第一篇：淺談美國(guó)大學(xué)教育理念論文

摘 要:自1936年哈佛大學(xué)設(shè)置人類(lèi)歷史上第一個(gè)教育碩士以來(lái)，美國(guó)教育碩士教育已有70多年的歷史，形成了一套完整的教育培養(yǎng)體系。本文以美國(guó)喬治亞大學(xué)教育學(xué)院數(shù)學(xué)教育方向教育碩士的培養(yǎng)為例，從課程的結(jié)構(gòu)、設(shè)置、實(shí)施和評(píng)價(jià)探究其特點(diǎn)，以期對(duì)我國(guó)教育碩士的培養(yǎng)特別是數(shù)學(xué)教育方向教育碩士的培養(yǎng)提供啟示和借鑒。

關(guān)鍵詞:美國(guó)喬治亞大學(xué)；教育碩士；數(shù)學(xué)教育；課程。

美國(guó)喬治亞大學(xué)成立于1785年，是美國(guó)第一所公立高等院校。該校于1908年開(kāi)始組建教育學(xué)院，1966年成立數(shù)學(xué)教育系，并設(shè)立教育碩士（數(shù)學(xué)教育）學(xué)位（Master of Education in Mathematics Education）。數(shù)學(xué)教育系于2004年并入科學(xué)教育系，成為其數(shù)學(xué)與科學(xué)教育部下設(shè)的一個(gè)分支。喬治亞大學(xué)數(shù)學(xué)教育系現(xiàn)為世界上最強(qiáng)的教育系之一，每年為全美培養(yǎng)大約100名數(shù)學(xué)教育方向的教育碩士。

一、入學(xué)條件與課程結(jié)構(gòu)

喬治亞大學(xué)教育學(xué)院要求申請(qǐng)?jiān)撔＝逃T士（數(shù)學(xué)教育）專(zhuān)業(yè)學(xué)位的申請(qǐng)者須提交三封推薦信，兩份所有就讀過(guò)的大學(xué)的官方成績(jī)單。申請(qǐng)者的GRE成績(jī)必須在850分以上，且已取得任教資格，或有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。具備上述條件者，即可注冊(cè)入學(xué)。喬治亞大學(xué)為入學(xué)者提供了兩套可供選擇的培養(yǎng)方案，一種是單一的課程學(xué)習(xí)，選擇這種培養(yǎng)方案的入學(xué)者只需修滿規(guī)定的38個(gè)學(xué)分，參加一次綜合性筆試，即可獲得教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位。另一種培養(yǎng)方案為課程學(xué)習(xí)和論文寫(xiě)作相結(jié)合，修習(xí)該培養(yǎng)方案的入學(xué)者除進(jìn)行課程學(xué)習(xí)外，還必須提交一份課題研究報(bào)告或?qū)W術(shù)論文。修業(yè)年限一般為1-2年，全日制就讀的學(xué)生修業(yè)年限為一年，在職學(xué)習(xí)為兩年。

喬治亞大學(xué)教育學(xué)院為攻讀教育碩士學(xué)位者提供的課程分為核心課程、專(zhuān)業(yè)必修課程和專(zhuān)業(yè)選修課程，專(zhuān)業(yè)選修課程是為只進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，不打算撰寫(xiě)論文的學(xué)習(xí)者開(kāi)設(shè)的。

二、課程內(nèi)容

（一）核心課程

喬治亞大學(xué)教育學(xué)院為攻讀教育碩士（數(shù)學(xué)教育）方向安排的核心課程有3門(mén)，即中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)教育課程研究和數(shù)學(xué)教育研討，每門(mén)課程占3個(gè)學(xué)分。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題（Problems of Teaching Secondary SchoolMathematics）課程的內(nèi)容主要是有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理論及在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的目的主要是幫助研究生加深對(duì)學(xué)習(xí)理論的理解，深入分析每種理論的優(yōu)缺點(diǎn)及在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究中的應(yīng)用。

數(shù)學(xué)教育課程研究（Curriculun in Mathematics Education）課程主要是介紹和分析當(dāng)前數(shù)學(xué)課程中存在的問(wèn)題，討論中學(xué)數(shù)學(xué)課程的發(fā)展趨勢(shì)和教學(xué)原則。其目標(biāo)是幫助研究生理解和研究當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課程，并對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課程的革新提出建議。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常討論這樣的問(wèn)題：你理想中的數(shù)學(xué)課程是什么樣？當(dāng)前中學(xué)課程的發(fā)展趨勢(shì)是什么？如何適應(yīng)課程的變化？等等。

數(shù)學(xué)教育專(zhuān)題研討(Research Seminar in Mathematics Education)這門(mén)課程主要讓研究生就一些數(shù)學(xué)教育的專(zhuān)題展開(kāi)討論，如：數(shù)學(xué)與思維、數(shù)學(xué)與大腦、數(shù)學(xué)與評(píng)價(jià)等。

（二）專(zhuān)業(yè)必修課程

專(zhuān)業(yè)必修課程主要包含三部分的內(nèi)容：教育心理、教育研究和數(shù)學(xué)教學(xué)，每一部分內(nèi)容至少提供三門(mén)課程供研究生選修。

教育心理部分開(kāi)設(shè)的選修課程有：教育認(rèn)知基礎(chǔ)、教育動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)和天才少兒的特征。教育碩士可根據(jù)自己的實(shí)際需要任選一門(mén)。教育認(rèn)知基礎(chǔ)（Foundations of Cognition for Education）課程主要向教育碩士研究生介紹認(rèn)知心理學(xué)的基本理論及在教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行深入分析，幫助教育碩士更加深入地了解學(xué)生，提高教育教學(xué)的針對(duì)性。教育動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)（Foundation of Motivation for Education）課程主要介紹有關(guān)動(dòng)機(jī)的理論和研究，幫助研究生理解動(dòng)機(jī)在教育教學(xué)中的作用。天才少兒的特征（Characteristics of Gifted Children an Youth）課程主要了解天才篩選和鑒定的有關(guān)問(wèn)題及天才學(xué)生的各種需求，研究天才學(xué)生的培養(yǎng)和影響其發(fā)展的各種因素。

教育研究部分為教育碩士研究生開(kāi)設(shè)的選修課程有：教育研究方法、教育上的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法和教育上的定性研究。學(xué)生從三門(mén)課程中選修其中一門(mén)。教育研究方法（Methods of Research in Education）課程介紹了行為科學(xué)環(huán)境中的各種研究方法。該課程由引導(dǎo)研究的過(guò)程、研究的方法類(lèi)型和研究的評(píng)論與闡明三部分組成。該課程通過(guò)評(píng)論和解釋已發(fā)表的研究文章的方式，幫助研究生學(xué)會(huì)如何理解在教育和社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域中發(fā)表的文章。教育上的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法（Applied Statistical Method in Education）課程主要讓教育碩士研究生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)和技術(shù)，介紹一些統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用。教育上的定性研究（Qualitative Research in Education）要求研究生深入學(xué)習(xí)定性研究的過(guò)程、哲學(xué)基礎(chǔ)和倫理等問(wèn)題。

數(shù)學(xué)教學(xué)部分內(nèi)容要求學(xué)生從數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)教育的有關(guān)課程中至少選修6門(mén)，其目標(biāo)是使教育碩士研究生具備深厚的有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)與教育的基本理論和知識(shí)。

（三）專(zhuān)業(yè)選修課程

這部分課程主要是供只進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，不做論文的教育碩士研究生選修。要求在教學(xué)領(lǐng)域中的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)教育學(xué)課程中選修2門(mén)。

三、課程實(shí)施

喬治亞大學(xué)教育學(xué)院教育碩士（數(shù)學(xué)教育）各門(mén)課程的教學(xué)中，都非常重視研究生的課前準(zhǔn)備、課堂參與和實(shí)踐操作，多采用小組討論、學(xué)生展示和報(bào)告的教學(xué)方式。下面以核心課程“數(shù)學(xué)教育課程研究”（2006春季）為例來(lái)具體說(shuō)明喬治亞大學(xué)教育學(xué)院教育碩士（數(shù)學(xué)教育）課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)。

在“數(shù)學(xué)教育課程研究”這門(mén)課程的教學(xué)中，教師要求研究生課前閱讀指定的參考書(shū)，課上就閱讀內(nèi)容展開(kāi)討論并發(fā)表自己的看法，或提出疑問(wèn)。指定的參考書(shū)目多達(dá)35本之多。課堂上由事先指定的“課堂導(dǎo)讀生”(Classroomreading leader)引導(dǎo)大家就部分精選章節(jié)展開(kāi)討論。因此，“課堂導(dǎo)讀生”必須非常熟悉閱讀材料，了解其中的難點(diǎn)，以便引導(dǎo)課堂提問(wèn)和討論。在課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生需交一個(gè)“指定閱讀的總結(jié)與分析”(Assigned Reading Summary and Analysis Sheet)的小論文。

“數(shù)學(xué)教育課程研究”課程還有一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目是“課程學(xué)習(xí)反思”(Curriculum experiencereflection)，要求學(xué)生寫(xiě)一篇小論文。論文內(nèi)容要求在反思自己上中學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的親身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，就教學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn)，什么是有意義的數(shù)學(xué)知識(shí)、對(duì)數(shù)學(xué)教育總的看法等問(wèn)題發(fā)表自己的意見(jiàn)。

“數(shù)學(xué)教育課程研究”課程的第三個(gè)教學(xué)內(nèi)容是“課程項(xiàng)目”（Cross-Curriculum Project）。這個(gè)項(xiàng)目要求學(xué)生在有關(guān)“課程”的話題或討論中選擇自己感興趣的內(nèi)容，擴(kuò)充這方面的知識(shí)。項(xiàng)目結(jié)束時(shí)學(xué)生需完成一篇小論文。論文要求在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中選擇一項(xiàng)，描述它的組成，要求，成功教學(xué)的先決條件。然后調(diào)查一所小學(xué)或中學(xué)的數(shù)學(xué)課程，找出何時(shí)和怎樣具備了這些先決條件。論文最后還要求就所討論的教學(xué)內(nèi)容與其他內(nèi)容間支持或阻礙的關(guān)系展開(kāi)討論。

第二篇：美國(guó)的教育理念

一、美國(guó)的教育理念：

1、教育是以一種信仰。美國(guó)人認(rèn)為，一個(gè)人不管處于什么境地，有兩件事是必要做的，并伴隨一生，一是接受教育，一是新宗教。

2、教育是國(guó)家和社會(huì)的支柱。美國(guó)的教育體系完備，制度健全，各州各具特色。

3、教育是社會(huì)自由的保證。杰斐遜曾反復(fù)說(shuō)過(guò)，一個(gè)國(guó)家的民主、自由只有教育才能得到永久保證。

4、追求教育公平和教育機(jī)會(huì)平等。

5、教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)合格的公民。

6、十分注重人文精神的培養(yǎng)。

7、獨(dú)立思考，質(zhì)疑一切。

二、美國(guó)的教育特點(diǎn)——教育的主要方法

1、教師指導(dǎo)——學(xué)生探究為主的方法

2、探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)：自主閱讀、交流討論、實(shí)踐調(diào)查

三、美國(guó)的教育目標(biāo)：

讓學(xué)生為變化的社會(huì)和文化做好準(zhǔn)備。學(xué)校課程所反映的是學(xué)校所存在其中的社會(huì)。學(xué)校首要的任務(wù)是：讓學(xué)生為將來(lái)參加到社會(huì)的、政治的、道德的、經(jīng)濟(jì)的活動(dòng)中去而做好準(zhǔn)備，讓他們自己去判定、辨別、解決變化著的社會(huì)中的沖突。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)任務(wù)學(xué)生要研究社會(huì)，而研究作為一種活動(dòng)，要求自由的思考。

四、美國(guó)的文盲率：14%

五、美國(guó)十大最具影響力名人：

1、奧普拉?溫弗瑞（Oprah Winfrey）

2、邁克爾??？怂梗∕ichael J.Fox）他成立的邁克爾·?？怂够饡?huì)是全球最大的帕金森癥治療研究私人基金會(huì)。

3.史蒂芬?斯皮爾伯格（Steven Spielberg）4.羅恩?霍華德（Ron Howard）5.喬治?盧卡斯（George Lucas）

6.穆罕默德?奧茲博士（Dr.Mehmet Oz）他的影響力大多來(lái)自于成功的You系列圖書(shū)。7.斯蒂芬?霍金（Stephen Hawking）8.馬丁?斯科塞斯（Martin Scorsese）

9.波諾（Bono）現(xiàn)在他以政治活動(dòng)而聞名于世

10.比爾?科斯比（Bill Cosby）他的應(yīng)用程序能讓用戶成為他的Twitter 粉絲、尋找他下次表演的地點(diǎn)、下載他的電子書(shū)等等。

第三篇：美國(guó)大學(xué)教育

美國(guó)大學(xué)教育

美國(guó)大學(xué)教育的七大原則1、1、鼓勵(lì)師生間的接觸2、2、鼓勵(lì)學(xué)生間的交流與合作3、3、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)4、4、給學(xué)生及時(shí)的反饋5、5、強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須刻苦學(xué)習(xí)6、6、給予學(xué)生較高的期望7、7、尊重學(xué)生多種多樣的才能和學(xué)習(xí)方法

美國(guó)大學(xué)教育教學(xué)方式的特點(diǎn)1、1、靈活的教學(xué)方式2、2、“預(yù)習(xí)式學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法3、3、案例教學(xué)法4、4、理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合5、5、先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)手段

美國(guó)大學(xué)教育對(duì)我國(guó)高等教育的啟示1、1、增加期中考試和階段考試，使學(xué)生比較扎實(shí)地掌握所學(xué)的知識(shí)2、2、增加評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式3、3、采用靈活多樣的教學(xué)方式，樹(shù)立一種啟發(fā)式、誘導(dǎo)式的教學(xué)理念4、4、廣泛運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)

美國(guó)大學(xué)本科課堂教學(xué)1、1、教室“靈活機(jī)動(dòng)”

2、2、課堂生動(dòng)活潑但井然有序

一般來(lái)講，在一門(mén)課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師大都在使用講授法的同時(shí)，會(huì)穿插使用答疑、小組工作、讀書(shū)報(bào)告、社會(huì)調(diào)查、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方法。在一堂典型的課堂教學(xué)課上，教師的講授時(shí)間大致在一個(gè)小時(shí)到一個(gè)半小時(shí)。在講授結(jié)束后，教師通常都要安排討論或小組工作等活動(dòng)。教師針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容，或提出問(wèn)題供小組討論，或布置案例由小組研究，或由小組匯報(bào)前次課布置的課外小組工作的結(jié)果。這時(shí)學(xué)生開(kāi)始成為課堂的主角，他們解答老師、其他同學(xué)提出的問(wèn)題，介紹自己的看法和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提出自己的疑惑。學(xué)生的參與通常都非常積極，當(dāng)然，也有個(gè)別學(xué)生參與較少的，外國(guó)留學(xué)生一般發(fā)言不多。

不論是在那一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生隨時(shí)都可以舉手提出問(wèn)題，也可以發(fā)表自己的看法。教師并不在意自己的講課被學(xué)生所打斷，相反，會(huì)不厭其煩地解答學(xué)生提出的問(wèn)題，直到學(xué)生清楚滿意為止。正因?yàn)檎n堂上有較多的師生問(wèn)答交流，所以課堂氣氛往往比較活躍。

3、3、教師考學(xué)生，學(xué)生評(píng)教師，各盡其責(zé)

不必都用，感覺(jué)我查的內(nèi)容就是給另兩位做個(gè)背景補(bǔ)充。另外：內(nèi)容為手打，請(qǐng)檢查一下有無(wú)錯(cuò)字之類(lèi)的。

第四篇：美國(guó)大學(xué)教育的七大原則與教學(xué)評(píng)估論文

摘 要：美國(guó)在20世紀(jì)80年代對(duì)高等教育進(jìn)行了系統(tǒng)研究，于1987年發(fā)表了大學(xué)教育七太原則。文章介紹了七大原則的主要內(nèi)容、相關(guān)研究、實(shí)施建議及以此為依據(jù)的教學(xué)評(píng)估狀況。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教育 七太原則 教學(xué)評(píng)估

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速和高等教育的大眾化，高等教育越來(lái)越成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。公眾對(duì)高等教育的關(guān)注通常以質(zhì)詢高等教育績(jī)效的形式表現(xiàn)出來(lái)。教育績(jī)效包括很多方面，其中之一就是教學(xué)效果。

在美國(guó)，標(biāo)準(zhǔn)考試分?jǐn)?shù)、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、保留率、畢業(yè)率等一直是評(píng)估教學(xué)效果的指標(biāo)。這些指標(biāo)通常被稱(chēng)為終端評(píng)估指標(biāo)，因?yàn)檫@些指標(biāo)所揭示的是教學(xué)結(jié)果，而不是教學(xué)過(guò)程。然而，過(guò)去的20年中，在采用終端評(píng)估指標(biāo)的同時(shí)，高等院校也越來(lái)越重視對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)估。這種趨勢(shì)基于這樣的理念，即有效的教學(xué)過(guò)程必然帶來(lái)良好的教學(xué)效果。那么，什么樣的教學(xué)過(guò)程才能帶來(lái)良好的教學(xué)效果呢？或者說(shuō)，在什么樣的校園環(huán)境里學(xué)生才能真正學(xué)到東西呢？美國(guó)于1987年問(wèn)世的大學(xué)教育七大原則對(duì)此作出了概括和解釋。

一、大學(xué)教育的七大原則

什么樣的校園環(huán)境能夠使學(xué)生學(xué)到更多的東西以達(dá)到德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的教育目標(biāo)呢？在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生應(yīng)該扮演什么角色、發(fā)揮什么作用、如何去發(fā)揮作用呢？這些問(wèn)題是每一所學(xué)校都面臨的問(wèn)題，也是教育工作者一直探索的問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，美國(guó)的高等教育工作者于20世紀(jì)80年代進(jìn)行了比較全面系統(tǒng)的研究。其目的是尋找出一些能夠促進(jìn)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量以達(dá)到教育目標(biāo)的方法和措施。這項(xiàng)研究得到美國(guó)高等教育協(xié)會(huì)、約翰遜基金會(huì)等組織的支持和贊助。研究人員系統(tǒng)地整理、分析和總結(jié)了過(guò)去半個(gè)世紀(jì)高等教育領(lǐng)域的研究成果，這些研究幾乎覆蓋了高等教育的各個(gè)方面，包括教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；師生之間和同學(xué)之間的交流；學(xué)生的作業(yè)與教師的反饋；學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)接受；學(xué)生的課外活動(dòng)及娛樂(lè)消遣：研究人員在這些研究成果的基礎(chǔ)上發(fā)表了大學(xué)教育的七大原則。

七大原則發(fā)表后在高等教育界產(chǎn)生了積極的反響。在隨后一年半的時(shí)間里，美國(guó)、加拿大、英國(guó)等國(guó)家的高等院校向約翰遜基金會(huì)直接訂購(gòu)了15萬(wàn)本七大原則的小冊(cè)子。為了使這些原則在實(shí)踐中更具操作性，研究人員又根據(jù)每一原則針對(duì)學(xué)校和教師分別提出了具體的實(shí)施建議。

1.鼓勵(lì)師生間的接觸

研究結(jié)果顯示，師生在課內(nèi)外的接觸、溝通和交流有助于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和對(duì)學(xué)習(xí)的投入；教師的關(guān)心有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難并不斷進(jìn)步；與教師的結(jié)識(shí)會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的投入并激勵(lì)他們思考自己的人生價(jià)值與未來(lái)：根據(jù)這個(gè)原則，學(xué)校應(yīng)盡可能創(chuàng)造師生相互接觸的機(jī)會(huì)，提供接觸的場(chǎng)所。如開(kāi)設(shè)小班型的討論課；開(kāi)展師生共同參與的課外活動(dòng)；鼓勵(lì)教師擔(dān)任學(xué)生組織的顧問(wèn)及參加學(xué)生俱樂(lè)部的活動(dòng)。教師應(yīng)該通過(guò)多種渠道與學(xué)生保持聯(lián)系，如指定辦公時(shí)間以接待采訪學(xué)生，歡迎學(xué)生打電話、發(fā)電子郵件進(jìn)行聯(lián)系；爭(zhēng)取在每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)后的一周內(nèi)記住其任課班級(jí)的學(xué)生名字；向?qū)W生介紹自己的經(jīng)歷，談?wù)撟约旱膬r(jià)值觀和人生觀，為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)提供咨詢。

2.鼓勵(lì)學(xué)生間的交流與合作

有關(guān)學(xué)生之間交流與合作方面的研究表明，學(xué)習(xí)不是孤立的行為，也并非競(jìng)爭(zhēng)；學(xué)習(xí)和工作一樣，具有社會(huì)性和合作性的特點(diǎn)；作為學(xué)生，同其他同學(xué)一起探討問(wèn)題可以進(jìn)一步增加自己對(duì)學(xué)習(xí)的投入；介紹自己的觀點(diǎn)并回應(yīng)別人的見(jiàn)解可以加深對(duì)問(wèn)題的理解，同時(shí)也會(huì)使自己的思維變得更敏銳。根據(jù)這個(gè)原則，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組、專(zhuān)題討論小組等；建立學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生的制度；提倡每個(gè)學(xué)生至少加入一個(gè)學(xué)生組織或俱樂(lè)部。教師應(yīng)該布置以小組為單位合作完成的作業(yè)；在課堂上安排小組討論，為學(xué)生創(chuàng)造相互交流學(xué)習(xí)體會(huì)、談?wù)搨€(gè)人興趣的機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)學(xué)生相互解釋課程的難點(diǎn)：鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)和自己觀點(diǎn)不同的同學(xué)探討問(wèn)題。

3.鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在教師一言堂的課堂里，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的弊病很多，包括學(xué)生的注意力不能有效集中，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不能完全消化，教學(xué)效果自然也就比較差。在一研究中，課前告知學(xué)生課后要對(duì)課堂所講授的內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，且測(cè)試時(shí)允許看筆記。課后測(cè)試的結(jié)果顯示，學(xué)生的記憶加上筆記只能保留課程內(nèi)容的42％。一周后在不允許看筆記的情況下再次測(cè)試，留在記憶里的東西就只剩17％了。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的內(nèi)容動(dòng)腦思考，動(dòng)口講一講，動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，動(dòng)手做一做，聯(lián)系自己的經(jīng)歷，運(yùn)用于實(shí)際生活，這些東西才能成為自身的一部分。根據(jù)這一原則，學(xué)校應(yīng)該把校內(nèi)外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)納入到課程計(jì)劃中；允許學(xué)生自己選擇研究課題并以此注冊(cè)學(xué)分；允許學(xué)生自己設(shè)計(jì)自己的專(zhuān)業(yè)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)教科書(shū)、同學(xué)或教師的觀點(diǎn)或理論；讓學(xué)生在課堂上層示自己的作業(yè)或研究結(jié)果；根據(jù)課程內(nèi)容在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行模擬、扮演相關(guān)角色；根據(jù)課程內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)例分析；鼓勵(lì)學(xué)生向其他同學(xué)推薦閱讀材料、研究課題與課程內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)等。

4.給學(xué)生及時(shí)的反饋

有關(guān)教師反饋對(duì)教學(xué)效果影響的研究顯示，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)、作文、課堂發(fā)言等的及時(shí)反饋有助于促進(jìn)教學(xué)效果。學(xué)習(xí)過(guò)程是把不知轉(zhuǎn)為知之的過(guò)程。學(xué)生需要教師及時(shí)的反饋以確認(rèn)自己的進(jìn)步和存在的不足，并確定今后努力的方向。反饋不應(yīng)該僅限于告訴學(xué)生正確答案是什么，還應(yīng)提出改進(jìn)的具體建議。根據(jù)這一原則，學(xué)校應(yīng)該建立學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)展的查詢系統(tǒng)，如網(wǎng)上查詢系統(tǒng)。學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入這個(gè)系統(tǒng)查尋自己學(xué)業(yè)的進(jìn)展情況，如已修的課程和成績(jī)，其成績(jī)是否達(dá)到了通識(shí)教育或某一專(zhuān)業(yè)的要求，取得某一專(zhuān)業(yè)的學(xué)位還要選修哪些課程等。教師應(yīng)該在每門(mén)課開(kāi)始時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次摸底測(cè)試以了解學(xué)生的現(xiàn)狀；在課堂上讓學(xué)生做一些能夠給他們即時(shí)反饋的練習(xí)；定期給學(xué)生布置作業(yè)并及時(shí)批改、返還作業(yè)；批改作業(yè)包括以書(shū)面形式向?qū)W生提出改進(jìn)的建議；定期進(jìn)行測(cè)試并在測(cè)試后與學(xué)生一起分析測(cè)試中的難題。

5.強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須刻苦學(xué)習(xí)

另一個(gè)影響教學(xué)效果的因素是學(xué)生用在學(xué)習(xí)上的時(shí)間。研究結(jié)果表明，學(xué)生用在學(xué)習(xí)上的時(shí)間與學(xué)生的收獲成正比；同時(shí)，學(xué)生科學(xué)地分配時(shí)問(wèn)與有效地利用時(shí)間對(duì)于促進(jìn)教學(xué)效果也起著非常重要的作用。根據(jù)這一原則，學(xué)校應(yīng)該使學(xué)生明白，全職的學(xué)習(xí)就是一份全職的工作，每周需要花40小時(shí)或更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)、為了幫助學(xué)生科學(xué)地分配時(shí)間并有效地利用時(shí)間，學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生開(kāi)設(shè)這方面的講座或討論課。教師應(yīng)該向?qū)W生明確說(shuō)明，除了上課積極參與以外，課后還需要花足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)，如課后要拿出兩倍于課上的時(shí)間去預(yù)習(xí)功課或做作業(yè)、教師還應(yīng)該要求學(xué)生必須按時(shí)完成作業(yè)，并制定相應(yīng)的懲罰措施。要求曠課的學(xué)生補(bǔ)課。

6.寄予學(xué)生較高的期望

研究結(jié)果顯示，對(duì)學(xué)生的期望通常與學(xué)生的表現(xiàn)成正比。給學(xué)生設(shè)定較高的、通過(guò)努力可以達(dá)到的目標(biāo)會(huì)激勵(lì)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)，學(xué)生的收獲也因此會(huì)更大。較高的期望對(duì)基礎(chǔ)好的或差的、用功的或不太用功的學(xué)生都很重要。對(duì)學(xué)生較高的期望還可以使教師工作更努力，因而促進(jìn)教學(xué)效果。根據(jù)這一原則，學(xué)校的每一位教師和學(xué)生應(yīng)該熟知本校對(duì)學(xué)生的具體培養(yǎng)目標(biāo)，以便為達(dá)到此目標(biāo)而不斷努力。教師應(yīng)該在每門(mén)課開(kāi)始時(shí)以書(shū)面形式向?qū)W生說(shuō)明該課的具體要求及成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明為什么要寄予學(xué)生較高的期望，并要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以這種較高的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，使學(xué)生有更大的收獲。

7.尊重學(xué)生多種多樣的才能和學(xué)習(xí)方法

學(xué)生的才能和學(xué)習(xí)方法是多樣的。他們把自己不同的才能和學(xué)習(xí)方法帶到大學(xué)。他們需要機(jī)會(huì)展示自己的才能，需要用適合自己的方法學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)類(lèi)型理論。影響學(xué)習(xí)的因素是多方面的，包括感知、心理、環(huán)境、生理、社會(huì)等。當(dāng)這些影響學(xué)習(xí)的因素與某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)類(lèi)型相吻合時(shí)，其學(xué)習(xí)效果為最佳。例如，從感知方面來(lái)說(shuō)，教師在課堂上的口頭講授適合于聽(tīng)覺(jué)型的學(xué)生，看板書(shū)、閱讀、看幻燈及錄像適合于視覺(jué)型的學(xué)生，而動(dòng)手操作則適合于肢體型的學(xué)生；從生理的角度而言，早上可能是一部分學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)時(shí)間，而下午可能是另一部分學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)時(shí)間（考慮到學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)時(shí)間不同，每門(mén)課不應(yīng)該安排在每天的同一時(shí)間上課）。從某種意義上來(lái)說(shuō)，不尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)類(lèi)型也就談不上“因材施教”，或“面向全體”。根據(jù)這一原則，學(xué)校應(yīng)該通過(guò)講座或座談會(huì)等形式，向師生介紹有關(guān)學(xué)習(xí)類(lèi)型方面的研究成果，并提出如何應(yīng)用這些知識(shí)以促進(jìn)教學(xué)效果的具體建議。教師的教學(xué)方法和形式應(yīng)該靈活多樣，以兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)類(lèi)型的多樣性，如除課堂講授外，還可以采用課堂討論、辯論、游戲、表演等形式進(jìn)行教學(xué)。靈活多樣的教學(xué)方法和形式既可以為不同學(xué)習(xí)類(lèi)型的學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，也可以為他們發(fā)揮不同的才能提供機(jī)會(huì)。

七大原則看起來(lái)都是常識(shí)性的東西，實(shí)際上也的確如此，這些原則的理論根據(jù)可以在教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等教科書(shū)里找到，其實(shí)施建議也來(lái)自于教育工作者的教學(xué)實(shí)踐。世上沒(méi)有促進(jìn)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的靈丹妙藥，要讓受教育者在德智體美諸方面都得到發(fā)展，教育工作者要科學(xué)地、辛勤地耕耘，受教育者要積汲主動(dòng)地參與，融入到校園生活中去。受教育者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極參與和投入正是七大原則的核心所在。學(xué)校所提供的是一種特殊的服務(wù)，這種服務(wù)需要受教育者的積極參與。在教學(xué)過(guò)程中如果沒(méi)有學(xué)生的積極參與，教學(xué)效果也就無(wú)從談起。學(xué)生的投入與收獲通常是成正比的。

二、七大原則與教學(xué)評(píng)估

如前文所述，在大學(xué)教學(xué)效果評(píng)估過(guò)程中，一直被廣泛采用的指標(biāo)包括標(biāo)準(zhǔn)考試的分?jǐn)?shù)、學(xué)生的保留率、畢業(yè)率，就業(yè)和升學(xué)（本科升研究生）率等。這些終端評(píng)估指標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果。那么，通過(guò)什么樣的過(guò)程才能達(dá)到預(yù)期的結(jié)果呢？也就是說(shuō)，教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，才能使學(xué)生不輟學(xué)，按時(shí)畢業(yè)，成為合格的研究生或勞動(dòng)者呢？七大原則強(qiáng)調(diào)的正是這個(gè)過(guò)程。七大原則的核心是學(xué)生的積極參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“投入”與“融人”?？梢韵胂?，如果一名高中畢業(yè)生進(jìn)入大學(xué)后不能夠投入到學(xué)習(xí)中去，不能融人校園生活，那么他必然要選擇離開(kāi)，或者被動(dòng)地消磨掉大學(xué)時(shí)光。

七大原則問(wèn)世后，一系列根據(jù)這些原則而設(shè)計(jì)的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查逐漸被高校采用。這些問(wèn)卷主要調(diào)查學(xué)生的“投入”和“融入”的程度，對(duì)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，為學(xué)校制定教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃提供依據(jù)。這里簡(jiǎn)單介紹一下此類(lèi)問(wèn)卷之一，《大學(xué)生問(wèn)卷》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《問(wèn)卷》）。

《問(wèn)卷》于2000年正式推出，每年舉行一次。在過(guò)去終六年中，共有970所學(xué)校參加了這項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查?！秵?wèn)卷》的對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)生。除了學(xué)生的個(gè)人信息（性別、種族等）外，《問(wèn)卷》含14大項(xiàng)，80多個(gè)問(wèn)題。這些問(wèn)題包括：

1.與課程有關(guān)的活動(dòng)情況，如課堂發(fā)言，輔導(dǎo)同學(xué)、與同學(xué)討淪問(wèn)題，與教師交流的頻率等。

2.所修課程需要?jiǎng)幽X的程度，如有多少內(nèi)容要求死記硬背，多少內(nèi)容需要分析、總結(jié)、判斷、應(yīng)用等。

3.考試試題的難度。

4.每學(xué)期要完成的寫(xiě)作和閱讀量，如一共要讀多少本書(shū)，20頁(yè)以上的報(bào)告需要寫(xiě)多少篇。

5.課外活動(dòng)情況，如參加文體活動(dòng)的頻率。

6.參加學(xué)術(shù)或社區(qū)活動(dòng)的計(jì)劃，如是否準(zhǔn)備或已經(jīng)參加社區(qū)服務(wù)、參與教師的一項(xiàng)研究、去國(guó)外修課、自己設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)等。

7.與同學(xué)的關(guān)系是否友好，有問(wèn)題時(shí)是否可以及時(shí)得到教師和管理人員的幫助和支持。

8.個(gè)人的時(shí)間安排，如用在功課、課外活動(dòng)、校內(nèi)工作、校外工作、消遣、家務(wù)上的時(shí)間各是多少。

9.大學(xué)經(jīng)歷對(duì)于學(xué)生的品德、知識(shí)、技能、和個(gè)性的發(fā)展是否起到促進(jìn)作用，其作用程度如何。

10.學(xué)校是否鼓勵(lì)不同種族、不同社會(huì)和家庭背景的學(xué)生相互接觸；是否提供學(xué)生在學(xué)業(yè)上所需的幫助。

《問(wèn)卷》的結(jié)果除了對(duì)每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)外，還把這些問(wèn)題歸為五組，并計(jì)算出每組的綜合指數(shù)。這五組是：(1)課程的挑戰(zhàn)性；(2)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與合作性；(3)師生互動(dòng)；(4)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的豐富；(5)學(xué)習(xí)環(huán)境的適宜性。這些綜合指數(shù)通常用于對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)測(cè)。學(xué)校可以根據(jù)《問(wèn)卷》的結(jié)果找出教學(xué)過(guò)程中存在的不足，制定改進(jìn)措施。

《問(wèn)卷》的宗旨是改進(jìn)教學(xué)，而不是進(jìn)行學(xué)校之間的橫向比較。《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》曾考慮過(guò)把《問(wèn)卷》的結(jié)果納入高校排名的指數(shù)，但是終因反對(duì)者過(guò)多而未實(shí)施。反對(duì)者認(rèn)為，把《問(wèn)卷》的結(jié)果用于高校排名違背了《問(wèn)卷》的宗旨，是對(duì)問(wèn)卷的褻讀。

綜上所述，七大原則使人們對(duì)教學(xué)效果有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)：教學(xué)效果的好壞不僅僅取決于學(xué)校和教師對(duì)教學(xué)的投入，更重要的是學(xué)生的投入和融入。在教學(xué)評(píng)估中如果忽視了過(guò)程評(píng)估，終端評(píng)估就會(huì)變得空洞。如果在教學(xué)過(guò)程中缺乏學(xué)生的積極參與和投入，教學(xué)效果就無(wú)從談起。當(dāng)然，七大原則對(duì)于美國(guó)高等教育的影響不止于教學(xué)評(píng)估。就院校層面而言，應(yīng)該說(shuō)對(duì)這些原則的接受程度有很大不同。有些院校把七大原則的理念作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，而也有一些院校對(duì)此并不那么熱衷。但是，就整個(gè)高等教育而言，這個(gè)理念已經(jīng)滲透到該領(lǐng)域的方方面面，從學(xué)生管理到學(xué)校規(guī)劃，從教學(xué)評(píng)估到學(xué)校認(rèn)證。

第五篇：美國(guó)家庭教育理念

美國(guó)家庭教育理念

在美國(guó)，大多數(shù)孩子從呱呱墜地之日起，就被大人當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的人看待。美國(guó)的父母從不勉強(qiáng)孩子去做某事，而是按照孩子的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)他們?nèi)プ鰬?yīng)該能做的事情。如不滿一周歲的孩子，當(dāng)他們能自己捧奶瓶喝奶時(shí)，父母就鼓勵(lì)他們自己捧著奶瓶喝。喝完了，父母還向孩子道謝并加以贊許。

在美國(guó)，一般來(lái)說(shuō)，孩子完成了高中學(xué)業(yè)，不管他們是進(jìn)大學(xué)深造，還是走上工作崗位，就是他們離開(kāi)家庭去獨(dú)立生活的時(shí)候了。因此，絕大多數(shù)美國(guó)青年在很小的時(shí)候（至少在別的國(guó)家的大人看來(lái)還?。┚碗x開(kāi)家而走上了自我?jiàn)^斗的道路。他們之所以這樣年輕就走上了獨(dú)立這條路，在很大程度上是與他們很小的時(shí)候所接受的家庭教育有關(guān)，與他們的家長(zhǎng)的家教觀念有關(guān)。美國(guó)人的獨(dú)立性是從小就培養(yǎng)出來(lái)的，美國(guó)家長(zhǎng)絕大部分都鼓勵(lì)自己的孩子去干一些自己想干的事情，尤其鼓勵(lì)他們?nèi)オ?dú)立完成。正因?yàn)槿绱?，美?guó)孩子很小的時(shí)候就有了強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，同樣，他們也很早就具備了獨(dú)立生活的能力。

家長(zhǎng)輕易不說(shuō)“不”

美國(guó)7歲的女孩潔西卡駕機(jī)身亡的悲慘事件引起了全球范圍內(nèi)的廣泛爭(zhēng)議。但潔西卡的母親在無(wú)比的悲傷之余仍然說(shuō)：孩子想飛就讓她飛吧！我對(duì)潔西卡的要求從不輕易說(shuō)'不'?！边@是對(duì)自己教育理念的堅(jiān)持，從這句話看來(lái)我們的這位傷心的母親盡管對(duì)女兒的死很難過(guò)，但她仍然對(duì)女兒的這種獨(dú)立行為很贊賞。事實(shí)上，西方的教育精神就是這樣。他們注重鼓勵(lì)、支持，陪伴孩子度過(guò)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練過(guò)程，而不太看重最終的結(jié)果。西方人一般不會(huì)在孩子想干什么時(shí)說(shuō)“不”。比如孩子想拆一件玩具甚至于電視機(jī)，父母也不會(huì)發(fā)怒。因?yàn)檫@完全可以買(mǎi)一些舊貨來(lái)滿足孩子的要求。甚至當(dāng)孩子看見(jiàn)人家開(kāi)汽車(chē)，自己也想試試時(shí)，父母明明不贊成，也會(huì)請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的賽車(chē)手來(lái)教。他們?yōu)榈氖亲尯⒆釉趯W(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，懂得開(kāi)車(chē)不僅是開(kāi)得快，而且還要有體能、耐力的艱苦訓(xùn)練。這樣既滿足了孩子的愿望又讓孩子在實(shí)踐當(dāng)中明白了哪些該做、可做或相反。他們知道，簡(jiǎn)單地說(shuō)“不”，只能破壞親情關(guān)系，壓抑孩子的能動(dòng)性，迫使他們轉(zhuǎn)入“地下活動(dòng)”——到那時(shí)就悔之已晚。

由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)首先要尊重和鼓勵(lì)孩子的愿望，然后才考慮怎樣去尊重和鼓勵(lì)。在這個(gè)過(guò)程中，父母最應(yīng)該注意的是了解孩子的真正能力。因?yàn)槊總€(gè)孩子的身心發(fā)展程度不同，有時(shí)孩子只是一種興趣，其實(shí)就其能力來(lái)講還達(dá)不到，這時(shí)為人父母的就更應(yīng)該注意自己的幫助行為，保持他們的興趣，允許他們?nèi)L試和犯錯(cuò)誤。但對(duì)于潔西卡那樣可能以生命為代價(jià)的情況，就不能完全讓他們決定了。