第一篇：美國作文教學理念

美國寫作教學理念

為自己寫作

即表達學生自己所做所見所聞所思所感，包括日記、書信、感想文和“生活文”等。這類文章以學生自己的生活為基礎，要求寫出真情實感，以培植學生的個性和創(chuàng)造思考。這類寫作十分強調寫作的價值，注重強調寫作對于學生自己的作用，把寫作作為改進自己生活的重要手段和途徑。美國語文課程標準所指出：“作為一種記憶、交流、組織和發(fā)展自己思想和信息的工具，寫作還是一種享受。學生應學習獨立地就自己感興趣的和一些重要題目進行寫作?！?/p>

為生存而寫作

公民的最起碼素質在于正確認識自己與認識社會，有能力參與社會生活實踐，體現(xiàn)在寫作要求上，就是如美國基礎教育委員會的專家所說的“把普通民眾的寫作水平提高到可以勝任一項工作的程度”?；谶@種認識，發(fā)達國家目前比較一致的做法是，關注時代精神，注重寫作教學與社會普遍關注的問題相結合，注重寫作與社會實踐相結合，注重寫作與其他學科的橫向聯(lián)系，引導學生在調查和研討的基礎上，就自我成長問題、家庭問題、經濟問題、消費者問題、環(huán)境保護問題、戰(zhàn)爭問題等寫出調查報告、論文或講演稿等。立足時代，適應現(xiàn)實需要，培養(yǎng)學生面向現(xiàn)時和未來的工作生活中用得上的寫作能力，提高公民的寫作素質，美國的一位教育家就說過，能讀會寫的全體選民，不僅是社會的福利，而且對于它的生存，都是絕對不可能分離的。90年代中期，美國的一個州所制定的語文課程標準也認為：“能讀能寫，在這個意義上，當然遠遠不是把印刷的字母翻譯成口頭語詞的能力，它指觀察能力的擴大；它指聰慧理解的基礎，以及成為各種制度精髓的集體思想和判斷的基礎。這些需要，對于有效的民主制度是非常根本的?！鼻泻仙鐣枰?，養(yǎng)成學生全面適應的能力。幾乎所有國家在他們的母語教學大綱中都規(guī)定了“寫作”的培養(yǎng)任務。仍以美國為例，美國有“有效寫作”的傳統(tǒng)。從他們的大考命題中，突出的有“媒介科技”一項。使用電腦、制作和發(fā)行媒介產品被明確寫在成績標準之中。這些社會化甚至職業(yè)化的能力被列為基本素質，作為寫作考核的重要內容，反映了美國的寫作命題的現(xiàn)代性特點。

通過作文命題，引導學生嘗試適應社會的需求，這里包括生活、學習、工作、交往多方面。1999年英國中學生英語等級考試筆試試卷中的寫作試題具有代表性。

例一：一個本地公司贊助了你的學校一筆錢以資助教育參觀。選擇一個你們的班級想去的地方。給你的校長寫一封信，勸說他同意支付一些錢用于你們的該次參觀。

例二：生活中有比學校和作業(yè)更重要的東西嗎?給教育大臣(政府負責教育的部長)寫一封信，爭取年輕人校外生活質量的提高。

例三：作為慶祝新千年活動的一部分，一個時代密封匣將被埋藏在你當?shù)氐膽?zhàn)爭紀念碑下。給未來的目擊者寫一封信，談談你對于戰(zhàn)爭的個人思考和感受。這封信將放入匣中。(London Examinations；GCSE；Paper Reference；Edexcel Foundation，1998)三封信分別寫給校長、教育大臣、未來的目擊者，均為生活實用。

在中國，考試作文題和日常教學作文題，都考慮與社會實用項目貼近，甚至同類，體現(xiàn)了作文命題的社會適應性。

下列作文題都是從我國日常寫作教學中選取的，從中可見一斑： 為《中學生臺歷》設計樣張 寫一篇人物自我介紹 寫一篇情況反映(或活動匯報)“同窗紀念章”圖案說明(組織畢業(yè)班學生設計“同窗紀念章”圖案并寫出文字說明)將文學作品中的一段環(huán)境描寫化成一組蒙太奇鏡頭(運用遠景、近景、特寫、空鏡頭等電影、電視手法)寫出下列對聯(lián)的下聯(lián)：

室雅何須大

春山春水春意濃。

學如逆水行舟，不進則退。

進校如進山，欲上最高層遨游，須得登峰造極。

自我鑒定

一張(或一套)引人入勝的郵票 歡迎報考我們的學校

向學校提一條建議

如此等等，這些作文題，大都能在社會實用中找到對應的項目，它們反映了中國作文命題趨向實用性的特征。

對實用性作文題，過去有一種偏見，認為實用文似乎無“文(文采)”可言，有的只是簡單的格式問題。其實這種說法并不科學。實用文從立意到運思，到語言表達，同樣有意境高下、運思巧拙、語言美丑的區(qū)別。而且寫作這類實用文體，更要求思維清晰，邏輯性強，語言也要求更為洗練，容不得拖泥帶水、冗言贅句，顯現(xiàn)它的精干和靈巧。

文學寫作和實用寫作是兩個互有關聯(lián)而又各自獨立的寫作方向。中學生練習寫作的目的，主要是掌握實用寫作的能力。文學寫作作為個人愛好，盡可以各顯其長，但是，就中學作文教學整體而言，實用交際寫作，包括深入學習所需要的寫作能力，面向全體學生，這個方向不能改變。近幾年，中國有些媒體提倡所謂“新概念”作文，實際是倡導文學寫作，例如，將蘋果咬去一口，讓學生以此作為話題寫作，充分想像，任意發(fā)揮，各取所需，思維空間不受限制，自然出現(xiàn)了一些好作品(其實，任何一次作文比賽都可能出現(xiàn)一些好作品)。針對束縛，針對應試，針對墨守成規(guī)，針對人云亦云，“開放”一下，“隨意”一下，未嘗不可。但是，不能以此為中學生寫作的方向。把中學生作文引向文學創(chuàng)作，偏離中學語文教學大綱，必須引以為戒。作文的唯美傾向，文學化傾向，在中學作文教育史上有過爭議，有過教訓，跨學科的寫作活動

美國寫作教學目標希望通過寫作活動加深對其他學科概念的認識，拓寬文化方面知識面，將寫作過程、寫作策略和學習技能運用于其他學科的學習。

重視學生思維能力和探究意識的培養(yǎng)是目前國外寫作教學的重要趨勢。歐美等國在這一方面的探索和實踐主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

頭腦風暴和自由式寫作

“頭腦風暴”主要是刺激和引導學生探索寫作內容及其多種可能性，通常的做法是，在開始寫作時先用盡可能多的詞語記下所能想到的東西，哪怕是這些想法一閃而過又出現(xiàn)另一種想法，然后根據(jù)所列出的寫作內容要點進行分類、選擇、組織。

“自由式寫作”則把寫作當作是一種自我發(fā)現(xiàn)的手段，而不僅僅局限于交流目的，鼓勵學生把想到的內容全部寫下，不用考慮文法問題，要求不停地寫上十多分鐘，如果想不出要寫的話就重復寫上“我想不起什么”，直到頭腦中想起什么，再把它寫下來。自由式寫作讓學生從寫作顧慮中解放出來，自由寫出想法，然后再把它提煉成要寫的內容。

這兩種訓練方式的共同特點是給學生寫作以充分的自由，教師不提出諸如題材、體裁、篇幅、語法、主題等具體性寫作要求，學生在寫作過程中內容和主題都不是固定的，有時它提供的是一種思路，有時則僅僅是個人思考問題的一個角度，有時甚至是一些事件的羅列。這些訓練可以促進學生發(fā)現(xiàn)個人經驗中有用的細節(jié)，促進想像能力、洞察能力等的發(fā)展，養(yǎng)成良好的寫作思維習慣，為以后完整而規(guī)范的創(chuàng)造性寫作奠定良好的基礎。

美國改革作文教學旨在消除寫作過程的神秘化，使學生不再感到恐懼。允許兒童自然地發(fā)展他們自己的語言，不強加人為的評分標準，不武斷地限制題材，鼓勵他們擴大自己的語言范圍，激勵他們的語言興趣。措施是：①鼓勵早期寫作。②作文題目不受拘束，允許兒童自由選擇，寫作的東西必須是學生真正相信和關心的。③加強伙伴之間的反饋，這有助于同學之間的相互學習，同伴的建議比教師指導似乎更能被接受。

研究性論文寫作 在歐美等發(fā)達國家，高中階段的寫作教學對學生提出了更高的要求，即要求學生掌握研究性論文的寫作。研究性論文寫作的目的是要培養(yǎng)學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力，實現(xiàn)起自身創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、個性的張揚和潛能的開發(fā)。作為一種基本的學術訓練，研究性論文寫作還是學生進入大學學習的一種重要準備。研究性論文寫作具有比較固定的格式和規(guī)范，學生構建一篇作文時，往往不是簡單地介紹一下有關知識、程序和原理，而需要查閱、搜尋許多相關資料，綜合諸學科知識。對于這些格式和規(guī)范，教師必須在寫作訓練中讓學生盡早地熟悉并掌握，此外教師還負有一項職責，即鼓勵并監(jiān)督學生積極參與，發(fā)現(xiàn)問題，分析矛盾，抓住問題的關鍵，得出令人信服的結論，最后完成論文的寫作。在寫作過程中，為了充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，鼓勵學生主動探究，教師所提供的是往往一個比較寬泛而又是學生所普遍關心的論題，如《美國新的精神狀態(tài)》、《如何改進種族關系》、《論性別歧視》、《都市中的安全》、《醫(yī)療危機》、《你認為今天避免戰(zhàn)爭的最好辦法是什么》、《安樂死》、《心臟如何工作》等。這些論題都是寬泛的話題，科技含量、文化含量較高。在教師提供論題以后，學生需要確立具體的論文題目，需要運用所掌握的資料進行比較、推斷及綜合分析，需要獨立地得出結論。當然，研究性論文的寫作并非都是完整的篇章訓練，有時也可結合閱讀教學和課文內容，進行一些局部性的單項學術訓練。通過研究性論文的寫作活動，提高了學生認識社會、參與社會的意識和能力，以及現(xiàn)代科技與文化素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生的良好思維品質，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性潛能和科學探究意識，強化了新型的公民意識。

將寫作評價的主動權交給學生

對于作文的評價，美英日等國的看法是比較一致，即盡量少作定性評價，而把作文評價看作是改進教師的教和學生的學，最終使學生掌握寫作技能的過程。有學者認為，如果把反饋和評價當作最后的結果來對待，教師就容易輕率地放棄了一個使學生對其習作進行修改和提高的機會，并且會剝奪學生形成自己獨立標準的權利，造成學生依賴教師的惡果。為此教育專家提倡，作為一個特殊的讀者，教師主要職責不是對學生習作過多的評頭論足，而是要根據(jù)學生作文的實際和需要做出明確的反饋，刺激學生對文章提出修改策略。為了提高反饋和評價的有效性，通常的做法是建立若干寫作反饋小組，讓班上同學分擔起教師的作文反饋任務。當寫作者向同學朗讀自己的文章時，他其實獲得了一批最真實的讀者，會很注意對方的反應；而來自同學的最真實反饋，將是促使寫作者修改文章的最好指導。而反饋評價者在聽別人文章，就文章內容、結構等問題說出真實感受時，也會逐漸懂得一篇好文章應該要有的標準。這樣，教師就不必事必躬親，他可以集中時間和精力去研究那些有代表性的學生習作，做出更加完善的反饋、評價和示 范，并對各個小組給予指導和控制，向他們提出問題、解決爭論、進行個別交談，在學生最終完稿前自由地介入。這種評價方式不是把學生的作文作為結果評價的對象，而是當作提高寫作能力的認知對象，充分發(fā)揮了學生的主體作用，評價不是對學習結果的最終鑒定，而是對學習過程的不斷監(jiān)控、對學習興趣的不斷激發(fā)。這樣的評價方式對于學生寫作能力的發(fā)展，以及自我意識和合作意識的提高，無疑具有重要的促進作用。

重視信息技術與寫作教學的整合

隨著計算機的日益普及和網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展，當代社會已經進入了“信息社會”、“知識經濟時代”，美國的學者將之為“寫作包圍著你的時代”。他們認為，“在這個文字密集的社會里，我們比以前更需要具備基本的讀寫技能”，“新的經濟要求掌握符號形象抽象的技巧，要求合乎邏輯地說明問題和表達的能力，以及其他方面的能力”。自20世紀70年代，西方發(fā)達國家就著手進行“計算機和寫作”的專門研究，并體現(xiàn)在相關的課程教學大綱中。英國語文課程大綱中要求第一階段（1-2年級)的學生就要運用電腦寫作，“給學生提供機會謀劃并修改自己的文章，在紙上或屏幕上組織和發(fā)展自己的思想?！泵绹永Ｄ醽喼菡Z文課程標準在寫作中，要求五年級學生“使用電子媒體及其組織特點(如口令、進入和下拉式菜單、詞語搜索、同義詞典、拼寫檢查)來創(chuàng)建簡單的文件”，要求八年級學生“通過使用計算機網(wǎng)絡與調制解調器來計劃與執(zhí)行多步學習搜索”。德國語文課程標準中，電腦寫作是作為寫作的一種目標和任務而提出，而非電腦的操作或文字處理。如德國在十年級寫作教學中，提出了學生使用計算機，以完成較高難度的學習任務，此外還有每周1～2課時輔助電腦寫作課和不計時數(shù)的課外電腦寫作任務。可以說，西方在不放棄要求學生紙筆寫作方式的同時，重視信息技術與寫作教學的整合，倡導學生運用電腦和互聯(lián)網(wǎng)寫作，以便較好培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡環(huán)境下的閱讀、寫作能力的寫作教學趨勢，正適應了高速發(fā)展的信息時代的要求。

教師下水

關于教師實踐對學生寫作的影響，格雷夫斯有深刻的論述。首先是因為教師只有自己和孩子一樣，也經常在課堂上寫點文章，才能懂得寫作中的實際問題，才能給孩子以精神上的鼓舞。其次是因為教師的寫作實踐可以給孩子樹立寫作的榜樣。格雷夫斯打了一個很生動的比方說：“當你去上陶器課的時候，你決不會想到一個陶器課教師會把陶土往你手上一塞，說一聲‘開始吧！’相反，你會預料這個教師一定是懂手藝的，一定會用示范的方法教給你怎樣做陶器。”第三是教師只有通過寫作實踐才能提高自己的寫作水平；自己的寫作水平提高了，才有可能提高學生的寫作水平?！爸挥腥擞辛诉M步，產品才會改變。這就是為什么 讓教師寫文章有如此之重要?！?/p>

美國大詩人羅伯特·福羅斯特根據(jù)自己的親身經歷指出：如果能讓兒童以為自己的老師是一個作家，將會促使他努力學習寫作。福特基金會近年來的研究說明，在寫作教學中教師親自動筆是很重要的。在學校里，“不但學生要有時間寫作，教師也要有時間寫作。”

美國學者克萊默認為，促使兒童書面語言充分發(fā)展的主要因素是語言的創(chuàng)作，即創(chuàng)設一種情境，使兒童感到自己是真正的創(chuàng)作者。他認為如能達到下述六點要求，書面語言的教學就能產生最大的效果。(1)運用學生的經驗。(2)激勵兒童寫符合自己需要和感興趣的東西。(3)通過閱讀典范的文藝作品，發(fā)展兒童對優(yōu)美詞語的語感．教會他們從構思、語言和風格方面將自己的作文同典范的作品進行對照分析。(4)教師必須親自指導兒童的作文過程。(5)教師應該同兒童一起寫作文。(6)應該使兒童的作文具有實用的目的。

美國南加利福尼亞大學的斯迪芬·德·克拉森教授(Stephen D Krasken)，對作文 教學提出了如下觀點：

1.增加作文訓練的次數(shù)只對初中一、二年級學生作文能力的發(fā)展有益，但對發(fā)展高年級學生的作文熟練程度幫助不大；

2.學生自發(fā)的課外興趣閱讀有助于作文能力的發(fā)展，增加課外閱讀比增加經常性寫作訓練對幫助發(fā)展學生作文能力更有效；

3.在高中階段，讓學生多作一些說理性的、評價性的、鑒賞性的寫作訓練，有助于學生作文能力的迅速提高與發(fā)展；

4.學生作文技能中的表達方式和結構方式等因素是可以并且能夠教會的，但其他因素教不會；

5.作文教師評改學生的作文草稿，即在學生作文的過程中給予及時反饋，對提高學生的作文水平確有效果，但教師在家里或辦公室批改作文后再發(fā)給學生，則對發(fā)展學生的作文能力沒有什么作用；

6.語法教學指導對于發(fā)展學生的作文能力毫無幫助；

7.學生中優(yōu)秀寫作者作文時大多花較多時間構思、復讀和修改；

8.學生作文總是“受題目的束縛”，很少花時間考慮自己文章的讀者，應像專業(yè)作家一樣，花較多時間考慮所寫東西對讀者的影響，即怎樣把自己觀點傳送給讀者，讀者需要怎樣的背景知識才能讀懂，什么東西能引起讀者興趣等問題。

美國學生寫作的生活材料很豐富，作文不要求學生當堂完成，可以到圖書館查資料或調查訪問，給學生充分的思考和準備的余地。中國作文取材要求要來源于生活，其真實性使得中國學生作文取材范圍更多的來自于學生生活的家庭、學校、可能接觸到的社會。

美國的作文重敘事，中國的作文重情感。美國作文往往是在搜集整理，在占有大量資料的基礎上，形成學生自己的觀點，如《中國的昨天和今天》、《你認為納粹德國失敗的原因是什么》、《你認為今天避免戰(zhàn)爭的最好辦法是什么》，這些個話題是沒有定論的，目的主要是鼓勵學生談出自己個性化的認識，寫法上沒有規(guī)定，關鍵是要言之有理，持之有故

美國的作文教學，非常重視學生想像力的培養(yǎng)，如《當你乘坐的輪船沉了，漂流到一個荒島上，你將怎樣生活?》、《評論想像中的一場音樂會》等，因為大家都沒有經歷過，所以可以充分發(fā)揮想像，海闊天空，很容易激發(fā)起學生的作文興趣。（中國作文就不一樣，如《我了解的XX人》、《我的故鄉(xiāng)》等，則更多地要求學生將自己所經歷的人或事如實地記錄下來，要求主次分明，條理清楚而且要尊重事實，而缺乏豐富多彩的想像。）

自第二次世界打顫結束至20世紀60年代末，美國的基礎教育走了很長一段彎路。50年代國家為了培養(yǎng)大批的科學人才，在語文教學中廢止了傳統(tǒng)的語法課、文學課、作文課。導致語文教學質量嚴重下降；60年代有人認為寫作能力可以由口頭教學來完成，因而從根本上否定了寫作教學，出現(xiàn)了一股“棄筆風”，形成美國語文教學史上著名的“寫作危機”，荒廢了美國幾代人的學業(yè)，付出了慘重的代價。為了改變現(xiàn)狀，美國教育心理學家布魯姆1976年提出了“掌握學習理論”，即在中小學階段，只要讓孩子們在寫然，就會被訓練得像那些有成就的作家一樣去寫作。根據(jù)這一理論，美國教育界提出了“作文指導五要素法?！?/p>

一是讓學生描寫、解釋、和判斷。要求學生必須八同一作文寫多次，在多次的實踐中學會運用語言的藝術，在實踐中學會寫作。

二是讓學生多寫、多改。認為寫作是一種“自我放縱”，不要受什么條條框框的限制，看到什么就如實地寫什么，熟練地掌握寫作技巧就不是什么難事。

三是讓學生早點接觸優(yōu)秀作品。通過閱讀優(yōu)秀作品，激發(fā)學生的寫作熱情，積累有用的的詞匯，開闊視野。

四是學生感覺老師就是作家。如果讓兒童以為自己的老師是一個作家，將促使努力學習寫作。在作文教學這，老師親自動筆是很重要的?！安坏珜W生要有時間寫作，教師也要有時間寫作?！苯處煂懙煤貌拍苤笇W生寫得好。

五是教師應看重學生作品的價值。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)秀作文，讓學生體會到寫作文是一件愉快而有意義的事情，通過正面鼓勵調動學生的寫作積極型性。

四、“格雷夫斯寫作教學法”

唐納德?格雷夫斯是美國新罕布什爾大學教授，著名教育家，專門從事中小學寫作教學。他的寫作教學思想歸納起來，主要有以下幾點。

第一，寫作先于閱讀。他從兒童心理特點出發(fā)，把文章比做密碼，寫文章的編密碼，而閱讀是破譯密碼。他認為“文章是一種有魔力的密碼，他們很想學會這種密碼”?！霸诤⒆涌磥?，編密碼要比破譯密碼容易。而且，如果你知道怎樣編造，那么你也知道怎樣拆開。顯然，寫作是能夠促進閱讀的?！彼ㄟ^大量調查證明了，寫作是人類一種表達思想的活動，并非從認識字后才開始。

第二，兒童的早期寫作需要借助于嘴和手的活動。為了深入了解兒童寫作的過程和特點，格雷夫斯用了數(shù)年時間進行了實際觀察和實驗。大量材料證明，孩子們寫作時，通常是把話說了一遍又一遍，然后才在紙上拼寫出來。如果沒有小聲的自言自語，其拼寫的錯誤率會高出平時許多倍。

第三，從自我中心到自我批評。這是兒童學習寫作過程中的一個共同規(guī)律，他們在學習寫作的最初階段，沒有條條框框的約束，完全以自我為中心。隨著知識的增長、能力的提高，逐漸對自己過去的文章感到不滿意了。格雷夫斯認為“這是孩子寫作能力發(fā)展的關鍵性階段”“教師和學生之間正常的個別磋商——談話——才是真正的寫作教學，的基礎?！睆倪@時開始，他需要指導。需要幫助和修改。

格氏對教師的要求有三：一要善于等待。善于等待。格雷夫斯認為，現(xiàn)在中小學寫作教學中的一個主要問題，就是教師為了應付社會的壓力，往往否認孩子有按照自己的發(fā)展方式獨立地發(fā)展自己寫作能力的權力，結果，孩子們很快就失去了興趣。他特別不贊成我們通常所采用的限時交卷的命題作文?！拔覀儽仨氉屗麄冎渌麄兊臅r間，我們如果催促他們，他們就會厭煩，就會對寫作感到緊張不安了?！彼裕窭追蛩故謴娬{要等待。他說：“你不能催促孩子的學習過程。孩子只有在自己的腦子里把一件事情擺得整整齊齊，有條有理，他才能懂得它的意思。因此，你要等待??要等待??”為了證明充裕的時間對于寫作的重要性，他和他的同事們還拜訪了五十位專業(yè)作家。五十位作家毫無例外地都說，他們的寫作并不是真的在學校里學會的。為什么呢？因為學校的老師沒有給他們時間讓他們理解所要寫的東西。我們萬萬不能催著孩子們去急急忙忙地跑過這個學習寫作的復雜過程。因此教師要等待，等待學生發(fā)現(xiàn)自己作文的毛病，然后耐心施教。二是個別談話。每次談話一般只須三五分鐘，幫助他們用清晰的語言表達自己的思想，以便別人能讀懂自己的文章。三是親身實踐。教師應該經常寫文章，這樣才能了解寫作中的問題。他認為：“一個勁兒地把寫作也是一種手藝，是需要練習的。寫作就是寫作的實踐，孩子們是通過學習榜樣和親身實踐來學習寫作的?！彼膶懽鹘虒W法用他自己的話說：“是一種通過活動、興趣和榜樣而自然地進行學習的方法。這種方法比那種通過乏味、討厭的練習而進行的所謂的直接技能教學要強得多。

第二篇：美國家庭教育理念

美國家庭教育理念

在美國，大多數(shù)孩子從呱呱墜地之日起，就被大人當作一個獨立的人看待。美國的父母從不勉強孩子去做某事，而是按照孩子的年齡特點，引導他們去做應該能做的事情。如不滿一周歲的孩子，當他們能自己捧奶瓶喝奶時，父母就鼓勵他們自己捧著奶瓶喝。喝完了，父母還向孩子道謝并加以贊許。

在美國，一般來說，孩子完成了高中學業(yè)，不管他們是進大學深造，還是走上工作崗位，就是他們離開家庭去獨立生活的時候了。因此，絕大多數(shù)美國青年在很小的時候（至少在別的國家的大人看來還?。┚碗x開家而走上了自我奮斗的道路。他們之所以這樣年輕就走上了獨立這條路，在很大程度上是與他們很小的時候所接受的家庭教育有關，與他們的家長的家教觀念有關。美國人的獨立性是從小就培養(yǎng)出來的，美國家長絕大部分都鼓勵自己的孩子去干一些自己想干的事情，尤其鼓勵他們去獨立完成。正因為如此，美國孩子很小的時候就有了強烈的獨立意識，同樣，他們也很早就具備了獨立生活的能力。

家長輕易不說“不”

美國7歲的女孩潔西卡駕機身亡的悲慘事件引起了全球范圍內的廣泛爭議。但潔西卡的母親在無比的悲傷之余仍然說：孩子想飛就讓她飛吧！我對潔西卡的要求從不輕易說'不'?！边@是對自己教育理念的堅持，從這句話看來我們的這位傷心的母親盡管對女兒的死很難過，但她仍然對女兒的這種獨立行為很贊賞。事實上，西方的教育精神就是這樣。他們注重鼓勵、支持，陪伴孩子度過漫長的學習、訓練過程，而不太看重最終的結果。西方人一般不會在孩子想干什么時說“不”。比如孩子想拆一件玩具甚至于電視機，父母也不會發(fā)怒。因為這完全可以買一些舊貨來滿足孩子的要求。甚至當孩子看見人家開汽車，自己也想試試時，父母明明不贊成，也會請專業(yè)的賽車手來教。他們?yōu)榈氖亲尯⒆釉趯W習的過程當中，懂得開車不僅是開得快，而且還要有體能、耐力的艱苦訓練。這樣既滿足了孩子的愿望又讓孩子在實踐當中明白了哪些該做、可做或相反。他們知道，簡單地說“不”，只能破壞親情關系，壓抑孩子的能動性，迫使他們轉入“地下活動”——到那時就悔之已晚。

由此可見，家長首先要尊重和鼓勵孩子的愿望，然后才考慮怎樣去尊重和鼓勵。在這個過程中，父母最應該注意的是了解孩子的真正能力。因為每個孩子的身心發(fā)展程度不同，有時孩子只是一種興趣，其實就其能力來講還達不到，這時為人父母的就更應該注意自己的幫助行為，保持他們的興趣，允許他們去嘗試和犯錯誤。但對于潔西卡那樣可能以生命為代價的情況，就不能完全讓他們決定了。

第三篇：美國一流大學的理念

美國一流大學的理念

北大改革，爭論得沸沸揚揚。但遺憾的是，焦點都集中在誰該拿飯碗的利益之爭上，很少涉及“大學的精神”這樣實質性的問題。其實，中國大學的精神，乃至中國文化的精神，都應借此有一番改造。但這番改造，首先必須要學習世界一流大學的基本理念。

一位西方教育家講過，大學的本質，在于把一群優(yōu)異的年輕人聚在一起，讓他們的創(chuàng)造力互相激勵，產生使他們終身受益的智慧。所以，教授是哪里的博士，出了多少專著，還在次要。重要的是，大學的教學，怎么為年輕人創(chuàng)造一種更有成效的互相激發(fā)智慧和創(chuàng)造力的環(huán)境。

這一基本精神，和中國大學的精神就很不一致。中國大學是傳播知識，我說你聽，好好記筆記、好好考試。本科4年大課一上到底。很少有討論班，很少寫期末論文。知識不少，但創(chuàng)造力貧乏，出來常常適應不了社會。一些本科畢業(yè)的優(yōu)異學生，到了美國的名校，常常無從適應。特別是文科學生，表現(xiàn)令人失望。

美國的一流大學，本科高年級都要上討論班。研究生的課基本都是討論班。筆者在耶魯大學讀了這么多年，竟一次大課沒有上過，上的全是討論班。這種討論班，五六個或十幾個學生與教授圍坐在一起，就自己的閱讀各抒己見，教授只是起引導協(xié)調的作用。這就是所謂年輕人智慧的互相激勵。本科生的大課，其實也離不開討論班。因為雖然每周坐在階梯教室聽課，但聽完還要參加由研究生助教主持的討論班?？梢哉f，討論班貫穿大學教育的始終。

在這樣的環(huán)境下，每個受教育者都成了教育者，每個學生不僅有學的義務，更有為課堂討論作貢獻的壓力。所以，當畢業(yè)后突然被要求為社會貢獻他們的智慧、而不是僅僅學習時，他們不感到突然。他們已經在討論班上習慣了。而且，他們有和教授“過招”的機會，教授的權威也就相對化。

在這樣的教育體制中，學生來源的多元化，而不是以考分單一劃線，變得特別重要。因為不同背景的學生可以把自己在不同階層、種族、文化中的經驗帶進課堂。社會各個集團的思想在這里交鋒、整合。大學實際上也是社會的黏固劑。

這樣的大學精神，說到底是一種文化的精神。美國的孩子從小就受之熏染。我女兒從1歲就上當?shù)氐挠變簣@，現(xiàn)在快到4歲，幼兒園卻不教認字。而國內比她小的孩子就已經很有“學問”了。認字不說，什么“鋤禾日當午，汗滴禾下土”呀，什么“欲窮千里目，更上一層樓”呀?？膳畠喝珶o這些壓力，每天幾個同齡孩子坐在一起，邊玩邊談話。一日，一個大一歲的孩子突然問：“我們是怎么來的？誰造了我們？”另一個孩子回答：“上帝造了我們?！迸畠厚R上問：“誰造了上帝？”討論沒有結果，似乎也沒有什么知識的積累。但這種討論，要一直跟著她進大學。

回想這樣的討論班，在我們上北大時，只有晚上圖書館占不到地方，幾個好友決定在宿舍“放縱”一下時才有。而且這么聊一晚上，事后常常有負罪感，覺得誤了功課。直到畢業(yè)多年后，才意識到那幾個晚上的聊天是在北大最有價值的經歷。如今許多知青出身沒有上過大學的學者能比一些享受了優(yōu)越得多的教育的后生有創(chuàng)造力，除了個人因素外，和他們干完農活后地頭的這類“討論班”大概也不無關系。

《論語》和《理想國》，兩者都是世界文化的瑰寶，但其風格卻似乎預定了中西文明的傳統(tǒng)?！墩撜Z》是年紀越大越讀得有滋味，對孔子的敬意越多。不過有一點，讀《論語》你總要面對一個大權威?！墩撜Z》中，常常一方是圣人的訓話，一方是受訓者小心問老師應該如何如何。孔子比別人高的地方在于他知道的最多。

《理想國》中的蘇格拉底則全然不同。他有名的話是：“我一無所知，惟一比你們知道得多的是我知道我不知道?！彼盟膯栴}，把那些自以為知道的人逼入絕境，面對自己無知的真實面目。

如果說中西大學真有什么不同的理念的話，那中國大學的理念是孔子式的，西方大學的理念是蘇格拉底式的。在這種不同理念的背景下，北大改革的切入點就很好解讀。所謂“一流的學生，二流的老師”之說，是否符合實際先且不論，卻生動反映了我們中國大學的理念：老師一定要比學生高出許多。北大的改革計劃，其實就是一個創(chuàng)造現(xiàn)代孔夫子的運動。什么名校博士呀，什么國際論文呀，一定要把最大的權威請來，往幾百人的課堂上一站，鎮(zhèn)得學生連大氣也不敢喘。

事實上，就算美國所謂的世界一流大學，也并非沒有問題。耶魯一位出身人文學院的博士對耶魯?shù)谋究平逃团u說：“你想想看，耶魯教授的名氣，大得如同神靈一般。一個高中剛畢業(yè)的學生見了他們，話也不敢說。等到了四年級慢慢醒過來、有點信心和教授交流時，也到了畢業(yè)的時間。與其如此，還不如到人文學院這樣的小地方，和教授與同學一起像家庭一樣地過幾年，學到的東西反而多?！?/p>

其實，哈佛、耶魯這些名校，對這方面的問題也很有意識，所以嚴格限制課堂里的上課人數(shù)。平均課堂人數(shù)一多，排名就下降。道理也在這里。

如果能夠學習人家這樣的理念，北大完全可以以更小的陣痛進行更有實質的改革。比如，老師人數(shù)過多，正好是為增加小型討論班提供了機會，教學質量也會提高。國家給北大十幾億，北大用來做什么呢？請百萬元教授嗎？其實，在美國，衡量一個一流大學的重要標準，是給學生獎學金的數(shù)量。普林斯頓這方面最富，甚至取消了學生貸款，全部代之以獎學金，在大學排名中頻頻領先，給哈佛、耶魯巨大的壓力。

事情明擺著，在大學里教書的，不僅是教授，還有學生本身。給得起錢，才請得起那些來自社會各階層的付不起學費的學生來上學（同時教學）。富家子弟才能了解社會底層是怎么回事。在一個社會產生分化、各階層日益隔膜的時期，獎學金可以把社會底層的優(yōu)異子弟的智慧和經驗帶進大學。這是名牌教授所無法提供的財富。

我1979年進北大時，“文革”剛結束，一批比我們這些剛畢業(yè)的高中生大10歲左右的知青和我們同班。這些人在農村呆了10年，社會經驗豐富，實際上成為我們在北大最好的老師?，F(xiàn)在的北大學生成分就單純多了。從這個角度說，北大是學生“師資”的水平下降了。

周其仁所謂的“北大對不起學生”，并不在于他講的用“二流老師”教“一流學生”，而在于北大還沒有把社會各階層的一流學生聚集在一起。更沒有為這些學生互相激發(fā)彼此的聰明才智提供機會。（好范文整理）

第四篇：美國的教育理念

一、美國的教育理念：

1、教育是以一種信仰。美國人認為，一個人不管處于什么境地，有兩件事是必要做的，并伴隨一生，一是接受教育，一是新宗教。

2、教育是國家和社會的支柱。美國的教育體系完備，制度健全，各州各具特色。

3、教育是社會自由的保證。杰斐遜曾反復說過，一個國家的民主、自由只有教育才能得到永久保證。

4、追求教育公平和教育機會平等。

5、教育的目標在于培養(yǎng)合格的公民。

6、十分注重人文精神的培養(yǎng)。

7、獨立思考，質疑一切。

二、美國的教育特點——教育的主要方法

1、教師指導——學生探究為主的方法

2、探究式學習的基礎：自主閱讀、交流討論、實踐調查

三、美國的教育目標：

讓學生為變化的社會和文化做好準備。學校課程所反映的是學校所存在其中的社會。學校首要的任務是：讓學生為將來參加到社會的、政治的、道德的、經濟的活動中去而做好準備，讓他們自己去判定、辨別、解決變化著的社會中的沖突。要實現(xiàn)這個任務學生要研究社會，而研究作為一種活動，要求自由的思考。

四、美國的文盲率：14%

五、美國十大最具影響力名人：

1、奧普拉?溫弗瑞（Oprah Winfrey）

2、邁克爾?福克斯（Michael J.Fox）他成立的邁克爾·?？怂够饡侨蜃畲蟮呐两鹕Y治療研究私人基金會。

3.史蒂芬?斯皮爾伯格（Steven Spielberg）4.羅恩?霍華德（Ron Howard）5.喬治?盧卡斯（George Lucas）

6.穆罕默德?奧茲博士（Dr.Mehmet Oz）他的影響力大多來自于成功的You系列圖書。7.斯蒂芬?霍金（Stephen Hawking）8.馬丁?斯科塞斯（Martin Scorsese）

9.波諾（Bono）現(xiàn)在他以政治活動而聞名于世

10.比爾?科斯比（Bill Cosby）他的應用程序能讓用戶成為他的Twitter 粉絲、尋找他下次表演的地點、下載他的電子書等等。

第五篇：作文教學理念

如何輔導小學生寫作文

一、確立正確的作文教學理念

1、進一步明確小學生作文的性質。小學生作文的性質是練筆，是習作，不是創(chuàng)作。課程標準規(guī)定，低年級寫句子、寫話，中高年級習作。作文一點也不神秘，只要會說話，會寫字，就能寫文章。高玉寶、高爾基等人沒上過多少學，卻寫出了著名的作品，便是證明。“作文就是用筆寫話”“我手寫我口，我手寫我心”。作文是生活的需要，它不是一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。作文“如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項目”，它能夠使生活更加豐富，更加充實。明確了小學生作文的性質，就不會要求過高、急于求成，就不會讓所有學生的習作向“優(yōu)秀作文”看齊，揠苗助長。

2、重視激發(fā)習作興趣，變“要我寫”為“我要寫”?！芭d趣是最好的老師?！碧K霍姆林斯基說。每一個兒童就其天資來說，都是“詩人”，只要在教學方法上“打開創(chuàng)作的源泉”，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。從低年級寫句子、寫話開始，就要激發(fā)興趣，使每個學生在練筆時，都有一種欲望，一種沖動，一種躍躍欲試的心態(tài)。這樣，寫話、習作成為一種樂事，而不再是負擔。各年段教師，都要重視激發(fā)學生習作的興趣，并想方設法將習作興趣長久地保持。這是教師要花心思的經常要做的工作。