第一篇：2018云南大理教師招聘小學(xué)語文第一課時(shí)教學(xué)思考

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2018云南大理教師招聘小學(xué)語文第一課時(shí)教學(xué)思考

在云南教師招聘考試中，有些地區(qū)會(huì)強(qiáng)調(diào)課時(shí)，比如第一課時(shí)的教學(xué)。很多考生在碰見“第一課時(shí)”就會(huì)有一種“無力”感，感覺自己空有一身分析文本的“特長”卻無處施展。

在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，如果讓一位老師去寫一份教學(xué)設(shè)計(jì)的第一課時(shí)或第二課時(shí)，那么這位老師會(huì)選擇去寫第一課時(shí);如果讓一位老師去講解一次示范課，那么這位老師會(huì)在班里先把第一課時(shí)上完，一定要讓學(xué)生滿懷期待地來上第二課時(shí)，以展示自己的文本分析能力。從這樣的現(xiàn)象當(dāng)中我們不難發(fā)現(xiàn)，第一課時(shí)似乎真的就沒什么內(nèi)容，無非是導(dǎo)入課題，初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，最后引導(dǎo)學(xué)生了解文章的大意并概括出段意。那么第一課時(shí)的重點(diǎn)到底是什么呢? 要討論這個(gè)問題就必須先明確新課標(biāo)關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的指導(dǎo)理念。首先，以讀為本。讀是學(xué)生走進(jìn)文本的最好最快的方法，在教學(xué)的過程中要不斷地滲透閱讀指導(dǎo)的方法，重視朗讀、默讀，學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，培養(yǎng)學(xué)生掌握不同的讀書方法是至關(guān)重要的，這就需要根據(jù)不同類型的課文來進(jìn)行具體的調(diào)整，那么這也就與我們的第一課時(shí)有所暗合，更應(yīng)在教學(xué)安排上突出對于讀的掌握的指導(dǎo)，開展多種形式的閱讀課，如將對比閱讀作為第一課時(shí)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要元素。

其次，珍視感悟。這里的“珍視”二字，我個(gè)人認(rèn)為用得特別好。學(xué)生的讀是需要教師引導(dǎo)的，那么最為有效的引導(dǎo)就是教師的評價(jià)，珍視學(xué)生的感悟這一核心原則就是讓學(xué)生在自讀自悟的前提下進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，讓閱讀豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀的過程中融入到作品中，與作者產(chǎn)生心靈的共鳴，這樣看似“玄幻”的話語中其實(shí)就蘊(yùn)含著方法。作為教師，首先，要在學(xué)生之前與作者心靈相通;其次不主觀地臆斷所有學(xué)生的看法和體會(huì)，珍視學(xué)生的感悟，給以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而不是給出對錯(cuò)的判斷。在評價(jià)時(shí)注意到這些原則，就是將第二個(gè)重要的元素——對學(xué)生讀的一個(gè)珍視的過程，即評價(jià)的過程，融入到第一課時(shí)中。整個(gè)過程中也可以引入自評和他評，但是一定要突出教師的鼓勵(lì)性評價(jià)。

再次，不強(qiáng)分段。這里的段就是許多教師特別喜歡做的劃分段落，似乎不劃分段落就不會(huì)講課了，現(xiàn)在又碰到了第一課時(shí)，不概括段意，不劃分段落，那么第一課時(shí)到底要講什么?這樣的疑問是普遍的。在我看來課標(biāo)中的不必課課分段的提出是怕教師在課上將文本四分五裂，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中缺乏對整體的把握，那么關(guān)鍵的問題就來了，談到整體的感受不就是第一課時(shí)的要義嗎?這就要求我們引導(dǎo)學(xué)生找出文章的一整條線索和思路。

比如《觀潮》當(dāng)中的潮來前、潮來時(shí)和潮過后，《愛如茉莉》中的茉莉花般的平實(shí)、樸素、芳香、無私的愛，《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》中圍繞著童年時(shí)作者

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與駱駝發(fā)生的幾件趣事來追憶童年，從以上三個(gè)例子我們可以明白不強(qiáng)分段，不是對于文章的內(nèi)容毫無把握，而是理出文章的一條線索和脈絡(luò)，這樣就能夠更好地從整體上把握文本，這與第一課時(shí)的整體把握文章又是重合的，這就要求我們教師能夠從文章當(dāng)中找出線索，通過一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)來呈現(xiàn)，比如在刻畫人物的一些文章上，人物的核心形象特征和刻畫人物的核心角度就成了線索;記事類文章中事件發(fā)展的過程就是脈絡(luò);寫景的文章中，作者的描寫順序就是脈絡(luò)。

其實(shí)這樣的理念就是將以前的分段式教學(xué)進(jìn)行了一個(gè)綜合，理清了文章的脈絡(luò)和思路，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)而領(lǐng)悟文本當(dāng)中含意豐富的句子，推敲傳神的字眼，咀嚼富有個(gè)性的對話，品評優(yōu)美的句式;那么問題又來了，第一課時(shí)要不要對于句子進(jìn)行賞析呢? 最后，我要說明第一課時(shí)需要對句子進(jìn)行分析，第一課時(shí)往往不會(huì)涉及到文本的后半部分，又因?yàn)榇蟛糠值奈恼轮髦记楦械纳A都在文本的后半部分，那么比較棘手的一個(gè)問題就是如何在第一課時(shí)找出“亮點(diǎn)”，這個(gè)問題就應(yīng)該承接上一點(diǎn)繼續(xù)展開。

語文的教學(xué)重心轉(zhuǎn)向整體把握下的局部詞句賞析，那么亮點(diǎn)必然是詞句賞析。在詞句賞析的過程中第一個(gè)問題就是引導(dǎo)性的問題，對于一個(gè)句子的賞析也應(yīng)該遵循著從整體到部分的原則，就是在賞析句子的第一步時(shí)要先讓學(xué)生去讀，在讀的過程中體會(huì)這句話的意思以及讀完這句話的感受是怎樣的，這第一步就稱之為感性認(rèn)識，在師生共同分析句子之后就來到了第二個(gè)環(huán)節(jié)，即手法技巧的教授。語文課的核心在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，所以這一環(huán)節(jié)不可缺少，這樣一個(gè)手法的分析一定是按照這樣的兩個(gè)步驟進(jìn)行的，由感性的認(rèn)識到理性的認(rèn)識，由具體形象到抽象概念，在句子分析的過程中也要滲透作者對整篇文章主旨的表達(dá)，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要明確三維目標(biāo)——“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，并將這三維變成三個(gè)思考的方面，不一定全部呈現(xiàn)但一定要全部思考。同時(shí)，在分析的時(shí)候如果能夠結(jié)合學(xué)生的具體認(rèn)知水平習(xí)慣，聯(lián)系生活實(shí)際，這樣亮點(diǎn)就全出了。

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第二篇：小學(xué)語文第一課時(shí)教學(xué)思考（定稿）

小學(xué)語文第一課時(shí)教學(xué)思考

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在教師招聘考試中，有些地區(qū)會(huì)強(qiáng)調(diào)課時(shí)，比如第一課時(shí)的教學(xué)。很多考生在碰見“第一課時(shí)”就會(huì)有一種“無力”感，感覺自己空有一身分析文本的“特長”卻無處施展。

在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，如果讓一位老師去寫一份教學(xué)設(shè)計(jì)的第一課時(shí)或第二課時(shí)，那么這位老師會(huì)選擇去寫第一課時(shí);如果讓一位老師去講解一次示范課，那么這位老師會(huì)在班里先把第一課時(shí)上完，一定要讓學(xué)生滿懷期待地來上第二課時(shí)，以展示自己的文本分析能力。從這樣的現(xiàn)象當(dāng)中我們不難發(fā)現(xiàn)，第一課時(shí)似乎真的就沒什么內(nèi)容，無非是導(dǎo)入課題，初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，最后引導(dǎo)學(xué)生了解文章的大意并概括出段意。那么第一課時(shí)的重點(diǎn)到底是什么呢? 要討論這個(gè)問題就必須先明確新課標(biāo)關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的指導(dǎo)理念。

首先，以讀為本。讀是學(xué)生走進(jìn)文本的最好最快的方法，在教學(xué)的過程中要不斷地滲透閱讀指導(dǎo)的方法，重視朗讀、默讀，學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，培養(yǎng)學(xué)生掌握不同的讀書方法是至關(guān)重要的，這就需要根據(jù)不同類型的課文來進(jìn)行具體的調(diào)整，那么這也就與我們的第一課時(shí)有所暗合，更應(yīng)在教學(xué)安排上突出對于讀的掌握的指導(dǎo)，開展多種形式的閱讀課，如將對比閱讀作為第一課時(shí)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要元素。

其次，珍視感悟。這里的“珍視”二字，我個(gè)人認(rèn)為用得特別好。學(xué)生的讀是需要教師引導(dǎo)的，那么最為有效的引導(dǎo)就是教師的評價(jià)，珍視學(xué)生的感悟這一核心原則就是讓學(xué)生在自讀自悟的前提下進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，讓閱讀豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀的過程中融入到作品中，與作者產(chǎn)生心靈的共鳴，這樣看似“玄幻”的話語中其實(shí)就蘊(yùn)含著方法。作為教師，首先，要在學(xué)生之前與作者心靈相通;其次不主觀地臆斷所有學(xué)生的看法和體會(huì)，珍視學(xué)生的感悟，給以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而不是給出對錯(cuò)的判斷。在評價(jià)時(shí)注意到這些原則，就是將第二個(gè)重要的元素——對學(xué)生讀的一個(gè)珍視的過程，即評價(jià)的過程，融入到第一課時(shí)中。整個(gè)過程中也可以引入自評和他評，但是一定要突出教師的鼓勵(lì)性評價(jià)。

再次，不強(qiáng)分段。這里的段就是許多教師特別喜歡做的劃分段落，似乎不劃分段落就不會(huì)講課了，現(xiàn)在又碰到了第一課時(shí)，不概括段意，不劃分段落，那么第一課時(shí)到底要講什么?這樣的疑問是普遍的。在我看來課標(biāo)中的不必課課分段的提出是怕教師在課上將文本四分五裂，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中缺乏對整體的把握，那么關(guān)鍵的問題就來了，談到整體的感受不就是第一課時(shí)的要義嗎?這就要求我們引導(dǎo)學(xué)生找出文章的一整條線索和思路。

比如《觀潮》當(dāng)中的潮來前、潮來時(shí)和潮過后，《愛如茉莉》中的茉莉花般的平實(shí)、樸素、芳香、無私的愛，《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》中圍繞著童年時(shí)作者與駱駝發(fā)生的幾件趣事來追憶童年，從以上三個(gè)例子我們可以明白不強(qiáng)分段，不是對于文章的內(nèi)容毫無把握，而是理出文章的一條線索和脈絡(luò)，這樣就能夠更好地從整體上把握文本，這與第一課時(shí)的整體把握文章又是重合的，這就要求我們教師能夠從文章當(dāng)中找出線索，通過一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)來呈現(xiàn)，比如在刻畫人物的一些文章上，人物的核心形象特征和刻畫人物的核心角度就成了線索;記事類文章中事件發(fā)展的過程就是脈絡(luò);寫景的文章中，作者的描寫順序就是脈絡(luò)。

其實(shí)這樣的理念就是將以前的分段式教學(xué)進(jìn)行了一個(gè)綜合，理清了文章的脈絡(luò)和思路，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)而領(lǐng)悟文本當(dāng)中含意豐富的句子，推敲傳神的字眼，咀嚼富有個(gè)性的對話，品評優(yōu)美的句式;那么問題又來了，第一課時(shí)要不要對于句子進(jìn)行賞析呢? 最后，我要說明第一課時(shí)需要對句子進(jìn)行分析，第一課時(shí)往往不會(huì)涉及到文本的后半部分，又因?yàn)榇蟛糠值奈恼轮髦记楦械纳A都在文本的后半部分，那么比較棘手的一個(gè)問題就是如何在第一課時(shí)找出“亮點(diǎn)”，這個(gè)問題就應(yīng)該承接上一點(diǎn)繼續(xù)展開。

語文的教學(xué)重心轉(zhuǎn)向整體把握下的局部詞句賞析，那么亮點(diǎn)必然是詞句賞析。在詞句賞析的過程中第一個(gè)問題就是引導(dǎo)性的問題，對于一個(gè)句子的賞析也應(yīng)該遵循著從整體到部分的原則，就是在賞析句子的第一步時(shí)要先讓學(xué)生去讀，在讀的過程中體會(huì)這句話的意思以及讀完這句話的感受是怎樣的，這第一步就稱之為感性認(rèn)識，在師生共同分析句子之后就來到了第二個(gè)環(huán)節(jié)，即手法技巧的教授。語文課的核心在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，所以這一環(huán)節(jié)不可缺少，這樣一個(gè)手法的分析一定是按照這樣的兩個(gè)步驟進(jìn)行的，由感性的認(rèn)識到理性的認(rèn)識，由具體形象到抽象概念，在句子分析的過程中也要滲透作者對整篇文章主旨的表達(dá)，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要明確三維目標(biāo)——“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，并將這三維變成三個(gè)思考的方面，不一定全部呈現(xiàn)但一定要全部思考。同時(shí)，在分析的時(shí)候如果能夠結(jié)合學(xué)生的具體認(rèn)知水平習(xí)慣，聯(lián)系生活實(shí)際，這樣亮點(diǎn)就全出了。

在第一課時(shí)的最后一定要留一個(gè)懸而未決的問題，好比說書時(shí)的“請聽下回分解”，電視劇當(dāng)中下一處的關(guān)鍵情節(jié)只能明天繼續(xù)追起來，這樣分析下來，“第一課時(shí)”變清晰了許多，當(dāng)然還有一些關(guān)于第一課時(shí)的技巧我們下回再來詳解。

中公講師解析 注：本文章用于訪問者個(gè)人學(xué)習(xí)、研究或欣賞，版權(quán)為“中公教師網(wǎng)”所有，未經(jīng)本網(wǎng)授權(quán)不得轉(zhuǎn)載或摘編。已經(jīng)本網(wǎng)授權(quán)使用作品的，應(yīng)在授權(quán)范圍內(nèi)使用，并注明“來源：中公教師網(wǎng)”。違反上述聲明者，本網(wǎng)將追究其相關(guān)法律責(zé)任。

第三篇：2018云南大理教師招聘考試淺談中小學(xué)校園安全問題

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2018云南大理教師招聘考試淺談中小學(xué)校園安全問題

近年來，中小學(xué)校園安全事故頻發(fā)，一樁樁事故令人觸目心驚，脆弱的校園安全環(huán)境因此暴露在大眾視野當(dāng)中，引起了各方的關(guān)注和重視。中小學(xué)校園安全問題主要包括自然災(zāi)害類、安全事故類、公共衛(wèi)生類及社會(huì)安全類等，在教師招聘結(jié)構(gòu)化面試中常以此作為素材來命制題目。因此，考生應(yīng)對中小學(xué)校園安全問題進(jìn)行全面的了解，才能在答題時(shí)做到游刃有余。

1.中小學(xué)校園安全問題產(chǎn)生的原因

第一，法律的空白與缺位。我國目前還沒有專門的《校園安全法》，關(guān)于校園安全的規(guī)定散見于《未成人保護(hù)法》、《教育法》等之中，而現(xiàn)有的一些專門治理校園安全問題的《通知》、《規(guī)定》相對比較粗糙，不能有效地解決校園安全問題。

第二，教育基礎(chǔ)設(shè)施達(dá)不到安全工作要求。大多數(shù)學(xué)校無論是校舍還是配套設(shè)施都不完善。如校舍年久失修、消防設(shè)施不完備及警衛(wèi)人員缺乏等。

第三，學(xué)校安全管理不到位。無論是管理人員還是教師對于校園安全的重視度不夠，校園安全管理制度不完善，安全教育工作沒有做到位。

第四，學(xué)生自身原因。大多數(shù)中小學(xué)生安全意識薄弱，自我保護(hù)能力較差，再加上心理發(fā)育尚不成熟，易受不良行為影響。

2.如何更好地保障中小學(xué)生在校的安全

第一，加強(qiáng)學(xué)校設(shè)施設(shè)備安全建設(shè)。政府部門要加大對學(xué)校的資金投入，建設(shè)和完善基礎(chǔ)設(shè)施，不斷改善學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)環(huán)境;學(xué)校對各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施，要實(shí)行專項(xiàng)負(fù)責(zé)制，定期檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，將責(zé)任落實(shí)到人。

第二，積極推進(jìn)校園立法。國家立法機(jī)關(guān)和教育部門應(yīng)制定和完善關(guān)于全國中小學(xué)生校園安全保護(hù)的規(guī)律法規(guī)，逐步建立和完善中小學(xué)生安全教育的保障機(jī)制，制定科學(xué)的安全教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將其列入學(xué)校督導(dǎo)和校長考核的重要指標(biāo)之一。

第三，加強(qiáng)對中小學(xué)生的安全教育。學(xué)校管理者和老師必須牢固樹立“安全重于泰山”的觀念，深入開展安全文明校園創(chuàng)建活動(dòng)，提高學(xué)校安全防護(hù)能力與水平。比如，可以通過校園網(wǎng)、主題班會(huì)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等形式，在學(xué)生中加強(qiáng)法制教育、心理健康和安全防范知識教育，并適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)情實(shí)景的模擬逃生、模擬自我救護(hù)等方面的演練，切實(shí)提高學(xué)生的安全防范能力和自我保護(hù)意識。

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第四篇：語文教學(xué)第一課時(shí)

第一課時(shí)

一、板書課題

少年閏土

二、學(xué)生質(zhì)疑，以學(xué)定教

師：今天我們學(xué)習(xí)《少年閏土》，這篇課文是從魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》節(jié)選下來的。當(dāng)時(shí)的“我”是一位富家少爺，閏土是一個(gè)窮苦農(nóng)民的兒子。我和閏土卻一見如故，結(jié)下了深厚的友誼。時(shí)隔三十年，“我”再回故鄉(xiāng)，遇到閏土，感慨萬千，于是記起往事，寫下了《少年閏土》。自讀課題，我想知道你是怎么讀課題的？

生１：少年閏土。我是帶著回憶的口吻去讀的。

生２：少年閏土。我是帶著懷念的心情去讀的。

師：想想，“我”會(huì)回憶些什么？又懷念閏土什么呢？

生３：我是帶著疑惑的心情去讀的。我搞不明白三十年過后，作者為什么還要去寫少年閏土？

生４：我也想知道少年閏土是個(gè)什么樣的人。所以我也帶著疑惑的心情在讀。

生５：我也不明白閏土是一個(gè)窮孩子，“我”是富家一位富家少爺，為什么他們能夠成為好朋友。我會(huì)帶著懷疑的心情去讀。

三、自讀課文，初步解疑

１、師：請同學(xué)們快速地默讀課文，想想從課文中能不能解決你的疑問。并且邊讀邊畫出含義深刻的語句和不懂的問題。

２、師：先說說你有哪些不懂的地方或畫出了哪些含義深刻的句子？

學(xué)生提出了諸如“其間、無端、素不知道、如許、希奇”等詞語，在此告訴學(xué)

生：因?yàn)槟莻€(gè)暑期剛剛開始使用白話文，所以魯迅的作品中有許多這樣半文半白的詞語。并要求學(xué)生聯(lián)系上下文去理解字詞。

學(xué)生問題學(xué)生解決。

對于學(xué)生提出的“他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空?！钡染渥樱髮W(xué)生在書上做好記號，暫不解決。

四、自讀課文，初識閏土

師：請大家再讀課文，想想少年閏土給你留下了怎樣的印象？

讓學(xué)生初步來談，能談多少就談多少。

五、學(xué)習(xí)外貌，體會(huì)人物

師：“我”剛見到閏土?xí)r，閏土是什么樣兒呢？

生：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。”

師：從這句你們可以感覺到什么呢？

生：我從“紫色的圓臉”看出閏土很健康，他經(jīng)常在海邊勞動(dòng)，被海風(fēng)吹，被太陽曬，所以臉變成紫色的了。

生：我從“頭戴一頂小氈帽”感覺閏土很土，是個(gè)土老帽。

師：這是閏土的穿著，你的話換作另一種說法該怎么說呢？

生：閏土的穿著很樸素。

生：閏土很樸實(shí)。

生：我從“頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”體會(huì)到閏土的樣子一定很可愛?，F(xiàn)在的爸爸媽媽都喜歡在孩子身上戴個(gè)手飾什么的，那是為了讓孩子更可愛。

師：不錯(cuò)?。∧隳苈?lián)系實(shí)際生活去理解文中人物，這是一種讀書的好辦法。祝賀你找到了這把金鑰匙。

師：讓我們一起來讀一讀這句話，去體會(huì)體會(huì)閏土的樣子，在頭腦中要想象一幅人物畫。

第二課時(shí)

一、深入讀書，走進(jìn)閏土

學(xué)生積極地與文本對話，學(xué)生積極地與學(xué)生對話，教師積極地與學(xué)生對話，在多重對話的過程中，閏土的形象漸漸清晰。接下來的任務(wù)就是使這一形象進(jìn)一步凸現(xiàn)、豐滿，使之呼之欲出。完成這一任務(wù)的基本手段是感情朗讀，學(xué)生提出的問題，有些在指導(dǎo)朗讀的過程中即可解決。

師:同學(xué)們,你們好!生:老師好!師：上節(jié)課我們從外貌描寫知道了閏土是一個(gè)健康樸素的小男孩，那么寫人還可以從哪些方面去寫呢？

生：還可以從語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面去寫人。

師：那么這篇課文還描寫了閏土的哪些方面？

生：課文還描寫了閏土的語言。

生：還有動(dòng)作。

師：不錯(cuò)。閏土所說的這些話是閏土以前做過的一些事。就請你們細(xì)細(xì)地去品味６～１６自然段，聯(lián)系上節(jié)課開頭你們提出的問題邊讀邊想想。

師：閏土給我們講述了幾件事？

從學(xué)生的回答中板書：

雪地捕鳥、海邊拾貝、瓜地刺猹、潮汛看跳魚

師：閏土向魯迅講述自己的海邊生活，你們能想像出他說話時(shí)的語氣、神態(tài)嗎？

生：很高興。

生：很興奮。

師：能用一些成語描述閏土當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)嗎？

生：津津有味。

生：手舞足蹈。

生：眉飛色舞。

生：神采飛揚(yáng)。

生：得意洋洋。

師：也對啊，他知道對方?jīng)]有經(jīng)歷過這些事，就有些炫耀的口吻吧！

師：剛才同學(xué)們說了很多詞語，用你們所說的那種感受去讀這幾段話，相信會(huì)讀得更好。練好之后讀給同桌聽聽，請同桌評一評，看看是否讀出了閏土的心情。

學(xué)生練習(xí)朗讀的過程，不知不覺已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，由讀者而成了閏土。于是，在學(xué)生練讀之后，教師指名讀，師生評后再讀，在讀中與人物的感情漸漸貼近、交融。

（朗讀是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文感情的基本手段，是學(xué)生與文本對話的基本方式。但怎樣朗讀，需要教師要言不繁的點(diǎn)撥。教師與學(xué)生的對話，從其內(nèi)容看，不是告訴，不是給予，而是啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)；從其方式看，要親切、平等；從其時(shí)機(jī)看，或在于打破學(xué)生已有的認(rèn)知平衡，或在于激發(fā)學(xué)生新的探究欲望，或在于實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)換等。）

師：請閏土來給大家講一講，注意要想法讓大家身臨其境哦！有信心嗎？

生：（略）

師：我來當(dāng)魯迅，我想聽你再給我講講西瓜地刺猹的故事。

生：晚上我和爹管西瓜去，你也去。

師：管賊嗎？

生：不是。走路的人口渴了摘一個(gè)瓜吃，我們這兒是不算偷的。要管的是獾豬，刺猬，猹。月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡*，輕輕地走去??

師：它不咬人嗎？

生：有胡*呢。走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。它的皮毛是油一般的滑??

（教師參與學(xué)生活動(dòng)，改變原有的老師高高在上的身份，使學(xué)生信任老師，學(xué)習(xí)積極性倍增，而且教師的活動(dòng)對學(xué)生還可以起到示范的作用，實(shí)現(xiàn)了師生角色轉(zhuǎn)換和互動(dòng)的效果?！敖虒W(xué)過程是師生雙方共同發(fā)生轉(zhuǎn)變的過程。”“課程實(shí)施是參與者的對話和反思的過程?！保?/p>

（學(xué)生朗讀時(shí)，教師的一個(gè)手勢，一個(gè)眼神，一個(gè)驚嘆詞，也對學(xué)生的朗讀起到指導(dǎo)和示范作用，就像樂隊(duì)的指揮。如在讀“什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍(lán)背??”一句時(shí)，我不時(shí)發(fā)出“呵”的驚嘆聲，學(xué)生就讀得更起勁了。當(dāng)聽到刺猹時(shí)，我做出驚疑害怕的表情，問道：“它不咬人嗎？”學(xué)生就自然地用自豪的口氣讀：“有胡*呢！”）

（閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該在學(xué)生主動(dòng)積極的閱讀與思維活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。）

二、想象畫面，加深體會(huì)

師：看來，月亮地下，閏土一個(gè)人看瓜刺猹在作者眼里是多么驚險(xiǎn)刺激的事啊。所以，三十年過后，“我”回憶起閏土來，頭腦首先浮現(xiàn)出來的就是什么一幅畫面呢？

生：是本課的第一幅圖。

師：請看著這幅圖，自己說一說。

師：誰能用書上的段落來說一說。

生：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼*，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

師：自己再細(xì)細(xì)地讀一讀，試著把它背下來。

三、深入朗讀，走進(jìn)魯迅

師：少年閏土給魯迅留下了深刻的印象，以致于三十年后還記憶猶新。那么當(dāng)閏土講話時(shí)，“我”的心情、表情又是什么呢？

生：很羨慕。

生：很驚訝。

生：感到很新奇。

生：聽得津津有味。

生：魯迅會(huì)覺得自嘆不如。

師：為什么會(huì)這樣？

生：因?yàn)樗麖膩頉]有聽過這么有趣的事。

生：因?yàn)殚c土介紹的事情太稀奇了，是魯迅從來沒有看過和聽過的。

師：那請同學(xué)們用筆勾劃出魯迅心情的句子，試著去讀一讀，體會(huì)體會(huì)。

師：閏土只給魯迅講了四件事嗎？

生：是。

生：不是。我從“閏土的心里有無窮無盡的希奇的事”這句話體會(huì)到閏土應(yīng)該給魯迅講了很多有趣的事。

師：你讀書很細(xì)心。我們就要這樣，做閱讀的有心人，做生活的有心人。大家讀一讀１６自然段，讀后你想說些什么？

生：我覺得魯迅和他以前的朋友見識很狹窄。

生：我覺得魯迅很佩服閏土，閏土是一個(gè)知識很豐富的孩子。

生：我覺得魯迅這樣想的時(shí)候，既有對閏土的欽佩，也有對自己以前生活的不滿。

師：那魯迅和他的朋友是不是成天都被關(guān)在院子里呢？

（經(jīng)過討論，最終得出“不是”。）

師：那么關(guān)住他們的那堵墻究竟是什么？

生：是父母的管教。

生：是那種衣來伸手，飯來張口的少爺生活讓他們不能做更多有趣的事。

師：是啊，是那種封建禮教束縛了他們，讓他們不能暢快地接觸大自然，體驗(yàn)新生活。但“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。閏土的到來為“我”打開了一扇窗，讓“我”看見了一個(gè)多姿多彩的世界。所以課文前面寫當(dāng)“我”聽說閏土要來時(shí)，“我”的心情怎么樣？

生：“我”很高興，因?yàn)槲衣犝f閏土能裝弶捉小鳥雀。

生：我于是日日盼望新年，新年到，閏土也就到了。

生：好容易到了年末，有一日，母親告訴我，閏土來，我便飛跑去看。

師：你們讀出了魯迅興奮而又急迫的心情，你們已經(jīng)走進(jìn)魯迅的心里了。祝賀你們。

四、觀看插圖，想象場景

師：現(xiàn)在知道了吧？一個(gè)是富家少爺，一個(gè)是窮苦子弟，為什么能成為好朋友？

生：因?yàn)殚c土知識豐富，給魯迅講了許多新鮮的事。

生：因?yàn)殚c土見識很廣，讓魯迅明白了山外有山，人外有人。

生：剛才鄧?yán)蠋熣f閏土給魯迅打開了一扇窗，我覺得魯迅肯定從這扇窗聞到了新鮮的空氣。

師：那么當(dāng)閏土要離開時(shí)，他們會(huì)怎么對話呢？可以讀最后一自然段，也可以看文中的第二幅圖，自己試著說一說。

五、緊抓人物，積淀感情

師：讀了這篇文章，你能用一些詞語來形容閏土和魯迅嗎？

閏土：見多識廣、知識豐富、健康活潑、見識廣博。

魯迅：見識狹窄、孤陋寡聞、籠中之鳥、井底之蛙。

六、推薦讀物，拓展閱讀

三十年過后，我和閏土再次相遇，是什么情景呢？請看大屏幕。

附：

一日是天氣很冷的午后，我吃過午飯，坐著喝茶，覺得外面有人進(jìn)來了，便回頭去看。我看時(shí)，不由的非常出驚，慌忙站起身，迎著走去。

這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風(fēng)，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個(gè)紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

我這時(shí)很興奮，但不知道怎么說才好，只是說：

“阿！閏土哥，──你來了？??”

我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞，跳魚兒，貝殼，猹，??但又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。

他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動(dòng)著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：

“老爺！??”

我似乎打了一個(gè)寒噤；我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。

他回過頭去說，“水生，給老爺磕頭。”便拖出躲在背后的孩子來，這正是一個(gè)廿年前的閏土，只是黃瘦些，頸子上沒有銀圈罷了?！斑@是第五個(gè)孩子，沒有見過世面，躲躲閃閃??”

母親和宏兒下樓來了，他們大約也聽到了聲音。

“老太太。信是早收到了。我實(shí)在喜歡的不得了，知道老爺回來??”閏土說。

“阿，你怎的這樣客氣起來。你們先前不是哥弟稱呼么？還是照舊：迅哥兒?！蹦赣H高興的說。

“阿呀，老太太真是??這成什么規(guī)矩。那時(shí)是孩子，不懂事??”閏土說著，又叫水生上來打拱，那孩子卻害羞，緊緊的只貼在他背后。

“他就是水生？第五個(gè)？都是生人，怕生也難怪的；還是宏兒和他去走走?！蹦赣H說。

宏兒聽得這話，便來招水生，水生卻松松爽爽同他一路出去了。母親叫閏土坐，他遲疑了一回，終于就了坐，將長煙管靠在桌旁，遞過紙包來，說：

“冬天沒有什么東西了。這一點(diǎn)干青豆倒是自家曬在那里的，請老爺??”

我問問他的景況。他只是搖頭。

“非常難。第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠??又不太平??什么地方都要錢，沒有規(guī)定??收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉??”

他只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般。他大約只是覺得苦，卻又形容不出，沉默了片時(shí)，便拿起煙管來默默的吸煙了。

母親問他，知道他的家里事務(wù)忙，明天便得回去；又沒有吃過午飯，便叫他自己到廚下炒飯吃去。

他出去了；母親和我都嘆息他的景況：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了。母親對我說，凡是不必搬走的東西，盡可以送他，可以聽他自己去揀擇。

七、前后照應(yīng)，理解課題

學(xué)了《少年閏土》一文，又聽了剛才寫“中年閏土”這篇文章，你再讀課題，會(huì)怎么去讀呢？

生：我會(huì)用佩服的語氣去讀，少年閏土見多識廣，讓我佩服。

生：我會(huì)用追憶的口氣去讀，三十年后的閏土已經(jīng)變樣了，想想還是少年閏土讓人懷念。

生：我會(huì)用憤怒的語氣去讀，是舊社會(huì)讓閏土變成了那樣，中年閏土已經(jīng)不是少年時(shí)候那樣可愛了。

生：我還是會(huì)用疑惑的語氣讀，因?yàn)椤豆枢l(xiāng)》這篇文章老師沒給我們讀完，我想自己去全部看完，這樣才對閏土真正了解。

師：我也很佩服你，不唯書，不唯師，事事靠自己，這才是我們讀書讀好的訣竅。

下課。

第五篇：2015年云南大理南澗縣特崗教師招聘公告(20人)

給人改變未來的力量

2015年云南大理南澗縣特崗教師招聘公告（20人）

根據(jù)《云南省教育廳關(guān)于下達(dá)2015中央特崗計(jì)劃招聘指標(biāo)的通知》(云教人﹝2015﹞8號)精神，現(xiàn)將南澗縣2015年特崗教師招聘工作有關(guān)事項(xiàng)公告如下：

一、招聘崗位計(jì)劃

南澗縣2015年共計(jì)劃招聘特崗教師20名，其中：小學(xué)教師14名、中學(xué)教師6名，招聘崗位及要求詳見附表。

二、招聘對象及條件(一)招聘對象(面向全國招聘)

1、全日制普通高校應(yīng)屆本科及以上畢業(yè)生，所學(xué)專業(yè)與招聘崗位專業(yè)相同;

2、取得教師資格、具有一定教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、年齡在30周歲(1985年6月20日后出生)以下的全日制普通高校往屆本科及以上畢業(yè)生，所學(xué)專業(yè)與招聘崗位專業(yè)相同。

(二)招聘條件

1、政治素質(zhì)好，熱愛社會(huì)主義祖國，擁護(hù)黨的各項(xiàng)方針、政策，熱愛教育事業(yè)，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，品行端正，遵紀(jì)守法，在?；蚬ぷ?待業(yè))期間表現(xiàn)良好，未受過任何紀(jì)律處分，為人師表，志愿服務(wù)農(nóng)村基層教育;

2、身體條件符合云南省申請教師資格人員體檢標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定要求，并能適應(yīng)設(shè)崗地區(qū)工作、生活環(huán)境條件;

3、普通話水平達(dá)到《<教師資格條例>實(shí)施辦法》規(guī)定的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)要求,并取得相應(yīng)等級的《普通話水平測試等級證書》;

4、取得教師資格證或教師資格“兩學(xué)”考試合格證、參加過“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃”、“三支一扶”計(jì)劃且服務(wù)期滿的志愿者同等條件下優(yōu)先聘用;

5、在崗特崗教師或國家在職在編公職人員不得參加特崗教師招聘考試。

三、報(bào)名

(一)網(wǎng)絡(luò)報(bào)名：應(yīng)聘畢業(yè)生登錄教育部農(nóng)村教師特崗計(jì)劃招錄服務(wù)網(wǎng)(http://tg.ncss.org.cn)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)報(bào)名。報(bào)名時(shí)間為2015年4月17日—4月23日。

(二)準(zhǔn)考證打?。嚎忌?015年5月4日—7日登錄教育部農(nóng)村教師特崗計(jì)劃招錄服務(wù)網(wǎng)(http://tg.ncss.org.cn)打印準(zhǔn)考證，并按準(zhǔn)考證所標(biāo)考點(diǎn)按時(shí)前往參加考試。

四、筆試

(一)總體安排：筆試?yán)^續(xù)實(shí)行全省統(tǒng)一命題制卷、統(tǒng)一考試時(shí)間、統(tǒng)一閱卷，各州(市)、縣(市、區(qū))具體組織實(shí)施。(二)筆試內(nèi)容：筆試命題范圍和內(nèi)容以《云南省2014年特崗教師招聘考試大綱》為依據(jù)，命題體現(xiàn)實(shí)施素質(zhì)教育要求和基礎(chǔ)教育課程改革的方向，重點(diǎn)考察應(yīng)聘人員的綜合專業(yè)知識水平和能力。教育學(xué)、教育心理學(xué)部分采用教育部人事司、教育部考試中心制定的中小學(xué)教師資格考試用書《教育學(xué)考試大綱》和《教育心理學(xué)考試大綱》。

筆試為分學(xué)科閉卷考試?？荚嚳颇糠中W(xué)和中學(xué)兩個(gè)類別：應(yīng)聘小學(xué)特崗教師分語文、數(shù)學(xué)2個(gè)學(xué)科;應(yīng)聘中學(xué)特崗教師分英語、物理、化學(xué)3個(gè)學(xué)科。小學(xué)、中學(xué)分學(xué)科使用不同試卷。筆試成績滿分為120分，其中100分為報(bào)考學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)知識，20分為教育學(xué)、教育心理學(xué)知識。

(三)筆試時(shí)間：2015年5月9日(星期六)上午9:00—11:30。(四)筆試地點(diǎn)：見《準(zhǔn)考證》。

(五)教材訂購：《云南省2014年特崗教師招聘考試大綱》，由云南省招生考試院自考教材部發(fā)行。購書地址：昆明市學(xué)府路61號，聯(lián)系人：趙昆華、肖青，電話：0871—65162385。

五、面試、體檢和聘用(一)面試

筆試結(jié)束后，以縣為單位，分崗位和學(xué)科確定最低控制線，按筆試成績從高到低以不低于1：1.2的比例確定面試人員，如遇特殊情況請示省教育廳后另行確定。面試前對考生個(gè)人信息進(jìn)行復(fù)審，即對考生所持證件材料的再次審查，如審查出資料不符人員，取消其面試資格后，按照本縣的崗位筆試成績在最低控制線以上人員中從高到低依次遞補(bǔ);本縣沒有遞補(bǔ)人員的崗位可由州從符合條件的人員中調(diào)劑遞補(bǔ)。

給人改變未來的力量

面試考官由縣教育局進(jìn)行異地交流選派或臨時(shí)派遣;面試考生實(shí)行臨場代碼制;考生按臨時(shí)抽簽順序進(jìn)行面試。面試以分學(xué)科說課或講課形式，重點(diǎn)考察應(yīng)聘人員的教育教學(xué)能力，當(dāng)場評分，本學(xué)科崗位面試結(jié)束公布面試得分。面試滿分為100分。面試分?jǐn)?shù)加筆試分?jǐn)?shù)等于總成績。

(二)體檢

面試結(jié)束后，分學(xué)段、分學(xué)科按總成績從高到低以1:1的比例確定參加體檢人員，若出現(xiàn)總成績并列，則依次按照取得教師資格證或“兩學(xué)”考試合格證、“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃”或“三支一扶”計(jì)劃服務(wù)期滿、筆試成績、少數(shù)民族、中共黨員的順序確定參加體檢人員;若出現(xiàn)已確定的體檢人員缺檢或體檢不合格，則按照該學(xué)段、該學(xué)科考生總成績及上述優(yōu)先條件順序依次遞補(bǔ)。最終確定的體檢人員名單通過云南教育網(wǎng)等網(wǎng)站向社會(huì)公布，體檢標(biāo)準(zhǔn)參照云南省申請教師資格人員體檢標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。由縣教育局通知考生體檢的時(shí)間、地點(diǎn)和相關(guān)注意事項(xiàng)。

(三)聘用

體檢結(jié)束后，確定擬聘特崗教師名單并通過云南教育網(wǎng)等有關(guān)招聘網(wǎng)站向社會(huì)公示，公示期滿無異議上報(bào)省教育廳審定，經(jīng)省教育廳審核確定后，擬聘特崗教師按照總成績進(jìn)行選崗，并與縣教育局簽訂《云南省“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”教師聘用合同書》，辦理相關(guān)聘用手續(xù)。

(四)崗前培訓(xùn)

由縣級部門組織對新聘特崗教師進(jìn)行不少于45學(xué)時(shí)的崗前培訓(xùn)。

錄用工作于2015年6月20日前完成。錄用工作結(jié)束后，縣教育局將正式上崗教師信息上傳至教育部特崗計(jì)劃信息管理與服務(wù)系統(tǒng)(http//tg.ncss.org.on/teacher)。考生在接到錄用通知后，必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)到縣教育局報(bào)到，無正當(dāng)理由逾期不報(bào)到者，取消其錄用資格，并處5年禁考的處罰。

六、工作要求

整個(gè)招聘過程將嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)規(guī)定和招聘紀(jì)律，由紀(jì)檢監(jiān)察部門實(shí)行全過程、全方位的監(jiān)督。

七、未盡事宜另行通知 聯(lián)系人：何家慶

聯(lián)系電話：0872—8523066 點(diǎn)擊下載>>>

南澗縣2015年特崗教師招聘崗位計(jì)劃表 原標(biāo)題：南澗縣2015年特崗教師招聘公告

更多信息請關(guān)注：云南人事考試網(wǎng) 云南教師考試網(wǎng)

南澗縣教育局 2015年4月13日