義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)讀后感

義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)讀后感1

今天聽了吳欣歆教授對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx版）的解讀直播課程，給我印象最為深刻的是我們應(yīng)從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗(yàn)為契機(jī)、引發(fā)兒童和課文表達(dá)的`思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見(jiàn)，也不要輕易否定。教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語(yǔ)文觀，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。

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通過(guò)學(xué)習(xí)吳教授對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，我對(duì)過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，這給我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。它的轉(zhuǎn)變讓我明白了，在今后的課程中一要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位。二要愛(ài)惜學(xué)生的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的.主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。我們要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參加者，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)溝通。

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學(xué)習(xí)了新課標(biāo)，我知道了依循文選型教材的特質(zhì)，語(yǔ)文教學(xué)要以閱讀為核心，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主線，把其他運(yùn)用語(yǔ)言文字的實(shí)踐活動(dòng)推到了輔助或附加題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的.地位。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。

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通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，我對(duì)新課標(biāo)的性質(zhì)與地位，課程的`基本理念，設(shè)計(jì)思路及目標(biāo)與建議等有了更深入的認(rèn)識(shí)。課標(biāo)好似我們一線教師教學(xué)生涯的指南針，是我們教師教學(xué)的立足點(diǎn)，也讓我更加明確堅(jiān)定了以后教學(xué)中前行方向。

學(xué)習(xí)《義務(wù)教育階段國(guó)家語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的體會(huì)

《義務(wù)教育階段國(guó)家語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)必須遵循的理論依據(jù)，對(duì)語(yǔ)言起著十分重要的指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)它，我更加明確了語(yǔ)言教育擔(dān)負(fù)的任務(wù)，課程目標(biāo)，懂得了如何科學(xué)的搞好語(yǔ)文課程的實(shí)施和有效地進(jìn)行語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)。學(xué)會(huì)了怎樣保質(zhì)保量地，創(chuàng)造性地完成語(yǔ)文教育任務(wù)。我感受最深，受益最大的就是構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的語(yǔ)文課和體系的提法是科學(xué)的，語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)適合社會(huì)需要和學(xué)生需求的課程結(jié)構(gòu)，更應(yīng)當(dāng)形成一個(gè)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的、富有彈性和創(chuàng)新活力的開放機(jī)制。

就寫作教學(xué)，結(jié)合我的作文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗鯓訉?shí)施開放式作文教學(xué)。

我認(rèn)為。作文是學(xué)生觀察事物、認(rèn)識(shí)事物、分析事物和運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)事物的統(tǒng)一體，是語(yǔ)言教學(xué)的難點(diǎn)。要突破這個(gè)難點(diǎn)，就必須以大作文觀為指導(dǎo)，實(shí)施開放式作文教學(xué)，為學(xué)生提共一個(gè)學(xué)科與學(xué)科間相融合，學(xué)校與家庭、社會(huì)、自然界相融合以及與學(xué)生實(shí)際需要相融合的廣大空間，讓學(xué)生在全開放的作文教學(xué)空間里自由馳騁，能力得到提高。

第一，作文教學(xué)的目標(biāo)要開放

人的智力有優(yōu)中差，人的智力發(fā)展有先后，也有快慢，這是不容忽視的客觀規(guī)律。我所在的小鎮(zhèn)，是小工業(yè)人口混居的小鎮(zhèn)，學(xué)生來(lái)自不同的學(xué)校和家庭，基礎(chǔ)和個(gè)人智力水平相差懸殊，制定目標(biāo)要分層次。以往的作文教學(xué)在教學(xué)要求的制定上忽視了這一規(guī)律，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求參差不齊的學(xué)生，這在不自覺(jué)中給學(xué)生帶來(lái)壓力，形成心理障礙，致使他們不愿意寫作文，怕寫作文。在這樣的心理狀態(tài)下，老師不管怎么努力都會(huì)收效甚微，因此，我們制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，遵循統(tǒng)一與分層次相結(jié)合的原則，做到既有“大綱”教材要求達(dá)到的基本目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上又制定適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的發(fā)展目標(biāo)和超綱目標(biāo)，為一部分學(xué)生先“富”起來(lái)創(chuàng)造了條件。如個(gè)別來(lái)年基本目標(biāo)都打不到的學(xué)生，教師可適當(dāng)?shù)慕档鸵螅瑸樗麄兊某晒﹂_綠燈，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)他們走上正軌，最終達(dá)到“大綱”、教材的要求。這樣，作文教學(xué)就打破了整齊劃一的目標(biāo)模式，為不同層次的學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了較良好的條件。

第二，作文教學(xué)的內(nèi)容要開放

一般情況下，教學(xué)內(nèi)容是對(duì)課程、教材內(nèi)容的具體體現(xiàn)，課程和教材內(nèi)容制約著教學(xué)內(nèi)容。然而，對(duì)于不斷發(fā)展變化的學(xué)科、社會(huì)以及學(xué)生，教材總是滯后的。機(jī)械地照搬，生硬的處理教材內(nèi)容肯定不合時(shí)代潮流。為此，作文教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是開放的。即不應(yīng)該將課程和教材看成是一成不變的，要靈活的駕馭它們，創(chuàng)造性地使用它們，多方聯(lián)系、系統(tǒng)思考，創(chuàng)造性地執(zhí)行課程。在教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度上做到既與學(xué)生的實(shí)際能力相銜接，又有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上有新收獲、新發(fā)展。

充分運(yùn)用教材，豐富習(xí)作內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教材是面向全國(guó)小學(xué)生編寫的，對(duì)于不同地區(qū)、不同班級(jí)的學(xué)生應(yīng)該有針對(duì)性的進(jìn)行擴(kuò)展，是教材內(nèi)容豐富完美。例如：第十一冊(cè)教材第七單元的作文是“以‘x x，我想對(duì)你說(shuō)’為題寫一篇作文”?！皩?duì)誰(shuí)說(shuō)，由自己定”這句話靈活很大，遺憾的是學(xué)生受定勢(shì)思維的影響，跳不出同學(xué)、老師、爸爸、媽媽這些框。如何使學(xué)生寫作的內(nèi)容更廣泛，達(dá)到共同生活接軌的目的，可否這樣啟發(fā)：（1）圍繞環(huán)境問(wèn)題；（2）圍繞外星人問(wèn)題；（3）圍繞生活中所見(jiàn)所聞的英雄模范人物或?qū)︵従蛹业氖迨?、阿姨、小朋友等，你想?duì)誰(shuí)說(shuō)，想對(duì)他們說(shuō)些什么等等；（4）新學(xué)期將至，你想到誰(shuí)，想說(shuō)些什么。只要我們肯善于引導(dǎo)，充分運(yùn)用教材，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容定會(huì)百花齊放、千姿萬(wàn)態(tài)。

加強(qiáng)學(xué)科間的融合，拓寬作文訓(xùn)練內(nèi)容?！读x務(wù)教育階段國(guó)家語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文教育要注重跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，拓寬語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)踐領(lǐng)域，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中提高學(xué)習(xí)效率，開闊視野，發(fā)展思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，掌握現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力和運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)獲取信息、相互交流的能力。”學(xué)校的教學(xué)工作是個(gè)系統(tǒng)工程，每個(gè)學(xué)科都是這個(gè)系統(tǒng)的組成部分，學(xué)科之間有區(qū)別，也有聯(lián)系。我們要善

于從系統(tǒng)思維的角度，抓住語(yǔ)文這一基礎(chǔ)學(xué)科和其他學(xué)科之間的聯(lián)系點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分析和處理，把各科知識(shí)，不同的思維方法、學(xué)習(xí)方法整合到作文教學(xué)中來(lái)為學(xué)生學(xué)好學(xué)活語(yǔ)文，培養(yǎng)作文興趣，提高習(xí)作水平服務(wù)。例如，學(xué)習(xí)自然，我們因地制宜，結(jié)合本地實(shí)際和學(xué)校實(shí)際，讓學(xué)生寫蝴蝶標(biāo)本的制作；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生寫加減法在實(shí)際生活中的應(yīng)用。不單單如此，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從這些學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找材料，拓寬作文訓(xùn)練內(nèi)容，還可以將作文教學(xué)與尚未開設(shè)的課程聯(lián)系，把學(xué)生引向更廣闊的空間。例如，小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)基礎(chǔ)訓(xùn)練四的作文“給遠(yuǎn)方的親友寫一封信，匯報(bào)一下自己的學(xué)習(xí)情況或家鄉(xiāng)近來(lái)發(fā)生的變化?！本涂梢龑?dǎo)學(xué)生匯報(bào)家鄉(xiāng)人與自然的關(guān)系，環(huán)境與科學(xué)，現(xiàn)代社會(huì)生活等方面的內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，提供十分廣闊的思維空間。

第三，作文的過(guò)程要開放

作文教學(xué)的過(guò)程，是學(xué)生實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是一個(gè)需要學(xué)生進(jìn)行“雙重轉(zhuǎn)化”的過(guò)程，也就是由事物向認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和由事物向文字表達(dá)的轉(zhuǎn)化。因此，作文教學(xué)的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、開放的。我根據(jù)這一特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生的“雙重轉(zhuǎn)化”服務(wù)。

我以前在教學(xué)中，習(xí)慣把一節(jié)課看做一個(gè)教學(xué)過(guò)程，而不習(xí)慣將一學(xué)期、一學(xué)年乃至小學(xué)看做一個(gè)教學(xué)過(guò)程，缺乏教學(xué)過(guò)程的整體理念，缺乏對(duì)大的教學(xué)過(guò)程的整體設(shè)計(jì)，因而缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。我們不要絕對(duì)地把一次作文教學(xué)看成孤立的教學(xué)過(guò)程，則應(yīng)該看到作文教學(xué)在時(shí)間、空間以及內(nèi)容、形式上同方方面面的廣泛聯(lián)系，把整個(gè)學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活都作為作文教學(xué)的過(guò)程。例如，我曾要求學(xué)生以自家或者鄰居家的果樹為觀察對(duì)象，堅(jiān)持并寫觀察日記，在觀察過(guò)程中完成四篇大作文，分別反映四個(gè)季節(jié)中果樹的不同特點(diǎn)。又如，在每學(xué)期伊始，我都要指定三、五個(gè)后進(jìn)同學(xué)作為觀察對(duì)象，要求同學(xué)們觀察他們的言行和日常表現(xiàn)，學(xué)期末交上三篇大作文，題目分別是《過(guò)去的X X X》、《X X變了》、《X X的現(xiàn)在》，寫出這些同學(xué)可喜的變化。學(xué)生的作文寫得很好，我更看重的是這一開放的教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生意志、品質(zhì)、觀察興趣及觀察能力的培養(yǎng)。

開放式作文的教學(xué)過(guò)程還表現(xiàn)在每一次作文都要注意與前后作文的內(nèi)容、要求、方法的聯(lián)系，注意同語(yǔ)文教學(xué)中各板塊教學(xué)的內(nèi)容、方法等進(jìn)行整合，為突破難點(diǎn)鋪路搭橋。例如，要求學(xué)生寫《我最喜歡做的一件事》，剛一提出題目，一部分同學(xué)不知道寫什么，一部分同學(xué)要寫的事無(wú)話說(shuō)，針對(duì)這種情況，請(qǐng)同學(xué)們先講講有哪些事可寫，哪些事有話說(shuō)。學(xué)生列舉了可寫的事，如看電視、踢足球、下棋、學(xué)書法、長(zhǎng)跑、集郵等等，一致認(rèn)為看電視不好寫。有疑難問(wèn)題，有爭(zhēng)議問(wèn)題，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，學(xué)生在討論的過(guò)程中思維產(chǎn)生碰撞，認(rèn)識(shí)得到升華，一些是非曲直也在民主、開放的教學(xué)過(guò)程中得到解決。

第四，作文教學(xué)的方法要開放

作文教學(xué)的方法最忌單調(diào)、單一，應(yīng)該是多種多樣的，運(yùn)用什么方法，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，根據(jù)表達(dá)的實(shí)際需要，靈活掌握。

鼓勵(lì)學(xué)生自由擬題目，大膽地進(jìn)行寫作。以前要求學(xué)生寫作文，我怕學(xué)生擬不好題目，便擬定題目，以至于部分學(xué)生見(jiàn)題無(wú)話可說(shuō)或提不起寫作的興趣。我改變教師命題、學(xué)生寫作的舊模式，多一些自主擬題，采用自由表達(dá)的形式。如寫一個(gè)人，學(xué)生可寫討厭的人、尊敬的人、難忘的人、痛恨的人；寫一件事，可寫快樂(lè)的事、難過(guò)的事、莫名其妙的事……有時(shí)，連寫人寫事的要求都沒(méi)有，自己想寫什么就寫什么，說(shuō)自己想說(shuō)的話，可以編故事、談幻想、寫心里話、寫順口溜。我覺(jué)得真應(yīng)該解放思想，少一些限制，學(xué)生會(huì)少許多束縛，多些真情實(shí)感。我們應(yīng)該相信：不管學(xué)生寫什么，都離不開人、事、物，都離不開生活。

要引導(dǎo)學(xué)生開啟記憶的倉(cāng)庫(kù)，促進(jìn)思維的開放。學(xué)生在寫作文的時(shí)候，常常不知道寫什么，原因在于平時(shí)沒(méi)有注意觀察，或者沒(méi)有把觀察到的材料調(diào)出來(lái)。這時(shí)，我們要幫助學(xué)生打開記憶的倉(cāng)庫(kù)，促進(jìn)思維的、活躍。例如，在寫《同桌》一文時(shí)，有的同學(xué)不知道寫什么，有的寫得空洞無(wú)物。我把優(yōu)秀作文選上的《我的同學(xué)》一文給學(xué)生讀，啟發(fā)學(xué)生借鑒，還拿來(lái)課本，看上面相關(guān)的課文，學(xué)生聽了，讀了這些文章豁然開朗，原來(lái)被自己忽略的事兒，經(jīng)過(guò)加工處理，竟可以成為很好的材料。還可以用談話引導(dǎo)法，把學(xué)生的思維引向不同方面，用圖像法喚起對(duì)生活的回憶；用討論法相互啟發(fā)。開啟了記憶的倉(cāng)庫(kù)，學(xué)生就有事可寫，有話可說(shuō)，“材料”滾滾而來(lái)了。

第五，作文教學(xué)的評(píng)價(jià)要開放

評(píng)價(jià)，作為一種工作，是用它來(lái)反饋教學(xué)信息，更好地完善教學(xué)設(shè)計(jì)。作文教學(xué)重視情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，決定了部分學(xué)習(xí)結(jié)果只能意會(huì)不能言傳。完全采用行為化的和量化的手段評(píng)價(jià)不僅是不可取的，而且是不科學(xué)的。

通過(guò)為學(xué)生建立習(xí)作檔案，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。我覺(jué)得，習(xí)作評(píng)價(jià)要實(shí)行檔案式管理，即為每一個(gè)學(xué)生建立一個(gè)習(xí)作檔案，上面不但有綜合的評(píng)價(jià)成績(jī)，更有學(xué)生習(xí)作的興趣態(tài)度，主要優(yōu)缺點(diǎn)及其實(shí)際典型情況。我用八開大紙，設(shè)計(jì)好姓名、作文題目、作文等級(jí)、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、寫作態(tài)度、字跡等八個(gè)方面給學(xué)生下評(píng)語(yǔ)，把學(xué)生的作文情況簡(jiǎn)記于上，個(gè)別指導(dǎo)時(shí)，有針對(duì)性，效果良好。尤其是“給評(píng)語(yǔ)的評(píng)語(yǔ)”，富有激勵(lì)性，學(xué)生暢所欲言，談自己的寫作體會(huì)和感受，是開放性極強(qiáng)的。

注意結(jié)合學(xué)生的寫作提綱，評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作能力。編寫作文提綱是整理自己的思想形成思路，結(jié)構(gòu)文章的重要步驟。在沒(méi)學(xué)習(xí)《義務(wù)教育階段國(guó)家語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以前，我曾要求學(xué)生，在寫作前要編好寫作提綱，把寫作提綱寫在作文的前面。編寫作提綱，就好像蓋樓房前先畫好圖紙一樣，是寫作必不可少的重要步驟。條理清晰了，內(nèi)容充實(shí)了，形式完美了，寫出的文章才會(huì)不僅有完美的藝術(shù)形式，而且有豐富的思想內(nèi)容。學(xué)生說(shuō)：“先列提綱，再寫作文，永遠(yuǎn)都不會(huì)跑題?！边@話是極有道理的。

教給學(xué)生評(píng)價(jià)作文的方法，作文評(píng)改采取互評(píng)方式，然后評(píng)改者和習(xí)作作者討論，話優(yōu)劣得失。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，興趣盎然，揚(yáng)長(zhǎng)避短。這開放式的評(píng)價(jià)方法，起到了提高學(xué)生寫作水平的作用?；ピu(píng)互改后，要學(xué)生說(shuō)說(shuō)收獲。學(xué)生反映，以前老師說(shuō)字太差，看不清，自己不理解，當(dāng)批到字跡潦草的作文時(shí)，才知道老師說(shuō)的話時(shí)那么重要；以前對(duì)語(yǔ)言不通順，條理不清楚，不知道是怎么回事，現(xiàn)在看別人的作文，話說(shuō)的流利，段落安排合理，才明白是怎么回事，評(píng)一篇作文，收獲不少于寫一篇作文，好的地方可以學(xué)習(xí)，不好的地方機(jī)子寫作時(shí)要避免。

《義務(wù)教育階段國(guó)家語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是我們教育工作者進(jìn)行語(yǔ)文教育的“法”，它具有最新最先進(jìn)的理念，體現(xiàn)出高標(biāo)準(zhǔn)的教育追求和理論品味。深入地學(xué)習(xí)它，對(duì)于我們創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)文教育，具有重大的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)意義。