第一篇：談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

富興小學(xué)：孔琴

尊敬的各位老師：

大家好！

8月13日至15日，我有幸參加了縣教體局舉辦的骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)，聆聽(tīng)了教育專家的精彩報(bào)告，領(lǐng)略了教學(xué)名師的課堂風(fēng)采和她們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)講座，讓我飽食了一頓豐盛的精神大餐。雖然只有短短的3天，但它給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)我來(lái)說(shuō)卻是一筆永久的財(cái)富。這次培訓(xùn)活動(dòng)中，無(wú)論是教學(xué)名師的課堂教學(xué)，還是經(jīng)驗(yàn)講座都充分體現(xiàn)了“閱讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。下面我就淺談一下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，說(shuō)的不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。

閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗(yàn)的重要途徑。而小學(xué)生閱讀興趣、方法與習(xí)慣的培養(yǎng)，僅限于語(yǔ)文科閱讀教學(xué)范圍之內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”，“得法于課內(nèi)，得益于課外?！币簿褪钦f(shuō)，需要借助大量的課外閱讀實(shí)踐。因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)中，都將閱讀課外書(shū)籍報(bào)刊、收集處理信息列為重要要求，并明確規(guī)定了各學(xué)段的課外閱讀量，整個(gè)小學(xué)階段必須閱讀145萬(wàn)字，其中低年級(jí)5萬(wàn)字，中年級(jí)40萬(wàn)字，高年級(jí)100萬(wàn)字。這表明小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須將小學(xué)生課外閱讀的組織與指導(dǎo)納入教學(xué)計(jì)劃之中，并成為語(yǔ)文教師必須完成的義不容辭的任務(wù)。今天我們主要從三方面闡述。（課件出示提綱）

一、語(yǔ)文課要充滿“語(yǔ)文味”

（一）、什么是“語(yǔ)文味”呢？

從語(yǔ)文教學(xué)論看，“語(yǔ)文味”是語(yǔ)文素養(yǎng)的客觀要求。語(yǔ)文素養(yǎng)包括的內(nèi)容很豐富，既包括語(yǔ)言能力即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，還包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，包括知識(shí)視野、情感態(tài)度、思維品質(zhì)、文化品味、人文精神，等等。

語(yǔ)文課程的人文性、學(xué)生認(rèn)識(shí)的多元性、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、語(yǔ)言文字的獨(dú)特性決定了語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)，決定了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該具有自己獨(dú)特的“語(yǔ)文味”，也決定了語(yǔ)文教學(xué)的復(fù)雜性。有“語(yǔ)文味”的課不只是展示語(yǔ)言現(xiàn)象，而需要經(jīng)歷一個(gè)對(duì)語(yǔ)言的理解、感悟、品味、應(yīng)用和拓展的復(fù)雜過(guò)程。

（二）、“語(yǔ)文味”的課堂是怎樣的？

一看到“語(yǔ)文味”三個(gè)字，我們仿佛會(huì)聞到了淡淡的墨香，會(huì)聽(tīng)到富有韻味的朗讀，會(huì)感受到孩子們正浸潤(rùn)在語(yǔ)言的海洋中，盡情地遨游時(shí)的那種快樂(lè)幸福??

我認(rèn)為，具有“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課堂應(yīng)該有朗朗的讀書(shū)聲，應(yīng)該有濃濃的情感體驗(yàn)，應(yīng)該有扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，應(yīng)該有學(xué)習(xí)方法的習(xí)得和學(xué)習(xí)習(xí)慣的自然滲透，應(yīng)該有自然和諧的師生互動(dòng)場(chǎng)景.。

（三）、怎樣才能上出具有“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課呢？

1、深入研讀文本。

《朱子讀書(shū)法》對(duì)閱讀過(guò)程有一段經(jīng)典的描述：讀書(shū)，始讀未知有疑，其次則漸漸無(wú)疑，中則節(jié)節(jié)有疑。多了這一番，疑漸漸解，以至融會(huì)貫通，都可無(wú)疑，方始是學(xué)。

朱熹將讀書(shū)過(guò)程揭示得十分清楚，教師研讀文本大概也要經(jīng)歷這樣的過(guò)程：從“有疑”到“無(wú)疑”，再到“節(jié)節(jié)有疑”，以至“融會(huì)貫通”。這個(gè)過(guò)程大致要經(jīng)過(guò)三輪的研讀。

第一輪：以讀者的身份初讀，達(dá)到從“有疑”到“無(wú)疑”方可。

文本對(duì)于教師來(lái)說(shuō)首先是一篇文章，因而我們首先會(huì)以一般讀者的身份去閱讀，“始讀未知有疑”，當(dāng)我們初讀時(shí)也許會(huì)遇到讀音障礙，也許會(huì)遇到詞語(yǔ)理解的困難，但是我們會(huì)運(yùn)用以往的舊知或經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)猜測(cè)、查證等方法去弄懂。解決了詞句理解障礙后，自然會(huì)透過(guò)語(yǔ)言符號(hào)組成的文章表面去揣摩作者所要表達(dá)的主要意思是什么，所要表達(dá)的思想感情又是什么。也就是說(shuō)，我們作為一般讀者，在初讀時(shí)要解決詞句理解的障礙，要整體把握文章內(nèi)容和思想感情，要懂文章的意思，即達(dá)到從“有疑”到“無(wú)疑”的程度。

第二輪：以作者的身份去體察研讀，達(dá)到從“無(wú)疑”到“有疑”再到“有悟”的程度。

進(jìn)入教材的文章成為文本，文本不同于一般意義的文章，因而我們教師不能夠滿足于一般讀者身份的閱讀，而要站在作者的角度，去設(shè)身處地地進(jìn)入事件的情境，深入人物的內(nèi)心，體察角色的情懷。在體察研讀的過(guò)程中多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，往往可能會(huì)激發(fā)幾許感動(dòng)，產(chǎn)生某些感想，獲得特定的感悟，即達(dá)到從“無(wú)疑”到“有疑”再到“有悟”之境界。

第三輪：以學(xué)生的身份去研讀，達(dá)到從“有悟”到“有用”。我們對(duì)文本的研讀，使文本藏于胸，融于心，化于情，這對(duì)于教

學(xué)的意義十分重大。我們知道，教學(xué)不是簡(jiǎn)單地將教師感悟到的統(tǒng)統(tǒng)倒給學(xué)生就行了，而應(yīng)該有所選擇。因此，教師研讀文本還要多一份耐心，再次轉(zhuǎn)換角度，以學(xué)生的身份，設(shè)“生”處“地”地閱讀，從而有效地選擇有用的訓(xùn)練點(diǎn)，即要從“有悟”到“有用”——對(duì)學(xué)生有用，對(duì)教學(xué)有用。

2、巧妙處理師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

在良好的課堂氛圍中，氣氛既熱烈緊張、又輕松團(tuán)結(jié)，師生之間關(guān)系融洽、相互尊重、相互信任、暢所欲言，教師可以更好地了解并掌握學(xué)生的基本狀況，使教學(xué)更有針對(duì)性，從而取得更好的教學(xué)效果。此外，良好的課堂氛圍還可以激發(fā)師生的教學(xué)積極性?？傊诹己玫恼n堂氛圍中，教師的最佳心理狀態(tài)和學(xué)生的最佳心理狀態(tài)相吻合，激發(fā)了師生各自充分發(fā)揮潛能，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

相反，消極的或?qū)沟恼n堂氛圍會(huì)使師生態(tài)度消極、關(guān)系疏遠(yuǎn)或?qū)梗箤W(xué)生情緒低落、思維反應(yīng)遲鈍、注意力轉(zhuǎn)移、甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生破壞紀(jì)律或制造混亂的行為。這些必然嚴(yán)重制約師生教與學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，正常的教學(xué)任務(wù)難以完成，教學(xué)效果差。

所以說(shuō)精彩的生成來(lái)源于精心的預(yù)設(shè)、和諧的課堂氛圍以及教師的教學(xué)機(jī)智！

3、精心預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，力求做到：心中有“標(biāo)”，心中有“本”，心中有“生”，心中有“法”。即教師要做到：

（1）準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。明確目標(biāo)是有效教學(xué)的根本。教師在

確定目標(biāo)時(shí)一要依據(jù)“課程總目標(biāo)”，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的第二部分“課程目標(biāo)”中已經(jīng)為我們語(yǔ)文教學(xué)確定了課程“總目標(biāo)”和“階段目標(biāo)”。二要依據(jù)“三維目標(biāo)” 即（“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”

“情感態(tài)度和價(jià)值觀”），讓學(xué)生達(dá)到學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的目的。三要依據(jù)“文本特點(diǎn)”，即要做到五點(diǎn)“語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，情感體驗(yàn)點(diǎn)，方法滲透點(diǎn)，能力提高點(diǎn)?！彼囊罁?jù)“學(xué)情特點(diǎn)”。

（2）、優(yōu)化處理教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要從一下環(huán)節(jié)入手： a、尋找教學(xué)線索

“寫(xiě)文章情動(dòng)而辭發(fā)，讀文章是披文以入情?！比脒x小學(xué)語(yǔ)文的教材很多都是情感很濃的文章，如熱愛(ài)大自然之情，如熱愛(ài)祖國(guó)之情，如親情，如友情，這樣的文章很能夠打動(dòng)人心。所以，教學(xué)中教師應(yīng)該緊緊把握 “情”感線索，引導(dǎo)學(xué)生入情入境去體會(huì)感悟。

b、找準(zhǔn)教學(xué)突破口

預(yù)設(shè)過(guò)程中，我們要考慮教學(xué)的突破口（切入點(diǎn)），切入點(diǎn)其實(shí)也是教學(xué)點(diǎn)，教學(xué)點(diǎn)很多，從哪個(gè)點(diǎn)切入可以帶動(dòng)一串，輻射上下文，起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”“四兩撥千斤”的作用呢？這就是我們要在預(yù)設(shè)過(guò)程中努力尋找的?？赡苁且欢卧?，可能是一句話，也可能是一個(gè)詞。

如《地震中的父與子》一課中在教學(xué)父親的“了不起”這個(gè)部分時(shí)，我們可以從“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處是血跡。”作為教學(xué)的突破口。因?yàn)?，這個(gè)部分的描寫(xiě)凸顯了父親的形

象，令人震撼。且這個(gè)部分承接了上文：“他挖了多長(zhǎng)時(shí)間？為什么沒(méi)人再來(lái)阻擋他？之前人們?nèi)绾蝿褡杷?？他為什么不接受他人的勸告？為什么他?huì)成為現(xiàn)在的這副模樣？36小時(shí)中他都經(jīng)歷了怎樣的艱難？??”一系列的問(wèn)題都圍繞著這段話展開(kāi)，起到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。

每節(jié)課有突破口，每個(gè)環(huán)節(jié)也有切入口。找準(zhǔn)切入口會(huì)避免教學(xué)的零亂、零散，往往能夠起到提綱挈領(lǐng)的作用，可以承接上文，開(kāi)啟下文。教學(xué)會(huì)更具整體性，更容易形成教學(xué)板塊。課堂教學(xué)更具有整體感。

c、形成板塊，力求變化

“板塊式”教學(xué)結(jié)構(gòu)其實(shí)就是我們過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)為一個(gè)板塊。各板塊之間是相互獨(dú)立相互依賴，相互滲透又層層遞進(jìn)。我對(duì)“板塊式”教學(xué)結(jié)構(gòu)情有獨(dú)鐘，是因?yàn)樗云涮赜械摹鞍蹇烨楣?jié)”為教學(xué)的豐富性和不確定性提供了“天高任鳥(niǎo)飛”的廣闊空間。

同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的好動(dòng)、持續(xù)性差的心理特點(diǎn)，我們能夠通過(guò)板塊之間的這種變化多樣來(lái)吸引學(xué)生的注意力，減輕學(xué)生上課的疲勞，最大限度地發(fā)揮四十分鐘所帶來(lái)的教學(xué)效果。

如四年級(jí)的課文《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》寫(xiě)的是一個(gè)中國(guó)孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利先生的一封感人肺腑的信，他的父親為了世界的和平獻(xiàn)出了寶貴的生命，字里行間流露出他失去父親的傷痛，充分表達(dá)了他對(duì)和平的渴望和向往。

對(duì)于生活在和平年代的四年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)于他們過(guò)于遙

遠(yuǎn)，他們很難體會(huì)理解戰(zhàn)爭(zhēng)給人類(lèi)所帶來(lái)的痛苦，難以體會(huì)雷利心中的痛楚和吶喊。所以，對(duì)于“呼聲”的理解就成了教學(xué)的難點(diǎn)，但同時(shí)又是重點(diǎn)，因?yàn)檫@篇文章就是透過(guò)一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲，來(lái)表達(dá)對(duì)和平的渴望。因而教學(xué)時(shí)可以分為三個(gè)板塊進(jìn)行。

板塊1：通過(guò)雷利一家人離別前后的強(qiáng)烈對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷利父親的偉大，感受雷利失去父親的痛楚。

板塊2：體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)給人類(lèi)帶來(lái)的災(zāi)難。

板塊3：理解“呼聲”，并轉(zhuǎn)化為全班同學(xué)的呼聲。

我們通過(guò)“你想對(duì)雷利先生說(shuō)什么？”“你又想對(duì)雷利先生說(shuō)什么？”不斷的扣問(wèn)，使得一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲很自然地轉(zhuǎn)化為全班孩子的呼聲，孩子已經(jīng)完全融入到文本的情感中，和作者的心貼和在一起了，使學(xué)生的情感得以升華，真正幻化成了孩子心底的呼聲，真正體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。

d、精心設(shè)計(jì)板書(shū)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，許多現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)走入課堂，但是板書(shū)在教學(xué)中仍起著不可替代的作用。板書(shū)是教學(xué)精華的濃縮，板書(shū)藝術(shù)則是教學(xué)藝術(shù)的有機(jī)組成部分。蘇聯(lián)著名教育家加里寧有一句話“教育事業(yè)不僅是科學(xué)事業(yè)，而且是藝術(shù)事業(yè)。”成功的教學(xué)是高度的科學(xué)性和精湛的藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合的結(jié)果。所以堅(jiān)持教學(xué)原則，采用藝術(shù)手法，澆灌學(xué)生心田，努力使教學(xué)過(guò)程審美化，是我們教師的追求。在培訓(xùn)活動(dòng)中城關(guān)小學(xué)的王小暢老師講的《師恩難忘》一課的板書(shū)就給我們留下了深刻的印象，成為她這節(jié)課的亮點(diǎn)之一，為她 的課堂增色不少。

（3）、靈活運(yùn)用教學(xué)方法。要注意三點(diǎn)：一是品讀感悟，二是滲透學(xué)法，三是拓展延伸。在這里我重點(diǎn)說(shuō)一下品讀感悟。

語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是語(yǔ)言性，包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、積累、訓(xùn)練、感悟和提升。所以，閱讀教學(xué)首先要從語(yǔ)言入手，關(guān)注語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，感悟到語(yǔ)言表達(dá)的精妙，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的目的。而學(xué)生學(xué)習(xí)的文本正是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的很好的范本。因此，要上出有“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課，我認(rèn)為首先要引領(lǐng)孩子好好讀文，在讀文中細(xì)細(xì)品味揣摩文中的精妙的語(yǔ)言，并積累內(nèi)化為自身的語(yǔ)言，學(xué)以致用，要在品讀中實(shí)現(xiàn)“人文性與工具性的統(tǒng)一”。那么工具性與人文性又是什么關(guān)系呢？

如果把文本比作生命的話，人文性好比生命的精神，語(yǔ)言文字好比生命的肌體，精神脫離了肌體無(wú)法生存；肌體脫離了精神也就沒(méi)有了價(jià)值和意義。只有二者有機(jī)融合，文本才具有生命的力量。

人文性在每一篇語(yǔ)文課文中，在課文的每一段文字，每一句話乃至每一個(gè)字詞中。只要把學(xué)生引進(jìn)課文情境中，咀嚼文字，品味語(yǔ)言，體驗(yàn)情感，人文教育也自然而然滲透其中了。

崔巒老師說(shuō)：語(yǔ)文基本功能就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，感悟到表達(dá)的精妙、在培養(yǎng)語(yǔ)感、整體把握的能力、領(lǐng)悟讀法寫(xiě)法上下工夫，特別是在用字上下工夫。這些抓好了，人文性必能很好的體現(xiàn)。

語(yǔ)文教學(xué)一定要突出語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言訓(xùn)練，要“咬住語(yǔ)言不放松，主根源在素養(yǎng)中，千方百計(jì)學(xué)語(yǔ)文，任爾東西南北風(fēng)”。

哪些語(yǔ)言需要我們帶領(lǐng)孩子細(xì)細(xì)品味呢？

精妙的語(yǔ)言很多，教學(xué)中切忌面面俱到，平均使用力氣，應(yīng)該根據(jù)文本的特點(diǎn)，有所側(cè)重，有所選擇，力求做到讓學(xué)生課課有所得。這樣，細(xì)水長(zhǎng)流，積少成多，我們就不愁學(xué)生語(yǔ)言干巴無(wú)味，學(xué)生寫(xiě)起文章，語(yǔ)言自然會(huì)生動(dòng)起來(lái)。（有牽一發(fā)而動(dòng)全身的語(yǔ)言，有看似平常卻能直抵文本內(nèi)涵的語(yǔ)言，有能夠引發(fā)學(xué)生想象，有能夠拓展遷移，有利于學(xué)生積累內(nèi)化的語(yǔ)言 ??），找準(zhǔn)了語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，我們就必須花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生讀好、讀透、讀深，不僅要讓學(xué)生知道句子表達(dá)的意思，還要知道作者怎樣表達(dá)，為什么這樣表達(dá)，這樣表達(dá)有什么好處。也就是要知其然，還要知其所以然。

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀呢？ 在聯(lián)系中品讀

聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)或句子的意思，是我們?cè)诮虒W(xué)中常用的方法。它往往是由一個(gè)詞或一句話作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文的內(nèi)容，加深對(duì)語(yǔ)句的理解和品味。這樣教學(xué)，往往能夠起到“一個(gè)詞句拎起一串的問(wèn)題”的作用，既承接上文，又開(kāi)啟下文，令教學(xué)具有整體性。

在想象中品讀

想象是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程中對(duì)已感知的事物進(jìn)行加工創(chuàng)造，在大腦記憶表象基礎(chǔ)上創(chuàng)造新形象的一種心理活動(dòng)，它是創(chuàng)造

力的翅膀。法國(guó)詩(shī)人波得萊爾指出：“沒(méi)有想象力，一切功能，無(wú)論多么健康敏銳，都等于烏有?！?/p>

閱讀教學(xué)中，想象是溝通學(xué)生與文本作者心靈的橋梁。它不僅可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還有利于學(xué)生去體會(huì)蘊(yùn)含于文章的深層意義，使文字在學(xué)生頭腦中留下清晰的印象，從而使學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，面對(duì)面地與作者、與文本對(duì)話，進(jìn)而達(dá)到心靈上的溝通和感悟。同時(shí)，想象后的語(yǔ)言表達(dá)更加豐富，是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練極好的契機(jī)。

在這里我們一起來(lái)欣賞一個(gè)教學(xué)片段，在《大瀑布的葬禮》一文中有這樣一句話“它在群山中無(wú)奈地垂下了頭，像生命垂危的老人，形容枯槁，奄奄一息?！?有位老師是這樣講的：

師：然而，如今的塞特凱達(dá)斯瀑布又是怎樣的？請(qǐng)大家找出有

關(guān)的句子讀一讀。

師：“形容枯槁、奄奄一息”什么意思？

師：為什么作者將塞特凱達(dá)斯瀑布比作形容枯槁、奄奄一息的老人？

師：你能夠想象出此時(shí)塞特凱達(dá)斯瀑布的樣子嗎？（出示圖片配上音樂(lè)）

師：讀到這里，你的心情怎樣？（震驚、難過(guò)、憤怒??）師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)產(chǎn)生這種心情的原因。（為什么震驚？為什么難過(guò)？為什么憤怒？??）帶著不同的情感朗讀這個(gè)句子。

師：如果你就是這奄奄一息的瀑布，如果瀑布會(huì)思考，會(huì)說(shuō)話，他會(huì)想什么？會(huì)說(shuō)什么呢？

師：人們聽(tīng)到了大瀑布的心聲了嗎？

這個(gè)片段的設(shè)計(jì)的最大亮點(diǎn)是教師能夠根據(jù)文本的特點(diǎn)（采用擬人、比喻的方法描寫(xiě)塞特凱達(dá)斯瀑布），通過(guò)想象、演示、音樂(lè)渲染，將學(xué)生帶進(jìn)塞特凱達(dá)斯瀑布的內(nèi)心，仿佛是面對(duì)著一位生命垂危的老人，與之對(duì)話，產(chǎn)生共鳴，激起學(xué)生地對(duì)塞特凱達(dá)斯瀑布的同情、惋惜、難過(guò)之情，以及對(duì)人們的行為產(chǎn)生憤怒之情。閱讀過(guò)程中學(xué)生的情感是復(fù)雜的，感悟是多樣的，表達(dá)也各不相同?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，教學(xué)中，教師就是要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，鼓勵(lì)學(xué)生放飛想象的翅膀，盡情表達(dá)自己不同的閱讀感悟。

在創(chuàng)設(shè)情境中品讀

在課堂教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)一般指模擬情境，教師可以通過(guò)實(shí)物演示，圖畫(huà)再現(xiàn)，音樂(lè)渲染，表演體會(huì)，語(yǔ)言描述等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)。

創(chuàng)設(shè)情境目的在于讓學(xué)生在真實(shí)鮮活的情境中豐富頭腦中的表象，調(diào)動(dòng)各種感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，迅速拉近學(xué)生與文本的距離，品味語(yǔ)言。

在比較中閱讀

人們常說(shuō)：“不比不知道，一比嚇一跳?！辈还苁遣煌~語(yǔ)的比較，還是相同詞語(yǔ)的比較，它都有助于引導(dǎo)學(xué)生深入地咀嚼詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)如何準(zhǔn)確用詞。在培訓(xùn)過(guò)程中城關(guān)小學(xué)何梅芳老師在講解《清平樂(lè)村居》一詩(shī)中溪頭臥剝蓮蓬的“剝”字時(shí)，老師沒(méi)有直接講解意思，而是問(wèn)學(xué)生：如果我們要把花生皮去掉該怎么說(shuō)？學(xué)生回答剝花生。那要去

掉橘子皮或香蕉皮呢？學(xué)生回答還是用剝。那要去掉蘋(píng)果皮呢？學(xué)生回答削蘋(píng)果，從而引出了“削”，接著老師又提出一連串用削的詞組，如削梨子、削土豆皮等，最后老師問(wèn)：“剝”和“削”的區(qū)別是什么誰(shuí)能回答？一個(gè)學(xué)生的回答是：剝和削都是把實(shí)物的皮去掉，而剝直接用手就能去掉，削必須借助器物才行?；卮鸬亩嗝吹轿谎?，老師又問(wèn)：這兩個(gè)字分別讀“bāo”和“xiāo”,如果把它兩放一塊該怎么讀呢？從而又引出了這兩個(gè)字的另外一種讀音“bō xūe”。你看，簡(jiǎn)單的比較不用講、不用查字典就把兩個(gè)字的意思以及在不同情況下的讀音區(qū)別的淋漓精致，著實(shí)讓人佩服。這就是扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。

在發(fā)現(xiàn)、表演中品讀 ：

小學(xué)語(yǔ)文面對(duì)的是“兒童”，對(duì)于“兒童”來(lái)說(shuō)，好奇心總是最強(qiáng)的，他們喜歡發(fā)現(xiàn)，喜歡模仿，喜歡表演，他們自己發(fā)現(xiàn)的東西往往是最令他們興奮自豪的。

在引導(dǎo)學(xué)生品讀文本的過(guò)程中，教師要針對(duì)孩子好動(dòng)、好勝的特點(diǎn)，努力變換各種不同的方法去吸引孩子的注意力，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)欲望。有時(shí)可能需要教師的步步引導(dǎo)，有時(shí)可以放手讓學(xué)生自由品味，主動(dòng)汲取語(yǔ)言的精華，讓學(xué)生感受品味語(yǔ)言文字的快樂(lè)。

五年級(jí)課文《盤(pán)古開(kāi)天地》一文中的第四自然段：“盤(pán)古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽(yáng)和月亮；他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極；他的肌膚，變成了遼闊的大地；他的血液，變成了奔流不息的江河；他的汗毛，變

成了茂盛的花草樹(shù)木；他的汗水，變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露??” 我們來(lái)看一下有位老師的講解片段：

師：天和地終于成形了，盤(pán)古卻——累得倒了下去，倒下后，盤(pán)古的身體發(fā)生了——

巨大的變化?。ò鍟?shū)：變）同學(xué)們，請(qǐng)你們輕聲自由讀第四自然段，多讀幾遍，一邊讀、一邊想，相信你們會(huì)有不少發(fā)現(xiàn)的！開(kāi)始吧！師巡視，指導(dǎo)讀書(shū)姿勢(shì)。師：有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)這一自然段都是圍繞第一句話寫(xiě)的。師：是嗎？圍繞哪一句寫(xiě)的？你讀一讀。

生：盤(pán)古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。師：真棒！還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)第四自然段寫(xiě)的都是盤(pán)古的什么部位變成了什么。師：哦！都是用??變成了??來(lái)寫(xiě)的，連句式特點(diǎn)都發(fā)現(xiàn)了！生：還有！我發(fā)現(xiàn)盤(pán)古為了創(chuàng)造這個(gè)宇宙犧牲了自己（師：你的發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值）；我發(fā)現(xiàn)盤(pán)古發(fā)生變化的東西，很象最后變成的東西。（師引：你舉個(gè)例子。也就是說(shuō)這些變化想象得很合理，是嗎？）；我發(fā)現(xiàn)這里有個(gè)省略號(hào)，表示盤(pán)古身體發(fā)生的變化還有很多?。◣煟耗銈儼l(fā)現(xiàn)了嗎？都發(fā)現(xiàn)了？你們的發(fā)現(xiàn)很重要！板書(shū)：??）師：還有嗎？

生：我還發(fā)現(xiàn)這個(gè)自然段有許多XX的XX，比如：隆隆的雷聲?? 師（糾正）：應(yīng)該怎么讀？隆隆的雷聲。對(duì)了，繼續(xù)說(shuō)吧！

生：還有比如：茂盛的花草樹(shù)木、滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露??這些詞語(yǔ)都很美！

師：你有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛！生：??

師：讀書(shū)就應(yīng)該像同學(xué)們這樣，一邊讀、一邊想，還要善于發(fā)現(xiàn)！

這個(gè)案例中，教師教得很輕松，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“讀完課文，你有什么發(fā)現(xiàn)？”的問(wèn)題一提出，學(xué)生便興致勃勃地閱讀文本，迫不及待地想發(fā)現(xiàn)些什么。此時(shí)孩子的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的。他們尋找到了許多值得學(xué)習(xí)積累的語(yǔ)言，如“??變成了??”的句式，如“XX的XX”這樣的偏正詞組，如圍繞一句話展開(kāi)敘述??這些語(yǔ)言信息不是教師灌輸給學(xué)生的，而是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。

當(dāng)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)后，他們便會(huì)迫不及待地想與他人分享自己的發(fā)現(xiàn)，你一言，我一語(yǔ)。此時(shí)的課堂呈現(xiàn)出了積極活躍的氣氛，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)是一種主動(dòng)的積極的狀態(tài)，也是很有效果的。

就這樣，讀中找“發(fā)現(xiàn)”，讀后說(shuō)“發(fā)現(xiàn)”。在讀一讀、找一找、說(shuō)一說(shuō)中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們的思維處在積極活躍的狀態(tài)之中。他們不知不覺(jué)走進(jìn)了文本，感受到了盤(pán)古的神奇變化，領(lǐng)略了語(yǔ)言文字的表情達(dá)意的精妙。在發(fā)現(xiàn)中學(xué)生不僅積累了這些精妙的語(yǔ)言，還養(yǎng)成了讀書(shū)就要這樣一邊讀一邊發(fā)現(xiàn)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可以說(shuō)是一舉多得呀！

在模仿遷移中品讀

孩子的模仿能力很強(qiáng)。而教材提供給學(xué)生的又是一個(gè)個(gè)很好的范

本，拓展模仿，學(xué)以致用，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展是很有幫助的。

把目標(biāo)鎖定在學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展上，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)、內(nèi)化、積累與運(yùn)用上下工夫。這應(yīng)當(dāng)成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的“硬道理”。

真正的語(yǔ)文課就必須做語(yǔ)文自家的事，以“語(yǔ)文的方式”走“語(yǔ)文的路”，這才是有“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課堂。

《月光啟蒙》一文中有這樣一句話：“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水，小院立刻飄滿了她那芳香的音韻。”老師是這樣講的：

師：自由讀句子

師：“三月的和風(fēng)”是什么樣子的？ 生：輕輕的，柔柔的，吹在臉上很舒服。

師：“小溪的流水”見(jiàn)過(guò)嗎？在哪里見(jiàn)過(guò)？它又是什么樣子的？ 生：輕輕的流，會(huì)發(fā)出“丁冬丁冬”的響聲，好象在唱歌一樣。溪水很清澈，手深進(jìn)去涼涼的，很舒服。

師：媽媽的嗓音就像“三月的和風(fēng)”“小溪的流水”，會(huì)給人怎樣的感受？

生：甜甜的、輕輕的，好聽(tīng)極了。

師：那你能不能用甜甜的、輕輕的聲音來(lái)讀這兩首童謠呢？（生讀童謠，教師指導(dǎo)。）

師：多美的童謠呀，難怪作者都入迷了，難怪作者感到整個(gè)小院都飄滿了芳香的音韻。奇怪，音韻怎么會(huì)香呢？ 生：因?yàn)橐繇嵦寐?tīng)了，感覺(jué)都有香味了。

師：像什么？

生：像茉莉的清香，像淡淡的菊花香，像幽幽的青草香?? 師：同學(xué)們的想象力真豐富呀！

從這個(gè)案例可以看出，教師很巧妙地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際感悟語(yǔ)言，很自然地進(jìn)行模仿遷移，變抽象的“感知”為生動(dòng)形象的深入淺出的感悟和品味。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們很忌諱深入深出、淺入深出的教學(xué)，我們不能自己給自己套上枷鎖，更不能夠給學(xué)生套上枷鎖。我們應(yīng)該想辦法讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，輕松地感悟、理解、積累和運(yùn)用。

課標(biāo)中指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維?！?/p>

我們應(yīng)該根據(jù)文本的特點(diǎn)進(jìn)行不同方法的品讀指導(dǎo)，將這些方法有機(jī)地結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，品出我們祖國(guó)語(yǔ)言的味道，品出語(yǔ)言文字背后所蘊(yùn)涵的人文精神，讓學(xué)生真切感受祖國(guó)語(yǔ)言的魅力所在，讓學(xué)生在潛移默化中愛(ài)上我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們能夠喜歡開(kāi)口有滋有味地朗讀課文，善于積累并能夠運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言說(shuō)話寫(xiě)文章。緊緊抓住語(yǔ)言文字展開(kāi)教學(xué)，在品味、賞析、朗讀中，語(yǔ)文課必然會(huì)煥發(fā)出自己最具獨(dú)特的魅力——“語(yǔ)文味”十足。

二、教是為了不需要教！

教師的任務(wù)不僅僅只是教會(huì)孩子學(xué)會(huì)什么，更多的應(yīng)該是教會(huì)孩子會(huì)學(xué)，掌握學(xué)習(xí)方法，擁有學(xué)習(xí)的金鑰匙。那么我們要教會(huì)學(xué)生哪

些學(xué)習(xí)方法呢？

1、學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。

教師要重視預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在充分自學(xué)的前提下走進(jìn)課堂。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的不同特點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。課堂上要舍得拿出時(shí)間讓學(xué)生充分進(jìn)行預(yù)習(xí)交流。

2、學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)；疑者，覺(jué)醒之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！辟|(zhì)疑是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。質(zhì)疑能使學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，學(xué)會(huì)有目的閱讀，提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)時(shí)要留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間，讓他們養(yǎng)成課前質(zhì)疑、課中質(zhì)疑、課后質(zhì)疑的好習(xí)慣，提高學(xué)生質(zhì)疑的能力，交給方法。

3、學(xué)會(huì)不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。課堂上教師要留給學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)字的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)批注，學(xué)會(huì)做課堂筆記。

4、學(xué)會(huì)使用工具書(shū)。讓學(xué)生養(yǎng)成遇到問(wèn)題查找字典的習(xí)慣，學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)搜索工具。學(xué)會(huì)整理使用查找到的相關(guān)資料。

5、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

傾聽(tīng)也是很重要的學(xué)習(xí)方法。良好的傾聽(tīng)習(xí)慣與學(xué)生的成績(jī)一定是成正比的。如何才能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣呢？

首先，教師要有很強(qiáng)的意識(shí)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)。

第二，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)，通過(guò)提出明確的要求：認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他是從哪幾個(gè)方面來(lái)談自己的想法的？教師還要及時(shí)對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)：這位同學(xué)聽(tīng)得非常認(rèn)真，復(fù)述得非常準(zhǔn)確。

6、學(xué)會(huì)想象

教學(xué)中我們應(yīng)該努力找尋想象訓(xùn)練點(diǎn)，如文章中那些言雖盡而意未盡的地方、課文的空白處、語(yǔ)言濃縮處、細(xì)節(jié)描寫(xiě)處、續(xù)編故事等等，都可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

7、學(xué)會(huì)做讀書(shū)筆記。

讀書(shū)不做讀書(shū)筆記，就好像雨點(diǎn)落入大海，無(wú)影無(wú)綜。做讀書(shū)筆記，不僅可以幫助我們領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵，培養(yǎng)我們獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，還能夠幫助我們及時(shí)積累文章的精妙的語(yǔ)言，這對(duì)于我們提高寫(xiě)作水平也會(huì)有很大的幫助。

8、學(xué)會(huì)反思

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在反思中歸納總結(jié)，在反思中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在反思中提高能力。

三、得法于課堂，得益于課外！

閱讀教學(xué)應(yīng)該根植于課內(nèi)，花開(kāi)于課外，書(shū)本的知識(shí)是有限的，就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生向課外汲取更多的營(yíng)養(yǎng)。光靠幾本語(yǔ)文書(shū)是不可能提高語(yǔ)文能力的。因而教師要抓好拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生能力的提高：

1、運(yùn)用資源的能力。

2、綜合實(shí)踐的能力。

3、課外閱讀的能力。

提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性任重道遠(yuǎn)，希望老師們多讀讀書(shū)，多看看新聞，多上上網(wǎng)，在報(bào)紙雜志上遨游，與經(jīng)典名著為伍，與浩瀚

書(shū)籍為伴。提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高自身解讀文本的能力，豐富自身的文化底蘊(yùn)。做一個(gè)“博聞強(qiáng)記、文章錦繡、情感豐富、國(guó)學(xué)深厚，多才多藝”的語(yǔ)文老師，努力探索提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的途徑和方法，相信我們每一位語(yǔ)文教師的課堂都會(huì)充滿濃濃的語(yǔ)文味！

第二篇：談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思

談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思

大家好！做為一名青年教師，非常感謝老師給我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。下面，我就將自已在這以前教學(xué)中的一些做法和大家作一些交流，如果有不妥之處，請(qǐng)各位老師給我提出寶貴意見(jiàn)。現(xiàn)在我就從兩個(gè)方面談?wù)劇?/p>

一、基礎(chǔ)教學(xué)

平時(shí)的教學(xué)工作，可以說(shuō)大家做的都一樣，我不覺(jué)得自己做的比大家好多少，但想到是與大家交流，所以我選擇了兩點(diǎn)來(lái)談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

（一）字詞

小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文課的重要內(nèi)容，三年級(jí)更為重要，所以我加強(qiáng)了生字、詞的學(xué)習(xí)。除了多寫(xiě)、多練習(xí)外，我要求學(xué)生每天中午一定要練寫(xiě)生字10分鐘，可以用生字本，也可用字帖，但內(nèi)容一定要是課本內(nèi)要求掌握的。而在睡覺(jué)前再把所學(xué)的生字讀一遍，加深記憶。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了生字詞的練習(xí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣。因此，每節(jié)課教學(xué)之前我都要布置學(xué)生自查字典，自學(xué)文中的生字新詞，并要求在查字典的過(guò)程中記錄有關(guān)知識(shí)。一學(xué)期下來(lái)，孩子們對(duì)生字的書(shū)寫(xiě)和記憶也有了很大的進(jìn)步。

（二）學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)

三年級(jí)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，課前預(yù)習(xí)的教學(xué)必不可少。但這也需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。我的想法是先要讓學(xué)生們先了解什么是預(yù)習(xí)，于是，在三年級(jí)上學(xué)期，我給孩子們擬定了一份簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)方案：

1、將課文讀三遍：要求文中的長(zhǎng)句、難讀的句子或出現(xiàn)生字、詞較多的句子要反復(fù)讀幾遍；

2、自由學(xué)習(xí)生字、詞，不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞查字典；

3、了解課文寫(xiě)了一件什么事？在基本了解預(yù)習(xí)后，為了讓孩子們更深入了解預(yù)習(xí)的必要性及其好處，我在三年級(jí)下學(xué)期，又重新擬定了一份預(yù)習(xí)方案：

1、自由讀文二遍，熟悉課文內(nèi)容（讀的方式可以自定，可小聲的讀、可默讀，也可朗讀）。

2、自由學(xué)習(xí)生字、詞（不認(rèn)識(shí)的的字和不理解的詞要查字典弄明白，并在課本上做批注）。

3、讀文第三遍，寫(xiě)出課文的主要內(nèi)容（在課題下）。

4、讀文第四遍，提出自己的疑問(wèn)？（三個(gè)）

5、讀文第五遍，寫(xiě)出你初讀文章的感想。（于本子上）現(xiàn)在，課前預(yù)習(xí)以成了孩子們的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、作文教學(xué)

（一）模式教學(xué)

提到作文，孩子們都怕，記得我讀小學(xué)時(shí)，也是一樣，不知如何下筆，總覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，也許是因?yàn)槿绱?，作文教學(xué)是我一直思考的比較多的問(wèn)題。我覺(jué)得小學(xué)作文教學(xué)還是要從模式教學(xué)開(kāi)始，使學(xué)生逐步達(dá)到創(chuàng)新進(jìn)步、作文有成。其實(shí)模式，簡(jiǎn)言之就是事物的一個(gè)樣板、柜架，很多的人都認(rèn)為，作文就是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，不應(yīng)對(duì)孩子們要求過(guò)多，要讓他們自由發(fā)揮。但其實(shí)，孩子們連最基本的作文知識(shí)都沒(méi)有，又從何談起說(shuō)寫(xiě)作文呢？而三年級(jí)又是作文起步最關(guān)鍵的一年，所以我覺(jué)得應(yīng)先讓孩子們了解作文的基本的模式，于是我要求孩子們作文一定要分開(kāi)頭、中間、結(jié)尾三部分，而在此基礎(chǔ)上，再教孩子們?nèi)绾螌⒕渥訉?xiě)通順，怎樣分自然段寫(xiě)。然后，再進(jìn)一步的引導(dǎo)孩子們?cè)鯓右徊灰徊话褍?nèi)容寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體，等等。

我想可以從現(xiàn)成的模式教給孩子們基本的作文知道，而這個(gè)模式就是課文。例：課文《爬天都峰》這篇課文開(kāi)頭是：“暑假里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰。”這里，我就教給孩子們開(kāi)頭可直接點(diǎn)題。例如《頤和園》這篇課文，結(jié)尾：“頤和園到處都有美麗的景色，說(shuō)也說(shuō)不盡，希望你有機(jī)會(huì)去細(xì)細(xì)玩賞?！痹谶@時(shí)，我們可以教給孩子們?cè)趯?xiě)作文時(shí)，結(jié)尾處可寫(xiě)明自己的感受和觀點(diǎn)。可以說(shuō)，我在上每一 篇課文時(shí)都會(huì)涉及到作文教學(xué)。

（二）寫(xiě)出自己的真情實(shí)感

記得，我受到老師第一次表?yè)P(yáng)的作文是寫(xiě)的《我的家人》，而這篇文章就出至于我心中最真實(shí)的感受。現(xiàn)在想想，這也許就是關(guān)鍵，只有寫(xiě)出自己的真實(shí)感受，你的文章才可以成為受人觀注的文章。雖然三年級(jí)還只是作文的起步階段，但我仍要求孩子們寫(xiě)作文時(shí)盡量寫(xiě)自己身邊最真實(shí)的事來(lái)寫(xiě)，而除此，我還有一個(gè)要求：每篇作文的結(jié)尾一定要寫(xiě)出自己的最真實(shí)的感受和觀點(diǎn)，而在楚天杯作文競(jìng)賽中，孩子們能獲獎(jiǎng)的原因，或許就是真中取勝吧！

（三）悄悄話和睡前半小時(shí)

什么是悄悄話？這又是一種什么形式？我想，大家都已經(jīng)知道了，其實(shí)這就是自己內(nèi)心想法的真實(shí)獨(dú)白，寫(xiě)出自己最想說(shuō)的話，悄悄話其實(shí)就是日記的另外一種形式，不同之處在于，在這種形式中孩子們可以和老師做心與心的交流，可以隨心寫(xiě)出自己最想說(shuō)的話，所以孩子們更樂(lè)于接受。但如果只是孩子說(shuō)而我卻無(wú)動(dòng)于衷，那就不叫交流了。面對(duì)孩子們心中的高興和煩惱，我會(huì)采取不同的方法去和他們交心，有時(shí)在本子上直接給孩子回話，而更多的是找他們談心。而從中可以讓我真切的感受到孩子的成長(zhǎng)。有了老師的回音，孩子們?cè)趯?xiě)時(shí)就會(huì)沒(méi)顧及，而寫(xiě)的興趣也會(huì)更濃。還有就是不要害怕孩子對(duì)你有意見(jiàn)。要寫(xiě)好作文，需要大量的積累，閱讀是最直接的方法，所以我制定了睡前半小時(shí)的讀書(shū)計(jì)劃。睡前半小時(shí)，就是睡覺(jué)前必須讀書(shū)半小時(shí)，而書(shū)籍類(lèi)型我并不做規(guī)定。因?yàn)槲矣浀酶]桂梅老師一篇文章中寫(xiě)過(guò)這樣一段話：“在童年、少年時(shí)期，孩子需要的是童話、神話、名人傳記，除此之外，也許沒(méi)有什么可以包袱他的詩(shī)意、靈性和慧根，只有孩子們?cè)陂喿x著沾滿蜂蜜的書(shū)籍，在舒展自由心靈，張開(kāi)想象的翅膀的閱讀中，才能在真、善、美的世界中走向崇高和智慧?！钡?這些少不了家長(zhǎng)的配合，所以之前我和家長(zhǎng)都做了交心談心，告訴他們這樣做的原因及好處，有了家長(zhǎng)的積極配合，睡前半小時(shí)的計(jì)劃也順利開(kāi)展起來(lái)了。剛開(kāi)始，只是閱讀，然后家長(zhǎng)在簽字本上反映孩子們閱讀情況，隨后，我開(kāi)始教給孩子們?cè)鯓訉⒑迷~、好句積累下來(lái)，如何做批三注，這項(xiàng)工作也在進(jìn)行中。

四、多練要想寫(xiě)好作文，無(wú)外乎多練。我布置小練筆是很頻繁的，內(nèi)容大多取之于生活中的小事，或班級(jí)中出現(xiàn)的事寫(xiě)自己的感想。其實(shí)，課文也是很好的小練筆的來(lái)源。例：學(xué)了《槐鄉(xiāng)的孩子》一文后，我便布置孩子們寫(xiě)出自己的感想。隨后，再連續(xù)幫家長(zhǎng)做一個(gè)星期的家務(wù)，再來(lái)寫(xiě)一篇感想。這樣既練了筆，又讓孩子們真真了解槐鄉(xiāng)孩子的了不起。說(shuō)真的三年級(jí)課本中60%的課文我都讓孩子們寫(xiě)過(guò)小練筆，而這樣太多的練筆孩子們肯定會(huì)厭煩，所以孩子們的小練筆，我并沒(méi)有太多的限制，給予他們自由的發(fā)揮空間，字?jǐn)?shù)也不限制，有話時(shí)可寫(xiě)多些，沒(méi)話時(shí)也可只寫(xiě)幾句話。但一定要寫(xiě)自己心中最真實(shí)的感想。而這些只是我在作文教學(xué)中的一些小的看法，其中還有很多的不足之處，有待以后進(jìn)一步探究。去年，在楚天杯作文競(jìng)賽中，我們班有三名同學(xué)獲得了一等獎(jiǎng)，這除了平時(shí)的訓(xùn)練外，對(duì)題型的研究分析也很重要。在考前，我上網(wǎng)查找了近幾年楚天杯作文競(jìng)賽的題目，以及各種針對(duì)作文競(jìng)賽的評(píng)論，隨后對(duì)這些進(jìn)行了仔細(xì)的分析，再確定了考試題型范圍為童話和記事類(lèi)文章，而寫(xiě)童話的機(jī)率更高，所以在考前我專門(mén)針對(duì)了這類(lèi)的作文做了訓(xùn)練。我來(lái)學(xué)校幾年了，而我也是在這兒一步步成長(zhǎng)起來(lái)的，而我的成長(zhǎng)，離不開(kāi)多位老師的幫助，我很感謝你們。以上只是我的一些小小的看法，如果有什么問(wèn)題，還望老師們指教。

第三篇：談小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)

談小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)

漢語(yǔ)拼音在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)相當(dāng)重要的部分，它是幫助學(xué)生識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話的工具。在發(fā)展兒童的語(yǔ)言、促?M兒童早期智力開(kāi)發(fā)方面，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。漢語(yǔ)拼音學(xué)得如何？對(duì)以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)有著直接的影響。但是由于一年級(jí)的學(xué)生剛從幼兒園升入小學(xué)，其思維能力還是以形象思維為主，而漢語(yǔ)拼音完全是抽象的發(fā)音符號(hào)，與孩子們的生活聯(lián)系也不太緊密，因此教師教得無(wú)奈，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)。陶行知曾說(shuō)過(guò)“喂雞”原理 ：“先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識(shí)硬灌給他，他是不情愿學(xué)的，即使學(xué)，也是食而不消化的，過(guò)不了多久，他還會(huì)把知識(shí)還給先生的。”那么如何指導(dǎo)剛?cè)雽W(xué)的兒童，掌握好這一重要工具，喜歡上拼音，樂(lè)于學(xué)拼音呢？如何提高我們的拼音教學(xué)呢？這對(duì)我們教師提出了很高的要求，我們必須要活化拼音教學(xué)的課堂，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際情況來(lái)精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使我們的拼音教學(xué)生動(dòng)趣味起來(lái)。讓孩子們親近拼音，激活他們的學(xué)習(xí)情感，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)拼音。我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

皮亞杰說(shuō)過(guò)：“兒童是主動(dòng)性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進(jìn)他們的發(fā)展?！迸d趣是學(xué)生求知的前提，學(xué)習(xí)的動(dòng)力和成功的密友。在教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，教學(xué)才會(huì)取得良好的效果。所以在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，建立接納的、寬松的課堂氛圍。教師要注意開(kāi)啟學(xué)生的內(nèi)心世界，激活孩子稚嫩的童心，讓孩子在創(chuàng)新思維中展開(kāi)想象的翅膀，愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去?？梢詮囊韵聝蓚€(gè)途徑去嘗試：

（1）學(xué)齡初期的兒童活潑好動(dòng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，我們可以利用表演活動(dòng)，在活動(dòng)中掌握所學(xué)內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)聲母j、q、x與ü相拼時(shí)，可采用制作頭飾、教兒歌、組織學(xué)生進(jìn)行表演等形式進(jìn)行。兒歌：“j、q、x好朋友，一塊兒出去玩，路上碰見(jiàn)小ü。小ü小ü有禮貌，脫下帽子問(wèn)聲好。”

（2）一年級(jí)的孩子注意力保持時(shí)間較短，但特別愛(ài)聽(tīng)故事?？梢哉f(shuō)故事能最大程度地調(diào)動(dòng)他們的無(wú)意注意，延長(zhǎng)注意力保持的時(shí)間，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以編說(shuō)童話故事，寓教學(xué)內(nèi)容于故事情節(jié)中。在教學(xué)中，可講一些與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的故事趣談，讓兒童在關(guān)注故事情節(jié)和人物形象的同時(shí)，潛移默化地獲得所要學(xué)的知識(shí)，從而提高教學(xué)效率。例如：在教學(xué)“zh、ch、sh、r”時(shí)，教師把課本上的情境圖編成一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)不知不覺(jué)地喜歡上要學(xué)的聲母 ：一天早晨，一輪紅日（出示“r”）剛剛爬上山頭，一只小猴子就出來(lái)找小伙伴玩“比爬樹(shù)”的游戲。正當(dāng)它們玩得很開(kāi)心的時(shí)候，一只獅子（出示“sh”）張著血盆大口，要吃（出示“ch”）樹(shù)下的一只小猴 子，樹(shù)上的猴子趕快伸下一根樹(shù)枝（出示“zh，）大叫 ：“快！抓??！，只見(jiàn)樹(shù)下的那只小猴子一把抓住樹(shù)枝，跳到樹(shù)上得救了。這樣通過(guò)故事學(xué)生將會(huì)對(duì)“zh、ch、sh、r”印象特別深刻。

二、從表象入手，直觀感知

低年級(jí)學(xué)生自制能力差，思維形象具體化，無(wú)意注意占據(jù)優(yōu)勢(shì)。教學(xué)中必須注重教學(xué)內(nèi)容的具體性和直觀性，才符合兒童的心理特點(diǎn)。（1）根據(jù)實(shí)驗(yàn)教材拼音部分的編排特點(diǎn)，我們可以采用情境圖示法。選擇接近生活、寓于情趣的插圖，利用插圖表音、表形的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生掌握字母。例如：在學(xué)習(xí)單韻母a o e時(shí)，課文畫(huà)面出現(xiàn)了優(yōu)美的鄉(xiāng)村河畔晨景圖，女孩唱歌a a a，公雞啼叫o o o，鵝在水中倒影e e e。（2）可用實(shí)物演示法：用這個(gè)方法既直觀，學(xué)生也易于接受。比如說(shuō)：在教學(xué)聲母h和x時(shí)，搬一把椅子，拿一把剪刀來(lái)讓學(xué)生觀察。在學(xué)t和f時(shí)，拿一把拐杖進(jìn)行直觀演示。拐杖朝下“ttt”，拐杖朝上“fff”。在區(qū)分b和p，d和t，g k和h的發(fā)音時(shí)，拿一張薄紙放在嘴邊，有意識(shí)地發(fā)出不同的音，讓學(xué)生直觀地觀察送氣的情況。

三、教學(xué)方法靈活多樣

1、運(yùn)用兒歌、順口溜、繞口令、口訣等形式

根據(jù)低年級(jí)孩子的特點(diǎn)，拼音教學(xué)中運(yùn)用兒歌、順口溜、繞口令、口訣等形式讓孩子記憶抽象的拼音字母，把抽象符號(hào)變成鮮活的形象，有利于孩子們學(xué)習(xí)和記憶。如：漢語(yǔ)拼音的聲母一共有23個(gè)，我和孩子們根據(jù)插圖或日常生活中的事物，把它們一一 編成順口溜，孩子們只要看到一個(gè)字母，一句或幾句有關(guān)這個(gè)字母的順口溜就出來(lái)了。如像個(gè)9字“qqq”；“i”字加彎“jjj”；兩個(gè)門(mén)洞“mmm”一個(gè)門(mén)洞“nnn”…… 這些順口溜讀起來(lái)瑯瑯上口，淺顯易記，能夠幫助學(xué)生形象記憶。兒歌也是非常受學(xué)生歡迎的，例如：教學(xué)“bpmf”時(shí)我就根據(jù)圖編成語(yǔ)境歌：爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。大喇叭里正廣播（b），愛(ài)護(hù)大佛不要摸（m）。從而使所學(xué)的聲母回歸到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去。它充滿韻律，節(jié)奏感強(qiáng)，讓學(xué)生一邊拍手一邊唱，枯燥的字母學(xué)習(xí)就變得輕松有趣了。

2、游戲中學(xué)習(xí)

“孩子們的工作就是玩，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”這是教育家卡羅林針對(duì)兒童的特點(diǎn)而提出的理念。低年級(jí)的學(xué)生更是喜歡游戲。因此，在拼音教學(xué)中，我們可以通過(guò)游戲讓學(xué)生在玩中快樂(lè)地學(xué)會(huì)拼音。我經(jīng)常玩的游戲有①變魔術(shù)：課前用繩子變魔術(shù)，變出學(xué)過(guò)的一些字母，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)完新字母后，讓學(xué)生自己用繩子玩變魔術(shù)的游戲，變出今天學(xué)過(guò)的字母；②摘蘋(píng)果：板畫(huà)蘋(píng)果樹(shù)，將聲母、韻母分別寫(xiě)在半個(gè)蘋(píng)果的貼片上，拿對(duì)了聲母、韻母卡片，合起來(lái)就是一個(gè)蘋(píng)果；③猜口型：這個(gè)游戲?qū)W(xué)生容易混淆的聲母韻母來(lái)說(shuō)很有幫助。

3、自主創(chuàng)新法：古人言：“授人以魚(yú)，只供一餐之需；授人以漁，方為終生受用?！币虼耍虒W(xué)應(yīng)注重交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使其終生受用。例如：在教學(xué)拼音時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能想個(gè)辦法記住c這個(gè)字母？”馬上有的同學(xué)彎下腰說(shuō)：“同學(xué)們看我現(xiàn)在像不像c？”還有的伸出左手用拇指和其他四指，擺成c狀，說(shuō)：“我這才叫像呢！”學(xué)生們興趣高漲，躍躍欲試，有的用手?jǐn)[成一個(gè)月牙狀，說(shuō)：“老師，這不是一個(gè)月牙嗎？”同學(xué)們想出了許多方法，來(lái)證明自己方法的獨(dú)特，一個(gè)個(gè)競(jìng)相發(fā)言。孩子們的思維就這樣被激活，打開(kāi)了創(chuàng)造之門(mén)。

四、不斷鼓勵(lì)，及時(shí)評(píng)價(jià)

一年級(jí)的孩子喜怒皆寫(xiě)于臉上，他們的情緒的好壞直接影響著他們的學(xué)習(xí)。當(dāng)他們情緒高時(shí)，學(xué)習(xí)的興致很高，記憶效果也較好，學(xué)習(xí)效率不用說(shuō)也較高。反之，則較差。在教學(xué)中，我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子們的優(yōu)點(diǎn)，給以肯定；一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，都要及時(shí)地予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。也許就是你的一個(gè)微笑，一聲問(wèn)候，一個(gè)簡(jiǎn)單的撫摸，一句適時(shí)的贊美，都會(huì)讓你的學(xué)生一整天心情舒暢，保持著最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，千萬(wàn)不要吝嗇你的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，它是學(xué)生很好的精神食糧，能讓你的課堂變得快樂(lè)有效。

總之，語(yǔ)文教學(xué)就是要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，低年級(jí)的拼音教學(xué)也不例外。漢語(yǔ)拼音教學(xué)有法而無(wú)定法，教師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)所教的內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，精設(shè)計(jì)，巧安排，激活孩子智慧的火花，使抽象枯燥的拼音符號(hào)變得具體可感，鮮活靈動(dòng)，易于接受。讓孩子們?cè)谏鷦?dòng)的課堂中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在快樂(lè)中掌握知識(shí)。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文名師談?wù)Z文教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文名師談?wù)Z文教學(xué)

于永正:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要廣積糧不要深挖洞

于永正，教齡46年，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，國(guó)家有突出貢獻(xiàn)的專家，原江蘇省徐州市鼓樓區(qū)教研室主任。

中國(guó)教師報(bào)：語(yǔ)文教學(xué)紛爭(zhēng)由來(lái)已久，教學(xué)目標(biāo)就是爭(zhēng)議的一個(gè)焦點(diǎn)。你認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)該給學(xué)生什么？

于永正：我認(rèn)為，開(kāi)這門(mén)課，應(yīng)該著眼于理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生掌握好語(yǔ)言這門(mén)工具。語(yǔ)言是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，所以語(yǔ)文的工具性永遠(yuǎn)是第一位的。

小語(yǔ)教學(xué)要給孩子什么，我想，第一是識(shí)字、寫(xiě)字。小學(xué)六年，應(yīng)該讓孩子認(rèn)識(shí)3500個(gè)常用字，能寫(xiě)其中的2500個(gè)字。這個(gè)指標(biāo)現(xiàn)在普遍達(dá)不到。第二是要讓學(xué)生會(huì)讀書(shū)。6歲到12歲，也就是小學(xué)階段，是人積累語(yǔ)言的最佳期，是記憶力最好時(shí)期。課標(biāo)規(guī)定的150萬(wàn)字的課外閱讀量，這是底，要保住。但現(xiàn)在很多學(xué)生達(dá)不到，即使達(dá)到了也是浮光掠影、一目十行地瀏覽一下而已。我主張要加強(qiáng)背誦，要死記硬背。沒(méi)有記憶的閱讀，學(xué)生怎么積累？第三是作文教學(xué)。讀書(shū)是基礎(chǔ)，讀寫(xiě)結(jié)合，小學(xué)以讀為主，在讀的過(guò)程中去理解，去記憶，去感悟?qū)懽鞯姆椒ā２灰藶榈厝?zhēng)論什么工具性、人文性。語(yǔ)文教學(xué)的著眼點(diǎn)是語(yǔ)言文字。書(shū)讀多了，讀懂了，人文性是跑不了的。語(yǔ)文教學(xué)，要給學(xué)生留下語(yǔ)言，留下形象，留下情感，留下方法，最重要的是留下興趣！

中國(guó)教師報(bào)：你覺(jué)得目前的小語(yǔ)課堂教學(xué)主要存在什么問(wèn)題？ 于永正：小語(yǔ)教學(xué)既有越位現(xiàn)象，也有不到位現(xiàn)象。越位，是說(shuō)教師對(duì)教材鉆研得太深，講解得過(guò)度，拓展過(guò)度?，F(xiàn)在很多的公開(kāi)課上，老師很喜歡讓學(xué)生品味語(yǔ)言文字，讓學(xué)生感悟，品味得無(wú)止無(wú)境，“感悟”得無(wú)邊無(wú)際。二十來(lái)字的古詩(shī)，花了兩節(jié)課時(shí)間去品味，最后學(xué)生還背不下來(lái)。當(dāng)然，語(yǔ)文課嘛，該品味的地方還是要品，不然就沒(méi)有味道了，但一定要有度，要深入淺出。深入深出，淺入淺出都不可取?，F(xiàn)在很多公開(kāi)課感動(dòng)的是聽(tīng)課老師，是評(píng)委，學(xué)生不一定真的明白。小語(yǔ)還是要“廣積糧”，不要“深挖洞”的好，要重視積累。

有越位就有不到位，基礎(chǔ)的東西不到位。我曾問(wèn)過(guò)一位在中學(xué)當(dāng)老師的朋友，你們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文老師有什么要求。他說(shuō)，你們讓學(xué)生把字寫(xiě)好，能夠正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，作文通順，能把意思基本表達(dá)清楚，學(xué)生會(huì)朗讀，有一定的朗讀能力，我們就很滿意了。事實(shí)上，每年他們接初一新生，都要進(jìn)行補(bǔ)課，讓學(xué)生過(guò)3500個(gè)常用字的“關(guān)”。我聽(tīng)了很難過(guò)，一天到晚忙得那么狠，卻沒(méi)盡職。

教師講得多，挖得深，這個(gè)主要是在公開(kāi)課上。家常課基本不是這樣子。家常課上最可怕的還是應(yīng)試教育。你不知道，現(xiàn)在小學(xué)負(fù)擔(dān)有多重！一天到晚埋在作業(yè)堆里，作業(yè)做得很晚，全國(guó)如此。一個(gè)一天到晚被動(dòng)學(xué)習(xí)，靠做練習(xí)冊(cè)成長(zhǎng)起來(lái)的孩子是沒(méi)什么出息的。只有靠讀書(shū)，根據(jù)興趣學(xué)習(xí)，才能真正成為人才。但我們現(xiàn)在有幾個(gè)學(xué)生是靠興趣在學(xué)習(xí)的？沒(méi)有！沒(méi)有，就出不了大家，出不了諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。

中國(guó)教師報(bào)：你在教學(xué)生涯中遇到過(guò)的最大的困惑是什么？ 于永正：我是思考型的語(yǔ)文教師，外界基本對(duì)我構(gòu)不成什么干擾。前些時(shí)候，我對(duì)部分老師作了一個(gè)報(bào)告，題目是《研究語(yǔ)文教育不妨從研究自己開(kāi)始》。我的語(yǔ)文素養(yǎng)怎么養(yǎng)成的？是老師教出來(lái)的嗎？不是。我小時(shí)候在農(nóng)村讀書(shū)，那時(shí)農(nóng)村教師沒(méi)什么教學(xué)技巧。但語(yǔ)文老師善于激勵(lì)。一次老師說(shuō)我的一篇作文寫(xiě)得好，有老舍風(fēng)格，可投中國(guó)青年報(bào)。雖然那文章沒(méi)有發(fā)表，但這話激勵(lì)了我一輩子，使我喜歡上了讀書(shū)寫(xiě)作。

后來(lái)我當(dāng)了老師，我就認(rèn)定一條，要讀書(shū)，要寫(xiě)作，要像我的老師教我那樣教學(xué)生，多激勵(lì)他們。學(xué)生沒(méi)有不喜歡我的，沒(méi)有不喜歡語(yǔ)文的。

所以說(shuō)，我從我的老師那里學(xué)到的法寶，一是影響，二是激勵(lì)。教師本身就應(yīng)該是一本書(shū)。我經(jīng)常和學(xué)生們一起讀，我們各讀各的，然后相互推薦作品。我有文章發(fā)表了，也給學(xué)生看，學(xué)生很有興趣。這也是一種潛移默化的影響吧。基礎(chǔ)打得好，書(shū)讀得多，作文寫(xiě)得好，就不怕考試。我的學(xué)生越到后來(lái)越有后勁，中考成績(jī)好，高考更好。

中國(guó)教師報(bào)：教語(yǔ)文是不是很簡(jiǎn)單？

于永正：很簡(jiǎn)單的，就像騎車(chē)，剛開(kāi)始時(shí)琢磨如何上車(chē)，如何把握方向，手忙腳亂的，把握規(guī)律了就很簡(jiǎn)單。認(rèn)準(zhǔn)了的事，就要堅(jiān)持做，做到底，做一輩子。

比如，我要求學(xué)生寫(xiě)字工整，我就先把字寫(xiě)工整。我喜歡寫(xiě)字，不到一年時(shí)間，學(xué)生字都像我。無(wú)形的影響是很大的。再比如，外國(guó)作品看多了，自然就會(huì)用破折號(hào)；魯迅的書(shū)讀多了，語(yǔ)言就簡(jiǎn)潔，沒(méi)有長(zhǎng)句。我也就這樣教學(xué)生，要他們?cè)谧x書(shū)時(shí)想作文，邊讀邊研究人家是怎么寫(xiě)的；寫(xiě)作文時(shí)想你讀過(guò)的書(shū)，如人物外貌怎么描寫(xiě)，怎樣刻畫(huà)語(yǔ)言動(dòng)作，等等，都可以借鑒。老師是個(gè)明白人，學(xué)生才能少走彎路，不會(huì)被作業(yè)堆淹沒(méi)，才會(huì)不受或者少受折磨。

教育很復(fù)雜，但有時(shí)很簡(jiǎn)單，只要從“心”開(kāi)始。好的教學(xué)效果，最終不只是看你對(duì)教材的把握，而是看你對(duì)學(xué)生的態(tài)度。教學(xué)藝術(shù)，處理教材的藝術(shù)和善待學(xué)生的藝術(shù)，兩者相加才是我們理想的教育藝術(shù)。

小學(xué)語(yǔ)文不要搞得太復(fù)雜。把復(fù)雜的問(wèn)題說(shuō)簡(jiǎn)單，把復(fù)雜的教學(xué)做簡(jiǎn)單，才叫“大智慧”，才叫“哲學(xué)思考”。關(guān)鍵是教師自己喜歡讀書(shū)會(huì)寫(xiě)作。我堅(jiān)定不移地相信這一點(diǎn)。說(shuō)到這里，我想起了杜殿坤教授說(shuō)的一句話：“一個(gè)有學(xué)問(wèn)、有修養(yǎng)的老師，怎么教都能教好。” 王崧舟:理想與現(xiàn)實(shí)的沖突一直伴隨著我

王崧舟，1966年10月出生，特級(jí)教師，國(guó)家級(jí)學(xué)科帶頭人、浙江省小語(yǔ)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)?，F(xiàn)任杭州市拱宸橋小學(xué)教育集團(tuán)理事長(zhǎng)兼拱宸橋小學(xué)校長(zhǎng)。

中國(guó)教師報(bào)：語(yǔ)文教學(xué)紛爭(zhēng)由來(lái)已久，教學(xué)目標(biāo)就是爭(zhēng)議的一個(gè)焦點(diǎn)。您認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文課究竟應(yīng)該給學(xué)生些什么？

王崧舟：要給什么？給是給不了的，能致力于“影響和熏陶”就足夠了。我們都認(rèn)同“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，但是，問(wèn)題的根本不在這里，因?yàn)檎Z(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)綜合性的結(jié)構(gòu)，其中涉及太多的要素、太多的目標(biāo)。這時(shí)候，價(jià)值思考、價(jià)值判斷的關(guān)鍵不是要不要語(yǔ)文素養(yǎng)，而是要怎樣的語(yǔ)文素養(yǎng)。而怎樣的語(yǔ)文素養(yǎng)，其實(shí)就是一個(gè)結(jié)構(gòu)排序的問(wèn)題。怎樣排序，誰(shuí)排第一，這才能真正體現(xiàn)教師實(shí)際奉行的價(jià)值取向。

我對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的排序是：

第一，基礎(chǔ)的語(yǔ)文情感。喜歡不喜歡語(yǔ)文，熱愛(ài)不熱愛(ài)語(yǔ)文，癡迷不癡迷語(yǔ)文，始終是衡量語(yǔ)文素養(yǎng)的首要標(biāo)準(zhǔn)，核心價(jià)值。一個(gè)人，有著再扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)、再嫻熟的語(yǔ)文技能，對(duì)語(yǔ)文卻是厭惡、憎恨甚至冷漠，那么，以上的東西全是白搭。

第二，基礎(chǔ)的語(yǔ)文習(xí)慣。教育就是培養(yǎng)和塑造習(xí)慣，這話雖說(shuō)有些偏頗，但也擊中了基礎(chǔ)教育的要害。良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，譬如天天閱讀的習(xí)慣、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣、寫(xiě)日記的習(xí)慣，等等，是學(xué)生可以終身受用的。

第三，基礎(chǔ)的語(yǔ)文積累。學(xué)文如積沙，語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)慢活；學(xué)文是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)腹內(nèi)空空如也下筆洋洋灑灑的人。

第四，基礎(chǔ)的語(yǔ)文技能，譬如誦讀技能、邊讀邊思考技能、列提綱寫(xiě)作文技能等。

第五，基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)。

排序越靠后的，越容易通過(guò)考試加以檢測(cè)；考試越容易檢測(cè)的，實(shí)際教學(xué)中越容易被重視。這就是當(dāng)今語(yǔ)文課程的悖論和悲哀。

中國(guó)教師報(bào)：你覺(jué)得現(xiàn)在小語(yǔ)課堂教學(xué)主要問(wèn)題是什么？ 王崧舟：我理解你所說(shuō)的“現(xiàn)在小語(yǔ)課堂”，是指常態(tài)課，我也更想談?wù)劤B(tài)課的問(wèn)題。

在應(yīng)試教育體系下，現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文教師是無(wú)奈的、無(wú)助的，甚至無(wú)情的。考什么就教什么，教什么就學(xué)什么，這就是問(wèn)題；怎么考就怎么教，怎么教就怎么學(xué)，這更是問(wèn)題。基礎(chǔ)的語(yǔ)文情感是不考的，因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)可以不在乎，可以遺忘；基礎(chǔ)的語(yǔ)文習(xí)慣是很難通過(guò)一張?jiān)嚲砜汲鰜?lái)的，因此，可以忽略不計(jì)，拋到九霄云外。這些問(wèn)題的根子其實(shí)只有兩個(gè)，第一，強(qiáng)大的應(yīng)試教育體系；第二，相對(duì)較低的語(yǔ)文教師素養(yǎng)。

中國(guó)教師報(bào)：你在教學(xué)生涯中遇到過(guò)的最大的困惑是什么？ 王崧舟：理想與現(xiàn)實(shí)的沖突，就是我遇到的最大的困惑。這一困惑一直伴隨著我，從產(chǎn)生的那一刻開(kāi)始，沒(méi)有消失過(guò)。

我的理想是“詩(shī)意語(yǔ)文”，就是按照美的規(guī)律和要求審視語(yǔ)文、設(shè)計(jì)語(yǔ)文、實(shí)踐語(yǔ)文、評(píng)價(jià)語(yǔ)文，讓語(yǔ)文成為生命的詩(shī)意存在。詩(shī)意語(yǔ)文在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，常常與應(yīng)試語(yǔ)文、功利語(yǔ)文發(fā)生沖突，有些沖突甚至是水火不容，很難調(diào)和的。至今，我也未能找到解決和解脫之道。

我想，詩(shī)意語(yǔ)文可能是無(wú)用的，至少對(duì)目前的考試、目前的評(píng)價(jià)體制、目前的日趨功利的教育教學(xué)。但我堅(jiān)信，無(wú)用之用，方是大用！

中國(guó)教師報(bào)：你對(duì)現(xiàn)在的小語(yǔ)教材滿意嗎？

王崧舟：既滿意又不滿意。與以前的語(yǔ)文教材相比，現(xiàn)行的語(yǔ)文教材無(wú)論從開(kāi)發(fā)理念、整體構(gòu)架、選文品質(zhì)、訓(xùn)練載體、圖文裝幀等角度看，都有了實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步和改良。從選文品質(zhì)看，經(jīng)典的東西、多元文化的東西、反映時(shí)代特征的東西、文質(zhì)兼美的東西占的比例越來(lái)越大。這是讓人欣喜和滿意的。但是，不滿意也是顯而易見(jiàn)的。第一，選文難度偏大，中學(xué)的下放到小學(xué)，小學(xué)高段的下放到低段，選文篇幅過(guò)長(zhǎng)、意蘊(yùn)過(guò)深；第二，選文在語(yǔ)言品質(zhì)這一維度上考量還相當(dāng)不夠，人文的東西大量充斥，而語(yǔ)文本體的東西卻被相對(duì)淡化；第三，選文的兒童主體、兒童文化、兒童哲學(xué)的東西相對(duì)考慮較少，基本被成人文化所壟斷。

中國(guó)教師報(bào)：你如何評(píng)價(jià)這些年的小語(yǔ)課改？

王崧舟：憂喜參半，破立不二?！皯n喜參半”是說(shuō)課改現(xiàn)狀，“破立不二”是說(shuō)課改走向。

先說(shuō)“憂喜參半”。所謂“喜”，是指課程改革拓展了語(yǔ)文教學(xué)的視野，豐富了語(yǔ)文教學(xué)的范疇，改善了語(yǔ)文教學(xué)的品質(zhì)。在課程改革中，師生都得到了較以往更高更快的發(fā)展和提高。

所謂“憂”，既有近的一面，也有遠(yuǎn)的一面。一方面，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)存在的種種積弊和沉疴并沒(méi)有因?yàn)檎n改而得到根本性的治療；另一方面，課程改革本身在推進(jìn)過(guò)程中又暴露出一些新的問(wèn)題和缺陷。總之，“老問(wèn)題”濤聲依舊，“新問(wèn)題”接踵而至，新老問(wèn)題糾纏在一起，可謂“剪不斷、理還亂”，“才下眉頭、卻上心頭”。所有這些問(wèn)題，都是課程改革進(jìn)程中的問(wèn)題。因此，那種要求退回老路或推倒重來(lái)的思路都不是科學(xué)的、實(shí)事求是的態(tài)度。改革中的問(wèn)題只有通過(guò)深化改革才能得到解決。

再說(shuō)“破立不二”。深化改革的基本哲學(xué)姿態(tài)是“破立不二”。所謂“破立不二”，就是有破有立、邊破邊立、破中有立、立中有破。

對(duì)待傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)遺產(chǎn)，譬如，重基礎(chǔ)的傳統(tǒng)、嚴(yán)格訓(xùn)練的傳統(tǒng)、讀寫(xiě)結(jié)合的傳統(tǒng)，就需要運(yùn)用新課程理念加以審視、反思和揚(yáng)棄，這就是“破立不二”的態(tài)度。新課程大力倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，也有一個(gè)因時(shí)制宜、因地制宜、因人制宜、因文制宜的問(wèn)題，并不是用了這些學(xué)習(xí)方式就一定好，不用這些方式就一定不好，這同樣是一種“破立不二”的態(tài)度。

薛法根:小語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該一課一得，人人有得

薛法根，教齡20年，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，現(xiàn)任江蘇省吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)。

中國(guó)教師報(bào)：語(yǔ)文教學(xué)紛爭(zhēng)由來(lái)已久，教學(xué)目標(biāo)就是爭(zhēng)議的一個(gè)焦點(diǎn)。您認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)該給學(xué)生什么？

薛法根：主要是兩點(diǎn)：一是要讓學(xué)生好讀書(shū)。要讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言文字有感情，覺(jué)得很親切。要讓學(xué)生喜歡讀書(shū)，有樂(lè)趣；讀出味道來(lái)，有情趣；一直很喜歡讀，有志趣。第二是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)讀書(shū)的方法、能力和習(xí)慣，核心是讀與寫(xiě)的方法、能力和習(xí)慣?，F(xiàn)在很多教師教給學(xué)生的方法是零碎的，隨機(jī)的，沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的、科學(xué)化的過(guò)程。

中國(guó)教師報(bào)：你覺(jué)得小語(yǔ)課堂教學(xué)主要有哪些問(wèn)題？

薛法根：現(xiàn)在的小語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)過(guò)多、過(guò)全、過(guò)虛。面面俱到的結(jié)果是貪多必失，有的教學(xué)目標(biāo)教師自己并不認(rèn)同，也難以檢測(cè)，只是為了應(yīng)付檢查寫(xiě)在教案里的目標(biāo)。比如說(shuō)，“讓學(xué)生從中感受到什么”，這種目標(biāo)的可評(píng)價(jià)性可操作性不強(qiáng)，在課堂教學(xué)中難以真正地落實(shí)。我主張教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該簡(jiǎn)約集中，一課一得，人人有得。

還有一個(gè)與此相關(guān)的普遍問(wèn)題，就是語(yǔ)文教師不清楚語(yǔ)文課應(yīng)該教什么。一堂課下來(lái)，老師教了什么，學(xué)生學(xué)了什么，說(shuō)不清楚。似乎什么都教了，又似乎什么都沒(méi)教。學(xué)生會(huì)了、懂了的老師還在教，學(xué)生不會(huì)的、不懂的老師自己也說(shuō)不清楚。一二年級(jí)的課文很淺顯，沒(méi)有多少理解的任務(wù)，重點(diǎn)應(yīng)該是字、詞、句的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在也在感悟啊感悟。年段之間的界限不清楚。這個(gè)問(wèn)題的解決需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，它涉及課標(biāo)、教材、教師素養(yǎng)等諸多因素。

中國(guó)教師報(bào)：你在教學(xué)生涯中遇到過(guò)的最大的困惑是什么？ 薛法根：以前沒(méi)有感到過(guò)什么困惑。搞了教學(xué)研究后發(fā)現(xiàn)，老師不知道教什么是一個(gè)很普遍的問(wèn)題，也是一個(gè)核心的障礙。課文本身并不是教學(xué)內(nèi)容，需要教師深入研讀，發(fā)現(xiàn)并提煉出適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。這需要功底。比如低年級(jí)的一篇識(shí)字課文，老師一般只是教音、形、義，漢字背后隱藏的東西沒(méi)法提示出來(lái)，這樣的課就顯得單薄了。每一個(gè)漢字都是一個(gè)故事，是一幅畫(huà)，這些需要教師有一定的文字學(xué)知識(shí)。再比如朗讀教學(xué)，現(xiàn)在一到六年級(jí)，都是模糊的，因?yàn)槔蠋熑狈首x學(xué)知識(shí)，只能把句子打在黑板上，讓學(xué)生一次次讀。再比如說(shuō)，一篇文章，感覺(jué)很美，但說(shuō)不出美在哪里，因?yàn)槿鄙傥恼聦W(xué)、修辭學(xué)等知識(shí)。文言文教學(xué)，如果缺少古文功底，對(duì)文本理解很膚淺，教學(xué)就很難深入。以己昏昏，豈能使人昭昭？以前是無(wú)知無(wú)畏，等到深入了解后，覺(jué)得很可怕，有時(shí)上課就覺(jué)得沒(méi)有底氣。所以，教師要不斷進(jìn)修，提高功底，還要有名師引領(lǐng)，有了名師點(diǎn)撥就能夠少走彎路。

中國(guó)教師報(bào)：你對(duì)現(xiàn)在的小語(yǔ)教材滿意嗎？

薛法根：我們學(xué)?，F(xiàn)在使用三個(gè)版本的語(yǔ)文教材，總的來(lái)說(shuō)還算滿意，各有千秋吧。如果說(shuō)教材的不足，有三點(diǎn)意見(jiàn)：一是我覺(jué)得現(xiàn)在教材中有些選文的品位不夠，一些應(yīng)景性的東西應(yīng)該刪掉，要讓學(xué)生看到他這個(gè)年齡階段最好的東西。第二個(gè)，每篇課文后面的閱讀提示實(shí)際上是把文本最重要的教學(xué)價(jià)值提煉出來(lái)。因此，練習(xí)題的體例應(yīng)該便教利學(xué)，但現(xiàn)在只在文本思想內(nèi)容或者說(shuō)主題上有所提示，沒(méi)有在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略作提示，思考空間很狹，價(jià)值不大。還有就是教材編寫(xiě)時(shí)，各方不要刻意回避，不應(yīng)該某個(gè)名篇你選了我就不用，為了強(qiáng)調(diào)特色，把人家好的東西，應(yīng)該采納的也回避了，這樣不好。

中國(guó)教師報(bào)：你如何評(píng)價(jià)這些年的小語(yǔ)教改？ 薛法根：我1988年參加工作，從事小語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)20年了。我感覺(jué)這20年小語(yǔ)教學(xué)走了這樣一條路：上世紀(jì)90年代時(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練很扎實(shí)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)定性非常準(zhǔn)確。這是對(duì)的，但后來(lái)訓(xùn)練越來(lái)越機(jī)械僵化。所以課改非常注重語(yǔ)文學(xué)科的文化內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)人文性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，這也有它積極的一面。但過(guò)猶不及，很快出現(xiàn)了人文泛濫，所以又有人強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字的規(guī)范化學(xué)習(xí)。總的來(lái)說(shuō)，這些年的小語(yǔ)教學(xué)改革總是在搖擺中緩慢前進(jìn)，在爭(zhēng)議中逐步完善，這是個(gè)好現(xiàn)象?，F(xiàn)在大家開(kāi)始關(guān)注日常課堂，開(kāi)展了常態(tài)課堂的研究，這是很有積極意義的。

說(shuō)課改必須要提課標(biāo)。課標(biāo)有三大好處：一是的確解放了思想，使我們對(duì)語(yǔ)文這一課程的認(rèn)識(shí)更加豐富，站在學(xué)生生命成長(zhǎng)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)，更有時(shí)代感；二是拓展了教學(xué)思路，以前語(yǔ)文課講讀為主，現(xiàn)在有了合作學(xué)習(xí)自主探究，對(duì)一線教師很有啟發(fā)；三是注重了課外閱讀語(yǔ)文資源的利用，提出了大語(yǔ)文觀，這對(duì)學(xué)生的終身成長(zhǎng)有好處。

但現(xiàn)在的小語(yǔ)課標(biāo)也有很多問(wèn)題，操作性不強(qiáng)。比如年段教學(xué)目標(biāo)不清晰，三維教學(xué)目標(biāo)與每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)怎么辦??

語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，但現(xiàn)在沒(méi)有哪個(gè)教研部門(mén)在實(shí)實(shí)在在研究，而是把課標(biāo)的解讀扔給了一線語(yǔ)文老師，我們苦不堪言。沒(méi)有哪個(gè)數(shù)學(xué)教師不知道教什么，也沒(méi)有哪個(gè)物理教師不知道教什么，因?yàn)樗麄兊慕滩?、課標(biāo)都很清晰。而語(yǔ)文不行，語(yǔ)文老師需要自己開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容。希望小語(yǔ)課標(biāo)能夠盡快細(xì)化，清晰起來(lái)，可操作可評(píng)價(jià)。課標(biāo)厚一點(diǎn)沒(méi)關(guān)系，厚了我們才能選擇。

錢(qián)夢(mèng)龍:實(shí)實(shí)在在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

錢(qián)夢(mèng)龍，1931年2月生，語(yǔ)文特級(jí)教師，兼任語(yǔ)文教育藝術(shù)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)。

中國(guó)教師報(bào)：語(yǔ)文教學(xué)紛爭(zhēng)由來(lái)已久，教學(xué)目標(biāo)就是爭(zhēng)議的一個(gè)焦點(diǎn)。您認(rèn)為語(yǔ)文課應(yīng)該給學(xué)生什么？

錢(qián)夢(mèng)龍：從學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的角度講，語(yǔ)文課就是要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。什么是語(yǔ)文素養(yǎng)？我概括了這樣五個(gè)方面：一是對(duì)母語(yǔ)的情感態(tài)度；二是語(yǔ)文（讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)）能力；三是語(yǔ)文知識(shí)；四是文字審美趣味和能力；五是文化視野。

我們國(guó)家以前什么都要“突出政治”，語(yǔ)文教學(xué)也不能幸免?，F(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)是“突出人文”，其實(shí)人文還是思想意識(shí)方面的內(nèi)容，“突出人文”是“突出政治”的變種，是“突出政治”的余威。一直以來(lái)，加在語(yǔ)文教學(xué)上的要求太多了，領(lǐng)導(dǎo)的意圖是要把很多的東西，思想、品德、政治、道德等都引入到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。這些東西要不要涉及？肯定要，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的豐富性決定語(yǔ)文教學(xué)必然會(huì)涉及這些方面。問(wèn)題是，同時(shí)要顧及這么多教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)不堪重負(fù)。這些教育目標(biāo)，應(yīng)該通過(guò)課程目標(biāo)制定、教材編寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)。語(yǔ)文老師在教學(xué)中主要就是要教會(huì)學(xué)生自己讀書(shū)，學(xué)生在走入文本、感悟語(yǔ)言的過(guò)程中自然而然受到熏陶，沒(méi)有必要把思想、政治、道德這些都納入到語(yǔ)文素養(yǎng)中去。

中國(guó)教師報(bào)：請(qǐng)概括性地介紹一下你的語(yǔ)文教學(xué)方法？ 錢(qián)夢(mèng)龍：我的方法叫導(dǎo)讀法，這是我對(duì)自己幾十年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)總結(jié)。“三主”，即“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”是導(dǎo)讀教學(xué)的指導(dǎo)思想；“四式”，即“自讀式”、“教讀式”、“練習(xí)式”、“復(fù)習(xí)式”是導(dǎo)讀教學(xué)的四種基本課型。具體的內(nèi)容可以參考竇愛(ài)君老師編寫(xiě)的《錢(qián)夢(mèng)龍與語(yǔ)文導(dǎo)讀法》一書(shū)。我認(rèn)為，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，首要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生會(huì)讀書(shū)了，思想、道德等這些自然也上去了。我初中畢業(yè)不久就失學(xué)了，靠什么打下的精神底子？無(wú)非是通過(guò)閱讀，閱讀大量的經(jīng)典作品，與道德高尚的人對(duì)話，在閱讀過(guò)程中，精神底子、精神面貌受到感染，人文素養(yǎng)自然就提高了。因?yàn)槲矣羞@樣的經(jīng)歷，當(dāng)了語(yǔ)文老師之后，我就特別重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

總之，實(shí)實(shí)在在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力，這是語(yǔ)文教學(xué)最根本的問(wèn)題。

中國(guó)教師報(bào)：你在教學(xué)生涯中遇到過(guò)的最大的困惑是什么？ 錢(qián)夢(mèng)龍：以前倒真沒(méi)有什么困惑，現(xiàn)在倒是有點(diǎn)了。為什么呢？我覺(jué)得，現(xiàn)在我們有些人對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的闡釋有點(diǎn)過(guò)度了，我們語(yǔ)文教學(xué)本來(lái)已經(jīng)有的經(jīng)驗(yàn)、好的傳統(tǒng)被解構(gòu)了。在有的人眼里，連葉圣陶都成了阻礙語(yǔ)文教學(xué)的絆腳石。有人武斷地認(rèn)為所有語(yǔ)文教師都不合格，都要重新培訓(xùn)。在這種情況下，依靠行政力量強(qiáng)行推進(jìn)課改，對(duì)此我很憂慮。

中國(guó)教師報(bào)：你感覺(jué)現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)主要存在著什么問(wèn)題？ 錢(qián)夢(mèng)龍：現(xiàn)在是兩張皮。展示課，公開(kāi)課，大半是表演，是教師展示自己才藝，不是常態(tài)課。常態(tài)課呢，主要是應(yīng)試課，為了考分，不管什么教學(xué)規(guī)律。新課標(biāo)制定了，除了少數(shù)真正對(duì)語(yǔ)文教學(xué)感興趣的教師，沒(méi)有幾個(gè)教師按這個(gè)上課的。除非是為了發(fā)表文章，才拿起新課標(biāo)摘一點(diǎn)時(shí)髦的話。平時(shí)上課，新課標(biāo)就像以前的教學(xué)大綱，對(duì)一般老師來(lái)說(shuō)是個(gè)可有可無(wú)的東西，路歸路橋歸橋。這說(shuō)明什么？課標(biāo)脫離教學(xué)實(shí)際，課標(biāo)拋棄了廣大教師，教師也有理由拋棄你。

制定課標(biāo)本身是好事。但我對(duì)現(xiàn)在的課標(biāo)不太滿意，嚴(yán)格地說(shuō)，這不是課標(biāo)，其實(shí)還是教學(xué)大綱。課標(biāo)就好比是企業(yè)的產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該規(guī)定得非常具體、非常詳細(xì)，對(duì)教師日常教學(xué)、考試命題各方面都有制約，人家拿來(lái)就可以對(duì)比、運(yùn)用，不需要解讀的?，F(xiàn)在呢，課標(biāo)解讀的書(shū)滿飛天，各人解釋還不一樣，莫衷一是，這怎么能對(duì)教師的課堂教學(xué)有指導(dǎo)作用？當(dāng)然，起步階段，我們也不能要求過(guò)高，但是希望課標(biāo)制定者能夠?qū)嵤虑笫?，不要自我感覺(jué)太好，多聽(tīng)聽(tīng)各方意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就應(yīng)該及時(shí)完善。

中國(guó)教師報(bào)：你如何評(píng)價(jià)這些年的語(yǔ)文教改？

錢(qián)夢(mèng)龍：對(duì)教改我是非常支持的。上世紀(jì)80年代，我是第一個(gè)搞教改的，“學(xué)生為主體”就是我首先提出來(lái)的。當(dāng)時(shí)老師們基本上沒(méi)有這樣的意識(shí)，上課是“目中無(wú)人”的情況很普遍。所以，我提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是認(rèn)識(shí)的主體，是發(fā)展的主體，教師可以指導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生但不能代替學(xué)生。

現(xiàn)在的教改我覺(jué)得太洋化了，缺少中國(guó)元素、民族元素，特別是語(yǔ)文教改。母語(yǔ)教學(xué)，完全用洋化的思想和方法教民族語(yǔ)言，把母語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)全丟掉了，這是不對(duì)的?，F(xiàn)在我們學(xué)美國(guó)等使用拼音文字的國(guó)家的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)不像。他們是把學(xué)和語(yǔ)言分開(kāi)教學(xué)的，語(yǔ)言課學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則、拼寫(xiě)方法、一般的語(yǔ)言表達(dá)，文學(xué)課，按歷史選取作品，讓學(xué)生讀經(jīng)典。我們的語(yǔ)文課既要學(xué)文學(xué)，又要學(xué)語(yǔ)言文字。現(xiàn)在又突出人文，輕視知識(shí)。一門(mén)課程沒(méi)有知識(shí)框架支撐，叫什么課程？這樣的導(dǎo)向是值得憂慮的。

這些年的教改成績(jī)還是有的，但總的來(lái)說(shuō)比較浮夸，口號(hào)喊得多，實(shí)際教學(xué)還是應(yīng)試那一套。應(yīng)試壓力甚至已經(jīng)轉(zhuǎn)移到小學(xué)階段，連幼兒園都在所謂的“不能讓孩子輸在起跑線上”的幌子下向小學(xué)教學(xué)靠攏了。

很多教育問(wèn)題，不是僅靠教育內(nèi)部本身的努力就可以解決的。我們只能盡自己所能為語(yǔ)文教學(xué)做點(diǎn)事吧。

李鎮(zhèn)西:語(yǔ)文教學(xué)最富個(gè)性魅力

李鎮(zhèn)西，1958年8月生，蘇州大學(xué)教育哲學(xué)博士，語(yǔ)文特級(jí)教師，成都武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)。

中國(guó)教師報(bào)：語(yǔ)文教學(xué)紛爭(zhēng)由來(lái)已久，教學(xué)目標(biāo)就是爭(zhēng)議的一個(gè)焦點(diǎn)。您認(rèn)為中學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)該教給學(xué)生什么？

李鎮(zhèn)西：這個(gè)不好一概而論，小學(xué)語(yǔ)文、初中語(yǔ)文、高中語(yǔ)文目標(biāo)應(yīng)該有所區(qū)別，學(xué)生年齡不同，從語(yǔ)文中獲取的東西也不盡相同?？傮w上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，包括書(shū)面表達(dá)和口頭表達(dá)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)交際；再往更深層次說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)要給學(xué)生一個(gè)豐富健康的情感世界。我認(rèn)為，一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)高的人，一定是感情充沛的性情中人，這樣的人不會(huì)對(duì)周?chē)娜撕褪侣槟静蝗剩羌汝P(guān)注自己，也關(guān)注別人，關(guān)注社會(huì)和自然。當(dāng)然，還不僅僅是充沛的感情，還應(yīng)該有充實(shí)的思想。語(yǔ)文還應(yīng)該激蕩人的心靈，點(diǎn)燃人的思想。因此，由近至遠(yuǎn)，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)可以分為知識(shí)、能力、情感和思想四個(gè)方面。當(dāng)然，教學(xué)中這幾個(gè)方面是不可能截然分開(kāi)的。

中國(guó)教師報(bào)：你認(rèn)為上好語(yǔ)文課最重要的是什么？現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要存在著哪些問(wèn)題？

李鎮(zhèn)西：上好語(yǔ)文課，需要一些基本的教學(xué)技能、技巧，比如課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)，更重要的是整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。一個(gè)智慧的教師應(yīng)該把“教”的過(guò)程變?yōu)椤皩W(xué)”的過(guò)程，著眼于學(xué)生的學(xué)?，F(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文課最大的問(wèn)題是缺少語(yǔ)文味，在不少語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教學(xué)還以傳授知識(shí)為主，以應(yīng)試為根本目標(biāo)，甚至把語(yǔ)文課上成數(shù)學(xué)課、化學(xué)課，比如強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生畫(huà)知識(shí)樹(shù)、強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)。因此現(xiàn)在缺少感染力、沖擊力強(qiáng)的語(yǔ)文課，缺少催人淚下的語(yǔ)文課。雖然課堂中多了學(xué)生討論、自由發(fā)言，其實(shí)學(xué)生所說(shuō)的還是教師設(shè)定的答案，教師也不希望學(xué)生的回答超出自己劃定的范圍。這種“偽對(duì)話”現(xiàn)在相當(dāng)普遍，說(shuō)明教師在教學(xué)過(guò)程中依然處于強(qiáng)勢(shì)地位，以學(xué)生為主體，學(xué)生本位的教學(xué)思想還沒(méi)有真正落實(shí)。

這些問(wèn)題與教師的知識(shí)儲(chǔ)備、文化儲(chǔ)備有關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容涉及面很廣，文學(xué)、思想、科技等領(lǐng)域在語(yǔ)文教材中都有體現(xiàn)。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)該是博覽群書(shū)、視野開(kāi)闊、學(xué)識(shí)淵博的人。如果教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足，沒(méi)有教參就不會(huì)上課，對(duì)教材的解讀與學(xué)生一個(gè)水平，上課時(shí)捉襟見(jiàn)肘，自然不受學(xué)生歡迎。

中國(guó)教師報(bào)：你在教學(xué)生涯中遇到過(guò)的最大的困惑是什么？ 李鎮(zhèn)西：要說(shuō)最大的困惑，還是我的的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生過(guò)去所受語(yǔ)文教學(xué)脫節(jié)，也和社會(huì)的語(yǔ)文環(huán)境脫節(jié)。我教的都是中學(xué)生，可他們對(duì)語(yǔ)文的理解很片面，更多還是把語(yǔ)文理解為僅僅是知識(shí)，閱讀和寫(xiě)作都很公式化，沒(méi)有靈氣。不是說(shuō)所有學(xué)生都這樣，但的確相當(dāng)多的學(xué)生如此，因此，每當(dāng)我接手新生，都要花很大的力氣來(lái)轉(zhuǎn)變他們對(duì)教育學(xué)習(xí)的觀念。另外，我們社會(huì)的語(yǔ)文環(huán)境太差，滿街到處都是錯(cuò)別字，許多流行歌詞也是病句很多，整個(gè)社會(huì)沒(méi)有閱讀的氛圍，這都影響著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。又比如學(xué)校要建設(shè)書(shū)香校園，但很多學(xué)生家長(zhǎng)從來(lái)就不讀書(shū)，自然也不會(huì)支持。還有，我現(xiàn)在努力追求如何將語(yǔ)文課上得更瀟灑些。我一直主張語(yǔ)文課要上得輕松、瀟灑。其實(shí),說(shuō)實(shí)話，學(xué)生也一直很喜歡我的語(yǔ)文課。有時(shí)因?yàn)檎{(diào)課，我的課提前了，看到我走進(jìn)教室，學(xué)生會(huì)很開(kāi)心，情不自禁地興奮地看著我，那時(shí)候我覺(jué)得自己很幸福。越是這樣，我就越要追求，讓我的每一堂語(yǔ)文課都對(duì)得起學(xué)生的期待與向往。

中國(guó)教師報(bào)：你對(duì)現(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文教材滿意嗎？考試是否制約著你的教學(xué)？

李鎮(zhèn)西：我對(duì)教材沒(méi)太多想法。現(xiàn)在教材多元化了，這是一個(gè)好事。現(xiàn)在還是有一些課文不應(yīng)該作為語(yǔ)文教材，而放到思想政治教材中去更好些。另外我希望教材不要太厚，要給師生留一點(diǎn)自主選擇的空間。

說(shuō)到考試對(duì)教學(xué)的制約，我有個(gè)觀點(diǎn)。語(yǔ)文課不像數(shù)理化，數(shù)理化學(xué)生的考試成績(jī)可能會(huì)相差很大，而學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)往往相差不大。消極一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，不管你在語(yǔ)文課上怎么改，學(xué)生的考試成績(jī)不會(huì)與其他班級(jí)有太大的差距。

如果你激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)他們的讀寫(xiě)能力，考試是不會(huì)差的。語(yǔ)文課，最主要的是要打開(kāi)學(xué)生的視野，積淀他們的素養(yǎng)。我很早就提出，初一初

二、高一高二搞素質(zhì)教育，初三高三搞應(yīng)試教育，不用擔(dān)心教改過(guò)不了考試關(guān)。

再說(shuō)，現(xiàn)在的考試進(jìn)步也很大。平時(shí)我們也許感覺(jué)不到，但如果把時(shí)間跨度拉大些，比如你去比較一下1998年與2008年的語(yǔ)文高考題，就很容易發(fā)現(xiàn)考試的變化與進(jìn)步真是很大。就是說(shuō)，語(yǔ)文考試越來(lái)越符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)了，我們搞語(yǔ)文教學(xué)改革，不用擔(dān)心考試。

中國(guó)教師報(bào)：你對(duì)語(yǔ)文課標(biāo)怎么看？又如何評(píng)價(jià)這些年的語(yǔ)文教改？

李鎮(zhèn)西：現(xiàn)在大家對(duì)課標(biāo)的爭(zhēng)議很大，我總體上是持肯定態(tài)度。中國(guó)這么大，一個(gè)課標(biāo)要得到所有人的認(rèn)可是不太可能的。課標(biāo)也不宜搞得太細(xì)，太細(xì)了反而不好操作，因?yàn)橹袊?guó)地域遼闊，各地區(qū)的情況也有差別，教師素養(yǎng)的差別太大，所以課標(biāo)應(yīng)該有彈性、靈活性。

我可以說(shuō)是與改革開(kāi)放同步發(fā)展的，是和我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)改革同步發(fā)展的。1978年我進(jìn)大學(xué)，大學(xué)畢業(yè)后后就一直當(dāng)老師，所以我是真切感受到中國(guó)的變化和語(yǔ)文教育的發(fā)展進(jìn)步。三十年前的語(yǔ)文教學(xué)就是中心思想、段落大意那一套，寫(xiě)作文就是“記一件有意義的事”?，F(xiàn)在不同了，教學(xué)內(nèi)容貼近生活，與時(shí)代發(fā)展息息相關(guān)。因此我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)改革，從理論到實(shí)踐都有了不起的進(jìn)步，這從教材選編、教法變化等方面也能看得到。課改著眼于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，現(xiàn)在沒(méi)有哪個(gè)教師再會(huì)認(rèn)同“滿堂灌”了，雖然在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可能存在這樣那樣的問(wèn)題，但能接受這個(gè)觀念，就是非常大的一個(gè)進(jìn)步。

現(xiàn)在是一個(gè)群星璀燦的時(shí)代——名師輩出，也是一個(gè)百花齊放的時(shí)代——各種教學(xué)流派建立。雖然語(yǔ)文教學(xué)還有這樣那樣的不足，但我認(rèn)為它正在逼近語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，逼近人的心靈。語(yǔ)文教學(xué)將是最富個(gè)性魅力的精神創(chuàng)造過(guò)程。

第五篇：談小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)

談小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生?！币虼耍覀?cè)诮逃龑?shí)踐中要特別注意學(xué)生的差異，“因材施教”。課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)是十分有效的。以下是我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)的幾點(diǎn)感受。

一、以人為本，合理分層

學(xué)生受到“先天的遺傳因素”“心理因素”和“社會(huì)文化因素”等方面的影響，形成了千差萬(wàn)別的個(gè)性差異。學(xué)習(xí)方式、接受知識(shí)等都各自不同。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，就必須把他們以分層方式區(qū)分開(kāi)來(lái)，根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及交際能力，并結(jié)合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別指導(dǎo)，以促使每一個(gè)學(xué)生在原來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提高。我們一般采用以下方式進(jìn)行分層教學(xué)；一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識(shí)情況；二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力；三是按學(xué)生的實(shí)踐操作能力等。每個(gè)學(xué)生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來(lái)的情況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，他們的綜合素質(zhì)也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。正如恩格斯所說(shuō)的：“世界不是一成不變的集合體，而是過(guò)程的集合?！睘榇嗽诮虒W(xué)實(shí)踐中我們始終注意這些變化，及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。這里必須著重說(shuō)明的一點(diǎn)，就是在分層教學(xué)中，為了課堂教學(xué)的方便，簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成一、二、三層，而忽視了每個(gè)學(xué)生的差異，忽視了每個(gè)層次中又有多種層面的存在，這種分層教學(xué)勢(shì)必?zé)o法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能是“換湯不換藥”，還是老一套。我們必須要提高對(duì)分層教育、教學(xué)的認(rèn)識(shí)，把它作為一種理念，并落實(shí)到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能使每個(gè)層次，每個(gè)層面的學(xué)生都能得到較大的提高。

二、因材施教，分層備課

教師要在課堂分層教學(xué)中，駕馭課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”，還要把握好“人材”，即要對(duì)本班的第一個(gè)學(xué)生有深入的了解，采取什么教學(xué)手段，如何應(yīng)對(duì)和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，并如何加以引導(dǎo)，這都需要教師所必須精心準(zhǔn)備的。那么，在備課時(shí)，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學(xué)生著想，要考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；要最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，還要備好如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、愉快，這對(duì)教師上好一堂課是十分重要的。要徹底廢除設(shè)置“線路”，給學(xué)生“劃圈子”，讓學(xué)生跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)的“填鴨式”的備課方式。有一次，我看到一位老師的教案，他可謂頗費(fèi)一番苦心，教案寫(xiě)得“十分詳細(xì)”，尤其是教學(xué)過(guò)程寫(xiě)得更入微――“一行師問(wèn)，一行生答”老師如何問(wèn)，學(xué)生如何答，都一字不漏地寫(xiě)在教案里。看完這位老師的教案，我不禁為這位老師的“苦心”深感嘆息！心想這樣滿堂問(wèn)，到底能把學(xué)生問(wèn)出什么來(lái)呢？再想，這位老師面對(duì)著那么多的學(xué)生，他又如何知道學(xué)生對(duì)他提出的問(wèn)題會(huì)做出怎樣的回答呢？這個(gè)班級(jí)的學(xué)生會(huì)有一個(gè)按照他的答案回答嗎？我想這樣的教案再也不能再存在下去了。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)天真爛漫的學(xué)生，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有他們自己的看法，不管他們?nèi)绾蜗胂?，我們都要認(rèn)真的去面對(duì)，讓他們充分地表現(xiàn)，即使他們說(shuō)錯(cuò)了，也要耐心地把他們引導(dǎo)到正確的方向來(lái)。因此，備課一定要充分考慮每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，了解每一位學(xué)生，切忌扼殺或抑制學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、分層教學(xué)，多層互動(dòng)

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，讓每一個(gè)學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是最為重要的。我們面對(duì)著的每個(gè)學(xué)生都存在著差異，這是絕大多數(shù)老師所認(rèn)可的，對(duì)他們實(shí)行分層教學(xué)也是大家認(rèn)為比較合適的。可是課堂分層教學(xué)的模式是什么呢？這是每位老師最為關(guān)注的問(wèn)題。我想分層教學(xué)不可能是一種模式，而是一種理念。如果教學(xué)有什么模式，那么教育教學(xué)又有什么可研究的呢？所謂“教學(xué)模式”其實(shí)是某種教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用。而教育、教學(xué)方法是因人而異，因地而異的。把某種教育、教學(xué)方法當(dāng)作一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每一位教師都有這樣的體會(huì)，在每一堂課的教學(xué)過(guò)程中都是在多種教學(xué)方法靈活、綜合運(yùn)用的過(guò)程中完成的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生主體地位得到落實(shí)，而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生就不可能不分層次、不分層面進(jìn)行教學(xué)。在分層教學(xué)中還要注意層次互動(dòng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享、共同提高。例如，在朗讀方面，先請(qǐng)閱讀能力較差的同學(xué)朗讀，讓同學(xué)們進(jìn)行評(píng)議，再請(qǐng)具有一定閱讀能力的同學(xué)朗讀，還可以請(qǐng)同學(xué)邊朗讀邊表演。

總而言之，在課堂教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生要有多層的教學(xué)目標(biāo)，并采取相應(yīng)的教學(xué)手段，使教學(xué)目標(biāo)都能逐一得到落實(shí)。

四、因人而異，分層評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識(shí)方面各自都有不同之處。因此，我們對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)相應(yīng)地采取不同的方法、形式和標(biāo)準(zhǔn)，在應(yīng)試教育中，人們用一把“尺子”衡量每一個(gè)學(xué)生，即文化知識(shí)考試成績(jī)好，一切都好；文化成績(jī)差，那就一文不值。結(jié)果造成了千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的局面，大量的學(xué)生被迫厭學(xué)、棄學(xué)，成了應(yīng)試教育的犧牲品，給社會(huì)帶來(lái)了極為消極的負(fù)面影響。它的最大弊病就是忽視了學(xué)生客觀存在著的差異，直接壓抑了大部分學(xué)生的積極性，而釀成惡果。課程的改革就是要改變這種與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的教育、教學(xué)局面?？梢?jiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的改革，是教育、教學(xué)成功與否的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。