第一篇：2018云南楚雄教師招聘考試論語文教學過程中拓展延伸環(huán)節(jié)的合理設計
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2018云南楚雄教師招聘考試論語文教學過程中拓展延伸環(huán)節(jié)的合理設計
一、恰當選擇課內(nèi)拓展閱讀材料
實現(xiàn)拓展閱讀的優(yōu)質(zhì)高效，材料的選擇是一個很重要的環(huán)節(jié)。如何實現(xiàn)閱讀理解中的拓展閱讀的目標，我在實踐探索中，總結出了以下四種策略。
1.從寫作背景出發(fā)，聯(lián)系學生生活實際。
貝拉斯福德指出，激活圖式和重建圖式是兩個不同的問題，學員可將知識建立在已知信息上，增加背景信息，增加真實生活體驗和通過廣泛閱讀增加間接經(jīng)驗。
從寫作背景出發(fā)是指通過拓展閱讀材料，使學生理解如文章背景。至此，學生已對教科書中的主題有了更廣泛和更深入的理解。解決了因為生活背景和經(jīng)驗與作者相差甚遠，造成無法理解課文內(nèi)容的困擾。
選擇拓展閱讀材料要聯(lián)系學生生活實際有利于學生閱讀理解和升華的主題。小學生年齡尚幼，生活圈主要是學校和家庭。學生生活經(jīng)驗相對匱乏，對文本所表達的生活感受可能不會深刻的理解。
通過學員試講發(fā)現(xiàn)70%以上的學員在教學過程中喜歡應用固定教學模式，先導入，然后再背景介紹，已經(jīng)成為一種習慣性教學策略。如此單一的教學模式，并沒有很好的聯(lián)系自己的生活實際。所以提出在學生不能感知文本的情感語言和情感態(tài)度時，從寫作背景出發(fā)，運用拓展閱讀材料巧妙地穿插在課堂中，就可以使學生正確理解文章的情感，也可以刺激學生的求知欲。
2.從閱讀技能入手，鍛煉學生閱讀能力。
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英國哲學家培根說：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭使人善辯?！钡恼n文一般按單元來安排，單元的劃分主要根據(jù)主題相關或者閱讀技能訓練來劃分。也就是說，小學生隨著年級的增高，課文的篇幅也就隨著增長這樣就對學生的閱讀效率提出了更高的要求，久而久之，學生一定能夠從中受益良多，并在潛移默化中提升綜合素養(yǎng)。例如，基于積累詞句的閱讀訓練，給予詞句優(yōu)美，具有文化渲染特色的拓展材料;基于概括段意的閱讀訓練，給予有明確故事情節(jié)，并且體裁不同的拓展材料，幫助學生練習掌握概括要領，以此類推。
3.從教學目標入手，分階段選擇閱讀材料。
我通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學員教學中，精讀課文分為兩課時，基本設定兩種教學目標。第一課時的目標為識字教學;第二課時的目標為閱讀理解。所以我認為，應當遵循識字、閱讀、習作有機結合的語文學科的學習規(guī)律。所以材料的選擇就應該按著教學目標來選擇和確定，在備課時首先確定好這節(jié)課的教學目標是什么，定位學生的收獲和需求是否成正比，在保證完成教學任務的前提下，完成拓展閱讀教學。
《義務教育語文課程標準》指出：“語文閱讀教學不是語文教材閱讀教學，它具有開放性和綜合性?！毙W語文教材中的文本很多是節(jié)選自名著或改編自名著，涉及范圍很廣，有名揚中外的古典文學作品和近現(xiàn)代的文學作品。在教學過程中，引導學生來到名著前，讓他們感受原著的魅力，不斷擴大閱讀量并提高閱讀質(zhì)量，形成從單一的文本到豐富的文本內(nèi)容的積累。在現(xiàn)代閱讀觀中，理解被
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認為是讀者和文章相互作用的結果。在讀者這方強調(diào)的是背景知識，而圖式理論探討的就是背景知識在文章理解中的作用。
然而在基礎教育階段，針對學齡兒童的閱讀研究中，討論得最多的兩種圖式結構是內(nèi)容圖式和形式圖式。內(nèi)容圖式指的有關文章的內(nèi)容范疇知識，形式圖式指的則是有關各類文本的篇章結構知識。但是卡宙爾通過她的實驗得出結論，內(nèi)容和形式都不熟悉時，不熟悉的內(nèi)容比不熟悉的形式制造更多的困難。
二、恰當?shù)倪x擇課內(nèi)拓展閱讀教學的時機
學員通常將閱讀前的活動設計為激活和建立學生的圖式，學員可采取以下教學方法來激活學生己有的圖式：關鍵詞的介紹與討論、課堂討論、提前發(fā)問、使用多媒體、預測法和畫語義圖。
從我的實際出發(fā)，在語文課內(nèi)拓展閱讀教學中，學生每節(jié)語文閱讀課的平均閱讀時間為7—9分鐘，閱讀篇數(shù)為5—7篇文章或者7—12個文章片斷，平均字數(shù)為1500-2500字左右，每單元至少用一節(jié)課的時間進行課內(nèi)擴展閱讀練習。這是實現(xiàn)語文課內(nèi)拓展閱讀教學的跨越式發(fā)展的前提要求。然而，在一定的時間節(jié)點上，做到恰如其分的拓展，是掌握課內(nèi)拓展閱讀的關鍵所在。
1.在需要補充知識處拓展
在教學過程中，為了使學生能夠高效地理解課文內(nèi)容，領悟課文作者的中心思想，學員應以教材文本為輔，適當?shù)貫閷W生拓展一些文學知識，補充一些課文中沒有提到的知識，使語文學習由枯燥到有趣。
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例如學員在教人教版五年級下冊第22課人物描寫一組中的”王熙鳳”初見林黛玉，課文中有對王熙鳳的外貌描寫時，學員提問：“王熙鳳的外貌特點是什么?”
由于學生對古代服飾的樣式不是十分了解，在學生眼里，古代服飾沒有區(qū)別性。這時學員引入李漁在《閑情偶寄》中指出：“婦人穿衣，不在精而在凈，不在華而在雅?！?/p>
學生們一下子就懂了，學生們對老師先前提出的問題都有了答案。課文中的王熙鳳服飾珠光寶氣，妝容姹紫嫣紅，顯出她本性中貪慕虛榮，將她那庸俗的審美趣味表露無遺。
引起學生的深入思考，增加了課堂內(nèi)容的趣味性，同時學生很容易的就理解了王熙鳳的性格特征。
2.在學生缺乏興趣時拓展。
許多學員在家庭作業(yè)中最經(jīng)常布置的一項就是預習新課，預習新課可使學生熟悉文本，解決生字詞的問題。但是基本上做過充分預習的學生，都會在學員上課前就把新課內(nèi)容掌握透了，課堂上再聽學員的講解，已無很大的興趣。學員可在此時進行課內(nèi)拓展閱讀教學，在學生已經(jīng)充分理解了課文內(nèi)容的前提下，讓學生投入到新的文本中去，使學生帶著一種好奇心理，開始新的閱讀體驗。
3.在學生產(chǎn)生疑問處拓展。
學生閱讀過程中，往往會遇到一些自己無法理解的問題，學員若把事先備課時準備的標準答案直接傳授給學生，讓學生機械記憶，并不能取得很好的理解課文內(nèi)容的效果。在產(chǎn)生疑難點時，學員應適當?shù)拈_展拓展閱讀教學，向?qū)W生提供
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可以答疑解惑的拓展閱讀材料，供學生自主學習，自主思考，有不懂的地方再給予解答和分析。學生在對教材文本原有認識的基礎上閱讀拓展閱讀材料，進行相互補充、相互比較，產(chǎn)生新的知識建構。
學員在教五年級上冊第四單元課文《釀》時，由于這篇課文記敘了一位語文老師在上課時，由于誤讀“醞釀”的“釀”字所引發(fā)的故事，贊揚了學生劉東東真誠地幫助老師糾正錯誤和語文老師知錯就改的坦誠品格。但是學生在誠信這一詞的理解上產(chǎn)生了疑問和分歧。有的學生認為誠信就是講信用，與誠實無關，有的學生不明白文章的主旨是什么。
學員讓學生在課堂上閱讀《季禮掛劍》。在這篇短文中，延陵季子說：“我不是送給給他的。前些日子我經(jīng)過這里，徐國國君觀賞我的寶劍，嘴上沒有說什么，但是他的臉色透露出想要這把寶劍的表情;我因為有出使上國的任務，就沒有獻給他。雖是這樣，在我心里已經(jīng)答應給他了?，F(xiàn)在他已經(jīng)去世了，就不把寶劍進獻給他，這是欺騙我自己的良知。因為愛惜寶劍就使自己的良心虛偽，廉潔的人是不這樣的?！?/p>
雖然季子沒有答應徐國國君要把寶劍獻給他，寶劍是吳國寶物，更何況徐國國君已死，但是季子還是堅持把寶劍送給繼位的徐國國君。我再一次感受到這是一顆多么真誠的心。
如此一來，學生便明白了課文的中心思想與主旨，也明白了誠信是金的道理，解決了課文中沒有解決的疑惑。
4.在學生缺乏情感處拓展。
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學生在閱讀一篇文章時，若能融入作者情感，體會文章內(nèi)涵，便能真正理解這篇文章。若學生缺乏情感體會，就很難真正進入作者所描繪的人物世界中去。在缺乏情感處加入拓展閱讀教學，補充能夠?qū)W生還原到當時具體的自然或社會情景中，有助于學生較為深入而準確地理解文本內(nèi)涵的材料。
學生是不同的個體，在閱讀教材文本時，會對文本產(chǎn)生不同的理解和體驗而教材文本所呈現(xiàn)的語言不一定能夠深深地感染學生。學員可教材文本為基礎，向?qū)W生推薦與之相關的拓展閱讀材料，讓他們在閱讀中與文本作者產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的目標，使學生把學習過程變成主體性、能動性、獨立性的活動，不斷生成、張揚、發(fā)展、提升，是具有生命成長的深遠意義的。
翻開最新一版的語文教材，在課后出現(xiàn)了資料袋、閱讀鏈接、語文園地、回顧.拓展等板塊。很明顯，這些板塊出現(xiàn)的目的是增強課程的資源意識、拓寬學生的閱讀視野、激起他們的閱讀興趣。從新教材改版后增加的內(nèi)容不難看出，現(xiàn)今語文教育對課堂內(nèi)容的拓展越來越重視。
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第二篇：2018教師招聘論語文教學過程中拓展延伸環(huán)節(jié)的合理設計
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一、恰當選擇課內(nèi)拓展閱讀材料
實現(xiàn)拓展閱讀的優(yōu)質(zhì)高效，材料的選擇是一個很重要的環(huán)節(jié)。如何實現(xiàn)閱讀理解中的拓展閱讀的目標，我在實踐探索中，總結出了以下四種策略。
1.從寫作背景出發(fā)，聯(lián)系學生生活實際。
貝拉斯福德指出，激活圖式和重建圖式是兩個不同的問題，學員可將知識建立在已知信息上，增加背景信息，增加真實生活體驗和通過廣泛閱讀增加間接經(jīng)驗。
從寫作背景出發(fā)是指通過拓展閱讀材料，使學生理解如文章背景。至此，學生已對教科書中的主題有了更廣泛和更深入的理解。解決了因為生活背景和經(jīng)驗與作者相差甚遠，造成無法理解課文內(nèi)容的困擾。
選擇拓展閱讀材料要聯(lián)系學生生活實際有利于學生閱讀理解和升華的主題。小學生年齡尚幼，生活圈主要是學校和家庭。學生生活經(jīng)驗相對匱乏，對文本所表達的生活感受可能不會深刻的理解。
通過學員試講發(fā)現(xiàn)70%以上的學員在教學過程中喜歡應用固定教學模式，先導入，然后再背景介紹，已經(jīng)成為一種習慣性教學策略。如此單一的教學模式，并沒有很好的聯(lián)系自己的生活實際。所以提出在學生不能感知文本的情感語言和情感態(tài)度時，從寫作背景出發(fā)，運用拓展閱讀材料巧妙地穿插在課堂中，就可以使學生正確理解文章的情感，也可以刺激學生的求知欲。
2.從閱讀技能入手，鍛煉學生閱讀能力。
英國哲學家培根說：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭使人善辯。”的課文一般按單元來安排，單元的劃分主要根據(jù)主題相關或者閱讀技能訓練來劃分。也就是說，小學生隨著年級的增高，課文的篇幅也就隨著增長這樣就對學生的閱讀效率提出了更高的要求，久而久之，學生一定能夠從中受益良多，并在潛移默化中提升綜合素養(yǎng)。例如，基于積累詞句的閱讀訓練，給予詞句優(yōu)美，具有文化渲染特色的拓展材料;基于概括段意的閱讀訓練，給予有明確故事情節(jié)，并且體裁不同的拓展材料，幫助學生練習掌握概括要領，以此類推。
3.從教學目標入手，分階段選擇閱讀材料。我通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學員教學中，精讀課文分為兩課時，基本設定兩種教學目標。第一課時的目標為識字教學;第二課時的目標為閱讀理解。所以我認為，應當遵循識字、閱讀、習作有機結合的語文學科的學習規(guī)律。所以材料的選擇就應該按著教學目標來選擇和確定，在備課時首先確定好這節(jié)課的教學目標是什么，定位學生的收獲和需求是否成正比，在保證完成教學任務的前提下，完成拓展閱讀教學。
《義務教育語文課程標準》指出：“語文閱讀教學不是語文教材閱讀教學，它具有開放性和綜合性。”小學語文教材中的文本很多是節(jié)選自名著或改編自名著，涉及范圍很廣，有名揚中外的古典文學作品和近現(xiàn)代的文學作品。在教學過程中，引導學生來到名著前，讓他們感受原著的魅力，不斷擴大閱讀量并提高閱讀質(zhì)量，形成從單一的文本到豐富的文本內(nèi)容的積累。在現(xiàn)代閱讀觀中，理解被認為是讀者和文章相互作用的結果。在讀者這方強調(diào)的是背景知識，而圖式理論探討的就是背景知識在文章理解中的作用。
然而在基礎教育階段，針對學齡兒童的閱讀研究中，討論得最多的兩種圖式結構是內(nèi)容圖式和形式圖式。內(nèi)容圖式指的有關文章的內(nèi)容范疇知識，形式圖式指的則是有關各類文本的篇章結構知識。但是卡宙爾通過她的實驗得出結論，內(nèi)容和形式都不熟悉時，不熟悉的內(nèi)容比不熟悉的形式制造更多的困難。
二、恰當?shù)倪x擇課內(nèi)拓展閱讀教學的時機
學員通常將閱讀前的活動設計為激活和建立學生的圖式，學員可采取以下教學方法來激活學生己有的圖式：關鍵詞的介紹與討論、課堂討論、提前發(fā)問、使用多媒體、預測法和畫語義圖。
從我的實際出發(fā)，在語文課內(nèi)拓展閱讀教學中，學生每節(jié)語文閱讀課的平均閱讀時間為7—9分鐘，閱讀篇數(shù)為5—7篇文章或者7—12個文章片斷，平均字數(shù)為1500-2500字左右，每單元至少用一節(jié)課的時間進行課內(nèi)擴展閱讀練習。這是實現(xiàn)語文課內(nèi)拓展閱讀教學的跨越式發(fā)展的前提要求。然而，在一定的時間節(jié)點上，做到恰如其分的拓展，是掌握課內(nèi)拓展閱讀的關鍵所在。
1.在需要補充知識處拓展
在教學過程中，為了使學生能夠高效地理解課文內(nèi)容，領悟課文作者的中心思想，學員應以教材文本為輔，適當?shù)貫閷W生拓展一些文學知識，補充一些課文中沒有提到的知識，使語文學習由枯燥到有趣。
例如學員在教人教版五年級下冊第22課人物描寫一組中的”王熙鳳”初見林黛玉，課文中有對王熙鳳的外貌描寫時，學員提問：“王熙鳳的外貌特點是什么?” 由于學生對古代服飾的樣式不是十分了解，在學生眼里，古代服飾沒有區(qū)別性。這時學員引入李漁在《閑情偶寄》中指出：“婦人穿衣，不在精而在凈，不在華而在雅?！?/p>
學生們一下子就懂了，學生們對老師先前提出的問題都有了答案。
課文中的王熙鳳服飾珠光寶氣，妝容姹紫嫣紅，顯出她本性中貪慕虛榮，將她那庸俗的審美趣味表露無遺。
引起學生的深入思考，增加了課堂內(nèi)容的趣味性，同時學生很容易的就理解了王熙鳳的性格特征。
2.在學生缺乏興趣時拓展。
許多學員在家庭作業(yè)中最經(jīng)常布置的一項就是預習新課，預習新課可使學生熟悉文本，解決生字詞的問題。但是基本上做過充分預習的學生，都會在學員上課前就把新課內(nèi)容掌握透了，課堂上再聽學員的講解，已無很大的興趣。學員可在此時進行課內(nèi)拓展閱讀教學，在學生已經(jīng)充分理解了課文內(nèi)容的前提下，讓學生投入到新的文本中去，使學生帶著一種好奇心理，開始新的閱讀體驗。
3.在學生產(chǎn)生疑問處拓展。
學生閱讀過程中，往往會遇到一些自己無法理解的問題，學員若把事先備課時準備的標準答案直接傳授給學生，讓學生機械記憶，并不能取得很好的理解課文內(nèi)容的效果。在產(chǎn)生疑難點時，學員應適當?shù)拈_展拓展閱讀教學，向?qū)W生提供可以答疑解惑的拓展閱讀材料，供學生自主學習，自主思考，有不懂的地方再給予解答和分析。學生在對教材文本原有認識的基礎上閱讀拓展閱讀材料，進行相互補充、相互比較，產(chǎn)生新的知識建構。
學員在教五年級上冊第四單元課文《釀》時，由于這篇課文記敘了一位語文老師在上課時，由于誤讀“醞釀”的“釀”字所引發(fā)的故事，贊揚了學生劉東東真誠地幫助老師糾正錯誤和語文老師知錯就改的坦誠品格。但是學生在誠信這一詞的理解上產(chǎn)生了疑問和分歧。有的學生認為誠信就是講信用，與誠實無關，有的學生不明白文章的主旨是什么。
學員讓學生在課堂上閱讀《季禮掛劍》。在這篇短文中，延陵季子說：“我不是送給給他的。前些日子我經(jīng)過這里，徐國國君觀賞我的寶劍，嘴上沒有說什么，但是他的臉色透露出想要這把寶劍的表情;我因為有出使上國的任務，就沒有獻給他。雖是這樣，在我心里已經(jīng)答應給他了?，F(xiàn)在他已經(jīng)去世了，就不把寶劍進獻給他，這是欺騙我自己的良知。因為愛惜寶劍就使自己的良心虛偽，廉潔的人是不這樣的?！?/p>
雖然季子沒有答應徐國國君要把寶劍獻給他，寶劍是吳國寶物，更何況徐國國君已死，但是季子還是堅持把寶劍送給繼位的徐國國君。我再一次感受到這是一顆多么真誠的心。如此一來，學生便明白了課文的中心思想與主旨，也明白了誠信是金的道理，解決了課文中沒有解決的疑惑。
4.在學生缺乏情感處拓展。
學生在閱讀一篇文章時，若能融入作者情感，體會文章內(nèi)涵，便能真正理解這篇文章。若學生缺乏情感體會，就很難真正進入作者所描繪的人物世界中去。在缺乏情感處加入拓展閱讀教學，補充能夠?qū)W生還原到當時具體的自然或社會情景中，有助于學生較為深入而準確地理解文本內(nèi)涵的材料。
學生是不同的個體，在閱讀教材文本時，會對文本產(chǎn)生不同的理解和體驗而教材文本所呈現(xiàn)的語言不一定能夠深深地感染學生。學員可教材文本為基礎，向?qū)W生推薦與之相關的拓展閱讀材料，讓他們在閱讀中與文本作者產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的目標，使學生把學習過程變成主體性、能動性、獨立性的活動，不斷生成、張揚、發(fā)展、提升，是具有生命成長的深遠意義的。
翻開最新一版的語文教材，在課后出現(xiàn)了資料袋、閱讀鏈接、語文園地、回顧.拓展等板塊。很明顯，這些板塊出現(xiàn)的目的是增強課程的資源意識、拓寬學生的閱讀視野、激起他們的閱讀興趣。從新教材改版后增加的內(nèi)容不難看出，現(xiàn)今語文教育對課堂內(nèi)容的拓展越來越重視。
第三篇：2018云南楚雄教師招聘高中語文教師招聘面試《師說》教學設計
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2018云南楚雄教師招聘高中語文教師招聘面試《師說》教學設計
在高中學段的教師招聘考試中，文言文的考查一直是一個重點同時也是一個難點，《師說》選自人教版必修三，本文是針砭時弊的作品，第二段是教學重點，也是難點。中公教師考試研究院建議大家在備考時應該特別注意下面幾點：這一段中所談的“恥學于師”不是一般性的問題，必須聯(lián)系當時的特殊社會背景進行分析，才能較好地理解這一問題的思想意義;另外，這段文字帶有作者強烈的感情，汪洋恣肆而又旗幟鮮明?？梢越M織學生討論，教師給以適當點撥。
一、教學目標
【知識與能力】培養(yǎng)學生自讀注解，疏通淺易文言文的能力。
【過程與方法】自主學習探究，了解作者的觀點，學習文章對比論證、引用論證等說理方法。
【情感態(tài)度與價值觀】樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學的風氣。
二、教學重難點
【教學重點】掌握文章對比論證的說理方法?！窘虒W難點】品位語言運用上的特點。
三、教學方法
朗讀法、自主探究法、小組合作探究法。
四、教學過程(一)導入新課
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古語有云：“國將興，必貴師而重傅”，“一日為師，終身為父”。到今日，也有“學高為師，身正為范”的贊譽。尊師重道是中華民族的傳統(tǒng)美德，古往今來，代代相傳。引導學生談談“尊師重道”的例子呢?(二)整體感知
1.教師范讀，學生齊讀。
2.找出本文的中心論點，并思考作者是怎樣圍繞中心論述的? 明確：本文的中心論點是“學者必有師”，“道之所存，師之所存”。圍繞這個中心，文章首先從正面立論，從理論上闡明從師的重要性，提出了從師的標準，接著，慨嘆師道不傳已久，聯(lián)系當時的社會實際，以眾人的“恥學于師”反襯從師學習的重要。在第三段中，又運用了孔子的典型事例，進一步說明從師的必要和以能者為師的道理。最后一段，說明寫本文的緣由，這本屬于附記性質(zhì)，但作者贊揚李蟠“不拘于時學于余”?！澳苄泄诺?行從師之道)”，又一次強調(diào)了他的觀點。
3.試摘錄作者關于老師的職能、從師學習的必要、擇師的原則等方面的精辟論述，體會其深刻含義。
明確：關于老師的職能：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！薄呀處煹穆氊煆摹笆谥畷暺渚渥x”，擴大到“傳道受業(yè)解惑”，這在當時是一個了不起的進步，并意味著不僅“童子”要從師學習，所有志于學問的成年人都要從師學習。
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關于從師學習的必要：“人非生而知之者，孰能無惑?惑而不從師，其為感也，終不解矣?！薄穸ā吧?，明確“學而后知”，嚴正批駁了上層“士大夫之族”宣揚的血統(tǒng)論和先驗論，具有積極意義。
關于擇師原則：“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。”“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業(yè)有專攻，如是而已?！贬橅玖水敃r上層社會只看門弟高低，不重真才實學的惡劣風氣，提出了全新的擇師觀念。
(三)深入研讀
1.找出你認為最精彩的段落，并說明原因。
明確：本文第二段寫得最為精彩，這和恰當?shù)剡\用了對比的論證方法有直接的關系。這段所用的三組對比有一個共同的特點，那就是經(jīng)過雙方的對比，造成了一種強烈的反差效果，都可以用“反而”承接上文，在語意上形成了一個逆接序列。如，“古之圣人”才智高，尚且從師學習;“今之眾人”才智低，反而“恥學于師”。通過對比，揭示了“士大夫之族”不從師學習的違背常理，則作者主張從師學習的觀點不言自明。
2.閱讀“嗟呼!師道之不傳也久矣!……其可怪也歟!”一段文字，討論下列問題：
(1)本段有哪幾個對比?每個對比中，正確的態(tài)度與錯誤的態(tài)度各是什么?由于采取錯誤態(tài)度，帶來什么嚴重后果? 明確：本段有三個對比，第一個是古之圣人“從師而問”與今之眾人“恥學于師”的對比，致使“圣益圣，愚益愚”;第二個是“愛其子，擇師而教之”與“于其身，則恥師焉”的對比，致使“小學而大遺”，“未見其明”;第三個是
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巫醫(yī)樂師百工之人“不恥相師”與士大夫之族對從師者“群聚而笑之”的對比，致使“其智乃反不能及”。
(2)幾個對比相互之間有什么關系?它們在段落中的先后順序能否調(diào)換?為什么? 明確：幾個對比之間有縱比、本身自相矛盾的事實相比、橫比的關系，先后順序不能調(diào)換，因為本段段首句是“嗟呼!師道之不傳也久矣!欲人之無惑也難矣!”三個對比的順序與之相應。
(3)每個對比之后，作者都抒發(fā)了自己的感慨，有關句子的語調(diào)相同嗎?有什么意義? 明確：語調(diào)不同，“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎?”這是疑問語調(diào)：“……小學而大疑，吾未見其明也?！边@是陳述語調(diào)：“……今其智乃反不能及，其可怪也歟!”這是感嘆語調(diào)，語調(diào)富于變化，不僅文氣很順，而且也增強了文章論辯的邏輯力量
(四)拓展延伸
文中提到了許多從師的道理，哪些對我們今天有借鑒意義?哪些反映了作者的封建意識?(可由學生討論)作者第一次提出了老師的職責，既概括又全面;作者強調(diào)學而知之，必須從師學習，能者為師，不恥下問，尊重老師，獎勵后學等思想在今天仍有借鑒意義。但作者所說的“道”，是維護封建統(tǒng)治的儒家之道，所說的“業(yè)”，是“六藝經(jīng)傳”，與我們所講的“道”和“業(yè)”的內(nèi)涵是根本不同的。他把“士大夫之族”
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在從師問題上的見識不如“巫醫(yī)樂師百工之人”看成反常，暴露了輕視勞動人民的封建統(tǒng)治階級的偏見。
(五)小結作業(yè)
清代鄭板橋曾提出：學問二字，須拆開看，學是學，問是問。請結合自身，談談你對這句話的理解。
五、板書設計
六、教學反思
首先，通過對本課的學習，我們不得不反思我們的古詩文教學。一般來說，古詩文教學的內(nèi)容可以分解成三個內(nèi)容層面：第一個內(nèi)容是語言文字的層面，一個是文章或者文學的層面，一個就是傳統(tǒng)文化的層面，也就是說這三個層面的內(nèi)容都應該成為我們古詩文教學的主要內(nèi)容，不可偏廢，第一個層面是基礎，我們要通過它進入文本，而且語言的積累對高中生來說也非常重要，第二個層面的內(nèi)容，鑒賞技法、品味意韻等，這部分屬于文章鑒賞或者文學感悟這個范疇的，這對提升文學素養(yǎng)是很重要。第三個層面呢，由于古詩文不僅僅是古漢語的材料，不僅僅是某種文學式樣的例文，同時它更是一種古代文化的結晶，這是經(jīng)過幾千年時間淘洗以后積淀下來的文化結晶。今天我們面對它的時候，是不是有一個繼承、接納的任務呢?這實際上是文化的命脈，文化的根，我們有沒有盡到這樣一個承傳的任務?我覺得高中生學習古詩文，這也是一個任務。所以這三個層面可以相對推衍出三大任務，這是古詩文教學必須要考慮的。
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第四篇：2018云南楚雄教師招聘筆試中如何撰寫片段教學設計
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2018云南楚雄教師招聘筆試中如何撰寫片段教學設計
楚雄教師招聘筆試當中，教學設計一直是考查重點。就具體考點來說，完整地撰寫整篇教案比較少見，單獨考查教學目標、教學過程、板書設計等內(nèi)容居多，而教學過程的考查又以片段教學為重。片段教學的設問方式多樣，大致可分為“段落/句子式”和“任務目標式”。
撰寫首先得有基本框架，也即是格式層面的要求。結合整篇的流程，我們大致可以確定為設疑啟思、品讀探究、鞏固拓展、總結提高(命名可以多樣，表示的意思相當于整篇教案中的課堂導入、新課教學、拓展延伸、小結作業(yè))四個環(huán)節(jié)。其中最重要的環(huán)節(jié)即品讀探究書寫包含的重要要素有教學設問、教學活動或引導、教學明確等。
更為重要的是內(nèi)容層面，也是很多考生犯難之處，文本研讀在這其中起了決定性作用。我們首先得確保自己讀懂了文本，然后才能提煉出問題并根據(jù)問題的深淺有層次地書寫出來。這里給大家?guī)讉€比較通用的研讀角度：首先是內(nèi)容即寫了什么，其次是藝術特色即重要的手法或者字詞，最后是情感。而“任務目標式”的教學設計也多是從后兩個角度切入。下面我們來進行真題的演練。
一、段落/句子式。人教版小學四年級上《頤和園》佳句：正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢
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慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。作為教師，你打算怎么教學這一句子?寫出教學過程。
格式框架不再贅述，我們一起來分析內(nèi)容層面。首先朗讀這個句子我們能夠知道這句話寫了昆明湖的靜綠之美，然后具體賞析句子用了兩個比喻修辭，這點比較明顯。容易被考生忽視的還有“滑”這個字，考生必須敏感地捕捉到這個關鍵字，通常我們使用的是劃船，所以此處的“滑”絕不是誤用，而是有意為之，兩者對比“滑”字更能夠體現(xiàn)出昆明湖的“靜”。最后是情感，這個也比較容易，該語句借寫昆明湖的美景表達作者對頤和園的喜愛和贊美?，F(xiàn)在我們來進行完整規(guī)范地書寫。
1.設疑啟思
這句話作者寫得非常之妙、非常之美，讓我們一起去賞析一下。2.品讀探究
問1：齊讀句子，用自己的話概括一下句子的內(nèi)容。明確：寫了昆明湖的靜和綠。
問2：默讀句子，找出作者怎么寫昆明湖的“靜”和“綠”，發(fā)揮想象說說看到了什么畫面。
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明確：比喻，靜得像鏡子，綠得像碧玉;昆明湖非常澄凈，周圍綠色的景物倒映在水中。
問3：除了修辭，同學們還找到寫得好的字嗎?“滑”字用來寫游船、畫舫，是不是用錯了?結合上下文及生活經(jīng)驗，再次品讀句子，前后桌為一組互相討論。
明確：生活中說游船用的是“劃”，劃船時水面是有波紋的，但是此處句子內(nèi)容是在說昆明湖的靜，用“光滑”的“滑”更能寫出湖水的靜。
3.鞏固拓展
賞析王安石《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸，明月何時照我還”中“綠”字。
4.總結提高
學生暢談收獲，教師引導學生平常練筆或者寫作注意用字的藝術和巧妙。
二、任務目標式。人教版小學四年級上《貓》(課文附文末)，請圍繞文章是如何體現(xiàn)出老舍先生對貓的喜愛之情這一目標展開教學，并寫出大致教學過程。
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很明顯這個目標指向的是我們上文所給研讀角度的第二點，涉及的是文章的藝術特色。通過對課文的品讀，我們不難發(fā)現(xiàn)老舍先生主要是寫小貓的性格古怪和滿月時候更可愛的小貓，其間用了細致入微且擬人化的語言去刻畫小貓的動作、脾性、心理，加上帶有情感傾向的字詞，小貓的生機勃勃、天真可愛躍然紙上。接下來我們具體地把這些內(nèi)容用教案的方式呈現(xiàn)出來。
1.設疑啟思
朗讀全文，我們可以感受到老舍先生對于貓的喜愛之情，那么這種情感是如何表達出來的呢? 2.品讀探究
問1：齊讀課文，用自己的話說說作者寫了貓的哪些內(nèi)容。明確：貓的性格古怪，滿月的小貓更可愛。
問2：自由朗讀1-3段，找出小貓性格古怪體現(xiàn)在哪些地方。明確：①有時很老實、很乖，找個暖和的地方成天睡大覺;但是如果決定出去玩，就會頑皮到一天一夜都不回來。②貪玩，但是抓老鼠特別盡職，屏息凝視等幾個鐘頭都不放棄。③它高興的時候，會特別溫柔可親，不高興的時候無論怎么說好話，就是不理你。④什么都怕，又非常勇猛。
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問3：滿月的小貓，它的可愛又體現(xiàn)在哪些地方呢?齊讀最后一個自然段。
明確：滿月的小貓腳還站不穩(wěn)，可是已經(jīng)很淘氣。它會玩一根雞毛或一個線團，沒完沒了;摔多少個跟頭也不怕，頭撞在門上也不哭;膽子變大了就會到院子里玩耍，在花盆里摔跤，抱著花打秋千。
問4：瀏覽全文，找到“幾朵小梅花”，換成“幾個臟腳印”可以嗎? 明確：不可以，“幾朵小梅花”寫出了作者對于貓?zhí)献纴聿扔「寮埐⒉簧鷼?，反而覺得有趣。
3.鞏固拓展
聯(lián)系生活，互相討論，怎樣描寫小動物的可愛。(愛動物、留心觀察生活、使用擬人化的口吻)4.總結提高
學生暢談收獲，教師引導學生用心觀察小動物的特點，跟同伴訴說或者寫下來。
【附文】 貓
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貓的性格實在有些古怪。說它老實吧，它的確有時候很乖。它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問?？墒?，它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢?可是，它聽到老鼠的一點響動，又是多么盡職。它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可!它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。在不叫的時候，它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶。這可都憑它的高興。它若是不高興啊，無論誰說多少好話，它也一聲不出。
它什么都怕，總想藏起來?？墒撬帜敲从旅?，不要說見著小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。
小貓滿月的時候更可愛，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學會淘氣。一根雞毛，一個線團，都是它的好玩具，耍個沒完沒了。一玩起來，它不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來，再跑再跌。它的頭撞在門上，桌腿上，撞疼了也不哭。它的膽子越來越大，逐漸開辟新的游戲場所。它到院子里來了。院中的花草可遭了殃。它在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所到之處，枝折花落。你見了，絕不會責打它，它是那樣生氣勃勃，天真可愛!
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第五篇：2018云南楚雄教師招聘面試技巧：《理想氣體的狀態(tài)方程》教學設計
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2018云南楚雄教師招聘面試技巧：《理想氣體的狀態(tài)方程》教學設
計
2018云南教師招聘面試即將來臨，很多考生對2018云南教師招考充滿期待，為了讓大家順利備考2018云南教師招聘面試，今天楚雄中公教育為大家?guī)?018云南教師招聘面試《理想氣體的狀態(tài)方程》教學設計
一、教學目標 【知識與技能】
了解理想氣體的模型;能夠從氣體實驗定律推出理想氣體的狀態(tài)方程;掌握理想氣體的狀態(tài)方程的內(nèi)容和表達式，并能應用其解決問題。
【過程與方法】
通過從氣體的實驗定律推導出理想氣體的狀態(tài)方程的過程，培養(yǎng)推理能力和抽象思維能力。
【情感態(tài)度與價值觀】
感受物理的嚴謹性，培養(yǎng)科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。
二、教學重難點 【重點】
理想氣體狀態(tài)方程的內(nèi)容及其應用;理想氣體的狀態(tài)方程的推導。【難點】
理想氣體的狀態(tài)方程的應用。
三、教學過程 環(huán)節(jié)一：導入新課
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學生回顧氣體的實驗定律內(nèi)容，教師提出問題：這三個定律的適用條件是什么? 學生回答：溫度不太低，壓強不太大。
教師追問：是否有一種氣體在任何條件下都適用氣體的實驗定律呢?引出新課。
環(huán)節(jié)二：新課講授
1.理想氣體：教師根據(jù)導入中的問題說明當溫度很低，氣壓特別大的情況下根據(jù)氣體實驗定律計算出的結果與實際相差很大，所以不能適用。
然后介紹“理想氣體”的概念，強調(diào)“理想氣體”是一種理想模型，并非真實存在的氣體。當溫度不低于零下幾十度，氣壓不大于大氣壓的幾倍時，可以把實際氣體當成理想氣體來處理。
2.理想氣體的狀態(tài)方程：
組織學生回憶氣體實驗定律中研究的幾個物理量，引出描述理想氣體狀態(tài)的三個參量：P、V、T。
理想氣體狀態(tài)方程的推導：
一定質(zhì)量的某種理想氣體從A到B經(jīng)歷了一個等溫過程，從B到C經(jīng)歷了一個等容過程。教師提示：
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環(huán)節(jié)三：鞏固提高
提出問題：判斷一定質(zhì)量的理想氣體，以下情況能否實現(xiàn)： ①P、V不變，T改變;②P不變，T增大，V減小;③T不變，V增大，P減小;④V不變，P增大，T減小 環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)
小結：學生總結本節(jié)課的內(nèi)容。
作業(yè)：課下嘗試用另一種方式推導理想氣體的狀態(tài)方程。
四、板書設計
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