)新精神得以發(fā)揮，而且還是教師教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)的展示，而缺乏變通的導(dǎo)入方法會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，降低輸入效率，教師應(yīng)根據(jù)每堂課內(nèi)容的需要，采用不同的方式方法、不同的導(dǎo)入語(yǔ)言，也可采用多種方法相互配合、交叉使用，追求課課有變化、堂堂出新意，使學(xué)生在每次課堂教學(xué)中都能保持新鮮而旺盛的熱情。由此導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)必須與個(gè)人風(fēng)格符合，切忌全盤(pán)照搬他人。同時(shí)，教師在導(dǎo)入的時(shí)候可能會(huì)引起學(xué)生的情緒高漲，這時(shí)教師也會(huì)深受影響，越講越起勁，以致于越講越遠(yuǎn)，脫離了教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師有很強(qiáng)的自制力和有明確的教學(xué)目標(biāo)的能力，設(shè)置利于教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)。二，以質(zhì)疑啟教學(xué)

現(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)面寬，求知欲強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需要了。針對(duì)這種情況，教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們開(kāi)展課堂討論，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文教學(xué)中去。開(kāi)展討論式教學(xué)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難的能力。因此，將“課堂討論”有效地貫穿于語(yǔ)文教學(xué)中，不僅有利于學(xué)生體驗(yàn)合作成功的樂(lè)趣，而且有利于提高學(xué)生口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力和自學(xué)能力。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉。學(xué)生的創(chuàng)造力主要包括兩方面，一方面是創(chuàng)新的精神，另一方面是創(chuàng)新的能力。課堂是學(xué)生創(chuàng)造力成長(zhǎng)的主要園地，課堂最重要的任務(wù)就是要激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的想象力，在想象的基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，學(xué)生最大的樂(lè)趣也在于幻想，每一個(gè)學(xué)生的心都是一個(gè)充滿(mǎn)幻想和想象的神奇世界。教師的教學(xué)應(yīng)著眼于童心的釋放，鼓勵(lì)兒童好奇心的張揚(yáng)，使創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)課堂中首先要發(fā)現(xiàn)教材中的創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。運(yùn)用教材中的創(chuàng)造性因素，引導(dǎo)學(xué)生多角度，靈活地觀察、分析問(wèn)題，就能提高他們創(chuàng)造性思維的能力。課堂中鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)多向思維能力。在創(chuàng)新教育的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，疑問(wèn)是課堂中打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，學(xué)生在課堂中，只要對(duì)知識(shí)有疑問(wèn)都可以提出，老師還要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，有的教材中，往往一個(gè)學(xué)生對(duì)其中的一點(diǎn)提出疑問(wèn)，還有更多的學(xué)生從多個(gè)角度提出不同的問(wèn)題，學(xué)生在根據(jù)不同的問(wèn)題來(lái)分析，找出答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的多向思維能力。例如：在學(xué)習(xí)《放風(fēng)箏》當(dāng)中，我緊緊圍繞文中所涉及的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，在讀一讀，想一想，寫(xiě)一寫(xiě)這樣的過(guò)程中螺旋上升，因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生有一定的自主識(shí)字能力，所以部分簡(jiǎn)單的生字可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成。對(duì)于讀音較難、字形復(fù)雜的生字教師可以單獨(dú)加以指導(dǎo)，而在這一過(guò)程中，圍繞問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。

三、讓生活進(jìn)教學(xué)

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：沒(méi)有生活做中心的教育是死教育；沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校；沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本。如何讓生活走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的課堂，讓課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化，這依賴(lài)于教師對(duì)教材的理解。教材是教師所傳授知識(shí)的載體，是我們教學(xué)素材的參考依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的理論平臺(tái)，是教育科研人員以及教學(xué)一線的工作人員根據(jù)兒童身心特點(diǎn)、憑借自己多年教學(xué)積淀的經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)而寫(xiě)成，有著很強(qiáng)的科學(xué)性、思想性、知識(shí)的系統(tǒng)性。所以，教材在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和指導(dǎo)作用是舉足輕重的。但是，我們?cè)诮虒W(xué)中不能依賴(lài)于教材，被教材的編排思想和內(nèi)容束縛住手腳。我們應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，合理組合教材、運(yùn)用教材，讓教材最大限度地發(fā)揮其作用。因此，在教育教學(xué)中，不斷更新觀念，不斷探索適合于新時(shí)代需求的教育教學(xué)方式，做到讓語(yǔ)文走向生活，實(shí)施好第一步——讓生活走到語(yǔ)文課堂教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的生活化，是十分有必要的。

（一）語(yǔ)文來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活，在創(chuàng)新教育的語(yǔ)文課堂中，把語(yǔ)文知識(shí)緊緊的和學(xué)生的生活相聯(lián)系。因?yàn)橛猩?才有感受：有實(shí)踐,才有體驗(yàn)。教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文活動(dòng)內(nèi)容,適當(dāng)安排一些實(shí)踐活動(dòng),并注重學(xué)生在活動(dòng)中的主體體驗(yàn)。注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生的生理、心理特點(diǎn),通過(guò)討論、交流、欣賞、參觀訪問(wèn)、操作實(shí)踐、調(diào)查研究等活動(dòng)及喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲來(lái)豐富學(xué)生的感知,讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷,在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題,體驗(yàn)和感受生活,發(fā)展實(shí)踐能力。引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng),并注重對(duì)活動(dòng)過(guò)程和方法的指導(dǎo),使活動(dòng)過(guò)程不斷地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程,使活動(dòng)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié),每一個(gè)因素,都為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展發(fā)揮作用。

（二）采取靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿(mǎn)情趣，充滿(mǎn)樂(lè)趣，充滿(mǎn)活力。要根據(jù)年段的不同、課文的內(nèi)容和形式的不同，采取不同的教學(xué)方式。要把行之有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)形式引進(jìn)課堂教學(xué)。畫(huà)面感強(qiáng)的課文可以讀讀、畫(huà)畫(huà)，詩(shī)歌可以讀讀、背背、唱唱，童話和情節(jié)曲折的故事可以讀讀、演演。學(xué)生在畫(huà)、唱、演中，不僅能加深對(duì)課文內(nèi)容、思想、情感的體會(huì)，而且能發(fā)展語(yǔ)言，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

（三）把音樂(lè)帶入語(yǔ)文課堂：音樂(lè)具有強(qiáng)烈的情緒感染作用，能調(diào)動(dòng)人的情緒反映。在語(yǔ)文課中相應(yīng)地引用音樂(lè)，將更好地輔助教學(xué)。例如：我在給學(xué)生講述“三年級(jí)古詩(shī)《獨(dú)坐敬亭山》時(shí),好似一股清香撲面而來(lái),又好似一股清泉流入心田,給炎炎酷暑帶來(lái)一絲清涼和快意”。那百轉(zhuǎn)千回的旋律，敲打著我敏感的神經(jīng)，隨著音樂(lè)的此起彼伏，我的心潮亦洶涌澎湃，跟著低沉、，靈魂似乎也在隨它上下舞動(dòng)，恍惚間，我仿佛聽(tīng)到了命運(yùn)的啟示?? 本來(lái)是聽(tīng)覺(jué)的感受，使學(xué)生出不同的角度來(lái)思考問(wèn)題，來(lái)感受問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一邊聽(tīng)音樂(lè)，一邊欣賞古畫(huà)名詩(shī)，如癡如醉的樂(lè)音樂(lè)無(wú)形牽引我們的思想進(jìn)入畫(huà)境，感染詩(shī)中的精神，畫(huà)中的韻律，更強(qiáng)烈地激發(fā)感情，不僅使學(xué)生感情上產(chǎn)生共鳴，并且提高了審美情趣。

總之，“綠色課堂”是一種理念，是一種藝術(shù)，是一抹蓬蓬勃勃的生機(jī)，是一股最有希望的活力，??學(xué)生就像田野里的綠色禾苗，他們的成長(zhǎng)需要無(wú)污染環(huán)境，需要健康的營(yíng)養(yǎng)，更需要園丁充滿(mǎn)真情的耕耘——通過(guò)構(gòu)建綠色課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓每一節(jié)語(yǔ)文課都洋溢出濃濃的語(yǔ)文味，讓每一個(gè)生命的個(gè)體得到最好的發(fā)展。我想，生機(jī)盎然的綠色課堂里，我們的學(xué)生一定能體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力，享受語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提升的快樂(lè)。參考文獻(xiàn)：

【1】 學(xué)位論文 構(gòu)建綠色課堂的研究 2006 【2】 期刊論文 向綠色的品德與生活課堂邁進(jìn)，科技信息2009(18)【3】 期刊論文 《統(tǒng)計(jì)》課堂教學(xué)中如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“綠色課堂”，中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊2009(2)【4】 期刊論文 給學(xué)生一個(gè)多彩的課堂，教育實(shí)踐與研究2006(19))期刊論文 營(yíng)造綠色的生態(tài)課堂，中國(guó)教師2004(6)

【5】楊道麟.《小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)導(dǎo)論 》武漢：湖北人民出版社，1999 【5】 陸志平.《小學(xué)語(yǔ)文課程新探——新課程理念與語(yǔ)文課程改革》東北師范大學(xué)出版社，2002年4月

八年代寫(xiě)經(jīng)歷，深知其中貓膩希望廣大客戶(hù)別找中介找直接的寫(xiě)手，本人在上大學(xué)期間就專(zhuān)業(yè)從事各式演講稿、競(jìng)聘稿、工作總結(jié)、述職報(bào)告、發(fā)言稿，婚禮致辭，辯論詞，主持稿，計(jì)劃書(shū)各種教育教學(xué)論文創(chuàng)作，給多家網(wǎng)站與單個(gè)客戶(hù)帶去了為他們量身打造的一篇篇物美價(jià)廉的原創(chuàng)作品，得到了眾多合作伙伴的高度認(rèn)可，常言說(shuō)誠(chéng)信三冬暖，失信三伏寒，我會(huì)以誠(chéng)立身，以質(zhì)做事有需要與我聯(lián)系 QQ金沉濁底

1289510886電***

第二篇：談?wù)Z文“有效課堂”

談?wù)Z文“有效課堂”

——尊重學(xué)生課堂主體地位

宋清義（貴州省龍里縣衛(wèi)華中學(xué)）

我認(rèn)為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的目的。有效課堂應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)，也就是尊重學(xué)生的課堂主體地位。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。一句話，就是尊重學(xué)生的課堂主體地位，也就是：

一、多給學(xué)生一些讀書(shū)的時(shí)間。

語(yǔ)文重在與文本對(duì)話，注重文字理解，要讓學(xué)生通過(guò)閱讀、品味、感悟，形成獨(dú)特的體驗(yàn)。而每位學(xué)生的生活體驗(yàn)、情感經(jīng)歷、文化積淀都是不一樣的，感悟文本后在他們頭腦中留下的形象、意境也會(huì)不同。學(xué)生有了充分感悟文本的基礎(chǔ)，才會(huì)有更多的感受，與作者產(chǎn)生共鳴。所以，語(yǔ)文課堂教學(xué)中還要給學(xué)生讀書(shū)的權(quán)力，保證學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間。

2012年5月龍里縣教育局舉辦“有效課堂”評(píng)比，巴江中學(xué)張毅老師在衛(wèi)華中學(xué)上了《旅鼠之謎》。張老師說(shuō)：這篇文章給我的感受就是兩個(gè)字“震撼”。同學(xué)去讀課文，究竟是什么讓老師震撼呢？張老師給學(xué)生15分鐘的時(shí)間讓他們反復(fù)的去讀課文，結(jié)果學(xué)生們給出老師想要的答案。張老師給了學(xué)生與文本足夠的對(duì)話時(shí)間，還給學(xué)生讀書(shū)的權(quán)利，尊重了學(xué)生課堂的主體地位。

二、給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間。

在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師在提問(wèn)后即刻讓學(xué)生回答。如果回答不出，就請(qǐng)學(xué)優(yōu)生代替，或者自己過(guò)早地把現(xiàn)成的答案說(shuō)出來(lái)。試想，在這極短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的思維能作出快速的反映嗎？學(xué)生為了迎合老師的心理，只能匆忙尋找片言只語(yǔ)回答。表面上是氣氛活躍，實(shí)際上是答非所問(wèn)。所以，課堂上絕不能省略學(xué)生“自主思考”這個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。只有給了學(xué)生自主思考的時(shí)間，學(xué)生才會(huì)把猜測(cè)的答案說(shuō)得有憑有據(jù)、有條有理，甚至富有創(chuàng)新意義?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！币簿褪沁@個(gè)道理，三、給學(xué)生一些討論交流的時(shí)間。

課堂教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)這樣的局面，當(dāng)老師提出一組精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題時(shí)，少數(shù)尖子撐局面，多數(shù)學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾。其主要原因是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的主體當(dāng)中，一部分是主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)，一部分是被動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如何關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生差異，讓這些被動(dòng)參與者也主動(dòng)參與學(xué)習(xí)呢？那就需要交流。課堂上，學(xué)生書(shū)讀了，也思考了，自然就有了自己的思想。但這種思想是正確的還是錯(cuò)誤的，是有價(jià)值的還是無(wú)價(jià)值的，是全面的還是片面的，是陳舊的還是創(chuàng)新的，這就需要去和別人討論交流了才知曉。學(xué)生有了充分的時(shí)間進(jìn)行討論交流，才能在思維的碰撞中逐步走向認(rèn)識(shí)的相對(duì)統(tǒng)一，從而自然、和諧地完成知識(shí)的建構(gòu)。

九月份我到都勻參加“山東杜郎口中學(xué)教學(xué)觀摩課”活動(dòng)。杜郎口中學(xué)的老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，下發(fā)課標(biāo)讓學(xué)生去反復(fù)的閱讀課文，小組進(jìn)行激烈交流問(wèn)題，最后有效的完成課堂目標(biāo)。他們的教學(xué)理念是：“10+35，還課堂以學(xué)生?！彼麄冞@是充分展示學(xué)生在課堂中的主體地位。

總之，只有在課堂有限的時(shí)間和空間內(nèi)多給學(xué)生一點(diǎn)活動(dòng)的時(shí)間，讓他們讀、思、議，他們才能充分發(fā)揮主體作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂才有效。

（作者簡(jiǎn)介：宋清義，1969年7月出生，男，籍貫貴州龍里，中學(xué)一級(jí)教師職稱(chēng)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)歷。郵編：551201；通訊地址：貴州省龍里縣哪旁鄉(xiāng)衛(wèi)華中學(xué)；電話：***；郵箱：879110307@qq.com）

（來(lái)源：《中國(guó)教育科學(xué)》2013年1-2期，http://）

第三篇：怎樣創(chuàng)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

怎樣創(chuàng)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

平原小學(xué)：劉青彥

課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)。世界上不能只有一朵花，而應(yīng)當(dāng)有多種樣式的花。課堂教學(xué)應(yīng)該是各種樣式、各種方法，都在競(jìng)爭(zhēng)，都在開(kāi)放，這才是大好局面。只要它能開(kāi)放出特色來(lái)，它就有生命。在我們倡導(dǎo)的新課程改革下，小學(xué)語(yǔ)文課堂究竟應(yīng)以什么樣的姿態(tài)才是最有效的課堂教學(xué)方式，如何才能達(dá)到資源的優(yōu)化配臵？我從以下幾個(gè)方面，談?wù)勎覍?duì)創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的幾點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)：

一．導(dǎo)語(yǔ)精妙，能抓住人心

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”一節(jié)課課題的導(dǎo)入與該課的教學(xué)效果有著密切的聯(lián)系。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得如何，往往關(guān)系到全局和教學(xué)效果的好壞。因此，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)，也是擺在語(yǔ)文教師面前的一個(gè)重要課題。著名特級(jí)教師于漪老師說(shuō)過(guò)：“課的開(kāi)始，其導(dǎo)入語(yǔ)就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。而語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入也應(yīng)該精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學(xué)過(guò)程引人入勝，扣人心弦，生機(jī)盎然，充盈著美的氣息，讓學(xué)生感受一種神圣、魅力和詩(shī)意。”

好的導(dǎo)語(yǔ)，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學(xué)生的心魄，將他們引入知識(shí)的海洋?？吹揭恍┲處煹慕贪?，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們對(duì)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)無(wú)不精心備至。從一定程度上說(shuō)，一堂課的成功與否取決于導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。那么如何設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的導(dǎo)語(yǔ)呢？是不是一定要像小說(shuō)一樣充滿(mǎn)懸念，跌宕起伏，極盡峰回路轉(zhuǎn)、一波三折呢？其實(shí)不然，成功的導(dǎo)語(yǔ)只要做到以下幾點(diǎn)即可深入人心：

① 激發(fā)興趣，設(shè)臵懸念。

入選小學(xué)語(yǔ)文教材的課文內(nèi)容很豐富，這就要求教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生對(duì)這些課文的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維跨度，使學(xué)生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。有位教師在教《回延安》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)開(kāi)頭：教師走進(jìn)教室，禮畢后喊了一聲：“走?。。哼@一喊，頓時(shí)把學(xué)生的興奮中心集中在一點(diǎn)上了：“走？往哪走？為什么要走？……”一連串的問(wèn)號(hào)在學(xué)生腦中閃現(xiàn)，正當(dāng)學(xué)生疑惑之際，老師轉(zhuǎn)身在黑板上寫(xiě)下了課題——《回延安》。

② 觸及重點(diǎn)，短小精悍。

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)貴短，切忌“作者生平”、“時(shí)代背景”、“創(chuàng)作過(guò)程”等內(nèi)容簡(jiǎn)單羅列；過(guò)于冗長(zhǎng)的導(dǎo)語(yǔ)，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學(xué)

生疲勞、注意力分散。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，精煉短小。

③ 創(chuàng)設(shè)氣氛，營(yíng)造氛圍。

語(yǔ)文課程蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)容，對(duì)人們的精神領(lǐng)域產(chǎn)生著深廣的影響，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中學(xué)生隨時(shí)受到語(yǔ)文材料的熏陶感染，并產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。人文性和情感性決定了我們語(yǔ)文教師在課堂上要努力營(yíng)造出動(dòng)人的教學(xué)情境與氛圍。而選進(jìn)教材的課文，絕大部分是文質(zhì)兼美、情文并茂的名篇佳作，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，除了考慮知識(shí)的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創(chuàng)設(shè)一種氛圍，使學(xué)生入情、移情、冶情。如：《草原》一課的導(dǎo)入，這是一篇寫(xiě)景的課文，草原的生活和我們學(xué)生的實(shí)際生活很遙遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，如何一開(kāi)始就能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生體會(huì)作者的贊美之情呢？教師可以播放歌曲《美麗的草原我的家》，同時(shí)用多媒體展示歌曲中的美景，看完后，讓學(xué)生說(shuō)自己的體會(huì)，在學(xué)生的贊美聲中，教師導(dǎo)入課題：你們到過(guò)草原嗎？想去草原看看嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫(xiě)草原風(fēng)光的課文——《草原》。

總之，“教無(wú)定法”，一堂課的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)可根據(jù)課文的內(nèi)容、學(xué)生的程度隨機(jī)應(yīng)變，但不管采取何種形式，都必須遵循一定的規(guī)則。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的原則是注意啟發(fā)性、知識(shí)性、趣味性、多樣性和客觀性。只要新課伊始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是成功的導(dǎo)語(yǔ)。，即：能夠提高我們的課堂效率，更好的完成教學(xué)。只有這樣，才能達(dá)到事半功倍的效果。

二．教學(xué)過(guò)程

1． 不以教師自居，尊重學(xué)生，教態(tài)親切，平等待人。

語(yǔ)文教師要有獨(dú)立的人格。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！闭n堂上老師與學(xué)生是平等的，不再存在老師居高臨下的局面。一堂成功的語(yǔ)文課，首先應(yīng)是一篇流淌著詩(shī)意的美的散文。對(duì)一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，他不但要有又專(zhuān)又博的知識(shí)，還要有敏捷的思考能力和良好的語(yǔ)言素養(yǎng)。教學(xué)語(yǔ)言不同于普通語(yǔ)言、它是在邏輯語(yǔ)言、科學(xué)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上提煉升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言。教師運(yùn)用這種審美化、情感化了的語(yǔ)言去講課，就能極大地喚起學(xué)生的感情，充分顯示出教學(xué)語(yǔ)言“以情激情”的巨大美感作用。

2． 課堂提問(wèn)的整體優(yōu)化。

用提問(wèn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)比較流行的一種方法。課堂上問(wèn)與不問(wèn)，問(wèn)什么，怎樣問(wèn)，是關(guān)系到教學(xué)成敗的大事。提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的方式選擇得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課

堂氣氛；選擇不當(dāng)則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師教學(xué)效率的高下，基本可以從課堂設(shè)問(wèn)的性質(zhì)和方法上做出評(píng)價(jià)。提問(wèn)應(yīng)掌握火候，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧設(shè)疑難。具體來(lái)說(shuō)，提問(wèn)要注意：臵問(wèn)于教材的關(guān)鍵處；臵問(wèn)于教材的疑難處；臵問(wèn)于教材的矛盾處；臵問(wèn)于教材的含蓄處。

課堂提問(wèn)的作用是相互的，但教的目的是為了學(xué)，教學(xué)活動(dòng)的協(xié)調(diào)和教學(xué)水平的提高，仍然是為教學(xué)這一活動(dòng)服務(wù)的，其受益者仍然是學(xué)生，所以，為了更好地發(fā)揮課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生的作用，優(yōu)化我們的語(yǔ)文課堂，我覺(jué)得語(yǔ)文教師在處理課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)遵循以下四個(gè)原則：① 設(shè)臵障礙，激發(fā)創(chuàng)造。教師在提問(wèn)時(shí)要注意結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)臵一些障礙，盡量避免那種“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的無(wú)效提問(wèn)。錢(qián)夢(mèng)龍執(zhí)教《愚公移山》時(shí)，不問(wèn)“孀妻”怎么解釋?zhuān)菃?wèn)：小孩子七八歲就跟老愚公去移山，他父親會(huì)同意嗎？這比直接解釋“孀妻”要強(qiáng)很多倍，因?yàn)榇鸢甘撬麄冏约喊l(fā)現(xiàn)的，印象自然深刻，而且學(xué)生有解決問(wèn)題的喜悅與成就感。

②拓展思維空間,打開(kāi)想象之門(mén)?！趯?duì)文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中，教師的提問(wèn)要注意語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。答案是豐富多彩的，教師在問(wèn)題提出之后要把握好自己的角色，明白自己只是一位顧問(wèn)，或者一位交換意見(jiàn)的參與者。

③做好層層鋪墊，巧妙拋出話題。教師在提問(wèn)時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)材料感興趣，否則再好的技巧也是無(wú)益的。

④巧設(shè)對(duì)立面，使腦與腦之間對(duì)壘。在課堂提問(wèn)中，教師要注意傾聽(tīng)不同的聲音，巧設(shè)對(duì)立面，從而活躍討論氣氛，更主要的是要要讓學(xué)生在交鋒中迸出智慧的火花。

⑤問(wèn)題要大小得當(dāng)，多少適量，難易適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。

教師對(duì)課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問(wèn)的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向,太多或太少。提問(wèn)太多，學(xué)生沒(méi)有思考回旋的余地，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解、消化；提問(wèn)太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。優(yōu)秀的課堂提問(wèn)是“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”中的那一束花，是“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的那一盞燈。

3.課堂講解的把握

“講”是教學(xué)過(guò)程中牽一發(fā)動(dòng)全身的核心問(wèn)題。講的藝術(shù)在于教學(xué)中是否能調(diào)控好適當(dāng)?shù)墓?jié)奏，努力營(yíng)造張弛得法，快慢協(xié)同，高低起伏，疏密和諧，新穎別致的課堂氛圍。我認(rèn)為教師在講的過(guò)程中應(yīng)遵循幾條原則：?jiǎn)l(fā)性、新穎性、交互性和示范性。在遵循這幾點(diǎn)原則之上，激發(fā)學(xué)生興趣，引起師生共振，提高教學(xué)效率。

4．以趣結(jié)尾，余音繚繞

正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點(diǎn)以外，還必須有一個(gè)好的結(jié)束，也就是我們的結(jié)語(yǔ)。它應(yīng)該是整堂課的一個(gè)凝聚，是概括的高度深化。好的結(jié)尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結(jié)尾，不僅可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括，畫(huà)龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，取得“課雖盡而趣無(wú)窮、思未盡”效果。在語(yǔ)文課的結(jié)語(yǔ)中，選取一些趣例作為結(jié)尾，往往令人縈懷難忘。

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)的改革是一項(xiàng)由觀念到行動(dòng)，涉及方方面面的系統(tǒng)性工作，需要教師付出開(kāi)創(chuàng)性的努力。我們已經(jīng)邁出了開(kāi)創(chuàng)性的第一步，但是我們的研究還相對(duì)滯后，還有許多問(wèn)題有待進(jìn)一步研究。創(chuàng)設(shè)新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文的高效課堂還需要語(yǔ)文老師們不斷探索。

第四篇：如何創(chuàng)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

如何創(chuàng)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

課堂是教學(xué)的主陣地，怎樣使課堂效果達(dá)到最佳，怎樣的課堂才是務(wù)實(shí)高效的課堂？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際就如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，來(lái)談幾點(diǎn)自己的淺簿認(rèn)識(shí)：

一、要讓學(xué)生做到充分預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的看一遍課本，而是要做好標(biāo)準(zhǔn)、圈點(diǎn)、哪些地方?jīng)]有弄懂，難以理解，課上要重點(diǎn)聽(tīng)，這樣聽(tīng)課效率才會(huì)高。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性讓他們主動(dòng)去預(yù)習(xí)呢？我是這樣做的，在前一天把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)要求去課本中尋找答案以提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和效率。在上課時(shí)，提問(wèn)或讓小組長(zhǎng)匯報(bào)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，遇到出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，集中解決，留下的問(wèn)題一定要及時(shí)解決，否則時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生對(duì)留下的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越不重視。

二、要做好課前備課充分

俗話說(shuō)得好：“要給學(xué)生一滴水，教師要有一桶水。”不管是高效課堂還是傳統(tǒng)課堂，教師都要充分備課，吃透課本，多讀與課文相關(guān)的資料。在課堂上適當(dāng)作一下補(bǔ)充。只有平常教學(xué)寫(xiě)好教案，上課時(shí)才能游刃有余。

三、創(chuàng)設(shè)氣氛，營(yíng)造氛圍

隨著高效課堂的推進(jìn)，教師的角色也在悄然發(fā)生著變化，教師要改變過(guò)去管理式的、高高在上的角色定位，要從三尺講臺(tái)上走下來(lái)，俯下身子與學(xué)生打成一片，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，成為學(xué)生的良師益友，只有師生關(guān)系民主和諧了，學(xué)生的思維才能激發(fā)起來(lái)，課堂教學(xué)的氣氛才能活躍和諧起來(lái)，課堂氣氛活躍了，教學(xué)的高效性就會(huì)大大提高。

四、轉(zhuǎn)變角色，更新觀念。

教師角色、觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。教師的角色應(yīng)由知識(shí)的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為本，以學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，讓課堂成為學(xué)生自主發(fā)展的舞臺(tái)。要做到這一方面，教師首先要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，真正實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效課堂的意識(shí)轉(zhuǎn)變。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變也是很重要的一方面。良好的師生關(guān)系是決定教育成敗的關(guān)鍵所在。真心熱愛(ài)學(xué)生，贏得學(xué)生的信任，這是建立朋友式的師生關(guān)系的前提。只有讓學(xué)生感到你愛(ài)他，學(xué)生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實(shí)現(xiàn)。

五、教法多樣 以情感人

小學(xué)語(yǔ)文課所反映的感情多種多樣。而有的教師感情充沛，善于以情感人；有的教師思維敏捷，注重設(shè)疑問(wèn)難；有的教師嗓音清脆，通過(guò)誦讀課文激起學(xué)生閱讀的興趣。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是美文的欣賞、是情感的交流、是素質(zhì)的培養(yǎng)，課本中的文章都是通過(guò)精挑細(xì)選，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有幫助的經(jīng)典范文。不同的課文有不同的風(fēng)格，因此也要采取不同的處理方法。

提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)習(xí)要發(fā)言，要聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師。不少新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問(wèn)題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，節(jié)約大量時(shí)間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固民展。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作，而且要引導(dǎo)學(xué)生在相互合作下進(jìn)行。教師以一名探索者的身份投入小組活動(dòng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標(biāo)是明確的，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。雖然與傳統(tǒng)教學(xué)模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)超越傳統(tǒng)，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師必須首先改變自己，才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。

第五篇：談小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的體會(huì)

談小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的體會(huì)

何謂“高效語(yǔ)文課堂”，就是在語(yǔ)文教學(xué)中最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在課堂40分鐘內(nèi)最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。高效語(yǔ)文課堂的提出已不是一個(gè)新課題，在上世紀(jì)90年代后期就有提出，當(dāng)時(shí)以實(shí)施素質(zhì)教育，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為前題，此次的提出是以創(chuàng)新教育理念、提高學(xué)生創(chuàng)新能力為前題，兩次課題的提出背景不同，其本質(zhì)也不相同，前者注重形式（課堂模式），后者注重思想（教育理念）。筆者認(rèn)為，“高效課堂”不應(yīng)該僅僅是指知識(shí)的傳授、技能的增進(jìn)，而且還應(yīng)該包括“情感、態(tài)度、價(jià)值觀及學(xué)生創(chuàng)新思維能力”等方面的要求。也就是說(shuō)，高效的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。我認(rèn)為應(yīng)從以下 幾點(diǎn)做起：

1、課堂質(zhì)樸、扎實(shí)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展，以簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)效果。教學(xué)活動(dòng)能充分體現(xiàn)學(xué)生的生命活力和豐富的個(gè)性，能充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要方式，主體參與是教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，決定著教學(xué)活動(dòng)的始發(fā)、教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。教學(xué)活動(dòng)的基本形態(tài)就是交往和探究。交往是活動(dòng)的基本形式，要給學(xué)生創(chuàng)造“學(xué)”的空間，“交流”的平臺(tái)，讓學(xué)生在交流中分享、在探究中深化，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的 主人。

2、學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，即培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難能力。除了課堂教學(xué)鍛練學(xué)生質(zhì)疑能力之外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活實(shí)際，多問(wèn)幾個(gè)為什么，從身邊日常事務(wù)提高質(zhì)疑問(wèn)難的能力?？傊?，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā) 現(xiàn)問(wèn)題－分析問(wèn)題－解決問(wèn)題－再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

3、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。問(wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有問(wèn)題才會(huì)去思考，思維總是指向解決某項(xiàng)任務(wù)的。教師根據(jù)自己對(duì)教材的鉆研和掌握，結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平有針對(duì)性地提出幾個(gè)“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”，帶有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極地去思考，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，以 “學(xué)生探索明白”為主。

4、轉(zhuǎn)化教師角色。學(xué)生的創(chuàng)造性與教師有密切關(guān)系，這就要求教師轉(zhuǎn)變妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教育觀念，增強(qiáng)教育創(chuàng)新意識(shí)，善于根據(jù)具體教育情景，靈活運(yùn)用各種教育方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)者，在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。課堂教學(xué)的效果，最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上。只有通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過(guò)程中，要徹底改變“注入式，滿(mǎn)堂灌，教師講，學(xué)生聽(tīng)”，把知識(shí)強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念。教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩?dǎo)演”，要像導(dǎo)演給演員說(shuō)戲那樣，促其自覺(jué)、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問(wèn)題。

5、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。俗話說(shuō)：“予人以魚(yú)，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世”若學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)缺乏正確的學(xué)習(xí)會(huì)事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼越處熢趥魇谥R(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。在潛移默化中逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從 而使學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。

6、優(yōu)化對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。應(yīng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)予以及時(shí)的激勵(lì)，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維的火花燃起來(lái)，鼓勵(lì)表現(xiàn)有特色、有創(chuàng)意的學(xué)生。讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自尊心、自信心、自豪感，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這種豐富多彩的評(píng)價(jià)方式，實(shí) 際是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的一種肯定，更能激起學(xué)生創(chuàng)新的積極性。

總之，實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力將有重要作用，相信隨著我們不斷探索研究，實(shí)施高效教學(xué)的步驟將會(huì)越來(lái)越完善，最終成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維 和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。